الأسئلة التي تم تناولها في العمل هي:

تعريفات نموذج الوظيفة

يتم وصف الأشكال الثابتة للعمل التعليمي بالتفصيل (اجتماع رسمي لفريق الأطفال ، محاضرات ، محادثة أمامية ، نزاع ، مناقشة ، حفلة موسيقية ، مشاهدة فيلم ، فيديو ، فيلم تلفزيوني ، أداء ، حفلة موسيقية ، مباراة رياضية ، مسابقة الأداء ( برنامج المنافسة) ؛

أشكال ثابتة وديناميكية للعمل التربوي (برنامج رقص ، أمسية اتصال في مقهى مرتجل ، عمل عمالي (subbotnik) ، إنتاج كائن مظاهرة ، لعبة لعب أدوار ظرفية ، لعبة منتجة (مبتكرة)

الأشكال الديناميكية للعمل التربوي (الرحلات ، التنزه ، الرحلات الاستكشافية)

في أنشطة معلم الفصل ، يكون شكل العمل التربوي مع فريق الفصل هو الخلية الأساسية التي تتكون منها الحياة اليومية وأعياد حياة المجتمع التعليمي للأطفال. بالطبع ، من الصعب تخيل ذلك القائمة الكاملةأشكال عالمية ومناسبة لجميع المناسبات ، لأن العمل التربوي مع الفصل يمكن أن يبنى بطرق مختلفة. ومع ذلك ، سنحاول تقديم أكثر أشكال العمل التربوي شيوعًا وتقليديًا والتي تناسب جزءًا كبيرًا من المعلمين. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن تنفيذ النماذج المقدمة إلا بمشاركة طلاب من نفس الفصل ، ويمكن استخدامها عندما يصبح الفصل ، جنبًا إلى جنب مع مدرس الفصل ، منظمًا لنشاط تجاري على مستوى المدرسة ، حدث لـ رابط مبتدئ (وسط) ، موازيات ، إلخ.

يجب أن تبدأ بتعريف شكل العمل التربوي: هيكل من التفاعل المشترك بين الأطفال والبالغين محدود في المكان والزمان ، مما يجعل من الممكن حل بعض المشاكل التربوية. استنادًا إلى المناهج الحالية في الأدبيات التربوية (S.P. Afanasiev ، L.V. Baiborodova ، VS Bezrukova ، A.G. Kirpichnik ، S.D. Polyakov ، M.I.

المشاركون في النشاط (أشخاص أو مجموعات من الأشخاص) يؤدون أي وظائف محددة بدقة - المنظمون والمتحدثون والمتفرجون ، وما إلى ذلك ؛

المهام التربوية التي يمكن حلها بمساعدة هذا النموذج (إمكانات النموذج ، محتواه) ؛

تنظيم الوقت (فترة زمنية محددة للنموذج) ؛

مجموعة من الأفعال والمواقف والإجراءات ؛

الإجراء (الخوارزمية) ؛

تنظيم الفضاء.

مخطط رقم 1

الأشكال الثابتة للعمل التربوي

	أمثلة
	ساعة الذاكرة
	التجمع ، جمع التوقيعات ، الإضراب ، الاجتماع الرسمي
تواصل
	المائدة المستديرة ، اجتماع فريق الخبراء ، المنتدى ، الندوة ، المناقشة ، جلسة المحكمة
	وميض ، درس ، لقاء مع شخص مثير للاهتمام
	قصة ، رسالة ، خطابة ، خطبة أخلاقية
توضيح
	الإبلاغ عن الحفل الموسيقي ، الحفلة الموسيقية الموضوعية ، المحاضرة الموسيقية ، عرض الأزياء
	مجلة شفوية ، أداء الإثارة ،
	منافسة إبداعية ، منافسة رياضية ، لعبة فكرية ومعرفية ، بطولة فارس (معركة ، مبارزة ، مبارزة ، حلقة ، ماراثون ، امتحان)
الخلق العام	أداء الطهي
تنظيم الإدراك	مشاهدة فيلم (فيديو ، تليفزيوني) فيلم أو رياضي أو أداء فني
	"شجرة التفاح من الفرص"

1. اللقاء الرسمي لفريق الأطفال - اجتماع لتكريم أي تواريخ أو أحداث مهمة في حياة فريق الأطفال ، بما في ذلك المونولوجات الشفوية من قبل المتحدثين الأفراد. يجب أن يخصص الاجتماع الرسمي لموضوع واحد. تلعب خطابات المتحدثين دورًا مهمًا في فعالية الاجتماع الرسمي ، والتي لها خصائصها الخاصة ، من الناحية الإعلامية والعاطفية. التجمع الرسمي هو "نموذج لمرة واحدة" ، ولا ينبغي عقده أكثر من مرة أو مرتين في السنة.

2. محاضرة (قصة ، رسالة ، خطبة أخلاقية) - عرض تقديمي يوضح في شكل مونولوج مجموعة من الآراء حول أي قضية. الغرض الأساسي هو التعليق المؤهل على أي مشكلة ، مما يسمح للمستمع بالتنقل في المعلومات. المحاضرة ليست أكثر من عرض للمعلومات ، ومن ثم فإن استخدام أنواع مختلفة من التخيل له أهمية قصوى. في الوقت الحاضر من الصعب تخيل محاضرة جيدة بدون عرض وسائط متعددة.

3. محادثة أمامية - حوار منظم بشكل خاص ، يقوم خلاله الوسيط بتوجيه تبادل الآراء حول أي قضية (مشكلة) . تتضمن المقابلة أسئلة معدة مسبقًا. أحد أنواع المحادثة الأمامية هو الضوء. موضوع المناقشة هو أفعال ومشاعر وأفكار المشاركين في الشرارة. بالاقتران مع جو من الثقة ، تتسبب مثل هذه الظروف في الرغبة في فهم الذات ، والآخرين ، والمواقف ، وتوفير حالة معينة من تعميق الذات وفهم الذات. باستخدام شكل "خفيف" يمكن للمدرس حل المهام التالية:

التعريف بالمكان والمجتمع الذي يوجد فيه الطفل وأنواع الأنشطة وفرص تحقيق الذات فيه ؛

النهوض بالتفاعل القادم ، أي خلق تصور إيجابي للتفاعل القادم والاهتمام والرغبة في المشاركة فيه ؛

تنظيم التحليل والتفكير.

تحسين العلاقات الشخصية في المجموعة (يتضمن إنشاء والحفاظ على حالة من التفاهم والثقة المتبادلين في إطار شرارة مع نقلها إلى لحظات أخرى من حياة الفريق ، وقبول مجموعة كل عضو من أعضائها ، حل المشاكل في التفاعل بين الأشخاص) ؛

تقديم الدعم العاطفي للأطفال الأفراد ، إذا لزم الأمر ، وتنظيم المساعدة العلاجية النفسية ؛

التوجه القيمي (على الرغم من حقيقة أن التجارب والمواقف التي تظهر أثناء المناقشة قصيرة العمر إلى حد ما ، إلا أنها يمكن أن تصبح مرحلة في تكوين علاقات القيمة لدى التلاميذ).

نوع منفصل من المحادثة هو "الاجتماع مع شخص مثير للاهتمام" ، ضمن هذا النوع من النموذج ، يمكن سياقات متعددة:

"برنامج حواري" - محادثة مكثفة وعدوانية حول موضوع مثير للجدل ،

محادثة "من كل قلبي" - محادثة يقظة ومهتمة حول المعنى الشخصي لبعض الأحداث ، كقاعدة عامة ، الأحداث الماضية.

يمكن تنظيم محادثة أمامية باستخدام اللعبة. علي سبيل المثال، درس ("درس الإبداع" ، "درس اللطف" ، "درس الخيال" ، "درس الشجاعة" ، "درس السلام" ، إلخ.) محاكاة درس مدرسي. يأخذ القائد دور المعلم ، ويتولى باقي المشاركين دور الطلاب ، وتتوافق قواعد مثل هذه اللعبة مع قواعد الدرس المدرسي العادي.

4. النزاع - أداء منظم بشكل خاص ، حيث يوجد تضارب واضح في الآراء حول أي قضية (مشكلة). بصفتها الإمكانات التعليمية للنزاع ، يمكن للمرء أن يسمي القدرة بشكل قاطع ، ومناقشة وجهة نظر المرء ، والحفاظ على ضبط النفس والهدوء ، وإدراك النقد تعامل مع الرأي باحترام الخصم. يقترح G. Plotkin قواعد للمشارك في النزاع ، تم تطويرها مع تلاميذ المدارس:

1. لكل فرد الحق في إبداء الرأي. إذا كان لديك ما تقوله للمستمعين ، أخبرهم بذلك.

2. قل ما هو رأيك ، فكر فيما تقوله! تحدث بوضوح ووضوح. لا تؤكد ما لا تفهمه بنفسك.

3. حاول التعبير عن وجهة نظرك بشكل مقنع قدر الإمكان. اعتمد فقط على الحقائق الموثوقة.

4. لا تكرر ما قيل من قبل.

5. احترام آراء الآخرين. حاول أن تفهمه. تعلم كيفية الاستماع إلى وجهة نظر لا توافق عليها. كن صبوراً. لا تقاطع المتحدث. لا تعطي تقييمات شخصية. اثبتوا الحقيقة بالحجج وليس بالصراخ. حاول ألا تفرض رأيك.

6. إذا ثبت أن موقفك خاطئ ، فلديك الشجاعة للاعتراف بأنك مخطئ.

7. اجعل النتيجة الرئيسية للنزاع هي تقدمك على الطريق الصعب لفهم الحقيقة.

5. مناقشة ( بما فيها الاجتماع ، اجتماع التخطيط ، اجتماع الفريق ) - تبادل منظم لوجهات النظر حول أي قضية (مشكلة) للحصول على منتج إعلامي في شكل حل. يتم تمييز الأنواع التالية من المناقشة: "المائدة المستديرة" ، "اجتماع فريق الخبراء" ، "المنتدى" ، "الندوة" ، "المناقشة" ، "جلسة المحكمة" ، "تقنية الحوض المائي" (M.V. Klarin). على عكس النزاع ، فإن المناقشة هي تفاعل أكثر تنظيماً يتطلب ، كقاعدة عامة ، تحديد الفائز في مسابقة لفظية. S.V. يصوغ سفيتينكو الإمكانيات التربوية لهذا الشكل من النشاط المشترك على النحو التالي: تطوير التفكير المنطقي والنقدي ، والكلام الشفوي ومهارات الخطابة العامة ، ومهارات التنظيم الذاتي ، وتشكيل التسامح التواصلي ، وتجربة التفاعل ، والمشاركة في حل مشاكل السياسة والحياة الاقتصادية والثقافية للمجتمع.

6 . حفلة موسيقية - عرض يتضمن عرضا للمتحدثين لجمهور العروض الفنية (رقص ، غناء ، تلاوة ، مسرحية مصغرة ، إلخ).

7. مشاهدة فيلم - ، فيديو ، فيلم تلفزيوني ، أداء ، حفلة موسيقية ، مباراة رياضية - الأداء ، حيث يتم عرض للمشاركين عرضًا تم إعداده من قبل متخصصين ، وتشمل طريقة استخدام المشاهدة في التربية الاجتماعية التحضير للمناقشة وإدارتها وتنظيمها. بادئ ذي بدء ، يعد الاختيار السليم من الناحية التربوية لكائن المشاهدة أمرًا مهمًا.

8. منافسة الأداء (برنامج تنافسي) - العمل المشترك ، والذي يتضمن إظهار المنافسة للجمهور بين المشاركين في شيء ما. يمكن أن تستند المسابقة إلى الأنشطة المهنية أو القريبة منها ، أي نوع فني تقريبًا.

مخطط رقم 2

الأشكال الثابتة الديناميكية للعمل التربوي

النمط السائد للتفاعل	أمثلة
مظاهرة ترفيهية	معرض ، بازار ، سوق ، أمسية بدائل ،
	شجرة عيد الميلاد ، نار
	ديسكو ، مراهق عجوز ، كرة
ترفيه - اتصالات	كابوستنيك ، اسكواش ، اجتماع النادي ، التجمع ، العيد ، التجمعات
	ميج ، العميد ، الحارس
	لعبة مبتكرة ، ODI
خلق مشترك
	Subbotnik ، هجوم ، هبوط
	التحضير للعرض
	التحضير للمعرض

9. برنامج الرقص (ديسكو ، كرة) - ترفيه منظم خصيصًا في موقع واحد ، يتضمن الرقص.

10. مساء التواصل في مقهى مرتجل - ترفيه منظم خصيصًا في موقع واحد ، تقليدًا لوليمة.

تتمثل المهام التعليمية لأمسية التواصل في مقهى مرتجل في تحسين العلاقات الشخصية في جمعية الأطفال ، وتشكيل تجربة قضاء وقت الفراغ المشترك والمقبول اجتماعيًا. تتضمن طريقة تنظيم أمسية للتواصل في مقهى مرتجل تنظيم وجبة ، والتواصل غير الرسمي ، وإظهار العروض الفنية (بمستويات مختلفة من الارتجال ، سواء كانت مُعدة خصيصًا وتُلعب هنا دون تدريب مسبق) ، وألعاب ترفيهية ، وغناء مشترك و / أو رقص .

