Hlavní psychologické charakteristiky osobnosti - abstraktní. Jak sestavit psychologický portrét: kompletní průvodce Psychologické osobnostní rysy, které platí

07.12.2020

Růst fyzické síly nastává současně s rozvojem duševním. V mozkové kůře dítěte se rozvíjí proces inhibice, který mu umožňuje lépe se ovládat, uvažovat o důsledcích svého jednání, než cokoliv udělá.

V tomto věku se zdokonalují základní přirozené pohyby. Dřívější zájem pouze o samotný proces pohybu je nahrazen rostoucím zájmem o výsledky jednání. Radost a uspokojení přináší nejen samotná pohybová aktivita, ale také dosažení cíle, který je pro určitou činnost stanoven. Pohyby jsou stále přesnější, koordinovanější.

Spolu s tím vším je vývoj mechanismů centrálního nervového systému stále slabý, a proto je nedostatečná i schopnost dlouhodobé produktivní práce a dlouhodobého svalového napětí. Děti ve věku 7–11 let se proto rychle unaví.

Během restrukturalizace těla teenagera se může objevit úzkost, podrážděnost a deprese. Mnozí se začnou cítit nemotorně, neobratně, objeví se úzkost vzhled, nízký - u chlapců - a vysoký - u dívek - růst atd. Tyto změny mají nepřímý význam – jsou lámány přes sociální představy o rozvoji, přes kulturní tradice dospívání, přes postoj druhých k teenagerovi a srovnávání se s ostatními. Obvykle se rozlišují jak vnější, tak vnitřní – biologické a psychologické – předpoklady.

Vnější předpoklady. Změna charakteru vzdělávací činnosti: vícepředmětová, obsahem vzdělávacího materiálu jsou teoretické základy věd, navržené pro asimilaci abstrakce, způsobují kvalitativně nový kognitivní přístup k poznání; neexistuje jednota požadavků: kolik učitelů, tolik různých hodnocení okolní reality, chování dítěte, jeho činnosti, názory, postoje, osobnostní rysy. Z toho plyne potřeba rozvíjet vlastní postavení, nezávislost na přímém vlivu dospělých, zavádění společensky užitečné práce do školních osnov. Teenager si uvědomuje sám sebe jako účastníka společenských a pracovních aktivit; v rodině jsou kladeny nové požadavky: pomoc s domácími pracemi, začínají se radit s teenagerem; teenager začíná intenzivně reflektovat sám sebe.

Vnitřní předpoklady. Během tohoto období dochází k rychlému fyzickému růstu a pubertě: v krvi se objevují nové hormony, dochází k ovlivnění centrálního nervového systému, rychlému růstu tkání a tělesných systémů. Výrazné nerovnoměrné dozrávání různých tělesných systémů v tomto období vede ke zvýšené únavě, vzrušivosti, podrážděnosti a negativismu.

Z hlediska vnitřních psychologických předpokladů je klíčovým problémem rozvoj různých zájmů v dospívání (L.S. Vygotsky).

Tento slavný učitel identifikuje několik skupin zájmů teenagera podle dominant:

· egocentrický- zájem o vlastní osobnost;

· dominantní dal– instalace ve velkém měřítku;

· dominantní úsilí- touha po volním napětí, po odporu (tvrdohlavost, protest);

· dominanta romantiky- touha po riziku, hrdinství, po neznámém.

V dospívání u dětí dochází ke změnám ve vývoji vyšších psychických funkcí a také v emoční sféře.

Takže v morální sféře je třeba poznamenat dva rysy: přehodnocení morálních hodnot; stabilní vlastní morální názory, úsudky a hodnocení, nezávislé na náhodných vlivech.

Morálka teenagera však není podporována morálním přesvědčením a není dosud formována do světového názoru, proto se může snadno změnit pod vlivem názorů vrstevníků.

Ideál působí jako stav, který zvyšuje morální stabilitu. Ideál vnímaný nebo vytvářený dítětem znamená, že má trvalý motiv. Morální ideály se s přibývajícím věkem zobecňují a začínají působit jako vědomě zvolený model chování. Ústředními novotvary mohou být: abstraktní myšlení, sebeuvědomění, genderová identita, pocit „dospělosti“, přehodnocení hodnot, autonomní morálka.

L.S. Vygotsky považoval za centrální a specifický novotvar tohoto věku pocit zralosti- vznikající představa o sobě, že už není dítě. Teenager se začíná cítit jako dospělý, snaží se být a být považován za dospělého, což se projevuje v názorech, hodnoceních, chování a také ve vztazích s vrstevníky, rodiči a učiteli.

TELEVIZE. Dragunova zaznamenává následující projevy ve vývoji dospělosti u teenagera:

· napodobování vnějších projevů dospělých- touha podobat se jim navenek, získat jejich rysy, dovednosti a výsady;

· zaměřit se na vlastnosti dospělého- touha vlastnit charakterové rysy dospělého, například u chlapců - vlastnosti "skutečného muže": síla, odvaha, vůle atd.;

· dospělý jako model činnosti- utváření sociální zralosti v podmínkách spolupráce dospělých a dětí. To vytváří pocit odpovědnosti, starost o ostatní lidi atd.;

· intelektuální dospělost- touha něco vědět a skutečně umět: dochází k utváření dominantní orientace kognitivních zájmů, hledání nových typů a forem společensky významných aktivit, které mohou vytvářet podmínky pro sebepotvrzení adolescentů.

Společensky užitečné aktivity a intimní osobní komunikace s vrstevníky začínají v tomto věku zaujímat přední místa.

Veřejně prospěšná činnost je pro teenagera oblastí, kde může realizovat své zvýšené příležitosti, touhu po nezávislosti, uspokojování potřeby uznání od dospělých; vytváří příležitost pro adolescenty realizovat svou individualitu ve společné věci, uspokojující jejich touhu v procesu komunikace nebrat, ale dávat.

Každý teenager má silnou potřebu komunikace s vrstevníky. Vůdčím motivem chování je touha najít si mezi nimi své místo a nedostatek takové příležitosti velmi často vede ke společenské nedostatečnosti a urážkám. Známky soudruhů začínají dostávat větší hodnotu než hodnocení učitelů a rodičů. Teenager je nejvíce vystaven vlivu skupiny, jejím hodnotám; má velké obavy, pokud je ohrožena jeho popularita mezi vrstevníky. V komunikaci jako činnosti asimiluje sociální normy, přehodnocuje hodnoty, uspokojuje potřebu uznání a touhu po sebepotvrzení.

Začínají se formovat prvky teoretického myšlení. Uvažování jde od obecného ke konkrétnímu. Teenager pracuje s hypotézou při řešení intelektuálních problémů. Toto je nejdůležitější akvizice v procesu analýzy reality. Rozvíjejí se operace jako klasifikace, analýza, zobecnění, reflektivní myšlení. Předmětem pozornosti a hodnocení teenagera jsou jeho vlastní intelektuální operace, rozvíjí dospělou logiku myšlení.

Paměť se vyvíjí směrem k intelektualizaci. Používá se nikoli sémantické, ale mechanické zapamatování. Vývoj v období dospívání mluví se, jednak z důvodu rozšíření lexika, jednak z důvodu asimilace mnoha významů, které je slovník rodného jazyka schopen zakódovat.

