Věková období vývoje dítěte. Charakteristika jednotlivých fází růstu a vývoje dítěte. Etapy věkového vývoje dítěte

Čtení 10 min. Zhlédnutí 4,7 tis.

Každý rodič chce vidět své dítě jako chytrého, krásného, ​​šťastného a dobře vyvinutého člověka. Nikdo by proto nechtěl nechat proces dětského vývoje volný průběh: všichni se snažíme nějak pomoci dítěti ve vývoji.

Říkáme mu básničky, zpíváme s ním písničky, vymýšlíme různé hry, komunikujeme, učíme ho číst a psát. V tomto případě je však velmi důležité jednat kompetentně a důsledně. Bylo by nemoudré vyžadovat od dítěte to, co vzhledem ke svým věkovým charakteristikám ještě neumí.

A bylo by velmi správné rozvíjet v něm ty schopnosti, kterým je nejvyšší čas věnovat pozornost. A abyste své malé děti správně vychovávali, je velmi důležité vědět, jaké vlastnosti a schopnosti mají v určitých věkových fázích vývoje.

V tomto období je nejdůležitější, co vaše dítě potřebuje, je péče, pozornost a náklonnost. To je období, kdy rodiče plní všechna přání svých dětí a málo myslí na to, aby je něco naučili. Hlavním úkolem rodičů je poskytnout nejpohodlnější, láskyplnou a veselou atmosféru v domě. To ale neznamená, že by se vývoji dětí neměla věnovat pozornost.

Faktem je, že člověk od svého narození začíná proces poznávání světa kolem sebe. Formuje se schopnost slyšet zvuky a oddělit jeden zvuk od druhého. Také mozek dítěte se učí rozdělit vizuální obraz, který do něj vstupuje, na různé objekty, zaměřit se na jeden z nich a zapamatovat si ho.

V šesti měsících děti projevují zvláštní zájem o barvy a začíná se formovat proces rozvoje vnímání prostoru. Již po měsíci začne dítě s potěšením interagovat s předměty: vkládá je do krabic, otevírá víčka, rozlišuje malé předměty od velkých.

Úplně první etapa utváření osobnosti člověka. Právě v tomto věku se ukládají nejhlubší, nejtrvanlivější a nezničitelné vlastnosti osobnosti člověka. Má se za to, že ty povahové rysy a osobnostní rysy, které byly získány v tomto věku, prakticky nelze během života korigovat. Proto je důležité, aby rodiče pochopili, že nastala velmi důležitá fáze, kdy začíná plnohodnotná výchova dětí.

Raný věk lze podmíněně rozdělit do tří dalších období, z nichž každé má své vlastní věkové rysy vývoje:

Od roku do roku a půl. Období utváření samostatnosti dětí. Nyní dítě nečeká, až rodiče splní všechny jeho požadavky. Hodně se snaží dělat sám. Hodně se plazí po domě, aby se dostal k objektům, které ho zajímají. Často padá, plní se boulemi, ale dál pilně prozkoumává obytné prostory.

První hlásky nebo i slova plná významu dítě obvykle začíná vyslovovat v tomto období svého vývoje. A přestože dítě ještě neumí správně vyslovit celé slovo nebo frázi, rodiče už začínají chápat, co tím myslí. Nastává aktivní fáze zapamatování slovíček. Dítě pozorně poslouchá, co říkají rodiče. A přestože se většinu slov, která slyší, ani nesnaží vyslovit, přesto jsou uložena v jeho paměti.

Navzdory tomu, že dítě ještě není schopno rodičům odpovídat a plně s nimi mluvit, je velmi důležité věnovat v tomto období komunikaci s ním hodně času. Protože právě teď se jeho slovní zásoba aktivně doplňuje. Rodiče mohou předměty kolem dítěte pojmenovat, říci, k čemu jsou.

Jeden a půl až dva roky. Pokračuje v rozvíjení dříve získaných dovedností souvisejících s věkem, začíná si uvědomovat své místo ve světě kolem sebe, rodí se první rysy jeho charakteru. To znamená, že již začíná být zřejmé, které osobnostní rysy pravděpodobně převládají v jeho charakteru po celý jeho život. To je období, kdy se rodiče, obrazně řečeno, začínají seznamovat se svým dítětem. V této době se většina dětí začíná sama aktivně zapojovat do procesu oblékání.

Je důležité, aby byli rodiče trpěliví a dali mu tuto příležitost. Neměli byste dítěti zakazovat, aby se samo snažilo něco obléknout jen proto, že někam spěcháte. Pro rodiče je velkou úlevou, že děti začínají chodit na nočník. Někdy během hry, po unesení, může dítě stále jít „pod sebe“, ale takové případy se vyskytují stále méně často.

Nikdy byste neměli dětem zakazovat, aby sbíraly předměty, které je zajímají, a zkoumaly je. Pokud je nějaký předmět pro miminko nebezpečný, pak je nejlepším řešením zajistit, aby se mu do očí vůbec nedostal. V opačném případě mohou rodiče četnými zákazy v dětech vštípit strach z učení se něčemu novému, vypěstovat si v nich komplexy, které narušují jejich schopnost učit se v dospívání i po celý život. Nenechte své dítě hrabat ve skříních. Hrozně rád otevírá různé šuplíky a vytahuje z nich všechny předměty a všechno oblečení.

Tato důležitá vlastnost je přínosem pro vývoj dětí. Miminko tak projevuje přirozenou potřebu poznávat svět a obyčejnou zvědavost. Neměli byste mu to dovolit.

Od dvou do tří let. Dítě se již naučilo chodit, interakci s předměty, má plně vyvinutý zrak a další smysly. Nastal obrat nejaktivnější fáze duševního vývoje. Nyní dítě vykazuje o něco méně fyzické aktivity než dříve. Ale stává se nejspolečenštějším. Rád si povídá s dospělými a musíte mu dát tuto příležitost. Je důležité si zapamatovat pravidlo: čím více komunikace, tím lepší duševní vývoj.

V tomto období začínají nekonečné otázky. Je velmi důležité trpělivě odpovídat na každou z nich. V žádném případě dítě nepropouštějte slovy „nechte mě na pokoji!“. V tomto věku se začíná vštěpovat láska k hudbě. Když je dítě doma, ať tam vždy hraje hudba. A nechť je tato hudba pestrá. Hudba má blahodárný vliv na koncentraci miminka, protože rytmus je brán jako její základ. Rytmus je srdcem všeho v životě.

mladší předškolní věk (3-4 roky)

Tento věk je náročný pro rodiče i jejich miminko. Protože v tomto období nastává první krize osobnosti člověka. Rodiče pozorují ostrou restrukturalizaci charakteru a osobnosti dítěte. Toto období někteří nazývají obdobím „já sám“. Na co se musí rodiče připravit?

Věková osobní stádia dětí v tomto období: negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost, svévole, podceňování, protest-vzpoura, despotismus. Všechny tyto negativní projevy osobnosti nakonec dávají v dítěti podnět k poznání, že je samostatnou samostatnou osobou s vlastními názory a touhami. Abyste se vyhnuli mnoha ostrým rohům a umožnili dítěti harmonický vývoj, je důležité podporovat jeho iniciativu k samostatnosti. Zájem je o takové činnosti, jako je stavba, modelování a kreslení. Dítě začíná samostatně vyhodnocovat události a chování lidí. Sám se snaží rozlišovat dobré od zlého.

V tomto období vývoje je důležité si uvědomit, že stadia projevu negativních vlastností osobnosti dítěte vůbec neznamenají, že se stane špatným a nevychovaným. Neměli byste ho pokaždé přísně trestat za nesprávné chování. Nyní je mnohem důležitější vyhýbat se situacím, které by tvořily neustálý pocit viny a komplexy s tím spojené. Od rodičů se očekává opravdové mistrovství, které pomůže nepodněcovat špatné chování, ale zároveň nenaruší psychiku miminka.

Střední předškolní věk (4-5 let)

V tomto období dochází k výrazné změně vztahů s vrstevníky. Stávají se pro dítě čím dál atraktivnější a začínají mu v životě zabírat hodně místa. Nyní si dítě vědomě raději nehraje s dospělými, ale s dětmi svého věku. A pokud dříve byly děti jen vedle sebe, ale každý dělal to své a hrál svou vlastní hru, nyní se začínají vzájemně ovlivňovat a hrát si spolu.

Tak se formují dovednosti spolupráce mezi lidmi. Věková stádia vývoje komunikace s vrstevníky na sebe intenzivně navazují. Děti během hry začnou koordinovat své akce a dosahovat jednoho společného cíle. V tomto věku dítě začíná dobře chápat neverbální znaky postoje k sobě samému.

Dítě nutně potřebuje uznání a respekt od lidí kolem něj. Velmi dobře chápe, zda je šťastný nebo ne, věnoval mu pozornost nebo se ukázal být lhostejný. Na tomto pozadí se často objevuje zášť, kterou dítě otevřeně projevuje. Předškolák se začíná srovnávat s ostatními a vytváří si o sobě názor. Navíc, pokud dříve dítě sledovalo jiné lidi, aby s nimi našlo něco společného, ​​nyní se jim oponuje.

Úkolem rodičů je pomáhat utvářet sebevědomí pozitivní, ale zároveň přiměřené. Právě teď je čas na aktivní hry na hraní rolí. Je nutné naučit děti samostatně vymýšlet zajímavý spiknutí, rozdělovat role a udržovat konstruktivní vztahy s účastníky herního procesu.

starší předškolní věk (5-6 let)

V tomto období dochází k výraznému rozvoji vztahů s vrstevníky a dospělými. Děti jsou schopny komunikovat na úrovni dospělých. Jestliže dříve byla veškerá komunikace postavena na událostech, které se právě odehrávají, například kolem herního procesu, nyní si děti rozvíjejí schopnost komunikovat mimo situaci.

Mluví například o tom, co se jim během dne stalo, mluví o svých preferencích nebo diskutují o jednání a vlastnostech jiných lidí. Komunikace probíhá odděleně od hry. Může to dopadnout tak, že si děti v tuto chvíli jen povídají a nic jiného nedělají. Období zášti a negativismu pomine.

Přichází čas přátelského přístupu k druhým a citové vazby k nim. Nyní děti vědí, jak soucítit s lidmi. Živou rivalitu střídá touha pomáhat přátelům, i když je to v rozporu s pravidly hry. Zájem o druhé se projevuje i tím, že děti už o sobě nejen mluví a sdílejí své příběhy, ale začínají se ptát, upřímně se zajímají o to, jak se mají ostatní, co se jim líbí a co by chtěly dělat. Blíže k šesti letům existuje touha sdílet a dávat dárky.

Je důležité, aby rodiče podporovali tyto správné iniciativy a šli svým dětem dobrým příkladem.

Zvláště intenzivně se v tomto věku projevují věkové fáze utváření sociální osobnosti u dítěte. V MŠ se začínají objevovat zájmové kroužky. Děti se začínají odlišovat od různých vrstevníků a vyzdvihují mezi nimi ty, kteří jsou jim povahově nejbližší. Často dochází k neshodám ohledně toho, kdo se s kým přátelí nebo se stýká. Pokud dítě nepřijmou do kampaně tam, kde by si přálo, může z toho mít velké obavy.

Je důležité, aby se rodiče naučili toto identifikovat a pomohli jim tento problém emocionálně prožít. Právě teď je čas, aby se dítě stalo někým, komu můžete vyprávět o svých zkušenostech a získat sympatie.

Samozřejmě, každé dítě je individualita. A ne všechny děti se vyvíjejí stejně rychle a stejně dobře. Některé osobnostní rysy se mohou začít objevovat dříve, některé později. Obecné porozumění tomu, jaké vývojové fáze jsou dítěti vlastní, však pomáhá rodičům správně porozumět probíhajícím změnám v chování jejich dítěte, lépe porozumí jeho pocitům a schopnostem. To pomůže poskytnout potřebnou pomoc včas a kompetentně a přispěje k vytváření zdravých vztahů mezi rodiči a dětmi.

Dítě neustále roste a jeho vývoj probíhá v určitém, pravidelném sledu. Identifikace fází a období vývoje dítěte, které mají své anatomické a fyziologické rysy, umožňuje diferencovaný přístup k dítěti. Jeho vývoj je ovlivněn jak genetickými faktory, tak různými faktory prostředí, včetně teratogenních a infekčních. Tradičně se rozlišují intrauterinní (prenatální) a extrauterinní (postnatální) fáze vývoje.

VNITŘNÍ ETAPA VÝVOJE

Intrauterinní stadium vývoje trvá v průměru 280 dní (40 týdnů) od okamžiku početí do porodu (tab. 1-1).

Tabulka 1-1.Období prenatálního vývoje

Počáteční období (koncept)

K oplodnění dochází do 1 dne po ovulaci. Oplodněné vajíčko putuje vejcovodem v tomto případě dochází k procesu drcení (vnější vrstva buněk je trofoblast, vnitřní vrstva je embryoblast) a implantace výsledné blastocysty do endometria. Gastrulace - tvorba primárních zárodečných vrstev - začíná na konci 2. týdne vývoje a je charakterizována tím, že se v buňkách objeví schopnost pohybu.

Embryonální období

Toto období se vyznačuje vysokou mírou diferenciace tkání a na jeho konci (po dobu 8 týdnů) se tvoří základy všech hlavních orgánů a systémů. Prvních 7 týdnů embryo nevykazuje motorickou aktivitu, s výjimkou srdečních tepů, určovaných od 4. týdne. V 8. týdnu vývoje lze detekovat lokalizovanou svalovou odpověď na stimulaci, v 9. týdnu se povrchy dlaní a chodidel stávají reflexogenními a je zaznamenána i spontánní střevní motilita. Hmotnost embrya je v tomto okamžiku 9 g a délka těla je 5 cm. Různé nemoci a špatné návyky těhotné ženy, genové a chromozomální abnormality plodu mohou vést k jeho smrti nebo spontánnímu potratu. Nepříznivé podmínky nitroděložního života, expozice infekčním agens (virus zarděnek, cytomegalovirus, mykoplazma aj.) mohou narušit diferenciaci tkání plodu, což vede ke vzniku vrozených vývojových vad.

Fetální (fetální) období

Od 9. týdne se počet a velikost buněk zvyšuje, plod rychle roste, dochází ke strukturální restrukturalizaci orgánů a systémů s intenzivním vyzráváním tkání. Oběhový systém plodu dosahuje konečného vývoje mezi 8. a 12. týdnem těhotenství. Krev z placenty přes pupeční žílu a ductus venosus vstupuje do jater a dolní duté žíly. Po dosažení pravé síně krev vstupuje do levé síně přes otevřené foramen ovale, poté do levé komory, vzestupné aorty a mozkových tepen. Horní dutou žílou se krev vrací do pravé síně a komory a z plicnice přes tepenný vývod vstupuje do descendentní aorty, odkud se vrací pupečními tepnami do placenty. Do 12. týdne je hmotnost plodu 14 g, délka 7,5 cm, znaky pohlaví se stávají zřetelnými, je určena mozková kůra. Ve 27.–28. týdnu gestace mozek připomíná mozek novorozence, ale kůra ještě nefunguje, mozkový kmen a mícha aktivně rostou a myelinizují se, plní životně důležité funkce. Do 13.-14. týdne se objevují plynulé pohyby jako reakce na stimulaci všech zón, v této době si pohyby plodu může poprvé všimnout matka; jsou zřetelně cítit do 20. týdne. Úchopový reflex se objevuje do 17. týdne. Dýchací pohyby jsou zaznamenány v 18. týdnu; tyto pohyby vytvářejí tok plodové vody do az vyvíjejících se plic. Při prodlouženém těhotenství (více než 42 týdnů), kdy meko-

Aspirace plodové vody však může vést ke vstupu mekonia do alveol, což následně způsobuje dýchací potíže. Do 12. týdne je megaloblastický typ krvetvorby zcela nahrazen normoblastickým a v periferní krvi se objevují leukocyty. Od 20. do 28. týdne se ustavuje hematopoéza kostní dřeně (místo jaterní). Fetální hemoglobin (Hb), hlavně fetální (HbF), má větší afinitu ke kyslíku než dospělý Hb (HbA), syntetizovaný v pozdním fetálním období. Ve 14. týdnu vývoje začíná plod polykat a od 28.-29. týdne může aktivně sát. Kolem 12. týdne se začne odlučovat žluč a brzy se objeví trávicí enzymy. Mekonium se začíná tvořit v 16. týdnu; skládá se z deskvamovaných buněk střevního epitelu, střevních šťáv a buněk dlaždicového epitelu, polykaných s plodovou vodou. Imunitní systém se formuje od 6. týdne formou reakce na mitogeny. V 10. týdnu se zjišťuje aktivita T-killerů. V 8. – 9. týdnu nitroděložního vývoje začíná infiltrace brzlíku lymfoidními buňkami, ve 12. týdnu vypadá žláza jako zralý orgán. Cirkulující B-lymfocyty se nacházejí ve 13. týdnu gestace; Plod ve věku 20 týdnů má schopnost syntetizovat všechny hlavní třídy imunoglobulinů (Ig). Nejprve se objeví IgM a jejich zvýšený obsah je považován za známku IUI. Přenos IgG z těhotné ženy na plod před 32. týdnem je zanedbatelný, proto je u nedonošených dětí jejich obsah nízký.

