ثيمات العود. برنامج لتكوين الأنشطة التربوية الشاملة. الأنشطة العملية للطلاب

أنشطة التعلم الشامل (UUD)

تزود قدرة الطالب على تطوير الذات وتحسين الذات

من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للخبرات الاجتماعية الجديدة

وظائف أنشطة التعلم الشامل "التعلم في الاتصال":

1. تنظيم الأنشطة التربوية

اعتماد وتحديد الأهداف والغايات التربوية ،

البحث والتطبيق الفعال للوسائل والأساليب اللازمة لتنفيذ الأهداف والغايات التعليمية ،

مراقبة وتقييم وتصحيح عملية ونتائج الأنشطة التربوية

2. تهيئة الظروف لتطوير الذات وتحقيق الذات للفرد

الاستعداد للتعليم المستمر على أساس القدرة على التعلم ,

تكوين الهوية المدنية والتسامح مع الحياة في مجتمع متعدد الثقافات ،

تنمية الحراك الاجتماعي والمهني العالي

3. ضمان نجاح التدريب

اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بنجاح ؛

تشكيل صورة شاملة للعالم ؛

تكوين الكفاءات في أي مجال من مجالات المعرفة

أنواع أنشطة التعلم الشامل

شخصي

تنظيمية

الإدراك العام

اتصالي

اسم UUD	وثيقة ، برنامج			إجراءات الطلاب
	مرفق البيئة العالمية	تقريبي OOP	برنامج "تشكيل UUD"
الإدراكي	تعليم عام؛ دعابة الدماغ؛ طرح المشكلة وحلها	قراءة عاكسة اذكر المشكلة وجادل في أهميتها ؛ إجراء البحوث بشكل مستقل واختبار الفرضيات ؛ تنظيم البحث لاختبار الفرضيات ؛ جدال حاد.	تعليم عام، أنشطة التعلم المنطقي ، تحديد وحل المشكلة.	ضع فرضيات: إثبات أو دحض الفرضية المقترحة ؛ إجراء تجربة ، دراسة تعميم مفاهيم الموضوع ؛ قارن ، حلل. إقامة علاقات سببية ؛ هيكلة النص وإبراز الرئيسي والثانوي ؛ يستخدم مصادر المعلومات المختلفة.
اتصالي	تخطيط التعاون التربوي ؛ يسأل اسئلة؛ بناء بيانات الكلام ؛ القيادة وتنسيق الأعمال مع الشريك.	مراعاة الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛ قم بصياغة رأيك وموقفك ومناقشته وتنسيقه مع مواقف الشركاء بالتعاون في تطوير حل مشترك في الأنشطة المشتركة ؛	التخطيط للتعاون التعلمي مع المعلم والأقران إثارة الأسئلة والتعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛ حل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذها ؛ إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعاله ؛ القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛	يعبر عن رأيه وموقفه ، ويؤسس ويقارن وجهات نظر مختلفة ، ويجادل برأيه الخاص ، وينظم ، ويمارس السيطرة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة. يقوم بالتحكم ، والتصحيح ، وتقييم تصرفات الشريك ، واستخدام وسائل اللغة المناسبة ، ويعرض محتوى الإجراءات التي يتم تنفيذها في الكلام ، وينقل المعلومات بشكل كامل إلى الشركاء.
تنظيمية	تحديد الأهداف؛ تخطيط؛ التوقع؛ مراقبة؛ تصحيح؛	تحديد الأهداف ، تحديد أهداف جديدة ، تحويل مهمة عملية ؛ تحليل مستقل لشروط تحقيق الهدف ؛ تحديد الأولويات المستهدفة ؛ أن تكون قادرًا على إدارة وقتك بشكل مستقل وإدارته ؛ تقييم ذاتي كاف لصحة الإجراء	تحديد الأهداف كتعيين مهمة تعليمية تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب وما لا يزال مجهولاً ؛ التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى استيعاب المعرفة ، مراقبة التصحيح - عمل الإضافات والتعديلات اللازمة التقييم - اختيار وإدراك الطلاب لما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه ، التنظيم الذاتي	خطة ، تفكير التركيز على الوضع. توقع النتيجة تعيين هدف ؛ صنع القرارات؛ صحيح؛ قم بضبط النفس ؛ تقييم أنشطتهم.
شخصي	تشكيل المعنى التقييم الأخلاقي والجمالي. معرفة الذات وتقرير المصير ؛	تشكيل - تكوين: أسس الهوية المدنية للفرد(بما في ذلك المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية) ؛ أسس الكفاءات الاجتماعية(بما في ذلك المواقف القيمية الدلالية والمعايير الأخلاقية ، وتجربة العلاقات الاجتماعية والشخصية ، والوعي القانوني) ؛ الاستعداد والقدرة على الانتقال إلى ، بما في ذلك الاستعداد لاختيار اتجاه التعليم المتخصص.	تقرير المصير الشخصي والمهني والحياتي ؛ تكوين الحس ، أي إنشاء الطلاب للارتباط بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه ، والتوجه الأخلاقي والأخلاقي ، بما في ذلك تقييم المحتوى الذي يتم استيعابهم ، مما يوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا. UUD: تشكيل - تكوين... النتائج المخطط لها برنامج تشكيل - تكوين UUD. إلى عن على تشكيل - تكوينالشخصية التعليمية الشاملة ... ملاحظة تفسيرية يحدد البرنامج متعدد التخصصات لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في مرحلة التعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي ببرنامج تكوين UUD) متطلبات fgos noo للنتائج الشخصية والنتائج الفوقية لإتقان الرئيسي البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي ، ملاحظة توضيحية ... البرامجويعمل كأساس لتطوير النموذج البرامجالموضوعات والدورات والتخصصات. برنامج تشكيل - تكوين UUD... وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية. برنامج تشكيل - تكوين UUDللتعليم العام الابتدائي: يؤسس ... برنامج تكوين الأنشطة التربوية الشاملة للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ملاحظة توضيحية (2) برنامج معالجة. الأساس النظري والمنهجي للتصميم البرامج تشكيل - تكوين UUDبشكل عام ، هم نشاط النظام و ... الطريقة والجودة والكفاءة في التنفيذ البرامج تشكيل - تكوين UUD برنامج تكوين الأنشطة التربوية الشاملة للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي للتعليم العام برنامج الوقاية من الصعوبات المدرسية. استهداف البرامج تشكيل - تكوين UUDتنظيم عمليات إتقان مهارات الموضوع الفوقي ... المسوح الاجتماعية). جودة وكفاءة التنفيذ البرامج تشكيل - تكوين UUDتعتمد إلى حد كبير على الوعي ...

