Jak děti vnímají Pohled z druhé strany: jak děti vnímají záchvaty vzteku dospělých? Jediný zdroj informací

O. Severská- Jak děti vnímají slova? Jak kontext ovlivňuje utváření významu neznámých slov? Měly by být všechny významy slova zaznamenány ve slovníku?

M. Koroleva- Lingvistka Světlana Evgrafova o tom ví všechno - nebo téměř všechno. A ochotně sdílí své znalosti. Například se čtenáři portálu PostNauka. No, nabízíme vám výtah tohoto materiálu.

O. Severská- Když nám někdo pronese poznámku: „Zneužili jste to či ono slovo,“ chci se zeptat: co je to za zneužití slov? – říká Světlana Evgrafová. Jak poznat, co je správné? První, co vás napadne, je podívat se do slovníku. Dokáže však slovník vždy pomoci? Na tuto otázku nemůžete odpovědět hned. Začněme tedy příkladem.

M. Koroleva- Příklady - někdy fantastické - Světlanu Evgrafovou dodávají její studenti. Jedna studentka například v eseji o tanečním studiu, kde kdysi studovala, napsala: „Dveře byly umístěny těsně nad průčelím budovy, takže k nim vedly tři schody.“ Světlana se samozřejmě ušklíbla: "Ale kde byly dveře: na střeše nebo možná v nebi?"

O. Severská- A pak se ukázalo, že mladá dáma prostě zapomněla jméno "tento pás ve spodní části budovy." To znamená, že myslela základ. Navíc se ukázalo, že základem pro ni není nosná konstrukce, na které stojí celý dům, ale jakýsi nepochopitelný „pruh“. Dospělá dívka mluví mateřský jazyk, zaměňuje dvě slova s ​​písmenem „f“, protože obě jsou detaily architektonické stavby! Zvláštní situace. Jak se to vůbec může stát?

M. Koroleva- K zodpovězení této otázky je užitečné zamyslet se nad tím, jak se obecně v naší mysli utváří význam slova. Pojďme, navrhuje Evgrafová, podívejme se nejprve na malé dítě. Když ještě pořádně nemluví, mluví svým vlastním jazykem. Světlana jako příklad uvádí vlastního syna. Když mu byly asi dva roky, nazval koně „tsok-tsok-tsok“ a psa „wavka“. A tady jde s matkou po dvorku a vidí obrovského psa. A on reaguje: "Mami, tsok-tsok-tsok!" "Ne," opravuje máma. "Toto není kůň, to je wavka pes." "Ne, ne," rozhořčuje se dítě...

O. Severská- Takže pro něj se kočka, pes, kůň lišili pouze jedním znakem - velikostí. A najednou stojí před tím, že pes je velký: jako kůň, jak se mu zdá (viděl poníka). Ale "koňští psi" neexistují. A maminka mu říká: Hele, prosím, ten pes nemá kopyta, má drápy, klepe drápy o asfalt a vůbec ne kopyty. A dítě se již na tohoto „koně“ dívá s pochybami ...

M. Koroleva- Proč se tohle děje? Ukazuje se, že dítě se nejprve napodobováním učí, že určitý předmět nebo tato třída předmětů se nazývá tak a tak. Severskaya But této třídě objektů připisuje některé ze svých vlastních. Postupně, při komunikaci s dospělými, dítě chápe, jaké znaky tento nebo ten předmět skutečně má. A tyto znalosti se objevují mnohem dříve, než vznikl jakýkoli slovník.

O. Severská― Alexandra Zalevskaya, slavná psycholingvistka a psycholožka, o které se zmiňuje Světlana Evgrafova, nazývá slovo, které se učíme v dětství, „živý polykódový hypertext“. To znamená, že slovo vnímáme spolu s jeho zvukem a asociacemi, které v nás vyvolává. Například vánoční stromeček může být v naší mysli spojen s vůní mandarinek, s dovolenou, s rozbitými hračkami, s trestem za tyto rozbité hračky – s ničím jiným nikdy nevíte, každý má svou asociaci. A pokud slovo zvládneme jako živý polykódový hypertext, nevznikají žádné potíže.