11. العمل العمالي (subbotnik) - محدود في المكان والزمان ، نشاط عمالي موضوعي وعملي منظم خصيصًا للأطفال. يتمثل معنى subbotnik كظاهرة اجتماعية ثقافية في العمل التطوعي المشترك في وقت الفراغ ، بهدف تحسين الواقع الموضوعي المحيط. تتضمن الإمكانات التعليمية للعمل العمالي حل هذه المهام التربوية مثل تكوين خبرة أطفال المدارس في العمل المشترك ، والتغلب على الصعوبات ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والاستقلالية في حل المشكلات العملية الموضوعية.

12. صنع كائن مظاهرة - نشاط منظم بشكل خاص لإنشاء معروضات أو منتج معلوماتي لعرضه لاحقًا لشخص ما. للأغراض التعليمية ، إنتاج معرض ، صحيفة ، وقائع ، إلخ. يستخدم للأطفال لاكتساب الخبرة في الأنشطة المشتركة ، وتنمية الذوق الجمالي ، وتكوين المهارات الفنية والتطبيقية ، والعلاقات العاطفية والقيمة. يمكن أن يكون موضوع العرض عبارة عن معارض مختلفة (معرض ، متحف ، معرض) ، أشياء (صحيفة ، صندوق ، صندوق ، محفظة ، بنك معلومات).

13. لعب الأدوار الظرفية كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة المشتركة ، فهي مسابقة منظمة بشكل خاص في حل المشكلات التواصلية وفي محاكاة الإجراءات الموضوعية للمشاركين الذين يؤدون أدوارًا محددة بدقة في موقف خيالي ، وتنظمها قواعد اللعبة.

بمساعدة لعبة لعب الأدوار الظرفية ، يمكن للمرء تطوير مهارات الاتصال ، وتعزيز المعرفة الذاتية وتقرير المصير للمشاركين كمواضيع للتفاعل ، وتحفيز الاهتمام بالأنشطة المعرفية في مجال التاريخ والأدب والدراسات الثقافية ، إلخ.

14. مسرحية منتجة (مبتكرة) - أنشطة مشتركة لإنشاء منتج إعلامي (لحل مشكلة عملية) ، بما في ذلك تبادل وجهات النظر ، بما في ذلك تصادمها المنظم بشكل خاص ، وإظهار النتائج الوسيطة. يمكن استخدام لعبة منتجة عند التخطيط للأنشطة الصفية في بداية العام الدراسي: أفكار مثيرة للاهتمام، تعزيز إبداع الأطفال ، واختيار قادة جدد ، وتشكيل احتياطي الحكم الذاتي للأطفال؛ التطوير التفصيلي للخطة مع مراعاة خصوصيات جمعية الأطفال.

مخطط رقم 3

الأشكال الديناميكية للعمل التربوي

النمط السائد للتفاعل	أمثلة
توضيح	"البحث عن الكنز" ، "درب الشجاعة"
وسائل الترفيه	سير
تواصل تنظيم الإدراك	جولة سيرا على الأقدام ، رحلة إلى المتحف
بحث التغلب على	استطلاع ، حملة ، غارة
	رمي مارس ، تنزه ، أركض
	موكب ، موكب كرنفال ، موكب مشاعل

15. رحلة - حركة منظمة بشكل خاص للمشاركين من أجل إظهار أي معرض لهم. يقترح A.E. Seinensky فهم الرحلة على أنها "شكل من أشكال التنظيم للعملية التعليمية ، مما يجعل من الممكن مراقبة ودراسة مختلف الأشياء والظواهر في الظروف الطبيعية أو في المتاحف ، في المعارض". هذه السجلات. المهام التعليمية الرئيسية التي يمكن حلها بمساعدة رحلة: استيعاب تلاميذ المدارس لأي معلومات ، وتطوير عدد من المهارات لتقديم المعلومات ، وتجربة علاقة المرء مع كائن اجتماعي ثقافي.

16 . ارتفاع - مسيرة طويلة أو رحلة ، حركة منظمة بشكل خاص لمسافة معينة (طويلة جدًا) ، يفترض خلالها التوقف (التوقفات). التخييم كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة المشتركة لديه عدد من الفرص التعليمية. أولاً ، يتيح لك استخدام التنزه تشخيص الفرد والفريق في ظروف قاسية خاصة. يمكن أن يؤدي السفر معًا إلى تحسين العلاقات الشخصية داخل المجموعة. هنا ، يشكل أطفال المدارس مجموعة كاملة من الصفات الأخلاقية: تتطور المسؤولية ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على التنظيم الذاتي. رابعًا ، مع دعم تربوي معين ، تتسع آفاق المشاركين فيها نتيجة للحملة. وأخيرًا ، هناك تكوين لعلاقات القيمة مع الطبيعة والتراث التاريخي للمساحة التي تغطيها حركة المجموعة.

17. إكسبيديشن - السفر الجماعي في مكان ما ، وزيارة أي أشياء لأغراض البحث. يتم تحديد استقلالية الحملة كشكل منفصل من النشاط المشترك ، على الرغم من العلاقة التي لا يمكن إنكارها للرحلة الاستكشافية والنزهة ، من خلال الاختلاف الكبير بين الملاحظة (الرحلة) والبحث (الرحلة الاستكشافية) ، يمكن أن يكون الارتفاع مجرد ترفيه. تتكون الإمكانات التعليمية للرحلة الاستكشافية من مهام تربوية مثل استكمال وتعزيز المعرفة المدرسية في مواضيع مختلفة (التاريخ ، وعلم الأحياء ، والجغرافيا ، وما إلى ذلك) ، وتطوير الكفاءة البحثية ، وتشكيل صورة الأرض الأصلية لدى المراهقين والشعور بالوطن الأم ، كل ذلك D. WITH. أطلق ليخاتشيف على "طريقة الحياة المستقرة أخلاقيًا" ، الوعي بمنفعة الفرد في حل المشكلات العلمية والعملية ذات الأهمية الاجتماعية ، وتشكيل المسؤولية الاجتماعية ، ومعرفة مشاكل منطقة الفرد.

يمكن أن تكون اتجاهات العمل في الرحلة: العلوم الطبيعية (علم الطيور ، علم الأرض ، وحماية البيئة ، إلخ) ، والدراسات الثقافية (الإثنوغرافية ، والتاريخ المحلي ، والفولكلور ، والآثار ، وما إلى ذلك) ، والبحث.

لتحميل المواد أو!

لتنفيذ التعليم في المؤسسات التعليمية للأطفال ، من الضروري حل المهام التالية: تعريف المحتوى والأشكال و طرق التربية مع مراعاة العمر والنفسية الفردية خصائص الطلاب.لذلك ، من المهم أن ندرك أننا اليوم بحاجة إلى التحدث ليس عن أنشطة الأحداث ، ولكن عن الأنشطة التعليمية ، والتواصل البشري ، وعن تكوين العلاقات ، وعن تطور سمات الشخصية.

إن تربية الجيل القادم عملية متعددة الأوجه. - اعتبار الصحة البدنية والمعنوية للأطفال مجالات ذات أولوية في التعليم ؛ التنمية الفكرية؛ تكوين ثقافة الشخصية والقيم الروحية ؛ التربية المدنية والوطنية ؛ التربية الجمالية والعمالية ؛ تشكيل خطط الحياة لأطفال المدارس ، والتحضير للحياة الأسرية ، إلخ.

لتنفيذ المهام التربوية ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل التربوي اللامنهجي:

- التقليديين:مجلة شفوية ، ساعة الفصل ، محادثة أخلاقية ، غرفة المعيشة ؛

- نقاش:نزاع ، دفاع عن المشروع ، أمسية من الألغاز التي لم تحل وغير محلولة ؛

- طقوس وطنية:الأعياد والتجمعات والمرح الشعبية ؛

- غير قياسي:سوق البرغوث الرياضي ، حلقة الرقص ، عبور الشعر ؛

- ارتجالات:"في المرآة" ، "Smeshinka" ، "المسرح- مرتجلة".

احتراف المعلم ، المنظم يكمن في الإتقان أكبر عددأشكال العمل والقدرة على استخدامها لحل مشكلة تربوية معينة بأقصى تأثير تعليمي. "قطعة بقطعة" ، وفقًا لـ A.S. Makarenko ، يعد التعليم الفردي أعلى أداء بهلوان في عمل المعلم والمعلم ومعلم الفصل.

لتعليم وسائل تنظيم أنشطة الأطفال. يطور الشخص ويشكل مهاراته وسلوكياته وقيمه ومشاعره في عملية الأنشطة الحديثة مع الناس وفي سياق التواصل معهم. لذلك ، من أجل تحقيق الأهداف التعليمية ، يجب أن يكون معلم الفصل قادرًا على تنظيم مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال (يسميها المعلمون التطوير والتعليم) ، وهذه هي حياتهم الطبيعية بالنسبة للأطفال.

لطالما كان تنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال ، بما في ذلك الأنشطة الترفيهية ، في أي مدرسة ولا يزال مجالًا مهمًا للغاية من الأنشطة للمعلمين. الأنشطة مع الأطفال بالإضافة إلى الدروس ، والتواصل معهم في بيئة حرة إلى حد ما أمر ضروري ، وغالبًا ما يكون حاسمًا ، لنموهم وتعليمهم. كما أنها مهمة للمعلم نفسه ، لأنها تساعد على الاقتراب من الأطفال ، والتعرف عليهم بشكل أفضل ، وإقامة علاقات جيدة ، وتكشف عن جوانب غير متوقعة وجذابة من شخصية المعلم للطلاب ، وأخيرًا ، تتيح لك تجربة سعيدة لحظات من الوحدة ، والخبرات المشتركة ، والألفة الإنسانية ، والتي غالبًا ما تجعل المعلمين والطلاب أصدقاء مدى الحياة. هذا يعطي المعلم إحساسًا بالحاجة إلى عمله وأهميته الاجتماعية وأهميته. كما يقولون الآن.

ومع ذلك ، لكي يحدث هذا ، تحتاج إلى معرفة كيفية تنظيم مثل هذا العمل. الميثوديون يسلطون الضوء أنشطة،التي هي ممكنة في المدرسة ، وهي: النشاط المعرفي ، القيم الموجهة ، الاجتماعية ، الجمالية ، الأنشطة الترفيهية. من الواضح أن جميعهم مرتبطون ارتباطًا وثيقًا بالعملية التعليمية ، بمحتوى التعليم والتنشئة في المدرسة ويعملون على تحقيق أهداف تربوية وتعليمية معينة. لذلك ، يهدف النشاط المعرفي إلى تنمية الاهتمامات المعرفية ، وتراكم المعرفة ، وتكوين القدرات العقلية ، وما إلى ذلك.

النشاط الموجه نحو القيمة ، في جوهره ، هو عملية تشكيل المواقف تجاه العالم ، وتشكيل المعتقدات ، والآراء ، واستيعاب المعايير الأخلاقية وغيرها من معايير حياة الناس - كل ما يسمى القيم. يتمتع مدرس الفصل بفرص وافرة لتحفيز تطوير العلاقات ووجهات النظر حول الحياة من قبل أطفال المدارس في أشكال مختلفة من الأنشطة اللامنهجية: محادثات حول القضايا الاجتماعية والأخلاقية ، واجتماعات الفصل ، والمناقشات ، والنزاعات. بالطبع ، يتم استيعاب القيم الاجتماعية من قبل أطفال المدارس في جميع أشكال وأنواع النشاط الأخرى.

يشمل النشاط العام مشاركة تلاميذ المدارس في هيئات إدارة المدرسة ، ومختلف جمعيات الطلاب والشباب في المدرسة وخارجها ، والمشاركة في الحملات العمالية والحملات السياسية وغيرها. يحدث هذا في أشكال مثل العمل بالخدمة الذاتية ، وتنظيف المدارس ، والاجتماعات المدرسية ، والاجتماعات ، والانتخابات ، وعمل الحكومات الطلابية ، والأمسيات ، والإجازات ، وما إلى ذلك.

يطور النشاط الجمالي الذوق الفني والاهتمامات والثقافة وقدرات الأطفال. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الفصول الجمالية للطلاب ، والتي يمكن تنظيمها في المدرسة. يتمتع مدرسو المدارس بفرصة تنفيذ هذا العمل في الأشكال التالية: العروض والمسابقات والمسارح المدرسية والحفلات الموسيقية والمهرجانات والرحلات إلى المتاحف وزيارات المسارح وغير ذلك الكثير.

يقصد بالنشاط الترفيهي الراحة الهادفة والمتطورة والتواصل الحر ، حيث يجب أن تنتمي المبادرة إلى الطلاب ، ولكن لا ينبغي أن يكون المعلم مراقبًا خارجيًا ، يتذكر وظائفه كمعلم. يمكن أيضًا ممارسة الأنشطة الرياضية والترفيهية هنا. التواصل المجاني ، يمكن أن تتم أوقات فراغ الطلاب في أشكال متنوعة: الألعاب ، والإجازات ، وأمسيات الراحة ، وأعياد الميلاد الجماعية ، والمسابقات ، والمشي المشترك ، والمشي لمسافات طويلة ، وما إلى ذلك.