الأقسام: مدرسة إبتدائية

في الوقت الحاضر ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في تثقيف الشخص الذي يمكنه التعلم بشكل مستقل. هذا مهم نظرًا لارتفاع معدل تجديد المعرفة العلمية والتكنولوجيا ، عندما يتعين على الشخص التعلم وإعادة التعلم باستمرار. طرحت معايير الجيل الثاني "تنمية الطلاب على أساس إتقانهم للأنشطة التعليمية الشاملة" كهدف ونتيجة رئيسية للتعليم. بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة. تتجلى الطبيعة العالمية للإجراءات التربوية في حقيقة أنها ذات طبيعة فوقية وموضوعية ، أي. لكل مادة حسب محتواها وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب فرص تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة.

بمعنى آخر ، يجب أن تزود أنشطة التعلم الشاملة (المشار إليها فيما يلي بـ UUD) الطلاب ليس فقط بالاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع ، ولكن أيضًا فرصة تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، ووضع التعلم الأهداف ، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها ، وإنجازاتها ، ورصد وتقييم عملية ونتائج الأنشطة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يشتمل البرنامج التعليمي الرئيسي على أربعة أنواع من UUD: الشخصية والتواصلية والتنظيمية والمعرفية.

تعكس الإجراءات الشخصية نظام التوجهات القيمية للطالب الأصغر ، وموقفه من مختلف جوانب العالم من حوله.

تنظيميةتوفر الإجراءات للطلاب القدرة على تنظيم أنشطتهم التعليمية والمعرفية.

الإدراكيتوفر الإجراءات القدرة على معرفة العالم من حولك: الاستعداد لإجراء بحث موجه ومعالجة واستخدام المعلومات.

اتصاليتوفر الإجراءات القدرة على إجراء اتصالات مثمرة في الأنشطة المشتركة ، وإظهار التسامح في الاتصال ، ومراعاة قواعد السلوك اللفظي وغير اللفظي ، مع مراعاة الموقف المحدد.

يتم تحديد تشكيل UUD في العملية التعليمية من خلال ثلاثة أحكام تكميلية:

تشكيل UUD كهدف يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية ؛

يتم تشكيل UUD في سياق استيعاب مختلف التخصصات الموضوعية والأنشطة اللامنهجية ؛

يمكن تشكيل UUD على أساس استخدام التقنيات والأساليب والتقنيات لتنظيم الأنشطة التعليمية المناسبة لسن الطلاب.

تتمثل مهمة المعلم في تعلم كيفية تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل إتقان المفاهيم الأساسية من قبل الطلاب يحدث في وقت واحد مع تراكم خبرة الإجراءات التي تضمن تطوير القدرة على البحث والعثور والاستيعاب بشكل مستقل المعرفة ، أي الكفاءة لـ "تعليم التعلم". اختيار محتوى المواد التعليمية ، وتحديد أشكال وطرق التدريس - كل هذا يجب أن يأخذ في الاعتبار أهداف تشكيل أنواع معينة من UUD.

كل موضوع أكاديمي ، اعتمادًا على محتوى الموضوع ، لديه فرص معينة لتشكيل UUD. انصح الأولوياتمحتوى الموضوع في تشكيل UUD.

	اللغة الروسية	القراءة الأدبية	رياضيات	العالم		تكنولوجيا
شخصي.	مهم للغاية تقرير المصير		تشكيل المعنى	التوجه الأخلاقي والأخلاقي		إبداع الإدراك الذاتي
تنظيمية.	تحديد الأهداف ، التخطيط ، التنبؤ ، التحكم ، التصحيح ، التقييم ، خوارزمية الإجراءات (الرياضيات ، اللغة الروسية ، العالم من حولنا ، التكنولوجيا ، التربية البدنية ، إلخ.)
الإدراكي تعليم عام.	النمذجة (ترجمة اللغة المنطوقة إلى لغة مكتوبة)	القراءة الدلالية ، البيانات الشفوية والمكتوبة التعسفية والواعية	النمذجة ، وتشكيل تقنية شائعة لحل المشكلات ، واختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات	مجموعة واسعة من مصادر المعلومات	نمذجة وعرض كائن التحول في شكل نماذج
المنطق المعرفي.	صياغة المشاكل الشخصية واللغوية والأخلاقية. الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة البحثية والإبداعية		التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجميع ، علاقات السبب والنتيجة ، التفكير المنطقي ، الدليل ، الإجراءات العملية		تشكيل خطة داخلية تقوم على التطوير المرحلي إجراءات تحويل الموضوع
اتصالي.	استخدام وسائل اللغة والكلام لتلقي ونقل المعلومات والمشاركة في الأنشطة الإنتاجية المشتركة والحوار المثمر ؛ التعبير عن الذات: مونولوجات من أنواع مختلفة.

لذلك ، يتم تحديد ارتباط الإجراءات التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية من خلال العبارات التالية:

UUD هو نظام متكامل يمكن فيه تمييز أنواع الإجراءات المترابطة والمترابطة:
- تواصلي - توفير الكفاءة الاجتماعية ،
- معرفي - تعليمي عام ، منطقي ، متعلق بحل المشكلات ،
- تنظيمية - ضمان تنظيم أنشطتهم الخاصة ،
- الشخصية - تحديد التوجه التحفيزي.

