1) مفاهيم أساسية:

1.1 تكيف

1.2 التكيف مع المدرسة ؛

1.3 سوء التكيف المدرسي

1.4 مستويات التكيف.

2) التصور:

2.1. علماء النفس والمعلمين - الممارسين الذين بحثوا في هذا الموضوع ؛

2.2. العوامل المسببة لمستوى عالٍ من التكيف (وفقًا لـ G.M. Chutkina) ؛

2.3 بحث L.S. فيجوتسكي ودي. إلكونين.

3) استنتاج.

4) قائمة الأدب المستخدم.

1.1. التكيف

التكيف (lat. adapto ، I adapto) - عملية التكيف هي عملية ديناميكية بسببها تحافظ الأنظمة المتحركة للكائنات الحية ، على الرغم من تنوع الظروف ، على الاستقرار اللازم للوجود والتطور والإنجاب. إنها آلية التكيف ، التي تم تطويرها نتيجة للتطور طويل الأمد ، والتي تضمن إمكانية وجود كائن حي في ظروف بيئية متغيرة باستمرار.

يعتبر التكيف العقلي نتيجة لنشاط نظام متكامل للحكم الذاتي على مستوى الراحة التشغيلية ، مع التأكيد على التنظيم المنهجي. ومع ذلك ، فإن هذا الرأي يترك الصورة غير مكتملة. من الضروري تضمين مفهوم الحاجة في الصياغة. وبالتالي ، فإن أقصى قدر ممكن من تلبية الاحتياجات الفعلية هو معيار مهم لفعالية عملية التكيف. وبالتالي ، يمكن تعريف التكيف العقلي على أنه عملية إنشاء المراسلات المثلى بين الفرد والبيئة في سياق تنفيذ الأنشطة المميزة للفرد ، والتي تتيح للفرد تلبية الاحتياجات الفعلية وتحقيق الأهداف المهمة المرتبطة بها ، مع ضمان الامتثال في نفس الوقت للحد الأقصى لنشاط الشخص وسلوكه ومتطلبات البيئة.

التكيف البيولوجي هو عملية تكييف الكائن الحي للظروف الخارجية في عملية التطور ، بما في ذلك المكونات الفيزيولوجية والسلوكية. يمكن أن يضمن التكيف البقاء في موطن معين ، ومقاومة العوامل اللاأحيائية والبيولوجية ، وكذلك النجاح في المنافسة مع الأنواع والمجموعات والأفراد الآخرين. كل نوع لديه قدرته الخاصة على التكيف ، مقيدة بالتنوع داخل النوع ، والقدرات الطفرية ، والخصائص التكيفية للأعضاء الداخلية وخصائص الأنواع الأخرى.

تم الاعتراف بقدرة الكائنات الحية على التكيف مع الظروف البيئية من قبل الناس في العصور القديمة. حتى منتصف القرن التاسع عشر ، تم تفسير ذلك من خلال النفعية الأصلية للطبيعة. في نظرية تطور الفصل داروين ، تم اقتراح تفسير علمي لعملية التكيف على أساس الانتقاء الطبيعي.

المراهق: التكيف الاجتماعي. كتاب لعلماء النفس والمربين وأولياء الأمور ،- كازانسكايا فالنتينا جورجيفنا.

1.2. التكيف مع المدرسة.

التكيف مع المدرسة هي عملية تشكيل آلية لتكييف الطفل مع متطلبات وشروط التعليم. قد تكون النتيجة آلية مناسبة تؤدي إلى التكيف ، مما يضمن نجاح أنشطة التعلم اللاحقة. أو آلية تكيف غير كافية (انتهاك التعلم والسلوك ، علاقات الصراع ، الأمراض النفسية وردود الفعل ، زيادة مستوى القلق ، تشوهات في النمو الشخصي) ، مما يؤدي إلى سوء تكيف الطفل.

يتألف التكيف مع المدرسة من عنصرين: فسيولوجيو الاجتماعية والنفسية.

التكيف الفسيولوجي:

كانت الأسابيع 2-3 الأولى من التدريب تسمى "العاصفة الفسيولوجية". خلال هذه الفترة ، يستجيب جسم الطفل لجميع التأثيرات الجديدة بتوتر كبير في جميع أنظمته تقريبًا. وهذا ما يفسر حقيقة إصابة العديد من طلاب الصف الأول بالمرض في سبتمبر.

المرحلة التالية هي تكيف غير مستقر. يجد جسم الطفل مقبولًا ، قريبًا من الخيارات المثلى لردود الفعل على الظروف الجديدة.

يتبع ذلك فترة من التكيف المستقر نسبيًا. يستجيب الجسم للأحمال بضغط أقل. تتراوح مدة فترة التكيف بأكملها تقريبًا من 5 إلى 6 أسابيع ، وتكون مدة 1 و 4 أسابيع صعبة بشكل خاص (ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن درجة وسرعة التكيف فردية لكل منهما).

التكيف الاجتماعي النفسي:

أزمات العمر. واحد منهم هو أزمة 7 (6) سنوات. خلال هذه الفترة ، تحدث تغيرات كبيرة في جسم الطفل: زيادة سريعة في النمو ، وتغيرات في عمل القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي والجهاز التنفسي وغيرها. هذا يؤدي إلى زيادة التعب ، والتهيج ، وتقلب المزاج ، بينما يبدأ الأطفال في المرض ، يظهرون الضعف. هناك تغييرات كبيرة في الشخصية (يصبح الأطفال عنيدون ومتقلبون).

يتغير الوضع الاجتماعي للطفل ، يظهر دور اجتماعي جديد "الطالب". يستلزم هذا تغييرًا في الوعي الذاتي لشخصية طالب الصف الأول ، وتحدث إعادة تقييم للقيم.

يشمل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس:

1) تطوير الوظائف العقلية العليا (الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام) وفقًا لمعايير العمر ؛

2) تنمية مجال التواصل (مهارات الاتصال والتفاعل مع الأطفال والكبار) ؛

3) التنظيم الذاتي والتعسف (القدرة على الاستماع ، والاستماع ، واتباع التعليمات ، والتصرف وفقًا لمعايير السلوك المقبولة عمومًا) ؛

4) المكون الفكري (تطوير العمليات المعرفية).

5) تكوين "الموقف الداخلي للطالب" ، وهو ما يعني الإعداد الواعي والوفاء من قبل الطفل بنوايا وأهداف معينة.

جانب آخر مهم للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة هو التكيف مع فريق الأطفال. في كثير من الأحيان ، تحدث صعوبات في هذه العملية عند الأطفال الذين لم يحضروا روضة أطفالخاصة في الأطفال الوحيدين في الأسرة. هؤلاء الأطفال ليس لديهم خبرة كافية في التعامل مع أقرانهم. قد يواجه آباء مثل هؤلاء الأطفال إحجام الطفل عن الذهاب إلى المدرسة ، والشكاوى من تعرضهم للإهانة ، وما إلى ذلك.

يعتمد نجاح التكيف إلى حد كبير على وجود احترام الذات الكافي لدى الأطفال. تبدأ عملية تطورها في سن مبكرة: في الأسرة يتعلم الطفل ما إذا كان محبوبًا ، ومقبولًا على ما هو عليه ، وما إذا كان النجاح أو الفشل يرافقه. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل إحساسًا بالرفاهية أو المتاعب.

1. 3. سوء التكيف في المدرسة.

التكيف مع المدرسة هو انتهاك لتكيف الطفل مع ظروف المدرسةحيث يوجد انخفاض في قدرات التعلم ، فضلاً عن وجود علاقة مناسبة بين الطفل والمعلمين والفريق وبرنامج التدريب ومكونات أخرى للعملية المدرسية. كقاعدة عامة ، غالبًا ما يحدث سوء التكيف بين طلاب المدارس الابتدائية ، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا.

أسباب سوء التكيف المدرسي.

يمكن أن تكون العوامل التي تؤثر سلبًا على التكيف المدرسي للطفل ذات طبيعة مختلفة:

1) عدم كفاية إعداد الطفل للمدرسة: نقص المعرفة أو التخلف في المهارات النفسية الحركية ، ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهمة ؛

2) عدم كفاية التحكم في سلوكهم - من الصعب على الطفل الجلوس في درس كامل ، بصمت ، دون الصراخ من مكانه ؛

3) عدم القدرة على تسريع التعليم - مستوى منخفض من القدرات الوظيفية للعمليات المعرفية ؛

4) الجوانب الاجتماعية والنفسية - فشل الاتصالات الشخصية مع الأقران والهيئة التدريسية.

أنواع سوء التكيف المدرسي الذي تؤدي إليه مشاكل المدرسة:

1) سوء التكيف الممرض هو نتيجة لاضطرابات في عمل الجهاز العصبي ، والمحللين ، وأمراض الدماغ ، وكذلك مظاهر الرهاب المختلفة ؛

2) سوء التكيف النفسي الاجتماعي هو نتيجة العمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للطفل ، والتي تحدد عدم مواءمته وتتطلب منهجًا خاصًا في بيئة مدرسية ؛

3) يرتبط سوء التوافق الاجتماعي بانتهاكات قواعد الأخلاق والقانون ، وقواعد السلوك الاجتماعي ، وتشوه نظام التنظيم الداخلي والمواقف الاجتماعية.

مستويات التكيف.

الرجال بعيدون كل البعد عن النجاح في "التعود" على ظروف الحياة الجديدة. الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال في وقت مبكر يتأقلمون بشكل أفضل من الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة من المنزل.

في عمل الباحث البيلاروسي جي. حددت Chutkina ثلاثة مستويات من تكيف الأطفال مع المدرسة:

مستوى عال:

1) أن يكون للطالب موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ويدرك المتطلبات بشكل مناسب ؛

2) يتعلم المادة التعليمية بسهولة ، وعمق وبشكل كامل ، ويحل المشاكل المعقدة بنجاح ؛

3) يستمع بانتباه إلى المعلم ؛

4) تنفيذ التعليمات دون رقابة خارجية ؛

5) يظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس) ؛

6) يؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا ؛

7) يحتل مكانة مواتية في الفصل.

مستوى متوسط:

1) لدى الطالبة موقف إيجابي تجاه المدرسة ، وحضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛

2) يفهم الطالب المادة التعليمية إذا شرحها المعلم بالتفصيل والوضوح.

3) يستوعب المحتوى الرئيسي لبرامج التدريب ، ويحل بشكل مستقل المهام النموذجية ؛

4) التركيز والانتباه عند أداء المهام ، والتخصيصات ، والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن بشرط التحكم من جانبه ؛

5) يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء يثير اهتمامه ؛

6) يستعد للدروس ويقوم بالواجبات المنزلية دائمًا تقريبًا ؛

7) يؤدي مهام عامة بحسن نية ؛

8) أصدقاء مع العديد من زملاء الدراسة.

مستوى منخفض:

1) لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛

2) يشكو في كثير من الأحيان من الصحة ، التي يغلب عليها المزاج المكتئب ؛

3) وجود انتهاكات منهجية للانضباط ؛

4) يتعلم المواد المدرسية في شظايا.

5) العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب ؛

6) لا يظهر أي اهتمام بأداء مهام الدراسة المستقلة ؛

7) يستعد للدروس بشكل غير منتظم ، ويتطلب مراقبة مستمرة وتذكيرات منتظمة وحوافز من المعلم وأولياء الأمور ؛

8) الحفاظ على القدرة على العمل والاهتمام مع فترات توقف طويلة للراحة ؛

9) لفهم الجديد وحل المشكلات وفق النموذج يتطلب مساعدة تربوية كبيرة من المعلمين.

10) يؤدي مهام عامة تحت السيطرة ، دون رغبة كبيرة ، سلبية ؛

11) لديه القليل من الأصدقاء في المدرسة.

مستويات التكيف	محتوى
مستوى عال	لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة. يتم تلبية الطلبات المقدمة بشكل كاف. تستوعب المادة التعليمية بسهولة وعمق وكامل المشاكل المعقدة بنجاح. يجتهد ، يستمع باهتمام لتعليمات وشروحات المعلم. ينفذ الأوامر بدون رقابة خارجية. يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس). يؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا. يحتل مكانة مواتية في الفصل
مستوى متوسط	لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ؛ فالحضور فيها لا يسبب مشاعر سلبية. يفهم المادة التعليمية إذا شرحها المعلم بالتفصيل والوضوح. يكتسب المحتوى الرئيسي للمنهج. يحل المشاكل النموذجية بشكل مستقل. التركيز والانتباه عند أداء المهام ، والتكليفات ، والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن خاضعة للسيطرة من جانبه. يؤدي المهام العامة بضمير حي. أصدقاء مع العديد من زملاء الدراسة
مستوى منخفض	لدى طالب الصف الأول موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة. غالبًا ما يشكو من الصحة ، ويهيمن عليه المزاج المكتئب. هناك انتهاكات للانضباط. المواد التي شرحها المعلم تتعلم بشكل مجزأ. العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب. عند أداء مهام الدراسة المستقلة ، لا يبدي اهتمامًا. استعد للدروس بشكل غير منتظم. من أجل أن يبدأ في التدرب بشكل مستمر التحكم: تذكيرات منهجية ، ومطالبات من المعلم وأولياء الأمور. يؤدي المهام العامة تحت السيطرة دون رغبة كبيرة. غير فعال ، ليس له أصدقاء مقربون. يعرف بالأسماء الأولى والأخيرة فقط جزء من زملائه في الفصل

من أجل أن تكون فترة التكيف مع المدرسة سهلة نسبيًا للطفل ، فإن العلاقات الجيدة في الأسرة ، وغياب حالات الصراع والوضع الإيجابي في مجموعة الأقران أمر مهم.

من الشروط الضرورية لنجاح تكيف الطفل في المدرسة درجة مشاركة الوالدين في حياته المدرسية ، في تنظيم تحضير الدروس ، خاصة في السنة الأولى من الدراسة.

كيف يمكنك مساعدة طفلك في أداء الواجب المنزلي؟

1. تحقق مما إذا كانت منظمة بشكل صحيح مكان العملطفل.

يجب أن يكون مكان العمل مضاءً بشكل كافٍ.

يجب أن يكون مصدر الضوء من الأمام وإلى اليسار حتى لا يسقط الظل من الرأس أو اليد على الكمبيوتر الدفتري.

أثناء إعداد الدروس ، يجب ألا تكون هناك عناصر إضافية على الطاولة.

2. علم طفلك الجلوس لتلقي الدروس في الوقت المحدد.

من الأفضل البدء في أداء الواجبات المنزلية بعد ساعة ونصف الساعة من العودة من المدرسة ، بحيث يكون لدى الطفل وقت لأخذ استراحة من الدروس ، ولكنه لم يتعب بعد ولا يشعر بالإثارة المفرطة من الألعاب المنزلية والترفيه.

إذا كان الطفل يحضر حلقة أو ينام بعد المدرسة ، فيمكن أخذ الدروس في وقت لاحق ، ولكن على أي حال ، لا ينبغي تأجيلها للمساء.

3. لا تسمح لطفلك بالجلوس على المكتب لفترة طويلة. خذ وقتك لأخذ فترات راحة قصيرة.

غالبًا ما يطلب الآباء ألا ينهض الطفل من الطاولة حتى يقوم بتحضير جميع الدروس. هذا ليس صحيحا! بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات ، يجب ألا يتجاوز وقت العمل المستمر 15-20 دقيقة. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يمكن أن تصل إلى 30-40 دقيقة.

5 دقائق كافية للاستراحة إذا كانت مليئة بالنشاط البدني المكثف (القرفصاء ، والقفزات ، والانحناءات ، وما إلى ذلك).

4. لا تكلف الطفل بأي حال من الأحوال بمهام إضافية غير تلك التي طلب منها في المدرسة.

لا تنس أن طالب الصف الأول لديه عدد معين من الدروس كل يوم ، لذلك ينخفض ​​أداؤه أثناء النهار.

5. لا تجبر على إعادة بناء الأعمال الصفية السيئة.

يمكنك عرض التحقق منه وتصحيح الأخطاء ، لكنك لست بحاجة إلى إعادة كتابته. يُنظر إلى التنفيذ المتكرر لمهمة مكتملة بالفعل (وإن كانت بها أخطاء) على أنه شيء لا معنى له وممل. إنه لا يشجع الرغبة في الانخراط ، ويحرم الثقة في قوة المبادلة.

ب. في البداية ، تأكد من الانتهاء من جميع الدروس.

قد يحدث أن الطفل لم يتعلم المادة التعليمية جيدًا. ثم سيتعين عليك العمل معه بالإضافة إلى ذلك ، وشرح ما لا يزال غير مفهوم.

7. كن حاضراً عندما يحضر الطفل واجباته المدرسية ، وشجعه ، وشرح ما إذا كان لا يفهم أو ينسى شيئاً ، لكن لا تستبدل نشاطه بنشاطك.

في البداية ، عند أداء الواجبات المنزلية ، يمكن للأطفال ارتكاب العديد من الأخطاء ، والبقع من عدم القدرة على توزيع الانتباه ، والإجهاد المفرط ، والتعب السريع.

8. نطلب ذلك واجب منزليكانت نظيفة ومرتبة وجميلة. لكن كل هذه المتطلبات يجب أن تظل ضمن حدود قدرة الطفل.

يرجى الانتباه إلى تنمية المهارات المهمة للطالب ، وإذا لزم الأمر ، قدم المساعدة لابنك أو ابنتك في اكتسابها وتطويرها. تشمل هذه المهارات:

القدرة على جمع محفظتك (حقيبة الظهر) ؛

قل مرحباً للمعلمين والأطفال ؛

اطرح سؤالاً على مدرس أو زميل ؛

اجب على السؤال؛

استمع إلى شرح ومهام المعلم ؛

للقيام بمهمة ؛

اطلب من المعلم المساعدة إذا كان هناك شيء غير واضح ، أو لم ينجح شيء ما ؛

القدرة على فعل الشيء نفسه لفترة طويلة ؛

التعامل مع الكتب والدفاتر واللوازم المدرسية الأخرى ؛

قسّم العمل إلى أجزاء ؛

الرد بشكل مناسب على التعليقات ؛

اشرح ما لا توافق عليه ؛

النظر في آراء الآخرين ؛

كن فخورا بعملك ولا تخفيه.