Kapitola 8

3. Psychologické rysy věkových období

Fáze vznikající psychiky dítěte lze rozdělit na:

motor - až rok;
senzomotorický - do 3 let;
afektivní - od 3 do 12 let;
nápadník - od 12 do 14 let.

1. Pohybové stadium vývoje psychiky.

Ovlivňují akademický výkon a rysy sebeuvědomění a sebeporozumění. Studie prokázaly poměrně stabilní a na různých vzorcích potvrdily závislost úspěšnosti tréninku na takových rysech sebeuvědomění, jako je míra přiměřenosti sebehodnocení. Studenti s nadměrnou samolibostí, nedbalostí a nedostatečným sebevědomím se dostávají do výpadku.

Vztah byl experimentálně stanoven intelektuální rozvoj a pokrok studentů různých univerzit, specializací a kurzů. U mladých lidí, kteří podle inteligenčních testů zjistili nízkou produktivitu, se často vyskytují špatné studijní výsledky; navíc značná část těchto studentů je vyloučena již z prvních kurzů. Diagnostikovat a následně aplikovat aktivně se formující metodu, která umožňuje žákovi překonat obtíže v učení, odhalit konkrétní psychologické akce pro zlepšení individualizace procesu učení – to je hlavní cíl.

Síla nervového systému zajišťuje pracovní kapacitu, schopnost dlouhodobě se soustředit na studovaný materiál. Aniž by přímo ovlivňovala míru úspěšnosti vzdělávání, ovlivňuje metody práce, způsoby přípravy vzdělávacích úkolů. Labilita nervové soustavy, která zajišťuje rychlost duševních reakcí, je spojena s vysokou korelací s intelektuálními vlastnostmi a přímo tak ovlivňuje produktivitu výchovné činnosti.

Labilita a síla nervového systému ovlivňují výběr metod činnosti, zejména výchovné. Styl učební činnosti je soubor metod sebepřípravy, výchovné práce, přednostně používaný jednotlivcem.

Studenti se silnou nervovou soustavou kompenzují nepravidelnost svých vzdělávacích aktivit „hands-on“, vyučováním v noci; protože jsou málo úzkostliví, snadno používají při odpovědích na zkoušky cheaty atd. Studenti se slabým nervovým systémem, kteří v důsledku nesystematické práce nashromáždili velké množství neučeného materiálu, nemohou pracovat na úkor spánku. Jejich úzkost u zkoušky, kam přijdou špatně připraveni, jim brání prozradit i znalosti, které mají. Takže nepravidelnost práce v kombinaci se slabým nervovým systémem způsobuje, že studenti selhávají a často jsou vyloučeni z univerzity. Pouhých 37,3 % studovaných studentů považuje za nutné se pravidelně učit, zbytek preferuje "šmejdění" látky při zkoušce.

Značná část studentů ani při zkoušce nepovažuje za nutné tvrdě pracovat, studuje pouze část dnů vyhrazených na přípravu ke zkoušce (mnozí využívají 1-2 dny „na přednášku“). Jde o 66,7 % studentů prvního ročníku, 92,3 % studentů pátého ročníku. Mnozí jdou ke zkoušce na vlastní pěst, nepřipraveni na všechny otázky zadané učiteli (58,3 % studentů 1. ročníku, 77 % studentů 5. ročníku).

Z metod edukační činnosti výrazně zvyšuje efektivitu edukační práce metoda předběžné přípravy na nadcházející přednášku, aktualizace znalostí nezbytných pro její vnímání. To je zvláště cenné v matematice a dalších exaktních vědách. Bohužel tuto techniku využívá tak malý počet studentů (15 % pátých ročníků, 16,7 % večerních studentů, 14 % prváků), že prakticky musíme konstatovat její absenci v arzenálu našich studentů. .

Mezi metody vzdělávací činnosti patří i prohloubené studium studenty nejvýznamnějších, profesně nejvýznamnějších akademických oborů. Mezi studenty prvního ročníku tuto techniku používá 75 %, mezi studenty pátého ročníku - 84,6 %.

V arzenálu studentů je i metoda preferovaného začátku samostatného studia s obtížnými (lehkými) předměty. Velmi často jsou v doporučeních o vědecké organizaci duševní práce uvedeny přísné pokyny pro zahájení výuky s obtížnými předměty. Mezitím typologické studie ukazují, že zde nemůže existovat žádné univerzální racionální zařízení. Sedaví flegmatici jsou pomalu vtahováni do práce, takže je pro ně lepší začít hodiny s lehkými předměty. Je nepravděpodobné, že by rychle únavní melancholici se slabým nervovým systémem nechali složité předměty až do konce. Sledují obtížný materiál, který je třeba brát s čerstvou energií. Postoj studentů ke zkouškám je zvláštní. Řada z nich, i s poukazem na velké nervové náklady (37,5 % studentů 1. ročníku, 54,6 % studentů pátého ročníku a 67 % studentů večerního studia), se nicméně staví proti rušení zkoušek, protože. příprava na ně pomáhá systematizovat znalosti, prohlubovat porozumění látce, odstraňovat mezery (75 % studentů 1. ročníku, 54,6 % studentů 5. ročníku).

Značná část studentů se snaží racionalizovat své vzdělávací aktivity, najít co nejefektivnější metody studia látky. Úspěch jejich úsilí v této oblasti závisí na úrovni rozvoje: 1) inteligence, 2) introspekce, 3) vůle. Nedostatečná úroveň rozvoje některé z těchto vlastností vede k výrazným chybným výpočtům v organizaci samostatné práce, což má za následek nízkou úroveň pravidelnosti výuky, neúplnou přípravu na zkoušky. Snadno asimilující vzdělávací materiál, intelektuálně vyspělejší studenti v běžných učebních podmínkách určených pro průměrného studenta se nesnaží vyvinout racionální metody osvojování znalostí. Tento styl studia - útok, risk, podučení látky - se formuje ve škole. Potenciální možnosti těchto studentů zůstávají neobjeveny, zejména při nedostatečném rozvoji vůle, odpovědnosti a cílevědomosti jedince. V tomto ohledu je potřeba diferencovaného vzdělávání, zejména na univerzitě. Zásadu „každý podle svých schopností“ je třeba chápat nikoli jako snížení požadavků při srovnání se slabšími, ale jako zvýšení požadavků na schopné studenty. Jen takovým tréninkem se plně realizují rozumové a volní schopnosti každého jedince, jen tak je možný jeho harmonický rozvoj.

Studenti s vyšší pravidelností studijní práce jsou podle sebehodnocení pevnější, zatímco ti, kteří studují méně pravidelně, spoléhají spíše na své intelektuální schopnosti. Existují dva typy studentů – s vysokou a nízkou mírou pravidelnosti vzdělávací činnosti. Schopnost systematicky pracovat i při průměrných intelektových schopnostech poskytuje studentům stabilně vysoké studijní výsledky. Nedostatek schopnosti organizovat se, rovnoměrně rozdělit tréninky, a to i za přítomnosti dostatečně vyvinutého intelektu, oslabuje schopnost asimilovat programový materiál a brání úspěšnému učení. V důsledku toho je nedostatek systematických školení jedním z významných faktorů předčasného ukončování školní docházky.