M. Koroleva- Jiná věc je, jestli to slovo ovládáme jiným způsobem. Královna Jsme s vámi v našem moderní svět, poznamenává Evgrafova, obklopuje obrovské množství slov, jejichž významy neznáme. Queen V televizi slyšíme obrovské množství neznámých slov, někdy je ani sluchem nevnímáme příliš přesně, reprodukujeme je s chybami. Odkud se tato slova berou v našich myslích?

O. Severská- Evgrafova odkazuje na Vladimíra Uspenského (slavného logika, matematika), který v jednom ze svých článků uvažoval o skutečných asociacích slova "autorita". Slovo je abstraktní, ale asociace jsou nejkonkrétnější: s těžkostí, s pevností... Odkud se berou? Uspenskij vysvětluje: slyšíme slova v různých kontextech az těchto kontextů vypočítáváme, co může znamenat slovo, které neznáme. Severská Ale jsou potřeba dvě podmínky. První je, že máme mnoho různých kontextů. Druhým je, že se slovo, které potřebujeme, vyskytuje dostatečně často, pak si postupně odvodíme jeho význam. Královna

M. Koroleva Co se ale stane, když tyto podmínky nejsou splněny? Zde jsme slyšeli, řekněme, o jakémsi „impeachmentu“: „Frakce komunistů obžalovala prezidenta nebo zahájila proceduru impeachmentu“, „Prezidentu Baracku Obamovi hrozí impeachment, pokud demokraté příští rok prohrají volby.“ Jak máme vědět, že impeachment je zvláštní zákonný postup? Maximálně z těchto souvislostí můžeme pochopit, že jde o něco jako rezignaci, možná nějakou veřejnou nedůvěru, ale přesný význam toho slova se nedozvíme. Královna

O. Severská"Tady se musíme podívat do slovníku." Bohužel nejsme zdaleka vždy schopni uhodnout, abychom nahlédli do slovníku, jsme příliš líní, stěžuje si Světlana. I když nyní je k tomu mnohem více příležitostí než dříve. Internet nahrazuje obrovské množství referenčních knih, stačí se podívat na portál Gramota.ru, kde je prezentováno mnoho seriózních slovníků, a jakékoli slovo vám bude otevřené. Severskaya Bohužel to ne vždy dělá pár ...

M. Koroleva„V důsledku toho se ukazuje, že významy slov v našich myslích jsou přibližné. Slečna zmíněná výše samozřejmě slyšela slovo „práh“, ale vzpomněla si: „Rozloučíme se s tebou na prahu“, „Potkala ho na prahu domu“, možná „Narazil na vysoký práh“. Nenapadlo ji, že práh je prkno na dně vchod. Ve starých chatrčích se dělal vysoký práh, aby nefoukalo, aby neprocházeli zlí duchové, některé věci nebylo možné z prahu vymést. Tohle všechno nevěděla. S otcem ani dědou žádný dům nepostavila. Královna

O. Severská„A v důsledku toho si tato studentka podvědomě vytvořila takový zvláštní systém, který připomíná obrovský pytel slov označujících architektonické detaily, a neví, jak se fasáda liší od základu. Slovo "fasáda" mimochodem kdysi znamenalo pouze přední část domu. Jak se stalo, ptá se Evgrafová, že nyní má dům boční a dokonce i zadní fasády?

M. Koroleva- Ve skutečnosti fungoval stejný mechanismus: někdo poprvé použil slovo "fasáda", věděl, co to znamená ve francouzštině - je spojeno se slovem tvář "tvář". A pak si muž pomyslel: pro přední část domu je úžasné jméno „fasáda“, ale jak nazvat stranu? Ať je boční fasáda, ať je zadní fasáda. A ukázalo se, co je nyní zaznamenáno ve vážných slovnících. I když to samozřejmě zní divně pro člověka, který studoval francouzštinu.