Do konce druhého trimestru těhotenství je hmotnost plodu cca 1000 g, délka těla cca 35 cm. Poslední trimestr je charakteristický výrazným zvýšením tělesné hmotnosti plodu, podkoží a svalů.

Vývoj plodu je do značné míry závislý na stavu placenty. Při různých poškozeních se stává propustným pro bakterie, viry a další infekční agens, které mohou způsobit onemocnění plodu a / nebo předčasný porod. Tyto a další patogenní faktory vedou k opoždění nitroděložního vývoje plodu, opoždění diferenciace tkání a vyzrávání jejich funkcí, dystrofickým a zánětlivým změnám v orgánech.

Intranatální období

Intranatální období se počítá od doby výskytu pravidelných porodních bolestí do okamžiku podvázání pupečníku. Obvykle je to od 6 do 18 hod. Po podvázání pupeční šňůry

mimoděložní stadium nebo samotné dětství. S přihlédnutím k přímé závislosti úrovně kojenecké úmrtnosti, vývoje a zdraví plodu a novorozence na průběhu těhotenství a porodu, jakož i na adaptačních schopnostech dítěte na nové životní podmínky, je obvyklé kombinovat pozdní fetální (fetální), intranatální a časné neonatální období do perinatálního - od konce 27. týdne nitroděložního vývoje do 7. dne mimoděložního života.

MIMODĚLOŽNÍ FÁZE VÝVOJE

Novorozenecké období

Novorozenecké období (novorozenecké) začíná od narození dítěte a trvá 4 týdny.

Rané novorozenecké období – hlavní období v procesu adaptace dítěte na nové životní podmínky – trvá od okamžiku podvázání pupeční šňůry až do konce 7. dne života. Průchod plodu přirozenými porodními cestami způsobuje porodní stres se stálým napětím ve funkční činnosti hormonálních systémů zapojených do adaptačních procesů. V prvních hodinách života se zvyšuje uvolňování katecholaminů a glukokortikoidů, následuje přechod na „dlouhodobá ochranná opatření“ – zvýšení sekrece hormonu stimulujícího štítnou žlázu (TSH), adrenokortikotropního hormonu (ACTH) a tyroxinu ( T 4). Vysoká koncentrace katecholaminů v pupečníkové krvi při narození podporuje zahájení dýchání, tvorbu plicních funkcí a zastavení sekrece tekutin plícemi. S prvním nádechem novorozence začnou fungovat dýchací orgány. Vyrovnání tlaku v aortě a pulmonalis vede k zastavení průtoku krve ductus arteriosus a průtoku krve z pravé síně přes foramen ovale doleva. Dochází k úplnému "zahrnutí" malého kruhu krevního oběhu; je zajištěno dostatečné dýchání s účinnou výměnou plynů; pupeční cévy se vyprázdní a výživa dítěte se stane enterální (upřednostňovanou možností je kojení). Během prvních dnů života je zaznamenán pokles počáteční tělesné hmotnosti o 5-6%, což je považováno za fyziologický jev. Ledviny ihned po narození přebírají homeostatické funkce, prudce se v nich zvyšuje průtok krve v důsledku poklesu odporu v ledvinných cévách.

Fyziologický katar kůže, konjugační žloutenka apod. jsou také označovány jako stavy odrážející adaptaci dítěte na nové životní podmínky (viz kapitola „Hraniční podmínky“). Tělesná teplota novorozence je nestabilní, energetická potřeba na její udržení a motorickou aktivitu je 55 kcal/kg/den.

Porodní stres, restrukturalizace dechových a oběhových funkcí, nezralost adaptačních mechanismů dítěte se promítá do metabolismu. Metabolické procesy u novorozenců probíhají anaerobní nebo glykolytickou cestou. Pokud není zajištěna dostatečná oxygenace, může se rozvinout metabolická acidóza a hypoproteinémie. Výměna plynů u novorozence se stává stejnou jako u dospělého, katabolická fáze výměny je nahrazena fází anabolickou, začíná intenzivní nárůst hmotnosti a délky těla, rozvíjejí se analyzátory (především vizuální); začínají se vytvářet podmíněné reflexy a koordinace pohybů.

Vzhledem k převaze inhibičních procesů v centrálním nervovém systému (CNS) novorozenec většinu dne prospí. Dítě reaguje na zvukové a sluchové podněty přizpůsobující reakcí. Od okamžiku, kdy otevřete oči, tzn. od prvních hodin života dítěte začíná fungovat vizuální kanál přenosu informací. Ukazatelem vnímání předmětu novorozencem je pohyb očních bulv - sledování a fixace pohledu, které jsou stanoveny měsícem života.

Dýchání, oběh, trávení a vylučování jsou prováděny s maximální intenzitou: dechová frekvence (RR) 40 za minutu, srdeční frekvence (HR) 140-160 za minutu, počet močení 20-25krát denně. K prvnímu defekaci dochází do 24 hodin po porodu. Stolice u novorozence mění barvu z černozelené (mekonium) na žlutohnědou. Frekvence stolice v novorozeneckém období odpovídá frekvenci krmení a množství přijímané potravy a pohybuje se v průměru 3-5x denně.

Přítomnost cirkulujících mateřských hormonů v krvi novorozence může být doprovázena sexuální krizí (viz kapitola "Hraniční stavy"): u dívek je zaznamenána reakce dělohy - objevuje se krvavý menstruační výtok. U dívek i chlapců může dojít k reakci mléčných žláz (až na sekreci kolostra).

Do 3-4 týdne života dítěte se kůže vyčistí a zrůžoví, pupeční rána se zahojí. Ochranu proti mnoha virovým a některým bakteriálním infekcím zajišťuje IgG, přenášený na dítě od matky. Funkce vlastních T-lymfocytů je poněkud snížena.

Nemoci novorozeneckého období jsou primárně způsobeny nepříznivými faktory, které působí in utero nebo během porodu. V tomto období se objevují malformace, dědičná onemocnění, onemocnění způsobená antigenní inkompatibilitou erytrocytů matky a plodu [hemolytické onemocnění novorozence-

nyh (THD) pro Rh (Rh) - nebo skupinovou (AB0) inkompatibilitu], perinatální poškození centrálního nervového systému hypoxické, traumatické nebo infekční geneze, následky intrauterinní infekce nebo infekce během porodu. V prvních dnech života se mohou objevit purulentně-septická onemocnění (například pyodermie), bakteriální a virové léze dýchacího traktu a střev. Snadnost infekce je způsobena nepřítomností sekrečního IgA u novorozenců a nízkým obsahem protilátek (AT) patřících do tř.

IgM.

Období prsou

Hrudní doba trvá od 29.-30. dne do konce 1. roku života. Dokončují se hlavní procesy adaptace na mimoděložní život, začíná rychlý fyzický, motorický a duševní vývoj. Intenzita metabolických procesů je přitom velmi vysoká s přetrvávající nezralostí anatomických struktur, funkčními omezeními dýchacího aparátu a gastrointestinálního traktu. Pasivní imunita proti mnoha dětským infekčním chorobám (spalničky, zarděnky, záškrt aj.), získaná in utero přes placentu a podporovaná in utero mateřským mlékem, trvá 3-4 měsíce.

Během hrudního období se délka těla dítěte zvyšuje o 50% a hmotnost se více než ztrojnásobuje. Relativní energetická potřeba dětí v tomto věku je 3x vyšší než u dospělého a je pokryta značným množstvím potravy na 1 kg tělesné hmotnosti. Proto je racionální krmení tak důležité.

Nejvýznamnější procesy tkáňové diferenciace probíhají v nervovém systému. Během prvního roku života se zlepšují motorické funkce. V 1-1,5 měsíci dítě začíná držet hlavu, v 6-7 měsících - sedět, do roku - chodit samostatně. Ve věku 6 měsíců se prořezávají mléčné zuby, do konce prvního roku života jich bývá osm. Stejně intenzivně se rozvíjí i psychika dítěte. Od prvního měsíce života dítě upírá zrak na světlé předměty, do konce 2. měsíce sleduje pohyb předmětu, usmívá se. Důležitým mezníkem ve funkčním zrání mozkové kůry jsou 3 měsíce. Do této doby se vytváří stav klidné bdělosti s hlavním α-rytmem charakteristickým pro tento stav na elektroencefalogramu (EEG), urychluje se přenos informace do mozkové kůry a její zpracování. Po 2-3 měsících se objevuje diferencované vnímání objektů, vytváří se zapamatování, behaviorální reakce. Jednou z nejdůležitějších akvizic do 6. měsíce je řečová funkce, která se formuje na základě rozvíjejících se mechanismů vnímání, pozornosti a emoční sféry.

dítě. První zvukovou reakcí je pláč, signalizující funkční stav dítěte (hlad, nepohodlí). Zhruba od 3 měsíců dítě vydává zvuky, „hučí“, začíná rozpoznávat své blízké. Do 4-6 měsíce se vrkání mění v žvatlání. V 6 měsících dítě opakuje jednotlivé slabiky („pa“, „ano“ atd.), hlasitě se směje. Do konce roku vyslovuje první slova (jeho aktivní slovník může obsahovat 10-15 slov), splňuje jednoduché požadavky, rozumí zákazu. Pro normální fyzický a psychomotorický vývoj kojence, odolnost jeho organismu vůči infekcím a dalším nepříznivým faktorům prostředí je nezbytná správná výživa, racionální režim, otužování, pozorná péče a láskyplná komunikace. Pro ochranu před infekčními chorobami je zvláště důležité přirozené krmení a včasná preventivní vakcinace.

Intenzivní růst, diferenciace orgánů a vysoká intenzita metabolických procesů se stávají pozadím, na kterém se snadno rozvíjejí nemoci jako malnutrice, paratrofie, anémie, křivice, akutní poruchy trávení, dyspepsie (zejména při nedostatečné, jednostranné, nadměrné výživě a chybách v péči). atopická dermatitida, recidivující obstrukční syndrom. Pasivní imunita díky protilátkám přijatým od matky postupně slábne a v druhé polovině prvního roku života mohou děti onemocnět spalničkami, planými neštovicemi a dalšími dětskými infekčními chorobami.

předškolní období

Předškolní období (od 1 roku do 3 let) je charakteristické postupným zpomalováním tempa nárůstu hmotnosti a délky těla, pokračujícím vyzráváním nervové soustavy, rozšiřováním podmíněných reflexních spojení, tvorbou druhého signálního systému, tvorbou lymfoidní tkáně nosohltanu a nárůst svalové hmoty. Ve věku 2 let je dokončeno prořezání 20 mléčných zubů. Děti v tomto období aktivně přicházejí do kontaktu s vnějším světem, jsou pohyblivé, zvídavé a při komunikaci s dospělými a staršími dětmi se zlepšuje jejich řeč. Slovní zásoba po 2 letech je až 300, po 3 letech - až 1500 slov. Do konce 3. roku děti mluví v dlouhých souslovích, rozum, jejich řeč je charakteristická vyslovenou slovní tvorbou (používání upravených zvukových tvarů slova, vymýšlení vlastních). Motorické schopnosti se rychle rozšiřují – od chůze k běhu, lezení a skákání. Počínaje rokem a půl děti spí přes den asi 3 hodiny, v noci - 11 hodin. Během tohoto období se prostřednictvím hry a pozorování akcí dospělých učí pracovní a domácí dovednosti. U dítěte se jasně projevuje individuální

dvojí charakterové rysy, takže výchova se stává hlavním prvkem péče o děti. V této době je důležité správně zorganizovat režim dítěte, aby ho nepřetěžovaly dojmy a chránily ho před negativními vlivy prostředí. Hlavní fyziologické systémy mají vyšší stupeň zralosti: dechová frekvence se zmenší a činí 25-35 za minutu, srdeční frekvence 100-120 za minutu, močení je libovolné, stolice 1-2krát denně. Často se rozvinou akutní zažívací potíže, zápaly plic, záněty průdušek, anémie, které jsou však mírnější než u kojenců. Na pozadí fyziologické hyperplazie lymfoidní tkáně se často vyvíjí tonzilitida, adenoidy a lymfadenitida. V souvislosti s rozšiřováním kontaktů dítěte s jinými dětmi se častými patologiemi stávají akutní respirační virové infekce (ARVI), akutní střevní infekce (AII), černý kašel, zarděnky, plané neštovice, spalničky, šarla atd.

Předškolní

Předškolní období (od 3 do 7 let) je charakteristické rozšiřováním kontaktů dítěte s vnějším světem. Zpomaluje se nárůst tělesné hmotnosti, dochází k prvnímu fyziologickému protažení do délky, výrazně se prodlužuje délka končetin. Ve věku 5-6 let začíná změna mléčného chrupu na trvalý, dítě přechází na stravu dospělého. Imunitní obrana dosahuje určitého stupně zralosti. Ve 3-4 letech je zachována úzká interakce zrakového vnímání a pohybů. Praktické manipulace (uchopení, cítění) jsou nezbytným faktorem vizuálního rozpoznávání. Od 4 do 7 let dochází k rychlému nárůstu množství pozornosti. V této době děti většinou začínají navštěvovat mateřskou školu, intenzivně se rozvíjí jejich intelekt, komplikují se motorické a pracovní dovednosti, objevují se jemné koordinované pohyby. Do 5 let děti mluví správně svou mateřštinou, učí se nazpaměť básničky a převyprávějí pohádky. Rozdíly jsou v chování, zálibách a hrách chlapců a dívek. Emoční projevy se stávají mnohem zdrženlivějšími. Na konci tohoto období se dítě připravuje na vstup do školy.

Postupně se aktivují různé části endokrinního systému. Hlavní roli v tomto období hrají hormony štítné žlázy a somatotropní hormon (GH) hypofýzy. Maximální činnost štítné žlázy byla zjištěna v 5 letech.

Výskyt SARS a dalších infekčních onemocnění zůstává vysoký. V souvislosti se zvyšující se senzibilizací organismu narůstá podíl chronických onemocnění, jako je průduškové astma, revmatismus, hemoragická vaskulitida, zánět ledvin aj. Nedostatek správných dovedností chování při zvýšené pohyblivosti často vede k úrazům.

mladší školní věk

Věk základní školy zahrnuje období od 7 do 11 let. Strukturální diferenciace tkání je dokončena, dochází k dalšímu nárůstu tělesné hmotnosti a vnitřních orgánů, objevují se genderové rozdíly: chlapci se od dívek liší výškou, rychlostí dospívání a tělesnou konstitucí. Dochází ke kompletní výměně mléčných zubů za trvalé. Rozvíjejí se takové motorické dovednosti, jako je obratnost, rychlost, vytrvalost; jemné diferencované dovednosti jsou úspěšně asimilovány - psaní, vyšívání. Ve 12 letech končí tvorba nervového systému, mozková kůra je strukturou podobná jako u dospělého. Fyziologické parametry dýchacího a kardiovaskulárního systému se také blíží dospělým. Pokračuje rozvoj vyšší nervové aktivity, výrazně se zlepšují metabolické procesy v mozku, zlepšuje se paměť, zvyšuje se inteligence, rozvíjejí se vlastnosti silné vůle. V tomto období dochází ke změně sociálních podmínek (nástup a přechod k oborovému vzdělávání ve škole), zvyšují se požadavky na adolescenty a zvyšuje se sebeúcta. Ke konci základního školního věku (prepubertální období), jak mozek strukturálně a funkčně dospívá, se zlepšují neurofyziologické mechanismy, které jsou základem vyšších duševních procesů, a zvyšují se funkční a adaptační schopnosti dítěte. Po 8 letech je zaznamenán výrazný růst vaječníků, od 10 let se zvyšuje růst dělohy, prostaty a varlat a dochází ke kvalitativním změnám v jejich struktuře a funkcích. Začíná postupný vývoj reprodukční sféry. Frekvence infekčních, gastrointestinálních a alergických onemocnění zůstává vysoká. Hodiny ve škole výrazně omezují pohyb školáků, objevují se problémy poruch držení těla a zrakového postižení. Často se nacházejí ložiska chronické infekce (kaz, tonzilitida, cholecystitida).

starší školní věk

Vyšší škola nebo dospívání, věk - období od 12 do 17-18 let. To se shoduje s pubertou. Poměrně krátkou dobu dozrává reprodukční systém u chlapců a dívek, jeho morfologický a funkční stav dosahuje u dospělých ve věku 17-18 let. V pubertálním období dochází k intenzivní sexuální diferenciaci v důsledku činnosti endokrinních žláz. Zvyšuje se aktivita vztahů hypofýza-gonadální a hypofýza-nadledvinky, které regulují vývoj a formování sexuální sféry. Na

Organizaci mozkové činnosti ovlivňuje nejen zrání jeho vlastních struktur, ale také endokrinní změny. Toto období je charakterizováno rychlým nárůstem velikosti těla, prudkou změnou funkce endokrinních žláz. Před nástupem puberty je obsah gonadotropinů v krvi dívek a chlapců nízký. Období od 1 roku do objevení se prvních známek puberty je považováno za stadium sexuálního infantilismu. Mírné a postupné zvýšení sekrece hypofýzových a gonadálních hormonů je však nepřímým důkazem zrání diencefalických struktur. Koncentrace testosteronu v krvi chlapců ve věku 7-13 let je malá, ale výrazně se zvyšuje od 15 let, přičemž do 20 let se koncentrace hormonu stabilizuje. Paralelně s pubertálním vývojem hrtanu dochází k hlasové mutaci – důležitému znaku udávajícímu stupeň puberty mladého muže. Ve vaječnících dozrávají zárodečné buňky a syntetizuje se mnoho hormonů (estrogeny, androgeny, progesteron). Již ve věku 10-12 let, na pozadí nízkého obsahu estrogenu, v některých dnech je zaznamenáno, že se zvyšuje 2-3krát. Čím blíže je menarché, tím častěji je pozorováno takové krátkodobé zvýšení vylučování estrogenu. Průměrný věk menarché je 12-13 let. Ve věku 16-17 let má většina dívek pravidelný menstruační-ovariální cyklus. Nárůst délky těla je zvláště výrazný během puberty, proto ve věku 12-14 let dívky často předbíhají chlapce ve fyzickém vývoji. Během růstového skoku, kolem 12 let, dívky vyrostou o 8 cm ročně. U chlapců k takovému „skoku“ dochází později - asi ve 14 letech, kdy rostou v průměru o 10 cm za rok. Výrazně zvýšená svalová síla a výkon. Zvyšující se motorická a neuropsychická aktivita, intenzivní nárůst tělesné hmotnosti a délky vyžadují intenzivní práci endokrinních žláz, nervového systému a metabolických procesů, což diktuje potřebu další výživy. Zrychlená tělesná a puberta nejdou vždy ruku v ruce s intelektuálním vývojem, fyzické dospívání je rychlejší a končí dříve.