إقامة علاقات ودية مع الأقران والمحافظة عليها ؛

تحمل بعض المسؤولية عن التدبير المنزلي ؛

استخدم بشكل مستقل وسائل النقل العام والمال والوسائل للاحتفاظ بها

وقت فراغ؛

القدرة على اتخاذ الخيارات التي تضمن سلامة الفرد.

النجاح في حل مثل هذه المهمة المعقدة مثل نجاح الطفل في المدرسة يعتمد على التعاون الفعال بين المدرسة والأسرة. تظهر التجربة أنه لا يمكن لأفضل مدرسة أن تحل محل أسرة الطفل وتنشئته. تعتبر وحدة متطلبات الأسرة والمدرسة مبدأ مهمًا جدًا في التعليم. المدرسة تعطي الطفل معرفة علميةويغرس فيه موقفًا واعيًا تجاه الواقع. توفر الأسرة خبرة عملية في الحياة ، وتبرز القدرة على التعاطف مع شخص آخر ، والشعور بحالته. يكبر الطفل المحروم من حنان الوالدين منغلقًا وغير ملامس.

تذكر! الطفل هو أعظم قيمة في حياتك. احرص على فهمه والتعرف عليه ، ومعاملته باحترام ، والالتزام بأساليب التعليم الأكثر تقدمًا وسلوكًا ثابتًا:

- اترك كل أمورك واعتني بالطفل في أي وقت ؛

تشاور معه ، بغض النظر عن العمر ؛

اعترف لابنك (ابنتك) بالخطأ الذي ارتكبته تجاهه (هي) ؛

اعتذر لطفلك إذا كنت مخطئا ؛

ضع نفسك في مكانه في كثير من الأحيان ؛

الامتناع دائمًا عن استخدام الكلمات والتعبيرات التي قد تؤذي الطفل ؛

حاول مقاومة طلبات الأطفال ودموعهم ، إذا كنت متأكدًا من أن هذا نزوة ، نزوة عابرة ؛

لا تتردد في سرد ​​قصص مفيدة من طفولتك تلقي بك في صورة سيئة ؛

حافظ على رباطة جأشك ، حتى لو أثار تصرف الطفل غضبك.

برنامج البحوث
تكيف طلاب الصف الأول

يعد التكيف في الصف الأول فترة خاصة وصعبة في حياة الطفل: فهو يتقن دورًا اجتماعيًا جديدًا للطالب ، النوع الجديدالأنشطة - التعليمية ؛ تتغير البيئة الاجتماعية ، زملاء الدراسة ، المعلمين ، تظهر المدرسة كمجموعة اجتماعية كبيرة يتم تضمين الطفل فيها ؛ أخيرًا ، تغيرت طريقة حياته. يمتلك الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات بالفعل المتطلبات الأساسية للتعلم: طرق النشاط المعرفي ، والتحفيز. يتم تكوينه كطالب فقط في عملية التدريس وطوال الحياة المدرسية. وعملية هذا التكوين ، في ظل ظروف مواتية ، تغطي النصف الأول من السنة الدراسية الأولى.

ولكن في الآونة الأخيرة هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين هم بالفعل في المدرسة الابتدائية لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص من المعلم وطبيب النفس ، لأن التأخر المزمن في المدرسة الابتدائية له تأثير سلبي على المزيد من التطور الفكري والشخصي.

تم تطبيق برنامجنا لأبحاث التكيف في الصف الأول على 117 طالبًا في الصف الأول من المدرسة الثانوية. مدرسة اعداديةرقم 31 في سيكتيفكار لمدة ثلاث سنوات. سن الطلاب من 6-8 سنوات.

وصف طرق البحث

يتكون برنامج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد تشكيل "الموقف الداخلي للطالب". تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل على دراية بأهداف التعلم وأهميته ، وكيف يدرك عملية التعلم ، ولماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف هذه التقنية إلى دراسة تكوين دوافع التعلم ، وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة ، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الذات العاطفي للطفل.

4. طريقة إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (أ.م. بريكوزان).بمساعدتها ، يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي ، ويتم تحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر وعدم الراحة لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل ، للتعرف على الأطفال المتأخرين عن معيار السن ، والذي قد يكون نتيجة انتهاك التنمية الفكريةطفل.

هذا البرنامج سهل الاستخدام ولا يحتاج إلى معدات خاصة (أدوات ، أجهزة كمبيوتر ، إلخ) ، يتم تنفيذه في بيئة ملائمة للباحث ، في شكل محادثة غير رسمية مع طفل لا يحتاج إلى حل معقد المشاكل وكتابة الإجابات وإجراء الاختبارات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معالجة النتائج بسيطة ، لذلك يمكن استخدام البرنامج ليس فقط من قبل أخصائي علم النفس ، ولكن أيضًا من قبل أي عامل تربوي.

الأحكام والشروط

من الأفضل إجراء دراسة حول تكيف طلاب الصف الأول في الفترة من أكتوبر إلى نوفمبر ، لأنك تحتاج أولاً إلى منح الأطفال الفرصة للتكيف بمفردهم ، والتعرف على زملائهم في الفصل ، والتعود على المعلم. في سبتمبر ، يمكن لطبيب نفساني في المدرسة أن يحضر الدروس ويراقب الأطفال ، ويلاحظ خصوصيات سلوكهم في الفصل وأثناء فترات الراحة.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. عن طريق الترتيب المسبق مع المعلم أو أولياء الأمور ، من الأفضل أخذ الأطفال من الدروس ، وليس بعدهم. لا بأس إذا فات الطفل 15 دقيقة من درس واحد ، بالطبع ، بشرط ألا يمر الأطفال بموضوع جديد لهم. لكن في هذه الحالة ، هناك احتمال كبير أن الطفل لم يتعب بعد وسيجيب على أسئلة الطبيب النفسي باهتمام.

كما ذكرنا سابقًا ، عادةً ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة ، لذلك يمكن أخذ ثلاثة أطفال في درس واحد. وبالتالي ، في غضون أسبوع واحد ، قد يختبر عالم النفس الفصل بأكمله ، وفي غضون شهر - الموازي الكامل للصفوف الأولى. علاوة على ذلك ، في النصف الأول من اليوم ، يقوم عالم النفس بإجراء دراسة ، وفي الثانية يقوم بمعالجة النتائج ، واستخلاص النتائج ، وفي نهاية الشهر ، يتم تجميع المواد الجاهزة لإعداد التحليل التحليلي النهائي. أبلغ عن.

قبل البدء في الدراسة ، يجب على الأخصائي النفسي إعداد مكان عمل: طاولة صغيرة (قهوة) أو كراسي أو كراسي بذراعين لنفسه وللطفل ، والمواد التحفيزية اللازمة ( الملحق 4) ، ويجب أن يكون على الهامش حتى لا يشتت انتباه الطفل. هناك استبيان على الطاولة المرفقات 1) ، بروتوكول الفحص الفردي ( التطبيق 2) وقلم. إذا كان لدى المدرسة مسجل صوت أو أي جهاز تسجيل آخر ، فسيكون من الجيد استخدامه أيضًا. سيسهل هذا بشكل كبير عملية الفحص نفسها ، لأن الطبيب النفسي لن يحتاج إلى التسرع عند تحديد إجابات الطفل.

تستند الدراسة إلى نوع المحادثة: يتعرف عالم النفس على الطالب ، ويسأل عن عمره ، وما هو الفصل الذي يدرس فيه ، والمدرسة. ثم يعرض التحدث قليلاً عن حياته المدرسية ، ويطرح أسئلة حول المدرسة. في الوقت نفسه ، لا يحتاج الطفل إلى كتابة أي شيء ، واتخاذ قرار ، فهو يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي ، وهو بدوره يسجل إجابات الطفل في البروتوكول.

في نهاية الدراسة ، يقوم عالم النفس بتحليل إجابات الطلاب ، ويعطيهم تفسيرًا ، مع مراعاة سلوك الطفل أثناء المحادثة ، وبيانات الملاحظة ، والمقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور. ثم يكتب الأخصائي النفسي خاتمة لكل طفل ( زائدة 3 ) ، الذي يصف الخصائص العامة لعملية التكيف ، ويسلط الضوء على الميزات ويقوم بعمل تنبؤ. يجب على الأخصائي النفسي مناقشة كل استنتاج مع المعلم ، إذا لزم الأمر ، ودعوة الوالدين وإبلاغهم بنتائج دراسة تكيف الطفل.

تفسير النتائج

استخدمنا نظامين للتحليل: نوعي وكمي (تسجيل). إنها تسمح لك بحساب النقاط بسرعة وتحديد مستوى معين من تكوين مؤشر أو آخر للتكيف النفسي للطفل في المدرسة.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(سم. " استبيان»في الملحق 1.)

السؤال الأول. يجيب الأطفال عادة بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما أكثر شيء تفضله؟" - يجيب الطفل "ادرس ، اكتب ، اقرأ ، دروس" ، ثم يمكنك وضع نقطة واحدة. إذا قال الطفل أنه في المدرسة يحب أكثر: "كيف يصنعون صداقات معي" ، "اذهب إلى المدرسة في الصباح" ، "العب ، اركض ، قاتل ، سار" ، "مدرس" ، "تغيير" - بشكل عام ، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة.

السؤال الثاني. يمكنك وضع نقطة واحدة إذا قال الطفل إنه يحب المعلم من خلال "كيف تُدرس" ، "يطرح أسئلة" ، "يعلم الكتابة ، القراءة" ، "يعلم الأطفال جيدًا" ، إلخ. لا يتم وضع نقطة إذا كان الطفل يعطي الجواب "جيد ، جميل ، لطيف ، لا يؤنب" ، "يضع خمسة" ، "يبدو جيدًا" ، "موقف تجاه الأطفال" ، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية.

السؤال الثالث. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة ، القراءة" ، "الرياضيات ، القراءة ، الكتابة". 0 نقطة - إذا كنت تحب "المشي" ، "الرسم" ، "النحت ، العمل ، التربية البدنية" ، "اللعب" الأهم من ذلك كله ، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب الموضوعات الأخرى.

السؤال الرابع. يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال مثل: "الوضع ممل في المنزل بدون معلم ، بدون مكتب" ، "إنه ليس جيدًا في المنزل ، ولكن في المدرسة أفضل"،" لا يمكنني الكتابة في المنزل ، ولكن في المدرسة يخبروننا بما يجب القيام به "،" سأكون متغيبًا عن المدرسة "،" لا يمكنك ارتداء الزي المدرسي في المنزل ، يمكنك أن تتسخ "،" البيت ليس مدرسة ، لا يوجد معلم ". عندما يعطي الطالب إجابة مماثلة ، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال ، لذلك إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك تكراره. أما إذا لم يغير الطفل إجابته فيقدر بصفر نقطة. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة ، لا أتخطى المدرسة ، وأقوم بالواجبات المنزلية" ، "في المدرسة يمكنك الدراسة ، والقراءة ، وتحسين عقلك" ، "أريد أن أدرس" ، "إذن لن تعرف أي شيء ، عليك أن تدرس" "يمكنك تعلم أي شيء في المدرسة."

السؤال الخامس. هذا سؤال صعب نوعًا ما ، لأن الطفل الذي لم يتم تغيير وضعه كطالب مدرسة لن ينظر إليه على أنه سؤال عن المدرسة ، ولكن كسؤال عن لعبة. وهكذا ، يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة ، وهيمنة اللعب ، بدلاً من الأنشطة التعليمية ، والقيادة. لذلك ، إذا اختار طالب الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم" ، "أريد أن أدرس الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن تكون طالبًا" ، "أنا لا تزال صغيرة ولا تعرف شيئًا "،" يمكنك رفع يدك ") ، ثم يتم تقييم الإجابة بصفر نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد أن "يصبح ذكيًا" ، "يحب التعلم" ، "يحب حل الأمثلة ، الكتابة" ، فيمكن وضع نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس. عند تفسير هذا السؤال ، ينطبق نفس المبدأ كما في السابق. سيختار الطفل "في مرحلة ما قبل المدرسة" الاستراحة (0 نقطة) لأن اللعب لا يزال نشاطه الرئيسي. يختار "تلميذ" درسًا (نقطة واحدة) ، لأنه يحتل المرتبة الأولى نشاط تعليمي.

السؤال السابع. بمساعدة هذا السؤال ، يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه في الفصل. إذا لم يتكيف الطالب جيدًا مع البيئة الجديدة ، فقد يواجه مشكلات في الاتصال. لذلك ، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر ، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

التحليلات

كمي:إذا تم تقدير إجابات الطفل بشكل تراكمي بـ 6-7 نقاط ، فسيتم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت 4-5 نقاط ، يتم تشكيل موقف الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي: تم تشكيل الموقف - الطفل يريد الذهاب إلى المدرسة ، يحب الدراسة. إنه على دراية بالغرض من التدريس وأهميته وضرورته. يظهر الفضول. النشاط الرائد تعليمي.

يتم تشكيل الموقف في الوسط - يحب الطفل الدراسة ، ويحب الذهاب إلى المدرسة ، لكنه لا يدرك أهداف وأهمية التعلم ، والرغبة في التعلم يتم استبدالها بالموقف: "يجب أن أدرس ، يجب علي دراسة."

لم يتم تشكيل موقف الطالب - لا يدرك الطفل أهداف التعلم وأهميته ، فالمدرسة تجتذب من الخارج فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة ليلعب ويتواصل مع الأطفال ويمشي. لا يجذب النشاط التربوي للطفل ، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

2. تحديد دوافع التدريس

في هذه التقنية ، تعتبر الدوافع التعليمية والمعرفية (التعليمية والاجتماعية والعلامة) هي الدوافع الرئيسية ، ولكن من الضروري مراعاة سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب الدوافع التعليمية والمعرفية ، فأجاب "أريد أن أدرس" ، "ستدرس في المدرسة وتحصل على مهنة" ، "إذا لم تكن هناك مدرسة ، فسأستمر في الدراسة" ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابه. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا ، لأنه "من الجيد أن يكون لديك خمسة أطفال" ، "للإجابة ورفع يدك" ، "إنه أفضل في المدرسة منه في المنزل" ، "لأنه طالب ممتاز ، يجب أن تكونا أصدقاء معه "،" لأنها جميلة "، - يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة. أيضًا ، يتم إعطاء 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا علاقة له بالأنشطة التعليمية (خارجي ، لعبة ، موضعي). يشير هذا إلى أنه ليس جاهزًا بعد لأنشطة التعلم ، وعلى الأرجح ، في عملية التكيف مع المدرسة ، قد يواجه صعوبات: عدم الرغبة في الدراسة ، أو الذهاب إلى المدرسة ، أو التغيب عن الدروس ، وما إلى ذلك.

التحليلات

كمي:إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 3 نقاط ، فإن مستوى تحفيز التعلم طبيعي. إذا كانت نقطتان - مستوى التحفيز التعليمي متوسط. إذا كانت 0-1 نقطة ، يكون المستوى منخفضًا.

نوعي:خارجي - لا يظهر الطفل رغبته في الذهاب إلى المدرسة ، ولا يذهب إلى المدرسة إلا تحت الإكراه.

تعليمي - الطفل يحب الدراسة ويحب الذهاب إلى المدرسة.

المرح - في المدرسة ، يحب الطفل فقط اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال.

الموقف - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية ، ولكن لكي يشعر بأنه بالغ ، لرفع مكانته في نظر الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم ، ويتعلم شيئًا جديدًا ، ولكن لأنه يعرف: تحتاج إلى الدراسة من أجل الحصول على مهنة في المستقبل ، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة لكسب خمس سنوات ، والتي يثني عليها الوالدان والمعلم.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher

نظرًا لأن التفسير النوعي لهذه التقنية هو تفسير المؤلف ، فقد استخدمناها دون تغييرات ، وطورنا تفسيرًا كميًا فقط.

تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

عند اختيار الألوان الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر ، يلاحظ الموقف الإيجابي والموقف والحالة العاطفية والمزاج الجيد.

عند اختيار اللون الأسود ، يتم ملاحظة الموقف السلبي ، والسلبية ، والرفض الحاد لما يحدث ، وهيمنة الحالة المزاجية السيئة.

عند اختيار اللون الرمادي ، يلاحظ الموقف المحايد ، ونقص المشاعر ، والرفض السلبي ، واللامبالاة ، والفراغ ، والشعور بعدم الجدوى.

عند اختيار اللون البني ، يلاحظ القلق والقلق والتوتر والخوف والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة ، صداع ، غثيان ، إلخ).

عند اختيار اللون الأرجواني ، يتم ملاحظة الطفولة ، والأهواء ، وعدم استقرار المواقف ، وعدم المسؤولية ، والحفاظ على "وضع الطفل".

تحديد احترام الذات العاطفي للطفل

إذا بدأ اختيار اللون العام للطفل باللون الأزرق والأخضر والأحمر ، ازهار صفراء، ثم في هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا ، فهو يعرّف نفسه بأطفال صالحين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل تقدير سلبي للذات ، فهو يعرّف نفسه بأشخاص سيئين ، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل احترام الذات الطفولي وعدم النضج الشخصي والحفاظ على المواقف والسلوكيات المميزة لعمر أصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

الطاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

اللون	أحمر	الأصفر	لون أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
مكان اللون طبيعي	1	2	3	4	5	6	7	8
مكان اللون في اختيار الطفل	3	8	2	1	5	7	4	6
فرق	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. يشير المزاج السيئ إلى حدوث انتهاك لعملية التكيف ، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. إن غلبة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها ، لكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 < ES < 18- الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، ولا داعي للقلق ، والتكيف طبيعي بشكل عام.

0 < ES < 8- غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مرح ، سعيد ، متفائل ، في حالة من النشوة.