Emoční stavy, úroveň rozvoje volních vlastností, charakteristika psychosociotypu žáka významně ovlivňují styl učení a úspěšnost školení, charakter vztahů se spolužáky a učiteli. Psychologie a pedagogika může k optimalizaci výchovně vzdělávacího procesu přistupovat z různých pozic: zkvalitnění vyučovacích metod, vypracování nových principů pro konstrukci učebních plánů a učebnic, zkvalitnění práce děkanátu, vytvoření psychologické služby na vysokých školách, individualizace procesu přípravy a vzdělávání, zkvalitnění práce na děkanátech, vytvoření psychologické služby na vysokých školách a další. za předpokladu, že individuální charakteristiky žáka atd. Ve všech těchto přístupech je ústředním článkem osobnost žáka. Znalost psychických charakteristik osobnosti žáka – schopnosti, obecný rozumový vývoj, zájmy, motivy, povahové vlastnosti, temperament, výkonnost, sebeuvědomění atd. - umožňuje najít skutečné příležitosti k jejich zohlednění v podmínkách moderního masového vzdělávání ve vysokoškolském vzdělávání.

TESTOVACÍ OTÁZKY

Jaký je životní cyklus člověka?
Co jsou to věkové krize? Popište nejdůležitější kritická období.
Porovnejte Piagetovu a Wallonovu teorii o kognitivním vývoji dítěte.
Popište etapy mravního vývoje. Existuje specifický morální vývoj žen?
Strávit srovnávací analýza psychologické koncepce rozvoje osobnosti.
Popište Ericksonovo psychosociální pojetí rozvoje osobnosti.
Jaké jsou psychologické charakteristiky předškolního věku?
Proč se dospívání nazývá „obtížné“?
Jaké faktory mohou vést k porušení socializace teenagera?
Jaké metody nápravy se používají při práci s „obtížnými“ žáky?
Jaké jsou psychologické charakteristiky dospívání?
Jaké typy kognitivní činnosti lze u studentů nalézt?
Jaké skupiny studentů lze rozlišit podle jejich postoje k učení?
Je typologie studentů navržená V.T. Lisovský?
V jakých typech studentů lze rozlišit moderní období tržní reformy?
Jak se změnilo chápání „ideálního studenta“?
Proč potřebujeme psychologické a pedagogické studium osobnosti studenta?

LITERATURA

Abramová G.S. Psychologie související s věkem. M., 1997
Alperovich V. Sociální gerontologie. Rostov n/a, 1997
Belicheva S.A. Základy preventivní psychologie. M., 1993
Godefroy. G. Co je to psychologie. M., 1997
Kaščenko V.P. Pedagogická náprava. M., 1994
Obukhova L.F. Psychologie související s věkem. M., 1996
Praktická psychologie výchovy. M., 1997
Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnostika a korekce duševního vývoje ve školním a předškolním věku. Petrozavodsk, 1992
Abramová G.S. Workshop z vývojové psychologie. M., 1998
Adler A. Pochopte podstatu člověka. SPb., 1997
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Jak překonat obtíže při výuce dětí. M., 1998
Blonský P.P. Psychologie žáka mladšího školního věku. M., Voroněž, 1997
Božovič L.I. problémy formování osobnosti. M., Voroněž, 1995
Brinkley D. Zachráněno světlem: co tě čeká po smrti. M., 1997
Vrono E.M. Nešťastné děti dělají těžké rodiče. M., 1997
Vygotsky L.Ya. Otázky dětské psychologie. SPb., 1997
Danilov E.E. Workshop z vývojové a pedagogické psychologie. M., 1998
Enikeeva D.D. Nešťastné manželství. M., 1998
Populární psychologie pro rodiče. M., 1997
Zacharov A.I. O čem děti sní. M., 1997
Karabanova O.A. Hra na nápravu duševního vývoje dítěte. M., 1997
Kozyreva E.A. Program psychologické podpory pro školáky, jejich učitele a rodiče od 1. do 11. třídy. M., 1997
Korsáková N.K. Nedostatečně prospívající děti: neuropsychologická diagnostika poruch učení u mladších školáků. M., 1997
Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostika a náprava hyperaktivního dítěte. M., 1997
Kudrjavcev V.T. smysl lidského dětství a duševní vývoj dítěte. M., 1997
Kulagina I.Yu Vývojová psychologie: vývoj dítěte od narození do 17 let. M., Petrohrad, 1997
Molodtsova T.D. Psychologické a pedagogické problémy prevence maladaptace adolescentů. Rostov n/a, 1997
Mute R.S. Psychologie. T.2. M., 1998
Parens G. agresivita našich dětí. M., 1997
Psychokorekční práce s úzkostnými dětmi ve věku základní školy. Saransk, 1997
Příručka praktického psychologa: připravenost na školu: tvorba programů. M., 1998
Rychková N.A. Poruchy chování u dětí: diagnostika, korekce a psychoprofylaxe. M., 1998
Slavina L.S. Obtížné děti. M., Voroněž, 1998
Stern V. Duševní nadání: psychologické metody testování duševního nadání při jejich aplikaci na děti školního věku. SPb., 1997
Encyklopedie psychologických testů pro děti. M., 1998
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Psychologické základy práce s ohroženými dětmi v zařízeních sociální pomoci a podpory. M., 1997
Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. M., 1996
Bayard J. Váš neklidný teenager. C, 1991
Ekman P. Proč děti lžou? M., 1993
Erickson E. Dětství a společnost. Obninsk, 1993
Elkonin D.V., Dragunova T.V. Věk a individuální charakteristiky mladších žáků. M., 1970
Byutner K. Žijte s agresivními dětmi. M., 1991
Arez F. Muž tváří v tvář smrti. M., 1992
Leei V.L. Nepravidelné dítě. M., 1983
Kon I.S. Psychologie středoškolského studenta. M., 1980
Sociologie mládeže. M., 1996
Psychologická korekce duševního vývoje žáků. M., 1990

Ministerstvo vědy a školství Ukrajiny

Charkov Státní univerzita architektura a stavebnictví

Katedra ukrajinského a ruského jazyka

ZÁVĚREČNÉ KONTROLNÍ PRÁCE A METODICKÉ POKYNY KE KURZU „ZÁKLADY PSYCHOLOGIE“

Splnil

Student skupiny MOZ-11

Bondareva N.S.

kontrolovány

Dytyuk S.A.

Charkov 2011

Pracovní plán:

1. Vlastnosti mého temperamentu.

2. Agresivita, její druhy nebo jejich absence, projev této vlastnosti v mém chování.

3. Můj charakter a silné vůle.

4. Moje schopnost komunikace, jejich hodnocení.

5. Vlastnosti a vlastnosti mé osobnosti, které je potřeba změnit a rozvíjet.

1. VLASTNOSTI MÉHO TEMPERAMENTU

Temperament je soubor vlastností, které charakterizují dynamické rysy průběhu duševních procesů a lidského chování, jejich sílu, rychlost, výskyt, zastavení a změnu. Temperament se skládá ze 4 typů:

sangvinik, melancholik, cholerik, flegmatik.

Sangvinický temperament aktivity charakterizuje osobu velmi veselé povahy. Vystupuje jako optimista, plný naděje, humorista, šprýmař, šprýmař. Rychle se vznítí, ale stejně rychle vychladne, ztratí zájem o to, čím se donedávna velmi trápil a přitahoval. Sanguine slibuje hodně, ale ne vždy své sliby dodrží. Snadno a rád vstupuje do kontaktu s cizími lidmi, je dobrý konverzátor, všichni lidé jsou jeho přátelé. Vyznačuje se laskavostí, ochotou pomoci. Intenzivní duševní nebo fyzická práce ho rychle unaví.

