الخصائص النفسية الرئيسية للشخصية - مجردة. كيفية رسم صورة نفسية: دليل كامل لسمات الشخصية النفسية التي تنطبق
يحدث نمو القوة الجسدية بالتزامن مع التطور العقلي. تتطور عملية التثبيط في القشرة الدماغية للطفل ، مما يسمح له بالتحكم بشكل أفضل في نفسه ، والنظر في عواقب أفعاله قبل القيام بأي شيء.
في هذا العصر ، تتحسن الحركات الطبيعية الأساسية. يتم استبدال الاهتمام السابق فقط بعملية الحركة ذاتها باهتمام متزايد بنتائج الإجراءات.الفرح والرضا لا يتم تسليمهما فقط من خلال النشاط الحركي نفسه ، ولكن أيضًا من خلال تحقيق الهدف المحدد لعمل معين. أصبحت الحركات أكثر دقة وتنسيقًا.
إلى جانب كل هذا ، لا يزال تطوير آليات الجهاز العصبي المركزي ضعيفًا ، وبالتالي فإن القدرة على العمل المنتج على المدى الطويل والتوتر العضلي طويل الأمد غير كافية أيضًا. لذلك ، سرعان ما يتعب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا.
أثناء إعادة هيكلة جسم المراهق ، قد يحدث القلق والتهيج والاكتئاب. يبدأ الكثيرون في الشعور بالقلق ، والحرج ، ويظهر القلق مظهر خارجي، منخفضة - عند الأولاد - ومرتفعة في البنات - النمو ، إلخ. هذه التغييرات لها معنى غير مباشر - فهي تنكسر من خلال الأفكار الاجتماعية حول التنمية ، من خلال التقاليد الثقافية للنمو ، من خلال موقف الآخرين تجاه المراهق ومقارنة الذات مع الآخرين. تقليديا ، يتم تمييز المتطلبات الخارجية والداخلية - البيولوجية والنفسية -.
الشروط الخارجية.تغيير طبيعة النشاط التربوي: متعدد الموضوعات ، محتوى المادة التعليمية هو الأسس النظرية للعلوم ، المقترحة لاستيعاب التجريد ، يتسبب في موقف معرفي جديد نوعيًا تجاه المعرفة ؛ لا توجد وحدة في المتطلبات: كم عدد المعلمين ، هناك العديد من التقييمات المختلفة للواقع المحيط ، وسلوك الطفل ، وأنشطته ، ووجهات نظره ، ومواقفه ، وسماته الشخصية. ومن هنا تأتي الحاجة إلى تطوير موقف الفرد ، والاستقلال عن التأثير المباشر للبالغين ، وإدخال العمل المفيد اجتماعيًا في المناهج الدراسية. يصبح المراهق مدركًا لنفسه كمشارك في الأنشطة الاجتماعية والعمالية ؛ يتم تقديم مطالب جديدة في الأسرة: المساعدة في الأعمال المنزلية ، يبدأون في التشاور مع مراهق ؛ يبدأ المراهق في التفكير بشكل مكثف.
الشروط المسبقة الداخلية.خلال هذه الفترة ، يحدث النمو البدني السريع والبلوغ: تظهر هرمونات جديدة في الدم ، وهناك تأثير على الجهاز العصبي المركزي ، والنمو السريع للأنسجة وأنظمة الجسم. يؤدي النضج غير المتكافئ الواضح لأنظمة الجسم المختلفة خلال هذه الفترة إلى زيادة التعب والإثارة والتهيج والسلبية.
من وجهة نظر المتطلبات النفسية الداخلية ، فإن المشكلة الرئيسية هي تطوير اهتمامات مختلفة في مرحلة المراهقة (L.S. Vygotsky).
يحدد هذا المعلم الشهير عدة مجموعات من اهتمامات المراهق وفقًا للمهيمنة:
· أناني- الاهتمام بشخصيته ؛
· أعطى المهيمن- التثبيت على نطاق واسع ؛
· الجهد المهيمن- الرغبة في التوتر الإرادي ، للمقاومة (العناد ، الاحتجاج) ؛
· المهيمن على الرومانسية- الرغبة في المخاطرة والبطولة والمجهول.
في مرحلة المراهقة ، يخضع الأطفال لتغييرات في تطوير الوظائف العقلية العليا ، وكذلك في المجال العاطفي.
لذلك ، في المجال الأخلاقي ، يجب ملاحظة سمتين: إعادة تقييم للقيم الأخلاقية. ثبات الآراء والأحكام والتقييمات الأخلاقية الخاصة ، بغض النظر عن التأثيرات العشوائية.
ومع ذلك ، فإن أخلاق المراهق لا تدعمها قناعات أخلاقية ولم يتم تشكيلها بعد في نظرة عالمية ، وبالتالي يمكن تغييرها بسهولة تحت تأثير آراء الأقران.
يعمل المثل الأعلى كشرط يزيد من الاستقرار الأخلاقي. المثل الأعلى الذي يدركه الطفل أو يخلقه يعني أن لديه دافعًا دائمًا. المثل الأخلاقية ، مع تقدمهم في السن ، تصبح أكثر عمومية وتبدأ في التصرف كنموذج للسلوك يتم اختياره بوعي. يمكن أن تكون الأورام المركزية كما يلي: التفكير المجرد ، والوعي الذاتي ، والهوية الجنسية ، والشعور "بالبلوغ" ، وإعادة تقييم القيم ، والأخلاق المستقلة.
إل. اعتبر فيجوتسكي الورم المركزي والمحدد لهذا العصر الشعور بالنضج- الفكرة الناشئة عن الذات على أنها لم تعد طفلاً. يبدأ المراهق بالشعور بأنه بالغ ، ويسعى لأن يكون بالغًا ويُعتبر شخصًا بالغًا ، وهو ما يتجلى في وجهات النظر والتقييمات والسلوك ، وكذلك في العلاقات مع الأقران والآباء والمعلمين.
تلفزيون. تلاحظ دراغونوفا المظاهر التالية في تطور مرحلة البلوغ لدى المراهق:
· تقليد المظاهر الخارجية للبالغين- الرغبة في التشبه بهم في الخارج لاكتساب سماتهم ومهاراتهم وامتيازاتهم ؛
· ركز على صفات الشخص البالغ- الرغبة في امتلاك السمات الشخصية لشخص بالغ ، على سبيل المثال ، عند الأولاد - صفات "الرجل الحقيقي": القوة ، والشجاعة ، والإرادة ، وما إلى ذلك ؛
· الكبار كنموذج للنشاط- تكوين النضج الاجتماعي في ظروف التعاون بين الكبار والصغار. هذا يشكل إحساسًا بالمسؤولية ، والاهتمام بالآخرين ، وما إلى ذلك ؛
· البلوغ الفكري- الرغبة في معرفة شيء ما والقدرة على فعل ذلك: يجري تشكيل التوجه السائد للمصالح المعرفية ، والبحث عن أنواع وأشكال جديدة من الأنشطة المهمة اجتماعيًا التي يمكن أن تخلق ظروفًا لتأكيد الذات لدى المراهقين.
تبدأ الأنشطة المفيدة اجتماعيًا والتواصل الشخصي الحميم مع الأقران في شغل مناصب قيادية في هذا العمر.
نشاط المنفعة العامةهو للمراهق المنطقة التي يمكن أن يدرك فيها فرصه المتزايدة ، والرغبة في الاستقلال ، وتلبية الحاجة إلى الاعتراف من الكبار ؛ إنه يخلق فرصة للمراهقين لإدراك فرديتهم في قضية مشتركة ، وإرضاء رغبتهم في عملية الاتصال ليس لأخذها ، ولكن في العطاء.
كل مراهق لديه حاجة قوية ل التواصل مع الأقران. الدافع الرئيسي للسلوك هو الرغبة في إيجاد مكان واحد بينهم ، وغالبًا ما يؤدي الافتقار إلى مثل هذه الفرصة إلى عدم الملاءمة الاجتماعية والجرائم. تبدأ درجات الرفاق في التحسن قيمة أكبرمن تقييمات المعلمين وأولياء الأمور. المراهق هو الأكثر تعرضًا لتأثير المجموعة وقيمها ؛ لديه قلق كبير إذا تعرضت شعبيته بين أقرانه للخطر. في الاتصال كنشاط ، فهم يستوعبون الأعراف الاجتماعية ، ويعيدون تقييم القيم ، ويلبون الحاجة إلى الاعتراف والرغبة في تأكيد الذات.
تبدأ عناصر التفكير النظري في التبلور. المنطق ينتقل من العام إلى الخاص. مراهق يعمل بفرضية في حل المشكلات الفكرية. هذا هو الاستحواذ الأكثر أهمية في عملية تحليل الواقع. عمليات مثل التصنيف والتحليل والتعميم والتفكير الانعكاسي تتطور. إن موضوع اهتمام وتقييم المراهق هو عملياته الفكرية الخاصة ، فهو يطور منطق تفكير الكبار.
