dveře 

Práce s nadanými dětmi na základní škole. Vlastnosti práce s nadanými dětmi ve věku základní školy v Rusku Jak by se rodiče měli chovat k nadanému dítěti

SYSTÉM PRÁCE S NADANÝMI DĚTMI NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE

Relevantnost

„Nadání člověka je malý výhonek, který se sotva vylíhl ze země a vyžaduje velkou pozornost. Je třeba si ho vážit a hýčkat, starat se o něj, dělat vše pro to, aby rostl a dával hojné ovoce.

Dnes je problém identifikace, rozvoje a podpory nadaných dětí pro Rusko mimořádně naléhavý. Odhalení a realizace jejich schopností a nadání jsou důležité nejen pro nadané dítě, jako jednotlivce, ale i pro celou společnost. Nadané, talentované děti a mládež jsou potenciálem každé země, který jí umožňuje efektivně se rozvíjet a konstruktivně řešit moderní ekonomické a sociální problémy. V tomto ohledu je nezbytná práce s nadanými a vysoce motivovanými dětmi.

O důležitosti tohoto problému hovořil prezident Ruské federace Vladimir Putin.

Zde je jeden z bodů poselství Federálnímu shromáždění Ruské federace: «… Je nutné dokončit vytvoření celorepublikového systému vyhledávání a podpory talentovaných dětí. Každý by měl mít možnost rozvíjet své schopnosti již od útlého věku bez ohledu na výši příjmu, sociální postavení rodičů a místo bydliště rodin.“

Identifikace nadaných dětí, organizace systematické práce je jedním z hlavních úkolů moderní školní a vzdělávací praxe v kontextu modernizace ruský systém vzdělání.

Každé normální dítě má velké možnosti rozvoje. To ale neznamená, že za stejných podmínek lze u všech dětí očekávat stejné schopnosti. Skutečně existují děti, které mezi svými vrstevníky výslovně či implicitně vynikají svou schopností učit se. A tyto děti opravdu vyžadují speciální přístup, protože čím vyšší je jejich odlišnost od vrstevníků, tím bohatší jsou vyhlídky na jejich osobní rozvoj.

Proto je třeba jednat s nadanými dětmi, ale jasně si to uvědomit problém identifikace, školení a rozvoje nadané děti je komplexní, ležící na průsečíku výše uvedených problémů.

Úvod do GEF

Od září 2011 je ve všech vzdělávacích institucích naší země zaveden Federální státní vzdělávací standard (dále GEF). GEF je založen na přístupu systém-činnost, který mezi mnoha plánovanými výsledky zahrnuje: výchovu a rozvoj osobnostních rysů, které splňují požadavky moderní společnosti; zohlednění individuálních charakteristik studentů; rozmanitost jejich rozvoje, zajišťující růst tvůrčího potenciálu a kognitivních motivů.

Mezi klíčovými oblastmi pro rozvoj vzdělávání v rámci národní vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ zaujímá zvláštní místo rozvoj systému podpory nadaných dětí, zlepšování rozvoje kreativního prostředí k identifikaci nadaných dětí

Reformy, které proběhly v tuzemském školství za poslední desetiletí, zaměření na humanistické, osobnostně orientované a rozvíjející vzdělávací technologie změnily přístup ke studentům, kteří vykazují mimořádné schopnosti. Postupně se v povědomí veřejnosti začíná utvářet pochopení, že přechod do věku inovativních technologií není možný bez zachování a znásobení intelektuálního potenciálu, protože to je jeden z rozhodujících faktorů ekonomického rozvoje země. Vytváření podmínek, které zajistí včasnou identifikaci, výchovu a vzdělávání nadaných dětí, realizaci jejich potenciálu, je tedy jedním z perspektivních směrů rozvoje vzdělávacího systému.

Nejdůležitější prioritou v takové situaci je intelekt, tvůrčí rozvoj těch, kteří se později stanou nositeli vůdčích myšlenek společenského procesu. Proto by nadané děti měly být považovány za národní poklad země a měly by být středem speciálně pedagogických a sociálních programů, protože největší naděje na zlepšení životních podmínek a prosperity v Rusku jsou spojeny s nadanou mládeží.

Také pro fixaci výsledků vzdělávacích a mimoškolních aktivit bylo vytvořeno „Portfolio“, které slouží jako dobrý stimulátor jejich vzdělávacích aktivit, protože odráží úspěchy dětí.

Dnes existuje společenská objednávka pro kreativního člověka, proto ve své pedagogické činnosti věnuji tomuto problému velkou pozornost, zejména proto, že každý učitel ví, že důležitým obdobím ve vývoji a formování osobnosti je počáteční období vzdělávání. Právě tento věk je nejvíce přístupný vzdělávání a rozvoji. tvořivost dítě. Děti ve věku základní školy jsou nejvíce otevřené, vnímavé a zvědavé.

Cíle a cíle

Základní školní věk je obdobím vstřebávání, shromažďování a asimilace znalostí, což znamená, že nejdůležitějším problémem naší společnosti je zachování a rozvoj nadání. Učitelé základních škol stojí před hlavním úkolem – podporovat rozvoj každého jednotlivce. Proto je důležité u našich dětí stanovit úroveň schopností a jejich rozmanitost, ale stejně důležité je umět je správně rozvíjet.

Pokud je žák z prvního stupně připraven na to, že se musí naučit tvořit, vymýšlet, nacházet originální řešení, pak bude utváření osobnosti probíhat na základě obohacení jejího intelektuálního profilu ...

Cíle a cíle systému práce s nadanými dětmi.

Jsem učitel, což znamená, že můj hlavní fotbalová branka- vychovávat každého studenta k úspěchu. Moje úkoly:

    Identifikace nadaných dětí a vytvoření systému práce s dětmi;

    Vytváření podmínek pro optimální rozvoj nadaných dětí.

    Výběr učebních pomůcek, které přispívají k rozvoji samostatného myšlení, iniciativních a badatelských dovedností, kreativity ve třídě i mimoškolních aktivitách;

    Poskytnout moderní vzdělání s využitím diferenciace ve výuce na základě individuálních charakteristik dětí;

    Rozvoj u nadaných dětí kvalitativně vysoké úrovně představ o obrazu světa, založených na univerzálních hodnotách.

    Vědecká, metodická a informační podpora procesu rozvoje nadaných dětí;

    Sociální a psychologická podpora nadaných dětí

Očekávané výsledky.

    Realizace tvůrčího potenciálu dětí

    třídy v kroužcích, oddílech, ceny v olympiádách, pozitivní dynamika postupu žáků.

Metodické výsledky:

    Vytvoření databanky včetně informací o dětech s různými typy nadání;

    Rozvoj a realizace podpůrných a rozvojových programů pro nadané děti, vytvoření systému interakce s kmenovou školou, rodiči žáků;

    Použití diagnostického systému k identifikaci a sledování různých typů nadání;

    zobecnění a systematizace materiálů pedagogické činnosti

Charakteristické rysy nadaných dětí

1. Mají vyšší intelektuální schopnosti, náchylnost k dovednostem, tvůrčí schopnosti a projevy ve srovnání s většinou ostatních vrstevníků.

2. Mají dominantní, aktivní, nesaturovatelnou kognitivní potřebu.

3. Zažijte radost z duševní práce.

1. Děti s neobvykle vysokou celkovou úrovní duševního rozvoje, přičemž všechny ostatní věci jsou stejné.

2. Děti se znaky zvláštního duševního nadání - nadání v určitém vědním, uměleckém oboru.

3. Studenti, kteří z nějakého důvodu nedosahují úspěchu v učení, ale mají jasnou kognitivní aktivitu, originalitu duševního skladu, vynikající duševní rezervy.

Model nadaného dítěte:

    Osobnost, zdravá fyzicky, duchovně - morálně a sociálně;

    osoba schopná samostatně najít východisko z problémové situace, provádět pátrací činnost, provádět výzkum, reflektovat činnost, vlastní prostředky a metody badatelské práce;

    osoba schopná samostatné činnosti;

    člověk s všestranným intelektem, kompenzačními schopnostmi, vysokou kulturní úrovní;

    člověk, který se ve svém životě řídí univerzálními lidskými hodnotami a normami, který také vnímá druhého jako člověka, který má právo na svobodu volby, sebevyjádření;

osoba, která je připravena na vědomou volbu a rozvoj odborných vzdělávacích programů v určitých oblastech znalostí s přihlédnutím ke sklonům, zavedeným zájmům a individuální

Zásady práce s nadanými dětmi

1. Princip diferenciace a individualizace vzdělávání (jehož nejvyšším stupněm realizace je vypracování individuálního programu rozvoje nadaného dítěte).

2. Princip maximální rozmanitosti poskytovaných příležitostí

3. Princip zajištění svobody volby studentů doplňkových vzdělávacích služeb.

4. Princip pokročilého učení.

5. Princip pohodlí při jakékoliv činnosti

6. Princip rozvoje vzdělávání.

7. Princip zvyšování role mimoškolních aktivit nadaných dětí prostřednictvím kroužků, oddílů, volitelných, zájmových kroužků.

8. Zásada zvýšení pozornosti problému mezipředmětových souvislostí v samostatné práci se studenty.

9. Zásada vytváření podmínek pro společnou práci žáků s minimální rolí učitele.

Pro mě je velmi důležité v první řadě naučit děti samostatně přemýšlet, vyhledávat potřebné informace, porovnávat fakta. Pak se nepřestanou učit celý život, bez ohledu na profesi, přede mnou a před sebou samými. Lev Nikolajevič Tolstoj napsal: „Vědění je jen tehdy poznáním, když je získáváme úsilím vlastní myšlenky, a ne pamětí...“.

Rozvoj tvůrčího potenciálu

Svou práci ve třídě stavím na rozvoji tvořivého potenciálu dětí takto:

1. Jak víte, v každém podnikání je to v první řadě důležité motivace.

Mladší studenti jsou pravděpodobně nejaktivnějšími studenty na jakékoli škole. Pokud je však zpočátku všechno zajímá, chtějí se ve všem zkoušet, pak ve 3.–4. třídě zájem postupně opadá a zde je důležité je nevynechat.

K motivaci k různým činnostem používám techniky jako:

- Čestné místo ve třídě.

Psychologický cool hodinky(třídní hodiny sebeurčení „Cesta do světa sebe sama“, „Pohádková terapie pro školáky“),

Vytvoření portfolia s následnou veřejnou prezentací.

2. Další krok – diagnostika schopnosti žáků, což je jeden z důležitých aspektů při práci s nadanými dětmi.

Provádí se ve dvou fázích:

-Předběžná fáze hledání

Hlavním bodem práce na této úrovni je sběr předběžných informací o dítěti. Informace jsou zpravidla shromažďovány ze čtyř zdrojů: od rodičů, učitelů, psychologů a samotných dětí a jsou zapracovány do psychologických a pedagogických karet.

- Testovací diagnostika(stanovení úrovně startovacích příležitostí).

Ve své práci používám následující diagnostiku:

studium motivace školy,

Mapa "Zájmy a potřeby",

Strategie práce s nadanými dětmi

Úspěšnost práce s nadanými dětmi do značné míry závisí na tom, jak je práce s touto kategorií žáků na základní škole organizována. Při identifikaci nadaných dětí se přihlíží k jejich úspěšnosti v jakékoli činnosti: vzdělávací, výtvarné, pohybové atd. Tato etapa (1-4 roky studia) je charakteristická tím, že děti ochotně ovládají dovednostní obsah učení pod vedením učitele a samostatně. V této fázi je velmi důležité organizovat třídní a mimoškolní aktivity jako jeden proces zaměřený na rozvoj kreativních, kognitivních schopností žáků, nabízet takové množství doplňkových vzdělávacích služeb, kde by každý žák mohl realizovat své emocionální a fyzické potřeby. Třídní a mimoškolní aktivity by měly být postaveny tak, aby žák mohl maximálně projevit své schopnosti různé oblasti ach aktivity. To je důležité jako zdroj získávání nových znalostí a nových zkušeností a mělo by sloužit jako základ pro transformaci těchto znalostí do dalších oblastí činnosti ve třídě.

Podmínky úspěšné práce s nadanými žáky.

Uvědomění si důležitosti této práce každým členem týmu a v tomto ohledu zvýšená pozornost k problému formování pozitivní motivace k učení.

Vytváření a neustálé zlepšování metodického systému práce s nadanými dětmi.

Učitel musí být:

Vášnivý pro svou práci;

Schopný experimentální, vědecké a tvůrčí činnosti;

odborně způsobilý;

Intelektuální, morální a erudovaný;

Dirigent pokročilých pedagogických technologií;

Psycholog, pedagog a šikovný organizátor výchovně vzdělávacího procesu;

Odborník ve všech oblastech lidského života.

Formy práce s nadanými žáky.
- tvořivé dílny;
- skupinové třídy v paralelních třídách se silnými studenty;
- zájmové kroužky;
- soutěže;
- intelektuální maraton;
- účast na olympiádách;
- pracovat podle individuálních plánů;
- výzkumné konference.

Etapy práce s nadanými žáky.

Každé dítě je jedinečné, ale při vší individuální originalitě skutečných projevů dětského nadání existuje nemálo rysů, které jsou charakteristické pro většinu nadaných dětí. Kromě toho, spolu s hlubokými, skrytými před neodborným pohledem, existuje poměrně mnoho těch, které se často projevují v chování dítěte, v jeho komunikaci s vrstevníky a dospělými a samozřejmě v kognitivní činnosti. Jejich hodnota je v tom, že si jich téměř vždy mohou všimnout nejen psychologové, ale i učitelky mateřských škol, školní učitelé, rodiče v raném období. Hlavní věcí je včas si všimnout rysů dítěte a rozvíjet jeho dar. Organizaci práce s nadanými dětmi na základní škole lze rozdělit do několika etap:

Fáze 1- při předškolní přípravě;

Fáze 2- přijetí do třídy 1;

Fáze 3- v průběhu vzdělávání na ZŠ.

Fáze 1

Práce s nadanými dětmi začíná v období předškolní přípravy dětí.

Naše škola spolupracuje s předškolním vzdělávacím zařízením. Učitelé základních škol vedou hodiny s předškoláky v rámci přípravy na školu. V tomto období začíná první seznámení s budoucími prvňáčky, učitelky často navštěvují hodiny vedené učitelkami mateřských škol, pozorují předškoláky, komunikují s nimi, organizují hry, soutěže, kvízy. Zkušenosti ukazují, že taková komunikace pomáhá předškolákovi rychle se adaptovat na školní život. Učitel má naopak obecný obrázek o tom, jací žáci do jeho třídy přijdou.

Mnohaleté zkušenosti mi umožnily vyzdvihnout určitý seznam vlastností, které jsou charakteristické pro budoucí tvůrce:

    Včasné získání znalostí ve zvoleném oboru.

    Ukázat vysokou inteligenci, dobrou paměť.

    Zapálení pro svou práci, energičtí.

    Prokázat výraznou nezávislost, touhu pracovat sám, individualismus.

    Jsou schopni se ovládat.

    Mít touhu kontaktovat ostatní nadané, mladé i dospělé.

    Jsou schopni získat praktické zkušenosti a rychle získat umělecké a intelektuální zkušenosti.