يجب أن يعرف المعلم وأن يكون قادرًا على فعل الكثير من أجل التنظيم الصحيح منهجيًا لجميع أشكال العمل هذه. بادئ ذي بدء ، في أصول التدريس في العمل التربوي في المدرسة ، فإن مفهوم "شكل العمل" ذاته ليس واضحًا تمامًا ومن الصعب تمييزه عن الأسلوب. ومع ذلك ، من المهم أن يعرف المعلم كيف ينظم أنشطة الطلاب ، وما هي الفرص التي لديه ، إذا جاز التعبير ، ترسانة منهجية.

شكل العمل التربويمع الأطفال على أنها طريقة محددة لتنظيم أنشطتهم المجانية نسبيًا في المدرسة ، واستقلاليتهم في ظل التوجيه التربوي الملائم للكبار. يوجد في الممارسة التربوية مجموعة متنوعة من أشكال العمل ، يصعب تصنيفها. دعونا نحاول ، مع ذلك ، تبسيط أشكال العمل التربوي من خلال تحديد المكون الرئيسي السائد للعمل التربوي. يمكننا أن نقول إن تصنيفنا يقوم على الوسائل الرئيسية (الأساليب ، الأنواع) للتأثير التربوي ، والتي حددنا خمسة منها: الكلمة ، التجربة ، النشاط ، اللعبة ، التمارين النفسية (التدريب).

ومن ثم ، هناك خمسة أنواع من أشكال العمل التربوي مع أطفال المدارس:

لفظي - منطقي - مجازي - فني - عمل - لعبة - نفسية

الأشكال المنطقية اللفظية.

الوسيلة الرئيسية للتأثير هي كلمة (الإقناع بكلمة) ، التي تثير مشاعر الاستجابة لدى الأطفال. يشتمل هذا النوع من النموذج على محادثات حول مواضيع مختلفة ، ومناقشات صفية ، واجتماعات ، ومؤتمرات ، ومحاضرات ، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هنا هو تبادل المعلومات ، والرسائل من الطلاب والمعلمين وغيرهم من البالغين ، ومناقشة المشكلات. يحدث هذا النوع من التأثير التعليمي في ممارسة المدارس في جميع أنحاء العالم ، على الرغم من أن المنهجية أو التقنية أو حتى تقنية تنفيذها قد تكون مختلفة.

أشكال الفن التصويرية.

إنهم يتحدون في أنفسهم مثل هذه الحالات من الأطفال ، حيث يكون التأثير المشترك هو التجربة الجمالية بشكل أساسي. الشيء الرئيسي هنا هو إثارة المشاعر الجماعية القوية والعميقة والرائعة ، على غرار تلك التي يمر بها الناس في المسرح وفي الإجازات وفي مواقف أخرى مماثلة.

كان المعلمون الكبار وعلماء النفس والفنانون والسياسيون والشخصيات العامة يدركون جيدًا القوة الهائلة التي ترفع وتوحد المشاعر المشتركة ، كما أنهم يعرفون إمكاناتهم المدمرة. يجب أن يكون المربي قادرًا على تقديم تجارب مشتركة للأطفال ، وبفضل ذلك سيصبحون أفضل.

تتمتع أشكال مثل الحفلة الموسيقية والأداء والعطلة وما إلى ذلك بإمكانيات كبيرة.

دعونا نلاحظ في هذا الصدد أن التجارب الجماعية والجماعية يبدو أنها تأخذ مكان عظيمفي الحياة العصرية ، وخاصة للشباب: حفلات موسيقى الروك ، والمراقص ، والملاهي غير الرسمية. ولكن ، للأسف ، ناهيك عن محتوى وطبيعة هذه العروض ، غالبًا ما تملأ الضوضاء والتأثيرات الخارجية الفراغ الداخلي ، ولا تترك مجالًا لتجربة داخلية عميقة. في الحياة الحديثة ، من الواضح أن هناك الكثير من الضوضاء بشكل عام ولا يوجد صمت من شأنه أن يساعد الشخص على اكتشاف نفسه. عند تنظيم حياة تلاميذ المدارس ، من الضروري ضمان وجود لحظات صمت فيها ، مليئة بالتأمل ، والتغلغل في الظواهر ، واكتشاف شيء جديد في العالم من حولنا ، والناس ، والنفس.

أشكال العمل من العمل اللامنهجي.

العمل المشترك له تأثير إيجابي على الأطفال ، على نطاق أوسع - الأنشطة المختلفة ، أي عمل. هذه أنواع مختلفة من العمل في المدرسة ، من التنظيف اليومي إلى إصلاح المدرسة ، وتصميم وترتيب حديقة ، وحديقة ، وتنظيم مزرعة ، وتعاونية مدرسية ، ومطبعة ، ومركز معلومات. هذه أيضًا مساعدة مختلفة للمحتاجين ، والعمل في هيئات الحكم الذاتي والحركات والمنظمات الاجتماعية. يمكن للعمل المشترك أن يلهم ما لا يقل عن مسرح أو مشهد جمالي أو عطلة.

لعبة (أوقات الفراغ) أشكال العمل.

هذه هي الألعاب ، والترفيه المشترك ، والترفيه الهادف. يمكن أن تكون الألعاب رياضية وتعليمية وتنافسية وتنافسية. كلهم ، مثل أنواع العمل التربوي المذكورة أعلاه ، غالبًا ما يجمعون بين وسائل التأثير المختلفة: الكلمة ، الصورة ، المشاعر ، العمل.

يجب إيلاء اهتمام خاص للأشكال النفسية للعمل مع الطلاب. في أشكال من هذا النوع ، تتمثل الوسائل الرئيسية للتأثير في عناصر التدريب النفسي ، وطرق علم النفس العملي ، والعلاج النفسي الفردي والجماعي. هذه محاضرات ومحادثات ومناقشات وتمارين نفسية واستشارات. تتطلب بعض المعرفة والمهارات الخاصة للمعلم.

من أجل نجاح الحالة عند استخدام أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال ، يجب على المعلم تمثيل إمكانياتهم الخفية ، وبناءً على ذلك ، يجب تنظيمها بالطريقة المثلى. يجب أن نتذكر ، كما أشرنا بالفعل ، أن أي شكل من أشكال العمل ينطوي على تأثير الكلمة ، والتجارب الحسية ، واللعبة (المنافسة) ، والعمل (العمل). على هذا الأساس ، يمكننا التمييز بين العناصر الإلزامية التالية لجميع أشكال العمل مع الطلاب: المعلومات والخبرة, أجراءات. معلومة- هذا شيء جديد ومهم يتعلمه الطلاب من خلال المشاركة في عمل معين . خبرة- هذا هو تصورهم العاطفي للمعلومات وكل ما يحدث ، التقييم ، الموقف. أجراءات- هذا هو نشاطهم المشترك (مع بعضهم البعض ومع الكبار) الذي يثري ويتطور. الأطفال ، يشاركون في أنشطة مختلفة ، يتعلمون أشياء جديدة ، يختبرون النجاحات والفشل ، لحظات سعيدة من الإبداع. وهكذا يكتسبون الخبرة الاجتماعية التي يحتاجونها وتوجه الشخصية التي يوافق عليها المجتمع.

تتنوع أشكال الأنشطة اللامنهجية ومحتواها للغاية ويصعب تفسيرها. فيما يلي الأكثر شيوعًا ، وغالبًا ما يتم مواجهتها في الممارسة. في الوقت نفسه ، سوف نتذكر أن العديد منهم مقيمون على مستوى المدرسة ككل وداخل فصل أو فصلين متوازيين. في المدرسة الحديثة ، ينظم معلمو الفصل والمعلمون الأنشطة التالية مع الأطفال: العطل ، الأمسيات ، المعارض ، "الأضواء" ، المراقص، عادةً ما تكون مرتبطة بتاريخ تقويمي أو مرتبطة بتقاليد المدرسة (يتم استبدال التواريخ الرسمية السوفيتية بحلول عيد الميلاد ، أو Maslenitsa ، أو عيد الحب الأوروبي ، وما إلى ذلك) ؛ الفصل التقليدي والواجب المدرسي ، التنظيف الدوري للمدرسة ؛ المسابقات وأيام وأسابيع المعرفة في المواد الأكاديمية ؛ الرحلات إلى المتاحف ، إلى الشركات ، إلى المعالم السياحية في المدينة الأصلية ، والرحلات السياحية إلى المدينة ، والبلد ، والوصول إلى المسرح ، والسينما في كثير من الأحيان ؛ المشي ، والتنزه في الغابة ، إلى المعالم الثقافية والتاريخية ، والمشي لمسافات طويلة ورحلات متعددة الأيام (خاصة في الصيف) ؛ المسابقات الرياضية والأيام الصحية؛ ورشة عمل حول قواعد السلوك والسلامة في الشارع ، في الفناء ، عند المدخل ؛ إصدار ومسابقات الصحف الجدارية وملصقات العطلات والبطاقات البريدية وغير ذلك الكثير.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى هذه الظاهرة ساعة الفصل ،طرد عبثا من ممارسة المدرسة. ساعة الفصل ، في رأينا ، لها معنيان على الأقل ، أولهما ببساطة هو الوقت الذي يعمل فيه مدرس الفصل مع الفصل ، المحدد في جدول الدرس. في هذا الوقت ، يمكن لمعلم الفصل أن يفعل مع الفصل ما يعتبره ضروريًا مع الطلاب: محادثات حول مجموعة متنوعة من القضايا ، والألعاب التعليمية ، والمناقشات ، وقراءة الكتب ، وما إلى ذلك ، لسوء الحظ ، يحدث أن يقوم المعلمون بجمع الطلاب فقط لحل المشكلات التنظيمية و "التوبيخ" على سوء السلوك والأداء الأكاديمي. لذلك ، هناك معنى ثانٍ لمفهوم "ساعة الفصل" - اجتماع لطلاب الفصل لمناقشة أمور الفصل. من الضروري هنا إعطاء الكلمة للحكم الذاتي للطلاب ، والذي سيحل القضايا التنظيمية وغيرها من القضايا الموضوعية في الحياة الصفية. يبدو أنه ليس من الضروري عقد ساعة دراسية بالمعنى الأول والثاني كل أسبوع ، بل يكفي مرتين في الشهر.

لاحظ أنه غالبًا ما تكون الحدود بين أنواع مختلفة من ساعات الفصل تعسفية إلى حد ما: في اجتماع الفصل المخصص لمناقشة مشاكل الفصل ، يمكن للمدرس أو الوالدين أو بعض الضيوف التحدث أو الإبلاغ. لكن لنفترض أن المحادثات لا ينبغي أن تتحول إلى توبيخ وتنوير لفظي شخصي.

"اختبار".

المهام التعليمية: تساعد على زيادة النشاط المعرفي لأطفال المدارس.

هذه لعبة الإجابة على الأسئلة ، وعادة ما توحدها بعض الموضوعات.

متطلبات الاختبار:

موضوع مشترك - يجب أن تكون الأسئلة محددة ؛ - اختر عددًا معينًا من الأسئلة ؛ - مراعاة سن ومقدار معرفة الأطفال ومصالحهم ؛ - التفكير في شكل عقد - "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" حقل المعجزات "،" براي - خاتم "،" فرصة الحظ "؛ - سؤال - إجابة (شفهية أو كتابية) ؛ - من الممكن إجراء اختبار بدون تحضير مسبق أو طرح أسئلة على الأطفال مسبقًا ؛

يمكن أن يكون الاختبار بمهام مختلفة:

اشرح ما إذا كنت تستطيع ؛ - ما هي العبارة الصحيحة ، وما إلى ذلك.

لإعطاء أسئلة لتوسيع آفاق الأطفال ، والتي يجب أن يجدوا الإجابة عليها بأنفسهم من المصادر. حدد الأدب.

"وقت القراءة الهادئ"

المهام التربوية: يغرس حب الكتاب والكلمة الفنية ويوسع آفاق المرء.

تبرز ساعة القراءة الهادئة كموازنة للحماس اللامحدود لأطفال المدارس لأفلام التليفزيون والفيديو ، والتي تحل محل التواصل مع كتاب من حياة تلميذ مدرسة ، وتحرر نفسية الشاب النامية من جهود التخيل والتفكير و ذاكرة.

في اليوم الذي تحدث فيه "ساعة القراءة الصامتة" ، يحضر الأطفال والمعلمون الكتب اللامنهجية معهم إلى المدرسة ، والتي "يقرؤونها الآن" ، ويتم تزويدهم بوقت مشترك لجميع أعضاء فريق المدرسة ، عندما يكونون في صمت والراحة يمكن لكل شخص قراءة الكتاب الذي أحضره بهدوء.

هذه اللحظة معدة مسبقًا: يتم نشر إعلان ، والمنشورات - تظهر المذكرات في غضون يوم أو يومين ، ويذكر المعلمون الأطفال بالعمل المخطط له. نتيجة لذلك ، من النادر جدًا أن ينسى الطلاب أخذ كتاب معهم إلى المدرسة. ولكن يتم توفير هذه الحالة النادرة أيضًا لـ: يختار المعلمون وأمين المكتبة عددًا من الكتب التي سيقدمونها للطفل.