تتطور الذاكرة في اتجاه الفكر. لا يتم استخدام الدلالات ، ولكن يتم استخدام الحفظ الميكانيكي. التطور خلال فترة المراهقة هناك كلاممن ناحية ، بسبب توسع المعجم ، من ناحية أخرى ، بسبب استيعاب العديد من المعاني التي يستطيع قاموس اللغة الأم ترميزها.
الفصل 8
3. السمات النفسية للفترات العمرية
يمكن تقسيم مراحل ظهور نفسية الطفل إلى:
- محرك - ما يصل إلى عام ؛
- sensimotor - ما يصل إلى 3 سنوات ؛
- عاطفي - من 3 إلى 12 سنة ؛
- Ideator - من 12 إلى 14 سنة.
1. المرحلة الحركية لتطور النفس.
تؤثر على الأداء الأكاديمي وخصائص الوعي الذاتي وفهم الذات. أثبتت الدراسات اعتمادًا مستقرًا إلى حد ما ومؤكدة في عينات مختلفة من نجاح التدريب على سمات الوعي الذاتي مثل درجة كفاية التقييم الذاتي. الطلاب الذين يعانون من الرضا المفرط والإهمال وعدم كفاية احترام الذات يدخلون في التسرب.
تم إنشاء العلاقة تجريبيا التنمية الفكريةوتقدم طلاب الجامعات والتخصصات والدورات المختلفة. غالبًا ما يوجد أداء أكاديمي ضعيف بين الشباب الذين وجدوا إنتاجية منخفضة وفقًا لاختبارات الذكاء ؛ علاوة على ذلك ، تم طرد جزء كبير من هؤلاء الطلاب بالفعل من الدورات الأولى. لتشخيص ثم تطبيق طريقة تشكيل نشطة تسمح للطالب بالتغلب على صعوبات التعلم ، للكشف عن إجراءات نفسية محددة لتحسين تفرد عملية التعلم - هذا هو الهدف الرئيسي.
تضمن قوة الجهاز العصبي القدرة على العمل والقدرة على التركيز على المادة التي تتم دراستها لفترة طويلة. دون أن يؤثر بشكل مباشر على مستوى النجاح التربوي فإنه يؤثر على أساليب العمل وطرق إعداد المهام التربوية. ترتبط قابلية الجهاز العصبي ، الذي يضمن سرعة ردود الفعل العقلية ، بارتباط عالٍ بالاعتماد على الخصائص الفكرية وبالتالي يؤثر بشكل مباشر على إنتاجية النشاط التعليمي.
تؤثر قابلية وقوة الجهاز العصبي على اختيار طرق النشاط ، ولا سيما التعليمية منها. اسلوب نشاط التعلم عبارة عن مجموعة من اساليب الاعداد الذاتي والعمل التربوي ويفضل ان يستخدمها الفرد.
الطلاب الذين يعانون من نظام عصبي قوي يعوضون عن عدم انتظام أنشطتهم التعليمية من خلال "التدريب العملي" ، فصول دراسية في الليل ؛ كونهم قلقين قليلاً ، فهم يستخدمون أوراق الغش بسهولة ، وما إلى ذلك ، عند الإجابة على الامتحانات. الطلاب الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي ، وتراكم كمية كبيرة من المواد غير المكتسبة نتيجة لعمل غير منهجي ، لا يمكنهم العمل على حساب النوم. قلقهم في الامتحان ، حيث يبدون غير مهيئين ، يمنعهم من الكشف حتى عن المعرفة التي لديهم. لذا فإن عدم انتظام العمل مصحوبًا بضعف الجهاز العصبي يؤدي إلى فشل الطلاب ، وغالبًا ما يتم طردهم من الجامعة. فقط 37.3٪ من الطلاب الذين تمت دراستهم يعتبرون أنه من الضروري الدراسة بانتظام ، ويفضل الباقون "اقتحام" المواد أثناء جلسة الاختبار.
جزء كبير من الطلاب ، حتى أثناء جلسة الاختبار ، لا يعتبرون أنه من الضروري العمل الجاد ، فهم يدرسون فقط جزءًا من الأيام المخصصة للإعداد للاختبار (يستخدم الكثير من يوم إلى يومين "لإلقاء المحاضرات"). يمثل هذا 66.7٪ من طلاب السنة الأولى و 92.3٪ من طلاب السنة الخامسة. يذهب الكثيرون إلى الامتحان ، بقبولهم الخاص ، بعد أن لم يكونوا مستعدين لجميع الأسئلة المخصصة من قبل المعلمين (58.3٪ من طلاب السنة الأولى ، 77٪ من طلاب السنة الخامسة).
من أساليب النشاط التربوي ، طريقة التحضير الأولي للمحاضرة القادمة ، إن تفعيل المعرفة اللازمة لتصورها يزيد بشكل كبير من فاعلية العمل التربوي. إنه ذو قيمة خاصة في الرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى. لسوء الحظ ، يتم استخدام هذه التقنية من قبل عدد قليل من الطلاب (15٪ من طلاب السنة الخامسة ، و 16.7٪ من طلاب المساء ، و 14٪ من طلاب السنة الأولى) ، وعلينا عمليًا أن نعلن غيابها في ترسانة طلابنا .
تشمل أساليب النشاط التعليمي أيضًا الدراسة المتعمقة من قبل الطلاب لأهم التخصصات الأكاديمية المهمة من الناحية المهنية. بين طلاب السنة الأولى ، 75٪ يستخدمون هذه التقنية ، بين طلاب السنة الخامسة - 84.6٪.
يوجد في ترسانة الطلاب أيضًا طريقة لبداية مفضلة للدراسات المستقلة ذات الموضوعات الصعبة (السهلة). في كثير من الأحيان ، في التوصيات المتعلقة بالتنظيم العلمي للعمل العقلي ، يتم تقديم إرشادات صارمة لبدء الفصول الدراسية ذات الموضوعات الصعبة. في غضون ذلك ، تُظهر الدراسات النمطية أنه لا يمكن أن يكون هناك أداة عقلانية عالمية هنا. ينجذب الأشخاص الذين يعانون من البلغم غير المستقر إلى العمل ببطء ، لذلك من الأفضل لهم أن يبدأوا دروسهم بأشياء خفيفة. من غير المرجح أن يترك الكآبة المتعبة بسرعة مع ضعف الجهاز العصبي أشياء معقدة حتى النهاية. إنهم يتبعون مادة صعبة ليتم تناولها بطاقة جديدة. موقف الطلاب من الامتحانات غريب. كثير منهم ، حتى أنهم أشاروا إلى التكاليف العصبية الكبيرة (37.5٪ من طلاب السنة الأولى ، 54.6٪ من طلاب السنة الخامسة و 67٪ من طلاب المساء) ، مع ذلك يعارضون إلغاء الامتحانات ، لأن. يساعد التحضير لهم على تنظيم المعرفة ، وتعميق فهم المواد ، والقضاء على الفجوات (75٪ من طلاب السنة الأولى ، 54.6٪ من طلاب السنة الخامسة).
يسعى جزء كبير من الطلاب إلى ترشيد أنشطتهم التعليمية ، لإيجاد أكثر الطرق فعالية لدراسة المواد. يعتمد نجاح جهودهم في هذا المجال على مستوى التطور: 1) الذكاء ، 2) الاستبطان ، 3) الإرادة. يؤدي المستوى غير الكافي لتطوير أي من هذه الخصائص إلى حسابات خاطئة كبيرة في تنظيم العمل المستقل ، مما يؤدي إلى انخفاض مستوى انتظام الفصول الدراسية ، وعدم اكتمال التحضير للامتحانات. استيعاب المواد التعليمية بسهولة ، الطلاب الأكثر تطورًا فكريًا بشكل عادي ، المصمم للطالب العادي ، لا يسعون جاهدين لتطوير أساليب عقلانية لإتقان المعرفة. يتشكل هذا النمط من الدراسة - الاعتداء ، والمخاطرة ، وعدم تعلم المادة - في المدرسة. تظل الفرص المحتملة لهؤلاء الطلاب غير مكتشفة ، خاصة مع عدم كفاية تنمية إرادة الفرد ومسؤوليته وهدفه. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى تعليم متمايز ، وخاصة في الجامعة. يجب فهم مبدأ "من كل فرد حسب قدرته" ليس على أنه تخفيض في المتطلبات عند مقارنته بالضعيف ، ولكن كزيادة في متطلبات الطلاب الأكفاء. فقط من خلال هذا التدريب ، تتحقق القدرات الفكرية والإرادية لكل فرد بشكل كامل ، وعندها فقط يمكن تطويرها المتناغم.