Melancholický temperament aktivity je podle Kanta charakteristický pro člověka opačného, většinou zasmušilého rozpoložení. Takový člověk obvykle žije složitým a intenzivním vnitřním životem, přikládá velký význam všemu, co se ho týká, má zvýšenou úzkost a zranitelnou duši. Takový člověk je často zdrženlivý a hlavně ovládající

sami, když slibují. Nikdy neslíbí to, co není schopen splnit, velmi trpí tím, že tento slib nemůže splnit, i když jeho splnění na něm přímo závisí jen málo.

Cholerický temperament aktivity charakterizuje rychle temperamentního člověka. O takovém člověku říkají, že je příliš horký, nespoutaný. Takový jedinec přitom rychle vychladne a zklidní se, pokud mu dají přednost, jdou mu naproti. Jeho pohyby jsou trhavé, ale krátké.

Flegmatický temperament aktivity se týká chladnokrevného člověka. Vyjadřuje spíše sklon k nečinnosti než k napětí, aktivní práce. Takový člověk se pomalu dostává do stavu vzrušení, ale na dlouhou dobu. To nahrazuje pomalost jeho nástupu do práce.

Extraverze – zaměření vědomí a pozornosti člověka především na dění kolem něj. E. je opakem introverze.

Introverze – přitažlivost vědomí člověka k sobě samému; zaujatost vlastními problémy a prožitky provázená oslabením pozornosti k tomu, co se děje kolem.

Ambiverze – Rovnoměrně rozložená orientace vědomí člověka jak na to, co se děje kolem, tak na něj samotného.

Rigidita - inhibice myšlení, projevující se obtížností člověka odmítnout jednou učiněné rozhodnutí, způsob myšlení a jednání.

Plasticita je snadnost přechodu od provádění jedné činnosti k provádění jiné nebo změny chování při komunikaci s lidmi.

Na pólu emoční stability stojí osobnostní typ vyznačující se extrémní stabilitou, zralostí, výbornou adaptací a na druhém extrémně nervózní, labilní, špatně adaptovaný typ.

Na základě výsledků diagnostiky temperamentu na Eysenckově škále a posouzení vlastností temperamentu podle Rusalova jsem zjistil, že v mém temperamentu převažuje cholerik, je pozorována vysoká emoční nestabilita, výrazná extraverze, vysoká míra plasticity. Potvrzení výsledků diagnostiky je, že jsem opravdu velmi pohotový, často zvyšuji hlas, ale také se rychle uklidňuji. Je pro mě těžké přiznat, že jsem se mýlil, vždy si stojím za svým, nezadržuji emoce.

2. AGRESE. JEHO TYPY NEBO JEJICH NEPŘÍTOMNOST. PROKAZUJI TUTO KVALITU SVÉM CHOVÁNÍM

Agresivita je osobnostní rys, který se projevuje víceméně neustálým nepřátelským postojem člověka k člověku, zvířatům a předmětům přírody a hmotné kultury, sklonem k jejich ničení a k nevyprovokovanému agresivnímu jednání.

Úzkost je zvláštní emoční stav, který se u člověka často vyskytuje a projevuje se zvýšeným emočním napětím, doprovázeným strachy, úzkostí, strachy, které brání běžným činnostem nebo komunikaci s lidmi.

Frustrace je emocionálně obtížná zkušenost člověka z jeho selhání, doprovázená pocitem beznaděje, zhroucením nadějí v dosažení určitého vytouženého cíle. Stav frustrace je duševní stav charakterizovaný přítomností stimulované potřeby, která nenašla své uspokojení („Psychologický slovník“, editoval Davydov). Tento stav je doprovázen různými negativními zkušenostmi: podráždění, zoufalství.

Z praktického hlediska se rozlišují tyto typy agrese:

1. Fyzická agrese – použití fyzické síly proti druhé osobě.

2. Verbální agrese - vyjádření negativních pocitů jak formou (hádka, křik, pištění), tak i obsahem verbálních apelů na druhé osoby (výhrůžky, nadávky, nadávky.

3. Nepřímá agrese - používání pomluv, vtipů namířených oklikou proti jiným osobám a projevy neřízených, neuspořádaných výbuchů vzteku (v křiku, dupání atd.).

4. Negativismus je opoziční forma chování, obvykle namířená proti autoritě a vedení, která může přerůstat z pasivní rezistence k aktivnímu jednání proti požadavkům, pravidlům, zákonům.

5. Podrážděnost - sklon k podráždění, připravenost, při sebemenším vzrušení se vylít do vznětlivosti, tvrdosti, hrubosti.

6. Podezíravost – sklon k nedůvěře a opatrnému přístupu k lidem, pramenící z přesvědčení, že druzí mají v úmyslu ublížit.

7. Zášť - projevy závisti a nenávisti vůči druhým, způsobené pocitem hněvu, nespokojenosti s někým konkrétním nebo s celým světem za skutečné nebo smyšlené utrpení.

8. Vina, neboli autoagrese - postoj a jednání k sobě i druhým, vyplývající z možného přesvědčení samotného subjektu, že je špatný člověk, nedělá dobře: škodolibě, zlomyslně nebo nestydatě

Studie agresivity, frustrace a úzkosti v mé vlastní osobnosti pomocí Spielbergerova dotazníku a Rosenzweirova testu ukázaly, že mám vysokou míru agrese a úzkosti. Souhlasím s výsledky, protože na zdánlivě neškodné nehody reaguji ve většině případů s nevraživostí a hněvem. Mohu člověka urazit nebo být na něj hrubý, pokud se mi na jeho chování nebo jednání něco nelíbí. Často mě to štve. Je tu i úzkost z rodinných problémů, ale nemyslím si, že je to tak velké.

3. MŮJ CHARAKTER A VŮLE KVALITY

Charakter je soubor stabilních osobnostních rysů, které určují postoj člověka k lidem, k vykonávané práci, systém navyklých způsobů lidského chování v určitých podmínkách. Charakter se projevuje v aktivitě a komunikaci (stejně jako temperament) a zahrnuje to, co dává chování člověka specifický, pro něj charakteristický odstín (odtud název „charakter“).

Charakter lze nalézt ve vlastnostech činností, kterým se člověk raději věnuje, při komunikaci s lidmi. Hlavní kategorie vztahů, ve kterých se projevuje charakter, jsou postoj ke společnosti, kolektivu; postoj k práci a výsledkům, produktům, práci; postoj k sobě, své osobnosti.

Vůle je duševní činnost člověka, která určuje jeho cílevědomé jednání a jednání související s překonáváním obtíží a překážek. Vůle člověka se vyjadřuje tím, jak moc je schopen překonávat překážky a obtíže na cestě k cíli, jak moc umí ovládat své chování, podřídit svou činnost určitým úkolům.

Mezi volní vlastnosti člověka patří cílevědomost, samostatnost, rozhodnost, vytrvalost, vytrvalost, odvaha, odvaha, disciplína.

Můžete sem přidat i negativní volní vlastnosti: negativismus, sugestibilita, tvrdohlavost, impulzivnost, zbabělost.