Ale hlavním ukazatelem nadání miminka v mateřská školka podle mě je to jeho zvědavost. Zvědavost, projevující se docela brzy, na všech věkové fáze je i nadále nejdůležitějším rozlišovacím znakem talentovaného člověka. Jsem přesvědčen, že při výchově tvůrce je velmi důležité, aby se zvídavost časem rozvinula v lásku k poznání – zvídavost, a ta – ve stabilní duševní výchovu – kognitivní potřebu.

Fáze 2

Při přijetí do 1. třídy vedu pohovor s předškoláky, školní psycholožka sleduje chování dítěte. Spolu s indikátory „znalostí“ jsem si pro sebe určil hlavní rysy, které nadané dítě vykazuje:

    kognitivní činnost;

    vysoká úroveň rozvoje logického myšlení;

    originalita a flexibilita myšlení;

    vysoká koncentrace pozornosti;

    vynikající paměť;

    nezávislost;

    vedení (ne vždy).

U pohovoru jsou přítomni i rodiče budoucího prvňáčka, kteří vyplňují dotazník.

Psycholog a učitel během rozhovoru mohou klást otázky rodičům. Výsledkem je, že již při přijetí do 1. třídy si člověk udělá dojem o dítěti, jeho možnostech, schopnostech. Hlavní věc je jasná, v jakém prostředí se dítě vyvíjelo, bylo vychováno a vyrostlo.

Zkušenosti ukazují, že nejčastěji nadané děti vyrůstají v inteligentních rodinách. A pointa zde vůbec není ve speciálních genech génia – jejich povaha je rozdělila rovnoměrně mezi všechny děti. Jde o rodinnou atmosféru, systém rodinných hodnot.

Není žádným tajemstvím, že mnozí rodiče povzbuzují a rádi by u svého dítěte rozvíjeli kognitivní potřeby a různé schopnosti. Ale jen oni to samozřejmě dělají různými způsoby a bohužel ne všichni.

Fáze 3

Mladší školní věk je obdobím vstřebávání, shromažďování a asimilace znalostí. Úspěch tohoto procesu napomáhají charakteristické rysy dětí tohoto věku: důvěřivá poslušnost vůči autoritě, zvýšená náchylnost, ovlivnitelnost, naivně hravý přístup k mnoha z toho, s čím se setkávají. U mladších školáků se každá z vyjmenovaných schopností projevuje především svou pozitivní stránkou a v tom je jedinečná originalita této doby. Některé rysy mladších školáků v dalších letech vycházejí vniveč, jiné v mnoha ohledech mění svůj význam. Je obtížné posoudit skutečný význam znaků schopností projevujících se v dětství, a ještě více je předvídat. další vývoj. Často se zjistí, že jasné projevy schopností dítěte, dostatečné pro počáteční úspěch v určitých činnostech, vůbec neotevírají cestu ke skutečným, společensky významným úspěchům v budoucnosti. Práce s nadanými dětmi počáteční fázeškolní docházka, propojení přirozených sklonů, společnost, ve které se dítě vyvíjí a vychovává a tvoření optimální podmínky rozvíjet svůj talent.

Závěry:

Při práci s nadanými dětmi jsou zohledňovány osobnostní a věkové charakteristiky každého dítěte, povaha rodinných vztahů a rozvoj citových a volních vlastností dětí, jsou vytvářeny podmínky pro to, aby si rodiče osvojili metody utváření pozitivního „já -koncept“ u dítěte jako nejdůležitější podmínka pro plnou realizaci potenciálu nadaného dítěte.

To umožňuje každému dítěti seberealizaci, identifikovat velkou skupinu talentovaných a nadaných dětí raná fázeškolení a vytvořit pro každého studenta lycea prostředí pro rozvoj motivace ke znalostem a kreativitě, intelektuální a osobní iniciativy

Formy a metody tvořivé výuky mladších žáků

Praxe ukázala, že děti s raným rozkvětem intelektu se v prvních školních dnech setkávají s obtížemi. A důvodem je, že výuka často začíná tím, že už není „zajímavý“. Právě pro ně, ty nejzvídavější, se často po prvních hodinách ve třídě nudí. Když už umí číst a počítat, musí zůstat nečinní, zatímco ostatní ovládají abecedu a základní aritmetiku. Samozřejmě hodně záleží na tom, jak je vedena výuka, ale jakkoli se učitel snaží přistupovat k žákům individuálně, při jednání s celou třídou se ochuzuje o možnost zaměřit se na silné žáky. Chytrý a aktivní žák, snažící se na sebe upozornit, rychle a snadno plnit všechny úkoly, se může brzy stát přítěží jak učiteli, tak jeho vrstevníkům.

Aktivně uplatňuji diferencovaný přístup, rozmanitost forem a metod kreativního učení

Postupný přístup mladších žáků k samostatnému řešení problémů se provádí pomocí o částečné hledání nebo heuristickou metodou. Jednou z technik této metody je heuristická konverzace.

Podstatou takového rozhovoru je, že otázky jsou předem promyšlené, z nichž každá podněcuje studenta k malému hledání. Zvážením všech otázek studenti chápou pro ně nový fenomén.

Maximální kognitivní aktivity je dosaženo pomocí metoda výzkumu. Poznatky získané vlastním pozorováním a experimenty jsou většinou nejsilnější. Vzdělávací výzkum umožňuje volně vyhledávat potřebné informace, formovat dovednosti samostatná práce. Výzkum a pozorování podněcují mladšího studenta, aby myslel ve velkém, hledal vztahy příčiny a následku ve studovaných jevech, vyvozoval nezávislé závěry a zobecňování.

Organizace výzkumné činnosti studentů se uskutečňuje prostřednictvím vzdělávacího procesu:

1. Používejte ve výuce, s přihlédnutím k věkovým zásadám, pedagogické technologie založené na použití výzkumné metody výuky:

    vývojové technologie učení,

    technologie použití schematických a znakových modelů,

    humánně-osobní technologie vzdělávání,

    pokročilé technologie učení;

    projektová činnost;

2. Vedení různých typů netradičních hodin, zahrnujících realizaci pedagogického výzkumu studenty nebo jeho prvky:

lekce - studium,

lekce - cestování,

lekce - kreativní report,

hodina - obhajoba výzkumných projektů.

3. Provedení vzdělávacího experimentu.

4. Vypracování dlouhodobých domácích úkolů výzkumného charakteru studenty.

Při volbě formy práce se přihlíží k věkovým charakteristikám dětí, jejich zájmům a sklonům. Jednou z nejobtížnějších etap výchovné a výzkumné práce s dětmi v metodologickém smyslu je moment primárního zapojení žáků do vlastní výzkumné činnosti. První krok v tomto podnikání, stejně jako v mnoha jiných, je často nejtěžší a je nutné jej začít v první fázi školení.

Formované složky badatelské kultury studenta

1.-2.třídy:

    zařazení do hodiny úkolů zaměřených na sestavení sledu akcí;

    řešení úloh v kombinatorice, logické úlohy s pojmy „pravda“, „nepravda“;

    provádění práce na identifikaci vztahů příčiny a následku;

    výuka technik pozorování a popisu;

    znalost terminologie, některých koncepcí výzkumných metod;

    získání zkušeností s prací se slovníky a jinými zdroji informací;

    realizace kolektivního výzkumu podle konkrétního plánu.

3. třída:

    realizace dlouhodobého výzkumu s využitím stávajících znalostí a dovedností:

    provádění vyhledávání informací, zvýraznění hlavní věci;

    zakládání experimentů, provádění pozorování, ochrana zpráv, hlášení.

4. třída:

    formování čtenářské kompetence;

    formování touhy a základ schopnosti učit se: schopnost vidět hranici mezi známým a neznámým;

    korelace výsledků se vzorkem, hledání chyb a jejich odstraňování, vypracování kritérií pro hodnocení tvůrčí práce;

    formování metod a dovedností výchovné spolupráce.

V poslední době aktivně používám projektová metoda.

Hlavní fotbalová branka začlenění mladších školáků do projektových aktivit - stimulace kognitivní činnosti, odhalení individuálních tvůrčích sklonů, formování plánovacích a realizačních dovedností vědecký výzkum, individualizace procesu vzdělávání, výchovy a rozvoje. Organizace projektových aktivit od 2. do 3. ročníku přispívá k rozvoji následujících znalostí, dovedností a schopností:

    samostatně upozornit na problém, dokázat fakta, jevy, vzorce;

    najít několik možností řešení daného problému a zdůvodnit nejracionálnější z nich;

    klasifikovat, porovnávat, analyzovat a zobecňovat studované jevy a zákonitosti;

    provádět sběr dat, experimentovat, předkládat a zdůvodňovat hypotézy;

    aplikovat vědecké výzkumné metody;

    zařídit si práci;

    kontrolovat a hodnotit vlastní práci i práci ostatních studentů.

Užitečné pro rozvoj logického myšlení mladších žáků jsou dekódování a kompilace kryptogramy, labyrinty, cvičení pro srovnání a kontrast

Důležitou roli hrají úlohy na vyzdvihování sémantických prvků v mase vzdělávacích informací, řešení kreativních problémů, kdy děti kromě otázky dostávají nové informace, sestavování logických řetězců ze vzorců, hledání fyzikálních pojmů v libovolně zvoleném testu.

Abychom našli řešení konkrétního problému, nejen metoda pozorování, experimenty, modelování, ale také fantazie, nadsázka, brainstorming, jehož hlavním úkolem je hromadně nasbírat co nejvíce nápadů.

Práce s nadanými dětmi ve třídě

Najděte bod růstu

Pro úspěšnou práci s nadaným dítětem se snažím najít jeho silnou stránku a dát mu možnost ji projevit, pocítit chuť úspěchu a věřit ve své schopnosti. Ukázat silnou stránku znamená schopnost vybočit ze školního vzdělávacího programu, nenechat se omezovat jeho rámcem. Dodržování tohoto principu odhalilo problém: bod růstu často leží mimo školní osnovy.

Identifikace individuálních vlastností

Nadání neleží na povrchu. Učitelé by se měli dobře orientovat v metodice její definice. Většina učitelů testování přehnaně důvěřuje, má nedostatečné informace o žácích. Předpokládá se, že dítě s vysokou inteligencí by mělo vynikat ve všech školních předmětech. Učitelé od něj proto očekávají největší emocionální a sociální zralost a jsou přesvědčeni, že nepotřebuje zvláštní pomoc.

Vedení vzdělávání

Kreativní člověk se vyznačuje schopností samostatně si vybrat oblast činnosti a posouvat se vpřed. Ve vzdělávací instituci to usnadňuje promyšlená metodika výuky, určená nejen k předávání znalostí, ale také k rozvoji „schopnosti myslet“.

Ve své práci na lekci používám:

    Způsob vkládání . Umožňuje studentům "nastěhovat se" do studovaného předmětu, cítit a poznat jej zevnitř prostřednictvím smyslově-figurativních a mentálních reprezentací.

    Metoda heuristické otázky. Odpovědi na sedm klíčových otázek: Kdo? Co? za co? Kde? Jak? Když? Jak? a jejich různé kombinace dávají vzniknout neobvyklým nápadům a řešením týkajícím se zkoumaného objektu.

    srovnávací metoda. Umožňuje porovnat verze různých studentů, stejně jako jejich verze s kulturními a historickými analogy vytvořenými velkými vědci, filozofy atd.

    Metoda výstavby konceptu . Přispívá k vytvoření kolektivního tvůrčího produktu – společně formulované definice pojmu.

    Způsob, jak cestovat do budoucnosti. Je efektivní v jakékoli obecné vzdělávací oblasti jako způsob, jak rozvíjet předvídavost a předpovědní dovednosti.

    Chybová metoda . Jde o změnu zažitého negativního postoje k chybám, jeho nahrazení konstruktivním využíváním chyb k prohloubení vzdělávacích procesů. Hledání vztahu mezi chybou a „správností“ podněcuje heuristickou aktivitu žáků, vede je k pochopení relativity jakýchkoli poznatků.

    Způsob vynálezu. Umožňuje vytvořit produkt, který studenti dříve neznali jako výsledek určitých kreativních akcí.

    Metoda „kdyby jen“. Pomáhá dětem namalovat obrázek nebo napsat popis toho, co by se stalo, kdyby se svět změnil. Plnění takových úkolů nejen rozvíjí představivost, ale také umožňuje lépe porozumět struktuře skutečného světa.

    "Brainstorm" (A.F. Osborne). Umožňuje shromáždit velké množství nápadů v důsledku uvolnění účastníků diskuse ze setrvačnosti myšlení a stereotypů.

    Inverzní metoda neboli inverzní metoda . Prosazuje použití zásadně opačné alternativy řešení. Například předmět je zkoumán zvenčí a řešení problému nastává, když jej uvažujeme zevnitř.

V průběhu práce jsem došla k závěru, že dítě, které nezvládlo metody výchovné činnosti na prvním stupni školy, na středním stupni, se nevyhnutelně řadí do kategorie neprospívajících. Učení skrz metoda činnosti zajišťuje takovou realizaci vzdělávacího procesu, při kterém se na každém stupni vzdělávání současně utváří a zdokonaluje řada intelektuálních vlastností jedince.

Správným využíváním činnostní metody výuky ve třídě na ZŠ i v mimoškolních aktivitách dojde k optimalizaci výchovně vzdělávacího procesu, eliminaci přetěžování žáků, prevenci školního stresu a hlavně k tomu, aby se školní vzdělávání stalo jednotným vzdělávacím procesem.

Využití moderních technologií

Technika interakce mezi učitelem a žákem s aktivitním přístupem se provádí pomocí vysoce kvalitních výukových technologií.

Ve své práci využívám nejmodernější technologie zaměřené na řešení vzdělávacích problémů:

    Vývojové učení

    Problém učení

    Víceúrovňový trénink

    Využití výzkumné metody ve výuce

    Projektové metody ve výuce

    Herní metody

    Společné učení

    Informační a komunikační technologie

    Technologie šetřící zdraví

Název použité technologie

Odůvodnění aplikace.

Stávající nebo předpokládaný výsledek.

Aplikace ICT.

    zvýšení motivace studentů

    nová úroveň vnímání vzdělávacího materiálu

    dosažení diferenciace učení studentů

    rozvoj informační kompetence

    rozvoj samostatných dovedností a schopností žáků

    rozvoj kompetencí

    zvýšení úrovně počítačových znalostí

Technologie individuálního tréninku

    aplikace úkolů různých úrovní

    rozvíjení schopnosti samostatně pracovat

Metodika skupinové práce s integrací individualizovaného učení

    Rozvoj

    spolupráce ve studentském kolektivu

    rozvoj komunikačních dovedností žáků

    zvýšený zájem o předmět

    rozvoj dovedností týmové práce

    zlepšuje akademický výkon a kvalitu znalostí v předmětu

Integrace lekce (částečná)

● všechny druhy integrace výuky ruského jazyka a literární četby, částečně - literární četba - výtvarné umění

    být schopen extrahovat znalosti v interdisciplinárních činnostech

● zvýšení motivace studentů

    zvýšení zájmu o studovaný předmět

Úspora zdraví

 Zlepšení účinnosti úrovně

    zlepšení kvality znalostí

Technologie diferenciace úrovní od V. V. Firsova

 Aplikace úkolů různých úrovní

    rozvoj schopností samostatné práce

    schopnost žáka zhodnotit vlastní schopnosti a výsledky

Využití informačních a komunikačních technologií při práci s nadanými dětmi

Moderní škola by měla v žácích nejen tvořit určitý soubor znalostí a dovedností, ale také v nich probouzet touhu po sebevzdělávání, realizaci jejich schopností. Nezbytnou podmínkou rozvoje těchto procesů je obnova obsahu vzdělávání, aktivizace vzdělávací a poznávací činnosti. Důležitá role při řešení těchto problémů je připisována novým informačním technologiím. Používání ICT ve třídě přispívá k vytvoření atmosféry psychické pohody. Děti se nebojí vlastních chyb. To vše umožňuje většině studentů zajistit přechod od pasivní asimilace vzdělávacího materiálu k aktivnímu, vědomému osvojování znalostí. Počítačové technologie vytvářejí skvělé příležitosti ke zlepšení vzdělávacích aktivit, kontrole kvality vzdělávání a rozšiřování obzorů studentů.