التحليلات

عندما يختار الطفل الألوان البنية والرمادية في جميع الحالات السبع والأرجواني في حالات "الرفاهية في المنزل ، التثبيت العامفيما يتعلق بالمدرسة ، العلاقة مع مدرس الفصل "- ضع 0 نقطة.

عند اختيار الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 6-7 نقاط ، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تصنيف الإجابات في 4-5 نقاط ، فمن الممكن أن يكون هناك موقف سلبي تجاه المدرسة ككل والجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا تم تقدير الإجابات بـ 0-3 نقاط ، فإن الطفل لديه موقف سلبي تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

4. دراسة القلق المدرسي

هذه التقنية ( انظر الملحق 4) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. من خلال إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال ، يمكن للمرء أن يكتشف ليس القلق المدرسي فحسب ، بل أيضًا المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة ؛ عدم رغبة الطفل في الدراسة والالتحاق بالمدرسة ؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم ؛ الإعداد لتلقي الدرجات السيئة ، والإدانة من الوالدين ، والخوف من العقاب ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، يمكن أيضًا استخدام طريقة دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1 ، لأنها صورة تدريبية ، ورقم 12 ، والتي تهدف إلى أن يكمل الطفل المهمة بإجابة إيجابية. في دراستنا ، أخذنا في الاعتبار إجابات الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء ، لأن الصورة الأولى هي نوع من تشخيص العلاقات داخل الأسرة. ثانيًا ، لأن استجابات الطلاب للصورة رقم 12 لم تكن دائمًا إيجابية. علاوة على ذلك ، أساء العديد من الأطفال فهم معنى هذه الصورة وقاموا بتفسيرها بطريقتهم الخاصة ، فيما يتعلق بهذا ، كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

نعتقد أيضًا أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الإجابات السلبية للطفل ، لأن هذه الإجابات لا تشير دائمًا إلى القلق. على سبيل المثال ، الصورة رقم 8 (الطفل يؤدي واجبه المنزلي). برأينا ، فإن الإجابات مثل "إنه حزين لأن التلفزيون معطل" ، "إنه حزين لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات على القلق المدرسي. نحيلهم إلى مجموعة الردود المحايدة ، والتي لا تقدم أي بيانات عن وجود أو غياب القلق المدرسي لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات توفر فرصة للحصول على معلومات إضافية عن الطفل ، حول هواياته ، ورغباته ، واحتياجاته ، واهتماماته.

ومع ذلك ، يحدث هذا أيضًا في الاتجاه المعاكس: إجابات إيجابية "إنه مبتهج لأنه في المنزل ، وبقية الرجال يذهبون إلى المدرسة" ، "إنه مبتهج لأن الدرس انتهى ويمكنك اللعب أثناء الاستراحة" ، "إنه مبتهج لأنهم لم يضعوا دروسًا" كما لا ينبغي اعتباره غياب القلق المدرسي لدى الطفل. بدلاً من ذلك ، على العكس من ذلك ، فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل ، وربما يحاول بكل طريقة ممكنة الالتفاف عليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الاستجابات هي مؤشرات على انتهاك تكيف الطفل. إذا كان لا يريد أن يدرس ، فمن الصعب عليه ، فهو يريد الاسترخاء واللعب ، ثم ليس مستعدًا للدراسة في المدرسة ، وقد يؤدي ظهور صعوبات التعلم تدريجياً إلى قلق المدرسة وسوء التكيف.

رقم الصورة 1.يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأطفال: ما مدى قرب هذه العلاقات؟ ما يوحد هذه العائلة. سواء أظهر الوالدان حبًا ورعاية لطفلهما ، أو لم يلتفتوا إليه. يعطي العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأمه" ، "الفتاة في مزاج مرح ، لأن أمي وأبيها سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ، "إنهما في حالة مزاجية جيدة ، يذهب أبي وأمي إلى العمل ، وتذهب الفتاة إلى المدرسة. تساوي هذه الإجابات نقطة واحدة. يمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في مزاج حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "أمي وأبي يجعلانه يذهب إلى المدرسة ، لا يريد ذلك". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 2.هذه الصورة هي تفسير للدافع التربوي للطفل: سواء كان يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي ، والرغبة في التعلم ، والذهاب إلى المدرسة: "المزاج مبهج ، تذهب إلى المدرسة ، تريد الدراسة" ، "تذهب إلى المدرسة بفرح" ، "تحب الذهاب إلى المدرسة" ، "إنها في مزاج سيء ، إنها مريضة ولا يمكنها الذهاب إلى المدرسة "تستحق نقطة واحدة. يتم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق من المدرسة بـ 0 نقطة: "إنه حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، هذا ليس مثيرًا للاهتمام هناك" ، "أنا أغادر المدرسة ، لا أريد أن أدرس ". هذه الإجابات ليست فقط مؤشرات للقلق ، ولكنها أيضًا علامات واضحة على سوء التكيف في المدرسة. يبرز أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "الحالة المزاجية سيئة ، والدته تتصل بالمنزل ، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام" ، "أساء إليها شخص ما ، لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معها" ، "الحالة المزاجية جيدة ، إنها تتحدث مع والدتها "،" تنظر لأعلى وتحسب ". يتم تقييم هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة موجبة ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، إذا كانت الإجابة سلبية ، 0 نقطة.

رقم الصورة 3.تُشخص هذه الصورة العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل ، وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون ، كانت إجابات جميع الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب ويمرح" ، "يركض" ، "يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. ردود الفعل السلبية مثل "إنه حزين ، لم يستطع التقاط الكرة" ليست مؤشرات على القلق. في هذه الحالة ، لا يتم إعطاء أي نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأن لا أحد يريد أن يلعب معها ، يكون صديقًا لها" ، "الصبي يقف جانبًا ، إنه يخشى الاقتراب من الرجال" ، "هي تستمتع ، لا تريد الدراسة ، لكنها تريد اللعب ليوم واحد "،" المزاج حزين ، ثلاثة ضد واحد مستحيل ".

الصورة رقم 4.غالبًا ما يتم تقديم المرأة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك ، كانت الإجابات الإيجابية: "تمشي مع أمي" ، "أمي تمدحه" ، "تسحب الأم ذراعيها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يُلاحظ فيها القلق المدرسي: "تأنيب الأم ، وأديت الواجب المنزلي الخاطئ" ، "لقد درس بشكل سيء ، وأمي توبيخ" ، "تأنيب الأم لعدم حصولها على درجة A" ، "تأنيب الأم لعدم ذهابها إلى المدرسة ، لا تريد أن "،" لا تريد الذهاب إلى المدرسة "، تقدر ب 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي تأنيب ، لقد ذهبت بعيدًا عن المنزل" ، "أمي تأنيب لإراقة الماء" ، "أمي تأنيب لإلقاء زهرة" ، "عمة وبخته" ، تم تصنيفهم على أنهم إيجابيون.

رقم الصورة 5.لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. كما في الصورة السابقة ، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك ، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم وحالة التعلم محايدة ويتم تصنيفها عند نقطة واحدة. هذه هي الإجابات التالية: "أمي تقول" لنعد إلى المنزل "، لكنه لا يريد ذلك" ، "جاؤوا لزيارتها ، إنها سعيدة" ، "طلبت أمي القيام بشيء ما" ، "أمي تعطي المال للذهاب إلى المتجر". ومع ذلك ، يمكن الكشف عن القلق المدرسي في بعض ردود فعل الأطفال. "المعلم يسأل:" أين حقيبتك؟ " - ويوبخه "،" يوبخها المعلم ، لقد درست بشكل سيء "،" المزاج مبتهج ، إنها تنغمس "،" إنه في مزاج جيد ، المعلم لا يوبخه "،" إنه يشعر بالرضا ، إنه كذلك الأول ، والآخر يمكن أن يصاب بالجنون "،" لقد أساء إليه المعلم ، وبخه ". هذه الردود تستحق 0 نقطة. الإجابات التي تقدر عند نقطة واحدة: "المعلم يدعو الأطفال إلى مكانها" ، "إنها تستمتع ، تتحدث مع المعلم" ، "إنهم يدرسون" ، "يريدون أن يدرسوا جيدًا".

رقم الصورة 6.توضح هذه الصورة حالة تعليمية محددة ، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشكلة في فهم معناها. بمساعدة هذه الصورة ، من الممكن تحديد مظهر القلق المدرسي في الموقف في الدرس. الإجابات الإيجابية ، والتي تقدر بنقطة واحدة: "يريدون أن يدرسوا جيدًا" ، "يقرأ كثيرًا" ، "يجلس جيدًا في مكتبه" ، "إنه في المدرسة ، يدرس كل شيء" ، "تجلس في الفصل" . يتم تصنيف الإجابات السلبية التي يكون فيها عدم رغبة الطفل في التعلم ، وسوء الحالة المزاجية ، والخوف عند نقطة الصفر: "إنها تدرس ، إنه صعب عليها" ، "إنها في حالة مزاجية سيئة ، لقد كتبت الشيء الخطأ" ، " المزاج سيء ، تمسك يديها على مكتبها بشكل غير صحيح "،" لا تعرف ماذا تكتب "،" لا تريد الدراسة "،" المزاج سيء ، متعب ".

رقم الصورة 7.الصورة تظهر معلمة ، العديد من الأطفال يقفون على طاولتها ، وطفل واحد يقف على الجانب ، في زاوية الغرفة. يتحدث معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض عن هذا الطفل ويعطون إجابات مناسبة: "إنه يقف في الزاوية ، عاقبه المعلم ، لقد فعل شيئًا" ، "إنها تقف في الزاوية ، لقد مزقت أوراق المعلم" ، "المعلم ضعه في الزاوية لأنه كتب بشكل غير صحيح "،" الجميع يقرأ ، ويقف في الزاوية ينادي الأسماء "،" وضعوه في الزاوية لأنه لم يطيع ". مثل هذه الاستجابات هي علامة على سوء التوافق وانتهاك سلوك الطفل. تم تصنيفهم عند 0 نقطة ، وكذلك إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "المزاج سيء ، لا تريد التخلي عن العمل لأنها كتبت بشكل سيء" ، "إنها خائفة ، يمكن أن يمنحها" الشيطان " ، "أعطيت فتاة كتابًا ، وهي لا تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال على النحو التالي: "إنه يتحدث إلى المعلم" ، "أثنى المعلم عليه" ، "يتم منحهم الدرجات" ، "يراجع المعلم الدروس ويمدح" ، "حصلت على" 5 "- 1 نقطة. تعتبر الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية محايدة ويتم تقييمها بالإشارة.

رقم الصورة 8.في هذه الحالة ، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي والدافع المنخفض للتعلم: "إنها لا تريد الدراسة" ، "تجبره والدته على أداء واجباته المدرسية" ، "إنها حزينة ، يمكن أن تحصل على" 2 "،" لم تستطع أداء واجبها ". لمثل هذه الإجابة ، يتم إعطاء 0 نقطة. الأطفال الذين لا يشعرون بالقلق أعطوا الإجابات التالية: "هو يكتب ، يحب ذلك" ، "لقد أنجزت واجباتها المدرسية لـ" 5 "،" يجلس ، يدرس "،" لديه مزاج جيد، يقرأ "،" يدرس في المنزل "،" المزاج جيد ، تقوم بواجبها المنزلي "- نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا تتعلق بالأنشطة التعليمية ، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق والتكيف لدى الطفل في المدرسة: "هي ترسم في المنزل" ، "المزاج مبهج ، لأن يوم الإجازة" ، "مشاهدة التلفزيون "، إنها حزينة ، هي وحدها في المنزل" ، "تشاهد الرسوم المتحركة" ، "إنه وحيد وملل" ، "إنه حزين ، التلفزيون لا يعمل". هذه الردود محايدة ويتم تقييمها أيضًا بالعلامة.

رقم الصورة 9.ومن الأهمية بمكان أيضًا هنا تحديد الطفل (الذي يقف جانبًا أو يتحدث) الذي سيبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، والخوف من الشجار ، والشجار ، والقتال مع الرجال ، والخوف من عدم صداقته مع أحد ، واللعب والتحدث. أعطى الأطفال الذين لديهم مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتواصل معه ، إنه خاسر" ، "يقسمون ، يتشاجرون ، شخص ما أخذ الكرة بعيدًا" ، "لا يلعبون معها" ، "لم يفعلوا أعطوها الشوكولاتة ، لم يشاركوها معها "،" ابتعد زملاء الدراسة عنها "،" طردتها الفتيات من اللعبة "،" لقد شعر بالإهانة "،" لا أحد يلعب معه وليس أصدقاء ". تم تصنيف هذه الإجابات على 0 نقطة ، لأن الخوف هو أول علامة على القلق ، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء معه ، فهو غير واثق من نفسه ويمكنه إيجاد لغة مشتركة مع زملائه في الفصل. وهذا هو أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون" ، "إنها تلعب مع الفتيات" ، "يلتقي بالأولاد" ، "يلعب مع صبي" - تقدر بنقطة واحدة.

رقم الصورة 10.تحليل ردود فعل الأطفال على هذه الصورة ، أولاً وقبل كل شيء ، يجعل من الممكن تحديد العلاقة بين الطفل والمعلم ، وثانيًا القلق في حالة الإجابة على السبورة. أعطى الطلاب الذين يعانون من مستوى قلق متزايد الإجابات التالية: "لديه وجه حزين ، لا يعرف الإجابة" ، "يطلب المعلم أن يرسم ، لكنه لا يعرف ماذا" ، "يوبخه المعلم بسبب اللعب في الدرس "،" نظرًا لأنه يعاني من وجه حزين ، فهو يخشى ألا تنجح المهمة "،" يوبخها المعلم لعدم قيامها بواجبها المنزلي "،" يقول المعلم إنه يقوم بالواجب المنزلي ، لكنه لا "،" تجعلها المعلم تكتب ، لكنها لا تريد "،" يوبخ المعلم ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة. تم تقديم الإجابات المقدرة في نقطة واحدة من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة مواتية مع المعلم ومستوى عالٍ من دافع التعلم: "المعلم يخبرها بشيء جيد" ، "ذهب إلى السبورة لحل المشكلة" ، "تجيب على السؤال "،" إنها طالبة ممتازة "،" إنها في حالة مزاجية جيدة ، تم استدعاؤها إلى السبورة "،" المعلم يعلمه "،" من الممتع أن يجيب "،" لقد تم الإشادة بها على الدروس "،" يريد أن يكتب على السبورة ".

رقم الصورة 11.هذه الصورة لا تكشف عن وجود قلق المدرسة لدى الطفل. ولكن نظرًا لأن طالب الصف الأول هو طفل سابق في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الموقف من نشاط اللعب له أهمية كبيرة في البحث. في اللعبة ، يعرض الطفل مواقف حياته ، والتي يمكن تقسيمها بشروط إلى مواقف نجاح وفشل. في الواقع ، كانت ردود أفعال الأطفال منقسمة. تعكس الإجابات الإيجابية ، المقدرة بنقطة واحدة ، حالة النجاح: "اشتروا لعبة له" ، "إنه يبني" ، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها" ، "تجلس في المنزل وتلعب" ، "ليس لديها دروس".

والسلبية - حالة من الفشل: "ينثر الألعاب ، لا يساعد والدته" ، "لا يريد الدراسة" ، "الحالة المزاجية سيئة ، تحتاج إلى جمع الألعاب" ، "إنها حزينة ، لم تستطع صنع لعبة "،" نثر الألعاب "،" كسرت الألعاب ". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 12.يفهم الأطفال الصورة في هذه الصورة بطرق مختلفة. من بين العديد من الإجابات ، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو ، على العكس من ذلك ، تأكيد عدم وجوده. إجابات الأطفال الذين يلاحظ القلق لديهم: "المزاج حزين ، لقد طلبوا الكثير من الدروس" ، "لقد جئت للتو ، وهي بحاجة إلى أداء واجباتها المدرسية ، لكنها لا تريد ذلك" ، "إنه حزين ، هو ألقى الحقيبة وذهبت إلى الفصل "،" إنها حزينة ، تأخرت على الدرس "،" إنها بالكاد أتت إلى المدرسة "،" إنه حزين ، نسي حقيبته "،" غاضب ، لا يريد الدراسة ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة.

الإجابات الإيجابية عن المدرسة تستحق نقطة واحدة: "يذهب إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية ، ويحب أداء واجباته المدرسية ، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما" ، "سعيد لأنه ذاهب إلى المنزل" ، "فساتين للمدرسة من أجل ادرس بسرعة "،" تذهب إلى المنزل بحقيبة ، ستؤدي واجباتها المدرسية ، ثم تذهب في نزهة على الأقدام "،" تذهب إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية ". حددنا أيضًا مجموعة من الردود المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ" ، "الحقيبة ثقيلة" ، "لا يمكنها رفع حقيبتها ، إنها متعبة" ، "تذهب في نزهة مع حقيبة" ، "الرقصات" ، "وجدت حقيبة والدتها" ، "اشترت سترة" ، "قياس الملابس".

التحليلات

كمي. 10-12 نقطة - يمكننا القول أن القلق المدرسي لم يكن موجودًا لدى الطفل.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود قلق المدرسة.

نوعي.من خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة ، من الممكن تحديد المواقف التي يعاني فيها الطفل من صعوبات.

الصورة رقم 1 - التواصل مع أولياء الأمور. يتم تحليل علاقة الطفل بالوالدين ، والرغبة في التواصل ، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق الى المدرسة. يتم الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو الرغبة أو عدم الرغبة في الدراسة.

الصورة رقم 3 - التفاعل مع الأطفال. موقف الطفل من ممارسة الأنشطة. تحديد مشاكل التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

صورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). بمساعدة هذه الصورة ، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ ، وكذلك الامتثال لمتطلباته. توجد مشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

صورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). الوضع مشابه للحالة السابقة. هل يعرف الطفل كيف يتفاعل مع مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الكبار.