Studie charakteru mé vlastní osobnosti ukázaly, že mám slabou charakterovou vůli. V mé povaze dominují takové rysy jako kolektivismus, citlivost, družnost, lenost, nezávislost, tvrdohlavost, impulzivita. Ve svém chování jsem si všiml těchto projevů charakteru. Jsem společenský člověk, snažím se, aby se lidé kolem mě cítili příjemně a zajímavě. Co se týče jakékoli práce, dělám ji pomalu a neochotně. Je velmi těžké mě přesvědčit, i když si uvědomím, že nemám pravdu, stejně si za svým. Snadno přitom podlehnu cizímu vlivu, který ukazuje slabou vůli.

4. MOJE KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI, JEJICH HODNOCENÍ

Komunikace je proces interakce mezi lidmi, ve kterém dochází k výměně informací.

Pro adekvátní komunikaci je nezbytná kultura komunikace - schopnost komunikovat s partnerem v různých situacích, při dodržení obecně uznávaných norem a pravidel komunikace v dané společnosti. Pravidla a normy závisí na konkrétních situacích, v souvislosti s nimiž je určeno 6 hlavních stylů komunikace: mezilidská komunikace přátel, obchodní komunikace, primitivní komunikace, manipulativní komunikace, komunikace formální-role, sekulární komunikace. Také pro adekvátní komunikaci je nutné používat komunikační prostředky. Prostředky komunikace se dělí na vizuální (pohyb paží, nohou, hlavy; výraz očí a obličeje; držení těla atd.), akustické (intonace, zabarvení, tón hlasu atd.), hmatové (dotek), čichové (vycházející vůně z partnera nebo prostředí).

Významný vliv na chování nezletilého má zvýraznění postavy.

Hlavní typy zvýraznění již byly uvedeny výše. Podívejme se podrobněji na každou z nich v souvislosti s jejich fyzickými vlastnostmi.

astenický typ - fyzicky slabý člověk se zaostáváním ve fyzickém vývoji, hranatostí, špatně vyvinutým svalstvem končetin, zrychleným růstem. Astenik se vyznačuje zvýšenou únavou, podrážděností, po cvičení pomalu nabírá sílu. Rychlá změna událostí negativně ovlivňuje reakci, vynalézavost, kritičnost. Cílevědomý (někdy až ke škodě obecného zájmu) astenik si může vytyčit nějaký cíl a bude jednat podle programu, nevěnuje pozornost důležitosti jiných věcí. Nepřizpůsobuje se dobře v extrémních situacích, dlouhý pobyt v takovém prostředí je plný emocionálního výbuchu obranné povahy, vzhledu touhy naléhavě se zbavit dráždidla (partnera). Podrážděnost zde souvisí se zvýšenou únavou. Astenik nejčastěji čeká na náhodné vyústění konfliktu, stáhne se do sebe, uzavře se. Samota a bezbrannost mohou vyvolat pokusy o sebevraždu.

V procesu vzdělávání musí být astenik rovnoměrně zatěžován fyzickou prací a sportem. Učitel musí pamatovat na to, že astenici jsou přirozeně klidní, náchylní k samotě, nerozhodní, nejistí, pochybují o všem, nedůvěřiví k lidem, hluboce prožívají klam a jsou pomalí. Stres může způsobit přeplněné publikum, hluk, konflikty, potřeba navazovat kontakt s cizími lidmi, provádět nezávislou volbu cílů. Úzkostná pomalost, strach nebo strach o blízké často tlačí astenika k trestnému činu nebo jinému neuváženému jednání. Právník a učitel si musí pamatovat, že astenik je náchylný k uvažování, demagogickým výrokům, jeho pozornost je zúžená, takže informace, které od něj o tom, co se stalo, mohou být objemově bezvýznamné. Řeč asteniky se vyznačuje přesností výrazů, stručností, lakomostí frází. Pokud jsou astenici na pochybách, raději mlčí nebo se vyhýbají odpovědi.

Hyperthymický typ - tělesně vyvinutý člověk. Proto adolescenti tohoto typu dávají přednost hodinám tělesné výchovy, sportu. V takových třídách se liší organizací. Nálada hypertymů se často mění a převládá zvýšený emoční stav, charakterizovaný touhou po komunikaci. Činy a činy závisí na náladě. Adolescenti hyperthymického skladu mají tendenci plnit úkoly (například lekce) v přítomnosti rodičů nebo přátel, přičemž kladou důraz na své schopnosti, erudici a šíři znalostí. Vyznačují se oslabenou sebekritikou a zvýšenou domýšlivostí, jsou líní, povrchní, volitelní. Hyperthymy mají často kreativní schopnosti. Jsou společenští, mají veselou povahu, dokonce i v těžkých chvílích pro sebe dokážou vtipkovat. Jsou věcní, v těžkých a těžkých situacích se neztratí, nezoufají. Přebírají mnoho případů, ale bohužel je ne vždy dotáhnou do konce. V neznámém prostředí se rychle adaptují. Efektivita je však někdy okázalá, někdy tak skrývají své negativní vlastnosti.

Hyperthym je obvykle vůdce. Teenager zaujímá přední místo mezi svými vrstevníky, snaží se zavést více demokracie, mnoho problémů řeší na úrovni kompromisu, ale zároveň přísně sleduje úroveň své autority v týmu. Právník by si měl pamatovat, že hyperthymy mohou nasměrovat své tvůrčí schopnosti k antisociálním činům, stát se inspirátory nezákonných činů a zločinů. Přes mírnou koncentraci pozornosti si hyperthym pamatuje hodně, ale nahodile a povrchně. Jeho projev se vyznačuje rychlostí a improvizací. Pokud se jeho nálada změní směrem k depresi, pak se řeč stává rozporuplnou a nelogickou.

Emočně nestabilní typ se vyznačuje inkontinencí a netrpělivostí, nedostatečnou ovladatelností. Adolescenti tohoto typu se vyznačují impulzivitou, extrémní formou projevu pozitivních i negativních emocí. Kompromisy v konfliktech se neuznávají. Nemají rádi dlouhou, namáhavou práci, otravuje je organizace činností. Volný čas nejraději tráví hazardními hrami, pijí alkohol, omamné látky. Tito teenageři zpravidla pocházejí z dysfunkčních rodin. Jejich řeč je dezorientovaná, nelogická. V době velkého stresu mohou ztratit klid. Snaží se co nejméně vstupovat do dialogu, ve výměně názorů.

Epileptoidy mají rádi sport, sledují svůj fyzický vývoj, velmi brzy nastupují do puberty. Přílišné nadšení pro něco je někdy vede k rozzlobené, melancholické, depresivní náladě s extrémní podrážděností (dysforie). Podrážděnost se hromadí a může se realizovat v afektivní explozi, pokud je na kom ventilovat zlo. K výbuchu může dojít kdekoli, liší se nejen velkou silou, ale také dobou trvání. Silný regulátor chování epileptoidního teenagera je super nápad, nebo spíše nemožnost jeho realizace. Aby dosáhl svého cíle, stává se teenager vůči slabému soupeři nelítostný, nekompromisní a krutý. Enileptoidní typ se vždy cítí jako vůdce, který nastavuje pravidla chování, která jsou pro něj výhodná.