تشكيل UUD هو عملية منهجية هادفة يتم تنفيذها من خلال جميع المجالات الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

تحدد UUD المحددة بواسطة المعيار التركيز في اختيار المحتوى والتخطيط وتنظيم العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية للطلاب.

يشار إلى مخطط العمل على تشكيل UUD محدد من كل نوع في التخطيط الموضوعي ، الخرائط التكنولوجية.

طرق لمراعاة مستوى تكوينهم - في متطلبات نتائج إتقان المناهج الدراسية لكل موضوع وفي البرامج الإلزامية للأنشطة اللامنهجية.

يتم تنفيذ الدعم التربوي لهذه العملية بمساعدة Portfolio ، وهي طريقة إجرائية لتقييم إنجازات الطلاب في تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة.

تمت صياغة نتائج إتقان UUD لكل فصل وهي عبارة عن دليل إرشادي في تنظيم مراقبة إنجازهم.

في كل مدرسة ، كل معلم ، يجب أن يختلف محتوى UUD اعتمادًا على ظروف مختلفة: على عمر الطلاب وخصائصهم الفردية ، في الفصل ، على الأسلوب التربوي والأساليب التربوية ذات الأولوية للمعلم ، وتفاصيل المادة ، إلخ.

ضع في اعتبارك أنشطة الطلاب في كل مرحلة درسوحدد تلك UUDs التي يمكن تشكيلها مع المنظمة الصحيحةعملية التعلم.

1. تحديد الهدف.

يقود المعلم الطلاب إلى فهم موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه وصياغتها. من المهم أن يدرك الطلاب في هذه المرحلة حدود معرفتهم وجهلهم. يساهم هذا النشاط في تكوين المعرفة والتنظيم (تحديد الأهداف) والتواصل (الاتصال الموضوعي) والشخصية (التحفيز) UUD.

2. التخطيط.

يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود ، وينصح المعلم بمساعدتهم في ذلك. في الوقت نفسه ، يطور الطلاب UUD التنظيمي (التخطيط).

3. الأنشطة العملية للطلاب.

ينفذ الطلاب أنشطة التعلم وفقًا للخطة المخطط لها. هنا يمكنك استخدام العمل الجماعي أو العمل الفردي. المعلم ينصح الطلاب. في الوقت نفسه ، تتطور UUDs الإدراكية والتنظيمية والتواصلية.

4. التحكم.

يمارس الطلاب السيطرة على أنفسهم (يمكن أن يكون ضبط النفس والتحكم المتبادل). يعمل المعلم أيضًا كمستشار.

يتم تشكيل UUD: تنظيمي (تحكم ، ضبط النفس) ، تواصلي.

5. تصحيح النشاط.

يصوغ الطلاب الصعوبات ويقومون بالتصحيح الخاص بهم. مهمة المعلم هي تقديم المساعدة اللازمة.

يتم تشكيل UUD: التنظيمية والتواصلية.

6. تقييم الطلاب.

يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم (التقييم الذاتي ، التقييم المتبادل). ينصح المعلم.

يتم تشكيل UUD: تنظيمي (التقييم ، التقييم الذاتي) ، التواصلي.

7. نتيجة الدرس.

التفكير جاري. في هذا النشاط ، يتم تشكيل UUD: تنظيمي (تنظيم ذاتي) ، تواصلي ، شخصي.

8. الواجب المنزلي.

من المفيد تقديم مهام للطلاب للاختيار من بينها (مع مراعاة القدرات الفردية). في الوقت نفسه ، يتم تشكيل UUDs الإدراكية والتنظيمية والتواصلية.

بالطبع ، يتم تقديم UUDs هنا في شكل معمم. ولكن هذا النوع من العمل بالتحديد هو الذي يساعد في معرفة في أي مرحلة من الدرس يمكن تشكيل نتائج المادة الوصفية إذا تم تنظيم أنشطة الطلاب بشكل صحيح.

والآن دعونا نفكر بشكل أكثر تحديدًا في الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية وأشكال تنظيم الأنشطة الطلابية التي يمكن استخدامها عند إجراء درس لا يهدف فقط إلى تكوين موضوع ، ولكن أيضًا نتائج المواد الوصفية.

1. تحديد الهدف. إجراء حوار إشكالي.
2. التخطيط. العمل مع خريطة الدرس.
3. الأنشطة العملية للطلاب.

أ) أشكال جماعية ، زوجية ، فردية لتنظيم أنشطة الطلاب.
ب) العمل على حل مشاكل التصميم.
ج) إجراء ألعاب تقمص الأدوار.
د) العمل مع الكتاب المدرسي. من الضروري تحقيق أقصى استفادة من إمكانيات أداة التعلم الرئيسية - الكتاب المدرسي ، لأنه تم فحص جميع الكتب المدرسية للتأكد من امتثالها لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO والسماح لنا بتحقيق النتائج اللازمة.
هـ) تطبيق القواميس والكتب المرجعية والموسوعات وتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

4. التحكم.

أ) تطبيق أسلوب التعلم غير المميز ("الحكام السحريون" - المؤلف G.A. Tsukerman).
ب) ضبط النفس والسيطرة المتبادلة من قبل مقدماتأكيد معايير.

5. تصحيح النشاط.

أ) منظمة المساعدة المتبادلة ؛
ب) استخدام المذكرات المختلفة.

6. تقييم الطلاب.

أ) تطبيق أسلوب التعلم غير الدرجات - المؤلف ج. زوكرمان.
ب) ضبط النفس والتحكم المتبادل في الإجابات الشفوية والمكتوبة وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.