O. Severská- Tady, říká Evgrafová, najdeme vysvětlení pro změnu slov. Měl by však tyto změny ve svém textu vždy provádět každý slovník? Lexikografové vědí, že se to nestává vždy. Možná pak nějaký význam toho slova vstoupí do jazyka a nějaký zmizí beze stopy. Severskaja Existuje nádherný příklad. Ve dvou románech Borise Akunina, v „Státní rada“ a „Leviathan“, je slovo „dobře“ použito ve významu okenního otvoru, okenního rámu. Jeho hrdina vyskočí z okna poté, co zabil generála četnictva, druhý vykoukne z okna a něco v okně uvidí. Zvláštní význam. Vstoupí někdy do slovníků, protože Akunin je poměrně oblíbený spisovatel?

M. Koroleva- Zpočátku, když se podíváme do slovníku, je tam slovo „hrana“, což znamená hranici nějakého předmětu, a slovo „okoe“, které je ve slovnících pevně dané ve významu horizontu, tedy toho, co může být zakryt okem, okem. Královna A měli bychom se zamyslet nad tím, zda tento akuninovský význam zařadit do slovníku nebo zůstane okazionalismem, autorovým? Proto musíme pochopit, že slovník není vždy lék. Královna

O. Severská„Ale co je pro nás důležité? Tento význam se učí z kontextu. A jakákoli změna ve kompatibilitě slov ovlivňuje změnu jejich významů. Naším úkolem je proto pečlivě číst kontext a být vlastními lexikografy.

M. Koroleva- Jsme O. SEVERSKAYAS., M. KOROLEVAK.a zvukař ... - souhlasíme se Světlanou Evgrafovou. Za tento materiál děkujeme portálu PostNauka. A uvidíme se za týden.

Je to traumatický proces, ve kterém děti zažívají celou řadu negativní emoce: hněv, úzkost, strach, smutek atd. Věk dítěte výrazně ovlivňuje jeho vnímání rozvodu a chápání struktury rodiny.

Od narození do 18 měsíců

Děti tohoto věku pociťují napětí ve vztahu svých rodičů, ale stále nemohou pochopit příčinu konfliktu. Pokud jsou hádky mezi rodiči neustálé, dítě se stává podrážděným a nervózním, často má záchvaty. špatná nálada zvláště v přítomnosti cizích lidí. Takové děti mají tendenci zaostávat ve vývoji.
Jak uhladit Negativní důsledky: děti potřebují stabilitu a blízkost se svými blízkými. Snažte se dodržovat režim, který byl před rozvodem, zejména co se týče jídla a spánku. Poskytněte dítěti jeho oblíbené hračky, trávte s ním více času než obvykle, držte ho častěji v náručí, čímž zajistíte fyzický komfort. Využijte pomoci přátel a příbuzných, abyste se mohli uvolnit a být veselí, když je to nutné v komunikaci s dítětem.

18 měsíců - 3 roky

V tomto věku je citové spojení s rodiči nejsilnější, celý svět dítěte je zaměřen na tátu a mámu. Rozvodové děti prožívají velmi těžce, je pro ně těžké přijmout samotný fakt rozchodu rodičů. Děti si často myslí, že se máma s tátou rozešli kvůli nim. Děti vyžadují více pozornosti na sebe, často pláčou a jednají. Mohou mít zpomalený vývoj, objevují se návyky na základě prožitého stresu, jako je cucání palce. Děti mají strach ze samoty, problémy se spánkem, bojí se být v noci samy.

Kdykoli je to možné, měli by rodiče vzájemně spolupracovat, aby dítě mělo stabilní denní režim. Je potřeba věnovat dítěti více času a pozornosti (číst spolu knížky apod., obecně něco dělat společně a ne jen vzít dítě na pískoviště, aby se hralo v písku, a vy si čtete časopis), a požádejte o to také příbuzné a přátele, se kterými dítě rádo komunikuje. Pokud je dítě dostatečně velké, proberte s ním jeho pocity.

