Enfoque por competencias en la organización de las actividades extracurriculares del docente. Implementación de un enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un maestro de escuela primaria Enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares

10.11.2020

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURSO SOBRE LA BASE DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Implementación del enfoque por competencias en la organización de actividades extraescolares por parte de un profesor de primaria

La formación de la personalidad de un estudiante más joven en el contexto de la introducción de un enfoque basado en competencias es un problema urgente de la práctica educativa. Esto se debe a que, en primer lugar, es necesario determinar el conjunto de competencias que son posibles a esta edad y, en segundo lugar, identificar los mecanismos para introducir un enfoque por competencias en las actividades de estudiantes y docentes.

La introducción del enfoque basado en competencias, a partir del nivel de educación primaria, se ve obstaculizada por el hecho de que la mayoría de los programas escolares utilizados en la escuela primaria moderna se crearon antes del surgimiento del enfoque basado en competencias.

Con respecto al sistema de educación primaria, las palabras clave en la descripción de competencias son las palabras buscar, pensar, cooperar, ponerse manos a la obra, adaptarse:

buscar: interrogar el entorno; consultar a un maestro obtener información;

pensar: establecer relaciones entre hechos pasados y presentes; ser crítico con una declaración, propuesta en particular; ser capaz de resistir la incertidumbre y la complejidad; tomar una posición en las discusiones y desarrollar su propia opinión; evaluar los hábitos sociales relacionados con la salud, así como con el medio ambiente; evaluar obras de arte y literatura;

cooperar: ser capaz de trabajar en grupo; tomar decisiones; resolver desacuerdos y conflictos; aceptar; desarrollar y cumplir las funciones asumidas;

ponerse manos a la obra: involucrarse en el trabajo; sé responsable; unirse a un grupo o equipo y contribuir; mostrar solidaridad; organiza tu trabajo; utilizar dispositivos informáticos y de modelado;

adaptarse: utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; perseverar ante la adversidad; encontrar nuevas soluciones.

La competencia no se puede definir a través de una cierta cantidad de conocimientos y habilidades, porque un papel significativo en su manifestación pertenece a las circunstancias. Ser competente significa movilizar los conocimientos y la experiencia adquiridos en una situación dada. Es la competencia que permite a un individuo navegar en situaciones sociales imprevistas, lo que significa el éxito de la socialización. La socialización es un proceso de interacción entre una persona y el entorno social. Una persona no sólo asimila la experiencia social, sino que la transforma en sus propios valores, actitudes y orientaciones. El resultado de la socialización es la socialización, es decir, la formación de rasgos que son fijados por el estatus y requeridos por esta sociedad.

Organización de actividades extraescolares entre alumnos de primaria

La integración más estrecha de la educación y la crianza es posible bajo las condiciones del enfoque basado en competencias.

La implementación de actividades extracurriculares implica la formación del potencial moral, cognitivo, comunicativo, estético y físico en cada estudiante, su desarrollo y formación.

Moral / valor / potencial implica la percepción y comprensión por parte de los estudiantes de valores como "familia", "escuela", "patria", "maestro", "naturaleza", "amistad con los compañeros", "respeto a los mayores". La necesidad de seguir las reglas de los estudiantes, la capacidad de distinguir entre las buenas y malas acciones de las personas, evaluar correctamente sus acciones y el comportamiento de los compañeros de clase, mantener el orden y la disciplina en la escuela y otros lugares públicos. Experiencia en la participación en la preparación y conducción de asuntos socialmente útiles, la implementación de la ejecución individual y colectiva de asignaciones y tareas en el proceso de organización del aula y la vida escolar.

Potencial cognitivo: observación, actividad, diligencia en el trabajo educativo, un interés constante en el aprendizaje. Formación de las características principales. estilo individual actividades de aprendizaje, preparación para el aprendizaje en la escuela básica.

Potencial de comunicación: dominar las habilidades de comunicación más simples: la capacidad de hablar y escuchar, la capacidad de empatizar, simpatizar, mostrar atención a otras personas, animales, naturaleza. Formación de habilidades primarias de autorregulación.

Potencial estético: la susceptibilidad estética de los fenómenos y objetos del entorno natural y social, la presencia de una relación personal y emocionalmente coloreada con las obras de arte.

Potencial físico: cumplimiento de la rutina diaria y las reglas de higiene personal, el deseo de volverse fuerte, rápido, diestro, endurecido, el deseo de probar suerte en las clases. cultura Física Deportes.