الصورة رقم 6 - حالة الدرس. يمكنك تحديد الحالة المزاجية للطفل في الدرس ، ورغبته في التعلم ، وإكمال المهام التي اقترحها المعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تحديد مشاكل التعلم. يجب أن تنتبه لمن يختاره الطفل: الصبي في المكتب الأول مع ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي في المكتب الثاني ، دفتر ملاحظاته فارغ.

الصورة رقم 7 - حالة الدرس. تسمح لك هذه الصورة بتحديد العلاقة مع المعلم والأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك فهم كيفية تقييم الطفل لمعرفته ونفسه. على سبيل المثال ، يقول الطفل: "إنه سعيد لأنه حصل على" أ "أو" إنه حزين ، حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. على سبيل المثال ، يقول أحد الأطفال: "لقد وضع في الزاوية ، كان يلعب في الأرجاء".

الصورة رقم 8 - الوضع في المنزل. بمساعدة الصورة ، يمكنك تحديد الحالة المزاجية ورفاهية الطفل في المنزل وتقييم الرغبة في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الاطفال. حالة الاتصال الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل الاتصال ، وإقامة اتصالات ودية ، وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب على السبورة. يسمح لك بتحديد خوف الطفل من الرد على الفصل بأكمله ، وإكمال المهام على السبورة ، ويساعد على تقييم المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم.

الصورة رقم 11 - الوضع في المنزل. هذه الصورة لا تكشف عن قلق المدرسة ولكنها تساعد في توضيح موقف الطفل من لعبة واحدة.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكن للمرء أن يفهم موقف الطفل العام تجاه المدرسة ، وكذلك رغبته أو عدم رغبته في ترك المدرسة.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"

لقد اتخذنا هذه التقنية كإضافة إلى مجموعة الأساليب الرئيسية وتستخدم لتحديد الانحرافات في النمو العقلي للطفل. وبالتالي ، إذا كان لدى عالم النفس في المدرسة شكوك بعد الدراسة ، فيجب عليك أيضًا أن تطلب من الطفل رسم رسم لشخص ما.

لقد أخذنا تفسير هذه التقنية من المؤلف دون تغييرات.

يتم وضع نقطتين لكل من التفاصيل الرئيسية. تشمل التفاصيل الرئيسية: الرأس والجذع والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛ يتم تقييم التفاصيل المزدوجة عند نقطتين ، بغض النظر عما إذا كانت تظهر كليهما أو واحدة فقط. يتم إعطاء نقطة واحدة لكل من التفاصيل الثانوية التالية: الأذنين ، والشعر (أو القبعة) ، والحواجب ، والرقبة ، والأصابع ، والملابس ، والقدم (الأحذية). للحصول على العدد الصحيح من الأصابع أضف نقطة واحدة.

للطريقة البلاستيكية للصورة - 8 نقاط إضافية ؛ للمتوسط ​​(في ظل وجود عناصر بلاستيكية فردية على الأقل) - 4 نقاط ؛ إذا كانت طريقة التمثيل تخطيطية ، وتم تصوير الذراعين والساقين خطوط مزدوجة، 2 نقطة تضاف. لا توجد نقاط إضافية للتمثيل التخطيطي حيث يتم تصوير الذراعين أو الساقين كخط واحد أو مفقود.

سن	نقاط
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

التحليلات

إذا كان رسم الطفل صحيحًا ، فلن تتم إضافة نقاط إضافية إلى مجموع النقاط.

إذا أظهر رسم الطفل تأخرًا عن المعيار العمري ، فسيتم خصم 5 نقاط أخرى من النتيجة الإجمالية للدراسة ككل.

ملامح سلوك الطفل أثناء الدراسة

خلال العامين اللذين أجرينا فيهما الدراسة ، لاحظنا ليس فقط الخصائص الفكرية والكلامية والنفسية ، ولكن أيضًا الخصائص السلوكية لطلاب الصف الأول. بعد كل شيء ، لا يخفى على أحد أن الصعوبة الرئيسية التي يواجهها معلم الصف الأول هي عدم قدرة بعض الأطفال على الانخراط في العمل التربوي العام: غالبًا ما يتجاهل الأطفال المهمة التي اقترحها المعلم ، ولا تحاول حتى إكمالها اطرح أسئلة لا علاقة لها بالعمل التربوي. نعم ، الطفل يحاول ، ولكن من الصعب جدًا عدم النظر في محفظة شخص آخر ، فمن الصعب عدم اللجوء إلى صديق وعدم إخباره بشيء مهم. في مثل هؤلاء الأطفال ، لا تزال الاهتمامات الحقيقية والعميقة مباشرة ومندفعة للغاية. لا يزال التعسف غير مستقر للغاية ؛ ولم يتح له الوقت ليصبح اكتسابًا حقيقيًا للطفل. وهناك ، على العكس من ذلك ، أطفال قلقون. غالبًا ما يطور الطفل المصاب بالقلق من المدرسة عادة التحكم خطوة بخطوة من قبل شخص بالغ. يرفض بعض الأطفال الاستمرار في العمل دون مثل هذا الإشراف ، والبعض الآخر كثيرًا ما يبكون ويدعون والدتهم ، إلخ.

يُظهر بعض طلاب الصف الأول درجة عالية جدًا من الاستعداد الفكري للمدرسة. يأتون إلى المدرسة قادرين على القراءة ، والعد ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإنهم يفتقرون إلى الاستعداد العام لقبول الأشكال التنظيمية للتعليم المدرسي. في الواقع ، هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين للمدرسة ، وبالتالي ، قد يواجهون مشاكل في أنشطة التعلم ، ونتيجة لذلك ، قد يحدث سوء التكيف. وبالتالي ، يجب على الأخصائي النفسي أن يلاحظ هؤلاء الأطفال فورًا وأن يعاملهم لاحقًا باهتمام خاص.

لذلك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذه السمات السلوكية وغيرها لطلاب الصف الأول يمكن أن تؤثر بشكل كبير على مسار العملية التعليمية وبالتالي تؤدي إلى سوء تكيف الطفل.

في هذا القسم ، قدمنا ​​أيضًا نظام تسجيل لتقييم الخصائص السلوكية للأطفال ونقترح طرح نقطة واحدة لكل مظهر من هذه المظاهر. بالطبع ، هذا النظام تعسفي للغاية ، وفي معظم الأحيان يضطر عالم النفس إلى التصرف بشكل حدسي هنا. أي ، إذا رأى عالم النفس وشعر أن الطفل ، على الرغم من حقيقة أنه يتعامل مع المهام ، إلا أنه يتصرف بطريقة غير لائقة بطريقة ما ، فإن الأمر يستحق تغيير نظام التسجيل مع مراعاة ليس فقط المظاهر السلوكية للطفل نفسه ، ولكن أيضًا. الشدة وربما الجودة. وبالتالي ، يمكن للطفل الحصول على نقطتين سالب وثلاث نقاط لأي سمة سلوكية واحدة.

إذا كان الطفل:	نقاط
1. بطيئة	– 1
2. ضعف الإجابات على أسئلة المتابعة	– 1
3. يفكر طويلا	– 1
4. صامت	– 1
5. لا يمكن صياغة فكرة	– 1
6. لا يمكن العثور على الكلمات	– 1
7. يجيب بشكل متكرر "لا أعرف" على أسئلة إضافية.	– 1
8. مطرود ، غزل ، غزل	– 1
9. لا يفهم السؤال أو التعليمات	– 1
10. يعبر عن أفكار لا تتعلق بالمهمة	– 1
11. لا يعرف رقم الفصل	– 1
12. لا يعرف رقم المدرسة	– 1
13. لا يعرف اسم المعلم	– 1
14. لا يعرف اسماء والديه	– 1
15. لا يمكن إعطاء اسمه الأخير	– 1
16. لا تنطق الكلمات والحروف	– 1
17. أخرى	– 1

يمكن دمج بعض هذه السمات السلوكية للأطفال في مجموعات وبالتالي اقتراح أسباب هذه الاضطرابات. نقدم المجموعات التالية:

قلق الأطفال. في أغلب الأحيان ، أثناء الدراسة ، يكون الأطفال القلقون بطيئين للغاية ، صامتين ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يفهمون التعليمات والمهمة ، يصعب عليهم أحيانًا الإجابة على السؤال. يخشى هؤلاء الأطفال الإجابة ، ويخافون من قول شيء خاطئ وفي نفس الوقت لا يحاولون حتى إعطاء إجابة. في النهاية ، إما يقولون إنهم لا يعرفون الإجابة ، أو يظلون صامتين.

من المحتمل أيضًا أن يبدأ الطفل في الارتعاش من الخوف أو البكاء ، على الرغم من أن هذا لم يحدث في ممارستنا.

الأطفال مفرطي النشاط. من السهل التعرف على الطفل المفرط النشاط. إنه يدور باستمرار ، يدور ، يمكن أن تتدلى ساقه أثناء الدراسة ، يتأرجح. في أغلب الأحيان ، لا يتعمق الطفل المفرط النشاط في جوهر المهمة ، ولا ينظر إلى الطبيب النفسي ، وينظر إلى المكتب. هؤلاء الأطفال يجيبون على الأسئلة دون تردد ، أول ما يتبادر إلى الذهن. يمكنهم البدء في الاستمتاع والضحك على الصور التي يعرضها الطبيب النفسي لمناقشتها. في بعض الأحيان ، في حالات نادرة ، يمكن للطفل النهوض ، والتجول في المكتب ، وتغيير المقاعد ، ولمس العناصر الداخلية ، وما إلى ذلك.

الأطفال المهملون اجتماعيا وتربويا. غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في فهم التعليمات ، ويسألون الطبيب النفسي باستمرار مرة أخرى وحتى يجيبون بشكل غير صحيح. مثل هذا الطفل لا يعرف أحيانًا أسماء الوالدين ، ويطلق على المعلم اسم "العمة" ، ولا يمكنه دائمًا إعطاء اسمه الأخير ، والعمر ، والمدرسة ، ورقم الفصل. تمامًا مثل الأطفال القلقين ، يجيبون "لا أعرف" على العديد من الأسئلة. في الفصل ، مثل هذا الطفل ، على الرغم من جلوسه بهدوء ، يستمع إلى المعلم ، ويفهم القليل ويتعامل مع بعض المهام. بالإضافة إلى ذلك ، قد يعاني الأطفال المهملون اجتماعيًا وتربويًا من مشاكل في النطق ونطق الكلمات. لديهم مفردات هزيلة ، وخطابهم رتيب ، وأحيانًا لا يستطيعون ببساطة العثور على الكلمات وصياغة أفكارهم بشكل صحيح.

معالجة وتحليل النتائج

في نهاية الدراسة ، يعالج الأخصائي النفسي جميع إجابات الطفل ، ويحسب الدرجات لكل طريقة ، ويحلل سلوك الطفل أثناء الدراسة ، ويكتب الاستنتاج.

نظرًا لأن كل طريقة قمنا بتطويرها ليس فقط التحليل النوعي ، ولكن أيضًا التحليل الكمي ، فقد طورنا وفقًا لذلك مقياسًا معينًا من مستويات تكيف الطفل مع المدرسة. بعد ذلك ، نقدم معايير شرطية لتقييم مستوى تكيف طلاب الصف الأول ، والتي حددناها على أساس تحليل الأدبيات النفسية حول هذا الموضوع ، ونتائج الدراسة ، وملاحظاتنا. على سبيل المثال ، وفقًا لملاحظاتنا ورأي المعلمين ، فإن غالبية الأطفال الذين لديهم مستوى متوسط ​​من التكيف بطريقة أو بأخرى واجهوا عددًا من الصعوبات في حياتهم المدرسية ، والأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التكيف وأولياء أمورهم أكثر غالبًا ما اضطر إلى اللجوء إلى مساعدة طبيب نفساني. اتفق العديد من المعلمين في العمل اللاحق مع الأطفال على أن مستويات تكيف الطفل مع المدرسة التي اقترحناها تتوافق إلى حد كبير مع التطور الحقيقي للطفل.

التحليل العام للنتائج

22-30 نقطة. إن تكيف الطفل مع المدرسة يسير على ما يرام ، ولا داعي للقلق. يحب الطفل المدرسة ، فهو يدرس بسرور ، ويؤدي جميع المهام التي يكلف بها المعلم ، ويكون مسؤولاً عن أداء الواجبات المنزلية. في المدرسة ، هو في مزاج جيد ، وحالته العاطفية طبيعية. الموقف من المعلم وزملائه والمدرسة بشكل عام إيجابي.

12-21 نقطة. تكيف الطفل مع المدرسة متوسط ​​، قد تكون هناك بعض المشاكل في إتقان قواعد المدرسة وقواعد السلوك. قد لا يتمتع الطفل الذي يتمتع بمستوى متوسط ​​من التكيف بمكانة تلميذ المدرسة ، أي أن المدرسة تجذبه ليس بالمحتوى التعليمي الفعلي ، ولكن مع حقيقة أنه ممتع وممتع ويوجد به الكثير من الأطفال. بشكل عام ، يذهب الطفل إلى المدرسة بسرور ، فهو يحب الدراسة ، ولكن قد تكون هناك صعوبات في أنشطة التعلم بسبب انخفاض مستوى الحافز وعدم الرغبة في أداء مهام معينة للمعلم. قد يظهر مثل هذا الطفل تركيزًا منخفضًا للانتباه ، وغالبًا ما يصرف انتباهه. من أجل البدء في الدراسة ، يحتاج إلى وجود شخص بالغ في منصب المعلم ، أي إذا لم يتصل به المعلم شخصيًا ، ولم يخبره شخصيًا بما يجب فعله ، فقد لا يبدأ في إكمال المهمة. ومع ذلك ، بعد مساعدة المعلم أو مجرد دعمه العاطفي ، يمكنه البدء في التصرف بمفرده.

0-11 نقطة.تكيف الطفل عند مستوى منخفض ، ويمكن أن تسود المشاعر السلبية والمزاج السيئ في المدرسة. غالبًا ما يرفض مثل هذا الطفل القيام بمهام المعلم في الفصل الدراسي ، ويكون مشغولًا بأمور خارجية ، ويشتت انتباه زملائه في الفصل. لا يجذبه النشاط التربوي إذا لم يكن مثيراً له. غالبًا ما لا يرغب الطفل ذو المستوى المنخفض من التكيف في الدراسة ، ويرفض الذهاب إلى المدرسة في الصباح. قد تكون هناك مشاكل سلوكية وعدم الامتثال لقواعد المدرسة وانتهاك قواعد المدرسة. غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل مشاكل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، وربما يكون موقفًا سلبيًا تجاه المعلم.

نظرًا لأن المعايير المدروسة لمستوى تكيف الطفل مع المدرسة مشروطة ، فإننا نعطي الأفضلية للتحليل النوعي لاستجابات الأطفال ، وكذلك بيانات الملاحظة ، وآراء أولياء الأمور والمعلمين. تم تطوير مقياس مستويات التكيف أعلاه من قبلنا في المقام الأول من أجل تبسيط نتائج الدراسة ومعالجتها وتحليلها بشكل ملائم. ثانياً ، إبراز بعض الخصائص النفسية لبقاء الطفل في المدرسة. وثالثًا ، للتنبؤ بشكل أكبر بتكيف الطفل مع المدرسة وتحديد الصعوبات والمشاكل المدرسية المحتملة في المستقبل. لذلك ، نحن نصر على أن الباحث الذي يستخدم هذا البرنامج لا ينبغي أن يلتزم بالمعايير التي حددناها بوضوح ، ولكن إجراء تحليل نوعي شامل.

فهرس

Velieva S.V.تشخيص الحالات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ ، 2005.

فينجر أ.اختبارات الرسم النفسي. - م ، 2006.

فينجر إيه إل ، زوكرمان ج.الفحص النفسي لأطفال المدارس الإعدادية. - م ، 2004.

Miklyaeva A.V. ، Rumyantseva P.V.القلق المدرسي: التشخيص ، التصحيح ، التطور. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

Ovcharova R.V.علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م ، 2005.

Polivanova K.N.مثل هؤلاء الأطفال في السادسة من العمر. الاستعداد الفردي للمدرسة: التشخيص والتصحيح. - م ، 2003.

علم النفس العملي للتربية / إد. إ. دوبروفينا.- سانت بطرسبرغ ، 2004.

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. L.A. جولوفي ، إي. ريبالكو.- سان بطرسبرج ، 2002.

Yasyukova L.A.الوقاية النفسية من مشاكل تعليم وتنمية تلاميذ المدارس. - سانت بطرسبرغ ، 2003.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

الفصل الأول. الإثبات النظري لتكييف الطلاب الأصغر سنًا

1.1 الخصائص العامةالأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.2 خصائص التكيف المدرسي للطالب الأصغر

1.3 مفهوم سوء التكيف المدرسي ، الأسباب

الفصل الثاني: تشخيص مستوى تكيف الطلاب الأصغر سنًا

2.1 تنظيم الدراسة ووصف الطرق

2.1.2 تقنية "الطلاء"

2.1.3 طريقة "التصنيف"

2.1.4 منهجية "الاختبار بالصور"

2.1.5 استبيان للطلاب الصغار

2.2 نتائج الدراسة التجريبية

2.2.1 أسلوب الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة"

2.2.2 تقنية "الطلاء"

2.2.3 طريقة "التصنيف"

2.2.4 طريقة "اختبار في الصور"

2.2.5 الاستبيان

2.3 استخدام الألعاب

2.4 تنظيم ومبادئ إجراء الفصول الدراسية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

ملاءمة الدراسة: يمكن أن تحدد السنوات الأولى من التعليم أحيانًا الحياة المدرسية اللاحقة للطفل. في هذا الوقت ، يتخذ الطالب ، بتوجيه من الكبار ، خطوات مهمة جدًا في تطوره.

تعتبر هذه الفترة صعبة بنفس القدر للأطفال الذين دخلوا المدرسة في سن السادسة والسابعة. كما تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين ، من بين طلاب الصف الأول ، هناك أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الشخصية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، فهم يتعاملون جزئيًا فقط مع جدول العمل والمناهج الدراسية.

في ظل نظام التعليم الكلاسيكي ، يتم تكوين هؤلاء الأطفال عادة على أنهم متخلفون ومعيدون.