3 roky - 6 let

Předškoláci ještě nechápou celou podstatu konceptu rozvodu, ale nechtějí, aby jejich rodiče i přes napětí ve vztahu odešli. Mají pocit, že nemohou ovlivnit situace, jejichž důsledky neznají a neovládají. Proto se objevují pocity nejistoty, úzkosti a strachu, strach z osamělosti, temnoty, nespavosti. Za rozvod rodičů si mohou předškoláci také sami.

Jak zmírnit negativní důsledky: Ideální variantou je, když se rodiče rozejdou bez hádek, skandálů a vzájemných výčitek a zároveň pozitivně hodnotí změny, k nimž v jejich životě dochází („kdyby to nevyšlo, rozejdeme se jako přátelé“). Tato možnost rozvodu je pro dítě nejméně traumatizující, protože v tomto věku cítí emoce svých rodičů, i když se je snaží skrývat. Předškolák potřebuje někoho, s kým může diskutovat o svých pocitech. Může to být babička nebo dědeček, jakákoli osoba, které dítě důvěřuje a která se bude objektivně dívat na to, co se děje, a nepostaví předškoláka proti jednomu z rodičů. V tomto věku děti dobře reagují na speciální rozvodové knihy. Dítě také potřebuje s jistotou vědět, že se s rodičem, který odchází, nepřestane vídat. Chcete-li to provést, musíte si udělat jasný harmonogram a držet se ho.

6-11 let

Děti se v důsledku rozvodu bojí zůstat samy. Mohou zažívat strach, už nikdy neuvidí svého otce, pokud zůstanou s matkou a naopak. Děti mohou věřit, že mohou obnovit vztah mezi tátou a mámou, nebo se mohou zlobit na jednoho z rodičů a rozdělit je na „hodné“ a „špatné“. Studenti mohou obvinit mámu nebo tátu ze sobectví a dát najevo svůj hněv různé způsoby: špatné chování, špatné známky, odtržení od vnějšího světa atd. V důsledku stresu se u dětí často objevují žaludeční potíže a bolesti hlavy.

Jak zmírnit negativní důsledky: Je třeba obnovit pocit bezpečí a sebeúctu otřesenou rozvodem. K tomu musí každý z rodičů strávit s dítětem kvalitní a zajímavý volný čas, probrat s ním jeho pocity, přesvědčit ho slovy i činy, že ho nikdo z rodičů neopustí a ono za současnou situaci nemůže . Zároveň by se rodiče neměli navzájem obviňovat z toho, co se stalo, a vysvětlovat dítěti, že rozvod byl jejich. společné řešení. Je důležité dodržovat přísný harmonogram návštěv, protože ve stresovém období je nejpřínosnější neustálý režim, kdy dítě ví, kdy a co může očekávat. Je velmi užitečné vytvořit si jasný rozvrh návštěv.

V každém případě v tomto obtížném období musí dítě co nejvíce komunikovat s přáteli, příbuznými a vrstevníky, účastnit se různých sportovních akcí, chodit do jakýchkoli oddílů a kroužků atd., Protože aktivní společenský život vám umožňuje uniknout od nepříjemných myšlenek, zvyšuje sebevědomí a nedovolí stáhnout se do sebe.

V raného dětství duševně nevyrovnaný. Dítě nemůže samostatně nakreslit hranici mezi dobrem a zlem. Rodiče s tím pomáhají. Čtou pohádky, zpívají písničky, vyprávějí vtipy. Sdílení národního dědictví. Odhalte tradiční starověké rituály. "Léčí" pokrmy ruské a slovanské kuchyně.

To je skvělé pro děti. Slyší o tom, jak liška přechytračila vlka, a aplikují to na svůj život. Použijte rady, které obdržíte. Pravidla popsaná v zápletce jsou chápána jako daná. A pamatuje se na ně lépe než na žádosti starších.