الطلاب الذين يتمتعون بمستوى أعلى من الانتظام في العمل الدراسي يكونون أكثر إرادة في التقييم الذاتي ، بينما يعتمد أولئك الذين يدرسون بشكل أقل بانتظام على قدراتهم الفكرية. هناك نوعان من الطلاب - مع مستوى عالٍ ومنخفض من انتظام الأنشطة التعليمية. توفر القدرة على العمل بشكل منهجي ، حتى مع القدرات الفكرية المتوسطة ، للطلاب أداء أكاديميًا عاليًا ومستقرًا. عدم القدرة على تنظيم نفسه ، وتوزيع الدورات التدريبية بالتساوي ، حتى في وجود عقل متطور بما فيه الكفاية ، يضعف القدرة على استيعاب مادة البرنامج ويعيق التعلم الناجح. وبالتالي ، فإن عدم وجود جلسات تدريبية منهجية هو أحد العوامل الهامة في تسرب الطلاب.
تؤثر الحالات العاطفية ومستوى تطور الصفات الإرادية وخصائص النمط النفسي الاجتماعي للطالب بشكل كبير أسلوب التعلمونجاح التدريب ، طبيعة العلاقات مع الزملاء والمعلمين. يمكن لعلم النفس والتربية أن يقتربا من تحسين العملية التعليمية من مواقف مختلفة: تحسين طرق التدريس ، وتطوير مبادئ جديدة لبناء المناهج والكتب المدرسية ، وتحسين عمل مكاتب العميد ، وإنشاء خدمة نفسية في الجامعات ، وإضفاء الطابع الفردي على عملية التدريب والتعليم ، شريطة أن تكون الخصائص الفردية للطالب وما إلى ذلك. وفي كل هذه الأساليب ، يكون الرابط المركزي هو شخصية الطالب. معرفة الخصائص النفسية لشخصية الطالب - القدرات ، التطور الفكري العام ، الاهتمامات ، الدوافع ، سمات الشخصية ، المزاج ، الأداء ، الوعي الذاتي ، إلخ. - يسمح لك بإيجاد فرص حقيقية لأخذها بعين الاعتبار في ظروف التعليم الجماهيري الحديث في التعليم العالي.
أسئلة الاختبار
- ما هي دورة حياة الانسان؟
- ما هي أزمات العمر؟ صف أهم الفترات الحرجة.
- قارن بين نظريات بياجيه والون حول التطور المعرفي للطفل.
- صف مراحل التطور الأخلاقي. هل هناك تطور أخلاقي محدد للمرأة؟
- أنفق تحليل مقارنالمفاهيم النفسية لتنمية الشخصية.
- وصف مفهوم إريكسون النفسي والاجتماعي لتنمية الشخصية.
- ما هي الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة؟
- لماذا تسمى المراهقة "صعبة"؟
- ما هي العوامل التي يمكن أن تؤدي إلى انتهاك التنشئة الاجتماعية للمراهق؟
- ما هي طرق التصحيح المستخدمة عند العمل مع الطلاب "الصعبين"؟
- ما هي الخصائص النفسية للمراهقة؟
- ما أنواع النشاط المعرفي التي يمكن العثور عليها عند الطلاب؟
- ما هي مجموعات الطلاب التي يمكن تمييزها اعتمادًا على موقفهم من التعلم؟
- هو تصنيف الطلاب الذي اقترحه ف. ليسوفسكي؟
- ما هي أنواع الطلاب التي يمكن تمييزها الفترة الحديثةإصلاحات السوق؟
- كيف تغير مفهوم "الطالب المثالي"؟
- لماذا نحتاج إلى دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب؟
المؤلفات
- أبراموفا جي. علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 1997
- ألبيروفيتش V. علم الشيخوخة الاجتماعي. روستوف غير متوفر ، 1997
- Belicheva S.A. أساسيات علم النفس الوقائي. م ، 1993
- جودفروي. G. ما هو علم النفس. م ، 1997
- كاششينكو ف. التصحيح التربوي. م ، 1994
- Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 1996
- علم النفس العملي للتعليم. م ، 1997
- ماركوفا إيه كيه ، ليدير إيه جي ، ياكوفليفا إي إل. تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. بتروزافودسك ، 1992
- أبراموفا جي. ورشة عمل في علم النفس التنموي. م ، 1998
- Adler A. فهم طبيعة الإنسان. SPb. ، 1997
- Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على الصعوبات في تعليم الأطفال. م ، 1998
- Blonsky P.P. علم نفس طالب المدرسة الإعدادية. م ، فورونيج ، 1997
- بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية. م ، فورونيج ، 1995
- برينكلي دي أنقذه النور: ما ينتظرك بعد الموت. م ، 1997
- فرونو إي. الأطفال غير السعداء يصنعون آباءً صعبين. م ، 1997
- Vygotsky L.Ya. أسئلة من علم نفس الطفل. SPb. ، 1997
- دانيلوف إي. ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي. م ، 1998
- Enikeeva D.D. زواج غير سعيد. م ، 1998
- علم النفس الشعبي للآباء. م ، 1997
- زاخاروف أ. بماذا يحلم الاطفال. م ، 1997
- Karabanova O.A. لعبة في تصحيح النمو العقلي للطفل. م ، 1997
- كوزيريفا إي. برنامج الدعم النفسي لتلاميذ المدارس ومعلميهم وأولياء أمورهم من الصف الأول حتى الحادي عشر. م ، 1997
- Korsakova N.K. الأطفال الذين يعانون من قلة التحصيل: التشخيص العصبي النفسي لصعوبات التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. م ، 1997
- Kosheleva A.D. ، Alekseeva L.S. تشخيص وتصحيح فرط نشاط الطفل. م ، 1997
- كودريافتسيف ف. معنى الطفولة البشرية والنمو العقلي للطفل. م ، 1997
- Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي: نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا. م ، سان بطرسبرج ، 1997
- مولودتسوفا تي. المشاكل النفسية والتربوية للوقاية من سوء التكيف لدى المراهقين. روستوف غير متوفر ، 1997
- كتم صوت R.S. علم النفس. T.2. م ، 1998
- Parens G. العدوان من أطفالنا. م ، 1997
- العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية. سارانسك ، 1997
- دليل عالم النفس العملي: الاستعداد للمدرسة: تطوير البرامج. م ، 1998
- Rychkova N.A. الاضطرابات السلوكية عند الأطفال: التشخيص والتصحيح والوقاية النفسية. م ، 1998
- سلافينا إل. أطفال صعبون. م ، فورونيج ، 1998
- ستيرن V. الوقف العقلي: طرق نفسية لاختبار الوقف العقلي في تطبيقها على الأطفال في سن المدرسة. SPb. ، 1997
- موسوعة الاختبارات النفسية للأطفال. م ، 1998
- شولجا تي آي ، أوليفرينكو ل. الأسس النفسية للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر في مؤسسات المساعدة والدعم الاجتماعي. م ، 1997
- Piaget J. خطاب وتفكير الطفل. م ، 1996
- بايارد ج. ابنك المراهق الذي لا يهدأ. ج ، 1991
- إيكمان ب. لماذا يكذب الأطفال؟ م ، 1993
- إريكسون إي الطفولة والمجتمع. أوبنينسك ، 1993
- إلكونين دي في ، دراغونوفا تي في. العمر والخصائص الفردية للطلاب الأصغر سنًا. م ، 1970
- Byutner K. العيش مع أطفال عدوانيين. م ، 1991
- أريز ف. رجل في مواجهة الموت. م ، 1992
- لي ف. طفل غير منتظم. م ، 1983
- كون إ. علم نفس طالب الثانوية. م ، 1980
- علم اجتماع الشباب. م ، 1996
- التصحيح النفسي للنمو العقلي للطلاب. م ، 1990
وزارة العلوم والتعليم في أوكرانيا
خاركوف جامعة الدولةالهندسة المعمارية والبناء
قسم اللغات الأوكرانية والروسية
عمل التحكم النهائي والتعليمات المنهجية للدورة التدريبية "أسس علم النفس"
استيفاء
طالب من مجموعة MOZ-11
بونداريفا ن.
التحقق
ديتيوك س.
خاركيف 2011
خطة عمل:
1. ملامح مزاجي.
2. العدوانية ، أنواعها أو غيابها ، مظهر من مظاهر هذه الصفة في سلوكي.
3. شخصيتي وقوي الإرادة.
4. قدرتي على التواصل وتقييمهم.
5. صفات وخصائص شخصيتي بحاجة إلى التغيير والتطوير.
1. ميزات مؤقتتي
المزاج هو مجموعة من الخصائص التي تميز السمات الديناميكية لمسار العمليات العقلية والسلوك البشري ، وقوتها وسرعتها وحدوثها وتوقفها وتغيرها. يتكون المزاج من 4 أنواع:
متفائل ، حزن ، كولي ، بلغم.
يميز مزاج النشاط المتفائل الشخص الذي يتمتع بتصرف مبهج للغاية. يظهر كمتفائل ، مليء بالأمل ، فكاهي ، جوكر ، جوكر. يشتعل بسرعة ، لكنه يبرد بنفس السرعة ، ويفقد الاهتمام بما كان ، حتى وقت قريب ، قلقًا للغاية ومنجذبًا إليه. المتفائل يعد بالكثير ، لكنه لا يفي بوعوده دائمًا. يدخل بسهولة وبكل سرور في اتصالات مع الغرباء ، وهو محادثة جيدة ، كل الناس هم أصدقاؤه. يتميز باللطف والاستعداد للمساعدة. العمل الذهني أو البدني المكثف يتعبه بسرعة.