لا يتم استنفاد الإمكانات التعليمية لـ "ساعة القراءة الصامتة" حتى النهاية ، إذا لم يتم الإعلان عن قائمة الكتب التي يقرأها الأطفال والمعلمون في نهايتها. يتم نشر هذه القائمة في نهاية اليوم الدراسي. "ماذا نقرأ اليوم" و "ماذا قرأ المعلمون". يتم خلق جو عاطفي ، ويبرز القادة الفكريون ، ويتوسع مجال المعرفة الببليوغرافية. تنتقل فكرة "ساعة من القراءة الصامتة" أحيانًا من قبل الأطفال إلى الأسرة ، لتعريف الوالدين بقراءة الكتب التي نسوها منذ فترة طويلة.

أنواع العمل التربوي وأشكاله.

رقم ع / ص	نوع النشاط	الغرض الخاص	الأشكال النشطة لتنظيم النشاط
	الإدراكي	يثري فكرة الواقع المحيط ، ويشكل الحاجة إلى التعليم المهني ، ويعزز التنمية الفكرية.	الدرس: ندوة ، محاضرة ، لعب الأدوار ، دفاع عن المشروع ، تقرير إبداعي ، شكل غير تقليدي. اللامنهجية: مؤتمر ، مائدة مستديرة ، ماراثون فكري ،
	عام	يشجع التنشئة الاجتماعية للطلاب ، ويشمل	اصدار الصحف الدورية ، المناقشة ، عمل الحكم الذاتي ، الرعاية.
	قيمة المنحى	الفهم العقلاني للقيم العالمية والاجتماعية ، وتشكيل الثقافة ، "أنا" الفرد.	منازعات في المواضيع الأخلاقية ، وآداب السلوك وأخلاقيات المهنة ، والاختبار ، والتساؤل ، ورسم الخريطة النفسية ، والأعمال الخيرية.
	الرياضة - العافية	أسلوب الحياة الصحي يبني القوة والقدرة على التحمل والليونة والجمال لجسم الإنسان والعلاقات.	الحلقات ، الأقسام ، التدريب البدني العام ، الأيام الرياضية ، المسابقات الودية.
	فني	الموقف الحسي ، والحاجة إلى الجمال ، وإدراك الميول والقدرات الفردية.	غرف الرسم الموسيقية والأدبية ، مسابقات إبداعية. التعليم الإضافي ، حفلات الهواة ، العروض ، الرحلات إلى المتاحف ، أمسيات الراحة ، الإجازات.
	اتصال مجاني	الترفيه المثرى بشكل متبادل لأطفال المدارس. التواصل مع بعضهم البعض.	شؤون المجموعة ، "الأضواء" ، ساعة اتصال ، مسابقة ، أمسيات ، اسم أيام المجموعة.
	طَلق	خلق القيم المادية والحفاظ عليها وزيادتها.	عمل خدمة ذاتية مفيد اجتماعيًا ، واجب مدرسي ، إلخ.

25.3. اتجاهات وأشكال عمل معلم الفصل

تحدد مهام ووظائف معلم الفصل الاتجاهات الرئيسية والمحتوى والأساليب والأشكال لعمله. تبين ممارسة عمل مدرسة ثانوية للتعليم العام أن أهم مجالات عمل معلم الفصل هي:

1. دراسة شخصية الطالب.

2. إنشاء وتعليم فريق الطلاب.

3. تنمية المواهب العقلية و القدرات البدنيةالطلاب ، وتشكيل ثقافتهم المعرفية العالية ، وتنظيم أوقات فراغ هادفة لأطفال المدارس ؛

4. تهيئة الظروف اللازمة للنمو البدني للتلاميذ والحفاظ على صحتهم وتعزيزها.

5. إعداد أطفال المدارس للأنشطة الاقتصادية والعمالية.

6. العمل مع المعلمين.

7. التفاعل مع الأسرة والعمل مع أولياء أمور الطلاب.

8. التعاون مع المؤسسات التعليمية خارج المدرسة والجمهور والمنظمات العامة المختلفة.

9. تخطيط معلم الفصل للعمل التربوي مع الأطفال والاحتفاظ بالوثائق اللازمة.

دراسة شخصية الطالبيتم تنفيذها بواسطة معلم الفصل باستخدام مجموعة كاملة من "الأساليب المدرسية" الموصوفة جيدًا في الأدب النفسي والتربوي الحديث ، وعلى هذا الأساس فإن التنظيم في عملية التعليم مسار النمو الفردي لكل طفل.إن جوهر هذا ، كما لاحظ أ.س.ماكارينكو ، ليس "العبث مع طفل متقلب" ، ولكن في اهتمام المعلمة ، على أساس الخصائص الفردية للطفل ، بإشراكها في الحياة النشطة لفريق الفصل. وهذا يتطلب نهجًا متمايزًا تجاه الطفل ، وللمجموعات المختلفة من الأطفال: "الوافدون الجدد" ، الأولاد - البنات ، النشطون - السلبي ، الموهوبون والمتخلفون في التطور ، وما شابه ذلك.

أهم طرق دراسة الطلاب هي: المراقبة اليومية المنتظمة لأنشطة وسلوك الطلاب في عملية التعلم وبعد الدوام. محادثات تشخيصية فردية وجماعية ؛ دراسة نتائج الأنشطة الطلابية. زيارات إلى منازلهم ؛ تجربة طبيعية تصنيف وطريقة التقييمات المختصة وما شابه ذلك.

تكوين وتعليم فريق الطلابباعتبارها البيئة الرئيسية لحياة أطفال المدارس ، فهي تتضمن تحديد أهداف وغايات تعليم كل من الفريق ككل وكل طالب فردي على وجه الخصوص ، وإشراك كل طالب في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، وإنشاء وتطوير نظام تعليمي العلاقات الشخصية (توزيع مهام ومسؤوليات "الاتصالات ، أصول التنمية: الانتخابات ، تعليمه إنشاء علاقة" المسؤولية المتبادلة ") ، تطوير التقاليد ، إقامة روابط مع فرق أخرى في المدرسة وخارجها. خلق جو من التفاؤل والتفاؤل في الفصل ، ومناخ نفسي محلي ملائم.

عند بدء العمل مع الفصل ، يجب على مدرس الفصل التعرف على الملفات الشخصية للطلاب والتحدث مع أولياء أمورهم ومعلمي المادة وتحليل دفتر اليومية للعام الدراسي الماضي والحصول على فكرة عن النجاح والسلوك ، الجوانب الإيجابية والقصور التي تحدث في الفصل بهدف تحديد النهج الأمثل لتنظيم العمل التربوي.

من الأهمية بمكان في تكوين فريق هو العرض الماهر للمتطلبات التربوية للطلاب منذ الأيام الأولى من التدريب. تحقيقا لهذه الغاية ، يعقد مدرس الفصل ، كقاعدة عامة ، اجتماعات خاصة في بداية العام الدراسي ، حيث يطلع الطلاب بشكل شامل على أهم القواعد المدرسية ويشرح لهم كيف يجب أن يتصرفوا في الدروس ، والإجازات ، وبعد المدرسة ساعات ، حل الواجبات المنزلية والمشاركة فيها الحياة العامةصف دراسي. إن تقديم مطالب في بداية العام الدراسي يشجع الطلاب على تحليل سلوكهم وتجربة التناقضات الداخلية بين مستوى السلوك الحالي والمطلوب ، ويحفز في النهاية تعليمهم الذاتي.

تعد قدرة مدرس الفصل على تنظيم عمل خارج المنهج مع الطلاب هو الأهم في تعليم فريق الطلاب. يجب على معلم الفصل التأكد من أنه منذ الأيام الأولى للعمل مع الأطفال ، يتم إشراكهم في الأنشطة العملية اللامنهجية النشطة ، وإيقاظهم وتنمية الاهتمام بهم. علاوة على ذلك ، يشارك الأطفال باهتمام في المشي الجماعي ، والرحلات حول أرضهم الأصلية ، والرحلات المختلفة ، والعمل المفيد اجتماعيًا ، وما إلى ذلك. أنشطة عملية مثيرة للاهتمام مع أساس تراكم التقاليد الإيجابية في الفصل ، والتي بدورها تساهم في إثراء حياة الفريق وتطوره. يمكن أن تكون هذه التقاليد عطلات عمل ومسابقات رياضية ونزهات ونزهات واجتماعات مع شخصيات بارزة وما شابه.

توفر عملية التعليم تنمية المواهب والقدرات العقلية والبدنية للطلاب ، وتكوين ثقافة معرفية عالية فيهم ، وتنظيم أوقات فراغ هادفة لأطفال المدارس. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع معلمي المادة ، يجب على مدرس الفصل تنمية موقف مسؤول تجاه التعلم ، والمساعدة في اختيار وجذب الطلاب للعمل في مختلف المجتمعات العلمية والتقنية ، والأكاديميات الصغيرة ، والدوائر ، والأقسام ، والنوادي ، والاستوديوهات ، والجمعيات وفقًا لاهتماماتهم ، الميول والفرص لتشجيع دراسة اللغات الأجنبية في دورات في النوادي والدوائر. من المهم أيضًا توسيع الآفاق المعرفية والثقافية لأطفال المدارس من خلال الرحلات والأمسيات المختلفة والمسابقات والاجتماعات وزيارات المتاحف ودور السينما والمسارح ؛ مساعدة الأطفال في العثور على عمل ، وكسب المال لتلبية الاحتياجات العامة ؛ تنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية والترفيه المشترك للأطفال.

يستخدم مدرس الفصل فريق الفصل لزيادة متطلبات الطلاب من حيث التعلم والانضباط. تحقيقا لهذه الغاية ، يعقد اجتماعات خاصة يتم فيها تحليل العمل التربوي في الفصل ، ويتم سماع تقارير الطلاب الفردية
نجاحهم وسلوكهم. المحادثات التوضيحية حول التزام تلاميذ المدارس بالدراسة الجيدة ، وعن ثقافة العمل العقلي ، وكذلك التحكم في الأنشطة المنزلية ، لها مكانة ملحوظة في تحسين الأداء الأكاديمي. مهمة مدرس الفصل - في الوقت المناسب
ملاحظة تأخر الطالب في التعلم وتحديد الأسباب وتقديم المساعدة الفعالة له.

جزء مهم من عمل مدرس الفصل هو روحي ومعنويالتعليم ، السمة الرئيسية التي في ظروف المدرسة الوطنية هي التوجه نحو العالميةالقيم. بمساعدة الأساليب والوسائل المختلفة ، يقوم بتعريف الطلاب على الماضي و حياة عصريةالدولة والعالم ، تنظم نقاشات حول الموضوعات الأخلاقية ، الأخلاقية والجمالية ، الأمسيات الأدبية والفنية ، إلخ. إن مثال المعلم ، المعلم ، الآباء ، الكبار له أهمية كبيرة.

عند تنظيم عمل تعليمي خارج الفصل مع الطلاب ، من المهم أن تتذكر دائمًا الحاجة إلى غرس شعور بالحب لأوكرانيا ، والتفاني في ذلك ، والوعي الذاتي الوطني ، والمسؤولية الشخصية للحفاظ على وتعزيز الثروة الطبيعية للأرض الأصلية ، والثقافة البيئية العالية ، وعدم التسامح تجاه مدمرات الطبيعة. من الضروري التأكد من أن كل طالب بحاجة إلى إتقان اللغة الأم، معرفة التاريخ والفن والثقافة والعادات والطقوس ورموز شعوبهم وأرضهم الأصلية والأقليات القومية التي تعيش في أوكرانيا ، والرغبة في زيادة وتطوير مبادئ الآباء وتقاليدهم. من المهم أيضًا في تكوين ثقافة السلوك ، أفضل سمات الشخصية ، تثقيف الأطفال في اللطف والانتباه والاستجابة والرحمة والصدق والكرامة والتسامح مع الآخرين والمحبة والاحترام لوالديهم وأقاربهم.

يعد إعداد أطفال المدارس شرطًا أساسيًا لتكوين الشخصية في الظروف الحديثة الاقتصادية والعماليةأنشطة. لذلك ، يجب أن يكون التحضير للعمل في الظروف الاقتصادية الجديدة ، وتنشئة موقف حذر تجاه الطبيعة ، وثرواتها ، واستخدامها الاقتصادي ، والتعليم الاقتصادي ، أحد المجالات المهمة لعمل معلم الفصل في ظروف المدرسة الوطنية. ، وتنمية روح المبادرة ، والمشاركة في ترميم الآثار التاريخية ، وتطوير الحرف الشعبية ، إلخ. عند تنظيم العمل في هذا الاتجاه ، من المهم أن تكون أنشطة تلاميذ المدارس ذات قيمة اجتماعية وهامة ، وتشمل عناصر اللعب والرومانسية ، والاعتماد على مبادرتهم وإبداعهم وأداء الهواة.

يضطر المزيد والمزيد من أطفال المدارس اليوم إلى التفكير في كيفية كسب لقمة العيش من أجل البقاء على قيد الحياة. لذلك ، يُطلب من معلم الفصل عدم اللعب في العمل ، ولكن تقديم مساعدة ملموسة وفعالة لأطفال المدارس في عملهم خلال الإجازات ، والتوجيه المهني ، وما شابه ذلك.