تشكل بداية الدراسة لجميع الأطفال ضغوطًا قوية. بمجرد أن يدخل الطفل المدرسة ، يبدأ تغيير كبير في حياته أو حياتها.

يعاني جميع الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع مشاعر غامرة من الفرح أو الفخر أو المفاجأة بشأن كل ما يحدث في مؤسسة تعليمية ، من القلق والارتباك والتوتر.

يمكن أن يكون بعض طلاب الصف الأول صاخبين جدًا ، وصاخبين ، وأحيانًا لا ينتبهون أثناء الفصول الدراسية ، فهم قادرون على التصرف بوقاحة مع المعلمين: كن جريئًا ، ومتقلبًا.

البقية مقيدون تمامًا ، خجولون ، يحاولون البقاء غير واضحين ، لا تستمع عندما يُطرح عليهم سؤال ، عند أدنى فشل أو ملاحظة قد يبكون.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجًا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي. يتطلب النشاط التعليمي مخزونًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا ، وتشكيل أبسط المفاهيم.

يعتبر الموقف الإيجابي للتعلم ، والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي أمرًا مهمًا.

تم النظر في السؤال المتعلق بتكييف طلاب الصف الأول مع المدرسة من قبل L.M. كوستينا.

سعت إلى تحديد إمكانية التأثير على التكيف المدرسي من خلال تصحيح مستوى القلق لدى الأطفال باستخدام طريقة العلاج باللعب غير التوجيهي خلال الفترة التي يكون فيها طلاب الصف الأول في المستقبل في مؤسسات ما قبل المدرسة.

بناءً على البيانات ، تم التوصل إلى استنتاج حول فعالية طريقة العلاج باللعبة في تصحيح القلق الشديد لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوفر فرصة لزيادة مستوى التكيف المدرسي والأداء الأكاديمي في الصف الأول.

أوسكوفوي م. تم إجراء تحليل لخصائص التكيف الابتدائي لطلاب الصف الأول مع المدرسة ، ثم استنتج أن مستوى عدم التوافق يتأثر بشكل كبير بمتلازمة فرط الحركة ، والجمود في الجهاز العصبي ، وعدم الاستعداد للمدرسة ، وعدم كفاية التعسف العقلي. وظائف ، فضلا عن دمجها مع بعضها البعض.

الغرض من دراستنا هو دراسة ميزات تشخيص المهارات التكيفية لدى الطلاب الأصغر سنًا باستخدام عناصر الممارسة.

لتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. النظر في مفهومي "التكيف" و "عدم التكيف".

2. تحليل أشكال ومستويات التكيف.

3. دراسة سمات المهارات التكيفية لدى الطلاب الأصغر سنًا مع عناصر الممارسة.

الهدف من الدراسة هو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة هو سمات تشخيص المهارات التكيفية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعناصر الممارسة.

فرضية البحث: تحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة في الوقت المناسب وخلق الظروف النفسية اللازمة يقلل من مستوى سوء التكيف المدرسي.

الفصل الأول. الإثبات النظري لتكييف الطلاب الأصغر سنًا

1.1 الخصائص العامة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

حدود سن المدرسة الابتدائية ، والتي تتزامن مع فترة الدراسة في الصفوف الابتدائية ، في المرحلة الحالية تحدد من 6-7 إلى 9-10 سنوات. في هذا الوقت ، يحدث التطور الجسدي والنفسي اللاحق للطفل ، مما يوفر فرصة للتعليم المنتظم.

بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ والجهاز العصبي. وفقًا لبيانات علماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تعتبر القشرة الدماغية ناضجة بالفعل. لكن النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة يتجلى في خصائص السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي الذي يميز الأطفال في هذا العمر: يمكن بسهولة تشتيت انتباه الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولا يستطيعون التركيز لفترة طويلة ، هم ، كقاعدة عامة ، منفعلون وعاطفيون.

في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمرء أن يتتبع التفاوت في التطور النفسي الفسيولوجي في الأطفال المختلفين. كما تستمر الاختلافات في معدل نمو الأولاد والبنات: فالفتيات ، كقاعدة عامة ، يتقدمن على الأولاد. نتيجة لذلك ، خلص العديد من المؤلفين إلى أنه ، في الواقع ، في الصفوف الدنيا ، يجلس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس المكتب: في المتوسط ​​، يكون الأولاد أصغر من البنات بعام ونصف ، على الرغم من حقيقة أن هذا الاختلاف لا تكمن في سن التقويم. سابوجوفا إي.علم نفس التنمية البشرية: الدورة التعليمية. / إي إي سابوجوفا - م: مطبعة آسبكت ، 2010. - ص 54

النشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية هو الرائد. يحدد أهم التحولات التي تحدث في تطور نفسية الطفل في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

خلال سن المدرسة الابتدائية بأكملها ، يتم تكوين نوع جديد تمامًا من العلاقة مع الآخرين. يتم فقدان السلطة التي لا تشوبها شائبة لدى الكبار تدريجياً ، وأصبح الأطفال من نفس العمر ذا أهمية كبيرة للطفل ، ودور مجتمع الأطفال آخذ في الازدياد.

لذلك ، فإن الأورام المركزية في سن المدرسة الابتدائية هي:

مستوى جديد نوعيًا لتطوير التنظيم التعسفي للسلوك والنشاط ؛

التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية ؛

تطوير موقف معرفي جديد للواقع ؛

توجيه مجموعة الأقران.

وبالتالي ، وفقًا لمفهوم E. Erickson ، يعتبر العمر من 6 إلى 12 عامًا فترة لنقل المعرفة والمهارات المنهجية إلى الطفل ، مما يضمن التعرف على الحياة العملية. Mizherikov V.A. مقدمة في النشاط التربوي / V.A. Mizherikov، T. A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagency، 2009. - P. 114

ربما تظهر أهم الأورام في جميع مجالات التطور العقلي: الفكر والشخصية والعلاقات الاجتماعية تتغير. لا تستبعد الأهمية الخاصة للنشاط التعليمي في هذه العملية حقيقة أن تلميذاً صغيراً يشارك بنشاط في أنواع أخرى من العمل ، حيث يتم تحسين وتعزيز الإنجازات الجديدة للطفل.

تكمن خصوصية سن المدرسة الابتدائية في حقيقة أن أهداف النشاط يتم تحديدها بشكل أساسي من قبل البالغين للأطفال. يحدد المعلمون وأولياء الأمور ما يمكن وما لا يمكن القيام به للطفل ، والمهام التي ينبغي تكليفهم بها ، والقواعد التي يجب اتباعها.

مثل هذا الموقف النموذجي هو إنجاز مهمة من قبل الطفل. حتى بين هؤلاء الأطفال الذين يتعهدون ، برغبة خاصة ، بتنفيذ تعليمات شخص بالغ ، هناك حالات متكررة جدًا عندما يكون الأطفال غير قادرين على التعامل مع المهمة ، بسبب حقيقة أنهم لم يتقنوا جوهرها ، وفقدوا فجأة حياتهم. الاهتمام الأولي بالمهمة ، أو ببساطة نسيت إكمالها في المدى. يمكن تجنب هذه الصعوبات إذا ، عند تكليف الرجال بشيء ما ، اتبع قواعد معينة.

إذا أقام طفل في سن 9-10 علاقات ودية مع شخص من فصله ، فهذا يعني أن الطفل يعرف كيفية بناء علاقات مع أقرانه ، والحفاظ على العلاقات لفترة طويلة ، وأن التواصل معه مهم أيضًا وممتع لشخص ما . بين سن 8 و 11 للأطفال ، أولئك الذين يساعدونهم ويستجيبون لطلباتهم ويشاركون اهتماماتهم يعتبرون أصدقاء. بهدف تنمية التعاطف المتبادل والصداقة ، تصبح الصفات التالية مهمة: اللطف والانتباه ، والاستقلال ، والثقة بالنفس ، والصدق.

عندما يتقن الطفل واقع المدرسة ، يبدأ في تكوين نظام من العلاقات الشخصية في الفصل. يقوم على العلاقات العاطفية المباشرة المهيمنة.

يفرد بعض علماء النفس المنزليين أهم الشروط التي توفر فرصة لشخص بالغ ليشكل في الطفل القدرة على إدارة سلوكه والتحكم فيه بشكل مستقل. هذه الشروط هي:

1) دافع قوي وفعال للسلوك ؛

2) الغرض المقيد ؛

3) تقسيم شكل معقد من السلوك المندمج إلى أفعال صغيرة ومستقلة نسبيًا ؛

4) الوسائل الخارجية ، وهي دعم في عملية إتقان السلوك. علم النفس في القرن الحادي والعشرين: مواد المتدرب الثالث. علمي عملي. أسيوط. (30 نوفمبر 2011): السبت. علمي آر. / المركز العلمي خواطر؛ تحت علمي إد. أ. إي سلينكو. - م: PERO، 2011. - S. 98

إن أهم شرط لتنمية السلوك التطوعي للطفل هو مشاركة شخص بالغ يوجه جهود الطفل ويوفر وسائل الإتقان.

من الدقائق الأولى ، يتم تضمين الطفل في عملية التفاعل بين الأشخاص مع زملائه والمعلم. طوال سن المدرسة الابتدائية ، يتميز هذا التفاعل بديناميكيات وأنماط معينة من التنمية. يتم تطوير بعض عمليات النفس على مدى عمر معين.

ترتبط قدرة الطفل على تحليل الأشياء التي يدركها وتمييزها ارتباطًا مباشرًا بتكوين نوع أكثر تعقيدًا من النشاط فيه من الإحساس والتمييز بين السمات الفردية المباشرة للأشياء. هذا النوع من النشاط ، والذي يسمى كقاعدة عامة بالملاحظة ، يتشكل بشكل مكثف بشكل خاص في عملية التدريس المدرسي. في الدروس ، يتلقى الطالب ، وبعد ذلك يقوم بشكل مستقل بصياغة مهام إدراك مختلف الأمثلة والكتيبات بالتفصيل.

بحكم كل هذا ، يصبح الإدراك هادفًا. يوضح المعلم للأطفال بشكل منهجي طرق فحص الأشياء والظواهر أو الاستماع إليها. بعد ذلك ، يكون الطفل قادرًا على تخطيط عمل الإدراك وتنفيذه عن عمد وفقًا للخطط ، لفصل الرئيسي عن الثانوي ، لإنشاء تسلسل هرمي للعلامات المتصورة ، وما إلى ذلك. يصبح هذا الإدراك ، الذي يتم توليفه مع أنواع أخرى من النشاط المعرفي ، ملاحظة هادفة وتعسفية. إذا طور الطفل الملاحظة على مستوى كافٍ ، فيمكننا التحدث عن ملاحظته باعتبارها صفة خاصة لشخصيته. كما يتضح من الدراسات المتعددة ، في التعليم الابتدائي ، يمكن تطوير هذه الجودة المهمة إلى حد كبير في جميع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

1.2 خصائص التكيف المدرسي للطالب الأصغر

هناك العديد من التعريفات للتكيف المدرسي. كمثال على التعريف التقليدي ، يمكن للمرء أن يستشهد بتعريف M.V. Maksimova ، الذي يفسر التكيف المدرسي على أنه عملية دخول الطفل إلى وضع اجتماعي جديد للتطور. يُظهر تحليل الأدبيات الأجنبية والمحلية أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" أو ("الإعاقة المدرسية") يعرّف في الواقع أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم.

في المجتمع الحديث ، يعد السؤال عن كيفية مساعدة طالب الصف الأول المستقبلي أو الحالي على التكيف بنجاح مع الظروف الجديدة للمدرسة أمرًا حادًا. قد يبدو الأمر غريبًا ، لكن التعليم اليوم هو موقف مرهق لأي طالب ، وخاصة طالب الصف الأول. قد يكون هذا بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة الجديدة.

المجتمع الصغير هو مجتمع إقليمي معين يشمل الحي ، والأسرة ، ومجموعات الأقران ، وأنواع مختلفة من المنظمات الحكومية والدينية والعامة والتعليمية والخاصة ، وبالطبع مجموعة متنوعة من المجموعات غير الرسمية من السكان. Semenaka S.I. التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. - M: ARKTI، 2012. - S. 32 لذلك ، يتسم عمر أي طفل بالحساسية المتزايدة ، والتعرض للبيئات الاجتماعية الدقيقة المختلفة. لذلك ، بالنسبة لطفل من الصف الأول ، تلعب عائلته دورًا مهمًا في عملية التكيف ، لأنه يمكنها دائمًا دعم الطفل والاستجابة والمساعدة في أي شيء.

يجب تسليط الضوء على العوامل الإيجابية الرئيسية للبيئة الاجتماعية الصغيرة للعائلة: تنوع الظواهر والأشياء التي تحيط بالطفل ؛ التواصل العاطفي الإيجابي مع جميع أفراد الأسرة مما يؤدي إلى الاهتمام الفردي بخصائصها. بالإضافة إلى العوامل الإيجابية ، من الضروري إبراز العوامل السلبية للبيئة الاجتماعية الصغيرة: خطأ التنشئة الأسرية للطفل ؛ انتهاك العلاقات والتفاهمات في الأسرة ؛ عدم القدرة على معرفة النقاط الضرورية في الوقت المناسب والمزيد.

يمكن أن تؤدي جميع العوامل السلبية المذكورة أعلاه إلى أمراض جسدية وعقلية للطفل. يمكن أن تكون أسباب الأمراض حقيقة أن هناك معاملة قاسية تجاه الطفل ؛ حاجز التواصل بين الأب والطفل ، أو تأثير الأب المحدود على تنشئة الأسرة ؛ العلاقات الشخصية السلبية بين الزوجين ؛ حالات الصراع في الأسرة ؛ التناقض بين الوالدين لمتطلبات معينة تجاه الطفل وأكثر.

خلال فترة التكيف ، تلعب أزمة سبع سنوات دورًا كبيرًا. خلال هذه الفترة ، يمر الطفل بنقطة تحول في حياته ، ونتيجة لذلك ، يؤدي ذلك إلى نقطة تحول في عدم الاستقرار العاطفي. لذلك ، يجب على الأسرة أن تكون يقظة خلال هذه الفترة الزمنية للطفل.

هناك عدد غير قليل من تصنيفات التكيف ، ولكن التصنيف الأمثل ، في رأينا ، هو التصنيف وفقًا لـ A.L. فينجر. يعتبر تكيف الطفل مع المدرسة ويحدد ثلاثة مستويات من التكيف لطلاب الصف الأول: مستوى عالي ومتوسط ​​ومنخفض من التكيف. علم النفس في القرن الحادي والعشرين: مواد المتدرب الثالث. علمي عملي. أسيوط. (30 نوفمبر 2011): السبت. علمي آر. / المركز العلمي خواطر؛ تحت علمي إد. أ. إي سلينكو. - م: PERO، 2011. - S. 105

مستوى عال

يمتلك الطالب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ويتم إدراك المتطلبات بشكل كافٍ ؛

يتم استيعاب المواد التعليمية بسهولة وعمق وكامل ، وتحل المشاكل المعقدة بنجاح ؛

يستمع بعناية إلى المعلم ؛

ينفذ أوامر بدون رقابة خارجية ؛

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس).

يؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا ؛

يحتل مكانة مواتية في الفصل.

مستوى متوسط

الطالبة لديها موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛

يفهم الطالب المادة التعليمية إذا شرحها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛

يستوعب المحتوى الرئيسي لبرامج التدريب ، ويحل المهام النموذجية بشكل مستقل ؛

التركيز والانتباه عند أداء المهام ، والتعليمات ، والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن خاضعة للسيطرة من جانبه ؛

يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛

التحضير للدروس وأداء الواجبات المنزلية دائمًا تقريبًا ؛

يؤدي المهام العامة بضمير حي ؛

إنه صديق للعديد من زملائه في الفصل.

مستوى منخفض

لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛

يشكو في كثير من الأحيان من الصحة ، والتي يغلب عليها المزاج المكتئب ؛

هناك انتهاكات منهجية للانضباط ؛

يتعلم المواد المدرسية في شظايا ؛

العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب ؛

لا يبدي اهتمامًا عند أداء مهام تعليمية مستقلة ؛

التحضير غير المنتظم للدروس ، يتطلب مراقبة مستمرة وتذكيرات منتظمة وحوافز من المعلم وأولياء الأمور ؛

يتم الحفاظ على الكفاءة والاهتمام مع فترات توقف طويلة للراحة ؛

لفهم المشكلات الجديدة وحلها وفقًا للنموذج ، يتطلب الأمر مساعدة تعليمية كبيرة من المعلمين ؛

يؤدي المهام العامة تحت السيطرة ، دون رغبة كبيرة ، سلبية ؛

لديه القليل من الأصدقاء في المدرسة. بيراجوف قبل الميلاد مشكلة تكيف الشخصية في العملية التعليمية بالجامعة // نشرة الجامعة ( جامعة الدولةإدارة). 2009. -№4. - ص 17 - 19

المرحلة الأولى هي إرشادية ، عندما تستجيب جميع أنظمة الجسم تقريبًا برد فعل عنيف وإجهاد كبير استجابةً لمجموعة كاملة من التأثيرات الجديدة المرتبطة ببداية التعلم المنهجي. تستمر هذه "العاصفة الفسيولوجية" لفترة كافية - 3 أسابيع.

المرحلة 2 - تكيف غير مستقر ، عندما يسعى الجسم ويجد بعض الخيارات المثلى (أو قريبة من الأمثل) للتفاعل مع هذه التأثيرات. تستمر هذه الفترة حوالي أسبوعين.