المزاج الكئيب للنشاط ، وفقًا لكانط ، هو سمة الشخص المعاكس ، المزاج الكئيب في الغالب. عادة ما يعيش مثل هذا الشخص حياة داخلية معقدة ومكثفة ، ويعلق أهمية كبيرة على كل ما يتعلق به ، ويزيد من القلق والروح الضعيفة. غالبًا ما يكون مثل هذا الشخص مقيدًا ومتحكمًا بشكل خاص
أنفسهم عند تقديم الوعود. إنه لا يعد أبدًا بما لا يستطيع القيام به ، إنه يعاني بشدة من حقيقة أنه لا يستطيع الوفاء بهذا الوعد ، حتى لو كان تحقيقه يعتمد بشكل مباشر على القليل منه.
يميز المزاج الكولي للنشاط الشخص سريع الغضب. يقولون عن مثل هذا الشخص أنه حار جدًا وغير مقيد. في الوقت نفسه ، يبرد مثل هذا الشخص بسرعة ويهدأ إذا أفسح المجال له ، واتجه نحوه. حركاته متشنجة لكنها قصيرة.
مزاج النشاط البلغمي يشير إلى شخص بدم بارد. إنها تعبر بالأحرى عن ميل إلى الخمول بدلاً من التوتر ، العمل النشط. مثل هذا الشخص يدخل ببطء في حالة من الإثارة ، ولكن لفترة طويلة. هذا يحل محل بطء دخوله إلى العمل.
الانبساطية - تركيز وعي الشخص واهتمامه بشكل أساسي على ما يحدث من حوله. E. هو عكس الانطواء.
الانطوائية - جاذبية وعي الشخص لنفسه ؛ الانشغال بمشاكل المرء وخبراته ، مصحوبًا بضعف الانتباه لما يحدث حوله.
Ambiversion - توجيه موزع بالتساوي لوعي الشخص لكل من ما يحدث حوله وله.
الجمود - تثبيط التفكير ، يتجلى في صعوبة رفض الشخص لقرار متخذ ، طريقة في التفكير والتصرف.
اللدونة هي سهولة التحول من أداء نشاط إلى أداء آخر أو تغيير السلوك في التواصل مع الناس.
على قطب الاستقرار العاطفي هو نوع الشخصية الذي يتميز بالاستقرار الشديد والنضج والتكيف الممتاز ، ومن ناحية أخرى ، نوع عصبي للغاية وغير مستقر وسوء التكيف.
بناءً على نتائج تشخيص الحالة المزاجية على مقياس Eysenck وتقييم خصائص المزاج وفقًا لـ Rusalov ، وجدت أن النوع الكولي هو السائد في مزاجي ، وعدم الاستقرار العاطفي العالي ، والانبساط الكبير ، ومستوى عالٍ من اللدونة. تأكيد نتائج التشخيص هو أنني حقًا سريع الغضب ، غالبًا ما أرفع صوتي ، لكنني أيضًا أهدأ بسرعة. يصعب عليّ الاعتراف بأنني كنت مخطئًا ، فأنا دائمًا ما أقف على أرض الواقع ، ولا أوقف مشاعري.
2. العدوان. أنواعها أو غيابها. إظهار هذه الجودة في سلوكي
العدوانية هي سمة شخصية تتجلى في موقف عدائي دائم إلى حد ما لشخص ما تجاه شخص وحيوانات وأشياء من الطبيعة والثقافة المادية ، والميل إلى تدميرها واتخاذ إجراءات عدوانية غير مبررة.
القلق هو حالة عاطفية خاصة تحدث غالبًا لدى الشخص ويتم التعبير عنها في زيادة التوتر العاطفي مصحوبًا بمخاوف وقلق ومخاوف تمنع الأنشطة العادية أو التواصل مع الناس.
الإحباط هو تجربة صعبة عاطفياً من قبل الشخص لفشله ، مصحوبة بشعور باليأس ، وانهيار الآمال في تحقيق هدف معين مرغوب فيه. حالة الإحباط هي حالة عقلية تتميز بوجود حاجة محفزة لم تجد إشباعها ("القاموس النفسي" ، تحرير دافيدوف). هذه الحالة مصحوبة بتجارب سلبية مختلفة: تهيج ، يأس.
من الناحية العملية ، يتم تمييز أنواع العدوان التالية:
1. الاعتداء الجسدي - استخدام القوة الجسدية ضد شخص آخر.
2. العدوان اللفظي - التعبير عن المشاعر السلبية من خلال الشكل (شجار ، صراخ ، صرير) ومن خلال محتوى المناشدات اللفظية لأشخاص آخرين (التهديد ، اللعنات ، الشتائم.
3. العدوان غير المباشر - استخدام القيل والقال والنكات الموجهة ضد أشخاص آخرين بطريقة ملتوية وظهور نوبات الغضب غير الموجهة والمضطربة (في الصراخ وختم القدمين ، وما إلى ذلك).
4. السلبية هي شكل من أشكال السلوك المعارض ، وعادة ما تكون موجهة ضد السلطة والقيادة ، والتي يمكن أن تنمو من المقاومة السلبية إلى الإجراءات الفعالة ضد المتطلبات والقواعد والقوانين.
5. تهيج - ميل إلى التهيج ، والاستعداد ، عند أدنى إثارة ، للانسكاب في الغضب ، والقسوة ، والفظاظة.
6. الشك - الميل إلى عدم الثقة والموقف الحذر تجاه الناس ، وينبع من الاعتقاد بأن الآخرين ينوون التسبب في ضرر.
7. الاستياء - مظاهر الحسد والكراهية تجاه الآخرين ، الناجمة عن الشعور بالغضب وعدم الرضا عن شخص معين أو العالم كله بسبب معاناة حقيقية أو متخيلة.
8. الشعور بالذنب ، أو العدوان الذاتي - الموقف والأفعال تجاه الذات والآخرين ، الناشئة عن الاقتناع المحتمل للموضوع نفسه بأنه شخص سيء ، لا يعمل بشكل جيد: ضار ، خبيث أو وقح
أظهرت دراسات العدوانية والإحباط والقلق في شخصيتي باستخدام استبيان Spielberger واختبار Rosenzweir أن لدي مستوى عالٍ من العدوانية والقلق. أتفق مع النتائج ، حيث إنني أتفاعل في معظم الحالات بالعداء والغضب تجاه الحوادث التي تبدو غير مؤذية. يمكنني أن أهين شخصًا أو أكون وقحًا معه إذا لم يعجبني شيء في سلوكه أو تصرفه. غالبا ما يزعجني هناك أيضًا قلق بشأن المشكلات الأسرية ، لكنني لا أعتقد أنه أمر رائع.
3. صفاتي وسوف الصفات
الشخصية هي مجموعة من سمات الشخصية المستقرة التي تحدد موقف الشخص من الناس ، والعمل المنجز ، ونظام الطرق المعتادة للسلوك البشري في ظروف معينة. تتجلى الشخصية في النشاط والتواصل (بالإضافة إلى المزاج) وتتضمن ما يمنح سلوك الشخص ظلًا مميزًا ومميزًا له (ومن هنا جاء اسم "الشخصية").
يمكن العثور على الشخصية في ميزات الأنشطة التي يفضل الشخص المشاركة فيها ، في التواصل مع الناس. الفئات الرئيسية للعلاقات التي تتجلى فيها الشخصية هي الموقف تجاه المجتمع ، الفريق ؛ الموقف من العمل والنتائج والمنتجات والعمل ؛ الموقف تجاه الذات ، شخصية المرء.
الإرادة هي النشاط العقلي للشخص الذي يحدد أفعاله وأفعاله الهادفة المتعلقة بالتغلب على الصعوبات والعقبات. يتم التعبير عن إرادة الشخص في مدى قدرته على التغلب على العقبات والصعوبات في طريقه إلى الهدف ، ومدى معرفته بكيفية التحكم في سلوكه ، وإخضاع نشاطه لمهام معينة.
تشمل الصفات الطوعية للشخص العزيمة ، والاستقلالية ، والتصميم ، والمثابرة ، والتحمل ، والشجاعة ، والشجاعة ، والانضباط.
يمكنك أيضًا إضافة صفات إرادية سلبية هنا: السلبية ، والإيحاء ، والعناد ، والاندفاع ، والجبن.