V dospívání si často vybírají povolání; toto je čas pro sebeurčení a osobní rozvoj, čas pro prosazování genderové identity a rozvoj smyslu pro sexuální konformitu. Myšlení se stává nezávislejším, aktivnějším, kreativnějším. Objevuje se schopnost sebeobětování, oddanosti, důvěry.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat srdci s různými morfologickými variantami jeho vývoje, labilitou srdečního rytmu, nedokonalostí neurovegetativní kontroly. V tomto

období se často setkávají s funkčními poruchami kardiovaskulárního a autonomního nervového systému ("srdce mládí", "hypertenze mládí", poruchy krevního oběhu). Rozšířené jsou také poruchy příjmu potravy (obezita, dystrofie) a gastrointestinální onemocnění (gastritida, duodenitida, peptický vřed). S nástupem puberty se odhalují vady vývoje pohlavního aparátu (dysmenorea, amenorea atd.), mohou se prohloubit infekční a alergická onemocnění, tuberkulóza. V důsledku hormonálních změn jsou možné odchylky ve fungování endokrinního aparátu (hypo- nebo hypertyreóza atd.). Nerovnováha hormonálních vlivů, přechodné snížení imunitních vlastností kůže, zvýšená funkce mazových žláz u chlapců i dívek jsou často doprovázeny pustulózními kožními onemocněními, zejména na obličeji. Jde o těžké období psychického vývoje, snahy o sebepotvrzení, často s dramatickou revizí celého systému životních hodnot, postojů k sobě, rodičům a vrstevníkům.

K určení biologického věku se používají znaky odrážející proces biologického zrání. Ve všech obdobích dětství se objevují výrazné rysy tělesných proporcí a charakteristiky fyzického a psychomotorického vývoje. U kojenců a předškolních dětí lze biologický věk usuzovat podle vymizení vrozených nepodmíněných a objevení se podmíněných reflexů, prořezávání mléčných zubů a tvorby osifikačních jader, rozvoje motoriky a řeči. V předškolním věku je výskyt stálých zubů považován za důležitý znak zralosti, u dětí základního a vyššího školního věku pak rozvoj sekundárních pohlavních znaků, inteligence a fyzické výkonnosti.

dík

Stránka poskytuje referenční informace pouze pro informační účely. Diagnostika a léčba nemocí by měla být prováděna pod dohledem odborníka. Všechny léky mají kontraindikace. Je nutná odborná rada!

První měsíc

Co už ví?

• Rozlišuje různé barvy
• Rozlišuje zvuky
• Schopnost přestat se dívat na pomalu se pohybující předmět,
• Snaží se zvednout hlavu v poloze na břiše.

Jak to rozvíjet?

• Vytvořte klidné a přívětivé prostředí
• Více být poblíž v době, kdy dítě nespí,
• Snaž se zachytit jeho pohled, mluvit,
• Děti, se kterými hodně komunikují, do konce 4. týdne života reagují na různé zvuky, tedy navazují kontakt.

Kontakt s vodním prostředím je velmi důležitý pro harmonický a rychlý vývoj dítěte- aby se dítě vody okamžitě nebálo, mělo by být do vany spouštěno velmi opatrně. Užitečné společné koupání s mámou nebo tátou. Můžete zařídit, aby dítě jelo „z kopce“ a jemně s ním točilo po celé ploše vany. Dále se můžete pokusit zvládnout odpuzování nohou od stěn vany. Velmi příjemnou aktivitou jsou procházky ve vodě. Tělo dítěte by mělo být mírně nakloněno dopředu, nasměrováno a pomoci.

Abyste stimulovali zrakové orgány dítěte, měli byste vzít do ruky barevné chrastítko, přivést ho do vzdálenosti 60 cm od očí dítěte, držet ho, dokud se vaše oči nezaměřily na předmět, a pomalu s ním pohybovat ze strany na stranu. amplituda až 7 centimetrů.
Pro rozvoj sluchu by se stejné cvičení mělo provádět s hračkami, které vydávají různé ( příjemný) zvuky.

Druhý měsíc

Co už ví?

• Úsměv jako odpověď na vzhled nebo hlas dospělého,
• Otočte se směrem ke zvuku
• Zaměřte se na pohybující se objekt
• Jasně vyslovujte zvuky samohlásek
• Rolujte ze strany na záda.

Jak to rozvíjet?

• Je velmi užitečné podívat se do očí dítěte a dát procesu hravou formu,
• Hračky by měly být zavěšeny ve výšce 50 cm od očí dítěte,
• Na přebalovací pult by se měly položit potahy s různou texturou a miminko by se na ně mělo položit. Tato procedura nahrazuje druh masáže,
• Pokud není svalová hypertonicita, můžete vzít malé lahvičky, nalít do nich trochu vody a jemně je přivázat k nohám a pažím měkkými gumičkami. Ukazuje se, jakési činky. Postupně můžete zvýšit množství vody v lahvích.

Na prstech a dlaních dítěte jsou biologicky aktivní centra v kontaktu s mozkem. Působením na tato centra můžete aktivovat mozek. Ve třetím měsíci života se zdá, že se miminko snaží všechno kolem cítit, chytit. Úchopový reflex lze využít k rozvoji motoriky. Vezme se kulatý předmět o průměru až 2,5 cm a vloží se do kotce pro miminko. Položky ( balónky) by se měly brát různé texturou, hmotností. Je třeba je přivázat k provázku a jeden po druhém spustit do rukojeti dítěte. Nejprve dva stejné - v každém kotci jeden, pak různé.
Můžete použít válečky s kuličkami.

Chcete-li rozvinout sluch, vezměte zvonek, aby ho dítě nevidělo, několikrát na něj zazvoňte a podívejte se na reakci. Vzdálenost mezi zvonkem a tělem miminka by měla být asi 70 cm.
Na vodorovnou stuhu můžete zavěsit zvonek nad postel. Pomalým pohybem byste měli sledovat, jak se oči dítěte pohybují.
Taková cvičení lze opakovat dvakrát denně po dobu tří až čtyř dnů za sebou, po kterých 7 dní odpočinku, pro upevnění výsledku, cvičte každé 3 až 7 dní.

třetí měsíc

Co už ví?

• Rozlišuje tváře blízkých
• V reakci na výzvu dospělých bzučí,
• Ví, jak vyjádřit svou nespokojenost rozmary,
• Podrží předmět v peru a vtáhne ho do úst, prsty se narovnají, pěsti se otevřou,
• Ze zad se otočí na stranu,
• Zvedne hlavu a může s ní zakroutit.

Jak to rozvíjet?

• V této fázi vývoje se dítě častěji usmívá a méně pláče a podle vědců mají takoví drobci také různé úsměvy,
• Ukaž různé části těla a pojmenuj je,
• Zpívejte dítěti říkanky, písničky,
• Dělání obličejů je u dětí velmi oblíbené a vždy se rády pokusí napodobit.

První hry

1. Hra na schovávanou. Zakryjte si obličej plenkou, požádejte dítě, aby se našlo. Pak jej zakryjte a také požádejte o hledání. Za každý úspěch určitě pochvalte.
2. Používejte předměty s různými zvuky ve hrách, pohybujte je kolem dítěte a pohyb komentujte: hračka vpravo, vlevo.
3. Opakujte po dítěti slabiky, které vyslovuje.
4. Kroužek s připevněnými rolničkami zavěste nad postýlku na takovou vzdálenost, aby na něj miminko dosáhlo. To vám pomůže naučit se nejen cíleně sáhnout po předmětu, ale také porazit svalovou hypertonicitu.
5. Děti, které ještě úplně neotevřely dlaně, by si měly masírovat prsty a přitom vykládat říkanky.

čtvrtý měsíc

Co už ví?

• Nejen, že rozlišuje tváře ostatních, ale preferuje mámu,
• Rozlišuje hlasy blízkých
• Závěsný předmět je držen jednou i oběma rukama,
• Vleže na zádech mírně zvedněte horní část těla,
• Preference pro určité hračky
• "Pomáhá" držet láhev během krmení.

Jak to rozvíjet?

• Naučit se převracet. K tomu by měl být velmi atraktivní předmět umístěn na boku dítěte o něco dále, než na něj dosáhne. Aby bylo pro dítě natahování zajímavější, můžete na rukojeť připevnit malý zvonek,
• Chcete-li rozvíjet smyslové dovednosti, vytvořte několik plochých podložek naplněných pěnovou gumou a potažených různými materiály, které lze umístit pod dlaně dítěte ležícího na břiše. Na vycpávky lze přišít knoflíky různých velikostí, výzkum vycpávek by měl být prováděn společně s mámou nebo tátou,
• Nechte dítě cítit provazy s uzly, které jsou na nich uvázané, hladké stuhy, pokuste se vytáhnout provaz z rukou dítěte,
• Můžete široce zavést různé dětské říkanky, například položit dítě na záda, pokrčit nohy a říci „ Posunovače - rohy, op. Měňavci!"Nebo zatáhněte za nohy dítěte a řekněte:" Jdeme, jdeme pro sůl, pro sůl»,
• Už teď můžete miminku začít číst povídky a básničky. Jen to by se mělo dělat co nejemocionálněji, s citem. Monotónní čtení nebude pro dítě zajímavé.

Pátý měsíc

Co už ví?

• Podívejte se na velké obrázky, zejména ty zobrazující tváře,
• Tahá, drží a hází hračky
• Může mít zájem o předmět po dobu 5 minut,
• Odpovídání cizím lidem
• Schopný spočívat na rukou, vleže na břiše.

Jak to rozvíjet?

• Hlavní dovedností nejvíce rozvinutou v tomto období je uchopení. Právě na něj by měl být ve třídě kladen důraz. Můžete změnit teplotu předmětů ( mírně teplejší nebo chladnější). Kromě toho se dítě učí házet předměty otevíráním prstů,
• Nad postýlkou ​​by měly být zpevněny plastové kroužky nebo malá hrazda, dítě se samo vytáhne a drží se za ně. Dokonale tak posilujete nejen paže, ale i záda,
• Je to období osvojování vlastního těla, miminko se se zájmem cítí samo sebou. Můžete mu pomoci. Neměli byste dítě trestat příliš dlouhým zkoumáním genitálií dotykem. Toto chování může naznačovat fyzické nepohodlí ( například dětský krém), k nudě a nedostatku pozornosti. Není třeba plácat po klikách, protože to pouze přitáhne pozornost dítěte na tuto oblast,
• Při hrách s dítětem by se měla používat série opakujících se pohybů, aby se uvolnily svaly, zbavili se hypertonu ( jestli ještě existuje). Můžete potřást hlavičkou miminka ze strany na stranu: dívat se, hníst těsto – plácat po zádech, bříšku, pažích a nohách. Ohněte a uvolněte nohy a přitom řekněte: " motorový člun-motorový člun se sotva plazí, motorový člun-motorový člun, zrychlete! Motorový člun-motorový člun, plnou rychlostí!»
• Oblíbená hra dětí tohoto věku je „coo-coo“. Oči miminka můžete zakrýt dlaněmi nebo vlastními, obličej si zakryjte plenkou.

šestý měsíc

Co už ví?

• Snaží se napodobit zvuky
• Snažím se vstát s podporou
• Zvedne předmět, který sebou vrhne,
• Přenáší předmět z ruky do ruky
• Plíží se k předmětu umístěnému ve vzdálenosti půl metru.

Jak to rozvíjet?

• Děti by neměly být trestány za předměty vyhozené z postýlky. Toto je důležitý bod ve vývoji. Je lepší je svázat motouzem na stranu a on sám odtáhne hračky zpět,
• Je čas vypustit dítě do „velkého světa“: od ohrádky až po výlet po bytě. Nejprve by však měla být odstraněna všechna potenciální nebezpečí: dráty, ostré a křehké předměty, léky,
• Toto je období krmení. Nejdůležitější etapa ve vývoji dítěte. Už se zajímá o jídlo pro dospělé. Ale zavádění doplňkových potravin by mělo být prováděno velmi opatrně a pod vedením pediatra.
• Při pohybu po domě s dítětem v náručí by se dětská dlaň měla dotýkat všech předmětů, které jsou na cestě. Totéž lze udělat na ulici. Vzhledem k tomu, že dotyk stále hraje obrovskou roli při seznamování dítěte s okolním světem, měli byste často měnit textury povrchů kolem něj. V tomto smyslu jsou patchworkové deky ideální. Kombinují spoustu textur nebo speciálních vzdělávacích koberců,
• K tréninku prstů a rukou se používají následující hry: kuře klování do zrna"- prsty složené zobákem a žok na povrchu," vymalovat stůl“- ruka napodobuje proces malování povrchu a pohybuje se různými směry. Nejprve byste měli řídit ručičky dítěte, postupem času se bude snažit pohyby opakovat samo.

sedmý měsíc

Co už ví?

• Rozumí některým běžně používaným slovům
• Pije ze sklenice a jí ze lžičky
• Vyděsí se, když je máma z dohledu
• Drží se podpěry, chodí a stojí dostatečně sebevědomě,
• Přetočí se ze zad na bříško a naopak
• Schopnost vměstnat malé předměty do větších
• Hraje jednoduché hry jako " Laduški».

Jak to rozvíjet?

• Během tohoto období můžete začít zvykat dítě na koncept „ne“. Zákazů by ale nemělo být příliš, pro tento věk stačí tři zakázané věci. Pokud je zákazů více, dítě většinou toto slovo ze zóny své pozornosti škrtne,
• Vývoj dítěte mu zcela umožňuje dostat prst do zásuvky nebo vložit drát do úst. Proto by v této fázi a dále měla být věnována zvláštní pozornost jeho životnímu prostředí a jeho bezpečnosti,
• V tomto věku je již docela možné krmit dítě lžičkou a dávat mu plátky pevné zeleniny a ovoce.
• Období výskytu tzv. baby talk ( bi-bi, p-pi a tak dále), stejně jako vzhled prvních gest. Ve znakovém jazyce můžete soustředit svou pozornost. Podle některých dětských psychologů se děti, které začnou „mluvit“ s rodiči tímto jazykem, také snáze a dříve učí ústní řeč. Můžete použít nejjednodušší gesta: pojď ke mně, sbohem, jez, spát.
• Z prstových her jsou populárnější " topalki" a " klepadla". Například: " dupali na poli, dupali koně (je třeba dupat pomalu), prach létá po poli od klapotu kopyt» ( zintenzivnit dupání).
• Pro rozvoj řeči byste měli dítěti opakovat jednoduché zvuky a slabiky. To by mělo být provedeno nakloněním dopředu, velmi zřetelně a odděleně. Za všechny úspěchy a pokusy o opakování slabik je třeba miminko pochválit.

osmý měsíc

Co už ví?

• Reaguje na jednoduché požadavky jako např dej mi míč,
• Baví vás jednoduché hry
• Velmi dobře běží na všech čtyřech a může chodit s podporou,
• Sebevědomě
• Okusuje měkké kousky jídla, nejí jen strouhané polévky a cereálie, ale i více strukturované jídlo,
• Vyděšený hlasitými a náhlými zvuky.

Jak to rozvíjet?

• Dítě má první obavy a úkolem rodičů je kvalifikovaně ho seznámit s vnějším světem, domácími spotřebiči,
• Pro dobrý fyzický vývoj je velmi důležité plazit se. Každé dítě to dělá po svém: některé na všech čtyřech, jiné na boku nebo na zadku. Plazení posiluje svaly dítěte a připravuje ho na chůzi,
• Pro první pokusy o chůzi je lepší použít speciální pomůcky ( podvazky),
• To je období, kdy můžete zkusit dítě seznámit s nočníkem. Přestože mnoho pediatrů doporučuje odložit randění až o rok a půl,
• Pro posílení svalů zad a těla: položte dítě do vany na břicho, pomalu nasávejte vodu. To podpoří dítě, aby se postavilo na všechny čtyři. Cvičení vyžaduje neustálé sledování ze strany rodičů, protože se dítě může udusit. Efektivní pro lenochy, kteří nechtějí vstávat a lézt sami,
• Chůze po rukou. Dospělý drží dítě za nohy, zvedá se na ruce. Můžete dítě houpat trochu dopředu a dozadu.

devátý měsíc

Co už ví?