Představitelé tohoto skladiště charakteru mají sofistikovanou pomstychtivost a podvod. Baví je sledovat muka nepřítele a mají strach před všemi cizími lidmi. Dospívající se vyznačují efektivitou a přesností, velmi špatně snášejí kontrolu a zasahování do svých záležitostí. Berou případ, který může přinést určitý úspěch, a bojí se neúspěchů, chyb, omylů v práci, kterou dělají. Je třeba mít na paměti, že epileptoidní jsou veselí, mobilní, aktivní v cizím prostředí pro sebe a zároveň, jakmile jsou ve známém prostředí, stanou se zdrženliví a lakoničtí.

hysterický typ věnuje zvláštní pozornost své osobnosti, snaží se vypadat významněji, než ve skutečnosti je. Celým svým chováním se snaží na sebe strhnout pozornost. Je však nezajímavý, jeho připoutanosti jsou povrchní a mělké, vše je kalkulováno s efektem, k němuž se používá podvod, lichotky a vytváření provokativní situace. Hysteroid může tvrdošíjně, vytrvale směřovat k požadovanému cíli (například k extravagantnímu dokončení nějaké akce). Jakmile je dosaženo požadovaného výsledku, zájem o něj zmizí. Teenager je v komunikaci selektivní. Dostane se většinou k těm, kteří to mají rádi. Zajímají ho jasné předměty, neobvyklé informace.

Hysterický typ je schopen „vymazat“ z paměti události, které jsou mu známé, ale nepříjemné. Hysteroidi se často dopouštějí unáhlených činů, jsou schopni hrát dvojí hru, hlásit nepravdivé informace s nevinným výrazem. Učitel nebo právník nenajde stopy lítosti, soucitu nebo empatie, protože lež pro hysteroida v okamžiku komunikace nabývá významu pravdy. Objevují se známky vychloubání. Touha po pomstě je někdy vytlačena rozumným, logickým přístupem v analýze současné situace. Hysteroid se na pachatele vrhne, pokud má pocit, že je s ním zacházeno nespravedlivě, uražen. Fyzické násilí je vyloučeno, ale je zde spousta křiku, nadávek a záchvatů vzteku.

Je třeba zdůraznit, že pocit soucitu je hysteroidovi vlastní, zvláště když na to může efektivně hrát. Hysteroid se rychle přizpůsobí aktuální situaci, i na nečekaně změněnou situaci je klid. Vždy cítí sebemenší výkyvy nálady partnera a předpovídá jeho pravděpodobné chování. Má vysokou autohypnózu a sklon k sebevražedným projevům. Sebevražedné pokusy jsou vybaveny co nejbezpečnějšími akcemi, doprovázenými poznámkami na rozloučenou, „tajnými“ přiznáními atd.

Učitelé a právníci by si měli pamatovat, že hysteroidi jsou náchylní k delikvenci: podvodům, padělání, krádežím, klamání osob, ve které získali důvěru.

Labilní typ je charakterizován nestálostí nálady, která se mění příliš často a příliš prudce pod vlivem nepodstatných nebo nepodstatných důvodů. S ostatními je teenager společenský, upřímně citlivý, velmi připoutaný k lidem, kteří jsou mu v duchu blízcí. Nejraději se přátelí s těmi, kteří jsou vždy připraveni poskytnout mu duchovní i materiální pomoc, ochránit ho v případě skutečného nebezpečí nebo nespravedlnosti. V nepříznivé situaci v rodině má tendenci opouštět domov, je málo ovlivněn touhou po sdružování se s vrstevníky. Bolestně souvisí se ztrátou důvěry příbuzných, příbuzných nebo úplným odloučením od nich. Ujištění dostává ve sblížení se společníky ve společné věci, zájmech, se zvýšenou pozorností k jeho problémům a obavám.

Schizoidní (introvertní) typ se vyznačuje izolací, ponořením se do světa vzdáleného reálný život myšlenky, nápady, obrazy, pohony. Teenager schizoidního typu nenavazuje úzké kontakty se svými vrstevníky, protože není schopen odhadnout myšlenky, touhy a zkušenosti druhých, pochopit cizí neštěstí. Na všechny pokusy proniknout do vnitřního světa svých koníčků, zájmů, tužeb a aspirací reaguje prudce.

Uzavření a izolace ztěžují kontakt. Alkohol a omamné látky se někdy používají jako „komunikativní droga“ pro usnadnění kontaktu s vrstevníky. Schizoidní teenageři raději páchají zločiny sami.

Konformní typ se vyznačuje neustálou smířlivostí s tím, co diktuje bezprostřední okolí. Prostředí má zvláštní vliv na adolescenty konformního typu. V dobrém prostředí to nejsou padouši, ale ve špatné společnosti mohou být zataženi do skupinových přestupků. Zástupci tohoto typu neusilují o změnu způsobu života, „jdou s proudem“, nevyznačují se iniciativou, odvahou, dodržováním zásad atd. Konformní teenageři nejsou schopni odolat negativním vlivům, snadno se nechají podnítit k užívání alkoholu, drog a kriminality.

Jak již bylo zmíněno, ve své čisté podobě se typy akcentací prakticky nenacházejí, ale často jeden z nich dominuje.

Jak určit akcentační rysy charakteru teenagera, aby se s ním kompetentně vybudoval proces komunikace? Zvláštní pozornost je věnována pozorování, rozhovorům, průzkumům atd. Testy, které byly úspěšně testovány v různých dětských skupinách, mohou přinést značné výhody. Identifikace znaků spojených se zdůrazněním charakteru pomáhá právníkovi efektivněji pracovat s teenagerem, identifikovat osobnostní rysy a předvídat pravděpodobné chování. Zvláštní význam je přikládán možnému zapojení akcentujících dospívajících do deviantního chování.

Rodinné potíže a školní neúspěchy nutí teenagery hledat náhradu za emocionální nespokojenost v přátelských skupinách. Skupina nezletilých hraje významnou roli v kriminalizaci osobnosti mladistvých. V důsledku takové komunikace se sbližují, nacházejí vzájemné sympatie a vzájemné porozumění. Adolescenti si na volnočasovou skupinu zvykají a nesnaží se ji opustit.

Deviantní (kriminogenní) skupina má na své členy neustálý vliv. Za prvé, skupina je nejdůležitější základnou pro utváření názorů a postojů adolescenta. Za druhé, má silný psychologický dopad na nezletilého a nutí ho jednat určitým způsobem, včetně nezákonného. Za třetí, skupina otupí, vymaže z teenagera sebemenší touhu odolávat tlaku a prokázat sebeúctu. Za čtvrté, základem vztahu mezi deviantní skupinou a adolescentem jsou obranné mechanismy, které odstraňují sociální kontrolu, její bariéru a inhibiční efekt. Za páté, skupina tvoří vznik takového psychologického mechanismu, jako je imitace. Za šesté, snižuje strach dospívajících z možného trestního postihu. Za sedmé, formuje a stimuluje motivaci k antisociálnímu chování.

Zdrojem deviantního chování teenagera je sociální nerovnost, tzn. rozpor mezi potřebami (hodnotami, aspiracemi) a možnostmi jejich uspokojení. Například nenaplněná potřeba sebeprosazení může vést k násilné trestné činnosti, užívání alkoholu nebo drog.