أظهرت الدراسات التي أجريت على شخصية شخصيتي أن لدي إرادة ضعيفة في الشخصية. تهيمن على شخصيتي سمات مثل الجماعية ، والحساسية ، والتواصل الاجتماعي ، والكسل ، والاستقلال ، والعناد ، والاندفاع. في سلوكي ، لاحظت هذه المظاهر في الشخصية. أنا شخص اجتماعي ، أحاول أن أجعل الناس من حولي يشعرون بالراحة والإثارة. بالنسبة لأي عمل ، فأنا أقوم به ببطء وعلى مضض. من الصعب جدًا إقناعي ، حتى لو أدركت أنني لست على صواب ، فسأظل متمسكًا بقدراتي. في الوقت نفسه ، أستسلم بسهولة لتأثير شخص آخر ، مما يظهر قوة إرادة ضعيفة.
4. قدرات الاتصال الخاصة بي ، وتقييمها
الاتصال هو عملية تفاعل بين الناس يتم من خلالها تبادل المعلومات.
من أجل التواصل المناسب ، من الضروري أن يكون لديك ثقافة اتصال - القدرة على التواصل مع محاور في مواقف مختلفة ، مع الالتزام بمعايير وقواعد الاتصال المقبولة عمومًا في مجتمع معين. تعتمد القواعد والأعراف على مواقف محددة ، فيما يتعلق بتحديد ستة أنماط رئيسية للتواصل: التواصل الشخصي بين الأصدقاء ، والتواصل التجاري ، والتواصل البدائي ، والتواصل المتلاعب ، والاتصال الرسمي ، والتواصل العلماني. أيضًا ، من أجل الاتصال المناسب ، من الضروري استخدام وسائل الاتصال. تنقسم وسائل الاتصال إلى بصرية (حركة الذراعين والساقين والرأس ، والتعبير عن العينين والوجه ، والوقفة ، وما إلى ذلك) ، والصوت (التجويد ، والجرس ، ونبرة الصوت ، وما إلى ذلك) ، واللمس (اللمس) ، والشم. (العطور الصادرة من المحاور أو البيئة).
له تأثير كبير على سلوك القاصر إبراز الحرف.
تم بالفعل سرد الأنواع الرئيسية للتشكيلات أعلاه. دعونا نفكر في كل منهم بمزيد من التفصيل فيما يتعلق بسماتهم المادية.
الوهن النوع - شخص ضعيف جسديًا يعاني من تأخر في النمو البدني ، والزاوية ، وضعف نمو عضلات الأطراف ، والنمو المتسارع. يتميز الوهن بزيادة التعب والتهيج ، ويستعيد قوته ببطء بعد التمرين. يؤثر التغيير السريع للأحداث سلبًا على التفاعل والبراعة والحرجية. يمكن للوهن الهادف (أحيانًا على حساب المصلحة العامة) أن يحدد بعض الأهداف ويعمل وفقًا للبرنامج ، دون الانتباه إلى أهمية الأشياء الأخرى. إنه لا يتكيف بشكل جيد في المواقف المتطرفة ، فالإقامة الطويلة في مثل هذه البيئة محفوفة بانفجار عاطفي ذي طبيعة دفاعية ، وظهور الرغبة في التخلص بشكل عاجل من المهيج (المحاور). يرتبط التهيج هنا بزيادة التعب. غالبًا ما ينتظر الوهن حدوث نتيجة عرضية للصراع ، وينسحب إلى نفسه ، ويغلق. الوحدة والعزل يمكن أن تثير محاولات انتحار.
في عملية التعليم ، يجب أن يتم تحميل الوهن بالتساوي مع العمل البدني والرياضة. يجب أن يتذكر المعلم أن الوهن بطبيعته هادئ ، وعرضة للوحدة ، وغير حاسم ، وغير آمن ، ويشك في كل شيء ، ولا يثق في الناس ، ويعاني من الخداع بعمق ، وبطيء. الجماهير المزدحمة والضوضاء والصراعات والحاجة إلى التواصل مع الغرباء والاختيار المستقل للأهداف يمكن أن تسبب التوتر. غالبًا ما يؤدي البطء القلق أو الخوف أو الخوف على الأحباء إلى دفع الوهن إلى ارتكاب جريمة أو أفعال متهورة أخرى. يجب أن يتذكر المحامي والمعلم أن الوهن عرضة للتفكير والتصريحات الديماغوجية ، وانتباهه يتضاءل ، وبالتالي فإن المعلومات الواردة منه حول ما حدث قد تكون ضئيلة في الحجم. يتميز خطاب الوهن بدقة التعبيرات والإيجاز وبخل العبارات. إذا كان الوهن موضع شك ، فإنهم يفضلون الصمت أو تجنب الإجابة.
مفرط اكتب - شخص متطور جسديا. لذلك ، فإن المراهقين من هذا النوع يفضلون دروس التربية البدنية وممارسة الرياضة. تختلف في التنظيم في مثل هذه الفئات. غالبًا ما يتغير مزاج فرط التذكر ، وتسود الحالة العاطفية المتزايدة ، التي تتميز بالرغبة في التواصل. الأفعال والأفعال تعتمد على الحالة المزاجية. يميل المراهقون في المستودع المصاب بفرط التوتة إلى أداء المهام (على سبيل المثال ، الدروس) في حضور الوالدين أو الأصدقاء ، مع التأكيد على قدراتهم وسعة الاطلاع واتساع نطاق المعرفة. تتميز بضعف النقد الذاتي وزيادة الغرور ، فهي كسولة ، سطحية ، اختيارية. غالبًا ما تتمتع Hyperthyms بقدرات إبداعية. هم اجتماعيون ، ولديهم تصرفات مرحة ، حتى في اللحظات الصعبة لأنفسهم يمكنهم المزاح. هم رجال الأعمال ، في المواقف الصعبة والصعبة لا يضيعون ، لا يأس. إنهم يتعاملون مع العديد من القضايا ، لكنهم ، للأسف ، لا يصلون بها دائمًا إلى نهايتها. في بيئة غير مألوفة ، يتكيفون بسرعة. ومع ذلك ، فإن الكفاءة في بعض الأحيان متفاخرة ، وفي بعض الأحيان بهذه الطريقة يخفون صفاتهم السلبية.
عادة ما يكون Hyperthym هو القائد. يحتل المراهق مكانة رائدة بين أقرانه ، ويحاول إدخال المزيد من الديمقراطية ، ويحل العديد من القضايا على مستوى التسوية ، ولكن في نفس الوقت يراقب بصرامة مستوى سلطته في الفريق. يجب على المحامي أن يتذكر أن فرط التذكر يمكن أن يوجه قدراتهم الإبداعية نحو الأعمال المعادية للمجتمع ، وأن يصبحوا مصدر إلهام للأعمال والجرائم غير القانونية. على الرغم من التركيز الطفيف للانتباه ، إلا أن فرط التذكر يتذكر الكثير ، ولكن بشكل عشوائي وسطحي. يتميز حديثه بالسرعة والارتجال. إذا تغير مزاجه إلى الاكتئاب ، يصبح الكلام متناقضًا وغير منطقي.
غير مستقر عاطفيا النوع يتميز بسلس البول ونفاد الصبر وعدم كفاية السيطرة. يتميز المراهقون من هذا النوع بالاندفاع ، وهو شكل متطرف من مظاهر كل من المشاعر الإيجابية والسلبية. التنازلات في النزاعات غير معترف بها. إنهم لا يحبون العمل الشاق الطويل ، فهم منزعجون من تنظيم الأنشطة. يفضلون قضاء أوقات فراغهم في لعب القمار وشرب الكحول والمواد المسكرة. كقاعدة عامة ، يأتي هؤلاء المراهقون من أسر مختلة. كلامهم مشوش وغير منطقي. في أوقات التوتر الشديد ، يمكن أن يفقدوا رباطة جأشهم. يحاولون بأقل قدر ممكن الدخول في حوار وتبادل وجهات النظر.
الصرع إنهم مغرمون بالرياضة ، ويراقبون نموهم البدني ، ويبدأون في البلوغ مبكرًا. في بعض الأحيان ، يؤدي الحماس المفرط لشيء ما إلى مزاج غاضب وحزين مكتئب مع تهيج شديد (خلل النطق). يتراكم التهيج ويمكن إدراكه في انفجار عاطفي ، إذا كان هناك من ينفيس عن الشر. يمكن أن يحدث انفجار في أي مكان ، لا يختلف فقط في القوة الكبيرة ، ولكن أيضًا في المدة. المنظم القوي لسلوك المراهق المصاب بالصرع هو فكرة خارقة ، أو بالأحرى استحالة تنفيذها. من أجل تحقيق هدفه ، يصبح المراهق قاسياً في مواجهة خصم ضعيف ، وقاسي لا هوادة فيه. يشعر النوع المصاب بالضعف دائمًا وكأنه قائد ، ويضع قواعد السلوك التي تعود بالفائدة عليه.