7. نتيجة الدرس. إجراء الانعكاس باستخدام:

أ) استقبال "راحة اليد" (كلما زاد النشاط في الدرس ، زاد موضع القلم الرصاص على راحة اليد) ؛
ب) الرموز.
ج) الدوائر الملونة في أوراق الملاحظات ، إلخ.

8. الواجب المنزلي.

أ) استخدام المهام الإبداعية والمهام العملية ذات الأهمية ؛
ب) استخدام المهام المتمايزة.

بالطبع ، هذه ليست الاحتمالات الوحيدة لبناء درس يهدف إلى تكوين UUD. المعيار الجديد ، بعد أن حدد متطلبات النتائج التعليمية ، يتطلب من المعلم بناء درس بطريقة جديدة. ومع ذلك ، إذا كانت أساليب العمل التي استخدمها المعلم من قبل قادرة على تحقيق نتائج جديدة ، فمن المؤكد أنها بحاجة إلى تطبيقها في البيئة التعليمية الجديدة.

لذا ، فإن نجاح التعليم في المدرسة الابتدائية يعتمد إلى حد كبير على تشكيل أنشطة تعليمية شاملة. يضمن تطوير UUD تكوين الأورام النفسية وقدرات الطالب ، والتي بدورها تحدد شروط النجاح العالي للأنشطة التعليمية وتطوير التخصصات الأكاديمية. إذا قام الطلاب في المدرسة الابتدائية بتطوير أنشطة تعليمية شاملة بالكامل ، فلن يكون من الصعب عليهم الدراسة على مستوى المدرسة الرئيسية.

للتحكم في إتقان طلاب UUD ، من المهم تشخيصهم (مرتين في السنة). يجب أن تأخذ معايير تقييم تشكيل أنشطة التعلم الشاملة في الاعتبار عنصرين:

الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية للعمر ؛

امتثال خصائص الإجراءات العالمية للمتطلبات المحددة مسبقًا.

يتم تشكيل المعايير النفسية للعمر لكل نوع من أنواع UUD ، مع مراعاة مرحلة معينة من تطورها. تشمل خصائص الإجراءات المراد تقييمها: مستوى أداء الإجراء ، والاكتمال ، والوعي ، والعمومية ، والحرجية ، والإتقان.

دعونا نتحدث عن تلك المواقف التي نشخصها عند دراسة مستوى تكوين UUD لأطفال المدارس الأصغر من خلال أداء المهام.

لدراسة تكوين UUD المعرفي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

تحديد الحاجة وكفاية المعلومات لحل المشكلة ؛

اختيار مصادر المعلومات اللازمة لحل المشكلة ؛

استخراج المعلومات من النصوص والجداول والرسوم البيانية والرسوم التوضيحية ؛

مقارنة الحقائق والظواهر وتجميعها ؛

تحديد أسباب الظواهر والأحداث ؛

استخلاص النتائج بناءً على تعميم المعرفة ؛

تقديم المعلومات في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية.

لدراسة تشكيل UUD التنظيمي ، يتم تشخيص المهارات :

صياغة الغرض من النشاط بشكل مستقل ؛

وضع خطة عمل.

يتصرف وفقا للخطة ؛

مقارنة الإجراءات مع الهدف ، والعثور على الأخطاء وتصحيحها ؛

فحص وتقييم نتائج العمل.

لدراسة تكوين UUD التواصلي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

قراءة المعلومات المقدمة صراحة ؛

شرح معنى الكلمات والعبارات.

قراءة المعلومات الواردة في شكل ضمني ؛

فهم معنى النص ككل (الفكرة الرئيسية) ؛

تفسير النص (من خلال إعادة سرد إبداعية).

لدراسة تكوين UUD الشخصي ، يتم تشخيص المهارات التالية:

تقييم الأفعال من موقع القيم الأخلاقية ؛

شرح تقييم الفعل من موقع القيم الأخلاقية ؛

تحديد قواعد السلوك الهامة لك وللآخرين ؛

اختيار السلوك وفقًا للقواعد المقبولة عمومًا ؛

لفصل تقييم الفعل عن تقييم الشخص نفسه ؛

تعريف فعل ما على أنه غامض (لا يمكن تقييمه بشكل لا لبس فيه على أنه جيد أو سيئ).

يجب أن نتذكر أن النهج المتمحور حول الطالب لتشخيص UUD لا يعني مقارنة نتائج الطالب مع نتائج زملائه في الفصل ، ولا يتم تقييم النتائج الشخصية بشكل فردي ، ولكن فقط في الفصل ككل.

تمكن نتائج التشخيص المعلم من تحديد فعالية تنفيذ العملية التعليمية ، لضبط ، إذا لزم الأمر ، أنشطته الخاصة ومحتوى التعليم ، لمعرفة إمكانيات تنفيذ نهج فردي لتنمية كل طالب. تتيح لك التشخيصات المتكررة تتبع ديناميكيات تشكيل أنشطة التعلم الشاملة والتأثير على تطورها الإضافي.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه إذا لم يتم إيلاء الاهتمام اللازم لتكوين UUD ، فسيؤدي ذلك إلى مشاكل حادة في التعليم المدرسي: نقص تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية وانخفاض فضول جزء كبير من الطلاب ، وصعوبات في التعسفي. تنظيم الأنشطة التعليمية ، وانخفاض مستوى الإجراءات المعرفية والمنطقية العامة ، وصعوبات في التكيف المدرسي ، ونمو السلوك المنحرف. إنه عمل منهجي هادف على تكوين UUD وهذا هو الشرط الأساسي لزيادة كفاءة العملية التعليمية في الظروف الجديدة لتطور المجتمع.

فهرس:

أسمولوف أ.. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية / [A.G. أسمولوف ، ج. بورمينسكايا ، أ. فولودارسكايا وآخرون] ؛ إد. اي جي. أسمولوف. - م: التنوير ، 2011.