Spontánní pouliční společnosti podléhají neutralizaci, oddělení nebo přeorientování. Je všeobecně známo, že teenager nemusí nutně podléhat vnějším negativním vlivům. Dokáže se aktivně bránit, bojovat s nimi, důrazně odmítat a nepřijímat. Zdá se, že boj s negativními podmínkami přispívá k výchově pozitivních osobnostních vlastností teenagera.

Většina trestných činů spáchaných nezletilými je věkově specifická. Asi nejtěžší je věk 14–16 let, kdy teenager již nepatří do kategorie dětí, ale ještě se nestal dospělým. Psychologové a právníci se domnívají, že tento věk je charakterizován četnými behaviorálními reakcemi:

opoziční reakce (útěky z domova, okázalé agresivní chování vůči dospělým, opilost apod.);
imitační reakce (imitace určité osoby, povyšování „zločince recidivisty“);
kompenzační reakce - dohánění individuálních neúspěchů úspěchem v jiném druhu činnosti (záškoláctví ve škole je kompenzováno drzým chováním ve společnosti teenagerů);
emancipační reakce - touha zbavit se opatrovnictví starších, sebepotvrzení;
seskupovací reakce - sdružování dospívajících ve skupinách, touha vrstevníků páchat společné akce, včetně přestupků;
strhávací reakce - projevuje se u dospívajících koníčků: styl v oblečení, hudba, dlouhé rozhovory u vchodů, fyzické zdokonalování, hazardní hry atd.

Behaviorální reakce přispívají k páchání protiprávního jednání.

Porušování zákona je pácháno na základě sebeprosazování, napodobování zločinní bossové, neplechy, touha po chvilkových výhodách, falešné kamarádství, přemíra touhy nad možnostmi atd.

Systém drobných přestupků, přestupků, přestupků je definován jako delikventní jednání. Příčinou je pedagogické zanedbávání, psychické anomálie, nefunkční rodinná výchova, nepříznivá výchova mikroprostředí, mravní nectnosti teenagera atd.

V dospívání lze formy kriminálního chování včas vymýtit. Mezi nezletilými jsou přitom osoby s poměrně přetrvávající asociální orientací.

Nejdůležitějším opatřením v boji proti mladistvým delikventům je profesionálně organizovaný proces předcházení kriminálním projevům a včasné vystoupení mladistvého ze zločinecké skupiny.