يتمتع ممثلو هذا المستودع الخاص بالشخصيات بالنزعة الانتقامية والخداع. إنهم يستمتعون بمشاهدة عذاب العدو ويخافون من كل الغرباء. يتميز المراهقون بالكفاءة والدقة ، فهم لا يتسامحون مع السيطرة والتدخل في شؤونهم بشكل سيء للغاية. إنهم يتولون قضية يمكن أن تحقق بعض النجاح ، ويخافون من الإخفاقات والأخطاء والأخطاء في العمل الذي يقومون به. يجب أن نتذكر أن الصرع مرحة ، ومتحركة ، ونشطة في بيئة غريبة لأنفسهم ، وفي نفس الوقت ، بمجرد أن يكونوا في بيئة مألوفة ، يصبحون مقيدين ومقتضبين.
هستيري النوع يولي اهتماما خاصا لشخصيته ، ويسعى جاهدا ليبدو أكثر أهمية مما هو عليه في الواقع. مع كل تصرفاته ، يحاول لفت الانتباه إلى نفسه. ومع ذلك ، فهو غير مثير للاهتمام ، ومرفقاته سطحية وضحلة ، وكل شيء محسوب على أساس التأثير الذي يتم من أجله استخدام الخداع والتملق وخلق حالة استفزازية. يمكن للهيسترويد أن يتحرك بعناد وبإصرار نحو الهدف المنشود (على سبيل المثال ، إلى الإنجاز المفرط لحدث ما). بمجرد تحقيق النتيجة المرجوة ، يختفي الاهتمام بها. المراهق انتقائي في التواصل. تصل في الغالب إلى أولئك الذين يحبونها. إنه مهتم بالأشياء الساطعة والمعلومات غير العادية.
النوع الهستيري قادر على "حذف" أحداث الذاكرة التي يعرفها ، لكنها غير سارة. غالبًا ما ترتكب الهسترويدات أعمالًا متهورة ، وتكون قادرة على لعب لعبة مزدوجة ، والإبلاغ عن معلومات كاذبة بتعبير بريء. لن يجد المعلم أو المحامي آثارًا للندم أو التعاطف أو التعاطف ، لأن كذبة الهستيري في لحظة الاتصال تكتسب معنى الحقيقة. هناك دلائل على المفاخرة. أحيانًا يتم استبدال التعطش للانتقام بنهج منطقي معقول في تحليل الوضع الحالي. يندفع الهستيري إلى الجاني إذا شعر أنه يُعامل بشكل غير عادل ، مستاء. يتم استبعاد العنف الجسدي ، ولكن هناك الكثير من الصراخ والشتائم ونوبات الغضب.
يجب التأكيد على أن الشعور بالشفقة متأصل في الهستيري ، خاصة عندما يستطيع اللعب بفعالية على هذا. يتكيف الهستيري بسرعة مع الوضع الحالي ، حتى مع الوضع المتغير بشكل غير متوقع يكون هادئًا. يشعر دائمًا بأدنى تقلبات في مزاج المحاور ويتنبأ بسلوكه المحتمل. لديه درجة عالية من التنويم المغناطيسي الذاتي والميل إلى المظاهرات الانتحارية. محاولات الانتحار مؤمنة بأكبر قدر ممكن من الإجراءات ، مصحوبة بملاحظات وداع ، واعترافات "سرية" ، إلخ.
يجب أن يتذكر المعلمون والمحامون أن الهسترويدات عرضة للانحراف: الاحتيال والتزوير والسرقة وخداع الأشخاص الذين اكتسبوا الثقة بهم.
ضعيف يتميز النوع بعدم استقرار الحالة المزاجية ، والتي تتغير كثيرًا وبشكل مفاجئ جدًا تحت تأثير أسباب غير مهمة أو غير مهمة. مع الآخرين ، يكون المراهق اجتماعيًا ، وحساسًا بصدق ، ومرتبطًا جدًا بالأشخاص المقربين منه في الروح. يفضل أن يكون صديقًا لمن هم على استعداد دائمًا لتقديم المساعدة الروحية والمادية له ، لحمايته في حالة وجود خطر حقيقي أو ظلم. في حالة غير مواتية في الأسرة ، يميل إلى مغادرة المنزل ، ولا يتأثر كثيرًا بالرغبة في التجمع مع أقرانه. إنه مرتبط بشكل مؤلم بفقدان ثقة الأقارب أو الأقارب أو الانفصال التام عنهم. الطمأنينة تتلقاها بالتقارب مع المنتسبين في قضية ومصالح مشتركة مع زيادة الاهتمام بمشاكله واهتماماته.
شيزويد النوع (الانطوائي) يتميز بالعزلة والانغماس في عالم بعيد عن ذلك الحياه الحقيقيهالأفكار والأفكار والصور والدوافع. المراهق من النوع الفصامي لا يقيم اتصالات وثيقة مع أقرانه ، لأنه غير قادر على تخمين أفكار ورغبات وتجارب الآخرين ، لفهم مصيبة شخص آخر. يتفاعل بعنف مع كل محاولات غزو العالم الداخلي لهواياته واهتماماته ورغباته وتطلعاته.
الإغلاق والعزلة يجعلان الاتصال صعبًا. تستخدم الكحوليات والمخدرات أحيانًا على أنها "مخدر تواصلي" لتسهيل الاتصال مع الأقران. المراهقون المصابون بالفصام يفضلون ارتكاب الجرائم بمفردهم.
امتثالي النوع يتميز بالتصالح الدائم مع ما تمليه البيئة المباشرة. البيئة لها تأثير خاص على المراهقين من النوع المطابق. في بيئة جيدة ، فهم ليسوا أشرارًا ، لكن في صحبة سيئة يمكن أن ينجروا إلى جرائم جماعية. لا يسعى الممثلون من هذا النوع إلى تغيير أسلوب حياتهم ، "مواكبة التيار" ، فهم لا يتسمون بالمبادرة ، والشجاعة ، والالتزام بالمبادئ ، وما إلى ذلك. لا يستطيع المراهقون الممتثلون مقاومة التأثيرات السلبية ، ويسهل تحريضهم على تعاطي الكحول والمخدرات والجريمة.
كما ذكرنا سابقًا ، في شكله النقي ، لا توجد أنواع من التوكيد عمليًا ، ولكن غالبًا ما يهيمن أحدها.
كيف تحدد سمات إبراز شخصية المراهق من أجل بناء عملية التواصل معه بكفاءة؟ يتم إيلاء اهتمام خاص للملاحظات والمحادثات والاستطلاعات وما إلى ذلك. يمكن للاختبارات التي تم اختبارها بنجاح في مجموعة متنوعة من مجموعات الأطفال أن تحقق فوائد كبيرة. يساعد تحديد العلامات المرتبطة بإبراز الشخصية المحامي على العمل بشكل أكثر فعالية مع المراهق ، وتحديد سمات الشخصية وتوقع السلوكيات المحتملة. تعلق أهمية خاصة على احتمال تورط المراهقين في السلوك المنحرف.
تجبر المشاكل العائلية والفشل المدرسي المراهقين على المطالبة بتعويض عن عدم الرضا العاطفي في المجموعات الصديقة. تلعب مجموعة القاصرين دوراً مهماً في تجريم شخصية المراهق. نتيجة لهذا التواصل ، يقتربون ويجدون تعاطف بعضهم البعض والتفاهم المتبادل. يعتاد المراهقون على مجموعة الترفيه ولا يسعون إلى تركها.
تمارس المجموعة المنحرفة (الإجرامية) تأثيرًا مستمرًا على أعضائها. أولاً ، تعتبر المجموعة أهم قاعدة لتكوين آراء واتجاهات المراهق. ثانيًا ، له تأثير نفسي قوي على القاصر ويجعله يتصرف بطريقة معينة ، بما في ذلك بشكل غير قانوني. ثالثًا ، المجموعة مملة ، تمحو من المراهق أدنى رغبة في مقاومة الضغط وإظهار احترام الذات. رابعاً: أساس العلاقة بين المجموعة المنحرفة والمراهق هو آليات الدفاع التي تزيل السيطرة الاجتماعية وحاجزها وتأثيرها المثبط. خامساً: تشكل الجماعة ظهور آلية نفسية مثل التقليد. سادساً ، يقلل من خوف المراهقين من العقوبة الجنائية المحتملة. سابعا ، أنها تشكل وتحفز الدافع للسلوك المعادي للمجتمع.
مصدر السلوك المنحرف للمراهق هو عدم المساواة الاجتماعية ، أي. التناقض بين الحاجات (القيم والتطلعات) وإمكانيات إشباعها. على سبيل المثال ، يمكن أن تؤدي الحاجة غير الملباة لتأكيد الذات إلى جرائم عنيفة أو تعاطي الكحول أو المخدرات.
تخضع شركات الشوارع العفوية للتحييد أو الفصل أو إعادة التوجيه. من المعروف أن المراهق لا يخضع بالضرورة لتأثيرات سلبية خارجية. يمكنه المقاومة بنشاط والقتال معهم ورفضه بشدة وعدم قبوله. يبدو أن الصراع مع الظروف السلبية يساهم في تعليم سمات الشخصية الإيجابية للمراهق.