• Blábolení se postupně mění ve složitější a delší zvuky,
• Dokáže rozlišit a ukázat různé části těla a obličeje u sebe, stejně jako u hraček a rodičů,
• Mačkejte a trhejte listy, plastelínu,
• Listujte v kartonové knize
• Vstává, aniž by se čehokoli držel
• Dokonale si pamatuje, kde leží něco zakázaného a velmi zajímavého a snaží se dostat například k mobilu nebo klíčům.

Jak to rozvíjet?

• Dítě můžete pod dohledem rodičů dát dlabat rukojetí ve fazolích, hrášku nebo mouce. Je také užitečné přenášet ořechy a oblázky z jedné nádoby do druhé. Na spaní můžete dát dítěti lžičku nebo odměrku,
• Můžete začít učit své miminko sundávat si ponožku nebo čepici, stejně jako se umýt a pomáhat s domácími pracemi,
• Je potřeba si s dítětem hrát. Pokud se máma a táta nezajímají o hru, dítě k ní bude lhostejné, nebude mít zájem. Můžete hrát catch-up, crackery ( tleskání rukama). Dokonce i chození do postele se může proměnit ve vzrušující hru, pokud budete střídavě vkládat ústa, nos, oči, uši a tak dále. Stejně tak se můžete probudit
• Postupně můžete zavádět kresbu pastelkami, aplikací. Děti milují kreslení prsty k tomu existují speciální prstové barvy, které jsou pro děti bezpečné).

deset měsíců

Co už ví?

• Pozorně naslouchá rozhovorům dospělých, rozumí, když o něm mluví,
• Věnuje větší pozornost malým hračkám a předmětům než velkým,
• Může použít jeden předmět k získání dalšího,
• Zájem o vrstevníky
• Kutálí míč, auta, hází předměty zcela vědomě,
• Snaží se napodobovat dospělé
• Zajímá vás, co je uvnitř hraček
• Umí vyřezávat kousky plastelíny na karton, rozmazávat prstem a škrábat křídou.

Jak to rozvíjet?

• Je čas naučit dítě lézt na nízké pohovky a slézt z nich,
• Dítě rozvíjí oblíbené činnosti, jako je kreslení nebo hraní s hudebními hračkami. Na jejich základě pro něj můžete vymyslet novou zábavu,
• Je nutné navštěvovat hřiště, kde bude dítě pozorovat ostatní děti a někdy se s nimi i pokusit komunikovat,
• Již nyní je možné aktivně zavádět hry pro rozvoj jemné motoriky do každodenního života: přesouvání zápalek z krabičky nebo do krabičky, vykládání kreseb z drobných předmětů, odšroubování víček, malování prstem, hodiny se stuhami a provázky, např. hry je důležité, aby byly zapojeny obě rukojeti, aby se obě hemisféry vyvíjely harmonicky,
• Kulatý tanec společně s maminkou nebo ve třech s medvídkem je první kolektivní hrou dítěte. Je lepší tančit před zrcadlem, aby se miminko mohlo dívat ze strany. Zpočátku bude velmi obtížné vést kruhový tanec, postupně se dítě naučí a bude možné komplikovat úkol a zavádět nové pohyby.

jedenáct měsíců

Co už ví?

• Snaží se pojmenovat zvířata a ptáky podle zvuků, které vydávají: woof-woof, qua-qua,
• Odmítavě zavrtí hlavou, souhlasně přikývne
• K rozloučení používá jednoduchá gesta
• Opakuje jakoukoli manipulaci, aby se naučil, jak ji provádět lépe,
• Učit se chodit
• visí na tyči téměř 60 sekund,
• Samostatně vyleze 2 - 3 schody žebříku,
• Říká první slova.

Jak to rozvíjet?
V tomto období jsou velmi důležité řečové hodiny zvyšující pasivní slovní zásobu dítěte.

• Můžete miminko naučit vyhazovat obal od cukroví do koše nebo na přání přinést různé drobnosti. Taková spolupráce přinese rodičům i dítěti mnoho pozitivních emocí,
• Dětské hračky nyní zajímají dítě méně než předměty z „dospělého“ života, tento zájem je třeba podporovat a nebezpečné nebo cenné předměty je třeba ze zorného pole dítěte odstraňovat,
• Měla by být podporována nezávislost dítěte, která mu dává příležitost pomáhat nakupovat v obchodě, oblékat se ( ponožky a pantofle jsou docela reálné), jíst,
• Dítě potřebuje komunikovat s vrstevníky. Zpočátku stačí hodinová procházka v parku nebo na dvoře ve společnosti ostatních dětí. Při takových procházkách by děti měly být pod dohledem, ale nijak zvlášť nezasahovat do komunikace,
• Knihy by se měly stát běžnou součástí každodenního života. Aby si dítě na knížky zvyklo, můžete mu koupit speciální tvrdé knihy s vrzajícími, šustícími vložkami. Každý den dítě potřebuje číst s intonací, ukazovat obrázky v knihách. Čtení by mělo být krátké, ale zajímavé.

Od jednoho do tří let

Fyzický vývoj
Hmotnost chlapců do jednoho roku je obvykle asi 10 kilogramů, dívek - o něco méně.
Začátek období se kryje s prvními samostatnými kroky. Některé děti v tomto věku již chodí samy, jiné se teprve učí. Koordinace pohybů ještě není příliš rozvinutá, je tedy pravděpodobných mnoho pádů, nebude snadné zvládnout ani ten nejnižší krok. Tato dovednost trvá přibližně jeden a půl roku.

Oblíbená hračka během tohoto období - míč. Dává vám možnost se volně pohybovat a zároveň komunikovat s ostatními. Ve dvou letech ji dítě může dokonce zvednout a hodit.
Ve dvou letech už miminko docela svižně běhá a v klidu překonává překážku vysokou deset centimetrů. Výška chlapce je v průměru 88 cm, dívky 86 cm, hmotnost chlapců je do 13 kg, dívky - asi 12,5 kg. Nejlepší aktivitou pro děti od dvou do tří let je svižné pobíhání, skákání na trampolíně. Dítě se již částečně samo obléká, leze po schodech s výškou kroku až 20 cm.

intelektuální rozvoj

Čas na aktivní průzkum prostředí. Schopnost slyšet, vizuálně, hmatově ovládat svět se rychle rozvíjí. Děti lépe rozumějí konverzaci a některé se dokonce snaží mluvit samy. Prvních slov většinou nebývá více než tucet, postupně jich přibývá a řeč je obohacena o přídavná jména ( o dva roky).
Dítě zná své oblíbené pohádkové postavičky a umí na ně ukazovat, umí se samo učesat a také splnit jednoduchý požadavek dospělého.
Děti se při hře učí většinu dovedností, proto je důležité, aby miminko mělo možnost komunikovat a hrát si s lidmi různého věku.

Dvouleté děti již rozlišují základní barvy, mluví v krátkých větách. To je věk, kdy děti opravdu rády sbírají pyramidy a domečky z kostek. Někteří si možná zapamatují pár řádek z verše.
Není těžké jíst lžičkou a pít z hrníčku. Děti v tomto věku velmi rády kreslí, i když na těchto obrázcích je stále dost těžké rozeznat něco konkrétního.
V tomto věku je důležité naučit dítě mýt se, mýt si ruce a čistit si zuby ( s pomocí rodičů).

Jak pomoci dítěti se rozvíjet?
Dětský mozek v tomto věku okamžitě zachycuje informace, takže všechny vzdělávací hry přijdou vhod.

1. Měli byste si vzít čtyři až pět různých předmětů různých barev a také stejný počet listů barevného papíru stejných barev. Poté, co dítě uvidí všechny hračky, měli byste ho požádat, aby našel dům každé z nich. A položte jeden na list stejné barvy,

2. Vezměte tři nebo čtyři předměty z materiálů různé hustoty, nalijte do vany vodu a zkuste „uhádnout“, který z nich bude plavat na hladině. Poté byste měli spustit všechny hračky do vany. Když si dítě hračky prohlíží, je potřeba mu říci, z jakého materiálu jsou vyrobeny a proč se potápí. Na konci lekce byste měli vzít hadr a osušit všechny hračky společně s dítětem,

3. Je nutné vyzvednout několik párů zvířat: matku a dítě. Mohou to být obrázky nebo měkké hračky. Dítě by mělo být řečeno, jaké zvuky každé zvíře vydává, a věnovat zvláštní pozornost skutečnosti, že matka „mluví“ nahlas a dítě tiše. Poté schovejte jednu z postav za záda a vydejte její vlastní zvuk. Dítě musí uhodnout, kdo přesně se skrývá za jeho zády.

Ve 3 letech

Co už ví?

• Rozlišujte mezi hlavními čtyřmi barvami a některými vedlejšími barvami,
• Dokáže složit hnízdící panenku nebo do sebe vkládat nádoby různých velikostí ( až šest kusů),
• Rozlišuje a umí sebrat jednoduché figury ( hvězdička, srdce, čtverec, kruh, trojúhelník), zná jejich jména,
• Dokáže rozlišit jednoduché postavy hmatem,
• Snadno si poradí s velkou pyramidou ( 10 kroužků),
• Rozlišujte větší a menší velikosti
• Rozlišujte mezi tvrdým a měkkým
• Sestaví výkres ze dvou až tří kusů,
• Dokáže doplnit obrázek chybějícími prvky,
• Dokáže nakreslit kruh, obdélník, vybarvit jej,
• Kreslí jednoduché obrázky, které již sami vymysleli,
• Vyřezává kuličky, klobásy a ploché koláče z plastelíny, lepí jednu kuličku na druhou,
• Ochotně hraje hry na hrdiny ( lékař, prodejce),
• Aktivně komunikuje s vrstevníky
• Je hrdý na své úspěchy, raduje se z chvály, umí být neposlušný, zvídavý,
• V případě neúspěchů se rozčiluje, vidí a uvědomuje si emoce druhých lidí,
• Dokáže kopírovat způsob mluvení, provádět jakékoli akce dospělých a ostatních dětí,
• Dítě v tomto věku již umí vyslovit až jeden a půl tisíce slov, odpovídá na otázky týkající se jeho jména, věku, pojmenovává zvířátka, umí převyprávět pohádku, snadno se učí říkanky a říkanky.

Ve 4 letech

Co už ví?

• Slovní zásoba už má asi dva tisíce slov,
• Řeč získává intonaci,
• Rádi řeší hádanky, s potěšením opakují fráze z kreslených filmů, písní a říkanek,
• Kladou spoustu otázek
• Jedna lekce může trvat až 20 minut,
• Znají roční období dne a roku, pravou a levou stranu,
• Blíže do pěti let dokážou zachytit rýmy,
• Vyřezávejte figurky z hlíny nebo plastelíny, sestavujte mozaiky, figurky od konstruktérů typu Lego,
• šněrovací boty,
• Přeložte kus papíru na polovinu
• Navlékněte na vlasec velké korálky.

V 5 letech

Výška chlapců je 105 - 115 cm, dívek 105 - 112 cm.
V tomto věku jsou děti šťastné a hodně se pohybují, takže je můžete posílat do sportovních oddílů, povzbuzovat ke sportu a tělesné výchově doma. Velmi dobré lekce s míčem, hrazdy.
Je velmi důležité připravit dítěti pracoviště pro přípravu na školu a budoucí studium. V dětském pokoji byste měli často větrat, udržovat v něm pořádek a dbát na dostatečné osvětlení.

Co už ví?

• Počítá alespoň do 10, některé děti znají abecedu
• Znají barvy a odstíny, umí vybírat barvy,
• Zaměřuje se pouze na jeden předmět nebo úkol
• Velmi dobře vyjadřuje své myšlenky v dlouhých a složitých větách,
• Ve slovníku pětiletého dítěte do tří tisíc slov,
• Dokáže převyprávět příběh, který slyšel
• Vyznačuje se důvěřivostí vůči lidem kolem sebe, snaží se být ve všem jako dospělí a chovat se na stejné úrovni,
• Už máte přátele
• V tomto věku děti často zažívají různé strachy, jsou rychle vzrušené.

co potřebuje?

• To je věk, kdy děti nejen berou lásku svých rodičů, ale učí se také základům lásky rozdávat. Proto je velmi důležité neskrývat své pocity, věnovat více času miminku,
• Abyste nevychovali nejistého člověka, musíte méně nadávat a více chválit dítě,
• Měl by se naučit pravidlům chování v dopravě, v obchodě, na ulici, protože takové děti ještě nechápou nebezpečí spojená s vnějším světem a cizími lidmi,
• Je důležité trénovat paměť dítěte, požádat ho, aby řeklo, jak probíhal den ve školce. To pomůže v budoucnu snadněji asimilovat znalosti,
• Nyní si můžete koupit notebook a psát. Půjde o velmi jednoduché činnosti, které připraví miminko do školy. Vyplňte například řádek v poznámkovém bloku čárkami v různých úhlech, napište celý řádek čárek. Lekce by neměla trvat déle než 20 minut,
• Je velmi užitečné skládat puzzle, stejně jako obrázky z jednotlivých částí,
• Dobré hry pro vývoj logiky, hry na hrdiny.

Ve věku 6-7 let

Věk 6 - 7 let se nazývá věkem první fyziologické trakce. To znamená, že v průběhu roku se výška a váha dítěte výrazně zvyšuje ( růst v průměru o 8 cm).
Mění se i průběh mnoha fyziologických procesů v dětském organismu, dítě se fyzicky vyvíjí.
U chlapců jsou varlata mírně zvětšená ( varlata), což naznačuje blížící se nástup puberty. Nyní se chlapec může stát "pichlavým", nedovolí pohlazení od své matky a také vstupuje do konfrontace s dívkami stejného věku. Taková konfrontace je podvědomým krytím zájmu o opačné pohlaví.

Kostra dítěte je v tomto období pod velkým tlakem, protože svalová hmota výrazně přibývá. Formuje se držení těla dítěte. Je nutné vytvořit pohodlné pracoviště pro domácí úkoly.
Toto je období konečného formování vnitřních orgánů: plic, průdušek. Mění se umístění žeber, zvyšuje se hmotnost a objem srdce. Snižuje se dechová frekvence a zvyšuje se tlak. V souvislosti s těmito změnami dítě méně často trpí zánětlivými onemocněními dýchacího systému a také SARS.
Začíná změna mléčných zubů na trvalé. Strava by měla být co nejpestřejší a nejkompletnější.

Vývoj v raném dětství

Podle odborníků na raný vývoj mohou první třídy začít již v šesti měsících věku. Právě v tomto věku se vytváří základ pro budoucí rozvoj schopností dítěte.

Důraz je kladen na rozvoj:

• Pověst
• vidění,
• koncentrace,
• hmatové vnímání,
• Pohyblivost ( včetně malých).

Batolata se učí:

• rozlišovat barvy,
• rozlišovat zvuky,
• Rozlišujte tvary
• Rozlišujte velikosti.

Výhody raného rozvoje

1. Zajcevovy kostky. Přestože jsou bloky určeny k výuce čtení po slabikách, lze je využít k rozvoji i těch nejmenších. Kostky mají jinou barvu, velikost a zvuk ( pokud se třeseš),

2. Krajky. Jsou velmi odlišné, vhodné i pro ty nejmenší. Jsou vyrobeny z plastu, měkkých materiálů, dřeva. Dokonale rozvíjejí jemné motorické dovednosti rukou, připravují dítě na budoucí „dospělé“ aktivity a také aktivují mozek. Nejjednoduššími tkaničkami jsou velké dřevěné plody s otvory - tahy a červíky, které jsou k nim připevněny tkaničkami. S takovým šněrováním si poradí i miminko, které nedosáhlo jednoho roku. Složitějšími možnostmi jsou velká tlačítka, dají se použít pro ročky a velmi složitými možnostmi jsou obrázek, ke kterému by se chybějící detaily měly připevnit pomocí tkaniček ( jako houbová čepice),

3. Montessori pomůcky. Tyto přídavky jsou určeny pro děti od dvou let. Pro rozvoj různých vlastností a schopností dítěte bylo vytvořeno mnoho různých výhod. Například pro rozvoj motoriky a koordinace existuje „ růžová věž"- deset kostek stejné růžové barvy různých velikostí. Velikost okrajů je 1 - 10 cm Používá se nejčastěji po třech letech. " Rámy se sponami» - různé spojovací prvky, kravaty, suchý zip, patentky, knoflíky jsou připevněny k dřevěným rámům. To vám pomůže usnadnit proces oblékání a také vás naučí soustředit se, zlepšit motorické dovednosti,

4. Výhody lze vyrobit vlastními rukama z předmětů, které jsou v každém domě. Pokud například spojíte několik krabiček od sirek k sobě, dítě je bude rádo zavírat a otevírat, schovávat drobné předměty do zásuvek. Dítěti můžete dát jednu sklenici a několik různých víček, aby si vybralo správnou velikost. Trubičky ze starých fixů se dají rozdělit na více částí a navléknout na provázek nebo vlasec.