المرحلة 3 هي فترة تكيف مستقر نسبيًا ، عندما يجد الجسم أنسب الخيارات للاستجابة للحمل ، مما يتطلب ضغطًا أقل على جميع الأنظمة. مهما كان العمل الذي يقوم به الطالب ، سواء كان ذلك العمل الذهني لاستيعاب المعرفة الجديدة ، أو العبء الساكن الذي يمر به الجسم في وضعية "الجلوس" القسرية ، أو العبء النفسي للتواصل بشكل كبير وجماعي ، في الجسم ، أو بالأحرى ، كل من أنظمتها ، يجب أن تستجيب بضغطها وعملها. لذلك ، كلما زاد "إصدار" الجهد بواسطة كل نظام ، زادت الموارد التي يستخدمها الجسم. ونعلم أن إمكانيات جسم الطفل بعيدة كل البعد عن اللامحدودة ، كما أن الإجهاد والتعب والإرهاق المرتبطين به يمكن أن يكلف صحة جسم الطفل. مدة هذه المرحلة أسبوع واحد. Nalchadzhyan A. A. التكيف النفسي. الآليات والاستراتيجيات. - م: إكسمو ، 2009. - ص 167

مدة جميع مراحل التكيف الثلاثة هي ستة أسابيع تقريبًا ، وتستمر هذه الفترة حتى 10-15 أكتوبر ، والأصعب منها ، والأصعب هو 1-4 أسابيع.

1.3 مفهوم سوء التكيف المدرسي ، الأسباب

من بين العلامات الخارجية الأولية الرئيسية لمظاهر سوء التكيف المدرسي ، يعزو العلماء بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية.

العوامل الرئيسية التي يمكن أن تسبب الفشل المدرسي هي: أوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ، والإهمال الاجتماعي التربوي ؛ الحرمان العقلي المطول والهائل ؛ ضعف جسدي للطفل. انتهاك تكوين المهارات المدرسية (عسر القراءة ، عسر الكتابة) ؛ اضطرابات الحركة الاضطرابات العاطفية.

تحت تأثير الإخفاقات المستمرة التي تتجاوز النشاط التعليمي الفعلي وتمتد إلى مجال العلاقات مع الأقران ، يطور الطفل إحساسًا بقيمته المنخفضة ، وهناك محاولات للتعويض عن عدم كفاءته. ونظرًا لأن اختيار وسائل التعويض المناسبة في هذا العمر محدود ، فإن تحقيق الذات غالبًا ما يتم تنفيذه بدرجات متفاوتة من خلال المعارضة الواعية لمعايير المدرسة ، ويتم تحقيق ذلك في انتهاكات الانضباط ، وزيادة الصراع ، والتي ، على خلفية الخسارة من الاهتمام بالمدرسة ، يتم دمجه تدريجيًا في توجه الشخصية الاجتماعية. غالبًا ما يصاب هؤلاء الأطفال باضطرابات عصبية نفسية ونفسية جسدية.

يعد سوء التكيف المدرسي للطفل ظاهرة متعددة العوامل. يرجع التأخر في التعلم إلى عوامل مثل طرق التدريس ، وشخصية المعلم ، ومساعدة الطفل من الوالدين ، والجو في المدرسة والفصول الدراسية ، ومكانة الطفل في العلاقات مع الأطفال والمعلمين ، وشخصية الطفل. الطفل نفسه. Semenaka S.I. التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل في المجتمع. - م: أركتي ، 2012. - ص 47

إن عامل الفشل المدرسي مثل الخصائص الشخصية للطفل متعدد الأوجه أيضًا. يحدد الباحثون المتغيرات التالية: موقف الطالب ، الدافع للتعلم ، مستوى مهارات النشاط العقلي ، القدرة على التنظيم التعسفي والتنظيم الذاتي ، مستوى الصحة والأداء ، ذكاء الطفل. التأخر في النمو وانخفاض التحصيل الدراسي ليسا نفس الشيء. مع تأخر النمو ، يمكننا التحدث عن وجود تأخيرات في نمو تلميذ المدرسة في نضج الهياكل الفكرية والإرادية والتحفيزية مقارنة بمعايير العمر. في حين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون سببه تأثير البيئة وطرق التدريس وموقف الطالب وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإن تلاميذ المدارس غير الناجحين هم مجموعة غير متجانسة. ويشمل الأطفال الذين يعانون من مجموعة متنوعة من صعوبات التعلم.

يمكن تقسيم التدخل الشخصي إلى مجموعتين كبيرتين: أوجه القصور في النشاط المعرفي. أوجه القصور في تنمية الشخصية (الدافع للتعلم ، والتنظيم الذاتي ، وتنافر الشخصية).

يقدم G.S. Rabunsky تصنيفًا مختلفًا للطلاب المتخلفين عن الركب. يعتمد تصنيفها على متغيرين: مستوى الاستقلال المعرفي والاهتمام بالموضوع. وفقًا لذلك ، يتم تمييز الأنواع التالية من الطلاب: مستوى متوسط ​​من الاستقلال المعرفي وانخفاض الاهتمام بالتعلم (يدرسون بشكل أساسي لثنائي وثلاثي) ؛ الاستقلال المعرفي مرتفع ، وليس هناك اهتمام بالموضوع (فهم يدرسون بشكل غير متساوٍ للغاية ، والدرجات "ممتاز" و "غير مرض" ممكنة) ؛ الاستقلال المعرفي منخفض ، والاهتمام بالموضوع إيجابي (النجاح في التعلم يعتمد على الثقة بالنفس) ؛ الاستقلال المعرفي منخفض ، والاهتمام بالموضوع محتمل ، ويتميز هؤلاء الطلاب بالسلبية العقلية وانخفاض الثقة بالنفس ؛ مستوى الاستقلال المعرفي منخفض ، ولا يوجد اهتمام بالموضوع ، فهم يتعلمون بشكل سيء للغاية ؛ طلاب هذه المجموعة هم في أدنى مستوى من التعلم ، فهم لا يخافون من أي شخص ، وغالبًا ما يتباهون بازدراءهم للتعلم في المدرسة ؛ لاجتذاب هؤلاء الطلاب ، من الضروري ليس فقط تطوير أساليب النشاط العقلي فيهم ، ولكن أيضًا تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. Nalchadzhyan A. A. التكيف النفسي. الآليات والاستراتيجيات. - م: إكسمو ، 2009. - ص 205

يعرّف مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" أو "عدم التكيف مع المدرسة" أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة:

ضعف التحصيل في التعليم ، والذي يتم التعبير عنه في التحصيل المزمن ، وكذلك في عدم كفاية وتجزئة المعلومات التعليمية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي) ؛

الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (تقييمي عاطفياً) ؛

الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي). Grigorieva M.V. هيكل دوافع تعليم تلاميذ المدارس الصغار ودوره في عملية التكيف المدرسي / M.V. Grigorieva // المدرسة الابتدائية. -2009. - # 1. - ص 8-9

أسباب سوء التكيف في المدرسة:

التطوير غير الكافي للحافز التربوي ؛

مشاكل نفسية عند التواصل مع المعلم ؛

الصعوبات النفسية في التكيف مع الحياة المدرسية ، والتعليم المنهجي ؛

الموقف الخاص للطفل تجاه شخصيته وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها وتدني احترام الذات ؛

مطالب مبالغ فيها من الآباء ؛

مشاكل صحية.

إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في التكيف مع المدرسة ، فمن الضروري طلب المساعدة النفسية والتربوية.

الفصل الثاني: تشخيص مستوى تكيف الطلاب الأصغر سنًا

2.1 تنظيم الدراسة ووصف الطرق

الغرض من دراستنا هو تشخيص المهارات التكيفية للطلاب الأصغر سنًا

فرضية البحث: التحديد في الوقت المناسب لمستوى تكيف الطفل مع المدرسة وخلق ظروف نفسية معينة يقلل من مستوى سوء التكيف المدرسي.

تم استخدام الطرق التالية في الدراسة:

المنهجية "ما أحبه في المدرسة"

تقنية "الدهانات"

تقنية "التصنيف"

・ اختبار الصورة

استبيان لتحفيز المدرسة

أجريت الدراسة في مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 ، ميرني

عدد المواضيع - 10 أشخاص (بنات - 5 ، بنين - 5).

2.1.1 منهجية "ما أحبه في المدرسة"

فكر في الأسلوب الأول - الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة" (وفقًا لـ N.G.Luskanova)

الغرض: التعرف على موقف الأطفال من المدرسة والاستعداد التحفيزي للأطفال للدراسة في المدرسة.

التعليمات: "الأطفال ، ارسموا أكثر ما يعجبكم في المدرسة. يمكنك رسم ما تريد. ارسم بأفضل ما يمكنك ، ولن تُعطى أي علامات.

المعدات: ورقة قياسية للرسم وقلم رصاص وممحاة.

تحليل وتقييم المخططات.

1. يشير عدم الاتساق مع الموضوع إلى:

أ) الافتقار إلى الحافز المدرسي وهيمنة الدوافع الأخرى ، وغالبًا ما تكون اللعبة. في هذه الحالة ، يرسم الأطفال السيارات والألعاب والعمليات العسكرية والأنماط. يشير إلى عدم النضج التحفيزي ؛

ب) سلبية الأطفال. في هذه الحالة ، يرفض الطفل بعناد الرسم على موضوع المدرسة ويرسم ما يعرفه جيدًا ويحب أن يرسم.

هذا السلوك هو سمة من سمات الأطفال الذين لديهم مستوى مبالغ فيه من الادعاءات والصعوبات في التكيف مع الوفاء الصارم بمتطلبات المدرسة ؛

ج) سوء تفسير المهمة وفهمها. هؤلاء الأطفال إما لا يرسمون أي شيء ، أو ينسخون مؤامرات من آخرين لا علاقة لهم بهذا الموضوع. غالبًا ما تكون هذه سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. يؤكد الامتثال لموضوع معين موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، بينما يجب أخذ مخطط الصورة في الاعتبار ، أي ما تم تصويره بالضبط:

أ) مواقف التعلم - مدرس بمؤشر ، وطلاب يجلسون على مكاتبهم ، ولوحة بها مهام مكتوبة ، وما إلى ذلك. يشير إلى دافع المدرسة الثانوية للنشاط التعليمي للطفل ، ووجود دوافع تربوية معرفية ؛

ب) المواقف ذات الطبيعة غير التعليمية - مهمة مدرسية ، طلاب في فترة الراحة ، طلاب بحقائب صغيرة ، إلخ.

سمة من سمات الأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع التركيز بشكل أكبر على سمات المدرسة الخارجية ؛

ج) مواقف الألعاب - أرجوحة في ساحة المدرسة ، وغرفة ألعاب ، وألعاب وأشياء أخرى تقف في الفصل (على سبيل المثال ، تلفزيون ، وزهور على النافذة ، وما إلى ذلك). التغلب على القلق والمخاوف لدى طلاب الصف الأول: التشخيص والتصحيح / التحرير. G.G Morgulets ، O. V. Rasulova. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. - ص 43

هم من سمات الأطفال الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

لمزيد من الموثوقية ، عند تقييم رسومات الأطفال ، من المهم أن تطلب من الطفل التحدث عما يصوره ، ولماذا رسم هذا الشيء أو ذاك ، هذا الموقف أو ذاك.

في بعض الأحيان ، بمساعدة رسومات الأطفال ، يمكن للمرء أن يحكم ليس فقط على مستوى دافعهم التعليمي ، وموقفهم من المدرسة ، ولكن أيضًا لتحديد جوانب الحياة المدرسية الأكثر جاذبية للطفل.

2.1.2 طريقة "الدهانات»

الغرض: تحديد الموقف العاطفي من التعليم.

المعدات: مجموعة من الدهانات أو أقلام الرصاص الملونة (كلما زادت الألوان كان ذلك أفضل) ؛ أوراق الألبوم ، يتم رسم كل منها 10 دوائر ، يتم تسجيل الكلمات المتعلقة بالمدرسة في كل دائرة: مكالمة ، كتاب ، مدرس ، محفظة ، فصل ، تربية بدنية ، زملاء الدراسة ، درس ، واجبات منزلية ، دفتر ملاحظات.

التعليمات: يتم إعطاء الطلاب أوراقًا مع طلب قراءة الكلمات المكتوبة في الدوائر بعناية. اقرأ الكلمات في الدوائر بالترتيب ولون كل دائرة بلون مختلف. ليس من الضروري طلاء الأكواب بألوان مختلفة. اختر اللون الذي تريده في كل مرة.

تحليل النتائج: إذا قام الطفل بتلوين معظم الدوائر بألوان داكنة (بنفسجي ، أزرق ، أرجواني ، رمادي ، أسود) فهذا يدل على أنه يعاني مشاعر سلبيةفيما يتعلق بالتعليم بشكل عام. التغلب على القلق والمخاوف لدى طلاب الصف الأول: التشخيص والتصحيح / التحرير. G.G Morgulets ، O. V. Rasulova. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. - ص 48

2.1.3 طريقة "التصنيف"

الغرض: يساعد على تحديد مستوى تكوين المفاهيم من خلال عملية التصنيف.

المعدات: بطاقات المفاهيم

تعليمات: يُطلب من الطفل اختيار العنصر الإضافي الرابع (يتم تمييز الإجابات الصحيحة):

1. زرزور ، حلمة ، دجاج ، حمامة.

2. الورد ، القرنفل ، النجمة ، زهرة الذرة.

3. بقرة ، ماعز ، حصان ، عجل.

4. قبعة ، معطف ، فستان ، قميص.

5. كوب ، زجاج ، قدر ، مج.

6. بحار ، جندي ، طفل ، طيار.

7. نمر ، فيل ، أسد ، دب.

8. فأس ، مقص ، سكين ، منشار.

تقييم النتائج: 3 نقاط - خطأ واحد ، نقطتان - خطأان ؛ 1 نقطة - ثلاثة أخطاء ، 0 نقاط - أربعة أخطاء.

2.1.4 منهجية "اختبار بالصور"

الغرض: يساعد في تحديد نوع النشاط المفضل.

المعدات: الصور

تعليمات: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور. بعد التأكد من أن محتواها واضح ، يسأل الطبيب النفسي: "ماذا تريد أن تفعل أولاً ، ثانيًا ، ثالثًا؟"

تقييم النتائج: إذا اختار الطفل الصور ذات الأنشطة التعليمية باعتبارها الأهم ، والمرغوب فيه في المقام الأول ، فهذا يدل على مستوى عالٍ من استعداده التحفيزي ، في المرتبة الثانية - حول المستوى المتوسط ​​، إذا اختار الدراسات في المركز الثالث مكان أو لا يختار على الإطلاق ، فهذا يشير إلى انخفاض مستوى استعداده التحفيزي.

3 نقاط - التوجه إلى النشاط التعليمي هو السائد ؛ نقطتان - التوجيه إلى الأنشطة التعليمية والألعاب ؛ نقطة واحدة - التوجه إلى نشاط اللعبة.

2.1.5 استبيانللطلاب الأصغر سنًا

الغرض: تقييم مستوى التحفيز المدرسي (الملحق 1).

التعليمات: تُقرأ الأسئلة للأطفال ويجيبون عليها.

تقييم النتائج: يتم تقييم الإجابات على الأسئلة من 0 إلى 3 نقاط (إجابة سلبية - 0 نقطة ، محايدة - 1 ، إيجابية - 3 نقاط). الطلاب الذين حصلوا على 25 - 30 نقطة يتميزون بمستوى عالٍ من التكيف المدرسي ، 20-24 نقطة نموذجية بالنسبة لمتوسط ​​القاعدة ، 15-19 نقطة تشير إلى الدافع الخارجي ، 10-14 نقطة تشير إلى تحفيز المدرسة المنخفض و أقل من 10 نقاط - حول موقف سلبي تجاه المدرسة ، وسوء التكيف مع المدرسة.

2.2 نتائج تجريبيةابحاث

2.2.1 أسلوب الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة"

يتم عرض بيانات النتائج وفقًا لطريقة الرسم الإسقاطي "ما أحبه في المدرسة" في الملحق 2.

أنجيلا ج.يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، ولكن تم تصوير الحالة ذات الطبيعة غير التعليمية - السبورة ومكتب المعلم ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، مع التركيز المفرط على سمات المدرسة الخارجية.

يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، حيث صورت حالة تعليمية نموذجية - معلمة بمؤشر على السبورة. هذا يدل على دافع المدرسة الثانوية للنشاط التعليمي للطفل ، ووجود دوافع تعليمية معرفية.

فيرونيكا م. يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد وله طابع غير تعليمي - دفتر ملاحظات لعمل "الشمس". يمكننا القول أن الطفل لديه موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن لديه تركيز أكبر على سمات المدرسة الخارجية.

ديانا ن. يوضح الشكل تقويمًا للطبيعة. لذلك ، يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد وله طابع غير تعليمي ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

قامت فاليريا د بتصوير جهاز كمبيوتر موجود في المكتب. هذه حالة لعبة ، الصورة تتوافق مع الموضوع. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

Eugene Zh. يتوافق الرسم مع الموضوع المحدد ، الطابع غير التعليمي. وبناءً على ذلك ، نستنتج أن هناك موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، مع التركيز على سمات المدرسة.

Artem M. يظهر الرسم سبورة - يتوافق الرسم مع موضوع معين وله طابع غير تعليمي ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

فاديم ك. يصور وضع لعبة نموذجي - أرجوحة. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

صور مكسيم د. نفسه على الأعمدة الأفقية - هذه حالة لعبة. تُظهر الصورة موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ولكن مع غلبة دافع اللعبة.

Egor S. الرسم يتوافق مع الموضوع المحدد ، ولكن تم تصوير حالة ذات طبيعة غير تعليمية - لوحة ، طاولة ، باب. يشير هذا إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن مع تركيز قوي على سمات المدرسة الخارجية.

وبالتالي ، لاحظت جميع المواد موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة. في 60٪ من الأطفال هناك تركيز على سمات المدرسة الخارجية ، في 30٪ - يسود دافع اللعبة وفي 10٪ - دافع المدرسة الثانوية لنشاط تعلم الطفل.

سوف نقدم البيانات بيانيا على الرسم التخطيطي (الشكل 1).

الشكل 1. موقف أطفال المدارس الصغار من المدرسة

بعد دراسة البيانات ، نستنتج أن الأطفال ينجذبون أكثر إلى سمات المدرسة بدلاً من أنشطة التعلم.