معظم الجرائم التي يرتكبها القصر محددة حسب العمر. ولعل الأصعب هو سن 14-16 عامًا ، عندما لا ينتمي المراهق إلى فئة الأطفال ، ولكنه لم يصبح بالغًا بعد. يعتقد علماء النفس والمحامون أن هذا العصر يتميز بردود فعل سلوكية عديدة:
- رد فعل المعارضة (الهروب من المنزل ، التباهي بالسلوك العدواني تجاه البالغين ، حالة السكر ، إلخ) ؛
- رد فعل التقليد (تقليد شخص معين ، تمجيد "المجرم المعاود") ؛
- رد فعل التعويض - تعويض حالات الفشل الفردية بالنجاح في نوع آخر من النشاط (يتم تعويض التغيب عن المدرسة من خلال السلوك الوقح في صحبة المراهقين) ؛
- رد فعل التحرر - الرغبة في التخلص من وصاية الكبار وتأكيد الذات ؛
- رد فعل التجمع - تجمع المراهقين في مجموعات ، ورغبة الأقران في ارتكاب أعمال مشتركة ، بما في ذلك الجرائم ؛
- رد فعل انجرينمينت - تتجلى في هوايات المراهقين: الأسلوب في الملابس ، والموسيقى ، والمحادثات الطويلة عند المداخل ، والتحسين البدني ، والمقامرة ، إلخ.
تساهم ردود الفعل السلوكية في ارتكاب أعمال غير قانونية.
ترتكب الانتهاكات القانونية على أساس تأكيد الذات والتقليد زعماء الجريمة، الأذى ، الرغبة في الحصول على فوائد مؤقتة ، الصداقة الحميمة الزائفة ، الرغبة الزائدة على الاحتمالات ، إلخ.
يُعرَّف نظام الجنايات والجنح والجنح بأنه سلوك منحرف. السبب هو الإهمال التربوي ، والشذوذ النفسي ، والتنشئة الأسرية المختلة ، والتنشئة غير المواتية للبيئة الدقيقة ، والرذائل الأخلاقية للمراهق ، إلخ.
في مرحلة المراهقة ، يمكن القضاء على أشكال السلوك الإجرامي في الوقت المناسب. في الوقت نفسه ، يوجد من بين القصر أشخاص لديهم توجهات معادية للمجتمع إلى حد ما.
إن أهم تدبير في مكافحة الأحداث الجانحين هو عملية منظمة مهنيا لمنع المظاهر الإجرامية وانسحاب المراهق في الوقت المناسب من جماعة إجرامية.
يوفر عمل المحللين البشريين المكون الفسيولوجي للمصداقية النفسية الفسيولوجية ، ويتحدد مكونه النفسي من خلال الذاكرة والتفكير والانتباه والشخصية والمزاج والعواطف والإرادة والاحتياجات والقدرات ، إلخ. ترتبط الخصائص النفسية للشخص ارتباطًا وثيقًا بـ نشاط الجهاز العصبي الأعلى ، الذي يوفر علاقات مناسبة للكائن الحي مع البيئة. يتم تحديد أي سلوك بشري (حتى الأكثر تعقيدًا) من خلال وجود ردود أفعال غير مشروطة (وراثية) وشرطية (مكتسبة) ، ولكن أعلى شكل من أشكال التكيف البشري مع الظروف المعيشية هو نشاطه العقلي.
تعتمد سلامة حياة الإنسان أيضًا على حالته العقلية. وعلى الرغم من أن غريزة الدفاع عن النفس والحفاظ على النفس متأصلة في الإنسان منذ ولادته ، فإنها غالبًا ما تصبح ضحية لمواقف خطيرة. تكمن أسباب هذا الوضع في كل من البيئة والشخص نفسه - الخصائص الفسيولوجية والنفسية للفرد ، والاضطرابات العاطفية ، ونقص المعرفة والخبرة.
تشمل العمليات العقلية التي تحتل مكانًا مهمًا في ضمان الأمن البشري الذاكرة والتفكير والانتباه.
ذاكرةهي مجموعة معقدة من العمليات العقلية التي تحدث في الجهاز العصبي المركزي وتوفر تراكم وتخزين واستنساخ المعلومات. ترتبط عملية المهمة ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة ، وجوهرها هو التقاط أنماط العلاقات بين الأشياء والظواهر الطبيعية والقدرة على استخدامها في ظروف جديدة. بدون ذاكرة ورسالة ، تفقد حياة الإنسان معناها ، وتفتح قدراتها الهائلة الطريق أمام الشخص لتحسين الذات والكشف عن قدراته.
يتم تحديد الأمن البشري من خلال مستوى الانتباه - تركيز الوعي على الأشياء الفردية. يحتضن الوعي البشري دائمًا أشياء معينة ، ومع ذلك ، من المهم تركيزه على شيء معين معين في الوقت المناسب بجهد الإرادة. يختلف مقدار الانتباه وتوزيعه وسرعة الانتقال من كائن إلى آخر في أشخاص مختلفين ويعتمد على العمر وحالتهم النفسية والفسيولوجية والعديد من الأسباب الأخرى.
العواطف- مظهر من مظاهر الموقف الذاتي للشخص تجاه العالم من حوله وتجاه نفسه. العواطف هي إحدى الآليات الرئيسية للتنظيم الداخلي للنشاط العقلي والسلوك. إنها تجعل من الممكن تحديد الأهمية الفسيولوجية للتأثيرات الخارجية على حالة الجسم والقيام بتعبئة طاقته ، مما يتسبب في تغييرات في نشاط الجهاز التنفسي والجهاز الهضمي والدورة الدموية والغدد الصماء والعضلات الهيكلية والعضلات الملساء.
من بين الحالات العاطفية للشخص ، على وجه الخصوص ، ما يلي: المزاج والتأثير والتوتر.
مزاج- حالة عاطفية مستمرة نتيجة ضعف الإثارة وطول أمدها وتعكس موقف الشخص تجاه العالم من حوله. الشخص السليم عقليًا تهيمن عليه النظرة المرحة والمتفائلة.
التأثير هو حالة اندفاعية تحدث في ظروف قاسية ، عندما يفقد الشخص السيطرة على أفعاله بسبب غشاوة وعيه. يحدث استجابة لمنبه قوي.
ضغط عصبي- تتميز بمجموعة من التفاعلات الفسيولوجية الوقائية التي تحدث في جسم الإنسان استجابة لتأثير العوامل الخارجية المعاكسة.
تعكس ردود الفعل العاطفية الحالة العقلية للشخص ، ولها ألوان مختلفة (إيجابية ، سلبية): الفرح والحزن ، الإعجاب وخيبة الأمل ، الندم والعدوانية ، إلخ. مختلف الناس ليسوا نفس التعبير عن مشاعرهم. هذا يرجع إلى سببين على الأقل: الوراثة الجينية وتجربة الحياة. وبالتالي تزدهر عاطفيا وتولد وتصبح طوال الحياة.
تشمل شروط الرفاهية العاطفية ما يلي:
تطور الشعور بالفردية.
القدرة على التواصل.
القدرة على إقامة علاقات ودية.
القدرة على أن تكون نشطة.
الجمع بينهما هو ضمان للنجاح في تحقيق الرفاه العاطفي - الاستقرار العاطفي. الاستقرار العاطفي هو خاصية أساسية للنفسية ، والتي تتجلى في القدرة على التغلب بنجاح على حالة الإثارة العاطفية المفرطة. الاستقرار العاطفي هو أحد العوامل المهمة لموثوقية وكفاءة الحياة.
طبع- السمة الفردية للنفسية البشرية ، والتي تتجلى في شدة وسرعة وتوتر وتوازن مسار العمليات العقلية للفرد ، في سطوع واستقرار حالاته العاطفية. وفقًا لـ IP Pavlov (1849-1936) ، الذي طور الأسس العلمية لنظرية المزاج * ، يتميز الجهاز العصبي البشري بثلاث خصائص رئيسية - القوة والتوازن وحركة العمليات العصبية المثيرة والمثبطة. أربعة من التوليفات المحتملة لهذه الخصائص تحدد الأنواع الأربعة للنشاط العصبي العالي والمزاج البشري المقابل:
قوي وغير متوازن ومتحرك (كولي) ؛
قوي ومتوازن ومتحرك (متفائل) ؛
قوي ومتوازن وخامل (بلغم) ؛
ضعيف ، غير متوازن ، خامل (حزن).
يمتلك مرضى الكولير جهازًا عصبيًا قويًا ، وينتقلون بسهولة من وظيفة إلى أخرى ، لكن عدم التوازن يقلل من توافقهم مع الأشخاص الآخرين. مدمنو الكولير عرضة لتقلبات مزاجية مفاجئة ، ونفاد صبر ، وعرضة للانهيارات العاطفية.
يتمتع الأشخاص المتفائلون أيضًا بجهاز عصبي قوي ، وينتقلون بسهولة إلى أعمال أخرى ، للتواصل مع الآخرين. غالبًا ما يسعى الأشخاص المتفائلون إلى تغيير انطباعاتهم ، والاستجابة بسهولة وسرعة للأحداث ، والنجاة بسهولة نسبيًا من الخسائر.