Buneev R.N.تشخيص ما وراء الموضوع والنتائج الشخصية للتعليم الابتدائي / R.N. بونيف ، إي. بونيفا ، أ. Vakhrushev ، AV Goryachev ، D.D. دانيلوف. - م .. 2011

جالبيرين ب.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل / P.Ya. جالبيرين. - م ، 1985

Zavyalova O.A.أنشطة مادة ميتا في التدريس: من أين يجب أن يبدأ المعلم؟ / O.A. Zavyalova. - م ، 2012

ميلنيكوفا إي.درس المشكلة ، أو كيفية اكتشاف المعرفة مع الطلاب: دليل للمعلم / E.L. ميلنيكوفا إي. - م ، 2006

Mikheeva Yu.V.درس. ما هو جوهر التغييرات مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO: (مقالة) / / Nauch .- prakt. زهور. "النشرة الأكاديمية" / دقيقة. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - العدد. 1 (3). - مع. 46-54.

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي. / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي - م: التعليم ، 2010.

تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية. - كتاب أكاديمي 2010

ريبكينا ج.تقييم مستوى تكوين النشاط التربوي: لمساعدة معلم المرحلة الابتدائية / G.V. ريبكينا ، إي. تلعثم. - تومسك ، 1993.

تسوكرمان ج. مقدمة في الحياة المدرسية / G.A.Zuckerman، K.N. بوليفانوفا. - م ، 1999.

تسوكرمان ج.التقييم بدون علامة: / GA Cukerman http: // exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

تحتوي الدراسة على مواد نظرية وعملية للعمل التجريبي على إنشاء وإثبات واعتماد نظام داخل المدرسة للدعم التعليمي والمنهجي والإداري لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب. يتم النظر في الجوانب الأيديولوجية والمحتوى والتعليمية والمنهجية والإدارية لحل مشكلة إتقان محتوى موضوع التعليم من قبل الطلاب. تم إنشاء المواد المقدمة وإثباتها نظريًا واختبارها في إطار الموقع التجريبي لشبكة جامعة موسكو التربوية الحكومية.
الدراسة موجهة إلى قادة ومعلمي المدارس وطلاب ومعلمي الجامعات التربوية ، الذين يدركون أهمية التطوير الهادف لمهارات تعلم الطلاب.

في إجراءات التعلم العالمية ومهارات التعلم العامة و "ماكينة حلاقة أوكام".
يمكن للقارئ الحصول على فكرة عامة عن محتوى الدراسة المقترحة من خلال قراءة العنوان والتعليق التوضيحي ، والنظر في جدول المحتويات. ومع ذلك ، شعرنا بضرورة كتابة بضع كلمات موجهة للقراء والعمل كقضيب صاعقة ، حتى يتجنب هذا العمل انتقادًا أكثر شدة مما يستحقه بلا شك.

اعتبرنا أنه من الضروري أن نظهر مرة أخرى أهمية الأساليب العالمية للحصول على المعرفة وتطبيقها وتحديد مكان هذا المنشور في عملية تطوير وإثبات نظام داخل المدرسة للدعم التعليمي والمنهجي والإداري لتشكيل وتطوير الكفاءة التعليمية والمعرفية للطلاب.

اليوم ، لا أحد يشك في أن حقوق الطفل ومصالحه وقدراته يجب أن تصبح نقطة نمو الأسس الأيديولوجية والتنظيمية للمدرسة الحديثة. المدرسة ، على ما يبدو ، هي المؤسسة الاجتماعية الوحيدة الملزمة ويمكن أن تأخذ على عاتقها تنفيذ حقوق الطفل في نموه الشخصي الكامل. ومن شروط إعمال هذا الحق أن يكون للطالب القدرة على التعلم.

المحتوى
إجراءات التعلم العالمية. المهارات التعليمية العامة وشفرة OCKAM (بدلاً من التحية)
استطرادا غنائي.
توفلر إي. "صدمة المستقبل"
1. إجراءات التعلم العالمية. أو كل المهارات التعليمية العامة:
تاريخ تحديد المكون ذي الأولوية لمحتوى التعليم العام
استطرادا غنائي.
Solovyov V. S. "رسائل من سنوات مختلفة"
2. تصنيف المهارات التعليمية العامة لأطفال المدارس:
مكون النشاط لمحتوى موضوع التعليم
استطرادا غنائي.
Gessen S. I. "أساسيات علم التربية.
مقدمة في الفلسفة التطبيقية »
3. برنامج تعليمي ذو موضوع رئيسي:
مشروع نظام شامل داخل المدرسة للدعم التربوي والمنهجي لتكوين وتطوير مهارات التعليم العام
استطرادا غنائي.
إيلينكوف إي في "يجب على المدرسة أن تعلم التفكير"
4. إدارة جودة المهارات التعليمية العامة:
تعريف المفاهيم الأساسية والإجراءات الأساسية
استطرادا غنائي.
Florensky P. A. رسالة إلى V. I. Vernadsky
5. تكنولوجيا الإدارة الداخلية لتكوين وتطوير المهارات التعليمية العامة للطلاب:
إدارة إنشاء وتنفيذ نظام داخل المدرسة للدعم التربوي والمنهجي لتكوين وتطوير مهارات التعليم العام
استطرادا غنائي.
Likhachev D. S. "تأملات"
6. مهام الحالة:
تحديد مستوى تكوين الكفاءة المهنية للمعلمين في تنظيم تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة من قبل الطلاب
استطرادا غنائي.
Mamardashvili M. K. "مشكلة الإنسان في الفلسفة"
مرة أخرى على تطوير المهارات التعليمية العامة كعنصر نشط من الكفاءة التعليمية والإدراكية للطلاب (بدلاً من قول وداعًا)
استطرادا غنائي.
Bruner J. "ثقافة التعليم"
قائمة ببليوغرافية.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تنزيل كتاب تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة ، Vorovshchikov S.G. ، Orlova E.V. ، 2012 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