البيئة البيئية غير المواتية للغاية في أوكرانيا ، وضعف النمو البدني والحالة الصحية للغالبية العظمى من أطفال المدارس في المقدمة أمام معلمي الفصل. مهمة تهيئة الظروف اللازمة للنمو البدني للأطفال والحفاظ عليها وتقويتهاصحة. لذلك ، من المهم جدًا لمعلم الفصل أن يولي اهتمامًا كبيرًا لدراسة العمر والخصائص النفسية والفيزيائية للأطفال ، وتعزيز نمط الحياة الصحي ، والاهتمام كل ساعة بحماية صحتهم ، وسلامة مراعاة المعايير الصحية والنظافة ، الروتين اليومي والتغذية لأطفال المدارس ، لتنمية موقف واعي لتحسين الصحة ، لمنع الكحول والمخدرات والعادات السيئة الأخرى.

يعمل معيتضمن المعلمون الذين يقومون بالتدريس في هذا الفصل تطوير أسلوب واحد ونبرة للعلاقات مع الطلاب ، وتعريف محتوى واحد من التعليم وإثرائه من خلال احترافية معلمي المادة (الدروس المشتركة والأنشطة اللامنهجية ، وتنفيذ فردي ومتنوع النهج القائمة على الاهتمامات والميول ذات الصلة ، وخصائص شخصيات الطلاب والمعلمين). التكيف وتطوير النهج المشتركة للمنظمة نشاطات التعلمفي الفصل وفي العمل اللامنهجي للمعلمين في هذا الموضوع ؛ عقد المؤتمرات التربوية.

العلاقة مع الأسرة والعمل مع أولياء أمور الطلابيسمح لك بجعل عملية التعليم شاملة وموحدة وبالتالي أكثر فاعلية. إن أهم عناصر عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور هي: تعريف الآباء بالغرض والأهداف والمحتوى ومنهجية العملية التعليمية في الفصل ؛ تنظيم التعليم العام النفسي والتربوي للآباء ، وتطوير نهج تربوي موحد لحل مشاكل التعليم ؛ يسمح إشراك أولياء الأمور في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، كما هو الحال في عروض الممارسة ، بإثراء محتوى الأنشطة اللامنهجية للأطفال وزيادة الاحتراف في القضايا الجارية ، فضلاً عن إقامة علاقات بين الأطفال والآباء من خلال التواصل المثمر في عملية حل القضايا الصفية . بالإضافة إلى ذلك ، هناك عنصران آخران مهمان للتفاعل مع الوالدين: هذا هو العمل مع أصول الوالدين والتعديلات في التنشئة في الأسر الفردية - المساعدة في حل عدد من المشاكل الخطيرة للتربية ، وحل حالات النزاع ، وتقديم المساعدة القانونية والأخلاقية للأطفال من أسر مختلة ، وحل مشكلة التعليم الشامل ، إلخ.

يمكن للتعاون مع المؤسسات التعليمية خارج المدرسة والجمهور والمنظمات العامة المختلفة إثراء العملية التعليمية بشكل كبير. يمكن تمييز عدة جوانب هنا: استخدام الإمكانات الإبداعية للطلاب - الموسيقيين ، والفنانين ، والممثلين ، والرياضيين ، إلخ في العمل التربوي مع الفصل: مشاركة طلاب الفصل في الإجازات المختلفة ، إلخ. الترقيات ، فصول مفتوحة عقدت في التعليم ، ودعوة مختلف المعلمين المتخصصين إلى المدرسة للمشاركة في مختلف الاجتماعات والمحادثات والمناقشات. لا تسمح هذه الممارسة فقط بتشكيل موقف إيجابي للطلاب تجاه الأنشطة اللامنهجية المفيدة والمثيرة ، ولكنها أيضًا ترفع مكانة الطلاب المشاركين فيها ، وتسمح بإدراك الذات.

وفقًا لوظائفهم ، يختار مدرس الفصل أشكال العمل مع الطلاب:

فردي (محادثة ، استشارة ، تبادل الآراء ، مساعدة فردية ، بحث مشترك عن حل للمشكلة ، إلخ) ؛

مجموعة (مجموعات إبداعية ، هيئات حكومية ذاتية للطلاب ، إلخ) ؛

جماعي (الشؤون العامة ، المسابقات ، العروض ، الحفلات الموسيقية ، المسيرات ، المهرجانات ، المسابقات ، الرحلات ، البطولات ، إلخ).

عند اختيار شكل العمل ، يجب أن تسترشد بما يلي:

تحديد المحتوى والأنشطة الرئيسية وفقًا للأهداف والغايات ؛

مبادئ تنظيم العملية التعليمية والفرص والاهتمامات واحتياجات الطلاب والظروف الخارجية ؛

تقديم محتوى شامل وأشكال وأساليب ذات أهمية اجتماعية ونشاط إبداعي للطلاب.

تفاعل المدرسة والأسرة هو العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور في عملية الأنشطة المشتركة والتواصل. نتيجة لذلك ، تطور كلا الجانبين. وبالتالي ، فإن التفاعل بين المدرسة والأسرة هو مصدر وآلية مهمة لتطورهم.

تتكون حياة الطفل من مجالين مهمين: المدرسة والأسرة ، وهي خاضعة للتغيير والتطوير. في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أصبح فقدان القيم العائلية ، إلى جانب القيم الأخرى ، أحد الأسباب الرئيسية للمشاكل الديموغرافية. لذلك فإن من المشاكل المهمة والملحة هو التعاون بين المدرسة والأسرة.

لا يمكن إيجاد حل ناجح لمشاكل التعليم إلا إذا تفاعلت الأسرة والمدرسة. أصبح التعاون بين العائلات والمدارس أكثر أهمية وأكثر طلبًا. كلا الجانبين يدعي بأنفسهم ، وفي بعض الأحيان مجرد ادعاءات. لذلك يشتكي المعلمون من قلة اهتمام أولياء الأمور بالحياة المدرسية لأطفالهم ، وأحيانًا ضعف التعليم ، ونقص القيم الأخلاقية ، والسلبية. الآباء ، بدورهم ، غير راضين عن أعباء العمل المفرطة ، ولامبالاة المعلم ، والعلاقات في فريق الأطفال.

يقول المثل القديم للمدرسة ، "أصعب شيء في العمل مع الأطفال هو العمل مع والديهم."

كما كتب المعلم الروسي العظيم ف.سوكوملينسكي: "يتم وضع الجذور في الأسرة ، وتنمو منها الأغصان والزهور والثمار. الحكمة التربوية للمدرسة مبنية على الصحة الأخلاقية للأسرة ".

خلال فترة الإصلاحات ، يتغير نظام التعليم بسرعة كبيرة بحيث لا يمتلك الآباء في كثير من الأحيان فهمًا كافيًا لهذه التغييرات ، مع التركيز في الأنشطة التعليمية بشكل أساسي على تجربتهم المدرسية ، والتي غالبًا ما تتخلف عن المتطلبات الحديثة. لحل هذا التناقض ، يحتاج المعلم إلى جعل العملية التعليمية مفتوحة ومستنيرة ومتاحة للوالدين قدر الإمكان. تُظهر عملي في العمل في المدرسة أن الآباء يبدأون في السعي إلى التعاون النشط مع المدرسة والمعلم ، إذا نشأ تفاهم متبادل بينهما. ويولد في نشاط مشترك. هذا يعني أن المعلم يجب أن يهتم ليصبح منظمًا لبرنامج حيوي للتفاعل بين الأسرة والمدرسة.

تتمثل المهام الرئيسية للمعلمين في هذا الاتجاه في تعزيز الوحدة ، وحشد الأسرة ، وإقامة العلاقات بين الوالدين والأطفال ، وخلق ظروف مريحة للطفل في الأسرة ، فضلاً عن دراسة منهجية شاملة للأسرة ، وخصائص التربية الأسرية الطفل. يجب على المعلم التواصل مع أولياء الأمور سواء أراد ذلك أم لا.

يمكن أن توجد علاقات "المعلم - أولياء الأمور" وتتشكل بطريقة معينة وبدون اتصالات مباشرة بالمشاركين فيها. الرابط في هذه الحالة هو الطفل.

ومع ذلك ، فإن قلة الاتصالات بين الوالدين والمدرسة ، فضلاً عن الإجراءات غير المتسقة من قبل المدرسة وأولياء الأمور ، تضر بتعليم الطفل وتنشئته.

الاعتماد على المعايير الأخلاقية التالية سيساعد المعلم على تجنب سوء الفهم والانقسام في حل المشكلات التربوية مع الأطفال:

الشعور بالمسؤولية تجاه أولياء أمور الطلاب عن تعليم وتربية أطفالهم ، من أجل كفاءتهم النفسية والتربوية ؛

البحث النشط والمستمر عن الاتصالات التربوية مع الوالدين (بدلاً من اللجوء إليهم فقط في الحالات التي تتطلب مساعدتهم) ؛

الموقف المحترم لمشاعر الوالدين ، ومنع التقييم المهمل وغير المعقول لقدرات الأطفال وسلوكهم ؛

اللباقة والصلاحية عند تقديم المتطلبات الضرورية للآباء (من المهم عدم تحويل مسؤولياتهم إليهم) ؛

· الصبر عند تلقي البيانات النقدية الموجهة لهم مع مراعاة ذلك في عملية التطوير الذاتي المهني.

تتمتع الأسرة كفريق تعليمي بعدد من الميزات المحددة. بادئ ذي بدء ، إنها جماعة لا توحدها هدف مشترك فحسب ، بل تربطها أيضًا روابط الدم. مشاعر الوالدين ، حب الوالدين - نوع من المحفز الذي يسرع من نمو الشخصية. هذا فريق مستقر نسبيًا ، حيث يتم الاتصال باستمرار ، في أوسع المناطق ، في مجموعة متنوعة من الأنشطة.

الأسرة عبارة عن مجموعة من الأعمار المختلفة ، حيث يعمل كبار السن كمعلمين طبيعيين للأطفال ، ويتم نقل تجربة الأجيال الأكبر سنًا إلى الصغار.

في الأسرة يتم رعاية أهم صفات الفرد وضمانها. في ذلك ، يتلقى الطفل الأفكار الأولى حول العالم ، وهنا يتم تكوين صندوق المفاهيم والآراء والمشاعر والعادات ، والتي تكمن وراء التطور الأخلاقي للفرد. فقط في الأسرة يمكن إنشاء وإعادة إنتاج ثقافة علاقات القرابة الحقيقية ، وإتقان الأدوار الاجتماعية الأكثر أهمية ، وتشكيل ثقافة ، وإثراء التجربة الأخلاقية ، وإجراء التربية الجنسية للأطفال ، وإعدادهم للمستقبل حياة عائلية.

الأسرة مدعوة لضمان تنظيم معقول لحياة الطفل ، للمساعدة في تعلم التجربة الإيجابية للحياة والعمل للأجيال الأكبر سنا ، لتجميع الخبرة الفردية القيمة في الأنشطة والعادات والعلاقات.

يُلزم قانون التعليم الأسرة بالخلق الشروط اللازمةحتى يتمكن الأطفال من تلقي التعليم في الوقت المناسب و تدريب مهني، تعليم الأطفال أخلاقياً ، غرس مهارات العمل فيهم ، واحترام الممتلكات العامة ، والاهتمام بشكل خاص بصحة الطفل ، ونموه البدني الكامل. تحت تأثير الطريقة الكاملة للحياة الأسرية ، يتم تشكيل التوجه الأخلاقي والاجتماعي لشخصية الشخص المتنامي ، وتوجهاته القيمية والمواقف النفسية.

الطفولة هي أهم فترة في حياة الإنسان ، وليست استعدادًا لحياة مستقبلية ، بل هي حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. وكيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، وما دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله ، فهذا يعتمد إلى حد حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح طالب اليوم.

ضرورة وأهمية التفاعل بين المدرسة والأسرة أمر واضح. يجب أن تكون الأسرة فريقًا من الأشخاص ذوي التفكير المماثل وأن تتصرف وفقًا للمدرسة ، وبالتالي فإن المهام الرئيسية للمعلمين هي كما يلي:

تعليم الوالدين تقنيات وأساليب وأسلوب تعليم الكبار والأطفال وأفراد الأسرة ؛

المساعدة في فهم المواقف الإيجابية والسلبية.

الأمن الاجتماعي والنفسي ، يعتمد نجاح إنجازات الطفل على من وكيف يؤثر على نموه. يقضي الطفل معظم الوقت في المدرسة والمنزل ، لذلك من المهم ألا تتعارض تأثيرات المعلمين وأولياء الأمور مع بعضها البعض ، بل ينظر إليها الطفل بشكل إيجابي وفعال.

هذا ممكن إذا أصبح المعلمون وأولياء الأمور حلفاء وأشخاصًا متشابهين في التفكير ، إذا قاموا بحل مشاكل التعليم بطريقة مهتمة ومنسقة.

يعتبر التفاعل مع الأسرة من المشاكل العاجلة والمعقدة في عمل المدرسة وكل معلم.