Mnoho odborníků varuje, že zatěžovat dítě přesnými znalostmi příliš brzy ( čtení, psaní, jazyky, počítačové aktivity…) může narušit harmonický vývoj mozku. Protože všechny výše uvedené činnosti přispívají k rozvoji pravé hemisféry. Levice, která je zodpovědná za kreativitu, nápadité myšlení, se začíná aktivně rozvíjet až po 5 letech. Přetěžování pravé hemisféry může nepříznivě ovlivnit vývoj levé.

Systémy vývoje dítěte

1. Metoda Glena Domana
Zpočátku byla tato technika vytvořena pro děti, které zpomalují vývoj. Ale dnes se používá pro raný vývoj naprosto zdravých dětí a dává dobré výsledky. Základem techniky je vizuální vnímání předmětů. Hlavní učební pomůckou jsou speciální kartičky, na kterých je nakreslený předmět, zakroužkovaný a pod ním velkým hůlkovým písmem napsán jeho název. Nejlepší je udělat rámečky a nápisy v červené barvě. Nechybí ani kartičky s více předměty a abecedním nápisem počtu předmětů.
Z toho plyne ponaučení, že rodič ukáže obrázek na jednu sekundu a nahlas řekne název předmětu. Nejprve je lepší ukázat karty s krátkými slovy.

2. Montessori metoda
Vychází z tvrzení, že do vývoje miminka není nutné zasahovat, je třeba k tomu vytvořit ty nejlepší podmínky, ve kterých si každý vezme to, co ho zajímá. Neměli byste ukazovat příklad akcí, ale pouze přimět dítě k požadovanému rozhodnutí nebo akci. Tato technika umožňuje dítěti stát se nezávislou osobou. Technika zahrnuje použití velkého množství výhod a pomocných předmětů, které můžete udělat vlastníma rukama z jednoduchých předmětů pro domácnost.

3. Nikitinova technika
Jeho základem je velké množství vzdělávacích her, které nutí děti přemýšlet, stanovovat si složitější úkoly. Podle této techniky je rodič povinen účastnit se všech hodin. Větší důraz je kladen na rozvoj logického myšlení, proto je vhodné kombinovat cvičení Nikitin se cviky z jiných vývojových technik.

Hry pro rozvoj dětí

Hra v životě dětí zaujímá nejdůležitější místo, protože právě v procesu her se děti učí a rozvíjejí, chápou potřebné dovednosti. Při výběru hry je třeba vzít v úvahu nejen věk dítěte, ale také úkoly, které je třeba pomocí hry vyřešit.

1. ptáček. Pro děti 15 - 18 měsíců. Dítě se učí napodobovat zvířata a ptáky, lépe se pohybuje. Dítě by si mělo dřepnout a napodobit pohyb ptáků. Rodič v tuto chvíli čte říkanku: „ Na okno seděl ptáček, sedni si s námi na chvíli, sedni, neodlétej, ptáček odletěl - ach! Při posledních zvucích by se mělo dítě postavit, zamávat „křídly“ a odletět,

2. Vlak. Pro děti 18 - 24 měsíců. Děti se učí pohybovat se současně a provádět společné akce, samostatnosti. Musíte hrát alespoň se dvěma dětmi. Rodič je lokomotiva a děti jsou vagóny lokomotivy. Nejprve byste se měli pohybovat pomalu, pak rychleji, v kruhu nebo v obdélníku. Při pohybu byste měli dělat charakteristické pohyby rukama a říkat „ choo-choo»,

3. Kolobok. Pro děti 18 - 36 měsíců. Hra umožňuje posílit svaly, páteř, relaxovat. Batolata si musí představit, že jsou koloboky. Vleže na zádech zvednou ruce, natáhnou nohy a převalí se doprava, načež se přetočí doleva. Rodič v tuto chvíli říká dětskou říkanku: „ tady se houska kutálela. Kutálej se, koulej, nedoháněj ho»,

4. Nakreslit obrázek. Pro děti od 12 do 36 měsíců. Rodič nakreslí začátek jednoduchého obrázku, například mrak, a dítě musí doplnit chybějící prvky ( déšť nebo slunce),

5. Vícebarevné sněhové koule. Pro děti od 12 do 36 měsíců. Udělejte dvě nebo tři husté sněhové koule, přineste domů a rychle malujte v různých barvách. Sněhové koule můžete krájet tupým nožem a ukázat miminku, jak se barva vstřebává do sněhu,

6. Rybolov. Pro miminka do 12 měsíců. Sbírejte misku s vodou, plavte malé lehké předměty. Dejte dítěti síto a požádejte ho, aby všechny plovoucí předměty zachytil sítem,

7. Sbírejte louži. Pro děti od 12 do 36 měsíců. Postavte před dítě dvě mělké nádoby: jednu prázdnou, druhou s vodou. Dejte mu houbičku a požádejte ho, aby pomocí houbičky přendal všechnu vodu z plné nádoby do prázdné a snažil se cestou „neztratit“ vodu.

Existují kontraindikace. Před použitím byste se měli poradit s odborníkem.

Každé dítě prochází věkovými fázemi vývoje, které jsou doprovázeny psychickými, fyzickými, osobními změnami. Navíc v průběhu věkového vývoje dítěte dochází k osvojování nových dovedností a schopností, získávání znalostí a formování povahových vlastností. Aby byla výchova efektivní, musí odpovídat věkovému vývoji dítěte. Proberme základní normy vývoje dítěte.

Etapy věkového vývoje dítěte

• od početí do porodu - intrauterinní věková fáze;
• od narození do roku - nemluvně;
• od jednoho do tří let - raná věková fáze;
• od tří do 7 let - fáze předškolního věku;
• od 7 do 12 let - věk základní školy;
• od 12 do 16 let - starší školní věk.

Vývoj dítěte v kojeneckém věku

Řekněme si něco o nitroděložním vývoji dítěte, protože toto období je velmi důležité a zanechává otisk na zbytek života člověka. Právě v prenatálním období jsou položeny základy systémů a orgánů, miminko se učí slyšet, vidět a dýchat. Již ve 14. týdnu si dítě pamatuje zvuk matčina hlasu, slyší hudbu. Pro správný vývoj dítěte v kojeneckém věku i v těhotenství je důležité si s ním láskyplně povídat, poslouchat klidnou vážnou hudbu.

Věkový vývoj dítěte v kojeneckém věku je následující:

• Fyziologické parametry v době narození: hmotnost 3-4 kg, výška 48-55 cm.
• Novorozené dítě je velmi vystaveno životnímu prostředí, zranitelné a nechráněné. Proto je pro něj mimořádně nezbytná řádná péče, poskytování pohodlných a pohodlných podmínek. V kojeneckém období začíná miminko projevovat zájem o svět kolem sebe, o prostředí v pokoji a o blízké lidi, usiluje o poznání. Hlavním zdrojem informací pro miminko jsou hmatové vjemy, vše chce cítit a vyzkoušet.
• V druhé polovině roku si miminko všímá barev, zajímá se o světlé předměty. Také miminko vnímá prostor a začíná se v něm orientovat.
• Od 7 měsíců je dítě schopno posouvat malé předměty a do roku je již schopno používat předměty k určenému účelu.

Věkové normy pro vývoj dítěte ve věku 1-3 let

Ve věku od 1 do 3 let dítě vyroste o dalších 25 cm a přidá až 4 kg na váze. Hlavní věcí pro dítě v tomto období je sociální interakce. Dítě se nejen učí komunikovat s vrstevníky a dospělými, ale také ovládá způsoby známosti, principy přátelství atd.

Do tří let se u drobků projevuje touha po nezávislosti, snaží se být nezávislý na rodičích. Také si dítě již uvědomuje sebe jako samostatnou osobu a učí se hodnotit své činy a předvídat situace. Téměř každé tříleté dítě je velký snílek.

V souladu s vývojovými standardy dítěte ve věku 1-3 let by mělo být schopno:

• postavit věž z kostek;
• kopnout do míče;
• skládat velké, jednoduché puzzle;
• projevovat průzkumný zájem o předměty a prostředí (rozbíjet hračky a prohlížet obsah atd.);
• skládat jednoduché věty o 5 slovech;
• provádět jednoduché úkoly dospělých;
• nakreslete svisle přímku;
• pojmenuj části svého těla a ukaž je;
• recitovat čtyřverší;
• žádají, aby sami použili toaletu;
• svléknout se a obléknout s pomocí rodičů;
• jíst z talíře a pít z hrnku;
• stříhat papír nůžkami;
• umyjte a osušte ruce.

Nezbytnou fází ve vývoji a věku tříletého dítěte je tříletá krize, která může v každém jednotlivém případě probíhat podle vlastního scénáře. U většiny dětí se krize projevuje tvrdohlavostí, negativismem a agresivitou vůči druhým, u některých dětí převládá soulad a soucit.

Tříleté děti nutně potřebují souhlas a chválu dospělých. Aktivně rozvíjejí řeč a myšlení. Nejdůležitější fází vývoje as věkem souvisejícím rysem tříletého dítěte je herní proces, jehož prostřednictvím se dítě učí svět a získává informace.

Věkové normy pro vývoj předškolního dítěte

Předškolním věkem se rozumí období od tří do sedmi let. Během tohoto období dochází k pokládání osobních kvalit charakteru dítěte a formují se osobní mechanismy chování. Nejčastěji se snaží být jako vlastní rodiče. Dítě nutně potřebuje komunikaci s vrstevníky.

Od tří do sedmi let dítě aktivně rozvíjí všechny mentální procesy: pozornost, paměť, představivost, myšlení atd. Dítě se připravuje do školy, cvičí různé úkoly, učí se přebírat zodpovědnost a plnit proveditelné povinnosti v rodině.

Děti jsou v tomto období schopny logicky uvažovat a dělat správné závěry.

Důležitou etapou ve vývoji a věkové zvláštnosti předškolního dítěte je krize 6 let. U dítěte převládá demonstrativní forma chování, jeho nálada je nestálá, negativní a radostné emoce se rychle nahrazují, dítě se často chová a dělá grimasy. Také v tomto období dochází k rychlému růstu dítěte, protahuje se, mění se tělesné proporce, vyměňují se mléčné zuby.

Dítě v tomto věku ví:

• geometrické obrazce;
• rozdíly v objektech v barvě a tvaru;
• pojmy délky, výšky a velikosti;
• matematické znaky, čísla a písmena;
• počítat do 10 a zpět.

Dítě je také schopno snadno najít nepotřebné předměty, sestavit příběh z obrázku, vést monolog a dialog.

Fáze mladšího školního věku

Věkové normy pro vývoj dítěte školního věku jsou následující:

• cítí se jako „dospělý“ a podle toho se chová;
• autorita rodičů je snížena;
• je schopen plánovat své aktivity, dodržovat pravidla a přijímat nové společenské řády.

V období vývoje staršího školního věku se dítě připravuje na vstup do dospělosti, přesto jsou v jeho chování stále přítomny dětské způsoby a jednání. Do tohoto období věkového vývoje dítěte patří také období puberty a v těle a osobnosti teenagera dochází k mnoha změnám, které vyžadují pochopení a účast rodičů.

jáDuševní vývoj dítěte v souladu s věkovou periodizací vývoje dětí.

Období	Rané dětství		Dětství		dospívání
etapy	Dětství	Nízký věk	předškolním věku	Juniorská škola stáří	dospívající stáří	Brzy mládí
krize (kde začíná etapa)	krize novorozenci	krize	krize	krize	krize	krize
Hlavní typ činnosti	Emocionální komunikace	předmět-manipulační činnost	hra na hraní rolí	vzdělávací činnost	intimní osobní komunikace	vzdělávací a odborná činnost
Dobový obsah	Proces vývoje dítěte začíná v dětství tím, že dítě začíná poznávat rodiče a vylepšovat si jejich vzhled. Takto komunikuje s dospělými.	Na začátku raného věku se s předměty manipuluje a začíná se formovat praktická, senzomotorická inteligence. Zároveň dochází k intenzivnímu rozvoji řečové komunikace. Objektivní jednání slouží jako způsob navazování mezilidských kontaktů.	V předškolním věku se vůdčí aktivitou stává hra na hrdiny, při které dítě modeluje vztahy mezi lidmi, jakoby plní jejich sociální role, kopírující chování dospělých.	Ve věku základní školy se vyučování stává hlavní činností, v jejímž důsledku se formují rozumové a kognitivní schopnosti. Prostřednictvím výuky se buduje celý systém vztahů mezi dítětem a dospělými.	Pracovní činnost spočívá ve vzniku společné vášně pro jakékoli podnikání. Komunikace se v tomto věku dostává do popředí a je postavena na základě tzv. „kodexu kamarádství“. "Kodex partnerství" zahrnuje obchodní a osobní vztahy podobné vztahům dospělých.	Ve vyšším školním věku se procesy dospívání dále rozvíjejí, dospívající začínají přemýšlet o svém budoucím povolání. Středoškoláci začínají přemýšlet o smyslu života, svém postavení ve společnosti, profesním i osobním sebeurčení.

II. Pojetí sociální situace vývoje dítěte, vedoucí typ činnosti, věkem podmíněné novotvary, krizová období vývoje dítěte. Hlavní oblasti vývoje dítěte (fyzický, emocionální, intelektuální, sociální, mravní vývoj, sexuální vývoj), jejich vztah.

Skutečné místo dítěte v sociálních podmínkách, jeho postoj k nim a charakter činnosti v těchto podmínkách je sociální situace vývoje dítěte.

S životem dítěte v konkrétní sociální situaci jsou neoddělitelně spjaty typické činnosti dítěte pro daný věk. V každém věku existuje systém různých činností, ale vedoucí v něm zaujímá zvláštní místo. Vedoucí činnost- to není činnost, která dítěti zabere nejvíce času. Jde o hlavní činnost z hlediska jejího významu pro duševní vývoj. Abyste mohli svému dítěti pomoci se rozvíjet, musíte vědět, jaký typ činnosti je pro dítě této věkové kategorie hlavní, věnovat mu zvláštní pozornost.

V rámci vedoucí činnosti vznikají další, nové druhy činnosti (např. ve hře v předškolním dětství se nejprve objevují a formují prvky učení). Změny v osobnosti dítěte pozorované v daném období vývoje jsou závislé na vedoucí činnosti (ve hře se dítě učí motivům a normám chování lidí, což je důležitý aspekt utváření osobnosti).

Věkové novotvary- nový typ struktury osobnosti a její aktivity, ty fyzické a sociální změny, ke kterým v této fázi dochází poprvé a které určují nejdůležitější a nejzákladnější vědomí dítěte v jeho vztahu k okolí, jeho vnitřnímu a vnějšímu životu a celý průběh jeho vývoje v daném období .

krize- body obratu na křivce vývoje dítěte, oddělující jeden věk od druhého. Odhalit psychologickou podstatu krize znamená pochopit vnitřní dynamiku vývoje v tomto období. Takže 3 roky a 11 let - krize vztahů, po nich následuje orientace v mezilidských vztazích; 1 rok, 7 let - světonázorové krize, které otevírají orientaci ve světě věcí.

V každé věkové fázi se dítě vyvíjí v několika oblastech najednou - dítě se učí chodit (fyzická sféra), studuje své vlastní tělo, své genitálie (sexuální sféra), studuje okolní předměty (intelektuální sféra), učí se komunikovat s lidmi ( sociální sféra), vyjadřuje pocit nezávislosti (emocionální sféra) a spatřuje odsouzení dospělého za jeho prohřešek (morální sféra).

Tady je šest koulíčlověk rozvoj:

1. Fyzický vývoj: změny velikosti, tvaru a fyzické vyspělosti těla včetně fyzických schopností a koordinace.
2. Pohlavní vývoj: postupný proces utváření rozvinuté sexuality, počínaje okamžikem narození.
3. Intelektuální vývoj: učení a používání jazyka, schopnost uvažovat, řešit problémy a organizovat myšlenky, to je spojeno s fyzickým růstem mozku.
4. Sociální rozvoj: proces získávání znalostí a dovedností potřebných k úspěšné interakci s ostatními.
5. Emocionální vývoj: pocity a emocionální reakce na události, změny vlastních pocitů, chápání vlastních a odpovídajících forem jejich vyjádření.
6. Morální vývoj: rostoucí porozumění dobru a zlu a změny v chování díky tomuto porozumění; někdy nazývané svědomí.

III. Obecná charakteristika hlavních věkových období vývoje dítěte (kojenectví, raný věk, předškolní věk, základní školní věk, dospívání, mládí).

Období duševního vývoje dětí

V každé fázi, kterou dítě prožívá, fungují stejné mechanismy. Principem klasifikace je změna vedoucích činností, jako jsou:

1. orientace dítěte na hlavní významy mezilidských vztahů (dochází k internalizaci motivů a úkolů);
2. asimilace metod jednání vyvinutých ve společnosti, včetně objektivních, mentálních.