• دورة تدريبية حول موضوع ما وراء الموضوع ، مورد لإتقان الإجراءات التعليمية الشاملة للطلاب ، Vorovshchikov S.G. ، Goldberg V.A. ، Novozhilova M.M. ، Averina N.P. ، 2015
• نظرية وممارسة التعليم فوق الموضوع ، البحث عن حل المشكلات ، Vorovshchikov S.G. ، Goldberg V.A. ، Vinogradova S.S. ، 2017
• يجب أن تعلم المدرسة التفكير والتصميم والاستكشاف والجانب الإداري ، Vorovshchikov S.G. ، Novozhilova M.M. ، 2008

UUD التنظيمي

1. القدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل ، وتعيين وصياغة مهام جديدة لنفسه في الدراسة والنشاط المعرفي ، وتطوير دوافع واهتمامات النشاط المعرفي (FGOS OOO ، ص 10). وبالتالي ، وفقًا لنتائج الميتا المخططة ، من الممكن ، على سبيل المثال لا الحصر ، ما يلي ، قائمة بما سيتمكن الطالب من القيام به:

• تحليل النتائج التعليمية الحالية وتخطيطها في المستقبل ؛
• تحديد المشاكل الخاصة بك وتحديد المشكلة الرئيسية ؛
• طرح نسخ من حل المشكلة ، وصياغة الفرضيات ، وتوقع النتيجة النهائية ؛
• تحديد هدف النشاط بناءً على مشكلة معينة والفرص المتاحة ؛
• صياغة أهداف التعلم كخطوات لتحقيق هدف النشاط ؛
• إثبات الأهداف والأولويات بالإشارة إلى القيم ، مع الإشارة إلى التسلسل المنطقي للخطوات وتبريره.

2. القدرة على التخطيط المستقل لطرق تحقيق الأهداف ، بما في ذلك الأهداف البديلة ، لاختيار أكثر الطرق فعالية لحل المهام التعليمية والمعرفية بوعي (FGOS OOO p.10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد الإجراء (الإجراءات) وفقًا للمهمة التعليمية والمعرفية ، ووضع خوارزمية الإجراءات وفقًا للمهمة التعليمية والمعرفية ؛
• لإثبات وتنفيذ اختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات التعليمية والمعرفية ؛
• تحديد / إيجاد ، بما في ذلك من الخيارات المقترحة ، شروط تنفيذ المهمة التعليمية والمعرفية ؛
• بناء خطط الحياة للمستقبل قصير المدى (حدد الأهداف ، وحدد المهام المناسبة لها ، واقترح الإجراءات ، مع الإشارة إلى التسلسل المنطقي للخطوات وتبريره) ؛
• اختر من بين تلك المعروضة وابحث بشكل مستقل عن الوسائل / الموارد لحل المشكلة / تحقيق الهدف ؛
• وضع خطة لحل المشكلة (تنفيذ المشروع ، البحث) ؛
• تحديد الصعوبات المحتملة في حل المهام التعليمية والمعرفية وإيجاد الوسائل للقضاء عليها ؛
• صف تجربتك ، وترتيبها لنقلها إلى أشخاص آخرين في شكل تقنية لحل المشكلات العملية لفئة معينة ؛
• تخطيط وتعديل المسار التعليمي الفردي الخاص بك.

3. القدرة على ربط أعمالهم بالنتائج المخططة ، ومراقبة أنشطتهم في عملية تحقيق النتيجة ، وتحديد أساليب العمل في إطار الشروط والمتطلبات المقترحة ، وتعديل إجراءاتهم وفقًا للمتغير. (FGOS OOO ص 10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد معايير النتائج المخططة ومعايير تقييم أنشطتهم التعليمية مع المعلم والأقران ؛
• لتنظيم (بما في ذلك اختيار الأولوية) معايير النتائج المخطط لها وتقييم أنشطتها ؛
• اختيار الأدوات لتقييم أنشطتها ، وممارسة الرقابة الذاتية على أنشطتها في إطار الشروط والمتطلبات المقترحة ؛
• تقييم أنشطتهم ، بحجة أسباب تحقيق أو عدم تحقيق النتيجة المخطط لها ؛
• إيجاد أموال كافية للقيام بأنشطة تعليمية في ظروف متغيرة و / أو في حالة عدم وجود نتيجة مخططة ؛
• العمل وفقًا لخطتها ، وإجراء تعديلات على الأنشطة الحالية بناءً على تحليل التغييرات في الموقف من أجل الحصول على الخصائص المخططة للمنتج / النتيجة ؛
• إنشاء علاقة بين الخصائص التي تم الحصول عليها للمنتج وخصائص عملية النشاط ، عند الانتهاء من النشاط ، اقتراح تغيير في خصائص العملية للحصول على خصائص المنتج المحسنة ؛
• قارن أفعالك بالهدف ، وإذا لزم الأمر ، صحح الأخطاء بنفسك.

4. القدرة على تقييم مدى صحة تنفيذ المهمة التعليمية ، وقدرة الفرد على حلها (FGOS OOO ، ص 10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد معايير صحة (صحة) المهمة التعليمية ؛
• تحليل وتبرير استخدام الأدوات المناسبة لإكمال مهمة التعلم ؛
• الاستخدام الحر للمعايير الموضوعة للتقييم والتقييم الذاتي ، بناءً على الهدف والمعايير المتاحة ، وتمييز النتيجة وأساليب العمل ؛
• لتقييم منتج نشاطها وفقًا لمعايير محددة مسبقًا و / أو محددة بشكل مستقل وفقًا للغرض من النشاط ؛
• تبرير إمكانية تحقيق الهدف بالطريقة المختارة بناءً على تقييم موارده الداخلية والموارد الخارجية المتاحة ؛
• إصلاح وتحليل ديناميات النتائج التعليمية الخاصة بهم.