2.2.2 تقنية "الطلاء"

تم تنفيذ التقنية التالية "الدهانات" ، وترد البيانات في الملحق 3.

Artem M. معظم الدوائر مطلية بألوان داكنة ("call" ، "class" ، "Lesson" ، "ebook "،" الواجب المنزلي "،" الزملاء "). كلمة "مدرس" مكتوبة باللون الأحمر ، مما يدل على العدوان.

أنجيلا ج.يظهر رسمها موقفاً إيجابياً تجاه المدرسة والتعلم. فقط مع كلمة "call" توجد ارتباطات سلبية ، حيث رسمها الطالب باللون الأزرق الغامق.

إيرينا في ألوان داكنةتلوين الكلمات "نداء" ، "واجب" ، "دفتر" ، "التربية البدنية". كلمة "class" مطلية باللون الأحمر ، مما يدل على العدوان. يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم بشكل عام.

مكسيم د. تم الكشف عن موقف سلبي تجاه مفاهيم مثل "الاتصال" و "المفكرة". بشكل عام ، موقف إيجابي تجاه التعلم.

يوجين زه رسم الأكواب بألوان داكنة ("نداء" ، "دفتر ملاحظات" ، "واجب منزلي" ، "زملاء الدراسة"). موقف متحمس لكلمات "مدرس" ، "حقيبة" ، "فئة".

يمكن وصف الطفل بأنه نشط ومتحرك ومتحمس وله موقف سلبي تجاه عملية التعلم بشكل عام.

فاديم ك. رسم الدوائر "فئة" و "دفتر ملاحظات" و "زملاء الدراسة" بألوان داكنة. بشكل عام ، لا يسبب التعلم مواقف سلبية قوية ، باستثناء بعض المفاهيم التي تسبب القليل من التوتر.

قامت فاليريا د بتلوين الكلمات "مدرس" ، "فصل" ، "تربية بدنية" بألوان داكنة. إنه خائف من المعلم ، من الصعب التعود على البيئة الجديدة. بشكل عام ، يدرك عملية التعلم بشكل إيجابي.

ديانا ن. معظم الدوائر مطلية بألوان داكنة ("مدرس" ، "كتاب" ، "محفظة" ، "دفتر ملاحظات" ، "واجب منزلي"). الفتاة يصعب التعود عليها ، مقيدة.

بشكل عام ، يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم.

إيجور س. في دوائر ملونة بألوان داكنة "نداء" ، "تربية بدنية" ، "واجب منزلي". الكلمات "فئة" ، "دفتر ملاحظات" مطلية باللون الأحمر. يعاني الطفل من مشاعر سلبية فيما يتعلق بالتعليم بشكل عام.

فيرونيكا م. لاحظوا موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، فقط "دفتر الملاحظات" هو اللون الأحمر ، والذي يمكن وصفه بأنه مظهر من مظاهر العدوان.

دعنا نشكل الجدول 1 لمقارنة النتائج.

الجدول 1.

الموقف تجاه التعليم

وبالتالي ، نرى أن غالبية الطلاب لديهم موقف سلبي تجاه التعليم (60٪) ، وأقل من النصف (40٪) لديهم موقف إيجابي تجاهه.

2.2.3 طريقة "التصنيف"

النتائج معطاة في الملحق 4

إيرينا في - 6 أخطاء - 0 نقطة

فيرونيكا م - 4 أخطاء - 0 نقطة

أنجيلا جي - خطأ واحد - 3 نقاط

فاليريا د. - 4 أخطاء - 0 نقطة

ديانا ن. - 7 أخطاء - 0 نقطة

أرتيم م - 5 أخطاء - 0 نقطة

إيجور س - 4 أخطاء - 0 نقطة

مكسيم د - 6 أخطاء - 0 نقطة

فاديم ك - 2 أخطاء - 2 نقطة

يوجين زه - خطأ واحد - 3 نقاط

بناءً على النتائج ، نرى أن جميع الأطفال تقريبًا ارتكبوا أخطاء ، لذلك حصلوا على 0 نقطة.

ارتكب طفلان خطأ واحدًا وحصل كل منهما على 3 نقاط.

وهكذا ، في 70٪ من الأطفال ، تم الكشف عن مستوى منخفض من تكوين المفهوم ، 10٪ - مستوى متوسط ​​، 20٪ - مستوى عالٍ من تكوين المفهوم.

بيانيا ، النتائج معروضة في الرسم البياني 2.

شكل 2. مستوى تكوين المفاهيم بين الطلاب الأصغر سنا

2.2.4 المنهجية"اختبار الصورة"

النتائج معروضة في الملحق 5

إيرينا ف.جميع الخيارات الثلاثة مرحة. نظرًا لعدم وجود خيار للأنشطة التعليمية ، فإن الفتاة لديها مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

ديانا ن. بادئ ذي بدء ، اختارت النشاط التعليمي ، وكان الخيار الثاني والثالث هو نشاط العمل ، وبالتالي يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي. في نفس الوقت التوجه نحو الأنشطة التعليمية والألعاب (2 نقطة).

فيرونيكا م. لم تختر نشاطها التعليمي ، بل فضلت العمل واللعب. هذا يعني مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

فاليريا د. فضلت النشاط التربوي في المرتبة الثانية ، وفي المقام الأول - العمل.

يشير هذا إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي والتوجه نحو أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

أنجيلا ج. بادئ ذي بدء ، فضلت نشاط العمل ، واختارت النشاط التعليمي في المرتبة الثانية.

يشير هذا إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي والتوجه نحو أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

إيجور س. بادئ ذي بدء ، فضل النشاط العمالي ، واختار النشاط التعليمي في المرتبة الثانية. لذلك ، يتمتع الطفل بمستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي (نقطتان).

مكسيم د. في المركزين الأول والثاني ، اختار أنشطة التعلم ، والتي تشير إلى مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي (3 نقاط).

فاديم ك. في المقام الأول ، اختار الأنشطة التعليمية ، في المركز الثاني - العمل ، في المركز الثالث - الألعاب.

هذا يعني مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي ، ولكن مع التركيز على أنشطة التعلم واللعب (نقطتان).

Evgeniy Zh .. في المركز الأول والثاني اخترت النشاط التعليمي. تشير غلبة التوجه نحو نشاط التعلم إلى مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي (3 نقاط).

أرتيم م. لم يختر نشاطًا تعليميًا ، بل فضل اللعب. يشير هذا إلى مستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي (نقطة واحدة).

وبالتالي ، وفقًا لنتائج هذه التقنية ، يمكن ملاحظة أن 40٪ من الأشخاص لديهم استعداد تحفيزي عالٍ ، و 30٪ استعداد تحفيزي متوسط ​​، و 30٪ استعداد تحفيزي منخفض.

في نفس الوقت ، 20٪ فقط من الأطفال لديهم توجه نحو أنشطة التعلم.

الشكل 3. الاستعداد التحفيزي للتعلم

2.2.5 الاستبياناتصتصفيق

آخر استطلاع أجريناه (الملحق 6)

أنجيلا جي - 25 نقطة - مستوى عالٍ من التكيف مع المدرسة

فاليريا د. - 30 نقطة - مستوى مرتفع

Artem M. - 21 نقطة - مستوى متوسط

Grinich Arina - 16 نقطة - الدافع الخارجي

ديانا ن. - 7 نقاط - موقف سلبي من المدرسة

فيرونيكا إم - 16 نقطة - تحفيز خارجي

فاديم ك. - 13 نقطة - تحفيز مدرسي منخفض

مكسيم د. - 16 نقطة - دافع خارجي

يوجين زه - 26 نقطة - مستوى عال

إيجور س - 21 نقطة - مستوى متوسط

وهكذا ، بعد حساب عدد النقاط لكل طالب ، حصلنا على النسبة المئوية التالية: 30٪ - مستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، 20٪ - مستوى متوسط ​​، 30٪ - وجود دافع خارجي ، 10٪ - حافز مدرسي منخفض و 10٪ - موقف سلبي تجاه المدرسة ، سوء التكيف مع المدرسة.

وبالتالي ، من الضروري التركيز على حقيقة أننا حددنا سوء التكيف المدرسي لدى طالب واحد. من أجل تقليل مستوى سوء التوافق وتهيئة الظروف للتطور الكامل اللاحق للطالب الأصغر سنًا ، في الفقرة 2.3 ، سنقدم توصيات بشأن تكيف الطفل مع الحياة المدرسية.

2. 3 استخدام اللعبة

تتيح لك خصوصية الألعاب استخدام أي لعبة بشكل منفصل لحل مشكلات معينة عند العمل مع طلاب المدارس الابتدائية. تتراكم الفصول المنظمة بشكل خاص على التأثير الإيجابي للألعاب الفردية ، ويمكن أن تحسن بشكل كبير التكيف العام مع المدرسة.

يجب على المعلمين وعلماء النفس ، أثناء تكييف الطفل مع الحياة المدرسية ، أن يتذكروا تهيئة الظروف للنمو الكامل اللاحق للطالب الأصغر سنًا.

يقوم مدرس الفصل بتنفيذ برنامج لتكييف طلاب الصف الأول مع التعليم المدرسي ، مع مراعاة نتائج التشخيص في عملية التعليم والتدريب.

لكي تسير عملية الدخول إلى حياة جديدة للأطفال بسلاسة ودون ألم ، من الضروري:

عرّف الأطفال على بعضهم البعض في أقرب وقت ممكن ، وساعدهم على رؤية الجوانب الإيجابية في كل من زملائهم الجدد في الفصل ، وأظهر أن كل طفل له قيمة ومثيرة للاهتمام في شيء خاص به: فهو يعرف كيف يفعل شيئًا مميزًا ، ومولعًا بشيء ما ، في حياته كانت هناك بعض الأحداث المثيرة للاهتمام ؛

البدء فورًا في تشكيل فريق الفصل ، وخلق جو ودي في الفصل ، وتنظيم التفاعل بين الأطفال ؛

إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم ، لتأكيد أنفسهم ؛

تزويد كل طفل بمجال من النجاح وتحقيق الذات ؛

استخدم وضع التقييم الأكثر تجنيبًا في مناطق الفشل.

النقاط الرئيسية للنجاح في المرحلة الأوليةالتعلم أيضا:

مساعدة طلاب الصف الأول في فهم قواعد الحياة المدرسية وقبولها وأنفسهم كطلاب ؛

· التعود على نظام اليوم ومراعاة المعايير الصحية والصحية. Basina T. A. ملامح الدعم النفسي للمعلمين في مرحلة تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة: dis. كاند. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna ؛ [مكان الحماية: Psychoneurol. معهد]. - م ، 2010. - ص 73

لتحسين رفاهية الأطفال خلال فترة التكيف مع المدرسة ، من المستحسن أن تضمن إدارة المؤسسة التعليمية استيفاء الشروط التالية:

1. كمية ثابتة من الواجبات المنزلية.

1. إحضار إلى المنزل فقط تلك المهام التي يمكن للطفل أن يكملها بمفرده.

2. يمشي إضافية إلزامية هواء نقيفي مجموعة اليوم الممتد.

4. أقسام وحلقات رياضية بعد الظهر تساهم في أنشطة الأطفال.

ستساهم هذه التدابير وغيرها من الإجراءات المماثلة ، مع وجبات كاملة (وجبتين أو ثلاث) ، في التكيف الجيد للأطفال مع ظروف الدراسة. Nikitina E. V. برنامج الدعم النفسي والتربوي لفترة التكيف لطلاب الصف الخامس في سياق الانتقال إلى معايير الدولة الفيدرالية [مورد إلكتروني] // EJ Externat.RF: [موقع]. - سانت بطرسبرغ 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

المعايير الموضوعية التي تميز نجاح تكيف طلاب الصف الأول مع التعلم في المدرسة هي كما يلي:

كفاية السلوك ؛

إشراك الطفل في حياة الفصل ؛

مظهر من مظاهر القدرة على ضبط النفس ، والحفاظ على النظام ، والتواصل مع الأقران والبالغين ؛

موقف متسامح وهادئ تجاه الإخفاقات المؤقتة ؛

* القدرة على إيجاد طريقة بناءة للخروج من المواقف الصعبة. من الضروري أيضًا المراقبة المستمرة لحالة صحة الطفل والتغيير في مؤشراته تحت تأثير عبء التدريب - وهذا أحد المعايير الرئيسية التي تميز مسار التكيف مع التعليم المنهجي.

1. رسم عينات بيانية (أشكال وأنماط هندسية متفاوتة التعقيد).

2. قم بالضرب على طول محيط الأشكال الهندسية ذات التعقيد المتفاوت مع تمدد ثابت لنصف قطر السكتة الدماغية (على طول الكفاف الخارجي) أو تضييقه (شوط على طول الكفاف الداخلي).

3. قص الأشكال من الورق على طول الكفاف (خاصة - يكون القطع سلسًا ، دون تمزيق المقص عن الورق).

4. التلوين والتظليل (الطريقة الأكثر شهرة لتحسين المهارات الحركية لا تثير عادة الاهتمام بالأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وبالتالي فهي تستخدم بشكل أساسي في الفصل الدراسي فقط كمهمة تعليمية. ومع ذلك ، من خلال إعطاء هذا الدرس لعبة تنافسية الدافع ، يمكنك تطبيقه بنجاح بعد ساعات الدوام المدرسي).

5. أنواع مختلفة من النشاط البصري (الرسم ، النمذجة ، الزخرفة).

6. تصميم وعمل الفسيفساء.

7. إتقان الحرف (الخياطة والتطريز والحياكة والعمل بالخرز). Vachkov I. V. طرق المجموعة في عمل طبيب نفساني في المدرسة / I. V. Vachkov. - م: Os-89 ، 2009. - S. 143

يجب على معلمي المدارس الابتدائية الالتزام بالإرشادات التالية:

الجمع بين الألعاب والأنشطة الإنتاجية والتعليمية وغيرها ؛

لتحقيق الفعالية في تعليم الأطفال في سن السادسة ، من الضروري تكوين موقف إيجابي وعاطفي تجاه الفصول ؛

لإدارة أنشطة الأطفال في سن ست سنوات ، باستخدام أساليب التعليم قبل المدرسي على نطاق واسع (خاصة في النصف الأول من العام) مع الاستخدام الجزئي والجرعات للطرق المدرسية ؛

من الضروري مراعاة الاستمرارية ليس فقط في الأساليب ، ولكن أيضًا في أساليب الاتصال التربوي ؛

استخدام الفرص التعليمية الرائعة للأنشطة (الجماعية) المشتركة للطلاب ؛

إن تكوين القدرة على لعب الأدوار والتواصل الشخصي هو شرط مهم في الاستعداد للتغيير في النشاط القيادي ؛

في عملية التكيف مع المدرسة ، يجب مراعاة الخصائص النفسية الفردية للطلاب ، والتي تتجلى في مستوى تعلمهم ، ووتيرة التعلم ، والمواقف تجاه النشاط الفكري ، وخصائص الانفعالات ، والتنظيم الإرادي للسلوك.

2.4 تنظيم ومبادئ إجراء الفصول

يمكن إجراء الفصول في مجموعة من قبل علماء النفس أو المعلمين المدربين تدريبًا خاصًا. تقام الفصول في مجموعات.

تم إجراء تدريب التكيف مع المدرسة في فصل دراسي بترتيب دائري. يساهم العمل في دائرة أيضًا في خلق جو من الأمان النفسي. يخاطب الميسرون الأطفال بالاسم ويتأكدون من أن جميع الأطفال يفعلون الشيء نفسه. يتم اختيار المهام بطريقة تضمن النجاح في تنفيذها. يتم تقديم كل تمرين للأطفال أولاً في أبسط نسخة. تدريجيًا ، تصبح التمارين أكثر صعوبة بسبب زيادة الإيقاع والحمل الدلالي في المهام بالكلمات.

القادة يطبقون مبدأ عدم إصدار الأحكام على الأطفال. من المهم مقارنة نجاح كل طفل بإنجازاته السابقة. يتم ملاحظة هذا المبدأ أيضًا عند إجراء التدريبات في شكل مسابقة.

2. 5 محتوياتالتدريب على "تكييف المدرسة"

الغرض من الدرس الأول هو تعليم الطفل التعرف على قدراته وقدراته ، وتنمية الرغبة في تحقيق هدف ، والقدرة على التفكير الإبداعي ، ورؤية العلاقة بين الأحداث ، وبناء الفرضيات وإصدار الأحكام.

الغرض من الدرس الثاني هو تكوين تقدير مستقر للذات ، والقدرة على قبول الذات والآخرين ، وإدراك مزايا وعيوب الفرد ومزايا الآخرين وعيوبه ، وتنمية الثقة بالنفس ، وتشكيل سمات شخصية مثل الشجاعة والشجاعة والدعم المتبادل.

الغرض من الدرس الثالث هو تطوير المبدأ الروحي (التوجه إلى القيم المطلقة: الحقيقة ، الجمال ، الخير) ؛ تعليم الأطفال التعاطف ، وتكوين المهارات التأملية ، والقدرة على إدراك مشاعرهم ، وأسباب السلوك ، وعواقب الأفعال ، وتحمل المسؤولية تجاههم. نظرًا لأن الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للمدرسة مهم للتكيف الناجح للأطفال مع المدرسة ، على وجه الخصوص ، مثل عنصر مثل الكفاءة التواصلية ، والاستقرار العاطفي ، يحتاج الطفل إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، تستسلم في بعض الظروف وتكون قادرة على عدم الاستسلام - في حالات أخرى. توفر هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة. تساهم جميع الألعاب ذات القواعد في تكوين مهارات الاتصال.

الغرض من الدرس الرابع هو تعزيز مهارات التعاون بين الطلاب الأصغر سنًا ، وتشكيل اتصالات ودية قوية ، وتطوير الاهتمامات والاحتياجات المعرفية المستدامة. Dryagalova E. A. الدعم النفسي والتربوي لعملية تكييف طلاب الصف الأول إلى المدرسة: dis. ... كان. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna ؛ [مكان الحماية: Nizhegorsk. حالة العمارة. جامعة]. - نيجني نوفغورود ، 2010. - ص 69

جميع الفصول ، بالإضافة إلى التدريب ككل ، هي مجموعة من التدابير التي تضمن الانتقال السلس للطلاب الأصغر سنًا إلى نشاط جديد لهم - تعليمي ، وتطوير نشط لهذا النشاط.