V procesu studia, různorodé aplikace a využívání nástrojů ICT se formuje člověk, který je schopen jednat nejen podle modelu, ale i samostatně, přijímat potřebné informace z co největšího počtu zdrojů; schopen ji analyzovat, předkládat hypotézy, stavět modely, experimentovat a vyvozovat závěry, rozhodovat se v obtížných situacích. A to je při práci s nadanými dětmi velmi důležité.

Aktivně využívám ICT ve vzdělávacích i mimoškolních aktivitách. Děti jakéhokoli věku jsou citlivé, zranitelné. Je třeba jim dát veškerou sílu a lásku své duše, učit se s nimi, žít jejich naděje a sny. Teprve potom dítě učiteli odhalí svou duši a ospravedlní všechny své naděje.

Společně s dětmi se upřímně raduji z úspěchů každého a soucítím s chybami i neúspěchy.

Každé dítě je od přírody nadané a mým prvním úkolem je pomoci talentu se projevit. K tomu využívám různé způsoby: hry, debaty, tvořivé činnosti, soutěže, hodiny, kolektivní tvořivé činnosti, kvízy. Děti se rády účastní čtenářských soutěží, recenzí systému a písní, soutěží a konferencí, sportu a atletiky mladších školáků a vyhrávají ceny.

"Každé dítě je individualita."

Toto tajemství objevil Vasilij Suchomlinskij. Ve všem musí být duchovní společenství. Na jedné straně učitel s mořem světla, ale také se znalostmi a na druhé straně dítě. Proto mě zaujala myšlenka „studentské sebeúcty“, která pomáhá dítěti osamostatnit se, svobodně myslet a mít vlastní názor, správně posoudit současnou situaci a rozhodnout se.

Učitelé na prvním stupni musí se zvláštní péčí promyslet: jak připravit hodinu, jak se usmívat, jaké první slovo v hodině říct, aby prvňáček otevřel oči a řekl: ach, jaký úžasný učitel tam stojí přede mnou.

Malé děti myslí v obrázcích. Na lekcích dávám příležitost přemýšlet, a ne „rychle, rychle, nevidím své ruce“. Kladu otázky, na které není odpověď, ale je třeba přemýšlet. Zde v lekcích hledáme, šeptáme a rozhodujeme se. Vytvářím situaci úspěchu, pohodlí, spolupracuji s dětmi. Miluju humor. A děti milují učitele s humorem. Nemohou žít bez humoru, bez úsměvu, bez radosti.

Na mých lekcích je vždy jasná vizualizace, která pomáhá každému dítěti prosadit se

Pedagogicky mě zajímá především využívání moderních technologií, které jsou zaměřeny na rozvoj a realizaci schopností. Informační a komunikační technologie využívám v různých fázích výuky a mimoškolních aktivit.

Projektová činnost

Hlavním faktorem novosti práce s nadanými dětmi na využití informačních a komunikačních technologií pro učitele jsou projektová činnost.

Zohlednění věkových schopností mladších studentů však vyžaduje řadu objasnění v metodice organizace designu a výzkumné technologie:

    v primárních ročnících by se designová a výzkumná činnost měla stát speciálním předmětem studia;

    výzkumný projekt mladších školáků je z velké části předurčen (pobízen) dospělými;

    co do objemu - jde o miniprojekt,

    podle způsobu konstrukce - "kvazivýzkum";

    ve formě - jedná se o skupinový design, individuální práce je možná na úrovni provádění jednotlivých akcí;

    Počítačové programy a jejich možnosti by se v rámci programu „Vzdělávání pro budoucnost“ měly stát při realizaci projektu speciálním předmětem rozvoje mladších školáků.

Organizace učení prostřednictvím designu a výzkumu vyžaduje zásadní změny v činnostech učitele.

Při zapojování dítěte do návrhářských a výzkumných aktivit se používají interaktivní výukové metody (techniky), jako je skupinová diskuse, brainstorming, myšlení hvězdy, obchodní hry na hraní rolí. Využití těchto metod je založeno na samostatnosti a aktivitě studentů v průběhu projektování a výzkumu.

V různých fázích organizace projekční a výzkumné činnosti studentů vystupuji v různých rolích:

Role pozice

Druh činnosti

Návrhář:

navrhuje hlavní milníky projekční a výzkumné činnosti studentů před její realizací;

Facilitátor-konzultant:

podporuje samostatné hledání problémů a jejich řešení, vlastní způsoby kladení otázek badatelského typu a vytváří atmosféru bezpečného vyjádření názorů studentů;

Koordinátor:

pomáhá sledovat pohyb vyhledávání, spojovat či kontrastovat jednotlivé příkazy a plní také procedurální funkce (například určování pořadí příkazů).

Všechny výše uvedené pozice může učitel vybudovat, pokud má k dispozici vhodné prostředky. Mezi tyto fondy patří:

    emoční polohy (například nepochopený, pochybující, pozorný posluchač);

    herní pozice (například hrdina-inspirátor, zákazník, debatér).

Závěry:

Obecně platí, že využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu zvyšuje vzdělávací efekt;

    zlepšuje kvalitu asimilace materiálu;

    buduje individuální vzdělávací trajektorie studentů;

    poskytuje diferencovaný přístup ke studentům;

    organizuje zároveň děti s různými schopnostmi a příležitostmi.

Využití zdravotně nezávadných technologií při práci s nadanými dětmi

« Aby bylo dítě chytré a rozumné, aby bylo silné a zdravé: nechte ho pracovat, jednat, běhat, křičet, ať je v neustálém pohybu.

Podle nejnovějších legislativních dokumentů v oblasti předškolního, základního a všeobecného vzdělávání by programy měly být zaměřeny na ochranu a posílení zdraví dítěte. Navíc pojem „Kvalita ruského vzdělání“ není omezen na školení, soubor znalostí a dovedností, ale je spojen s výchovou, pojmem „kvalita života“. Tyto pojmy jsou odhaleny prostřednictvím kategorií jako „zdraví“, „sociální blahobyt“, „seberealizace“ a „bezpečnost“. O kvalitě vzdělávání lze skutečně hovořit tehdy, je-li v něm základ pro zachování a zlepšení zdraví.

Sociologické studie uvádějí, že motorická aktivita mladších školáků je o 50 % menší než u předškoláků, zatímco u středoškoláků je to jen 25 % doby bdělosti. Dvě školní lekce tělesné kultury samozřejmě nedokážou kompenzovat nedostatek pohybu dětí. Tím se snižuje jejich vitalita, rychleji nastupuje únava, která následně vede k nečinnosti. Proto je dnes učitel nucen orientovat školáky k fyzickému i duchovnímu sebezdokonalování, pomáhat utvářet potřebu samostatných tělesných cvičení, učit je využívat je ve volném čase k obnově aktivity.

Obzvláště znepokojivé jsou nadané děti, které vykazují příznaky stresu: dítě nezvládá své emoce, omezuje se, roste vzrušivost, zároveň dochází k poklesu studijních výsledků a zvyšuje se riziko psychosomatických onemocnění. Jsou určeny hlavní příčiny těchto jevů: sedavý způsob života, nespokojenost se sebou samým. Děti se známkami intelektového nadání, ale s tělesným infantilismem, se vyznačují tělesnou formou, která neodpovídá jejich věku. Snažím se ve spolupráci se zdravotníky tuto nerovnováhu vyrovnávat.

Je sestavena psychologická charakteristika osobnosti žáka, která umožní identifikovat rysy tělesného a duševního vývoje dítěte.

Účel: zajištění zdraví studentů.

    Zohlednění charakteristik každého studenta.

    Vytváření příznivého mikroklimatu ve třídě, v mimoškolním životě.

    Využití technik, které přispívají ke vzniku a zachování zájmu o vzdělávací materiál.

    Vytváření podmínek pro sebevyjádření žáků.

    Zahájení různých aktivit.

    Upozornění na hypotenzi.

Očekávané výsledky:

    Předcházet únavě a únavě.

    Zvyšování motivace k učebním činnostem.

    Růst vzdělávacích úspěchů.

Organizace práce podle federálního státního vzdělávacího standardu

Se zavedením druhé generace GEF na základní škole by učitelé měli naučit dítě nejen číst, počítat a psát, což se stále celkem úspěšně učí, ale měli by mu také vštípit dvě skupiny nových dovedností. První skupina zahrnuje skupinu univerzálních vzdělávacích aktivit, které tvoří základ schopnosti učit se: dovednosti pro řešení kreativních problémů a dovednosti pro vyhledávání, analýzu a interpretaci informací. Druhým je utváření motivace dětí k učení, pomáhá jim v sebeorganizaci a seberozvoji.

1. etapa– zvládnutí skupinové práce . Vznikají komunikativní UUD, které poskytují sociální kompetenci a zohlednění postavení ostatních lidí, schopnost naslouchat a zapojit se do dialogu.

2. etapa – organizace meziskupinové diskuse . V této fázi se u dětí rozvíjí regulační UUD: schopnost přijímat a udržovat učební úkol, plánovat jeho realizaci, kontrolovat a vyhodnocovat své akce a provádět vhodné úpravy jejich provádění. Speciální techniky zahrnuté v tomto programu pomohou učiteli zahájit vzdělávací diskusi: úkoly - pasti; problémy, které nemají řešení; úlohy s chybějícími daty a další.

Ve třetí fázi vzniká plnohodnotný předmět kolektivní činnosti když je skupina schopna sebehodnocení učebního úkolu, výběru způsobu spolupráce, dialogu, analýzy, dokazování, modelování a hodnocení. Vzniká regulační, komunikativní a kognitivní UUD.

Základem mé činnosti při zavádění standardů druhé generace federálních státních vzdělávacích standardů je systémově-činnostní přístup k výuce s využitím inovativních technologií. vlastní učební činnost školáků je důležitou součástí přístupu systémová činnost. Lze ji vyjádřit vzorcem „činnost-osobnost“, tzn. „jaká je činnost, taková osobnost“ a „mimo činnost není osobnost“. UD se stává zdrojem vnitřního rozvoje studenta, utváření jeho tvůrčích schopností a osobních kvalit.

Na začátku akademického roku jsem provedl start-up diagnostiku, jejímž cílem bylo identifikovat hlavní problémy, které jsou charakteristické pro většinu studentů, a v souladu s nimi jsem naplánoval systém práce pro zajištění osobních a metapředmětových výsledků. . Jasně sleduje holistickou práci na formování UUD prostřednictvím tematických linií vývoje, mimoškolní aktivity, využití projektové techniky, technologie produktivního čtení, skupinová práce, práce ve dvojicích.

Práce na vytvoření UUD byla založena na následujícím algoritmu:

Plánování,

formace,

diagnostika,

plán úprav,

výběr úkolů

Odraz

Pro shrnutí výsledků za první pololetí byla zpracována diagnostická mapa úspěšnosti výsledků vzdělávání žáků 1. stupně.

Je důležité si všimnout takového regulačního univerzála vzdělávací akce jako odraz. Reflexe jejich jednání ze strany žáků předpokládá jejich povědomí o všech složkách výchovné činnosti. Byla nedílnou součástí všech hodin ve třídě. K hodnocení své práce v hodině děti využívají tzv. kartičky „semaforů“ a také emotikony s frázemi.

Jak jsem již řekl, FGOS IEO určuje osobní, metapředmětové a oborové výsledky jako výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu, proto byly na konci každého čtvrtletí a akademického roku ve třídě provedeny testy, aby identifikovat osobní rozvoj žáka prvního stupně. Systém diferencovaných úkolů poskytuje studentům prostor pro samostatnou volbu úkolů a vymezení činností přiměřených úrovni jejich připravenosti.

Ke sledování kvality výuky prvňáčků jednotlivých předmětů byl navíc využit monitoring, při jehož tvorbě jsem vycházel z Požadavky na výsledky zvládnutí hlavních vzdělávacích programů GEF 2. generace, kde byla hlavní pozornost se platí za osobní, metapředmětové a předmětové výsledky. Metodika sledování (Toolkit) - úroveň znalostí o předmětu, osobní postřehy učitele, kontrolní střihy, testy ...

Proces osvojování znalostí žáky je individuální, proto využívám různé formy diagnostiky, které řídí práci v hodině, které zohledňují úrovně učení a učení každého žáka ve třídě.

Mimoškolní aktivity

Pro zjištění zájmu žáků o mimoškolní aktivity v naší škole byly rodičům prvňáčků a jejich dětí nabídnuty dotazníky, na základě jejichž výsledků byly vytvořeny skupinky dětí do tříd podle zájmů.

Mimoškolní aktivity ve třídě jsou organizovány tak, aby byla zajištěna rovnováha mezi pohybově aktivními a statickými činnostmi. Forma jejich jednání je zcela odlišná od vyučovacího systému vzdělávání a je reprezentována těmito oblastmi:


obecný intelektuál


Odpoledne děti nejeví známky přepracování, jsou aktivní, rády se zapojují do tvořivých činností. Rodiče mají kladný vztah k režimu prodlouženého dne, doplňkové hodiny hodnotí jako příležitost k rozvoji tvořivých schopností dětí. V průběhu roku se uskutečnila řada rodičovských schůzek, kde se probíraly úspěchy a problémy dětí, prezentovaly se výsledky mimoškolní činnosti - tvůrčí práce žáků.

Zavedením hodin pro mimoškolní aktivity žáků se zvyšuje schopnost školy rozšiřovat rozsah poskytovaných vzdělávacích služeb, vytváří možnosti pro organizování individuální projekční a výzkumné práce se žáky

Podle výsledků prvního stupně vzdělávání si představuji takového absolventa základní školy: toto

Student se zájmem o výzkum

sdělení,

Odpovědnost

Mít schopnost sebeorganizace a zdravého životního stylu.

Zkušenosti ze zavádění druhé generace federálních státních vzdělávacích standardů mi umožnily dojít k závěru, že taková reforma systému práce vzdělávací instituce je nezbytná, protože standardy druhé generace jsou prostředkem k zajištění stability dané úrovně vzdělávacích institucí. kvalitu vzdělávání a jeho neustálou reprodukci a rozvoj.

Práce s rodiči

Dítě není amorfní hmota, ale bytost plná sil, které nelze nalézt na celé planetě. Tato síla ducha, mysli a srdce ukrytá v dítěti, bude-li dovedena k dokonalosti, se stane supervelmocí schopnou přetvářet, obohacovat, zdobit vše kolem – i samo o sobě.