5. امتلاك أساسيات ضبط النفس والتقييم الذاتي واتخاذ القرار وتنفيذ الاختيار الواعي في الأنشطة التعليمية والمعرفية (FGOS OOO ، ص 10). سيتمكن الطالب من:

• مراقبة وتحليل أنشطتهم التعليمية والمعرفية وأنشطة الطلاب الآخرين في عملية التحقق المتبادل ؛
• ربط النتائج الفعلية والمخطط لها للأنشطة التعليمية الفردية واستخلاص النتائج ؛
• اتخاذ القرارات في موقف التعلم وتحمل المسؤولية عنها ؛
• تحديد أسباب نجاحهم أو فشلهم بشكل مستقل وإيجاد طرق للخروج من حالة الفشل ؛
• تحديد الإجراءات بأثر رجعي لحل مشكلة التعلم أو معلمات هذه الإجراءات التي أدت إلى استلام المنتج الحالي لأنشطة التعلم ؛
• شرح طرق تنظيم الحالات النفسية / النفسية لتحقيق تأثير التهدئة (القضاء على التوتر العاطفي) ، وتأثير التعافي (إضعاف مظاهر التعب) ، وتأثير التنشيط (زيادة التفاعل النفسي الفسيولوجي).

UUD المعرفي

6. القدرة على تحديد المفاهيم ، وإنشاء التعميمات ، وإنشاء المقارنات ، والتصنيف ، والاختيار المستقل لأسباب ومعايير التصنيف ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وبناء التفكير المنطقي ، والاستدلال (الاستقرائي ، والاستنتاجي والقياس) واستخلاص النتائج ( FGOS OOO ص 10). سيتمكن الطالب من:

• اختيار الكلمات التابعة للكلمة الرئيسية ، وتحديد ميزاتها وخصائصها (الأفكار الفرعية) ؛
• بناء سلسلة منطقية من الكلمة المفتاحية والكلمات التابعة لها ؛
• تسليط الضوء على علامة اثنين أو أكثر من الأشياء أو الظواهر وشرح التشابه بينهما ؛
• الجمع بين الأشياء والظواهر في مجموعات وفقًا لخصائص معينة ، ومقارنة الحقائق والظواهر وتصنيفها وتعميمها ؛
• تمييز ظاهرة عن النطاق العام للظواهر الأخرى ؛
• لتحديد الظروف التي سبقت ظهور ارتباط بين الظواهر ، واستبعاد المحددات التي يمكن أن تكون سبب هذه الظاهرة من هذه الظروف ، وتحديد أسباب ونتائج الظواهر ؛
• بناء الاستدلال من الأنماط العامة إلى الظواهر الخاصة ومن الظواهر الخاصة إلى الأنماط العامة ؛
• بناء تفكير قائم على مقارنة الأشياء والظواهر ، مع إبراز السمات المشتركة ؛
• تقديم المعلومات الواردة ، وتفسيرها في سياق المشكلة التي يتم حلها ؛
• الإشارة بشكل مستقل إلى المعلومات التي يجب التحقق منها ، واقتراح وتطبيق طريقة للتحقق من دقة المعلومات ؛
• يلفظ الانطباع العاطفي الذي تركه عليه المصدر ؛
• شرح الظواهر والعمليات والصلات والعلاقات التي تم الكشف عنها في سياق الأنشطة المعرفية والبحثية (تقديم شرح مع تغيير في شكل التمثيل ؛ شرح بالتفصيل أو التعميم ؛ شرح من وجهة نظر معينة) ؛
• تحديد وتسمية أسباب حدث ، ظاهرة ، بما في ذلك الأسباب المحتملة / الأسباب الأكثر احتمالية ، العواقب المحتملة لسبب معين ، إجراء تحليل السبب والنتيجة بشكل مستقل ؛
• استخلص استنتاجًا بناءً على تحليل نقدي لوجهات نظر مختلفة ، وقم بتأكيد الاستنتاج بحجته الخاصة أو البيانات التي تم الحصول عليها بشكل مستقل.

7. القدرة على إنشاء وتطبيق وتحويل الإشارات والرموز والنماذج والمخططات لحل المهام التعليمية والمعرفية (FGOS OOO p.10). سيتمكن الطالب من:

• تعيين كائن و / أو ظاهرة برمز وعلامة ؛
• تحديد الروابط المنطقية بين الكائنات و / أو الظواهر ، وتحديد هذه الروابط المنطقية باستخدام العلامات الموجودة في الرسم التخطيطي ؛
• إنشاء صورة مجردة أو حقيقية لشيء و / أو ظاهرة ؛
• بناء نموذج / مخطط بناءً على ظروف المشكلة و / أو طريقة حل المشكلة ؛
• إنشاء نماذج لفظية ومادية وإعلامية تسلط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن لتحديد كيفية حل المشكلة وفقًا للموقف ؛
• تحويل النماذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد هذا المجال ؛
• ترجمة المعلومات المعقدة (متعددة الجوانب) من تمثيل رسومي أو رسمي (رمزي) إلى تمثيل نصي ، والعكس صحيح ؛
• بناء مخطط أو خوارزمية إجراء أو تصحيح أو استعادة خوارزمية غير معروفة سابقًا بناءً على المعرفة الموجودة حول الكائن الذي يتم تطبيق الخوارزمية عليه ؛
• بناء الدليل: مباشر ، غير مباشر ، عن طريق التناقض ؛
• تحليل / التفكير في تجربة تطوير وتنفيذ مشروع تعليمي ، بحث (نظري ، تجريبي) بناءً على حالة المشكلة المقترحة ، الهدف المحدد و / أو المعايير المحددة لتقييم المنتج / النتيجة.

8. القراءة الدلالية (FGOS OOO ص 10). سيتمكن الطالب من:

• العثور على المعلومات المطلوبة في النص (وفقًا لأهداف أنشطتهم) ؛
• التنقل في محتوى النص ، وفهم المعنى الشامل للنص ، وبناء النص ؛
• تحديد العلاقة بين الأحداث والظواهر والعمليات الموصوفة في النص ؛
• تلخيص الفكرة الرئيسية للنص ؛
• تحويل النص ، "ترجمته" إلى طريقة أخرى ، تفسير النص (خيالي وغير خيالي - نص تعليمي ، علم شعبي ، إعلامي ، نص غير خيالي) ؛
• تقييم نقدي لمحتوى وشكل النص.