تختلف العائلات اختلافًا كبيرًا ، فلكل منها مشاكلها وصعوباتها الخاصة ، لذلك من المستحيل إعطاء إجابة جاهزة وصحيحة فقط لسؤال كيفية التفاعل مع العائلة.

يعتمد الكثير على الحدس ومهارة المعلم الذي يجب أن يحلل مجموعة من الظروف المختلفة من أجل اتخاذ القرار الصحيح في اختيار طرق ووسائل التفاعل مع الوالدين والطفل في موقف معين.

الأسس النظرية للتفاعل بين الأسرة والمدرسة

يعتبر تفاعل المعلمين والعائلات عملية هادفة ، ونتيجة لذلك يتم تهيئة الظروف المواتية لنمو الطفل.

إن تكوين التعاون بين المعلمين والأسر هو عملية طويلة ، يعتمد نجاحها على المبادئ التي تكمن وراء هذه العلاقات. في عملية التفاعل مع الأسرة ، تعتمد المؤسسة التعليمية على المبادئ التالية:

· تنظيم الموقف الذاتي لجميع المشاركين في العملية التربوية.

· تنظيم الإبداع المشترك للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم.

· تكامل وتمايز الأهداف. مهام وأعمال المشاركين في العملية التربوية الهادفة إلى تنشئة الأطفال وتنميتهم.

إن الفرص التعليمية للعائلات ليست هي نفسها ، فهي تعتمد إلى حد كبير على خصائص الهيكل والتكوين الاجتماعي والعمر والجنس.

تستخدم الورقة تصنيفات seme التي تأخذ في الاعتبار الاختلافات في الهياكل الأسرية:

1. وفقًا لهيكل السلطة في الأسرة ؛

2. عدد الأجيال في الأسرة (جيل واحد ، ممتد. كبير ، معقد) ؛

3. حضور الوالدين (كاملا ، ناقص ، أمومي ، أبوي) ؛

4. عدد الأطفال في الأسرة (صغير ، متوسط ​​، كبير ، اجتماعيًا غير محميين).

تفاعل المدرسة والأسرة هو علاقة المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في عملية الأنشطة المشتركة والتواصل. نتيجة لذلك ، فإنه يطور الجانبين. وبالتالي ، فإن التفاعل بين المدرسة والأسرة هو مصدر وآلية مهمة لتطورهم.

المظاهر الرئيسية وخصائص التفاعل والعلاقات والتأثير المتبادل. بالتواصل مع المعلمين وأولياء الأمور ، يتعرف الأطفال بوعي أو بغير وعي على بعضهم البعض. تعتمد موضوعية الأفكار على كيفية إدراكهم لبعضهم البعض ، وتحت أي ظروف يحدث هذا. المعرفة عن بعضها البعض.

التفاعل الحواري له إمكانات تعليمية كبيرة. إنه يعني المساواة في مواقف المعلمين والأطفال والآباء ، والموقف المحترم والإيجابي للأطراف المتفاعلة مع بعضهم البعض.

كما تظهر التجربة ، الأكثر فعالية هو النوع التعاوني من التفاعل.

التعاون بين المعلمين والأسرة هو تعريف مشترك لأهداف النشاط ، والتخطيط المشترك للعمل المستقبلي ، والتوزيع المشترك للقوى والوسائل ، وموضوع النشاط في الوقت المناسب وفقًا لقدرات كل مشارك ، ورصد وتقييم مشتركين نتائج العمل ، ثم التنبؤ بأهداف وغايات جديدة.

في التعاون ، النزاعات والتناقضات ممكنة. لكنها مقطوعة على أساس الرغبة المشتركة في تحقيق الهدف ، فهي لا تتعدى على الأطراف المتفاعلة.

يعود التعاون بين المدرسة والأسرة إلى الظروف التالية:

كائن واحد (موضوع تعليمي) ؛

· الغايات والأهداف المشتركة لتربية الأبناء ؛

ضرورة التنسيق بين أفعال المعلمين وأولياء الأمور ؛

· فرصة الإثراء المتبادل بين العائلات والفصول الدراسية والمجموعات المدرسية ، كل مشارك في التفاعل.

أساس التعاون بين المدرسة والأسرة هو الهدف المشترك المتمثل في خلق ظروف مواتية للتنمية الاجتماعية الكاملة ، وتنشئة الأطفال وتعليمهم.

يهدف هذا الهدف إلى حل المهام العامة التالية للتعليم:

1. توفير تعليم جيد للطلاب.

2. تنمية الاهتمامات المهنية وإعداد الأطفال لاختيار واعي للمهنة ؛

3. تكوين الأخلاق وثقافة السلوك بين الطلاب.

4. إعداد الطلاب للحياة المدرسية.

5. تكوين الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

لحل هذه المشكلات ، يتم استخدام الأدوات التالية:

تنظيم التربية النفسية والتربوية ، التي تركز على مناقشة المشاكل الموضعية والهامة للآباء ؛

إشراك الوالدين في تحديد آفاق نمو الطفل ، وبالتالي في تطوير برنامج عمل ؛ ضمان تحقيقهم ؛

مشاركة الوالدين في تحليل إنجازات الطفل وصعوباته ومشكلاته ؛

تشجيع ودعم وتعزيز نجاح الوالدين في تربية الأبناء.

المدرسون ، تقوم قيادة مدرسة التعليم العام بإشراك أولياء الأمور في مناقشة المشاكل الناشئة في المدرسة وفي الفصل ، مع الأخذ في الاعتبار أن رأي الوالدين حاسم.

يتم تنفيذ العمل الهادف لتشكيل موقف إيجابي تجاه المعلمين: يهنئ المعلمون العائلات في الإجازة ، ويعبرون عن موافقتهم على كل نجاح للطفل ، ويظهرون الاهتمام بشؤون الطفل والوالدين ، ويستجيبون للطلبات ، وآراء الوالدين ، باستمرار إبلاغ عن شؤون المدرسة والصف.

في سياق العمل التربوي ، يتلقى الطلاب المهام ، التي ينطوي تنفيذها على تفاعلهم مع والديهم. يتم ملاحظة وتشجيع المبادرة الإيجابية لأولياء الأمور عند ممارسة الأعمال التجارية في الفصل الدراسي: يتم الإعلان عن الشكر ، ويتم إصدار خطابات الشكر للمشاركة في عمل محدد وفي نهاية العام الدراسي.

المهام الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور هي:

تكوين الوالدين للأفكار الصحيحة عن دورهم في تنشئة الطفل ، والحاجة إلى المشاركة في العملية التعليمية للمدرسة والفصل ؛

تكوين المكانة الذاتية للوالدين في عمل المدرسة والفصل ، في القيام بأشكال مختلفة من العمل مع الأسرة والأطفال ؛

تكوين الثقافة النفسية والتربوية للآباء ؛

· تنمية علاقات الاحترام والثقة بين الوالدين والأطفال.

· الدعم الاستشاري الفردي للآباء والأمهات في قضايا الساعة المتعلقة بالعلاقات مع الطفل ، والقضايا الحادة لتعليم الأسرة ، وإنشاء خدمة ثقة: "المعلم - الوالدين".

ملامح التربية الأسرية

أسرةهو أهم جانب في حياة الإنسان. أهمية خاصة هي الأسرة في حياة الطفل ، في تكوينه وسلوكه. توحد الأسرة الأطفال والآباء والأقارب بصلات الدم. الأسرة "تغطي" الشخص بالكامل. يساعده في التغلب على الصعوبات ، وفي النهاية يحميه.

تربية العائلة- هذا نظام تنشئة وتربية يتطور في ظروف أسرة معينة بواسطة قوى الوالدين والأقارب.

التربية الأسرية نظام معقد. يتأثر بالوراثة والصحة البيولوجية (الطبيعية) للأطفال والآباء ، والأمن المادي والاقتصادي ، والحالة الاجتماعية ، ونمط الحياة ، وعدد أفراد الأسرة ، ومكان إقامة الأسرة (مكان في المنزل) ، والموقف تجاه الطفل. كل هذا متشابك عضويًا وفي كل حالة يتجلى بطرق مختلفة. مهام الأسرة والتربية الأسرية:

1) خلق الظروف القصوى لنمو الطفل وتطوره ؛

2) ضمان الحماية الاجتماعية والاقتصادية والنفسية للطفل ؛

3) نقل تجربة تكوين الأسرة والحفاظ عليها وتربية الأبناء فيها والمتعلقة بكبار السن ؛

4) لتعليم الأطفال المهارات والقدرات التطبيقية المفيدة الهادفة إلى الخدمة الذاتية ومساعدة أحبائهم ؛

5) لزراعة احترام الذات ، قيمة "أنا" المرء.

التربية الأسرية أيضا لها مبادئها الخاصة. الأكثر شيوعًا هي:

1) الإنسانية ورحمة الإنسان المتنامي ؛

2) إشراك الأطفال في حياة الأسرة كأعضاء متساوين فيها ؛

3) الانفتاح والثقة في العلاقات مع الأطفال ؛

4) العلاقات المتفائلة في الأسرة ؛

5) الاتساق في متطلباتهم (عدم المطالبة بالمستحيل) ؛

6) تقديم كل المساعدة الممكنة لطفلك ، والاستعداد للإجابة على الأسئلة.

بالإضافة إلى هذه المبادئ ، هناك عدد من القواعد الخاصة ، ولكن لا تقل أهمية عن التربية الأسرية: حظر العقاب البدني ، وحظر قراءة خطابات الآخرين ومذكراتهم ، وعدم الترويح عن الأخلاق ، وعدم التحدث كثيرًا ، وعدم الإفراط في الكلام. نطالب بالطاعة الفورية ، لا للانغماس والآخرين. ومع ذلك ، تتلخص جميع المبادئ في فكرة واحدة: الأطفال هم الفرح في كل أسرة ، والسعادة ، والأطفال مرحب بهم في الأسرة ليس لأنهم طيبون ، إنه سهل معهم ، لكن الأطفال طيبون ويسهل معهم لأنهم مرحب بهم .

تبدأ التربية الأسرية ، أولاً وقبل كل شيء ، بحب الطفل. حب الوالدين لطفلهما هو حب من أجل الطفل الذي لم يولد بعد. التربية الأسرية لها طرقها الخاصة. العائلات المختلفة تستخدمها بشكل مختلف. هذه ، على سبيل المثال ، مثال شخصي ، مناقشة ، ثقة ، عرض ، تعاطف ، مدح ، مظهر من مظاهر الحب ، رفع الشخصية ، الفكاهة ، التحكم ، التنازل ، التقاليد ، إلخ.

التربية الأسرية مهمة جدا. خاصة في السنوات الأولى من حياة الطفل. حتى يذهب الطفل إلى المدرسة. كلما زاد اهتمام الآباء بأطفالهم (دون إفساده كثيرًا) ، زادت الفائدة على الطفل. يجب على الآباء ألا يثقفوا الطفل جيدًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكونوا قدوة شخصية. هذا مهم جدًا للطفل ، لأنه يركز باستمرار على والديه (المقربين).

التربية الأسرية هي خطوة مهمة للغاية في تنمية شخصية الطفل.

التحضير والامساك ساعة الفصل

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول ساعات الدراسة الموجهة نحو الشخصية. يمكن تمثيل التحضير لساعة الفصل الموجهة للطلاب وإدارتها كسلسلة تكنولوجية من الإجراءات التي يتم تنفيذها بالتتابع.

1. إعداد المعلم مع الطلاب وأولياء أمورهم للموضوعات ساعات الدراسةللعام الدراسي.

يشارك طلاب المدارس وأولياء أمورهم في تحديد مواضيع ساعات الدراسة. من المهم الحصول على رأيهم حول القضايا التي يجب مناقشتها في الفصل. في الترسانة المنهجية لمعلمي الفصل ، هناك العديد من التقنيات والأساليب التي تساعد على ضمان مشاركة أطفال المدارس وأولياء أمورهم في تجميع موضوعات ساعات الدراسة: طريقة المسح الاجتماعي ، وطريقة "بناء منزل جديد" ، و "العصف الذهني" "، ومجلة سباق الترحيل" World of Common Affairs "(يكتب الطلاب مع أولياء أمورهم قصصًا عن هواياتهم واهتماماتهم وأصدقائهم في المنزل على صفحات المجلة المخصصة لهم ، ويستخدم مدرس الفصل هذه المعلومات عند تجميع مواضيع ساعات الدرس). عند تحديد موضوعات ساعات الفصل ، يأخذ المعلمون في الاعتبار الخصائص الفردية لطلابهم واحتياجاتهم واهتماماتهم وتوجهاتهم القيمية. يقوم معلمو الفصل بتجميع المعلومات حول خصائص تطور الطلاب ، وتنظيمها في مذكرات خاصة ، ثم استخدام هذه المعلومات عند التخطيط للعملية التعليمية وتنظيمها.

2. إيضاح موضوع الساعة الصفية الشخصية وتوليد الأفكار لإعدادها وتسييرها.