Rodiče parafrázují známý výraz a pokládají dětem otázku: "Řekni mi, která pohádka se ti líbí, a já ti odpovím, kdo jsi." Měli byste pečlivě zvážit, jaké příběhy děti a teenageři preferují. Jaké knihy se z regálu vybírají: o ubohých prasátkách nebo o statečném klukovi s palcem? Jaké kresby jsou v albech: zlá monstra nebo Pinocchiovi přátelé? To pomůže dítěti porozumět a dokonce se s ním spřátelit.

být Popelkou

Děti jsou houby z pěnové gumy, rychle absorbují informace. Jaká "voda" se ale spojí, se neví. A jaká fakta zůstanou v subkortexu. Bude mít vliv na vývoj. Psychologové usuzují, že mladí čtenáři mají rádi pohádky, se kterými se ztotožňují hlavní postava. Například:

• o žabí princezně: dívka se považuje za ošklivou a čeká na někoho, kdo ji od toho odradí
• o Kashchei the Deathless: je těžké komunikovat se soudruhy, je lepší být zavřený doma, jako v žaláři
• o Emelyi: teenager je nabitý domácími pracemi a sní o tom, jak se zbavit břemene starostí

Pohádka je účinná metoda výchovy dítěte. Líná dívka by měla slyšet o Popelčině práci, která je odměněna láskou prince. Příliš důvěřivému dítěti příběh o vlkovi a sedmi kůzlátkách neublíží. Bylo by dobré, aby si bratři, kteří nemohou sdílet jednu ložnici pro dva, četli na noc "Teremok".

Toto je můj svět

Čtení příběhů je způsob, jak být s rodinou. Je příjemné trávit čas s rodinou. Odpočiňte si od rutiny a zahrajte si role "Aibolit". Naučte se Čukovského „Telefon“ a připravte si domácí vystoupení.

Děti nepřemýšlejí o tom, jakou roli v jejich životě hrají složené příběhy. Neumějí si představit, že by to mohlo být jinak. Jak nevědět, že Cheburashka se narodila v oranžové krabici? Nikdy neslyšíte hity Bremen Town Musicians? Nesympatizujte s Vodyanoy, se kterými se nikdo nebaví?

Mimochodem, a hororové příběhy musí být dětem známé. V černo-černé místnosti nemůžete být stateční. Určitě je potřeba cvičit na mámě a tátovi. Naučte se plížit se a křičet: "Vrať mi mé srdce!" Probouzí emoce.

Ještě před pár desítkami let se vědci domnívali, že malé děti vědí o světě kolem sebe jen velmi málo.

Piagetův názor na to, jak se utváří dětské vnímání

Švýcarský psycholog Jean Piaget, který se zasloužil o založení vědecký výzkum o dětské myšlení byl přesvědčen, že děti před školní věk nedokážou pochopit, jaký je svět kolem nich a co se děje v myslích ostatních lidí.

V sérii rozhovorů a experimentů prováděných s dětmi v polovině 20. století vědec naznačil, že jsou uvězněny ve svém subjektivním pohledu a nejsou schopny si představit, co si ostatní lidé myslí, cítí nebo věří. Podle jeho názoru tomu malé děti nevěnují pozornost odlišní lidé mohou mít různé úhly pohledu nebo že se jejich vlastní perspektivy v průběhu času mění.

Opomenutí vědců

Velká část následného výzkumu myšlení v raném dětství byla silně ovlivněna Piagetovými myšlenkami. Vědci se snažili tuto teorii upřesnit a empiricky potvrdit jeho názor. Ale bylo stále jasnější, že Piagetovi něco chybí. Zdálo se, že vážně podceňuje intelektuální schopnosti malých dětí. Badatelé tedy začali vyvíjet stále důmyslnější způsoby, jak zjistit, co se děje v hlavách dětí, a v důsledku toho se do obrazu jejich schopností přidávaly další a další nuance.

V důsledku toho jsou staré představy o egocentrické povaze dětí a jejich slabých intelektuálních schopnostech stále více zpochybňovány. Postupně jsou nahrazovány širším předpokladem, že děti vidí smysl nejen ve fyzickém světě, ale rozumí i druhým lidem již ve velmi raném věku.

Temné časy duševního vývoje

Historicky děti nedostávaly vysoké známky za svou inteligenci. Piaget nejen věřil, že děti jsou egocentrické v tom smyslu, že nejsou schopny rozlišit svůj vlastní úhel pohledu od ostatních. Byl také přesvědčen, že jejich myšlení se vyznačuje systematickými chybami a zmatky.