Základem ale je, že ať jsou v dítěti ukryty jakékoli síly, ono samo v sobě nebude schopno nic vyvinout, nebude se moci ani postavit na nohy, nemluvě o vstávání k člověku.

Udělat, vychovat, vytvořit z něj člověka je vážný úkol pro moudré dospělé, kteří milují dospělé.

Trojice vzdělání a výchovy: učitel-žák-rodič. Toto spojení vnímám jako sociální partnerství, společné prožívání života s dětmi ve spolupráci. A spolupráce je možná, bude-li vybudována společným úsilím, při dodržení několika základních podmínek, s využitím moderních pedagogických technologií, ve kterých se zvyšuje šance na vzájemné porozumění učitelů, dětí a rodičů.

Rodiče jsou prvními vychovateli a učiteli dítěte, takže jejich role při utváření jeho osobnosti je obrovská.

V rámci práce s nadanými dětmi probíhá práce s rodiči, kteří jsou spojenci a asistenty pedagoga při práci s dětmi.

    zvýšení psychologických a pedagogických znalostí rodičů;

    začlenění rodičů do výchovně vzdělávacího procesu;

    interakce mezi lyceem a rodiči při rozvoji schopností dítěte

Základní principy při práci s rodiči jsou:

    Otevřenost vůči rodičům

Učitel se snaží o to, aby rodiny dětí pravidelně dostávaly potřebné a spolehlivé informace o životě třídy a vzdělávacích úspěších jejich dětí. K tomu poskytuje rodinám základní informace o učivu, pokrocích dětí, důležitých událostech ve třídě a také vytváří podmínky pro to, aby rodiče měli chuť chodit do výuky.

    Respektování zájmů a možností každé rodiny

Učitel studuje a diskutuje s rodiči o zájmech a potřebách každé rodiny, staví svou práci na základě zohlednění jejích možností.

    Najděte spojence ve svých rodičích

Učitel s rodiči diskutuje o nejrozmanitějších otázkách života dítěte a hledá společná řešení, která jsou základem oboustranné spolupráce.

    Povzbuďte rodiny, aby se k sobě přiblížily

Učitel pomáhá rodinám objevovat a uspokojovat jejich společné zájmy, nabádá rodiny ke společným formám účasti na přípravě dětí na různé soutěže, hry a soutěže.

Při práci s rodiči se aktivně využívá celá řada forem.

Vyvinul jsem se témata pracovat s rodiči nadaných dětí.

Při práci na problému „Práce s nadanými dětmi na základní škole“ rozdělila rodiče do několika typů:

    « Aktivisté »

    "Kontemplátoři"

    "Pozorovatelé"

    "cvičení"

"aktivisté"

Tito rodiče svým dětem neustále nabízejí nějaké vzdělávací hry, aktivity, zájmy.

S určitou vytrvalostí a důsledností taková strategie přináší výsledky. Ale často má dítě vnitřní protest i při vnější poslušnosti. Někdy se to projevuje zvýšenou únavou dítěte z jakýchkoli intelektuálních aktivit.

"Kontemplátoři"

Rodiče svěřují určování schopností a jejich rozvoj u dítěte speciálně vyškoleným lidem. V současnosti je nabízeno mnoho služeb tohoto druhu. Jedná se o rozvojové skupiny pro předškoláky, předškolní přípravné skupiny a všechny druhy specializovaných tříd ve školách. Samozřejmě při dobré úrovni takových služeb je přínos pro dítě nepopiratelný. Ovšem za předpokladu, že rodiče nehodlají zcela přesunout starosti s jeho rozvojem na bedra odborníků.

"Pozorovatelé"

Rodiče nejsou aktivní ve vývoji svého dítěte. Věří, že když je člověku dán dárek, nikam nepůjde, nezmizí a určitě se někde projeví. Nedávné studie však tento názor vyvracejí. Nadání existuje pouze v neustálém pohybu, ve vývoji, je to jakási zahrada, kterou je potřeba neúnavně obdělávat. Kreativní dar netoleruje stagnaci a sebeuspokojení. Existuje pouze v dynamice – buď se rozvíjí, nebo mizí.

"cvičení"

Rodiče se nesnaží zcela kontrolovat rozvoj schopností dítěte, ale dávají mu možnost volby a snaží se najít dobrou školu. Nejdůležitější v takových rodinách je atmosféra jasných kognitivních zájmů samotných rodičů. Sami se neustále zabývají nějakým podnikáním, hodně čtou, vybírají si vzdělávací pořady v televizních pořadech, snaží se navštívit novou výstavu, aniž by to vše dítěti vnucovali, ale dávali mu příležitost najít si vhodné povolání samo. Jak se ukázalo, taková strategie seberozvoje je nejúčinnější.

Školní vzdělávání je oblastí, kde dochází především k utváření osobních vlastností a tvůrčích schopností. Střední a vyšší věk je pro rodiče nejatraktivnější z hlediska utváření intelektových a tvůrčích schopností dítěte, ale pro efektivitu práce s nadanými dětmi musí začít již v raném věku, již na základní škole. praktickým úkolem v těchto podmínkách je poskytovat psychologickou, lékařskou a pedagogickou podporu rodinám se schopnými a nadanými dětmi vypracovat systém doporučení pro rodiče k výchově, vývoji a vzdělávání dětí. Dá se to vyřešit přes:

1. Dotazování rodičů za účelem zjištění hlavních přístupů rodičů k tomuto problému.

2. Přednášky pro rodiče.

3. Výběr odborné a praktické literatury pro rodiče.

4. Systém výuky dětí v systému doplňkového vzdělávání.

Mezi aktivitami pro práci s rodiči zaujímá významné místo četba pro ně populárně naučných přednáškových cyklů o problémech rozvoje, vzdělávání a výchovy nadaných dětí. Jedná se o přednášky následujícího charakteru:

    Pojem nadání.

    Druhy nadání.

    Nadání a pohlaví.

    Psychologické aspekty nadání.

    Kariérové ​​poradenství pro nadané děti.

    Sociální adaptace nadaného dítěte.

Rodiče by měli přijímat své děti takové, jaké jsou, a ne je vnímat jako nositele talentů. Jejich talent vyrůstá z individuality jednotlivce a jejich úspěchy nakonec závisí na tom, jak se daný jedinec vyvine.

Nadané dítě nebude schopno realizovat své schopnosti, aniž by k tomu byly vytvořeny podmínky. Prostředí by mělo být takové, aby z něj dítě mohlo čerpat informace, pomáhalo mu se naplnit, neustále rozšiřovalo jeho zónu proximálního vývoje a tvořilo motivační sféru. K tomu by měly fungovat různé kroužky, kluby, sekce v různých směrech. Účast v různých soutěžích, olympiádách mimo školu také stimuluje rozvoj nadaných dětí.

Je potřeba rozumný systém odměňování úspěchu nadaného dítěte. Je velmi důležité tvořit koncept výsledku ne kvůli odměně, ale kvůli sebezdokonalování a seberozvoji.

    dát dítěti čas na přemýšlení a reflexi;

    snažit se pravidelně komunikovat s nadanými odborníky a rodiči nadaných dětí, abyste měli aktuální informace;

    snažit se rozvíjet schopnosti dítěte ve všech oblastech. Například pro intelektově nadané dítě by byly velmi užitečné hodiny zaměřené na rozvoj tvůrčích, komunikativních, fyzických a uměleckých schopností;

    vyvarujte se srovnávání dětí mezi sebou;

    dát dítěti příležitost nacházet řešení bez obav z chyb. Pomozte mu vážit si především jeho vlastních původních myšlenek a poučit se z jeho chyb;

    podporovat dobrou organizaci práce a řádné řízení času;

    povzbudit iniciativu. Nechte své dítě vyrobit si vlastní hračky , hry a modely z jakýchkoli dostupných materiálů;

    povzbuzovat otázky. Pomozte svému dítěti najít knihy nebo jiné zdroje informací, aby získalo odpovědi na své otázky;

    Dejte svému dítěti příležitost získat co nejvíce životních zkušeností. Podporovat koníčky a zájmy v široké škále oborů;

    nečekejte, že dítě bude své nadání projevovat vždy a ve všem;

    buďte opatrní při opravě dítěte. Přílišná kritika může přehlušit tvůrčí energii a pocit vlastní hodnoty;

    najít čas na spojení s celou rodinou. Pomozte svému dítěti vyjádřit se .

Rodiče jsou povinni se snažit rozvíjet u svých dětí tyto osobní vlastnosti:

    důvěra založená na vědomí vlastní hodnoty;

    pochopení výhod a nevýhod u sebe a u druhých;

    intelektuální a tvůrčí zvídavost;

    respekt k laskavosti, čestnosti, přátelskosti, empatii a trpělivosti;

    návyk spoléhat se na vlastní síly a ochota převzít odpovědnost za své činy;

    schopnost pomoci najít společný jazyk a radost z komunikace s lidmi všech věkových kategorií, ras, socioekonomických a vzdělávacích úrovní.

Rodiče vytvoří vynikající podmínky pro rozvoj těchto vlastností, pokud svým vlastním chováním prokážou, že:

    oceňují to, co chtějí dítěti vštípit morálně, sociálně nebo intelektuálně;

    přesně vypočítají okamžik a stupeň reakce na potřeby dítěte;

    spoléhají na vlastní síly a umožňují dítěti hledat východisko ze současné situace, řešit každý problém, který může udělat (i když oni sami vše zvládnou rychleji a lépe);

na dítě v jeho školních záležitostech prakticky netlačí, ale jsou vždy připraveni v případě potřeby pomoci nebo poskytnout doplňující informace v oblasti, o kterou má dítě zájem.

Efektivita systému práce

Za nejdůležitější výsledek práce realizované s nadanými a schopnými dětmi považuji vysokou motivaci ke vzdělávací činnosti, zvýšení míry samostatnosti žáků při získávání vědomostí a zdokonalování dovedností, rozvíjení dovedností při práci s populárně-naučnou, naučnou a referenční literaturou. a rozvíjení tvůrčích schopností žáků. Kromě toho se zvýšila poznávací aktivita dětí, jejich účast na různých soutěžích, olympiádách a soutěžích. Výsledky provedené práce dokládají následující údaje.

Předmětové olympiády

Odhalení intelektového potenciálu dětí, stanovení jejich tvůrčích schopností a sklonů pro jednotlivé předměty jsou hlavním krokem v práci s nadanými dětmi. Významnou roli v rozvoji zájmu o předměty hrají olympiády.

Předmětové olympiády jsou soutěže pro školáky v různých oblastech vědění.

Účelem olympiády je zvýšit úroveň znalostí a dovedností nadaných žáků, rozvíjet a udržovat zájem o učení, chuť po seberealizaci, formování plánovacích a sebekontrolních dovedností.

Olympiády v matematice, ruském jazyce, literárním čtení, světě kolem je vhodné pořádat na konci akademického roku - březen, duben, jednou ročně ve dvou kolech (první - kvalifikační - třída, druhé - paralelně) . Prvního kola se účastní všichni ve třídě a druhého kola se účastní vítězové kvalifikačního kola. Během akademického roku probíhá pečlivá příprava studentů na olympiádu. Studentům jsou nabídnuty otázky a úkoly v předmětech, doporučena literatura, zábavná cvičení.

Materiály pro olympiádu obsahují několik typů úkolů. Poskytují jak programový materiál, tak materiál se zvýšenou složitostí. Při plnění takových úkolů žák projevuje schopnost klasifikovat, zobecňovat, předvídat výsledek, „zapínat“ intuici a představivost.

Olympiáda je především svátkem dětí. Před zahájením olympiád je proto v plánu uspořádat slavnostní šňůru, na které zazní gratulace a přání štěstí v intelektuální soutěži.

Ukazatele efektivnosti zavádění systému práce s nadanými dětmi:

    Spokojenost dětí s jejich činností a nárůst počtu takových dětí.

    Zvyšování úrovně individuálního prospěchu dětí ve vzdělávacích oblastech, pro které mají schopnosti.

    Adaptace dětí na společnost v současnosti a budoucnosti.

    Zvyšování úrovně znalostí dětí v obecných předmětových a sociálních kompetencích, zvyšování počtu těchto dětí.

Doškolovací kurzy, soutěže, semináře mi pomáhají pochopit moderní požadavky na práci s nadanými dětmi.

Studuji zkušenosti někoho jiného a s potěšením sdílím své. Vždy rád pomůžu svým kolegům.

1. Společně s učiteli, rodiči navrhnout vzdělávací aktivity konkrétního žáka.

2. Poskytnout introspekci studentských úspěchů a dalšího osobního rozvoje.

3. Dejte každému studentovi šanci zaujmout vyšší hodnocení.

4. V příštím akademickém roce budou učitelé předmětů provádět další

hluboká příprava studentů na účast v olympiádách.

Pedagogická přikázání pro výchovu nadaných dětí:

    Přijměte vše, co v dítěti je, jako přirozené, v souladu s jeho přirozeností, i když to neodpovídá vašim znalostem, kulturním představám a mravním zásadám. Pokud dítě křičí nebo běhá po chodbách - za prvé je to legitimní a zvláštní projev jeho vnitřní energie a teprve za druhé - porušení pravidel společenského chování. Jedinou výjimkou je odmítnutí dítěte tím, co ohrožuje zdraví lidí a jeho vlastní zdraví.

    Přijetí všech projevů dítěte, pozitivních i negativních, doprovází jeho pozitivní seberealizaci. Pokud všemi možnými způsoby pomáháme a schvalujeme kulturní práci dítěte, stimulujeme jeho kreativní nápady, pak jsou to oni, kdo v něm poroste a bude se rozvíjet. Špatné výpočty a nedostatky, na které se pozornost učitele zjevně nesoustředí, odejdou bez doplnění vnější energie.

    Snažte se své dítě nic přímo neučit. Vždy se učte sami. Pak to dítě, které je s vámi, bude vždy vidět, cítit a vědět, jak se učit. V hodinách malování nakreslete sami sebe; skládá-li každý pohádku, skládej a ty; řešit se studenty matematické úlohy.

    Neptejte se dětí na otázky, na které znáte odpověď (nebo si myslíte, že ano). Hledejte s nimi pravdu. Někdy můžete použít problémovou situaci s řešením, které znáte, ale nakonec se vždy snažte být s dětmi ve stejné nevědomosti. Pociťte s nimi radost ze spolutvoření a objevování.

    Upřímně obdivujte vše krásné, co kolem sebe vidíte. Najděte krásu v přírodě, vědě, umění, v jednání lidí. Dovolte dětem, aby vás s takovou radostí napodobovaly. Prostřednictvím napodobování v pocitech jim bude odhalen samotný zdroj krásného.

    Prostě nic nedělej. Pokud jste s dětmi, pak jste v kteroukoli dobu učitelem. Jakákoli situace je pro vás pedagogická. Vědět, jak si jej vytvořit sami nebo využít vzniklou situaci k řešení výchovných problémů. Žák, který se ocitne ve výchovné situaci, vždy získá ve výsledku osobní znalosti a zkušenosti, vlastní závěr. To je lepší, než mu vysílat a vysvětlovat běžné pravdy. Určitě ale pomozte dítěti pochopit a formulovat jejich výsledky, hodnocení, závěry.