UUD التواصلي

9. القدرة على تنظيم التعاون التربوي والأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران. العمل بشكل فردي وجماعي: إيجاد حل مشترك وحل النزاعات على أساس تنسيق المواقف ومراعاة المصالح ؛ صياغة رأي المرء ومناقشته والدفاع عنه (FGOS OOO ص 10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد الأدوار المحتملة في الأنشطة المشتركة ؛
• تلعب دورًا في الأنشطة المشتركة ؛
• اتخذ موقف المحاور ، وفهم موقف الآخر ، وميز في خطابه: الرأي (وجهة النظر) ، والأدلة (الحجج) ، والحقائق ؛ الفرضيات والبديهيات والنظريات.
• تحديد أفعالهم وأفعال الشريك التي ساهمت في أو أعاقت التواصل الإنتاجي ؛
• بناء علاقات إيجابية في عملية الأنشطة التربوية والمعرفية ؛
• الدفاع عن وجهة نظر المرء بشكل صحيح ومعقول ، في المناقشة تكون قادرًا على تقديم حجج مضادة ، وإعادة صياغة فكر المرء (امتلاك آلية البدائل المكافئة) ؛
• كن منتقدًا لرأيك ، واعترف بكرامة بالمغالطات في رأيك (إن وجدت) وصححها ؛
• تقديم حل بديل في حالة الصراع ؛
• تسليط الضوء على وجهة نظر مشتركة في المناقشة ؛
• الاتفاق على القواعد والقضايا المطروحة للمناقشة وفقًا للمهمة الموكلة إلى المجموعة ؛
• تنظيم التفاعل التعليمي في مجموعة (تحديد الأهداف المشتركة ، وتوزيع الأدوار ، والتفاوض مع بعضها البعض ، وما إلى ذلك) ؛
• في إطار الحوار ، إزالة الثغرات في الاتصال بسبب سوء الفهم / الرفض من جانب المحاور لمهمة الحوار أو شكله أو محتواه.

10. القدرة على استخدام وسائل الكلام بوعي وفقًا لمهمة الاتصال للتعبير عن مشاعر المرء وأفكاره واحتياجاته. تخطيط وتنظيم أنشطتها ؛ حيازة الخطاب الشفوي والمكتوب ، الكلام السياقي المونولوج (FGOS LLC ص 10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد مهمة الاتصال ووفقًا لها ، حدد وسائل الكلام ؛
• اختيار واستخدام وسائل الكلام في عملية التواصل مع الآخرين (الحوار في أزواج ، في مجموعة صغيرة ، وما إلى ذلك) ؛
• يقدمون في شكل شفهي أو مكتوب خطة مفصلة لأنشطتهم الخاصة ؛
• مراعاة معايير الخطاب العام والقواعد في المونولوج والمناقشة وفقًا لمهمة التواصل ؛
• التعبير عن رأي (حكم) وتبريره وطلب رأي الشريك في إطار الحوار ؛
• اتخاذ قرار أثناء الحوار وتنسيقه مع المحاور ؛
• إنشاء نصوص مكتوبة "مبتذلة" وأصلية باستخدام وسائل الكلام اللازمة ؛
• استخدم الوسائل اللفظية (وسائل الاتصال المنطقي) لتسليط الضوء على الكتل الدلالية لخطابك ؛
• استخدام الوسائل غير اللفظية أو المواد المرئية المعدة / المختارة بتوجيه من المعلم ؛
• تقديم استنتاج تقديري حول تحقيق هدف الاتصال فور الانتهاء من الاتصال التواصلي وتبريره.

11. تشكيل وتطوير الكفاءات في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) (FGOS LLC ص 10). سيتمكن الطالب من:

• البحث عن مصادر المعلومات اللازمة عن قصد واستخدامها لحل المشكلات التعليمية والعملية باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
• اختيار وبناء واستخدام نموذج معلومات مناسب لنقل أفكارهم باللغات الطبيعية والرسمية وفقًا لشروط الاتصال ؛
• تسليط الضوء على الجانب المعلوماتي للمشكلة ، والعمل مع البيانات ، واستخدام نموذج لحل المشكلة ؛
• استخدام تقنيات الكمبيوتر (بما في ذلك اختيار البرامج والأجهزة والأدوات والخدمات المناسبة للمهمة) لحل المهام التعليمية المتعلقة بالمعلومات والاتصالات ، بما في ذلك: الحساب ، وكتابة الرسائل ، والمقالات ، والتقارير ، والملخصات ، وإنشاء العروض التقديمية ، وما إلى ذلك ؛
• استخدام المعلومات بطريقة أخلاقية وقانونية ؛
• إنشاء مصادر معلومات من أنواع مختلفة ولجماهير مختلفة ، ومراقبة صحة المعلومات وقواعد أمن المعلومات.

UUD المعرفي

12. تكوين وتطوير التفكير البيئي ، والقدرة على تطبيقه في الممارسة المعرفية والتواصلية والاجتماعية والتوجيه المهني (FGOS OOO ص 10). سيتمكن الطالب من:

• تحديد موقفهم من البيئة الطبيعية ؛
• تحليل تأثير العوامل البيئية على موائل الكائنات الحية ؛
• إجراء تحليل سببي واحتمالي للحالات البيئية ؛
• التنبؤ بالتغيرات في الموقف عندما يتغير عمل أحد العوامل إلى عمل عامل آخر ؛
• نشر المعرفة البيئية والمشاركة في الأنشطة العملية لحماية البيئة ؛
• التعبير عن موقفهم من الطبيعة من خلال الرسومات والمقالات والنماذج وأعمال التصميم.