من الأفضل استخدام تقنية "الوبر صغير". إنه مسح خاطف لأطفال المدارس حول مشكلة تنظيم ساعة الفصل القادمة. في غضون دقيقة أو دقيقتين ، يجيب الطلاب على الأسئلة: ماذا وأين ومتى وكيف ولمن ولماذا وما إلى ذلك. في هذه المرحلة ، ليس التطوير التفصيلي لأفكار الطلاب هو المهم ، ولكن عددهم. دعهم يتضح أنهم غير مدروسين بشكل كافٍ ومترابطين بشكل ضعيف ، ولكن من "الكومة الصغيرة" التي شكلوها ، يمكن للمدرس المتمرس (أو أحد الأصول الصفية) اختيار مقترحات شيقة ومفيدة.

3. اختيار الغرض من ساعة الفصل ومحتواها وشكلها ومكانها ، وتشكيل مجتمع منظميها.

هنا ، غالبًا ما يتم استخدام أشكال التفاعل بين المنظمين كمجموعة مبادرة ومجلس أعمال ومجموعة إبداعية.

4. أنشطة فردية وجماعية لإعداد ساعة الفصل.

5. وضع المعلم مع المنظمين الآخرين لخطة السيناريو لساعة الفصل.

من الضروري العثور على إجابات للأسئلة التالية.

ما الذي يجب القيام به لضمان تمتع الطلاب بمزاج عاطفي إيجابي في الدقائق الأولى من الفصل للمشاركة في محادثة جماعية ونشاط؟

متى وكيف سيتم عرض نتائج الأعمال التحضيرية؟

متى سيتمكن الأطفال من إظهار إبداعهم؟

أي من الطلاب سيتمكن من لعب دور "عازف منفرد" في هذه الساعة الصفية؟

كيف يجب تلخيص الفصل؟

عند تحديد موعد لساعة الفصل ، لا ينبغي لك تفصيلها.

لدرجة أن النتيجة هي سيناريو دقيقة بدقيقة. في السيناريو ، من الضروري تخصيص وقت للإجراءات التي لم يتم برمجتها مسبقًا ، ولكنها تتكشف وفقًا للموقف الذي ينشأ مباشرة خلال ساعة الفصل.

6. تنظيم ساعة دراسية.

في الجزء التمهيدي ، يحتاج معلم الفصل إلى التأكد من أن جميع المشاركين لديهم فهم واضح لأهداف ساعة الفصل ، لإيقاظ رغبة الأطفال في القبول المشاركة الفعالةفيه. الغرض الرئيسي من الجزء الرئيسي هو إنشاء أكبر عدد ممكن من المواقف الممكنة لأعضاء فريق الفصل لإظهار فرديتهم وقدراتهم الإبداعية. يجب استخدام الجزء الأخير من ساعة الفصل لتحليل الأنشطة المشتركة وتلخيص النتائج ، لوضع خطة عمل لحل المشكلات التي تمت مناقشتها ، لتحديد المهام الفردية والجماعية.

7. تحليل وتقييم فاعلية ساعة الفصل والعمل المشترك على إعدادها وتنفيذها.

في عملية الأنشطة التقييمية والتحليلية ، من المستحسن الانتباه إلى نقاط مثل إظهار وإثراء تجربة حياة الأطفال ، والأهمية الفردية للمعلومات التي يتم استيعابها ، والتأثير على تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، والراحة النفسية والمشاركة الفعالة للأطفال في الفصل.

يجب التأكيد على أن نجاح ساعة من التواصل بين مدرس الفصل وتلاميذه لا يعتمد فقط على إتقان المعلم لتكنولوجيا تنظيمه ، ولكن أيضًا على مدى فهم الأفكار الأساسية ومبادئ التعليم الإنساني وقبولها من قبل المعلم ، إلى أي مدى تتوافق مع عقيدته التربوية.

تنشئة الأطفال تبدأ من العصر الذي لا يمكن فيه على الإطلاق تقديم براهين منطقية وعرض للحقوق العامة ، وفي الوقت نفسه ، بدون سلطة ، يكون المربي مستحيلاً.

يجب أن يتمتع الأب والأم في نظر الطفل بهذه السلطة. كثيرا ما يسمع المرء السؤال: ماذا نفعل بالطفل عندما لا يطيع؟ إن كلمة "لا تطيع" هي علامة على أن والديها لا يملكان السلطة في عينيها.

يميل الآباء الذين "لا يطيع أبناؤهم" أحيانًا إلى الاعتقاد بأن السلطة تأتي من الطبيعة ، وأن هذه موهبة خاصة. إذا لم تكن هناك موهبة ، فلا يمكن فعل شيء ، يبقى فقط الحسد من لديه هذه الموهبة. هؤلاء الآباء مخطئون. يمكن تنظيم السلطة في كل أسرة ، وهذا ليس بالأمر الصعب للغاية.

لسوء الحظ ، هناك آباء ينظمون هذه السلطة على أسس زائفة. يريدون أن يطيع أطفالهم ، هذا هدفهم. في الواقع ، هذا خطأ. لا يمكن أن تكون السلطة والطاعة الهدف. يمكن أن يكون هناك هدف واحد فقط: التعليم المناسب. يجب متابعة هذا الهدف الوحيد. قد تكون الطاعة الطفولية إحدى الطرق لتحقيق هذا الهدف. هؤلاء الآباء الذين لا يفكرون في الهدف الحقيقي للتعليم هم الذين يحققون الطاعة من أجل الطاعة نفسها. إذا كان الأطفال مطيعين ، يعيش الوالدان بهدوء أكبر. هذا السلام بالذات هو هدفهم الحقيقي. في الواقع ، اتضح دائمًا أنه لا الهدوء ولا الطاعة تدوم طويلاً. السلطة المبنية على أسس زائفة تساعد فقط لفترة قصيرة جدًا ، وسرعان ما ينهار كل شيء ، ولا توجد سلطة ولا طاعة. كما يحدث أن يحقق الوالدان الطاعة ، لكن يتم إهمال أي هدف آخر من أهداف التعليم: صحيح أن الأطفال المطيعين والضعفاء يكبرون.

سلطة القمع.هذه هي أفظع أنواع السلطة ، وإن لم تكن الأكثر ضررًا. في أغلب الأحيان ، يتمتع الأب بهذه السلطة. إذا كان الأب في المنزل دائمًا يهدر ، وغاضبًا دائمًا ، وينفجر برعد لكل شيء صغير ، ويمسك بعصا أو حزامًا في كل فرصة أو فرصة غير عادلة ، ويجيب على كل سؤال بوقاحة ، ويعاقب الطفل على كل سوء سلوك ، فهذه هي السلطة من القمع. هذا الرعب الأبوي يبقي الأسرة بأكملها في حالة خوف ، ليس فقط الأطفال ، ولكن الأم أيضًا. إنه يضر ليس فقط لأنه يخيف الأطفال ، ولكن أيضًا لأنه يجعل الأم كائناً لاغياً لا يمكن أن يكون إلا خادماً. لا حاجة لإثبات مدى ضرر هذه السلطة. إنه لا يذكر شيئًا ، إنه فقط يعلم الأطفال الابتعاد عن الأب الرهيب ، إنه يثير أكاذيب الأطفال والجبن البشري ، وفي نفس الوقت يثير القسوة في الطفل. أطفال مضطهدين وضعفاء الإرادة فيما بعد إما أشخاص عديمي الفائدة أو طغاة صغار ينتقمون طوال حياتهم من طفولتهم المكبوتة.

سلطة المسافة.هناك آباء وأمهات مقتنعون بجدية أنه لكي يطيع الأطفال ، تحتاج إلى التحدث معهم بشكل أقل ، والابتعاد ، وأحيانًا التصرف كرؤساء فقط. كان هذا الرأي محبوبًا بشكل خاص في بعض العائلات الفكرية القديمة. غالبًا ما يكون لدى الأب نوع من الدراسة المنفصلة ، يظهر منها من وقت لآخر. إنه يتناول طعامه بشكل منفصل ، ويتناول طعامه بشكل منفصل ، بل إنه يمرر أوامره إلى الأسرة الموكلة إليه من خلال والدته. هناك أيضًا أمهات: لديهن حياتهن الخاصة ، ومصالحهن الخاصة ، وأفكارهن الخاصة. الأطفال في رعاية جدة أو حتى عاملة منزلية.

سلطة التباهي.هذا هو نوع خاصسلطة المسافة ، ولكن ربما أكثر ضررًا. لكل مواطن في الدولة مزاياه الخاصة. لكن بعض الناس يعتقدون أنهم الأكثر استحقاقاً ، وأهم الشخصيات ، ويظهرون هذه الأهمية في كل خطوة ، ويظهرونها لأبنائهم. في المنزل ، ينتفخون ويتعبون أكثر من العمل ، ولا يفعلون إلا ما يقولونه عن مزاياهم ، وينظرون إلى الآخرين بازدراء. غالبًا ما يصيب الأطفال بالدهشة من هذا النوع من الأب. قبل رفاقهم ، يظهرون فقط بكلمة تفاخر ، في كل خطوة ، مكررين: والدي هو الرئيس ، والدي كاتب ، وأبي قائد ، وأبي من المشاهير. في جو الغطرسة هذا ، لم يعد بإمكان الأب المهم أن يحدد أين يذهب أطفاله ومن يربيه. تتمتع الأمهات أيضًا بهذه السلطة: ارتداء ملابس خاصة ، أو معرفة مهمة ، أو رحلة إلى منتجع - كل هذا يمنحهن أسبابًا للتبجح ، والانفصال عن الآخرين وعن أطفالهم.

سلطة التحذلق.في هذه الحالة ، يولي الآباء اهتمامًا أكبر للأطفال ، ويعملون أكثر ، لكنهم يعملون مثل البيروقراطيين. إنهم مقتنعون بأن الأطفال يجب أن يستمعوا إلى كل كلمة أبوية بخوف ، وأن كلمتهم مقدسة. يعطون أوامرهم بنبرة باردة ، وبمجرد أن يتم إعطاؤها ، يصبح قانونًا على الفور. يخشى هؤلاء الآباء أن الأطفال لن يعتقدوا أن الأب قد أخطأ ، وأن الأب شخص غير مستقر. لم يعجب أبي بأي فيلم ، فقد منع الأطفال عمومًا من الذهاب إلى السينما ، بما في ذلك الصور الجيدة. هناك عمل كاف لمثل هذا الأب كل يوم ، في كل حركة للطفل يرى انتهاكًا للنظام والشرعية ويلتزم بها بقوانين وأوامر جديدة. حياة الطفل ومصالحه ونموه تمر بمثل هذا الأب بشكل غير محسوس ؛ لا يرى شيئًا سوى إدارته البيروقراطية للعائلة.

سلطة التفكير.هنا ، يقوم الآباء ببساطة بتشويش حياة الأطفال بتعاليم لا نهاية لها ومحادثات مفيدة. بدلًا من أن يقول للطفل بضع كلمات ، ربما حتى بنبرة مزاح ، يجلس الأب ضده ويبدأ حديثًا مملًا ومزعجًا. هؤلاء الآباء على يقين من أن الحكمة التربوية الرئيسية تكمن في التعاليم. في مثل هذه العائلة ، هناك دائمًا القليل من الفرح والابتسامات. يبذل الآباء قصارى جهدهم ليكونوا فاضلين ، لكنهم ينسون أن الأطفال ليسوا بالغين ، وأن للأطفال حياتهم الخاصة وأن هذه الحياة يجب احترامها. يعيش الطفل عاطفياً أكثر ، وأكثر سخونة من شخص بالغ ، ولا يعرف كيف يفكر على الأقل. يجب أن تأتي عادة التفكير تدريجيًا وببطء نسبيًا ، والصراخ المستمر للوالدين ، ويمر نشرهم المستمر وثرثرةهم تقريبًا دون أي أثر لوعيهم. في تفكير الوالدين ، لا يمكن للأطفال رؤية أي سلطة.

سلطة الحب.هذا هو أكثر أنواع السلطة الخاطئة شيوعًا. يعتقد الكثير من الآباء أنه لكي يطيع الأبناء ، "يجب" أن يحبوا والديهم ، ومن أجل استحقاق هذا الحب ، يجب على المرء أن يُظهر حبه الأبوي للأطفال في كل خطوة. الكلمات الرقيقة ، والقبلات التي لا تنتهي ، والمداعبات ، والاعترافات تنهمر على الأطفال بكثرة. إذا لم تطيع الطفلة ، تُسأل على الفور: "إذن أنت لا تحب أبي؟" يشاهد الآباء بغيرة تعبيرات عيون الأطفال ويطلبون الحنان والحب.

مثل هذه العائلة مغمورة في بحر من العاطفة والمشاعر الرقيقة لدرجة أنها لم تعد تلاحظ أي شيء آخر. كثير من التفاصيل الهامة عن التنشئة الأسرية تقع على عاتق الوالدين. يجب على الطفل أن يفعل كل شيء بدافع الحب لوالديه.