Například děti, se kterými pracoval, se zdály neschopné oddělit příčiny od jejich následků, neschopné definovat realitu za povrchním zdáním. Děti se podle Piageta také stávají obětí magického a mýtického myšlení: dítě může věřit, že slunce je koule, kterou někdo hodil do nebe, kde stále více rostlo. Ve skutečnosti Piaget věřil, že duševní vývoj dětí postupuje stejným způsobem, jakým se podle historiků vyvíjelo lidské myšlení v průběhu historického času: od mytického k logickému myšlení.

Piaget pevně věřil, že se děti soustředí pouze na své vlastní činy a nápady. Při hře s ostatními nespolupracují, protože si neuvědomují existenci různých rolí a perspektiv. Byl přesvědčen, že děti doslova nemohou jednat spolu: místo toho, aby si spolu hrály, hrají si vedle sebe, s malým ohledem na ostatní. A když malé dítě komunikuje s ostatními, nedokáže údajně zvážit úhel pohledu partnera a mluví samo se sebou, aniž by naslouchalo druhým.

Piaget a jeho následovníci tvrdili, že děti procházejí něčím jako temným věkem duševního vývoje, než se po dosažení školního věku pomalu a postupně stávají vnímavými a racionálními. Spolu s tím se rozvíjí stále větší porozumění druhým lidem, včetně jejich pohledů na svět.

Změna myšlení o vědomí

Dnes vzniká zcela jiný obraz duševního vývoje dětí. Psychologové neustále odkrývají nové pohledy do hloubky znalostí o světě dětí mladší věk včetně jejich porozumění ostatním lidem. Nedávné výzkumy ukazují, že i kojenci jsou citliví na pohledy a přesvědčení druhých.

Část motivace k revizi některých Piagetových závěrů pramení z ideologického posunu o původu lidského vědění, ke kterému došlo ve druhé polovině 20. století. Stále více se stávalo nepopulárním předpokládat, že základní chápání světa se buduje pouze prostřednictvím zkušenosti.

Částečně to vyvolal teoretik Noam Chomsky, který tvrdil, že něco tak složitého, jako jsou pravidla gramatiky, nelze pochopit pouze řečí, ale jde o vrozenou „jazykovou fakultu“. Jiní následovali jeho příkladu a identifikovali další „hlavní oblasti“, ve kterých údajně nelze znalosti sbírat pouze prostřednictvím zkušenosti, a proto musí být vrozené. Jednou z takových oblastí je naše znalost myslí druhých. Někteří dokonce tvrdí, že základní poznatky o myslích jiných lidí nejsou jen u kojenců, ale musí být evolučně starší, a tedy přítomné i u našich nejbližších příbuzných – lidoopů.

Nové důmyslné výzkumné nástroje

Aby vědci dokázali, že děti vědí o této oblasti více, než bylo připouštěno, museli přijít s inovativními způsoby, jak to ukázat. Mnoho z toho, co nyní uznáváme, jako je mnohem větší inteligence dětí, vzniklo pomocí citlivějších výzkumných nástrojů, než jaké měl Piaget k dispozici.

Místo toho, aby se batolata zapojovala formou dialogu nebo je nutila plnit složité úkoly, nové metody dbají na chování dětí, které je v raném věku přirozené. Myšlenka spočívá v tom, že toto „malé“ chování dává dětem příležitost prokázat své znalosti implicitně a spontánně – aniž by musely odpovídat na otázky nebo se řídit pokyny. Děti například dokážou hodně vyjádřit mimikou, když se vcítí do druhých.

Když vědci měří toto méně náročné a často nedobrovolné chování, dokážou odhalit citlivost na duševní stavy jiných lidí v dřívějším věku než metody používané Piagetem a jeho studenty.

Moderní výzkum

V 80. letech 20. století byly tyto typy implicitního chování akceptovány ve vývojové psychologii. Ale trvalo nějakou dobu, než byly tyto nástroje použity k měření toho, jak děti chápou duševní životy jiných lidí. Nedávné studie ukázaly, že i kojenci a malé děti jsou velmi citlivé na to, co se odehrává v myslích ostatních.