Na prvním místě je vždy zvládnutí úkolů a smyslu a po něm přichází okamžik zvládnutí akcí. D. B. Elkonin navrhl následující období vývoje dětí:

1. dětství - od okamžiku narození do roku (hlavní formou činnosti je komunikace);
2. rané dětství - od 1 do 3 let (rozvíjí se objektivní aktivita a verbální komunikace);
3. mladší a střední předškolní věk - od 3 do 4 nebo 5 let (hlavní činností je hra);
4. starší předškolní věk - od 5 do 6–7 let (vedoucí činností je stále hra, která je kombinována s předmětovou činností);
5. věk základní školy - od 7 do 11 let, pokrývá vzdělávání na základní škole (v tomto období je hlavní činností výuka, formují a rozvíjejí se rozumové a kognitivní schopnosti);
6. dospívání - od 11 do 17 let, pokrývá proces učení na střední škole (toto období je charakterizováno: osobní komunikací, pracovní činností; je zde definována profesní činnost a sebe jako osoba). Každé období vývoje věku má své odlišnosti a určitou dobu plynutí. Pokud pozorujete chování a ty mentální reakce, které se u dítěte vyskytují, můžete nezávisle identifikovat každé z období. Každá nová věková etapa duševního vývoje potřebuje změny: je třeba s dítětem komunikovat jiným způsobem, v procesu výchovy a vzdělávání je nutné hledat a vybírat nové prostředky, metody a techniky.

Etapy vývoje dítěte a jeho složení

Pokud vývoj v dětství považujeme za etapu utváření osobnosti, pak jej můžeme rozdělit do více období. Období dětství:

1. neonatální krize;
2. dětství (první rok života dítěte);
3. krize 1. roku života dítěte;
4. dětská krize;
5. krize 3 roky;
6. předškolní dětství;
7. krize 7 let;
8. věk základní školy;
9. krize 11–12 let;
10. dospívající dětství.

Rozvoj smyslových a motorických dovedností v kojeneckém věku. "Revitalizační komplex" a jeho obsah

"Revitalizační komplex" popsaný N. M. Shchelovanov vzniká od 2,5 měsíce a roste až do 4. měsíce. Zahrnuje skupinu reakcí, jako jsou:

1. blednutí, zaostření na předmět, pohled s napětím;
2. úsměv;
3. zotavení motoru;
4. lokalizace je přiřazení vyšších mentálních funkcí konkrétním mozkovým strukturám.

Po čtyřech měsících se areál rozpadá. Průběh reakcí závisí na chování dospělého. Analýza věkové dynamiky ukazuje, že do dvou měsíců dítě reaguje stejně na hračku i na dospělého, ale častěji se na dospělého usmívá. Po třech měsících se na pozorovaném předmětu vytvoří motorická animace. V prvním půlroce dítě nerozlišuje pozitivní a negativní vlivy. Dítě má potřebu pozornosti, objevují se expresívně-mimické komunikační prostředky. Čím pozornější je dospělý k dítěti, tím dříve se začíná odlišovat od vnějšího světa, což je základem jeho sebeuvědomění a sebeúcty. Na konci prvního pololetí dítě projevuje bohatou paletu emocí. Akt uchopení v pěti měsících již byl vytvořen. Dítě si díky dospělému vyčlení ucelený předmět a vytvoří senzoricko-motorický akt. Zájem o činy a předměty je důkazem nové etapy vývoje. V druhé polovině života se stává vůdčí akce manipulativní (házení, štípání, kousání). Do konce roku dítě ovládá vlastnosti předmětů. V 7-8 měsících by dítě mělo házet, dotýkat se předmětů, aktivně se chovat. Komunikace je situační záležitost. Mění se postoje k dospělým, převažují negativní reakce na poznámky. Emoce se stávají jasnějšími, liší se v závislosti na situaci.

Vývoj motoriky kojenců se řídí určitým vzorem: pohyby se zlepšují od velkých, plynulých k menším a přesnějším, a to nejprve pažemi a horní polovinou těla, poté nohama a spodní částí těla. Smyslové vnímání dítěte se vyvíjí rychleji než pohybová sféra, i když jsou obě propojeny. Tato věková fáze je přípravou na vývoj řeči a nazývá se předverbální období.

1. Rozvoj pasivní řeči - dítě se učí rozumět, hádá význam; anemotický sluch dítěte je důležitý, u dospělého je důležitá artikulace.
2. Procvičování řečových artikulací. Změna zvukové jednotky (timbru) vede ke změně významu. Běžně dítě v 6-7 měsících při pojmenování předmětu otáčí hlavou, pokud má tento předmět své stálé místo, a v 7-8 měsících hledá pojmenovaný předmět mezi ostatními. V prvním roce dítě chápe, co je předmětem, a provádí elementární činnosti. V 5-6 měsících musí dítě projít fází blábolení a naučit se jasně vyslovovat triády a dyády (tři a dvě hlásky), umět reprodukovat situaci komunikace.

Formy komunikace v kojeneckém věku. Kritéria M.I. Lisina.

Komunikace je podle M. I. Lisiny komunikační činností s vlastní strukturou:

1. komunikace - vzájemně řízená komunikace, kde každý účastník vystupuje jako subjekt;
2. motivační motiv - specifické vlastnosti člověka (osobní, obchodní vlastnosti);
3. smyslem komunikace je uspokojit potřebu poznání druhých lidí a nás samých prostřednictvím hodnocení druhých a sebe sama.

Všechny procesy interakce s dospělými jsou dostatečně široké a pro dítě významné. Komunikace zde však nejčastěji vystupuje pouze jako její součást, neboť kromě komunikace má dítě i další potřeby. Každý den dítě dělá pro sebe nové objevy, potřebuje čerstvé živé dojmy, energickou aktivitu. Děti potřebují, aby jejich touhy byly pochopeny a uznány ve smyslu podpory ze strany dospělého.

Se všemi těmito potřebami dětí úzce souvisí rozvoj komunikačního procesu, na jehož základě lze rozlišit několik kategorií, určovaných motivy komunikace, jako jsou:

1. kognitivní kategorie, která vzniká, když dítě přijímá nové živé dojmy;
2. obchodní kategorie, která vzniká v procesu aktivní činnosti dítěte;
3. osobní kategorie, která vzniká v procesu přímé komunikace mezi dítětem a dospělými.

M. I. Lisina prezentoval rozvoj komunikace s dospělými jako změnu několika forem komunikace. Zohledněna byla doba výskytu, obsah potřeby, která je uspokojována, motivy a prostředky komunikace.

Dospělý je hlavním motorem rozvoje komunikace dítěte. Díky jeho přítomnosti, pozornosti, péči se proces komunikace rodí a prochází všemi fázemi svého vývoje. V prvních měsících života dítě začíná reagovat na dospělého: hledá ho očima, usmívá se jako odpověď na jeho úsměv. Ve čtyřech až šesti měsících se u dítěte rozvíjí revitalizační komplex. Nyní se může dívat dostatečně dlouho a soustředěně na dospělého, usmívat se a projevovat pozitivní emoce. Rozvíjí se jeho motorické schopnosti, objevuje se vokalizace.

Obrodný komplex podle M. I. Lisiny hraje důležitou roli při utváření interakce dítěte s dospělými. Vznik situační-osobní komunikace je důležitou etapou utváření osobnosti dítěte. Dítě se začíná cítit na emocionální úrovni. Projevuje pozitivní emoce, má touhu upoutat pozornost dospělého, touhu po společných aktivitách s ním. Následuje situační obchodní komunikace. Nyní dítě nestačí s pozorností dospělého, potřebuje s ním provádět společné činnosti, v důsledku čehož se objevuje manipulativní činnost.

Životní „pořízení“ dítěte v raném dětství

Rané dětství zahrnuje věk od jednoho do 3 let. Do konce 1. roku života již dítě není tolik závislé na matce. Psychologická jednota "matka - dítě" se začíná rozpadat, tedy psychologicky je dítě od matky odděleno.

Vedoucí činnost se stává objektově manipulativní. Proces psychického vývoje se urychluje. To je usnadněno skutečností, že se dítě začíná samostatně pohybovat, objevují se aktivity s předměty, aktivně se rozvíjí verbální komunikace a rodí se sebeúcta. Již v krizi 1. roku života se utvářejí hlavní rozpory, které vedou dítě do nových fází vývoje:

1. autonomní řeč jako prostředek komunikace je adresována druhému, ale postrádá konstantní významy, což vyžaduje její transformaci. Je srozumitelný pro ostatní a používá se jako prostředek pro komunikaci s ostatními a řízení sebe sama;
2. manipulace s předměty by měla být nahrazena činnostmi s předměty;
3. formování chůze ne jako samostatného pohybu, ale jako prostředku k dosažení jiných cílů.

Proto v raném dětství existují takové novotvary, jako je řeč, objektivní aktivita a jsou vytvořeny předpoklady pro rozvoj osobnosti. Dítě se začíná oddělovat od ostatních předmětů, vyčnívat z lidí kolem sebe, což vede ke vzniku počátečních forem sebeuvědomění. Prvním úkolem pro formování samostatné osobnosti je schopnost ovládat své tělo, objevují se libovolné pohyby. Dobrovolná hnutí se rozvíjejí v procesu formování prvních objektivních akcí. Do 3 let si dítě vytváří představu o sobě, která se projevuje přechodem od nazývání se jménem k používání zájmen „můj“, „já“ atd. Vede prostorová zraková paměť, která je ve svém vývoji předbíhá obrazový a verbální.

Objeví se libovolná forma zapamatování slov. Schopnost třídit předměty podle tvaru a barvy se u většiny dětí projevuje ve 2. polovině 2. roku života. Do 3 let jsou vytvořeny potřebné předpoklady pro přechod do předškolního období.

V raném dětství se rychle vyvíjejí různé kognitivní funkce ve svých původních formách (senzorika, vnímání, paměť, myšlení, pozornost). Současně se u dítěte začínají projevovat komunikační vlastnosti, vytváří se zájem o lidi, sociabilita, napodobování, primární formy sebevědomí.

Duševní vývoj v raném dětství a rozmanitost jeho forem a projevů závisí na tom, jak moc je dítě zapojeno do komunikace s dospělými a jak aktivně se projevuje v objektivní kognitivní činnosti.

Sémantický(sémantický, informační obsah jazyka nebo jeho samostatné jednotky) funkce a její význam pro děti

První jednoduché zvuky, které dítě vyslovuje, se objevují v 1. měsíci života. Dítě začíná věnovat pozornost řeči dospělého.

Bzučení se objevuje mezi 2 a 4 měsíci. Ve 3 měsících má dítě vlastní řečové reakce na řeč dospělého. Ve 4-6 měsících dítě prochází fází vrkání, začíná opakovat jednoduché slabiky po dospělém. Ve stejném období je dítě schopno rozlišit intonaci řeči, která je mu určena. První slova se objevují v řeči dítěte v 9-10 měsících.

V 7 měsících můžeme mluvit o vzhledu intonace u dítěte. V průměru rok a půl staré dítě operuje s padesáti slovy. Asi v 1 roce dítě začíná vyslovovat jednotlivá slova, pojmenovávat předměty. Asi 2 roky nazývá jednoduché věty složené ze dvou nebo tří slov.

Dítě začíná aktivní verbální komunikaci. Od 1 roku přechází na fonematickou řeč a toto období trvá až 4 roky. Urebenka rychle doplňuje slovní zásobu a ve věku 3 let zná asi 1500 slov. Od 1 do 2 let dítě používá slova, aniž by je měnilo. Ale v období od 2 do 3 let se začíná formovat gramatická stránka řeči, učí se koordinovat slova. Dítě začíná chápat význam slov, což podmiňuje vývoj sémantické funkce řeči. Jeho chápání předmětů se stává přesnějším a správnějším. Dokáže rozlišovat slova, rozumí zobecněnému významu. Od 1 do 3 let se dítě dostává do fáze vyslovování polysémantických slov, ale jejich počet v jeho slovní zásobě je stále malý.

Verbální generalizace se u dítěte začínají vytvářet od 1. roku života. Nejprve spojuje předměty do skupin podle vnějších znaků, poté - podle funkčních. Dále se tvoří obecné rysy objektů. Dítě začíná v řeči napodobovat dospělé.

Pokud dospělý dítě povzbuzuje, aktivně s ním komunikuje, pak se bude řeč dítěte vyvíjet rychleji. Ve 3-4 letech dítě začíná operovat s pojmy (takto lze slova definovat sémantickou jazykovou strukturou), ale ještě jim zcela nerozumí. Jeho řeč se stává souvislejší a má formu dialogu. Dítě rozvíjí kontextovou řeč, objevuje se egocentrická řeč. Ale ještě v tomto věku si dítě plně neuvědomuje význam slov. Nejčastěji jsou jeho věty sestaveny pouze z podstatných jmen, přídavná jména a slovesa jsou vyloučena. Ale postupně dítě začíná ovládat všechny části řeči: nejprve se v jeho řeči objevují přídavná jména a slovesa, poté se objevují svazky a předložky. V 5 letech dítě již ovládá gramatická pravidla. Jeho slovní zásoba obsahuje asi 14 000 slov. Dítě umí správně skládat věty, měnit slova, používat dočasné tvary sloves. Rozvíjí se dialog.

Krize 1. roku života dítěte

Do 1. roku života se dítě stává samostatnějším. Děti v tomto věku již samy vstávají, učí se chodit. Možnost pohybu bez pomoci dospělého dává dítěti pocit svobody a nezávislosti.

V tomto období jsou děti velmi aktivní, zvládají to, co jim dříve nebylo dostupné. Touha po nezávislosti na dospělém se může projevit i v negativním chování dítěte. Děti, které pociťují svobodu, se s tímto pocitem nechtějí rozloučit a poslouchají dospělé.

Nyní si dítě samo vybírá typ aktivity. Při odmítnutí dospělého může dítě projevit negativismus: křičet, plakat atd. Takové projevy se nazývají krize 1. roku života, kterou studovala S. Yu. Meshcheryakova.

S. Yu.Meshcheryakova na základě výsledků průzkumu rodičů dospěla k závěru, že všechny tyto procesy jsou dočasné a přechodné. Rozdělila je do 5 podskupin:

1. náročné na výchovu - dítě je tvrdohlavé, nechce se podřídit požadavkům dospělých, projevuje vytrvalost a touhu po neustálé pozornosti rodičů;
2. dítě má mnoho forem komunikace, které pro něj byly dříve neobvyklé. Mohou být pozitivní i negativní. Dítě porušuje režimové chvíle, rozvíjí nové dovednosti;
3. dítě je velmi zranitelné a může vykazovat silné emocionální reakce na odsouzení a trestání dospělých;
4. Když se dítě potýká s obtížemi, může si protiřečit. Pokud se něco nedaří, dítě si na pomoc zavolá dospělého, ale nabídnutou pomoc okamžitě odmítne;
5. dítě může být velmi náladové. Krize 1. roku života ovlivňuje život dítěte jako celek.

Oblasti ovlivněné tímto obdobím jsou tyto: objektivní aktivita, vztah dítěte k dospělým, postoj dítěte k sobě samému. V objektivní činnosti se dítě stává samostatnějším, začíná se více zajímat o různé předměty, manipuluje s nimi a hraje si s nimi. Dítě se snaží být samostatné a samostatné, vše chce dělat samo, i přes to, že mu chybí dovednosti. Ve vztahu k dospělým se dítě stává náročnějším, může projevovat agresi vůči blízkým. Cizí lidé v něm vyvolávají nedůvěru, dítě se stává v komunikaci selektivní a může odmítat kontakt s cizí osobou. Změnou prochází i postoj dítěte k sobě samému.

Dítě se stává více soběstačným a nezávislým a chce, aby to dospělí uznali, což mu umožňuje jednat v souladu s jeho vlastními touhami. Dítě se často uráží a protestuje, když po něm rodiče požadují podřízení, nechtějíce splnit jeho rozmary.

Etapy smyslového vývoje dětí 1. roku života

Kojenecký věk se vyznačuje vysokou intenzitou procesů rozvoje smyslových a motorických funkcí, vytvářením předpokladů pro řečový a sociální vývoj v podmínkách přímé interakce mezi dítětem a dospělým.

Velký význam má prostředí, participace dospělých nejen na fyzickém, ale i na psychickém vývoji dítěte. Duševní vývoj v kojeneckém věku se vyznačuje nejvýraznější intenzitou, a to nejen co do tempa, ale i ve smyslu novotvarů.

Zpočátku má dítě pouze organické potřeby. Uspokojují se pomocí mechanismů nepodmíněných reflexů, na jejichž základě probíhá prvotní adaptace dítěte na prostředí. V procesu interakce s vnějším světem si dítě postupně rozvíjí nové potřeby: komunikaci, pohyb, manipulaci s předměty, uspokojování zájmu o okolí. Vrozené nepodmíněné reflexy v této fázi vývoje nemohou tyto potřeby uspokojit.

Vzniká rozpor, který se řeší utvářením podmíněných reflexů – pružných nervových spojení – jako mechanismu pro dítě k získávání a upevňování životních zkušeností. Postupná složitější orientace v okolním světě vede k rozvoji vjemů (především zrakových, které začínají hrát vedoucí roli ve vývoji dítěte) a stává se hlavním prostředkem poznání. Nejprve mohou děti někoho sledovat očima pouze v horizontální rovině, později - vertikálně.