Práce lidských analyzátorů poskytuje fyziologickou složku psychofyziologické spolehlivosti a její psychickou složku určuje paměť, myšlení, pozornost, charakter, temperament, emoce, vůle, potřeby, schopnosti atd. Psychologické vlastnosti člověka úzce souvisí s činnost vyšší nervové soustavy, která zajišťuje přiměřené vztahy organismu s okolím. Jakékoli lidské chování (i to nejsložitější) je dáno přítomností nepodmíněných (dědičných) a podmíněných (získaných) reflexů, ale nejvyšší formou přizpůsobení člověka životním podmínkám je jeho duševní činnost.
Bezpečnost života člověka závisí také na jeho psychickém stavu. A přestože pud sebeobrany a sebezáchovy je člověku vlastní od narození, často se stává obětí nebezpečných situací. Důvody tohoto stavu spočívají jak v prostředí, tak v člověku samotném - individuální fyziologické a psychologické vlastnosti, emoční poruchy, nedostatek znalostí a zkušeností.
Mezi duševní procesy, které zaujímají důležité místo při zajišťování bezpečnosti člověka, patří paměť, myšlení a pozornost.
Paměť je komplexní soubor mentálních procesů, které se vyskytují v centrálním nervovém systému a zajišťují akumulaci, ukládání a reprodukci informací. Proces poslání je úzce spjat s pamětí, jejíž podstatou je zachycení vzorců vztahů mezi předměty a přírodními jevy a schopnost je využívat v nových podmínkách. Bez paměti a poslání ztrácí život člověka smysl a jeho nesmírné schopnosti otevírají člověku cestu k sebezdokonalování a odhalení svých schopností.
Bezpečnost člověka je dána mírou pozornosti – koncentrací vědomí na jednotlivé předměty. Lidské vědomí vždy objímá určité předměty, je však důležité jej v čase snahou vůle soustředit na určitý, daný předmět. Množství pozornosti, její rozložení a rychlost přenosu z jednoho objektu na druhý u různých lidí není stejná a závisí na věku, jejich psychofyziologickém stavu a mnoha dalších důvodech.
Emoce- projev subjektivního postoje člověka k okolnímu světu i k sobě samému. Emoce jsou jedním z hlavních mechanismů vnitřní regulace duševní činnosti a chování. Umožňují zjistit fyziologický význam vnějších vlivů na stav organismu a provést jeho energetickou mobilizaci, způsobující změny v činnosti dýchacího, trávicího, oběhového, žláz s vnitřní sekrecí, kosterního a hladkého svalstva.
Mezi emočními stavy člověka se rozlišují zejména: nálada, afekt a stres.
Nálada- přetrvávající emoční stav v důsledku slabého a dlouhodobého vzrušení a odráží postoj člověka ke světu kolem něj. U duševně zdravého člověka převládá veselý, optimistický pohled na svět.
Afekt je impulzivní stav, ke kterému dochází v extrémních podmínkách, kdy člověk ztrácí kontrolu nad svým jednáním v důsledku zatemnění vědomí. Vyskytuje se jako reakce na silný podnět.
Stres- vyznačující se souborem ochranných fyziologických reakcí, které se vyskytují v lidském těle v reakci na dopad nepříznivých vnějších faktorů.
Emoční reakce odrážejí duševní stav člověka a mají různé barvy (pozitivní, negativní): radost a smutek, obdiv a zklamání, lítost a agresivita atd. Emoční reakce lidí na stejnou situaci jsou různé, existují subjektivní: různí lidé nejsou stejní, vyjadřují své emoce. Je to způsobeno přinejmenším dvěma důvody: genetickou dědičností a životní zkušeností. V důsledku toho emocionálně prosperující a rodí se a stávají se po celý život.
Podmínky pro emoční pohodu zahrnují:
vyvinutý smysl pro individualitu;
schopnost komunikovat;
schopnost navazovat přátelské vztahy;
schopnost být aktivní.
jejich kombinace je zárukou úspěchu při dosahování emoční pohody – emoční stability. Emoční stabilita je nedílnou vlastností psychiky, která se projevuje schopností úspěšně překonat stav nadměrného emočního vzrušení. Emoční stabilita je jedním z důležitých faktorů spolehlivosti a efektivity života.
Temperament- individuální rys lidské psychiky, který se projevuje v intenzitě, rychlosti, napětí, vyrovnanosti průběhu duševních pochodů jedince, v jasu a stabilitě jeho emočních stavů. Podle IP Pavlova (1849-1936), který vypracoval vědecké základy teorie temperamentu*, se lidský nervový systém vyznačuje třemi hlavními vlastnostmi – silou, rovnováhou a pohyblivostí excitačních a inhibičních nervových procesů. Čtyři z možných kombinací těchto vlastností určují čtyři typy vyšší nervové aktivity a odpovídající lidský temperament:
silný, nevyrovnaný, pohyblivý (cholerik);
silný, vyrovnaný, pohyblivý (sangvinik);
silný, vyrovnaný, inertní (flegmatický);
slabý, nevyrovnaný, inertní (melancholický).
Cholerici mají silný nervový systém, snadno přecházejí z jednoho zaměstnání do druhého, ale nerovnováha snižuje jejich kompatibilitu s ostatními lidmi. Cholerici jsou náchylní k náhlým změnám nálad, jsou netrpěliví, podléhají emočním zhroucení.
Sangvinici mají také silný nervový systém, snadno přecházejí na jinou práci, dorozumívají se s ostatními lidmi. Sangvinici se často snaží změnit své dojmy, snadno a rychle reagují na události, poměrně snadno přežívají ztráty.
Flegmatičtí lidé mají silný, funkční nervový systém, ale po překonání obtíží začínají další zaměstnání a přizpůsobují se nové zastávce. Vyznačují se klidnou, rovnoprávnou náladou, slabým projevem emocí.
Melancholici mají nízkou duševní aktivitu, pomalé pohyby, rychle se unaví, ale mají vysokou emoční citlivost ke všemu, co se kolem nich děje, snadno vycházejí s ostatními lidmi.
Za předpokladu, že silné a slabé typy vyšší nervové aktivity jsou podle Pavlova velmi blízké extravertním a introvertním typům osobnosti a povaha extra- a introverze je dána vlastnostmi centrálního nervového systému, které zajišťují rovnováhu procesy excitace a inhibice, psycholog Eysenck určil typy temperamentu na dvou škálách: "intro- a extraverze" a "neutorismus (emocionální stabilita - nestabilita)"
Čistý typ temperamentu je vzácný, proto lze hovořit pouze o převládajícím typu temperamentu. Čím dále od středu příkopu a jeho os je bod, který je určen číselnými hodnotami stupnic „intro- a extraverze“, „emocionální stabilita – nestabilita“, tím jasněji ten či onen typ temperamentu. se projevuje. Číselné hodnoty pro strmé Eysenckovy stupnice jsou určeny vhodnými testy. Vzhledem k tomu, že každý typ temperamentu je přirozeně podmíněn, může člověk, který jej určí, efektivně využít jeho pozitivní stránky.
Potřeba Je to lidská potřeba něčeho. Potřeby povzbuzují člověka, aby byl aktivní a hledal způsoby, jak je uspokojit. Stávají se vnitřními aktivátory činnosti, jejím motivem. Lidské potřeby mají svou vlastní hierarchii. Jedna z nich podle psychologa Maslowa vypadá jako pyramida, která vychází z fyziologických potřeb, dále jsou to potřeby bezpečí, sociální potřeby, potřeby uznání a potřeby seberealizace a osobního rozvoje.
Mezi fyziologické potřeby patří potřeby potravy, vody, odpočinku, plození. Jsou to základní potřeby, bez jejich uspokojení ostatní potřeby ztrácí smysl.
Potřeby bezpečí jsou ve vnější ochraně člověka, zachování zdraví, stability životních podmínek a zajištění stáří.
Sociální potřeby jsou touha někoho milovat a patřit k němu, touha těšit se z přízně druhých lidí, být objektem jejich pozornosti a lásky.
Potřeby uznání se projevují v touze po uznání úspěchů a výkonů jednotlivce od ostatních lidí.
Potřeby seberealizace a osobního rozvoje spočívají v sebeuvědomění si svého místa v tomto světě a poskytují maximální možnost projevu svých tvůrčích schopností.
Dělat duševně a společensky zdravých lidí existuje jak touha, tak schopnost uspokojit jakoukoli potřebu. Pyramidový přechod od jednoduchých fyziologických potřeb k vysokým duchovním hodnotám však není snadný a především znamená, že každý člověk si uvědomuje smysl svého života, své schopnosti, aby je mohl plně realizovat.
Emoční reakce člověka svědčí o uspokojení či neuspokojení potřeb. Pokud je potřeba uspokojena, pak člověk projevuje pozitivní emoce (radost, slast, láska), a pokud je nespokojený, pak negativní (hněv, strach, znechucení) - Nespokojenost s potřebami podněcuje člověka k aktivitě.
Osobní aktivita je schopnost přetvářet materiální a duchovní prostředí za účelem uspokojení potřeb. V aktivitě z hlediska psychických vlastností člověka chápou její aktivní životní pozici, která se projevuje v posloupnosti obhajoby jejích názorů a dotažení započaté práce do konce (spojení slov a činů). Aktivita v tomto smyslu má nejen psychologické, ale i sociální odstíny, protože možnost být aktivní závisí na míře veřejné svobody, zákonných zárukách iniciativy a amatérského výkonu.
Podle sociálního projevu činnosti rozlišují psychologové tři typy lidského chování: pasivní, aktivní a agresivní. Lidé s pasivním chováním vyznávají myšlenku „možná“ a přesouvají řešení svých problémů na ostatní. Tento přístup k podnikání v podstatě není úspěšný a takoví lidé z toho obviňují kohokoli kromě sebe.
Aktivní lidé otevřeně deklarují své potřeby a snaží se je uspokojit všemi povolenými způsoby. Aktivní životní postavení těchto lidí vede k normálním vztahům mezi lidmi a zpravidla dosahují svých cílů.
Někdy se aktivní chování změní v agresivní, když lidé ignorují potřeby druhých nebo se je snaží řešit na úkor někoho jiného, aby uspokojili své potřeby. Takové chování je přirozeně pro společnost nebezpečné a může vést až k izolaci člověka.
K posouzení psychofyziologických charakteristik člověka se používají různé metody: obecné vědecké (pozorování), psychodiagnostické (testování), pedagogické (studium výsledků pracovní činnosti). Nejčastěji používaná psychodiagnostická metoda. Moderní psychodiagnostika používá následující testy:
testy inteligence slouží k identifikaci duševního potenciálu jedince;
výkonové testy umožňují posoudit míru konkrétních znalostí;
testy kreativity slouží k identifikaci tvůrčích schopností;
projektivní testy určené pro holistické studium osobnosti.
Psychodiagnostické testy se s úspěchem používají nejen k určení, ale i k utváření příslušných psychických a emočně-volních vlastností.
Psychofyziologická spolehlivost člověka je nestabilní a přirozeně se mění s věkem, zejména u dětí a seniorů je ve srovnání s lidmi středního věku snížená. To se vysvětluje skutečností, že u dětí ještě nebyly plně vytvořeny odpovídající analyzátory a psychofyziologické rysy a u starších osob již plně neplní své funkce. Psychofyziologickou spolehlivost člověka a úroveň jeho bezpečí mění i další faktory.
Interpersonální konflikty snižují míru bezpečí (psychické trauma způsobené v důsledku konfliktu vyvádí člověka z normálního psychofyziologického stavu, což může vést k významným změnám ve výkonu profesionálních funkcí a celkového funkčního stavu); únava, přepracování, nemoc, kouření, pití alkoholických nápojů (alkohol negativně ovlivňuje centrální nervový systém: zhoršuje se duševní a fyzická výkonnost, prohlubuje se únava, snižuje se rychlost motorických reakcí, stabilita a intenzita pozornosti, procesy myšlení a paměti narušen); drogová závislost (užívání drog vede k chronické otravě drogami, která způsobuje poruchu funkcí mnoha orgánů a systémů těla, zejména centrálního nervového systému) atd. Tělesná kultura, racionální výživa, fyzioterapie, masáže, otužování, psychoterapie, odborný výběr a odborné vzdělávání.