V jedné sérii experimentů našli vědci z University of Southern California důkazy, že malé děti mohou dokonce předvídat, jak se ostatní budou cítit, když jejich očekávání nebudou naplněna.

Takové studie ukazují, že v myslích kojenců a malých dětí probíhají mnohem hlubší procesy, než se dříve myslelo. K těmto vrstvám dětského porozumění nelze přistupovat pomocí metod Piageta a jeho nástupců. Nové výzkumné nástroje ukazují, že děti vědí více, než mohou říci.

Důležité jsou staré způsoby

Přes tyto zjevné pokroky ve studiu myšlení malých dětí by bylo vážnou chybou odepisovat pečlivé a systematické analýzy sestavené Piagetem a jeho studenty, protože původní metody odhalily významná fakta o tom, jak si děti myslí, že nové nemohou objevte „minimalistické metody.

V moderní společnosti neexistuje shoda v tom, jak přesný závěr můžeme vyvodit z pohledu, grimasy nebo gesta rukou. Toto chování jasně naznačuje zvědavost na to, co se děje v myslích ostatních lidí, a pravděpodobně ranou intuici spojenou s ochotou učit se dále. To otevírá cestu k bohatším a explicitnějším formám porozumění myslím ostatních lidí. Nikdy však nemohou nahradit rostoucí schopnost dítěte formulovat a zdokonalovat své chápání toho, jak se lidé chovají a proč.

Význam Piagetova výzkumu

Piaget podcenil kognitivní schopnosti kojenců, možná kvůli jejich nedostatku potřebné nástroje. Ale jeho chápání toho, jak dítě postupně chápe svět kolem sebe a kým je ve společnosti, zůstává stejně inspirativní jako před 50 lety. Výzvou pro vývojové vědce je dnes integrovat nové se starým a pochopit, jak se citlivost kojenců vůči myslím druhých postupně rozvíjí v plnohodnotné porozumění lidem kolem nich.

Pro malé miminko se svět zdá tak velký a neznámý! Dospělí často zapomínají, že dítě vidí svět kolem sebe úplně jinak. Rodiče, kteří znají některé jemnosti dětského vnímání, budou moci rychle pomoci dítěti přizpůsobit se životní prostředí a vyhnout se stresu. Koneckonců, někdy i to nejobyčejnější praskání větví za oknem může zahrát fantazii dítěte a vážně ho vyděsit.

Seznámení s vnějším světem a jeho etapami

Nejprve musíte zjistit, jak se dítě seznamuje s okolním světem a jak mu v této obtížné záležitosti pomoci. Pozorování okolního světa má velmi velká důležitost pro miminko. Pozorováním chování dospělých, zvířat, předmětů se dítě snaží dát jim emoční hodnocení. Dokáže odpovědět smíchem na smích, na další vtip odpovědět pláčem. Nejčastěji dítě správně rozumí té či oné emoci, takže dokonce existuje názor, že dítě nelze oklamat - vše cítí na intuitivní úrovni.

Kromě pozorování děti poznávají svět kolem sebe pomocí fyzikálních metod: dotýkají se perem, zkouší ústy atd. Hračky pro dítě je nutné vybírat podle věku, aby postupně dítě zvládalo stále nové a nové obzory. Například, pokud v prvních měsících dítě jednoduše chrastilo chrastítkami, pak v následujících měsících rozvine logické myšlení - už dokáže sestavit pyramidu a později dokonce sestavit designéra. Dále se dítě začíná učit kreslit, vyřezávat, tkát atd. Pomocí hry a kreativity se miminko učí svět dál a dál. Příroda zaujímá důležité místo v poznávání světa kolem dítěte. Děti často potřebují být v přírodě, aby mohly pozorovat přírodní jevy, zvířata atp.