يتمتع الأشخاص المصابون بالبلغم بجهاز عصبي قوي وفعال ، ومع ذلك ، يتغلبون على الصعوبات ويبدأون وظيفة أخرى ويتأقلمون مع نقطة توقف جديدة. تتميز بمزاج هادئ ومتساوٍ ومظهر ضعيف للعواطف.
الحزينون لديهم مستوى منخفض من النشاط العقلي ، حركات بطيئة ، يتعبون بسرعة ، لكن لديهم حساسية عاطفية عالية لكل ما يحدث من حولهم ، فهم يتعاملون بسهولة مع الآخرين.
بافتراض أن الأنواع القوية والضعيفة من النشاط العصبي العالي ، وفقًا لبافلوف ، قريبة جدًا من أنواع الشخصية المنفتحة والانطوائية ، وأن طبيعة الانبساط والانطواء ترجع إلى خصائص الجهاز العصبي المركزي التي تضمن توازن عمليات الإثارة والتثبيط ، حدد عالم النفس إيسنك أنواع المزاج على مقياسين: "المقدمة والانبساط" و "الحداثة (الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار)"
من النادر وجود نوع نقي من المزاج ، لذلك لا يمكننا التحدث إلا عن النوع السائد من المزاج. أبعد ما يكون عن مركز المنحدر ومحاوره هو النقطة ، التي تحددها القيم العددية لمقاييس "المقدمة والانبساط" ، "الاستقرار العاطفي - عدم الاستقرار" ، وكلما كان نوعًا أو آخر من المزاج أكثر وضوحًا يتجلى. يتم تحديد القيم العددية لمقاييس Eysenck شديدة الانحدار من خلال الاختبارات المناسبة. نظرًا لأن كل نوع من أنواع المزاج مشروط بشكل طبيعي ، يمكن لأي شخص ، بعد تحديده ، استخدام جوانبه الإيجابية بشكل فعال.
بحاجة إلىإنها حاجة الإنسان لشيء ما. الاحتياجات تشجع الشخص على أن يكون نشطًا ويجد طرقًا لإرضائها. يصبحون ناشطين داخليين للنشاط ودوافعه. الاحتياجات البشرية لها تسلسلها الهرمي. أحدهم ، وفقًا لعالم النفس ماسلو ، يشبه الهرم ، الذي يعتمد على الاحتياجات الفسيولوجية ، ومن ثم هناك احتياجات أمنية ، واحتياجات اجتماعية ، واحتياجات التعرف ، واحتياجات الإدراك الذاتي والتنمية الشخصية.
تشمل الاحتياجات الفسيولوجية احتياجات الغذاء والماء والراحة والإنجاب. هذه احتياجات أساسية ، بدون إشباعها تصبح الاحتياجات الأخرى بلا معنى.
الاحتياجات الأمنية هي في الحماية الخارجية للشخص ، والحفاظ على الصحة واستقرار الظروف المعيشية وتأمين الشيخوخة.
الاحتياجات الاجتماعية هي الرغبة في الحب والانتماء إلى شخص ما ، والرغبة في التمتع بخدمة الآخرين ، لتكون موضع اهتمامهم وحبهم.
تتجلى الحاجة إلى الاعتراف في الرغبة في الاعتراف بنجاحات وإنجازات الفرد من الآخرين.
تتكون احتياجات الإدراك الذاتي والتنمية الشخصية من الإدراك الذاتي لمكانة الفرد في هذا العالم وتوفر أقصى إمكانية للتعبير عن القدرات الإبداعية للفرد.
هل عقليا واجتماعيا الأشخاص الأصحاءهناك الرغبة والقدرة على تلبية أي حاجة. ومع ذلك ، فإن الانتقال الهرمي من الاحتياجات الفسيولوجية البسيطة إلى القيم الروحية العالية ليس بالأمر السهل ويتطلب أولاً من كل شخص أن يدرك معنى حياته وقدراته من أجل تحقيقها بالكامل.
ردود الفعل العاطفية للشخص تشهد على إرضاء أو عدم الرضا عن الاحتياجات. إذا تم إشباع الحاجة ، فإن الشخص يظهر مشاعر إيجابية (الفرح ، الفرح ، الحب) ، وإذا كان غير راضٍ ، فإن المشاعر السلبية (الغضب ، الخوف ، الاشمئزاز) - عدم الرضا عن الاحتياجات يشجع الشخص على أن يكون نشطًا.
النشاط الشخصي هو القدرة على تغيير البيئة المادية والروحية من أجل تلبية الاحتياجات. في النشاط ، من وجهة نظر الخصائص النفسية للإنسان ، فهم يتفهمون مكانة حياتها النشطة ، والتي يتم التعبير عنها في تسلسل الدفاع عن آرائها وإنهاء العمل حتى النهاية (مزيج من الأقوال والأفعال). ليس للنشاط بهذا المعنى ظلال نفسية فحسب ، بل ظلال اجتماعية أيضًا ، لأن إمكانية النشاط تعتمد على درجة الحرية العامة والضمانات القانونية للمبادرة وأداء الهواة.
وفقًا للمظهر الاجتماعي للنشاط ، يميز علماء النفس ثلاثة أنواع من السلوك البشري: السلبي والنشط والعدواني. يصرح الأشخاص ذوو السلوك السلبي بفكرة "ربما" ويحولون حل مشاكلهم إلى الآخرين. في الأساس ، هذا النهج في العمل غير ناجح ومثل هؤلاء يلومون أي شخص غير أنفسهم على ذلك.
يعلن الأشخاص النشطون صراحة عن احتياجاتهم ويسعون إلى إشباعها بكل الطرق المسموح بها. تؤدي حالة الحياة النشطة لهؤلاء الأشخاص إلى علاقات طبيعية بين الناس وهم ، كقاعدة عامة ، يحققون هدفهم.
أحيانًا يتحول السلوك النشط إلى عدواني عندما يتجاهل الناس احتياجات الآخرين أو يحاولون حلها على حساب شخص آخر من أجل تلبية احتياجاتهم. بطبيعة الحال ، مثل هذا السلوك خطير على المجتمع ويمكن أن يؤدي إلى عزل الشخص.
لتقييم الخصائص النفسية الفسيولوجية للشخص ، يتم استخدام طرق مختلفة: علمي عام (ملاحظة) ، تشخيص نفسي (اختبار) ، تربوي (دراسة نتائج نشاط العمل). طريقة التشخيص النفسي الأكثر شيوعًا. يستخدم التشخيص النفسي الحديث الاختبارات التالية:
تُستخدم اختبارات الذكاء لتحديد الإمكانات العقلية للفرد ؛
تسمح لك اختبارات الإنجاز بتقييم درجة المعرفة المحددة ؛
تستخدم اختبارات الإبداع لتحديد القدرات الإبداعية ؛
الاختبارات الإسقاطية المصممة لدراسة شاملة للشخصية.
تُستخدم الاختبارات التشخيصية النفسية بنجاح ليس فقط لتحديد الصفات العقلية والعاطفية الإرادية المناسبة ، ولكن أيضًا لتشكيلها.
الموثوقية النفسية الفسيولوجية للشخص غير مستقرة وتتغير بشكل طبيعي مع تقدم العمر ، على وجه الخصوص ، عند الأطفال وكبار السن ، يتم تقليلها مقارنة بالأشخاص في منتصف العمر. ويفسر ذلك حقيقة أن أجهزة التحليل والسمات النفسية الفيزيولوجية في الأطفال لم تتشكل بالكامل بعد ، وفي كبار السن لم يعودوا يؤدون وظائفهم بشكل كامل. هناك عوامل أخرى تغير أيضًا الموثوقية النفسية والفسيولوجية للشخص ومستوى سلامته.
تقلل النزاعات بين الأفراد من مستوى الأمان (الصدمة النفسية الناتجة عن النزاع تخرج الشخص من حالة نفسية فيزيولوجية طبيعية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى تغييرات كبيرة في أداء الوظائف المهنية والحالة الوظيفية العامة) ؛ التعب ، والإرهاق ، والمرض ، والتدخين ، وشرب المشروبات الكحولية (يؤثر الكحول سلبًا على الجهاز العصبي المركزي: يضعف الأداء العقلي والبدني ، ويتفاقم التعب ، وتقل سرعة التفاعلات الحركية ، ويقل الاستقرار وشدة الانتباه ، وعمليات التفكير والذاكرة معطلة) ؛ إدمان المخدرات (يؤدي تعاطي المخدرات إلى تسمم مزمن بالعقاقير مما يؤدي إلى انهيار وظائف العديد من أجهزة وأنظمة الجسم وخاصة الجهاز العصبي المركزي) ، إلخ. الثقافة البدنيةوالتغذية العقلانية والعلاج الطبيعي والتدليك والتصلب والعلاج النفسي والاختيار المهني والتعليم المهني.