في نهاية التدريب ، يمكن تتبع تحسن كبير في الحالة العاطفية للأطفال. يصبحون أكثر اتزانًا واستقرارًا عاطفيًا وأقل قلقًا. يعلم التدريب الأطفال لتقييم إنجازاتهم وفرصهم وقدراتهم بشكل مناسب ، كما يعلم مهارات التعاون في فريق في عملية الأنشطة المشتركة.

التكيف المعرفي في الصف الأول

استنتاج

في الوقت الحالي ، تعد مشكلة تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة واحدة من أكثر المشاكل حدة وانتشارًا.

الصف الأول بالنسبة للطفل فترة صعبة وصعبة من الحياة.

التكيف مع المدرسة هو إعادة هيكلة المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية الإرادية للطفل أثناء الانتقال إلى التعليم المنظم المنظم.

الأطفال الذين يرتادون رياض الأطفال هم في ظروف أكثر فائدة ، حيث يتم تشكيل عناصر الاستعداد للمدارس عن قصد من خلال التأثير التربوي.

يمكن أن تكون الصعوبات الناشئة عن عدم كفاية الاستعداد للمدرسة سببًا لسوء تكيف الطفل.

يرتبط مفهوم "سوء التكيف المدرسي" بأي انحرافات في الأنشطة التربوية لأطفال المدارس ، يسبق حدوثها بعض الأسباب.

هناك ثلاثة أشكال للتكيف: تكيف الجسم مع الظروف الجديدة للحياة والنشاط ، مع الإجهاد البدني والفكري. التكيف مع العلاقات والصلات الاجتماعية الجديدة ؛ التكيف مع الظروف الجديدة للنشاط المعرفي.

يمكن تقسيم عملية التكيف الفسيولوجي للطفل مع المدرسة إلى عدة مراحل ، لكل منها خصائصها الخاصة وتتميز بدرجة مختلفة من الضغط على الأنظمة الوظيفية للجسم.

...

وثائق مماثلة

الاستعداد النفسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية للتعلم. شروط التكيف الاجتماعي للتعلم. معرفة العوامل المؤثرة في عملية التكيف الاجتماعي والنفسي لطلاب الصف الأول. إجراء دراسة تشخيصية نفسية.

تمت إضافة أطروحة 10/20/2011


ملامح التكيف النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، وإمكانية التشخيص والتصحيح ، ومعايير تقييم فعاليته. يهدف نظام الفصول الإصلاحية والتنموية إلى رفع مستوى التكيف مع الأنشطة التعليمية لطلاب الصف الأول.

أطروحة تمت إضافتها في 02/26/2012


تأثير التكيف الاجتماعي النفسي على نجاح الطفل في الأنشطة التربوية وسلوكه داخل الفصل. ميزات العمر للطلاب الأصغر سنًا. مكونات وأسباب سوء التكيف المدرسي. دراسة مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/10/2015


السمات النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية. الجوانب الاجتماعية التربوية للتكيف المدرسي. تحليل مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول مع الحياة المدرسية. التدابير الاجتماعية التربوية لتحسين المستوى العام للتكيف.

أطروحة تمت إضافتها في 02/12/2012


السمات النفسيةالطلاب الأصغر سنًا. حجم المعرفة النفسية المطلوبة لسن المدرسة الابتدائية. الوسائل والأساليب المنهجية لتدريس علم النفس ، مقبولة لسن المدرسة الابتدائية. نظام الطبقات في علم النفس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/08/03


تكيف الأطفال مع التعلم ومراحله ومظاهر سوء التكيف و فترات العمر. معايير تقييم تكيف طلاب الصف الأول. الجوانب الطبية للتكيف. الرعاية الطبية لطلاب الصف الأول في فترة التكيف. دور ممرضة المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/14/2014


التطوير الإبداعي للشخصية. تشخيصات التطور الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. المؤسسات الثقافية والترفيهية وفرصها في تنمية أطفال المدارس. برنامج تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية رقصات الصالات الرياضية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/17/2012


السمات النفسية والتربوية لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الجوانب الاجتماعية التربوية للتكيف المدرسي. مستوى تكيف تلاميذ الصف الأول مع الحياة المدرسية ، عوامل سوء التكيف. تدابير لتحقيق الاستقرار في أطفال المدارس.

أطروحة ، أضيفت في 05/14/2015


التطور العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا والتكيف مع المدرسة. تقييم الدعم النفسي والتربوي خلال فترة تكيف الطلاب الأصغر سنًا مع التعليم الثانوي ، تحليل مستوى التحفيز ، القلق المدرسي ، مهارات الاتصال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 02/22/2012


الاهتمام المعرفي كمشكلة بحثية في نظرية التربية والتربية. العمل التربويمع طلاب المرحلة الابتدائية كوسيلة لتكوين اهتماماتهم المعرفية. تشخيص الاهتمام المعرفي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تؤثر عملية تكيف طالب الصف الأول مع الحياة المدرسية على عدة مجالات من حياته. هذا هو أيضًا مجال العلاقات الشخصية مع معلم الفصل ومع الأقران ؛ مجال النشاط التربوي الذي يشمل استيعاب المناهج وقواعد الحياة المدرسية.

من أجل تشخيص مستوى تكيف الطالب مع الحياة المدرسية ليكون الأكثر اكتمالا في عمل بحثيلم يتم استخدام طرق محددة فحسب ، بل تم أيضًا استخدام المحادثات مع مدرس الفصل ، مدرس مجموعة اليوم الممتد ؛ طريقة الملاحظة في مختلف مجالات نشاط طلاب الصف الأول. فتحت هذه الأشكال من العمل المرحلة الأولى من بحثنا.

من المحادثة مع مدرس الفصل ، تم إنشاء ما يلي:

§ في الصف الثالث يتم تسجيل الطلاب لدى طبيب أعصاب ويأخذون المهدئات.

§ 1 طالب يعيد برنامج الصف الأول (تم نقله من مدرسة أخرى) ؛

§ التركيب العمري غير المتكافئ للفئة. عمر الأطفال يختلف من 5.5 إلى 8 ؛

§ 1 إذا نشأ الطالب في مؤسسة رعاية اجتماعية ؛

§ 6 أشخاص نشأوا في أسرة غير مكتملة (هناك أم فقط) ؛

§ شخص واحد من عائلة كبيرة.

كما تبين خلال المحادثة أن المبادرين الرئيسيين لأي صراعات وصدامات هم ثلاثة أشخاص: طالبان تحت إشراف طبيب أعصاب وطالب بقي في الصف الأول للعام الثاني.

لم يكن لدى معظم الطلاب مشاكل جدية في إتقان المناهج الدراسية والتفاعل مع زملائهم في الفصل. وتعلقت الشكاوى الرئيسية بالطالب الذي بقي للسنة الثانية وكذلك الطالب المسجل لدى طبيب أعصاب.

من الصعب جدًا في بداية الدروس تركيز انتباه الطلاب على المهمة. زيادة النشاط الحركي ، والتعب السريع أعاق أيضًا عملية العمل.

أكد مدرس مجموعة اليوم الممتد وجود المظاهر السلبية المذكورة أعلاه في سلوك الطلاب.

نتيجة الملاحظة تم الحصول على النتائج التالية:

1. في بداية الدرس ، يوجد بعض التثبيط الحركي. استغرق مدرس الفصل حوالي عشر دقائق لإنشاء بيئة عمل في حجرة الدراسة ، والتي لم تدم أكثر من 15-20 دقيقة. ثم بدأ اهتمام الأطفال بالتبدد ، وزاد النشاط الحركي مرة أخرى.

2. بعد دقائق جسدية ، وتمارين التنفس ، تحسنت حالة الطلاب بشكل طفيف ، ولكن ليس لفترة طويلة.

3. في دروس الرياضيات ، واجه الطلاب مشاكل في عد الخلايا. اضطر المعلم إلى تكرار المهمة عدة مرات ، ولم يتمكن سوى عدد قليل من الطلاب من إكمال هذه المهمة. في دروس الكتابة ، العالم من حولنا ، لم تظهر مثل هذه المشاكل.

4. عند بناء الطلاب للذهاب إلى المقصف ، في نزهة على الأقدام ، لحضور فصول إضافية ، نشأت أيضًا مضاعفات. ركض الأطفال وصرخوا ولم يسمعوا كلام المعلم والمربي.

5. في غرفة الطعام ، كان معظم الطلاب يتصرفون بشكل طبيعي. بدأ رجلان فقط من وقت لآخر في التصرف. في فترات الراحة والمشي ، خرج سلوك الأطفال عن نطاق السيطرة (الصراخ ، الجري ، النزاعات). كان من المستحيل تقريبًا التعامل معها.

6. معظم النزاعات شارك فيها الطلاب من قائمة "المشكلة". ولكن أيضًا ، في كثير من الأحيان ، كانت هناك خلافات بين بقية الطلاب في الفصل.

من أجل تشخيص الحالة الاجتماعية لكل طفل في الفصل ، وكذلك لتحديد موقف الطلاب تجاه المدرسة ، تم اختيار عدد من طرق التشخيص في المرحلة الثانية التالية من الدراسة. في المرحلة الثالثة ، تم إجراء البحث نفسه.

قياس الاجتماع. منهجية "منزلين" (الملحق 1).

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، تم تجميع ثلاث مجموعات من الطلاب: المفضل والمقبول والمرفوض. كان معيار الإشارة إلى المجموعة الأولى هو غلبة الخيارات الإيجابية على الحد الأدنى من الخيارات السلبية ، أو الغياب التام لها. المجموعة الثانية ضمت الرجال الذين أجريت لهم انتخابات متساوية أو مع ميزة طفيفة في أحد الأحزاب. أما المجموعة الثالثة فضمت الرجال الذين تغلبت خياراتهم السلبية على الإيجابية أو في حالة الغياب التام لها.

الجدول رقم 1

بطريقة "منزلين"

أرز. 1. مؤشرات الحالة الاجتماعية لتلاميذ الصف الأول

بطريقة "منزلين"

كما يتضح من الرسم البياني الموضح في الشكل. 1 ، تم تقسيم المواقف بالتساوي تقريبا.

من أجل التحقق من نتائج هذه التقنية ، تم تنفيذ تقنية قياس اجتماعي أخرى ، والتي تم اكتشافها ليس فقط الموقف تجاه الأقران ، ولكن أيضًا تجاه الذات.

منهجية "السلم" (الملحق 2).

سمحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها أيضًا بتقسيم الطلاب إلى المجموعات الثلاث المذكورة أعلاه. كانت معايير الإسناد إلى منصب أو آخر هي نفسها تقريبًا.

كانت السمة المميزة لهذه التقنية هي أنه كان يجب تعيين الطلاب ليس في واحدة من مجموعتين ، ولكن في واحدة من ثلاث مجموعات. تم تفسير النتائج على النحو التالي. تضمنت قائمة الطلاب المفضلين الطلاب الذين ساد عددهم من الخيارات الإيجابية (التنسيب على "المستويات" العليا والمتوسطة. وتضمنت مجموعة الطلاب المقبولين الطلاب الذين كان عدد اختياراتهم الإيجابية وخياراتهم السلبية على نفس المستوى أو بدرجة طفيفة. غلبة الإيجابي أو السلبي المجموعة الأخيرة المرفوضة تضمنت أولئك الذين ساد عددهم من الاختيارات السلبية.

ملاحظة: وضع معظم الطلاب أنفسهم في المراكز الوسطى.

الجدول رقم 2

مؤشرات الحالة الاجتماعية لتلاميذ الصف الأول حسب طريقة "السلم"

تغيرت الصورة قليلا.

أرز. 2. مؤشرات الحالة الاجتماعية لطالب الصف الأول حسب طريقة "السلم"

لتسهيل مقارنة نتائج الطريقتين ، الشكل. 3. ، والتي يتم تقديمها في شكل رسم بياني.

أرز. 3. تحليل مقارن لطريقتين من طرق القياس الاجتماعي

الحلقة الداخلية للمخطط هي نتائج التقنية الأولى ، والحلقة الخارجية هي الثانية.

يوضح الشكل بوضوح كيف تغيرت نسبة المراكز الثلاثة. زاد عدد الطلاب المفضلين بشكل ملحوظ وانخفض عدد الطلاب المرفوضين بشكل طفيف. لم تتغير نسبة الأطفال المقبولين كثيرًا.

بناءً على نتائج الطريقتين اللتين تم إجراؤهما ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

§ يتفاعل غالبية الطلاب بنجاح كبير مع زملائهم في الفصل ؛

§ فيما يتعلق ببعض الأطفال ، لم يتخذ جميع الطلاب قرارًا نهائيًا بشأن موقفهم تجاههم ؛

§ قام عدد من الطلاب (4 أشخاص) بتثبيت مواقعهم في قائمة المرفوضين. اثنان منهم من مجموعة من الطلاب المشكلة في الفصل.

§ احتفظت مجموعة من الطلاب بمراكزهم في القوائم المفضلة.

للحصول على صورة أكثر اكتمالا في هذا المجال من البحث ، فإن تقنية R. نيموف "ما أنا؟" (الملحق 3).

النتائج التي تم الحصول عليها موضحة أدناه في الجدول رقم 3.

الجدول رقم 3

أرز. 4. مؤشرات الموقف الذاتي لطالب الصف الأول

ملاحظات: قام ثلاثة طلاب ممن رتبوا باستمرار في المجموعة المرفوضة بتقييم أنفسهم بدرجة عالية جدًا.

لا تتفق نتائج الطريقتين الأوليين مع البيانات التي تم الحصول عليها في البديل الأخير. يتمتع الكثير من الرجال بتقدير كبير لأنفسهم ، ويعاملون أنفسهم بشكل جيد للغاية. في عملية إجراء ، أجاب جميع الطلاب تقريبًا على مواقف معينة في النموذج دون تردد لفترة طويلة.

الوضع في فريق الفصل ، بشكل عام ، ليس سيئًا ، لكن لا يزال لا يمكن تسميته مستقرًا. الوضع الاجتماعي للطلاب الأربعة منخفض للغاية ، لكنهم يقيّمون أنفسهم بشكل إيجابي للغاية.

تحديد موقف الطفل من المدرسة.

من أجل تشخيص موقف الطفل من المدرسة ، لتحديد ما إذا كان الوضع الداخلي لأطفال المدارس قد تشكل وما هو الدافع السائد في النشاط ، تم تنفيذ عدد من الأساليب. تم تنفيذ العمل مع الفصل بأكمله ، حيث يمكن أن يواجه الجميع مشاكل ، على الرغم من الوضع المواتي ظاهريًا. قد تكون المشاكل مخفية.

طريقة الجمل غير المكتملة (الملحق 4).

لم يواجه الطلاب أي مشاكل أثناء إكمال المهمة. كانت الخلفية العاطفية العامة إيجابية.

لجعل التفسير أكثر اكتمالا وذات جودة عالية ، تم حساب عدد الإجابات الإيجابية والحيادية والسلبية لكل جملة. بشكل عام ، الديناميات العامة للاستجابات إيجابية ، مما يشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة والمعلم والصفوف.

وفقًا لبعض المعايير ، في بعض الجمل ، ظهر تقييم سلبي لدى هؤلاء الأطفال الذين ، كقاعدة عامة ، لا يتسببون عمليًا في أي شكاوى من جانب استيعاب المواد والسلوك في الفصل الدراسي.

كما تم إعطاء إجابات إيجابية من هؤلاء الأطفال الذين يواجهون بعض الصعوبات في مجال ضبط النفس وإتقان المناهج الدراسية.

تحديد تكوين "الموقف الداخلي للطالب" بين أطفال المدارس الأصغر سنًا (الملحق 5).

نتائج هذه التقنية معروضة أدناه في الجدول رقم 4.

الجدول رقم 4

ملحوظات:

يواجه طالب واحد ، بمتوسط ​​مركز داخلي مكون ، صعوبات كبيرة في التعلم.

كما أن نتائج طالب آخر مشكوك فيها ، لأنه وفقًا لنتائج التشخيص ، لم يتم تشكيل منصبه كطالب ، ولكن لدى الطالب وقتًا في جميع المواد وسلوكه غير مرضٍ.

أرز. 5. مؤشرات تكوين الموقف الداخلي للطالب

تحديد هيمنة الدافع المعرفي أو دوافع اللعب لدى الطفل (الملحق 6).

أثناء قراءة الحكاية ، تم التوقف مرتين في اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام. في كلتا المرتين ، اختار جميع الأطفال تقريبًا (باستثناء شخصين) اللعبة. يشير هذا إلى هيمنة دافع اللعب على الدافع المعرفي.

تلخيص نتائج الدراسة لجميع التي أجريت على هذه المرحلةالتشخيص ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

§ بشكل عام ، الطلاب لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة والمعلم والتعلم.

§ يتشكل موقف تلميذ المدرسة بين غالبية الطلاب ، مما يشير أيضًا إلى ديناميكيات إيجابية في عملية التكيف ؛

§ نظرًا لأن أنشطة التعلم جديدة تمامًا بالنسبة لطلاب الصف الأول ، فإنهم بطبيعة الحال يريدون اللعب أكثر من العمل الجاد في الفصل ؛

§ كانت الصعوبات الرئيسية في عملية التكيف مع الحياة المدرسية لطلاب الصف الأول هي العلاقة مع الأقران.

§ بسبب النشاط الحركي المرتفع والإرهاق البدني ، هناك بعض المشاكل في إتقان المناهج الدراسية ، خاصة بسبب عدم كفاية تركيز الانتباه.

تشير النتائج إلى الحاجة إلى تطوير برنامج لتطبيع التفاعل بين الأشخاص لطلاب الصف الأول ، وكذلك تثبيت المظاهر الحركية ، من أجل زيادة تركيز الانتباه في عملية النشاط المعرفي.