Různé přírodní úkazy nutí malého človíčka přemýšlet a fantazírovat, například seznámení se sněhem může miminku způsobit velkou radost, a když se dozví, že se z něj dají vyrobit sněhové koule nebo sněhulák, bude mít ještě větší radost. Je důležité vštípit dítěti lásku a opatrný postoj k přírodě, aby bylo dítěti jasné, že příroda je živá a nelze ji urazit.

Nejbližším prostředím pro dítě je rodina, proto rodinné vztahy a harmonie velmi ovlivňují vnímání světa dítětem jako celku. Je důležité pochopit, že pro dítě jsou rodiče nepopiratelnými autoritami a vzory. Situace v rodině vštěpuje člověku určité zvyky a pohledy na svět, a to se děje na podvědomé úrovni. V domě je důležité vytvořit klidnou a vřelou atmosféru, dítě se pak bude na mnohé věci dívat klidněji, pokud se naopak v rodině často vyskytují nadávky a skandály, může se dítě chovat ve společnosti hrubě.

Také vnímání světa kolem dítěte je ovlivněno sociálními kontakty dítěte. Dítě může komunikovat s ostatními dětmi na dvoře poblíž pískoviště mateřská školka, a pak ve škole, dále v různých kroužcích a mimoškolních aktivitách. Při komunikaci s ostatními dětmi dítě cítí svou příslušnost ke skupině a také začíná chápat, že je obklopeno dalšími jedinci, se kterými je třeba počítat. Pokud rodiče pomohou svému dítěti správně vnímat svět kolem sebe, bude pro něj v budoucnu mnohem snazší přizpůsobit se nezávislému dospělému životu a vytvořit si svůj vlastní charakter. Nedostatek pomoci rodičů může vést k agresivitě, nepochopení jednoduchých věcí a obecně uznávané morálky.

Dětské vnímání času

Děti vnímají čas jinak než dospělí. Pro dítě se věta „Čas letí bez povšimnutí“ zdá nepochopitelná. Děti vnímají čas mnohem pomaleji. Dítě nemůže v klidu sedět ani na pár minut - zdá se mu, že uplynulo hodně času, ale nic neudělalo. Je potřeba dítě neustále o něco zajímat, čas od času situaci změnit. Zvláště dlouhé úseky času pro děti na výletech a frontách. Tady je potřeba jich pár urvat pro miminko zajímavé hry a buďte trpěliví. Děti také neodpoví na vámi položenou otázku okamžitě, protože to, co slyší, vnímají s několikasekundovým zpožděním.

Vizuální vnímání dětí

Zrakové vnímání dětí se liší od dospělého v prvních dvou měsících života. Zrakový aparát dítěte ještě není vyvinutý, vidí obraz vybledlý a rozmazaný. Existuje názor, že novorozené dítě vidí svět kolem sebe obráceně. O tom je spousta sporů, protože. To, že je obraz na sítnici obráceně, nezaručuje, že jej dítě vidí i obráceně. Pro rozvoj zrakového aparátu v prvních měsících života by se dítěti měly ukázat hračky žluté a červené barvy, protože. v tomto věku pro miminko budou srozumitelnější.

Chuťové vnímání dětí

Vnímání chuti u dětí je rozvinutější než u dospělých. z různého věku dítě již umí rozlišit sladké, kyselé, slané atp. Předpokládá se, že chutě slané a sladké jsou pro děti nejvýhodnější, protože. jsou výraznější. Děti proto často odmítají zdravé jídlo – cereálie, zeleninu atp. Jen oni chuťové vlastnosti nepříliš výrazná. Zahořklé děti jsou vnímány extrémně negativně.

Jediný zdroj percepčních informací u dětí

Předpokládá se, že až do věku 8 let je dítě schopno analyzovat informace o světě kolem sebe pouze z jednoho smyslového orgánu a nemůže je analyzovat všechny dohromady. Vědci provedli sérii experimentů, kdy děti vykazovaly nejlepší výsledky ve vnímání světa, a to pouze z jednoho zdroje informací.

Odkazy

• Naučte své dítě myslet pozitivně
• Nový rok bez slz a urážek, sociální síť pro rodiče venkovská máma