    Považujte vědomé pozorování dítěte za svou hlavní pedagogickou metodu. Všechno, co dělá nebo nedělá, je vnější vyjádření jeho nitra. Vždy se snažte porozumět vnitřnímu skrze vnější. Buďte „překladatelem“ všech jeho činů a děl. Dívejte se, poslouchejte, myslete na studenta. Diskutujte s ním o jeho úspěších a problémech. I když to uděláte bez něj, pomůžete mu.

Závěr

Moderní společnost vyžaduje lidi, kteří jsou intelektuálně a tvořivě rozvinutí, mají komunikační dovednosti, jsou schopni myslet mimo rámec, věří ve své síly a schopnosti, jsou fyzicky a duševně zdraví. Škola, která naplňuje společenský řád, by měla také přispívat k rozvoji dítěte kvůli dítěti samotnému, zejména pokud „vyniká jasnými, zjevnými, někdy vynikajícími úspěchy v tom či onom druhu činnosti“.

Pedagogická praxe ukázala, že při cílevědomé organizaci vzdělávací činnosti jde utváření a rozvoj dovedností a schopností žáků velmi rychle, neboť tento proces je řízen a regulován učitelem.

Realizace programu "Základní škola 21. století" aktivitním přístupem vytváří potřebné podmínky pro rozvoj dovedností žáků samostatně myslet, orientovat se v nové situaci a nacházet vlastní přístupy k řešení problémů.

Ve výchovně vzdělávacím procesu se zvyšuje emocionální odezva žáků na proces poznávání, motivace k výchovně vzdělávací činnosti, zájem o osvojení si nových znalostí, dovedností a jejich praktické uplatnění. To vše přispívá k rozvoji tvůrčích schopností školáků, ústní řeči, schopnosti formulovat a vyjádřit svůj názor, aktivuje myšlení.

Činnostní přístup vytváří podmínky pro formování vzdělávací a poznávací činnosti žáků a jejich osobnostní rozvoj; pro sociální a sociálně psychologickou orientaci v okolní realitě. Tyto úkoly jsou řešeny společnou a samostatnou vzdělávací a poznávací činností žáků při řešení soustavy na sebe navazujících vzdělávacích úkolů a opírající se o vnitřní motivaci.

Shrneme-li vše výše uvedené, můžeme konstatovat, že práce s nadanými a schopnými dětmi na základní škole je důležitou a nezbytnou součástí činnosti učitele. Kdo jiný než učitel může pomoci dětem objevit jejich talent? Do budoucna proto plánuji s nadanými dětmi pracovat i nadále a jejich pokroky budu sledovat i v budoucnu.

A ještě jedna věc: je důležité si pamatovat, že „Jestliže člověk kráčí ve frontě do rytmu bubnů mimo krok se svými společníky, přemýšlejte o tom, může to být proto, že slyší údery úplně jiných bubnů ...“

Balandina E.G.

Učitel ZŠ MBOU Škola č. 41 "Harmony" g.o. Samara

Anotace: Článek pojednává o důležitosti identifikace nadaných dětí, organizaci práce s nadanými dětmi, formách práce s nadanými dětmi, popisuje pozitiva identifikace nadaných dětí, dotýká se rozvoje nadání dětí.

Klíčová slova: nadání, fenomén nadaných dětí, systémově-činnostní přístup, duševní zdatnost.

Organizace práce s nadanými dětmi ve věku základní školy.

Dnes je problém identifikace, rozvoje a podpory nadaných dětí pro Rusko mimořádně naléhavý. Odhalení a realizace jejich schopností a nadání jsou důležité nejen pro nadané dítě jako jednotlivce, ale i pro celou společnost. Nadané, talentované děti a mládež jsou potenciálem každé země, který jí umožňuje efektivně se rozvíjet a konstruktivně řešit moderní ekonomické a sociální problémy. V tomto ohledu je nezbytná práce s nadanými a vysoce motivovanými dětmi.

Identifikace nadaných dětí, organizace systematické práce je jedním z hlavních úkolů moderní školní a vzdělávací praxe v kontextu modernizace ruského vzdělávacího systému.

GEF je založen na přístupu systém-činnost, který mezi mnoha plánovanými výsledky zahrnuje: výchovu a rozvoj osobnostních rysů, které splňují požadavky moderní společnosti; zohlednění individuálních charakteristik studentů; rozmanitost jejich rozvoje, zajišťující růst tvůrčího potenciálu a kognitivních motivů.

Problematikou nadání dětí se zabývali zahraniční i domácí psychologové. Existují významné studie z oblasti psychologie tvůrčího nadání Američanů J. Guildford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor. Na základě myšlenek psychologů J. Carrolla a B. Blooma jejich následovníci vypracovali metodiku výuky nadaných dětí. J. Bruno se zabýval studiem zvláště nadaných dětí. Problémy nadání se zabývali domácími psychology: Matyushkin A.M. v práci „Koncept kreativního nadání“ atd., Shumakova N.B. v řadě svých děl Chistyakova G.D. v článku „Tvůrčí talent ve vývoji kognitivních struktur“ Yurkevich V.S. v „Problematika diagnostiky a predikce nadání v práci praktického psychologa“.

NADANÝ - výrazný pokrok v duševním vývoji oproti věkovým normám nebo výjimečný rozvoj speciálních schopností (hudební, výtvarné, matematické atd.).

Fenomén nadaných dětí byl aktivně diskutován ve druhé polovině 20. století. Od té doby bylo v této oblasti napsáno mnoho prací, byly vytvořeny speciální programy pro práci s nadanými dětmi, včetně programu Nadané děti, v rámci kterého byl vytvořen Pracovní koncept nadání. A přesto každá rodina, která má nadané děti, čelí fenoménu nadání a problémům, které se za ním skrývají, individuálně.

Nadané děti, které vynikají v jedné oblasti, se někdy ve všech ostatních ohledech neliší od svých vrstevníků. Nadání však zpravidla kryje široký rozsah jednotlivě- psychologické vlastnosti.

V psychologii a pedagogice je běžná myšlenka přítomnosti obecných a speciálních schopností a nadání. Mezi první patří ty, které splňují požadavky mnoha druhů činností najednou (například intelektuální schopnosti). Speciální schopnosti splňují požadavky pouze úzké specifické činnosti (například umělecké schopnosti, přítomnost pěveckého hlasu). Pravda, existují názory, že je těžké mezi nimi stanovit jasnou hranici a toto dělení je spíše svévolné.

Škola by bezesporu měla pracovat s nadanými dětmi, vytvářet podmínky pro jejich sebeurčení, seberealizaci a socializaci ve všech fázích vývoje. Profesní zájem učitele tak či onak souvisí s problémem identifikace, podpory a rozvoje nadání dětí.

Identifikace nadaných dětí by měla začít již na základní škole na základě pozorování, studia psychologických vlastností, řeči, paměti a logického myšlení.

Všechny druhy forem a aktivit umožňují podporovat a rozvíjet jejich schopnosti a nadání.

Hlavní formy práce s nadanými dětmi v naší škole jsou:

Předmětový týden.

Předmětové a tvořivé kroužky, mimoškolní aktivity, které umožňují žákům projevit svou kreativitu v různých formách jejího projevu: jevištní tvořivost, fantazírování, fantazie, vymýšlení a psaní, vyhledávání doplňujících informací do hodiny.

Organizace výzkumných prací a projektové činnosti.

Soutěže, olympiády, intelektuální hry, kvízy.

Zobecnění a systematizace materiálů a výsledků práce s nadanými dětmi – „Portfolio“.

Ne novou, ale oblíbenou formou práce s nadanými dětmi ve věku základní školy je badatelská činnost žáků, která přispívá k rozvoji a individualizaci osobnosti a také k utváření motivace žáků k osvojování vědomostí. Jak je to možné, pomáhají v tom lekce okolního světa. Lekce-výzkum vám umožní klást vážné problematické otázky, výzkumné úkoly a touha dítěte po „tajemství“ z něj udělá „výzkumníka“. Úspěšné dokončení takových úkolů generuje "intelektuální" radost, pozitivní emoce. Děti již od prvního stupně se účastní meziškolní konference „První krůčky do vědy“.Nejmladšími účastníky jsou žáci prvního stupně. Pomáhají jim samozřejmě i dospělí: učitelé, rodiče. Ale kluci ve 4. třídě už to zvládají sami. Naše škola již několik let pořádá prohlídku města v rámci mezinárodní olympiády „Inteligence“. 2016 se konalo mezikrajské kolo této olympiády. Naše děti jsou aktivními účastníky této akce. Nejednou jsme byli hrdí na jejich vítězství! Není třeba říkat, jaká příprava s dětmi probíhá dříve ve třídě a doma: individuální lekce učitele s nadaným dítětem, diferencovaný přístup během hodiny, individuální domácí úkoly. Pokud je taková práce systematická, pak bude výsledek. Nadané děti mají výborné výsledky v celoruských hrách-soutěžích „Klokánek“, „Ruské medvídě“. Je úžasné, že se o termín soutěže zajímají i samotní studenti a zapojují se i další děti.

Existují různé formy a metody práce s nadanými dětmi, ale do popředí se dostává formování intelektových schopností. Bez ohledu na úroveň nadání a dokonce i úroveň intelektuálních schopností je nutné rozvíjet jejich tvůrčí vlastnosti.

Práce učitele s nadanými dětmi je tedy složitý a nikdy nekončící proces. Od učitelů vyžaduje osobní růst, dobré, neustále aktualizované znalosti v oblasti psychologie nadaných a jejich vzdělávání, dále úzkou spolupráci s psychology, ostatními učiteli, administrativou a samozřejmě s rodiči nadaných. Vyžaduje neustálý růst dovedností, pedagogickou flexibilitu, schopnost opustit to, co se i dnes zdálo být tvůrčím nálezem a silou.

Bibliografie:

    Belova E.S. Nadání miminka: odhalit, pochopit, podpořit - M; 1998 -251s.

    Leites N.S. Věkové nadání školáků:. M.: Ediční středisko "Akademie", 2000.-320 s.

    Panov V.I. Pokud je nadání fenoménem, ​​pak jsou nadané děti problém // Základní škola: plus - mínus. - 2000. - č. 3. - S. 3-11.

    Savenkov A.I. Nadané děti ve školce a škole: Učebnice. příspěvek pro studenty vysokých škol pedagogických. - M.: Publikační středisko "Akademie", 2000. - 232 s.

    Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání. M., Vzdělávání, 2010.

Ludmila Suríková
Práce s nadanými dětmi na základní škole

L. V. Suriková

(Yelets, MBOU střední škola č. 1 pojmenovaná po M. M. Prishvinovi)

[e-mail chráněný]

Práce s nadanými dětmi na základní škole.

Anotace. Každé dítě nadaný. Aby mohl v životě ukázat svůj talent, je potřeba ho najít a vytáhnout. Úkolem učitele je pomoci malému človíčku a nasměrovat ho správným směrem.

Klíčová slova: talent, nadání, škola, Základní škola, dítě.

Významné výhody budou

ty státy, které mohou

co nejdříve identifikovat kreativu

osobnost a vytvořit nejpříznivější

podmínky pro rozvoj jejich potenciálu.

C. Taylor (americký psycholog)

Každá společnost potřebuje talentované lidi a úkolem společnosti je zvážit a rozvíjet schopnosti všech jejích představitelů. Bohužel ne každý člověk je schopen realizovat své schopnosti. Hodně záleží na rodině a školy.

Úkolem rodiny je vidět, vidět schopnosti dítěte. Úkol školy- podporovat dítě a rozvíjet jeho schopnosti, připravovat půdu pro realizaci těchto schopností.

Rodí se žízeň po objevování, touha proniknout do nejniternějších tajemství bytí školní lavice. Již v základní škola můžete potkat studenty, kteří nejsou spokojeni školní učebnice práce, nemají zájem pracovat ve třídě, čtou slovníky a odbornou literaturu, hledají odpovědi na své otázky v různých oblastech poznání. Proto je tak důležité v škola identifikovat všechny kteří se zajímají o různé oblasti vědy a techniky, pomáhat realizovat své plány a sny, přinášet školní děti na cestě hledání ve vědě, v životě, aby pomohli odhalit své schopnosti naplno.

Co je míněno pojmem « nadání» ?

V každodenním životě nadání je synonymem pro talent. V psychologii je chápána jako systémová vlastnost člověka, která se projevuje ve výjimečné úspěšnosti zvládnutí a vykonávání jednoho nebo více druhů činností, spojené se zájmem o ně. Vyroste dítě s příznaky talentovaný, brilantní osobnost, závisí na mnoha okolnostech.

Děti s potenciálem dost školy. Nadaný děti jsou v učení mimořádně úspěšné. Tato vlastnost je spojena s vysokou rychlostí zpracovává se a asimilaci informací. Ale zároveň mohou takové děti rychle ztratit zájem o každodenní náročné činnosti. Jde jim o zásadní věci, široké pokrytí materiálu. Práce s takovými dětmi je zajímavá a náročná.; ve třídě, ve třídě, vyžadují individuální přístup, speciální systém vzdělávání.

Často o říkají nadané děti co mají "Charisma", ale k zažehnutí plamene talentu z této jiskry je třeba vynaložit značné úsilí. Proto se řadu let své učitelské činnosti rozvíjím a vzdělávám nadané děti.

můj systém pracovat s nadanými dětmi zahrnuje následující Komponenty:

Odhalování nadané děti;

Rozvoj tvůrčích schopností ve třídě;

Rozvoj schopností v mimoškolních aktivitách (olympiády,

soutěže, výzkum Práce);

Vytváření podmínek pro komplexní rozvoj nadané děti.

Ze zkušenosti pracovat vědět, co nadané děti jsou zvědavé, vytrvalý v hledání odpovědí, často klade hluboké otázky, náchylný k zamyšlení, má dobrou paměť. Navíc diagnostika nadání utrácím pomocí různých testů.

V mé třídě je mnoho talentovaných dětí.

Pavlov Nikita se vážně věnuje sportu. Navštěvuje dětské sporty škola, účastní se soutěží, druhý je členem celoškolní týmy k účasti v městské armádě sportovní hra "Vlastenec" a má mnoho pověření. Ve třídě je zodpovědný za sport práce, vede ranní cvičení, sám tvoří tým, připravuje se na soutěže a je stálým kapitánem. Myslím, že v budoucnu bude dosahovat vysokých výsledků, pokud bude vážně pracovat.

Maria Chaplygina má vynikající umělecké schopnosti. Báječně čte poezii, bere balet vážně, navštěvuje umělecká škola. Všechny soutěže a škola a ve městě přebírá ceny. Kromě toho je dívka také dobrá studentka a věnuje se sportu. A na všechno má čas. Stala se účastnicí All-ruské olympiády školní děti o Základech pravoslavné kultury, vítěz v škola "Živá klasika" atd.

Makhonin Matvey je talentovaný ve všem. Je výborný student, věnuje se sportu škola. Každý rok se chlapec účastní různých výtvarných soutěží. tvořivost: "Cesta očima dětí", "Místo vánočního stromku novoroční kytice", "Příroda kolem nás" a další a získá finanční odměnu místa: lauryat škola vědeckou a praktickou konferenci „První kroky ve vědě“, vítěz regionální intelektuální a vzdělávací soutěže k 870. výročí města Yelets "Mladí znalci rodné země" v nominaci "Historie mé malé vlasti", diplom vítěze v 1 online olympiádě v ruském jazyce „Ruština s Puškinem“, 1. místo v škola etapa celoruské soutěže ve čtení nahlas "Živá klasika", laureát 2 stupňů krajské olympiády v informatice aj. A 28. března na otevřené soutěži čtenářů XI. "A věčná krása přírody", věnovaný památce S. N. Konovalova, S. V. Makarov, Matvey obsadil 1. místo.