Od 2 měsíců se děti mohou soustředit na předmět. Od této chvíle se miminka nejvíce zabývají zkoumáním různých předmětů, které se nacházejí v jejich zorném poli. Děti od 2 měsíců jsou schopny rozlišovat jednoduché barvy a od 4 - tvar předmětu.

Od 2. měsíce začíná dítě reagovat na dospělé. Ve 2–3 měsících reaguje na matčin úsměv úsměvem. Ve 2. měsíci se miminko může soustředit, objevuje se vrkání a blednutí – to je projev prvních prvků v revitalizačním komplexu. O měsíc později jsou prvky převedeny do systému. Kolem poloviny 1. roku života se ruce znatelně vyvíjejí.

Pociťování, uchopování pohybů rukou a manipulace s předměty rozšiřují schopnost dítěte poznávat okolní svět. Jak se dítě vyvíjí, rozšiřují a obohacují se formy jeho komunikace s dospělými.

Od forem emocionální reakce na dospělého dítě postupně přechází k tomu, aby reagovalo na slova určitého významu, začíná jim rozumět. Na konci 1. roku života dítě samo vyslovuje první slova.

Synkretismus a mechanismus přechodu k myšlení

Myšlenkové pochody a operace se u dítěte formují postupně v procesu jeho růstu a vývoje. Dochází k rozvoji v kognitivní sféře. Zpočátku je myšlení založeno na smyslových znalostech, na vnímání a vnímání reality.

I. M. Sechenov nazval elementární myšlení dítěte, přímo související s manipulací s předměty, jednání s nimi, stádiem objektivního myšlení. Když dítě začíná mluvit, zvládat řeč, postupně přechází na vyšší úroveň reflexe reality – do stádia verbálního myšlení.

Předškolní věk se vyznačuje vizuálně-figurativním myšlením. Vědomí dítěte je zaměstnáno vnímáním konkrétních předmětů nebo jevů, a protože schopnosti analýzy ještě nebyly vytvořeny, nemůže vyčlenit jejich podstatné rysy. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget chápali proces rozvoje myšlení jako spojení přímého procesu myšlení s hybnými silami jeho vývoje. Jak dítě začíná dospívat, rozvíjí se jeho myšlení.

Biologická zákonitost vývoje věku určuje a formuje etapy vývoje myšlení. Učení se stává méně důležité. O myšlení se mluví jako o organickém, spontánním procesu vývoje.

V. Stern vyčlenil v procesu vývoje myšlení následující znaky:

1. cílevědomost, která je od samého počátku vlastní člověku jako člověku;
2. vznik nových záměrů, jejichž vznik určuje moc vědomí nad pohyby. To je možné díky rozvoji řeči (důležitý motor ve vývoji myšlení). Nyní se dítě učí jevy a události zobecňovat a zařazovat je do různých kategorií.

Nejdůležitější podle V. Sterna je, že proces myšlení ve svém vývoji prochází několika etapami, které se navzájem nahrazují. Tyto předpoklady odrážejí koncept K. Buhlera. Proces vývoje myšlení je pro něj dán biologickým růstem organismu. K. Buhler také upozorňuje na význam řeči v rozvoji myšlení. J. Piaget vytvořil vlastní koncept. Podle jeho názoru je myšlení u dítěte do 12 let synkretické.

Synkretismem chápal jedinou strukturu, která zahrnuje všechny myšlenkové procesy. Jeho rozdíl spočívá v tom, že v procesu myšlení nejsou syntéza a analýza vzájemně závislé. Probíhající analýza informací, procesů nebo jevů není dále syntetizována. J. Piaget to vysvětluje tím, že dítě je od přírody egocentrické.

Egocentrismus a jeho význam

Dlouhou dobu bylo myšlení předškoláka komentováno negativně. To je způsobeno tím, že myšlení dítěte bylo srovnáváno s myšlením dospělého a odhalilo nedostatky.

J. Piaget se ve svém výzkumu nezaměřoval na nedostatky, ale na ty rozdíly, které existují v myšlení dítěte. Odhalil kvalitativní rozdíl v myšlení dítěte, který spočívá ve svérázném postoji dítěte a jeho vnímání okolního světa. Pro dítě platí pouze jeho první dojem.

Do určitého bodu děti nedělají hranici mezi svým subjektivním světem a světem skutečným. Své představy proto přenášejí do reálných předmětů.

V prvním případě děti věří, že všechny předměty jsou živé, a ve druhém si myslí, že všechny přírodní procesy a jevy vznikají a podléhají působení lidí.

Také děti v tomto věku nejsou schopny oddělit duševní pochody člověka od reality.

Takže například sen pro dítě je kresba ve vzduchu nebo ve světle, která je obdařena životem a může se samostatně pohybovat, řekněme, po bytě.

Důvodem je to, že se dítě neodděluje od vnějšího světa. Neuvědomuje si, že jeho vnímání, jednání, vjemy, myšlenky jsou diktovány procesy jeho psychiky, a nikoli vnějšími vlivy. Z tohoto důvodu dítě dává život všem předmětům, oživuje je.

Neizolovanost vlastního „já“ od okolního světa J. Piaget nazvaný egocentrismus. Dítě považuje svůj úhel pohledu za jediný pravdivý a jediný možný. Ještě nechápe, že vše může vypadat jinak, ne jak se na první pohled zdá.

Při egocentrismu dítě nechápe rozdíl mezi jeho postojem ke světu a realitě. S egocentrismem dítě projevuje nevědomý kvantitativní vztah, to znamená, že jeho úsudky o množství a velikosti nejsou v žádném případě správné. Na velkou si vezme krátkou a rovnou hůl místo dlouhé, ale zahnuté.

Egocentrismus je přítomen i v řeči dítěte, kdy začíná mluvit samo k sobě, nepotřebuje posluchače. Postupně vnější procesy podněcují dítě k překonání egocentrismu, uvědomění si sebe jako samostatného člověka a přizpůsobení se okolnímu světu.

Krize 3 roky

Konstruktivní obsah krize je spojen s rostoucí emancipací dítěte od dospělého.

Krize 3 let je restrukturalizací sociálních vztahů dítěte, změnou jeho postavení ve vztahu k okolním dospělým, především k autoritě rodičů. Snaží se navazovat nové, vyšší formy vztahů s ostatními.

U dítěte se rozvíjí tendence k sebeuspokojování svých potřeb a dospělý zachovává starý typ vztahu a omezuje tím aktivitu dítěte. Dítě může jednat v rozporu se svým přáním (naopak). Takže, odmítne momentální touhy, může ukázat svůj charakter, své "já".

Nejcennějším novotvarem tohoto věku je touha dítěte dělat něco samostatně. Začne říkat: "Já sám."

V tomto věku může dítě své schopnosti a schopnosti (tedy sebevědomí) poněkud přeceňovat, ale mnohé už zvládne samo. Dítě potřebuje komunikaci, potřebuje souhlas dospělého, nové úspěchy, je tu touha stát se vůdcem. Vyvíjející se dítě se vzpírá starému vztahu.

Je zlobivý, projevuje negativní vztah k požadavkům dospělého. Krize 3 let je přechodný jev, ale novotvary s ní spojené (oddělení sebe sama od ostatních, srovnávání se s jinými lidmi) jsou důležitým krokem v duševním vývoji dítěte.

Touha být jako dospělí může najít svůj plný výraz pouze ve formě hry. Proto se krize 3 let řeší přechodem dítěte na herní aktivity.

E. Koehler charakterizoval krizové jevy:

1. negativismus - neochota dítěte dodržovat stanovená pravidla a plnit požadavky rodičů;
2. tvrdohlavost - když dítě neslyší, nevnímá argumenty jiných lidí, trvá na svém;
3. tvrdohlavost - dítě nepřijímá a staví se proti zavedenému způsobu domácnosti;
4. vlastní vůle - touha dítěte být nezávislý na dospělém, to znamená být nezávislý;
5. znehodnocování dospělého - dítě přestává respektovat dospělé, může je i urážet, rodiče pro něj přestávají být autoritou;
6. protest-vzpoura - jakákoli akce dítěte začíná připomínat protest;
7. despotismus - dítě začíná projevovat despotismus ve vztahu k rodičům a dospělým obecně.

Hra a její role v duševním vývoji dítěte

Podstata hry podle L. S. Vygotského spočívá v tom, že jde o naplnění zobecněných tužeb dítěte, jejímž hlavním obsahem je systém vztahů s dospělými.

Charakteristickým rysem hry je, že umožňuje dítěti provést akci bez podmínek pro skutečné dosažení jejích výsledků, protože motiv každé akce nespočívá v dosažení výsledků, ale v samotném procesu její realizace.

Ve hře a dalších činnostech, jako je kreslení, sebeobsluha, komunikace, se rodí tyto nové útvary: hierarchie motivů, imaginace, počáteční prvky svévole, pochopení norem a pravidel společenských vztahů.

Ve hře se poprvé odhaluje vztah, který mezi lidmi existuje. Dítě začíná chápat, že účast na každé činnosti vyžaduje od člověka plnění určitých povinností a dává mu řadu práv. Děti se učí disciplíně dodržováním určitých pravidel hry.

Při společných činnostech se učí koordinovat své jednání. Ve hře se dítě učí možnosti nahradit skutečný předmět hračkou nebo náhodnou věcí a může také nahradit předměty, zvířata a jiné lidi svou vlastní osobou.

Hra se v této fázi stává symbolickou. Používání symbolů, schopnost nahradit jeden předmět pomocí jiného, ​​je akvizice, která zajišťuje další zvládnutí sociálních znaků.

Díky rozvoji symbolické funkce se u dítěte formuje klasifikační vjem a výrazně se mění obsahová stránka intelektu. Herní činnost přispívá k rozvoji dobrovolné pozornosti a dobrovolné paměti. Vědomý cíl (zaměřit pozornost, zapamatovat si a vybavit si) je dítěti přidělen dříve a snadněji ve hře.

Hra má velký vliv na rozvoj řeči. Ovlivňuje také intelektuální vývoj: ve hře se dítě učí zobecňovat předměty a jednání, používat zobecněný význam slova.

Vstup do herní situace je podmínkou pro různé formy duševní činnosti dítěte. Od myšlení v manipulaci s předměty přechází dítě k myšlení v reprezentacích.

Ve hře na hraní rolí se začíná rozvíjet schopnost jednat v mentální rovině. Hraní rolí je také důležité pro rozvoj představivosti.

Vůdčí činnost dítěte ke konci raného dětství

Na konci raného dětství se začínají formovat nové aktivity, které určují duševní vývoj. Jedná se o hru a produktivní činnosti (kreslení, modelování, navrhování).

Ve 2. roce života dítěte má hra procedurální charakter. Akce jsou jednotlivé, bez emocí, stereotypní, nemusí být vzájemně propojené. L. S. Vygotsky nazval takovou hru kvazihrou, což znamená napodobování dospělého a rozvoj motorických stereotypů. Hra začíná od okamžiku, kdy dítě zvládne herní střídání. Fantazie se rozvíjí, a proto stoupá úroveň myšlení. Tento věk je jiný v tom, že dítě nemá systém, podle kterého by byla jeho hra postavena. Může buď opakovat jednu akci mnohokrát, nebo je provádět chaoticky, náhodně. Pro dítě nezáleží na tom, v jakém sledu k nim dojde, protože mezi jeho jednáním není žádná logika. V tomto období je pro dítě důležitý samotný proces a hra se nazývá procedurální.

Do 3 let je dítě schopno jednat nejen ve vnímané situaci, ale i v mentální (imaginární). Jeden předmět je nahrazen jiným, stávají se symboly. Mezi náhradním předmětem a jeho významem se stává jednání dítěte, objevuje se spojení mezi realitou a představivostí. Záměna hry umožňuje odtrhnout akci nebo účel z názvu, tedy ze slova, a upravit konkrétní objekt. Při rozvoji herních náhražek potřebuje dítě podporu a pomoc dospělého.

Fáze, díky nimž je dítě zařazeno do střídavé hry:

1. dítě nereaguje na záměny, které dospělý během hry dělá, nezajímají ho slova, otázky ani činy;
2. dítě začíná projevovat zájem o to, co dělá dospělý, a samo opakuje své pohyby, ale jednání dítěte je stále automatické;
3. dítě může provádět substituční akce nebo jejich napodobování nikoli ihned po předvedení dospělého, ale až s odstupem času. Dítě začíná chápat rozdíl mezi skutečným předmětem a náhražkou;
4. dítě samo začíná nahrazovat jeden předmět druhým, ale napodobování je stále silné. Pro něj tyto činy ještě nejsou vědomé;
5. dítě může samostatně nahradit jeden předmět jiným a dát mu nové jméno. Aby byly střídání her úspěšné, je potřeba emoční zapojení dospělého do hry.

Ve věku 3 let by dítě mělo mít celou strukturu hry:

1. silná herní motivace;
2. herní akce;
3. substituce původní hry;
4. aktivní představivost.

Centrální novotvary raného dětství

Novotvary raného věku - rozvoj objektivní aktivity a spolupráce, aktivní řeč, substituce her, skládání hierarchie motivů.

Na tomto základě se objevuje svévolné chování, tedy nezávislost. K. Levin popsal raný věk jako situační (neboli „polní chování“), tj. chování dítěte je dáno jeho zorným polem („co vidím, chci“). Každá věc je afektivně nabitá (potřebná). Dítě vlastní nejen řečové formy komunikace, ale i elementární formy chování.

Vývoj psychiky dítěte v období raného dětství závisí na řadě faktorů: zvládnutí přímé chůze, vývoji řeči a objektivní činnosti.

Zvládnutí přímé chůze ovlivňuje duševní vývoj. Pocit zvládnutí vlastního těla slouží dítěti jako sebeodměna. Záměr chodit podporuje schopnost dosáhnout požadovaného cíle a účast a souhlas dospělých.

Ve věku 2 let dítě nadšeně hledá potíže pro sebe a jejich překonání vyvolává u dítěte pozitivní emoce. Schopnost pohybu, která je fyzickou akvizicí, vede k psychickým následkům.

Díky schopnosti pohybu se dítě dostává do období svobodnější a samostatnější komunikace s okolním světem. Zvládnutí chůze rozvíjí schopnost navigace v prostoru. Rozvoj objektivního jednání ovlivňuje i duševní vývoj dítěte.

Manipulační činnost, charakteristická pro batolecí věk, v raném dětství začíná být nahrazována činností objektivní. Jeho rozvoj je spojen se zvládnutím těch metod zacházení s předměty, které byly vyvinuty společností.

Dítě se od dospělých učí soustředit se na stálý význam předmětů, který je zafixován lidskou činností. Fixování obsahu předmětů samo o sobě není dítěti dáno. Dokáže nekonečně mnohokrát otevírat a zavírat dvířka skříně, dlouze klepat lžící o podlahu, ale taková činnost ho nedokáže seznámit s účelem předmětů.

Funkční vlastnosti předmětů se dítěti odhalují výchovným a vyučovacím vlivem dospělých. Dítě se učí, že akce s různými předměty mají různé stupně volnosti. Některé předměty svými vlastnostmi vyžadují přísně definovaný způsob působení (zavírání krabic s víkem, skládání hnízdících panenek).

U jiných předmětů je způsob působení pevně fixován jejich sociálním určením - jedná se o nástrojové předměty (lžíce, tužka, kladivo).

Předškolní věk (3-7 let). Rozvoj vnímání, myšlení a řeči dítěte

U malého dítěte ještě vnímání není příliš dokonalé. Při vnímání celku dítě často nedokáže uchopit detaily.

Vnímání předškolních dětí je obvykle spojeno s praktickou obsluhou příslušných předmětů: vnímat předmět znamená dotýkat se jej, dotýkat se jej, cítit jej, manipulovat s ním.

Proces přestává být afektivní a stává se diferencovanějším. Vnímání dítěte je již účelné, smysluplné a podléhá rozboru.

U dětí předškolního věku se nadále rozvíjí vizuálně efektivní myšlení, které je usnadněno rozvojem představivosti. Díky rozvoji dobrovolné a zprostředkované paměti se transformuje vizuálně-figurativní myšlení.

Předškolní věk je výchozím bodem pro formování verbálně-logického myšlení, kdy dítě začíná používat řeč k řešení nejrůznějších problémů. Dochází ke změnám, vývoji v kognitivní sféře.

Zpočátku je myšlení založeno na smyslových znalostech, vnímání a vnímání reality.

Prvními mentálními operacemi dítěte lze nazvat jeho vnímání probíhajících událostí a jevů, stejně jako jeho správné reakce na ně.

Toto elementární myšlení dítěte, přímo související s manipulací s předměty, jednáním s nimi, I. M. Sechenov nazval stádiem objektivního myšlení. Myšlení dítěte předškolního věku je vizuálně-figurativní, jeho myšlenky jsou obsazeny předměty a jevy, které vnímá nebo představuje.

Jeho analytické schopnosti jsou elementární, obsah zobecnění a pojmů zahrnuje pouze vnější a často nijak významné znaky („motýl je pták, protože létá, a kuře není pták, protože neumí létat“). Vývoj řeči u dětí je neoddělitelně spjat s rozvojem myšlení.