هناك العديد من الأماكن الخطرة في هذا الخط. هذا هو المكان الذي تنمو فيه أنانية الأسرة. الأطفال ، بالطبع ، ليس لديهم القوة الكافية لمثل هذا الحب. سرعان ما لاحظوا أنه يمكن خداع أبي وأمي بأي شكل من الأشكال ، ما عليك سوى فعل ذلك بتعبير لطيف. يمكن حتى تخويف أمي وأبي ، فقط عبوس وإظهار أن الحب يمر. منذ الطفولة ، يبدأ الطفل في فهم أن الناس يمكن أن يتلفوا. ولأنها لا تستطيع أن تحب الآخرين بنفس القدر ، فإنها تملقهم بالفعل دون أي حب ، بحسابات باردة وساخرة. يحدث أحيانًا أن يستمر حب الوالدين لفترة طويلة ، لكن جميع الأشخاص الآخرين يعتبرون غرباء وأجانب ، ولا يوجد تعاطف معهم ، ولا شعور بالصداقة الحميمة.

سلطة اللطف.هذه هي السلطة الأكثر ذكاءً. في هذه الحالة ، يتم تنظيم الطاعة الطفولية أيضًا من خلال الحب الطفولي ، ولكنها ليست ناتجة عن القبلات و كلمات حنونلكن اللطف والوداعة ولطف الوالدين. يتصرف الأب أو الأم أمام الطفل في شكل ملاك لطيف. إنهم يسمحون بكل شيء ، ولا يشعرون بالأسف على أي شيء ، فهم ليسوا بخيلًا ، إنهم آباء رائعون. إنهم خائفون من أي صراعات ، ويحبون عالم الأسرة ، وهم على استعداد للتضحية بأي شيء ، إذا كان كل شيء على ما يرام. قريبًا جدًا ، في مثل هذه الأسرة ، يبدأ الأطفال ببساطة في توجيه الأوامر إلى والديهم ، ويفتح عدم مقاومة الوالدين مجالًا واسعًا لرغبات الأطفال ونزواتهم ومطالبهم. في بعض الأحيان ، يسمح الآباء لأنفسهم ببعض المقاومة ، لكن بعد فوات الأوان ، تكونت بالفعل تجربة ضارة في الأسرة.

سلطة الصداقة.في كثير من الأحيان ، لم يولد الأطفال بعد ، ولكن يوجد بالفعل بين الوالدين: سيكون أطفالنا أصدقاء لنا. بشكل عام ، هذا بالطبع جيد. يمكن للأب والابن والأم والابنة أن يكونوا أصدقاء ويجب أن يكونوا أصدقاء ، لكن يظل الوالدان أعضاء بارزين في فريق العائلة ، ولا يزال الأطفال تلاميذ. إذا وصلت الصداقة إلى حدود قصوى ، يتوقف التعليم أو تبدأ العملية المعاكسة: يبدأ الأطفال في تعليم والديهم. في هذه العائلات ، ينادي الأطفال على والديهم بالاسم ، ويسخرون منه ، ويقطعونه بوقاحة ، ويعلمونه في كل خطوة ، فلا مجال لأي طاعة. لكن لا توجد صداقة هنا أيضًا ، لأنه لا توجد صداقة ممكنة دون الاحترام المتبادل.

سلطة الرشوة- أكثر أنواع السلطة غير الأخلاقية ، عندما تُشترى الطاعة ببساطة بالعطايا والوعود. الآباء والأمهات ، غير محرجين ، يقولون ذلك: إذا أطعت ، سأشتري لك تزلجًا ، دعنا نذهب إلى السيرك.

بالطبع ، في الأسرة ، بعض التشجيع ممكن أيضًا ، شيء مثل المكافأة ؛ ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يكافأ الأطفال على طاعتهم وحسن سلوكهم تجاه والديهم. يمكنك أن تكافأ على الدراسة الجيدة ، للقيام ببعض الأعمال الشاقة حقًا. لكن حتى في هذه الحالة ، يجب ألا تعلن أبدًا عن مكافأة مقدمًا وتضرب الأطفال في مدرستهم أو أي عمل آخر بوعود مغرية.

لقد اعتبرنا عدة أنواع من السلطة الزائفة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك العديد من الأنواع الأخرى. هناك سلطة المرح ، وسلطة التعلم ، وسلطة "الصديق الصغير" ، وسلطة الجمال. لكن غالبًا ما يحدث أن الآباء لا يفكرون في أي سلطة على الإطلاق ، ويعيشون بطريقة ما ، وعشوائية ، ويسحبون بطريقة ما مزمار القربة في تربية الأطفال. اليوم صرخ الأب وعاقب الصبي على غبائه ، غدا يعترف له بحبه ، غدا بعد غد يعده بشيء بالرشوة ، وفي اليوم الثاني عاقبه مرة أخرى ووبخه على كل أعماله الصالحة. مثل هؤلاء الآباء دائمًا ما يندفعون مثل القطط المجنونة ، في عجز تام ، في حالة من عدم الفهم التام لما يفعلونه. ويحدث أيضًا أن الأب يراقب نوعًا من السلطة ، ويراقب الأم نوعًا آخر. يجب أن يكون الأطفال في هذه الحالة دبلوماسيين أولاً وأن يتعلموا كيفية المناورة بين الأم والأب. أخيرًا ، يحدث أيضًا أن الآباء ببساطة لا يهتمون بأطفالهم ويفكرون فقط في راحة البال.

ما الذي يجب أن يكون السلطة الأبوية الحقيقية ?

الأساس الرئيسي للسلطة الأبوية يمكن أن يكون فقط حياة وعمل الوالدين ، ووجههم المدني ، وسلوكهم. الأسرة هي شركة كبيرة ومسؤولة ، يدير الآباء هذه الأعمال وهم مسؤولون عنها أمام المجتمع وسعادتهم وحياة أطفالهم. إذا قام الآباء بذلك بصدق ومعقول ، إذا كان لديهم هدف رائع ورائع أمامهم ، وإذا كانوا هم أنفسهم دائمًا على دراية كاملة بأفعالهم وأفعالهم ، فهذا يعني أن لديهم أيضًا سلطة أبوية وليس هناك حاجة للبحث عن أي منها أسباب أخرى ، وأنه لم تعد هناك حاجة لاختراع أي شيء مصطنع.

أساليب تربية الأطفال

أسلوب تربية الأسرة -إنها طريقة لعلاقة الوالدين بالطفل ، واستخدامهم لتقنيات وطرق معينة للتأثير على الطفل ، معبراً عنها بطريقة غريبة في العلاج اللفظي والتفاعل مع الطفل. أي تنافر في الأسرة يؤدي إلى نتائج عكسية في نمو شخصية الطفل ، وإلى مشاكل في سلوكه.

وفقًا لوظائفهم ، يختار مدرس الفصل أشكال العمل مع الطلاب. يمكن تصنيف كل تنوعها على أسس مختلفة:

حسب نوع النشاط - تعليمي ، عمالي ، رياضي ، فني ، إلخ ؛

حسب طريقة تأثير المعلم - مباشر وغير مباشر ؛

من حيث الوقت - قصير المدى (من عدة دقائق إلى عدة ساعات) ، طويل المدى (من عدة أيام إلى عدة أسابيع) ، تقليدي (يتكرر بانتظام) ؛

حسب وقت التحضير - أشكال العمل المنفذة مع الطلاب دون تضمينهم في التدريب الأولي ، والنماذج التي تنص على العمل التمهيدي ، وتدريب الطلاب ؛

وفقًا لموضوع المنظمة - منظمو الأطفال هم المعلمون والآباء وغيرهم من البالغين ؛ يتم تنظيم أنشطة الأطفال على أساس التعاون ؛ المبادرة وتنفيذها يخص الأطفال ؛

وفقًا للنتيجة - النماذج ، التي يمكن أن تكون نتيجة تبادل المعلومات والتنمية حل مشترك(الآراء) ، منتج مهم اجتماعيًا ؛

حسب عدد المشاركين - فرد (مدرس - تلميذ) ، مجموعة (مدرس - مجموعة أطفال) ، كتلة (مدرس - عدة مجموعات ، فصول).

أشكال فردية، كقاعدة عامة ، ترتبط بالأنشطة اللامنهجية ، والتواصل بين معلمي الفصل والأطفال. إنهم يعملون في أشكال جماعية وجماعية ويقررون في النهاية نجاح جميع الأشكال الأخرى. وتشمل هذه: المحادثة ، والمحادثة الحميمة ، والتشاور ، وتبادل الآراء (هذه أشكال من الاتصال) ، وتنفيذ مهمة مشتركة ، وتوفير المساعدة الفردية في عمل معين ، والبحث المشترك عن حل لمشكلة ، ومهمة. يمكن استخدام هذه النماذج بشكل فردي ، لكنها غالبًا ما تصاحب بعضها البعض.

ل أشكال المجموعةيمكن أن ينسب العمل إلى مجالس الأعمال ، والمجموعات الإبداعية ، وهيئات الحكم الذاتي ، والدوائر الصغيرة. في هذه الأشكال ، يُظهر مدرس الفصل نفسه كمشارك عادي أو كمنظم. تتمثل مهمتها الرئيسية ، من ناحية ، في مساعدة الجميع على التعبير عن أنفسهم ، ومن ناحية أخرى ، تهيئة الظروف للحصول على نتيجة إيجابية ملموسة في المجموعة ، مهمة لجميع أعضاء الفريق ، والأشخاص الآخرين. يهدف تأثير معلم الفصل في أشكال المجموعة أيضًا إلى تنمية العلاقات الإنسانية بين الأطفال ، وتشكيل مهارات الاتصال لديهم. في هذا الصدد ، فإن الأداة المهمة هي مثال على موقف ديمقراطي ، محترم ، لبق تجاه أطفال معلم الفصل نفسه.

ل أشكال جماعيةيشمل عمل مدرس الفصل مع تلاميذ المدارس ، أولاً وقبل كل شيء ، شؤون مختلفة ، ومسابقات ، وعروض ، وحفلات موسيقية ، وعروض لفرق الدعاية ، ونزهات ، وجولات ، ومسابقات رياضية ، إلخ. اعتمادًا على عمر الطلاب وعدد من الشروط الأخرى في هذه الأشكال ، يمكن لمعلمي الفصل أن يلعبوا دورًا مختلفًا: ، منظم ؛ مشارك عادي في نشاط يؤثر على الأطفال بالقدوة الشخصية ؛ مشارك مبتدئ يؤثر على تلاميذ المدارس من خلال مثال شخصي لإتقان تجربة الأشخاص الأكثر معرفة ؛ مستشار ومساعد للأطفال في تنظيم الأنشطة.

إن تنوع الأشكال والحاجة العملية لتحديثها باستمرار يضع معلمي الصف أمام المشكلة التي يختارونها. في الأدبيات التربوية ، يمكن للمرء أن يجد أوصافًا لأشكال مختلفة من إجراء ساعات الدراسة والمسابقات والسيناريوهات والعطلات وما إلى ذلك.

من المستحيل إنكار إمكانية استخدام أوصاف لأشكال العمل التربوي التي تم إنشاؤها واختبارها بالفعل في الممارسة. هذا ضروري بشكل خاص لمعلمي الصف المبتدئين الذين ، من خلال التعرف على تجارب الآخرين ، يمكنهم اختيار أفكار وطرق تنظيم الأنشطة لأنفسهم. في مثل هذا البحث ، يمكن إنشاء نموذج جديد يعكس اهتمامات واحتياجات معلمي الفصل والأطفال.

يمكنك استعارة الأفكار والعناصر الفردية للنماذج المستخدمة في الممارسة العملية ، ولكن لكل حالة محددة ، يتم بناء شكل العمل الخاص بها والمحدّد تمامًا. نظرًا لأن كل جمعية للأطفال والأطفال فريدة من نوعها ، فإن أشكال العمل فريدة من نوعها في محتواها وبنيتها. الخيار المفضل هو عندما يولد شكل العمل التربوي في عملية التفكير الجماعي والبحث (مدرس الفصل ، مدرسون آخرون ، تلاميذ المدارس ، أولياء الأمور).

في الوقت نفسه ، تثار مسألة اختيار أشكال العمل مع الطلاب قبل معلم الفصل في المقام الأول. عند القيام بذلك ، من المستحسن الاسترشاد بما يلي:

تأخذ في الاعتبار المهام التعليمية المحددة لفترة العمل التالية (السنة ، ربع السنة) ، حيث يجب أن يساهم كل شكل من أشكال العمل في حلها ؛

بناءً على المهام ، حدد محتوى العمل ، والأنشطة الرئيسية التي يُنصح بإدراج الأطفال فيها ؛

وضع مجموعة من الطرق الممكنة لتنفيذ المهام المقصودة ، وأشكال العمل ، مع مراعاة مبادئ تنظيم العملية التعليمية ، والفرص ، والاستعداد ، ومصالح واحتياجات الأطفال ، والظروف الخارجية (مراكز ثقافية ، بيئة صناعية) ، والإمكانيات من المعلمين وأولياء الأمور.

تنظيم بحث جماعي عن النماذج مع المشاركين في الحدث بناءً على تحديد الأهداف الجماعية ، مع التفكير في طرق إثراء تجربة الأطفال بأفكار وأشكال جديدة ، على سبيل المثال ، من خلال الإشارة إلى تجربة الآخرين ، ودراسة المواد المنشورة ، طرح أسئلة محددة ، وما إلى ذلك ؛

التأكد من اتساق محتوى وأشكال العمل التربوي.