Polevoi Boris se neučí dobře, ale jeho ruce jsou zlaté. Navštěvuje kroužek "Pohádka vlastníma rukama", a práce dopadá to skvěle. V hodinách techniky je asistentem pedagoga a asistuje dětem v práce. V regionální akci dětské tvořivosti na bezpečnost silničního provozu "Cesta očima dětí" Boris obsadil 1. místo. Chlapec se stal vítězem Krajské soutěže "Mladí znalci rodné země" v nominaci "Ulice mého města"

Lysochenko Polina velmi miluje zvířata. U nás ve třídě žilo morče v obytném koutku. Pojmenovali jsme ji Frosya. A jen Polina se o ni svědomitě a obětavě starala. Po nějaké době už jeden bez druhého nedokázali žít. Nyní je Frosya členem rodiny Lysochenko. V současné době připravuje výzkumný projekt o životě a zvycích morčat na příkladu svého mazlíčka. Dívka je přesvědčena, že každá živá bytost má mysl a ví, jak skutečně milovat. Je jen nutné, aby lidé, kteří byli poblíž, zůstali lidmi v plném slova smyslu.

Abych udržela zájem o předmět a rozvíjela přirozené sklony žáků, využívám kreativní úkoly, zábavné zážitky, materiály a úkoly.

mě rozvinutý systém rozvíjejících úloh-minut, které studentům nabízím jako rozcvičku začátek lekce. Na řešení takových úkolů mi trvá 5-7 minut a požaduji podrobné vysvětlení. V případě obtížnosti napovídám, tyto úkoly podrobně rozebíráme.

Ve všech fázích lekce se snažím používat individuálně diferencovaný přístup. Pro schopné děti nabízím složitější úkoly, používám karty, které předbíhají úkoly, pracovat ve dvojicích a skupinách. Tyto děti jsou konzultanty ve třídě i mimo ni.

Není možné v dětech vzbudit zájem o disciplínu, pokud učitel sám není zapálený pro svůj předmět. Proto se neustále vzdělávám, zdokonaluji své znalosti prostřednictvím kurzů pro pokročilé, metodických sdružení školy a města, prostřednictvím internetu, prostřednictvím sebevzdělávání.

Velkou pozornost věnuji zapojení talentovaných dětí do mimoškolních aktivit. práce. Často pořádám různé akce, na kterých se mohou studenti vyjádřit. Velkou pomocí mi jsou týmy Muzea řemesel, Stanice mladých techniků a Dětské knihovny, kde jsme častými hosty. Letos si žáci užili krásné prázdniny. "podzimní setkání", "lýkové boty", svátek klavírní harmoniky, zúčastnily soutěží pořádaných dětskou knihovnou, kde získaly ceny.

Nejdůležitější forma pracovat s nadanými studentů jsou olympiády a různé soutěže. Pomáhají identifikovat nejschopnější a nadané děti, utváření a rozvoj vzdělávacích potřeb jednotlivce, příprava studentů na vysokoškolské vzdělávání, tvůrčí práce v různých oborech, vědecká a praktická činnost. Neustále se účastníme celoruštiny olympiády: "ruský medvěd", "Klokan", "Erudovaný".

práce v přípravě na olympiády a soutěže, které trávím v průběhu celého akademického roku. s talentovanými děti dělám po lekce: provádět nestandardní úkoly, vytvářet výzkum práce, projekty. Nyní jsme vstoupili práce několik projektů v různých oblastech.

Za důležité považuji i vytváření podmínek pro všestranný rozvoj jedince. Dbám na to, aby bylo dítě zapojené pracovat na sobě, to znamená, že samostatně věděl, jak zadávat a řešit úkoly, protože je možné stimulovat tvůrčí činnost, pouze ji rozvíjet díky sebevzdělávání, přesvědčuji děti, že „když někoho následujete, cesta se nezapamatuje a ta, po které jste šli, nebude nikdy zapomenuta“, a že "Talent je 1% schopnost a 99% tvrdá práce".

Snažím se, aby se intelekt dítěte nerozvíjel na úkor fyzického, emocionálního, osobního rozvoje. Vyzývám kluky, aby se věnovali sportu, navštěvovali sportovní sekce ve škole i mimo školu se doma věnovala doplňkové tělesné výchově a sportu.

Jak víte, výživa a denní režim je hlavním předpokladem pro vztah mezi tělem a prostředím. Je zřejmé, že podvýživa a každodenní rutina škodí fyzickému, psychickému a sociálnímu vývoji. Nedostatek výživy má inhibiční vliv na učení. Proto mluvím s rodiči o denním režimu dítěte, o plnohodnotné obohacené stravě.

Chápu, že zodpovídám dítěti za jeho šťastnou budoucnost a státu za to, že vychoval plnohodnotného, ​​zralého občana, který je připraven samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost za výsledky své činnosti.

Vědomí dítěte je v plenkách, a proto dbám na to, aby tvůrčí potenciál nebyl promarněn, ale pouze znásoben.

Na závěr si dovolím citovat nádherná slova V.A. Suchomlinskij: „V duši každého dítěte jsou neviditelné provázky. Pokud se jich dotknete šikovnou rukou, budou krásně znít.

Literatura:

1. Použití položek samostatně práce v procesu utváření schopností nadaní mladší školáci// Historie a současný stav ruského školství. neprozkoumané problémy. Sbírka abstraktů. Ed. R. S. Božjevová a A. V. Ovčinnikovová - M Pedagogika, 1998 - C 77-78

2. Školení nadaný děti v systému diferencovaného vzdělávání v základní škola Anglie a USA / / Vědecké práce Moskevské státní pedagogické univerzity - M Prometheus, 1999 - C 158-164.

3. Pedagogický základ vzdělávání nadaný děti // Vyšší pedagogické vzdělání Rusko: tradice, problémy, vyhlídky abstrakty mezinárodní vědecko-praktické konference. Část P. - M, 1997 - S 84-87

4. Problém diferencovaného učení nadané děti na základní škole// Aktuální problémy vzdělávání studentů hlavní třídy Sborník příspěvků z celoruské vědecké a praktické konference I. část - Saransk MGPI im. M. E. Evsevyeva, 1998 -С 94-95

5. Rozvoj tvůrčích schopností nadaní mladší školáci// Aktuální problémy pedagogiky tvůrčího seberozvoje a pedagogického sledování. Materiály 6. celoruské vědecké a praktické konference - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - C 133 -134

6. Moderní zahraniční zkušenostiškolení a vzdělávání nadaný děti // Mladé hlasy. Sbírka výzkumů funguje postgraduální studenti a uchazeči MGOPU. - M, 1998 - C 197-199

7. Charakteristické rysy psychiky nadání dětí základních škol věku // Abstrakty konference studentů, mladých vědců a učitelů "Vědecké hledání při řešení problémů edukačního procesu v moderní škola". - Vydání Sh. M. Promeli, 1998 - C 129-130





Stažení:


Náhled:

FORMY A ZPŮSOBY PRÁCE S NADANÝMI MLADŠÍMI STUDENTY

"Děti se rodí umělci, vědci, vynálezci -
vidět svět v celé jeho svěžesti a originalitě; každý
den znovu objeví své životy. Oni milují
experimentujte a podívejte se na zázraky prostředí
svět s úžasem a potěšením." (P. Weinzweig)

1. Důvody studia nadání.

V dynamickém, rychle se měnícím světě je mnohem pravděpodobnější, že společnost přehodnotí společenské uspořádání školy, opraví nebo radikálně změní cíle a cíle školního vzdělávání.

Hlavním cílem se nyní zdá být zaměření na výchovu aktivního, kreativního člověka, který si je vědom globálních problémů lidstva a je připraven se v rámci možností podílet na jejich řešení.

Nyní potřebujeme lidi, kteří myslí mimo rámec, kteří jsou schopni hledat nové způsoby řešení navrhovaných problémů, aby našli cestu ven z problémové situace.

Dalším z naléhavých úkolů je individuální přístup a pomoc každému žákovi. Rozvoj individuálních schopností, pro projevení osobnosti každého žáka.

Není to tak dávno, co se věřilo, že všechny děti jsou si rovny intelektuálně i emocionálně. Jen je potřeba je naučit přemýšlet, vcítit se, řešit složité logické problémy.

Zkušenosti moderní školy však ukazují, že mezi studenty existují rozdíly. Děti vynikají vyvinutějším intelektem než jejich vrstevníci, schopností kreativity, schopností třídit, zobecňovat a nacházet vztahy. Neustále hledají odpověď na své otázky, jsou zvídaví, projevují nezávislost a jsou aktivní.

2. Charakteristika nadaných dětí.

Začněme definicí samotného konceptu:

nadání - jedná se o systémovou kvalitu psychiky, která se vyvíjí po celý život a která určuje možnost člověka dosahovat vyšších, vynikajících výsledků v jednom nebo více druzích činnosti.

Nadání je dáno pokročilým kognitivním vývojem, psychosociální citlivostí a fyzickými vlastnostmi.

Pokročilý kognitivní vývoj:

Nadané děti, které se vyznačují šíří vnímání, jsou si bystře vědomy všeho, co se děje ve světě kolem nich, a jsou nesmírně zvědavé, jak ten či onen předmět funguje. Zajímá je, proč je svět uspořádán tak a ne jinak a co by se stalo, kdyby se změnily vnější podmínky. Jsou schopni sledovat několik procesů současně a mají tendenci aktivně zkoumat vše kolem sebe.

Mají schopnost vnímat souvislosti mezi jevy a předměty a vyvozovat závěry; rádi ve své fantazii vytvářejí alternativní systémy.

Výborná paměť v kombinaci s raným jazykovým vývojem a schopností klasifikace pomáhá takovému dítěti nashromáždit velké množství informací a intenzivně je využívat.

Nadané děti mají velkou slovní zásobu, která jim umožňuje svobodně a jasně vyjádřit své myšlenky. Pro zábavu vymýšlejí nová slova.

Spolu se schopností vnímat sémantické nejednoznačnosti, udržet si dlouhodobě vysoký práh vnímání, s potěšením řešit složité a dokonce i problémy, které nemají praktické řešení, nadané děti nesnášejí, když je připravená odpověď jim uloženo.

Některé nadané děti mají zvýšené matematické schopnosti, pokud jde o výpočty a logiku, což může ovlivnit jejich pokrok ve čtení.

Vyznačují se dlouhou dobou soustředění a velkou vytrvalostí při řešení konkrétního problému.

Zaujetí úkolem, které je pro nadané dítě charakteristické, v kombinaci s nedostatkem zkušeností často vede k tomu, že míří na něco, co ještě není v jeho silách. Potřebuje podporu a pomoc.

Psychosociální citlivost:

Nadané děti vykazují zvýšený smysl pro spravedlnost, morální vývoj, pokročilé vnímání a znalosti.

Rychle reagují na nespravedlnost, kladou vysoké nároky na sebe i na ostatní.

Pro nadané děti je velmi charakteristická živá představivost, začlenění prvků hry do plnění úkolů, kreativita, vynalézavost a bohatá představivost (představivost).

Mají skvělý smysl pro humor, milují vtipné nesrovnalosti, slovní hříčky, vtipy.

Chybí jim citová vyrovnanost a v raném věku jsou nadané děti netrpělivé a impulzivní.

Někdy se vyznačují přehnanými obavami a zvýšenou zranitelností. Jsou extrémně citliví na neverbální podněty od ostatních.

Egocentrismus, jako u běžných dětí.

Často se u nadaných dětí rozvíjí negativní sebepojetí, dochází k potížím v komunikaci s vrstevníky.

Fyzikální vlastnosti:

Nadané děti se vyznačují vysokou úrovní energie a spí méně než obvykle.

Jejich motorická koordinace a ruční dovednosti často zaostávají za kognitivními schopnostmi. Potřebují praxi. Rozdíl v intelektuálním a fyzickém vývoji těchto dětí je může odradit a rozvinout nedostatek nezávislosti.

Zrak nadaných dětí (do 8 let) je často nestabilní, je pro ně obtížné změnit zaměření z blízka na dálku (od stolu k tabuli).

3. Zvláštní typy nadání, projevující se v určitých oblastech činnosti.

Hudební dárek.

Od útlého věku má hudebně nadané dítě zvýšenou zvědavost na jakékoli znějící předměty. Ve věku dvou nebo tří let takové děti rozlišují všechny melodie, které slyší, a přesně je intonují. Někteří začnou zpívat dříve, než promluví. Ve třech až pěti letech se prudce zvyšuje touha po nezávislých akcích k „extrahování“. Zpočátku se jedná o imitaci hry na hudební nástroje. V budoucnu to povede k prvním pokusům přijít s něčím vlastním. Vznik prvních děl znamená přechod na vyšší úroveň rozvoje nadání.

Umělecký talent.

Objevuje se vysoká selektivita ve vztahu k vizuálním obrazům a reprezentacím raného dětství v ostrém pozorování, silná ovlivnitelnost, schopnost vidět vše kolem v barvách, v barevných kontrastech, všímat si neobvyklého, krásného a dlouho si to pamatovat. Důležitou roli hraje vlastní aktivita dítěte, jeho touha po kreativním hledání. Talent bez kreativního hledání je nemyslitelný.

Matematický a šachový talent.

Objevuje se brzy. Některé děti si ve třech až čtyřech letech nadšeně hrají s čísly: hledají je na domovních znameních, stránkách knih a časopisů a později zkoušejí různé nové kombinace. Zvládnutí jednoduchých početních operací je radostné a rychlé. Ve čtyřech nebo pěti letech nadané děti snadno prokazují schopnost v duchu sčítat a odčítat dvouciferná a trojciferná čísla a v pěti nebo šesti letech začínají projevovat velký zájem o učebnice matematiky, a ne pouze pro základní školu.

Pro ostatní nadané děti není těžké vypočítat složité šachové kombinace v jejich mysli. Poté, co se naučili hrát šachy ve čtyřech nebo pěti letech, tráví většinu času u šachovnice a dosahují úžasných výsledků. Šachová hra je neustálé experimentování, které vyžaduje pozornost, koncentraci a schopnost rychle a logicky myslet. Je to kognitivní aktivita dítěte, která určuje odhalení jeho nadání v této oblasti.

literární dar.

Odhaleno později. Záleží na zkušenostech a znalostech dítěte. Ale v některých případech se známky literárních schopností projevují i ​​ve fázi předškolního dětství. Dítě je naladěno na hudbu slov, je fascinováno zvukem říkanek, raduje se ze vzniku nových slov a spojení. Skladby nadaných dětí jsou oproti tvorbě jejich vrstevníků originálnější a výraznější.

Sociální nadání.

Není možné si v kolektivu dětí nevšimnout vedoucího. Sebevědomé, proaktivní dítě rychle přitáhne pozornost. Má dobře vyvinutý řeč, nebojí se a neváhá se obrátit na jiné dítě, na dospělého. Takové dítě má svůj vlastní obchodní přístup ke všemu, co se děje. Jeho rozlišovací znak– takové dítě se stará o všechno.