Řeč dítěte se rozvíjí pod rozhodujícím vlivem verbální komunikace s dospělými, nasloucháním jejich řeči. V 1. roce života dítěte se vytvářejí anatomické, fyziologické a psychické předpoklady pro zvládnutí řeči. Tato fáze vývoje řeči se nazývá předřeč. Dítě 2. roku života prakticky ovládá řeč, ale jeho řeč je agramatické povahy: neobsahuje deklinace, konjugace, předložky, spojky, i když dítě již staví věty.

Gramaticky správná ústní řeč se začíná tvořit ve 3 letech a do 7 let už dítě docela dobře ovládá ústní hovorovou řeč.

Předškolní věk (3-7 let). Rozvoj pozornosti, paměti a představivosti.

V předškolním věku se pozornost stává koncentrovanější a stabilnější. Děti se ho učí ovládat a už ho umí nasměrovat na různé předměty.

4-5leté dítě je schopno udržet pozornost. Pro každý věk je stabilita pozornosti jiná a je dána zájmem dítěte a jeho možnostmi. Takže ve věku 3-4 let dítě přitahuje jasné, zajímavé obrázky, na kterých může udržet pozornost až 8 sekund.

Pro děti 6-7 let jsou zajímavé pohádky, hlavolamy, hádanky, které udrží jejich pozornost až 12 sekund. U dětí ve věku 7 let se schopnost dobrovolné pozornosti rychle rozvíjí.

Rozvoj dobrovolné pozornosti je ovlivněn rozvojem řeči a schopností plnit verbální pokyny dospělých, kteří směřují pozornost dítěte na požadovaný předmět.

Pod vlivem herní (a částečně i pracovní) činnosti dosahuje pozornost staršího předškoláka dostatečně vysokého stupně rozvoje, který mu poskytuje příležitost ke studiu ve škole.

Děti se začínají dobrovolně učit nazpaměť od 3-4 let díky aktivní účasti ve hrách, které vyžadují vědomé zapamatování jakýchkoliv předmětů, akcí, slov, a také díky postupnému zapojování předškoláků do sebeobslužných prací a dodržování pokynů a pokyny starších.

Předškoláci se vyznačují nejen mechanickým zapamatováním, naopak je pro ně příznačnější smysluplné zapamatování. K mechanickému zapamatování se uchylují pouze tehdy, když je pro ně obtížné látku pochopit a pochopit.

V předškolním věku je verbálně-logická paměť ještě málo rozvinutá, primární význam má zrakově-figurativní a emoční paměť.

Představivost dětí předškolního věku má své vlastní charakteristiky. Pro 3-5leté děti je charakteristická reprodukční představivost, to znamená, že vše, co děti během dne vidí a zažívají, je reprodukováno v obrazech, které jsou emocionálně zabarvené. Ale samy o sobě tyto obrazy nejsou schopny existovat, potřebují podporu ve formě hraček, předmětů, které plní symbolickou funkci.

První projevy představivosti lze pozorovat již u tříletých dětí. Do této doby dítě nashromáždilo nějakou životní zkušenost, která poskytuje materiál pro představivost. Hra, stejně jako konstruktivní činnosti, kreslení a modelování mají pro rozvoj představivosti prvořadý význam.

Předškoláci nemají moc znalostí, a tak jejich fantazie šetří.

Krize 6-7 let. Struktura psychické připravenosti k učení.

Na konci předškolního věku se rozvíjí celý systém rozporů, což naznačuje formování psychické připravenosti na školní docházku.

Utváření jeho předpokladů je dáno krizí 6-7 let, kterou L. S. Vygotskij spojoval se ztrátou dětské bezprostřednosti a vznikem smysluplné orientace ve vlastních prožitcích (tedy zobecňování zkušeností).

E. D. Bozhovich spojuje krizi 6-7 let se vznikem systémového novotvaru - vnitřní pozice, která vyjadřuje novou úroveň sebeuvědomění a reflexe dítěte: chce vykonávat společensky významnou a společensky ceněnou činnost, která, v moderních kulturních a historických podmínkách je školní docházka.

Ve věku 6-7 let se rozlišují dvě skupiny dětí:

1. děti, které jsou podle vnitřních předpokladů již připraveny stát se školáky a zvládají vzdělávací aktivity;
2. děti, které bez těchto předpokladů nadále zůstávají na úrovni herní činnosti.

Psychická připravenost dítěte ke studiu ve škole je posuzována jak ze subjektivní, tak z objektivní stránky.

Objektivně je dítě psychologicky připraveno na školní docházku, pokud má v této době úroveň duševního rozvoje nezbytnou k zahájení učení: zvědavost, živost představivosti. Pozornost dítěte je již poměrně dlouhá a stabilní, má již určité zkušenosti s ovládáním pozornosti, v její samostatné organizaci.

Paměť předškolního dítěte je poměrně rozvinutá. Už si umí dát za úkol něco si zapamatovat. Snadno a pevně si pamatuje, co ho konkrétně napadá a přímo souvisí s jeho zájmy. Poměrně dobře vyvinutá vizuálně-figurativní paměť.

Řeč dítěte v době, kdy nastupuje do školy, je již dostatečně rozvinutá na to, abychom ho začali systematicky a systematicky učit. Řeč je gramaticky správná, výrazná, obsahově poměrně bohatá. Předškolák již dokáže rozumět tomu, co slyší, souvisle vyjadřovat své myšlenky.

Dítě tohoto věku je schopno elementárních mentálních operací: srovnávání, zobecňování, vyvozování. Dítě má potřebu budovat své chování tak, aby dosáhlo svých cílů, a nejednat pod silou momentálních tužeb.

Formovaly se i elementární osobní projevy: vytrvalost, hodnocení činů z hlediska jejich společenského významu.

Děti se vyznačují prvními projevy smyslu pro povinnost a zodpovědnost. To je důležitá podmínka školní připravenosti.

Typy činností charakteristické pro školní věk.

Vedoucí činností předškoláka je hra. Děti tráví podstatnou část svého volného času ve hrách.

Předškolní období se dělí na starší předškolní a mladší předškolní věk, tedy od 3 do 7 let. Během této doby se rozvíjejí dětské hry.

Zpočátku jsou svou povahou předmětově manipulativní, do 7 let se stávají symbolickými a hrajícími dějové role.

Starší předškolní věk je dobou, kdy jsou již téměř všechny hry dětem dostupné. Také v tomto věku se rodí takové činnosti, jako je práce a vyučování.

Fáze předškolního období:

1. mladší předškolní věk (3–4 roky). Děti tohoto věku si nejčastěji hrají samy, jejich hry jsou objektivní a slouží jako impuls k rozvoji a zdokonalování základních psychických funkcí (paměť, myšlení, vnímání atd.). Méně často se děti uchylují k hrám na hraní rolí, které odrážejí aktivity dospělých;
2. střední předškolní věk (4–5 let). Děti se ve hrách spojují ve všech velkých skupinách. Nyní se nevyznačují napodobováním chování dospělých, ale snahou obnovit svůj vzájemný vztah, objevují se hry na hraní rolí. Děti si přidělují role, stanovují pravidla a hlídají jejich dodržování.

Náměty pro hry mohou být velmi rozmanité a vycházejí z již existujících životních zkušeností dětí. V tomto období se formují vůdčí kvality. Objevuje se individuální typ činnosti (jako druh symbolické formy hry). Při kreslení se aktivují procesy myšlení a zobrazování. Nejprve dítě nakreslí, co vidí, poté - co si pamatuje, zná nebo vymýšlí; 3) starší předškolní věk (5–6 let). Tento věk je charakterizován formováním a osvojováním základních pracovních dovedností a schopností, děti začínají chápat vlastnosti předmětů a rozvíjí se praktické myšlení. Při hře děti ovládají domácí potřeby. Zlepšují se jejich duševní procesy, rozvíjejí se pohyby rukou.

Tvůrčí činnost je velmi různorodá, ale nejvýznamnější je kresba. Důležitá je i výtvarná a tvořivá činnost dětí, hudební výuka.

Novotvary počátečního období školního života.

Nejdůležitějšími novými formacemi v počátečním období školního života jsou svévole, reflexe a vnitřní plán činnosti.

S příchodem těchto nových schopností je psychika dítěte připravena na další etapu vzdělávání – přechod ke vzdělávání ve středních vrstvách.

Vznik těchto duševních vlastností se vysvětluje tím, že děti po příchodu do školy čelí novým požadavkům, které jim učitelé jako školákům předkládají.

Dítě by se mělo naučit ovládat svou pozornost, být shromážděné a nenechat se rozptylovat různými otravnými faktory. Dochází k formování takového duševního procesu, jako je libovůle, která je nezbytná k dosažení stanovených cílů a určuje schopnost dítěte najít nejoptimálnější možnosti pro dosažení cíle, vyhnout se nebo překonat vzniklé potíže.

Zpočátku děti, řešící různé problémy, nejprve krok za krokem probírají své jednání s učitelem. Dále rozvíjejí takovou dovednost, jako je plánování akce pro sebe, tj. vytvoření vnitřního plánu akce.

Jedním z hlavních požadavků na děti je schopnost podrobně odpovídat na otázky, umět zdůvodňovat a argumentovat. Od samého začátku školení je toto sledováno učitelem. Je důležité oddělit vlastní závěry a úvahy dítěte od odpovědí podle šablony. Utváření schopnosti samostatně hodnotit je zásadní pro rozvoj reflexe.

Významná je další nová formace - schopnost řídit vlastní chování, tedy seberegulace chování.

Než dítě nastoupilo do školy, nemuselo překonávat vlastní touhy (běhat, skákat, mluvit atd.).

Jakmile se ocitne v nové situaci, je nucen řídit se zavedenými pravidly: neběhat po škole, nemluvit během vyučování, nevstávat a během vyučování nedělat nadbytečné věci.

Na druhou stranu musí provádět složité motorické úkony: psát, kreslit. To vše vyžaduje od dítěte výraznou seberegulaci a sebekontrolu, v jejímž formování by mu měl pomáhat dospělý.

mladší školní věk. Rozvoj řeči, myšlení, vnímání, paměti, pozornosti.

V období základního školního věku dochází k rozvoji takových mentálních funkcí, jako je paměť, myšlení, vnímání a řeč. Ve věku 7 let je úroveň rozvoje vnímání poměrně vysoká. Dítě vnímá barvy a tvary předmětů. Úroveň rozvoje zrakového a sluchového vnímání je vysoká.

V počáteční fázi výcviku jsou identifikovány obtíže v procesu diferenciace. Je to dáno dosud nezformovaným systémem analýzy vnímání. Schopnost dětí analyzovat a rozlišovat předměty a jevy je spojena s pozorováním, které ještě nebylo vytvořeno. Už nestačí jen cítit a vyzdvihovat jednotlivé vlastnosti předmětů. Pozorování se v systému školství rychle formuje. Vnímání nabývá účelných forem, ozvěnou se s ostatními duševními procesy a posouvá se na novou úroveň – úroveň svévolného pozorování.

Paměť v období základního školního věku se vyznačuje jasným kognitivním charakterem. Dítě v tomto věku začíná chápat a zdůrazňovat úkol. Dochází k procesu utváření metod a technik zapamatování.

Tento věk se vyznačuje řadou rysů: pro děti je snazší zapamatovat si látku na základě vizualizace než na základě vysvětlování; konkrétní jména a jména jsou uložena v paměti lépe než abstraktní; aby se informace pevně ukotvila v paměti, i když jde o abstraktní materiál, je nutné ji spojovat s fakty. Paměť je charakterizována vývojem libovolným a smysluplným směrem. V počátečních fázích učení se děti vyznačují mimovolní pamětí. To je způsobeno tím, že ještě nejsou schopni vědomě analyzovat informace, které přijímají. Oba typy paměti jsou v tomto věku značně změněné a kombinované, objevují se abstraktní a zobecněné formy myšlení.

Období rozvoje myšlení:

1. převaha vizuálně efektivního myšlení. Období je podobné myšlenkovým pochodům v předškolním věku. Děti ještě nejsou schopny své závěry logicky dokázat. Budují soudy na základě jednotlivých znaků, nejčastěji vnějších;
2. děti ovládají takový pojem jako klasifikace. Stále posuzují předměty podle vnějších znaků, ale jsou již schopni izolovat a spojovat jednotlivé části a spojovat je. Shrnováním se tedy děti učí abstraktnímu myšlení.

Dítě v tomto věku ovládá svůj rodný jazyk docela dobře. Výroky jsou přímé. Dítě buď opakuje výroky dospělých, nebo jednoduše pojmenovává předměty a jevy. Také v tomto věku se dítě seznamuje s písemným projevem.

Specifika psychického a fyziologického vývoje adolescentů (chlapců, dívek).

V dospívání je tělo dětí přestavováno a prochází řadou změn.

Nejprve se začne měnit jejich endokrinní systém. Mnoho hormonů vstupuje do krevního řečiště a přispívá k vývoji a růstu tkání. Děti začínají rychle růst. Zároveň dochází k jejich pubertě. U chlapců se tyto procesy vyskytují ve věku 13-15 let, zatímco u dívek - v 11-13.

Mění se i pohybový aparát dospívajících. Vzhledem k tomu, že v tomto období dochází k nárůstu růstu, jsou tyto změny výrazné. U dospívajících se objevují rysy charakteristické pro ženské a mužské pohlaví, mění se tělesné proporce.

Velikosti podobné dospělým dosahují nejprve hlava, ruce a nohy, poté se prodlužují končetiny a jako poslední se zvětšuje trup. Tento rozpor v proporcích je příčinou hranatosti dětí v dospívání.

V tomto období podléhá změnám také kardiovaskulární a nervový systém. Vzhledem k tomu, že vývoj těla probíhá poměrně rychlým tempem, mohou nastat potíže v práci srdce, plic a v zásobování mozku krví.

Všechny tyto změny způsobují jak nával energie, tak akutní citlivost na různé vlivy. Negativním projevům se lze vyhnout tím, že dítě nepřetěžujeme mnoha úkoly, chráníme ho před účinky dlouhodobých negativních zkušeností.

Puberta je důležitým momentem ve vývoji dítěte jako osobnosti. Vnější změny způsobují, že vypadá jako dospělí a dítě se začíná cítit jinak (starší, dospělejší, samostatnější).

Mentální procesy, stejně jako fyziologické, také procházejí změnami. V tomto věku dítě začíná vědomě ovládat své vlastní duševní operace. Ovlivňuje všechny duševní funkce: paměť, vnímání, pozornost. Dítě je fascinováno samotným myšlením, tím, že může operovat s různými pojmy, hypotézami. Vnímání dítěte se stává smysluplnějším.

Paměť prochází procesem intelektualizace. Jinými slovy, dítě si pamatuje informace cíleně, vědomě.

V období I narůstá význam funkce komunikace. Dochází k socializaci jedince. Dítě se učí morálním normám a pravidlům.

Rozvoj osobnosti dospívajících

Osobnost teenagera se teprve začíná formovat. Sebevědomí je velmi důležité. Dítě se o sobě poprvé dozvídá v rodině. Právě ze slov rodičů se dítě učí, čím je, a vytváří si o sobě názor, podle kterého si v budoucnu buduje vztahy s ostatními lidmi. To je důležitý bod, protože dítě si začíná stanovovat určité cíle, jejichž dosažení je dáno jeho pochopením jeho schopností a potřeb. Potřeba rozumět sama sobě je charakteristická pro dospívající. Sebevědomí dítěte plní důležitou funkci – socioregulační. Teenager, který chápe a studuje sám sebe, odhaluje především své nedostatky. Chce je zlikvidovat. Postupem času si dítě začíná uvědomovat všechny své individuální vlastnosti (jak negativní, tak pozitivní). Od té chvíle se snaží realisticky zhodnotit své schopnosti a zásluhy.

Tento věk se vyznačuje touhou být jako někdo, tedy vytvářením stabilních ideálů. Pro dospívající, kteří právě vstoupili do dospívání, nejsou důležitými kritérii při výběru ideálu osobní vlastnosti člověka, ale jeho nejtypičtější chování, jednání. Chce se tedy například podobat člověku, který často pomáhá druhým. Starší teenageři často nechtějí být jako konkrétní člověk. Vyzdvihují určité osobní vlastnosti lidí (morální vlastnosti, silné vůle, mužnost u chlapců atd.), o které usilují. Nejčastěji je pro ně ideální člověk staršího věku.

Vývoj osobnosti teenagera je značně rozporuplný. V tomto období děti více touží komunikovat se svými vrstevníky, vytvářejí se mezilidské kontakty, dospívající mají zvýšenou touhu být v nějaké skupině, kolektivu.

Zároveň se dítě stává samostatnějším, formuje se jako osoba, jinak se začíná dívat na ostatní a vnější svět. Tyto rysy dětské psychiky se vyvíjejí do dospívajícího komplexu, který zahrnuje:

1. názor ostatních na jejich vzhled, schopnosti, dovednosti atd.;
2. arogance (teenageři mluví ve vztahu k ostatním poměrně ostře, považují svůj názor za jediný pravdivý);
3. polární pocity, jednání a chování. Mohou být tedy krutí a milosrdní, drzí i skromní, mohou být proti obecně uznávaným lidem a uctívat náhodný ideál atd.

Teenageři se také vyznačují zvýrazněním charakteru. V tomto období jsou velmi emotivní, vzrušující, jejich nálada se může rychle měnit atd. Tyto procesy jsou spojeny s formováním osobnosti a charakteru.