Každé dítě má nutně nadání v některé z oblastí lidské činnosti. Dotazníkové testy vyvinuté specialisty v oblasti dětské psychologie pomohou posoudit správnost předpokladu o vrozených schopnostech dítěte nebo pomohou v této důležité věci.

3. Metody a formy práce s nadanými dětmi na 1. stupni ZŠ

Do základní školy přicházejí děti, které lze klasifikovat jako nadané. Tyto děti mají vyšší než většinu intelektuálních schopností, náchylnost k učení, kreativitu a projevy; dominantní aktivní, nenasycená kognitivní potřeba; zažít radost ze získávání znalostí, duševní práce. Na základě toho by měla identifikace nadaných dětí, rozvoj stupně jejich nadání začít již na základní škole.

Ve vzdělávací činnosti je práce s nadanými dětmi založena na diferencovaném přístupu, který přispívá k rozšíření a prohloubení vzdělávacího prostoru předmětu. Práce s nadanými dětmi by proto měla sestávat jak ze třídních, tak mimoškolních aktivit.

4. Výuková činnost

školení zaměřené na rozvoj problémů,

projektová a výzkumná činnost,

Herní technologie (obchodní hry a cestování),

Informační a komunikační technologie pro uspokojení kognitivní motivace

Rozvoj schopností (víceúrovňové testy, prezentace, simulátory),

Kreativní a nestandardní úkoly.

Školení zaměřené na rozvoj problémů

Většina učitelů pracujících s nadanými dětmi úspěšně implementuje technologii učení založeného na problémech. Učitelé vytvářejí ve třídě situaci kognitivních potíží, ve které jsou mladší studenti postaveni před potřebu samostatně použít jednu nebo více mentálních operací ke studiu nového tématu: analýzu, syntézu, srovnání, analogii, zobecnění atd. To umožňuje studentům organizovat aktivní samostatnou činnost žáků, v jejímž důsledku dochází k tvořivému osvojování vědomostí, dovedností, schopností a rozvoji rozumových schopností.

Projekční a výzkumná činnost

Jednou z nových forem práce s nadanými dětmi ve škole je design. Projektová metoda je metoda učení, kterou lze popsat jako „learning through doing“, kdy je žák nejpříměji zapojen do aktivního kognitivního procesu, samostatně formuluje učební problém, shromažďuje potřebné informace, plánuje možná řešení problému, projektová metoda je metoda učení, kterou lze popsat jako „learning through doing“, kdy se žák nejpříměji zapojuje do aktivního kognitivního procesu, samostatně formuluje učební problém, sbírá potřebné informace, plánuje možná řešení problému, projektová metoda je metodou učení, kterou lze popsat jako „learning through doing“, kdy je žák nejpříměji zapojen do aktivního kognitivního procesu, samostatně formuluje učební problém, shromažďuje potřebné informace, plánuje možná řešení problému, projektová metoda je metoda učení, kterou lze popsat jako „learning through doing“. vyvozuje závěry, analyzuje svou činnost, formuje nové znalosti „cihlu po cihle“ a získává nové vzdělávací životní zkušenosti

5. Mimoškolní aktivity.

Zahrnuje následující činnosti:

volitelné předměty,

týden předmětů,

divadelní prázdniny,

Olympiády a soutěže v předmětech.

Volitelné předměty.

Jednou z forem práce s nadanými dětmi je využití volitelných předmětů. Zde při práci v malých skupinách učitelé maximalizují diferenciaci učení, individuální přístup, využívají různé metody práce: pozorování, experiment, výzkum, práce s odbornou literaturou. Využití různých volitelných předmětů umožňuje zohlednit různé potřeby a schopnosti nadaných dětí.

předmětové týdny.

Jednou z forem organizace mimoškolních aktivit, zaměřených zejména na odhalení tvůrčího potenciálu studentů, jsou oborové týdny.. V týdnu základní školy mají děti možnost využít svůj tvůrčí potenciál naplno.

Divadelní prázdniny.

Divadelní prázdniny jsou zvláštní formou práce s nadanými dětmi, protože v nich mají děti příležitost nejen realizovat herecké schopnosti přímou účastí na představeních, ale také prokázat tvůrčí schopnosti vytvářením scénářů pro inscenace, rozvíjet zálibu v uměleckém čtení a literární tvořivost, prokázat erudici a badatelské dovednosti v kvízech a literárních kroužcích. Taková práce pomáhá zvyšovat motivaci nadaných dětí ke spolupráci s učiteli a usilovné práci na sebezdokonalování.

Olympiády a soutěže v předmětech.

Pro vyhledávání nadaných dětí má velký význam pořádání školních soutěží. Škola potřebuje vytvořit a neustále doplňovat banku úkolů pro olympiády v různých vzdělávacích oblastech.

6. Systém práce.

Práce s nadaným dítětem by měla začít identifikací tohoto dítěte v dětském kolektivu. Hlavní formou diagnostiky na základní škole je pozorování. Poté, co si všimnete jasných schopností studenta, je nutné určit úroveň nadání. K tomu můžete využít různé formy: dotazníky pro rodiče, dotazníky, metodika „Karta nadání“, metodika hodnocení obecného nadání atd.

Po identifikaci nezapomeňte koordinovat své další kroky s rodiči studenta, administrativou. Poté je vypracován plán práce s nadaným dítětem. Zahrnuje nejen témata, která je třeba v průběhu práce prostudovat, ale zajišťuje i spolupráci s pedagogickým sborem. Psycholog provádí diagnostiku, testování, identifikaci, pomáhá sestavit pracovní plán s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám studenta. Učitelé základních škol si vzájemně pomáhají při pořádání společných akcí, předmětových olympiád, výběru nejefektivnějších forem a metod práce, sdílení zkušeností, které přinesly výsledky. Administrativa řídí, koordinuje, analyzuje činnost učitelů a studentů. Dětský kolektiv může a měl by do určité míry ovlivňovat rozvoj vysoce motivovaných žáků prostřednictvím přátelského soupeření ve třídě, při hrách kroužku odborníků a při mimoškolních aktivitách.

Výsledky práce se každoročně sčítají a plán práce se vhodně upravuje.

Při výběru forem a metod se řídíme několika aspekty:

Druh nadání;

věk dítěte;

Sociální postavení rodiny dítěte;

úroveň nadání;

Činnost samotného dítěte;

Odborná příprava učitele;

Při práci s nadanými žáky dbáme na jejich úspěchy, protože hodnocení dospělých je pro ně odměnou i měřítkem jejich sebepojetí a sebeúcty. Vytváříme v nich motivaci k dosažení, ochotu podstupovat kreativní riziko, podporujeme samostatné myšlení.

Nadané dítě od dětství se tedy může vyznačovat zvláštními způsoby činnosti. Úroveň jeho schopností je výrazně nadprůměrná. Hodnocení nadání by nemělo být založeno pouze na testování: jeho míra a originalita se odhalují v průběhu školení a vzdělávání při vykonávání smysluplných činností. Nadání v raném věku by mělo být považováno a rozvíjeno jako jakási obecná, univerzální schopnost, která s věkem získává specifické rysy a určitou předmětovou orientaci.

Hlavní pedagogický úkol by se proto měl přesunout od rozvoje obecných schopností k hledání adekvátního způsobu realizace osobnosti v určitých typech činností. Pokud byli dospělí schopni rozpoznat talent, pak je jejich hlavním úkolem vytvořit v dítěti vysokou motivaci.

Pro úspěšnou práci s nadaným dítětem se učitelé snaží najít jeho silnou stránku a dát mu možnost ji projevit, pocítit chuť úspěchu a věřit v jeho schopnosti. Ukázat silnou stránku znamená schopnost vybočit ze školního vzdělávacího programu, nenechat se omezovat jeho rámcem. Dodržování tohoto principu odhalilo problém: bod růstu často leží mimo školní osnovy.

IDENTIFIKACE JEDNOTLIVÝCH VLASTNOSTÍ

Nadání neleží na povrchu. Učitelé by se měli dobře orientovat v metodice její definice. Většina učitelů testování přehnaně důvěřuje, má nedostatečné informace o žácích. Předpokládá se, že dítě s vysokou inteligencí by mělo vynikat ve všech školních předmětech. Učitelé od něj proto očekávají největší emocionální a sociální zralost a jsou přesvědčeni, že nepotřebuje zvláštní pomoc.

VÝVOJ VEDENÍ

Kreativní člověk se vyznačuje schopností samostatně si vybrat oblast činnosti a posouvat se vpřed. Ve vzdělávací instituci to usnadňuje promyšlená metodika výuky, určená nejen k předávání znalostí, ale také k rozvoji „schopnosti myslet“.

Ve své práci na lekci může učitel použít:

Životní metoda. Umožňuje studentům "nastěhovat se" do studovaného předmětu, cítit a poznat jej zevnitř prostřednictvím smyslově-figurativních a mentálních reprezentací.

Metoda heuristické otázky.Odpovědi na sedm klíčových otázek:SZO? Co? za co? Kde? Jak? Když? Jak?a jejich různé kombinace dávají vzniknout neobvyklým nápadům a řešením týkajícím se zkoumaného objektu.

Srovnávací metoda . Umožňuje porovnat verze různých studentů, stejně jako jejich verze s kulturními a historickými analogy vytvořenými velkými vědci, filozofy atd.

Metoda výstavby konceptu.Přispívá k vytvoření kolektivního tvůrčího produktu – společně formulované definice pojmu.

Způsob, jak cestovat do budoucnosti.Je efektivní v jakékoli obecné vzdělávací oblasti jako způsob, jak rozvíjet předvídavost a předpovědní dovednosti.

chybová metoda. Jde o změnu zažitého negativního postoje k chybám, jeho nahrazení konstruktivním využíváním chyb k prohloubení vzdělávacích procesů. Hledání vztahu mezi chybou a „správností“ podněcuje heuristickou aktivitu žáků, vede je k pochopení relativity jakýchkoli poznatků.

Způsob vynálezu.Umožňuje vytvořit produkt, který studenti dříve neznali jako výsledek určitých kreativních akcí.

"Pokud... ". Pomáhá dětem namalovat obrázek nebo napsat popis toho, co by se stalo, kdyby se svět změnil. Plnění takových úkolů nejen rozvíjí představivost, ale také umožňuje lépe porozumět struktuře skutečného světa.

Brainstorming (A.F. Osborne).Umožňuje shromáždit velké množství nápadů v důsledku uvolnění účastníků diskuse ze setrvačnosti myšlení a stereotypů.

inverzní metoda, nebo způsob manipulace. Prosazuje použití zásadně opačné alternativy řešení. Například předmět je zkoumán zvenčí a řešení problému nastává, když jej uvažujeme zevnitř.

VYUŽITÍ VÝVOJE HER

PŘI ORGANIZACE MIMO KURZOVÝCH AKTIVIT

Všechny hodiny určené ke zvýšení kreativity jsou založeny na následujících principech: naučit lidský mozek za prvé klást neobvyklé otázky a za druhé hledat nečekané odpovědi a experimentovat s obrázky a nápady.

Pět nejznámějších cviků, které je potřeba dělat pravidelně a ideálně denně.

1. "A přesto mají mnoho společného." Cvičení:Vezmi namátkou dvě podstatná jména, která patří do zcela odlišných oblastí lexika. Pro zjednodušení můžete slovník použít tak, že jej náhodně otevřete a ukážete prstem na první slovo, které se objeví. Po výběru dvou pojmů, které spolu, zdá se, nemají nic společného, ​​zkuste mezi nimi „tápat“ po nějakém spojení. V žádném případě. A to i v případě, že potřebujete vymyslet zcela neuvěřitelný příběh, jehož zápletka tato dvě slova spojí dohromady. Toto cvičení trénuje mozek pro vědomí neobvyklých kombinací a učí vás, jak používat „ingredience“ umístěné v jeho různých sektorech. Například:

"Co mají společného oko a kohoutek?"

Obě slova jsou čtyři písmena;

V obou případech je písmeno „A“ třetí v řadě;

Pomocí oka lze vidět kohoutek, pomocí kohoutku lze oko umýt;

Oba mohou zářit;

Voda z nich občas vytéká;

Když se zhorší, prosakují.

Sečteno a podtrženo: oprava oka je tisíckrát dražší než oprava kohoutku.

2. "Šílený genetik."Pro toto cvičení budete potřebovat kus papíru a tužku.Pozornost! Zde je důležitý proces, nikoli výsledek.

Cvičení : nakreslete fantazijní zvíře, které bude obsahovat co nejvíce rysů z různých skutečných zvířat.

Při práci na tomto uměleckém díle uvidíte, že bohatá fantazie může mít zcela mechanický původ. Hlavní je „uškrtit“ logiku a zdravý rozum, což bude překážet v práci.

3. "Šílený architekt." Cvičení:potřeba nakreslit dům. K tomu budete muset nejprve náhodně vybrat libovolných 10 slov (můžete si vybrat ze slovníku, můžete náhodně pojmenovat). Úkol zní: jste architekt, oslovil vás zákazník, který je připraven zaplatit nemalé peníze za skicu svého bydlení. Jeho stav: v náčrtu musí být předloženo ... (následuje 10 vybraných slov). Nakreslete dům průhledný, aby se dovnitř dal umístit nábytek.

Například: "Hrnec" -skvělé, dům bude mít tvar pánve. "Vrána" ... ať je veranda černá jako vrána. "Křeřicha-hlávkový salát"? Udělejme prostor pro zimní zahrada a zasadit tam užitkovou rostlinu.

Zkuste si při kreslení, byť schematicky, zároveň představit, jak by to mohlo být ve skutečnosti.

4. "Deset plus deset."Vezměte libovolné podstatné jméno a napište do sloupce 10 přídavných jmen, která se k němu hodí.

Například "klobouk je velký, zelený, teplý, módní, krásný atd." Je to snadné. Nyní zkuste do jiného sloupce napsat deset přídavných jmen, která se k tomuto podstatnému jménu nehodí. Není to tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát. Stejný klobouk nemůže být, řekněme, kyselý. … Zkuste si vybrat přídavná jména z různých oblastí vnímání (pokud jste například napsali „žlutá“, můžete mít za to, že jste s barevným schématem skončili).

5. "A jmenuje se..."Cvičení lze opakovat několikrát denně. Pokaždé, když něco upoutá vaši pozornost, představte si, že to vidíte na obraze. Nyní vymyslete vhodný název obrázku. Může být krátká, může být prodloužena. Hlavní je, že to máte rádi vy sami.

Například „Výhled z okna, když mám špatná nálada" atd.

Cvičení pro rozvoj kreativního vnímání

Pomáhají žákovi objevit své schopnosti a najít osobní cestu tvůrčího rozvoje.

Cvičení na jedno písmeno. Učitel počítá do třiceti, děti v této době najdou a zapamatují si všechny předměty ve třídě, jejichž název začíná např. na písmeno „C“.

Cvičení "Několik písmen."Je nutné určit charakteristiku prezentovaného předmětu, počínaje třemi vybranými písmeny.

Cvičení "Přepínání pozornosti"Žáci zkoumají předmět v ruce, na povel se dívají na zeď. Pak znovu - na předmětu v ruce, snaží se pokračovat v běhu svých myšlenek ze stejného místa, kde se zastavili, a ne od začátku. Intervaly mezi příkazy se postupně zkracují z minuty na několik sekund.

"Co je nového?" Při kontrole stupně rozvoje pozorování a zároveň uvolnění napětí se učitel na začátku hodiny ptá žáků: „Co nového jste si dnes v naší třídě všimli?“.

"Metafory". Učitel se ptá, co studenti vidí, když slyší slovo „jít ven“. Toto cvičení lze provést písemně.

"Plnění slov".Studenti se snaží pochopit, jak to či ono slovo vypadá, co jim připomíná, co to je. Odhalením přeneseného významu slov dosáhnou toho, že se slovo naplní, ožije v představivosti.

Asociační řetězec.Počínaje libovolným slovem hledáme asociace, které to způsobuje, potom asociace, které způsobují jedno ze slov, která vznikla.

"Obrázkový příběh"Nechte dítě vymyslet příběh pomocí série obrázků. Ať navrhne pokračování příběhu. Zkomplikujte tento úkol přidáním řady ilustrací, na první pohled nesouvisejících.

"Udělej komiks."Požádejte dítě, aby vytvořilokomik. K tomu můžete použít hotové obrázky nebo si vymyslet vlastní a nakreslit je.

"Hudba". Dítě je vyzváno k poslechu hudby. Pak dostane čtyři barvy: červenou, zelenou, modrou, žlutou. Pomocí těchto barev by dítě mělo znázornit hudbu, kterou slyšelo, a pojmenovat kresbu.

"Nedokončená kresba"Dítěti je nabídnuta řada kruhů (čáry, čtverce, křížky atd.). Jeho úkolem je vymyslet každý kruh pomocí různých prvků, nějakého obrazu. Nemůžete opakovat.

"Vymyslete jméno."Pro příběh, pohádku nebo kresbu je potřeba vymyslet co nejvíce názvů. Pro jména můžete použít přísloví, rčení, hlášky.

"Veršotepec". Nejprve vyzvěte dítě, aby vymýšlelo slova, jejichž zakončení by znělo stejně (hůl – kavka); dále - skládat dvojverší na dané říkanky; pak si vezměte říkanku a dokončete dané dvojverší. Na konci hry můžete dítě požádat, aby složilo básničku neomezené délky s použitím co nejvíce syrových říkanek.

"Archimedes". Nabídněte dítěti řadu problémů k řešení, jeho úkolem je najít co nejvíce řešení. Problémy mohou být: „Jak pěstovat palmu u domu? Jak zasadit zahradu na Měsíci? Jak spočítat všechny hvězdy? Jak připravit stroj na výuku vaření?

RADY PRO RODIČE NADANÝCH DĚTÍ

1. Vytvořte dítěti při jeho hledání bezpečnou psychologickou základnu, kam by se mohlo vrátit, pokud by se zaleklo vlastních objevů.

2. Podporujte kreativitu svého dítěte a vciťte se do raných neúspěchů. Vyvarujte se nesouhlasu s tvůrčím úsilím dítěte. (Neměli byste dítěti říkat, jak lze jeho práci zlepšit: "To není špatné, ale mohlo by to být mnohem lepší, kdyby...". V tomto případě, ať se dítě snaží sebevíc, jeho výsledek vždy nebude dostatečně dobrý.)

3. Buďte tolerantní k podivným nápadům, respektujte dětskou zvídavost, otázky a nápady. Pokuste se odpovědět na všechny otázky, i když jsou přehnané nebo se zdají být divoké.
4. Nechte dítě na pokoji a nechte ho, pokud si to přeje, ať si dělá po svém. Příliš mnoho sponzorství může bránit kreativitě. Touhy a cíle dětí jsou jejich vlastní a rady rodičů mohou být vnímány jako zásah do soukromí dítěte. I velmi malé nadané děti tvrdošíjně odolávají rodičům, kteří jsou příliš vytrvalí ve své touze sdílet s dítětem jeho radost z živé tvůrčí představivosti.
5. Pomozte svému dítěti naplnit základní lidské potřeby – pocit bezpečí, lásky, úcty k sobě i druhým.
6. Pomozte vyrovnat se se zklamáními a pochybnostmi, když zůstane v procesu tvůrčího hledání sám: nechte ho, ať najde svou odměnu v sobě a nevšímejte si názorů svých vrstevníků. Dát dětem příležitost seznámit se s autobiografiemi slavných tvůrčích osobností, dát dítěti najevo, že ve svém boji není samo.

7. Vysvětlete svému dítěti, že ne na všechny jeho otázky mají jasné odpovědi.
8. Pomozte svému dítěti ocenit jeho kreativitu. Jeho chování by však nemělo překračovat rámec slušného.

9. Pomozte svému dítěti hlouběji poznat samo sebe, aby mu neunikl letmý (podvědomý) nápad.

10. Pomozte svému dítěti stát se inteligentním dobrodruhem, který se někdy při kreativním hledání spoléhá na riziko a intuici: to s největší pravděpodobností přinese skutečný objev.

11. Najděte slova podpory pro nové tvůrčí snažení dítěte, vyhněte se kritice prvních experimentů – bez ohledu na to, jak neúspěšné jsou.

12. Udržujte potřebnou atmosféru pro kreativitu. Pomozte svému dítěti vyhnout se společenskému nesouhlasu, snižte sociální třenice a vypořádejte se s negativními reakcemi vrstevníků.

14. Najděte svému dítěti společníka stejného věku a stejných schopností. Pro dítě školního věku je důležité mít kamaráda stejného věku a pohlaví.

Aktivity, hry

1. Vymyslete příběh jménem jiné postavy: „Představte si, že jste se stali hračkou, kusem nábytku, stromem, zvířetem. Pověz mi o jednom dni svého imaginárního života.

2. "Kolik významů a předmětu?" Cihla, noviny… najděte pro předmět co nejvíce skutečných využití.

3. Hledejte příčiny událostí

4 . Napište pohádku. Složte pohádku, která začíná větou: „Maminka koupila rybu v obchodě ...“ a končí větou: „... Proto jsem večer musel rozsvítit.“

5. Představte si zvíře s danými vlastnostmi (auto, dům…)

6. Jak to vypadá? Karty zobrazují různé postavy. Myslete na co nejvíce předmětů, jevů, kterým jsou podobné.

7. Experimenty s vodou, vzduchem, barvami, kovy a magnetem, s paprskem světla, s odrazem…

8. Grafické hry: „Kolyabuski“ na kus papíru, učitel nebo děti kreslí čáry libovolné konfigurace, musíte ji použít k dokončení, abyste získali obraz předmětu, osoby, báječného nebo fantastického obrazu. „Pět teček“ - Učitel nebo dítě umístí na papír pět teček a dokončí úkol nakreslit osobu nebo zvíře pomocí všech těchto bodů: jedna tečka by měla být na nose, dvě na jakékoli části paže nebo tlapky. Vzhledem k tomu, že body jsou v různých vzdálenostech, mizí u dětí statická, uniformita obrazu.

9. „Předělat jeden objekt na jiný“ (rozvoj schopnosti propojit pozorované s předem vyvinutými teoretickými myšlenkami). Pokuste se předělat jeden objekt na jiný. Děje se to po etapách, v každé fázi můžete změnit pouze jednu vlastnost objektu Například, jak udělat ze sloupu díru: Sloupek může být nejprve uvnitř dutý, pak rozřezán na kratší kusy, pak se jeden z kusů zaryje do země.

DVEŘNÍ KOLO, KVĚTINOVÁ BATERIE, LÁHEVNA, DŘEVĚNÁ BOTA.

10. Analogické uvažování vyžaduje nejen mysl, ale také bohatou představivost. Pojmenujte co nejvíce předmětů, které jsou pevné a průhledné zároveň (sklo, led, plast, jantar, křišťál…)

Lesklé, modré a tvrdé

Velké, lesklé, kovové, nové

Živé bytosti jsou laskavé, hlučné, hbité a silné

11. Pedagogický výzkum. Fáze: první je volba tématu. Druhým je kladení otázek. Třetí je výzkum. Čtvrtý je shrnutí. Děti si mohou dělat jednoduché poznámky - kresby (schematické), známá písmena nebo speciální znaky. Sběr informací může být pro děti náročný, proto si můžeme předem připravit kartičky se symboly, které odrážejí způsoby, jak informace získat: PŘEMÝŠLEJTE, ZEPTEJTE SE JINÉ OSOBY, UČTE SE Z KNIH, POZORUJTE A ZKUŠEJTE, UČTE SE NA INTERNETU. Na závěr děti podají vzkaz.

Problémy nadaných dětí

1. Nechuť ke škole. Tento postoj často pramení z toho, že učivo je pro nadané dítě nudné a nezajímavé. U nadaných dětí se mohou vyskytnout poruchy chování, protože učební osnovy neodpovídají jejich schopnostem.

Není pochyb o tom, že vhodným systémem vzdělávání a výchovy, s promyšleným systémem rozvoje motivace lze tento problém intelektově nadaných dětí úspěšně překonat.

Nedostatečná psychická úroveň učitelské přípravy na práci s dětmi, které vykazují nestandardní chování a myšlení, vede k tomu, že učitelé u nich při hodnocení svých svěřenců zaznamenávají demonstrativnost, touhu dělat vše po svém (tvrdohlavost), hysterii, neochota a neschopnost sledovat pozitivní vzorky a. Netolerance k regulaci, monotónnost je považována za hloupost, tvrdohlavost, lenost. Psychologové se domnívají, že taková hodnocení jsou často výsledkem nedostatečného pochopení osobnosti a vývoje nadaného dítěte ze strany učitele. Zejména výzkum P. Torrance ukázal, že nadané děti rychle procházejí počátečními úrovněmi vývoje inteligence a odolávají všem typům reprodukční práce, což je učiteli hodnoceno jako tvrdohlavost, lenost nebo hloupost. Obtížnost podle D. Webba, E. Mekstrota a S. Tolana spočívá právě v tom, že nadané dítě samo bez speciální pomoci psychologa či kvalifikovaného učitele nedokáže pochopit, co je důvodem jeho odporu vůči ty druhy práce, které ochotně vykonávají ostatní.děti.

Nadané dítě dělá vše rychleji než ostatní žáci a ve třídě se nudí. Pak začne dělat žerty, později - k chuligánovi - dojde ke konfliktu. Učitel je přece zaměřen na výuku skupiny dětí a v takové situaci zůstává nadané dítě poraženým. Pokud je takové dítě v kolektivu delší dobu a učitelé nedělají nic, aby je podpořili a umožnili se adekvátně dále rozvíjet, nastává stagnace, vývoj se zastaví, motivace k učení klesá. Ve finální verzi tu máme notorického lenocha. Ale může nastat i nepříznivější situace, kdy dítě spadne podsvětí kde bude jeho talent žádaný.

2. Potřeba pozornosti dospělých. Díky své přirozené zvídavosti a touze po vědění si nadané děti často monopolizují pozornost učitelů, rodičů a dalších dospělých. To způsobuje třenice ve vztazích s ostatními dětmi, které touha po takové pozornosti rozčiluje.

3. Nesnášenlivost. Nadané děti mají často nedostatek tolerance k dětem, které jsou pod nimi intelektuální rozvoj. Mohou odcizovat ostatní poznámkami o pohrdání nebo netrpělivosti.

4. Ignorování zvláštního nadání při problémech v oblasti studijní úspěšnosti (velké obtíže při zvládnutí psaní a gramotnosti, neschopnost napsat test, odpovědět na položenou otázku).

5. Neschopnost pravidelné „rutinní“ práce, nedostatek vytrvalosti, připravenost překonávat obtíže. Během školních let tyto děti takové zkušenosti nezískají, protože učení se jim obvykle dává velmi snadno. Často je jejich okolí nedobrovolně orientuje právě na to, aby se vyhnuli snahám, které jsou považovány za úděl „neschopných“. Absence úsilí se často stává předmětem společenského uznání jako důkazu vysokých schopností. Dítě je tedy nejen „líné“ se namáhat, ale považuje to i za ponižující (prokázání nedostatku schopností).

6. Komunikační potíže, sklon k individualismu, egocentrismus. To výrazně snižuje jejich úspěchy v těch činnostech, které vyžadují koordinaci jejich akcí s akcemi ostatních účastníků. společná práce. To následně v odborných činnostech vede k neschopnosti efektivně pracovat v týmu. Komunikační obtíže jsou také jedním z hlavních zdrojů narušení sociální adaptace jedince.

7. U mnoha nadaných dětí se také projevuje nedostatečná míra odpovědnosti, protestují proti jakýmkoliv omezením, netolerují situaci ztráty, selhání.

8. Herní zájmy. Nadané děti mají rády složité hry a nezajímají je ty, které mají rádi jejich průměrně zdatní vrstevníci. V důsledku toho se nadané dítě ocitá v izolaci, stahuje se do sebe.

9. Nesoulad mezi fyzickým, intelektuálním a sociálním vývojem. Nadané děti často preferují socializaci a hru se staršími dětmi. Z tohoto důvodu je pro ně někdy obtížné stát se vůdci, protože jsou ve fyzickém vývoji horší než posledně jmenovaní.

10. Nereálné cíle.Nadané děti si často kladou vysoké cíle. Protože se k nim nedostanou, začnou se bát. Na druhé straně je snaha o dokonalost silou, která vede k vysokým úspěchům.

11. Přecitlivělost.Protože nadané děti jsou vnímavější ke smyslovým podnětům a lépe chápou vztahy a souvislosti, bývají kritické nejen k sobě, ale i ke svému okolí. Nadané dítě je zranitelnější, slova či neverbální signály často vnímá jako projevy sebepřijetí okolím.

12. Strach z chyb, dospělí se potřebují nejen zdrženlivě obviňovat z neúspěchů dítěte, ale také kontrolovat projevy svých vlastních negativních emocí.

13. Problémy seberegulace - věnují se pouze činnostem, které jsou pro ně dostatečně zajímavé. Jakékoli jiné činnosti, která není v rámci jejich sklonů, se mnoho nadaných dětí vyhýbá, využívajíce k tomu blahosklonný postoj dospělých. Nakonec nastává specifická situace. Když zvláště nadané děti, projevující zjevný sklon ke své oblíbené práci, stále nevědí, jak pracovat v případech, kdy je od nich vyžadováno výrazné úsilí vůle.

14. Problémy běžného života, sebeobsluha, řešení nejjednodušších životních problémů. Potřebujeme člověka, který tu vždy bude a pomůže.

15. Problém komunikace s dospělými. Rodiče, někdy objevující talent dítěte, ho dychtivě začínají rozvíjet, omezují jiné aktivity, hry, komunikaci s dětmi, věří, že to dítěti uškodí. Někdy to nabývá téměř manické podoby, rodiče doslova zaženou dítě do prokrustovského lože vlastních ambicí a nerealizovaných schopností a v důsledku toho neuróza. Dítě onemocní, utíká z domova a i v nejhorších případech dochází k pokusům o sebevraždu.

16. Problém tolerance druhých k nadané osobě. Nadaní lidé jsou zpravidla bystrí jedinci a pro většinu lidí může být velmi obtížné uznat právo druhé osoby být „jiný“. Pro nadaného člověka je ale někdy těžké přijmout, že jsou kolem něj další lidé, kteří nejsou jako on.