Por medio de actividades extraescolares (educativas) se forman principalmente: los valores de la actividad, la comunicación, la autoeducación; el hábito de movilizarse; habilidades personales - reflexivas, evaluativas; cualidades personales: independencia, responsabilidad; experiencia de comunicación e interacción con personas, incluso en equipo.

La formación de competencias clave de los estudiantes debe ser considerada como el objetivo principal de la organización pedagógica de las actividades extracurriculares de la clase. En consecuencia, este objetivo se convierte en el objetivo principal del profesor de la clase e incluye al menos tres tareas:

Actividades propias del profesor de la clase en la organización de la vida y el desarrollo del equipo de la clase y de los alumnos individuales;

Coordinar y monitorear la efectividad de las actividades de los profesores de asignaturas que trabajan con la clase en la formación de competencias clave por medio del aula y extracurricular de las actividades educativas en la asignatura;

Organización de formas conjuntas de trabajo del profesor de clase con los profesores de asignatura.

Asignar al maestro de clase a la formación de competencias clave requiere un enfoque verdaderamente democrático para la organización de la vida de clase. El profesor de la clase no tiene derecho a imponer los objetivos del desarrollo del equipo de clase y la vida conjunta, las formas de organización y los métodos para lograr el objetivo. Su tarea es elegir, junto con los estudiantes, aquellas metas que son realmente cercanas a por lo menos la mayoría de los estudiantes, y aquellas formas de alcanzarlas, que, de acuerdo con los sentimientos generales, serán las más fructíferas.

Condición necesaria la vida de clase en términos de enfoque basado en competencias es una expresión abierta por parte de los estudiantes:

Tus experiencias, alegrías, compartir los sentimientos de otras personas para una comprensión más profunda de las relaciones humanas;

Su comprensión de los problemas que surgen en la vida de la clase y formas de resolverlos;

Sus evaluaciones de las actividades educativas y extracurriculares de la clase en su conjunto y la contribución personal de los estudiantes individuales a esta actividad.

El componente organizativo y de actividad del proceso educativo incluye elementos tales como:

Tecnologías de la educación: actividad creativa colectiva, juego, taller creativo, modelización de la actividad educativa de la clase.

Formas de organización del proceso educativo: unas vacaciones, un trabajo creativo colectivo, un concurso, un concurso, una exposición, una excursión, un diario oral, una conversación, etc.

Autogobierno estudiantil, realizado en el seno del equipo de aula.

Evaluación de la formación de competencias de los estudiantes

El contenido de la educación general se forma a partir de una combinación de muchas áreas temáticas, campos de actividad, relaciones que un niño domina. El complejo de conocimientos e ideas sistemáticos, habilidades, tradiciones y orientaciones de valores puede llamarse el sistema de competencia cultural del individuo. La competencia cultural general caracteriza a una persona como portadora de los valores de la cultura universal y nacional, normas y principios morales, puntos de vista, acciones y hechos determinados por ellos, comportamiento y actividades culturalmente y conformes con la naturaleza, que posee el habla oral y escrita, Formas de comunicación con otras personas. Implica un cierto grado de autonomía humana, que es necesario para la formación de una personalidad capaz de tomar decisiones y resistir presiones externas.

Información y cognitiva;

orientado al valor;

Normativo-conductual. (Anexo 1).

En el concepto de “competencia” así construido, se asimilan cualidades cognitivas y prácticas personales y potenciales, que deben formarse en el proceso de formación y educación. La competencia no está estrictamente ligada a un contenido educativo específico, conocimiento u otras habilidades.

Para determinar la competencia de un alumno se propone una lista de indicadores de acuerdo con los aspectos seleccionados en tres niveles:

Comportamiento primitivo;

Emocional-conductual;

Motivado-conductual. (Anexo 1).

La estructura de la competencia cultural general refleja las principales áreas de interacción del niño con el mundo exterior en el proceso de socialización.

La esfera de competencia ambiental es la relación entre la civilización humana y la naturaleza en varios niveles. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: conoce las reglas de comportamiento en el bosque, en los cuerpos de agua, en el entorno local. areas naturales en diferentes épocas del año; distingue entre naturaleza viva e inanimada; conoce las reglas de higiene personal; sabe hacer fuego, recoger setas y bayas; observa los fenómenos de la naturaleza, los describe; participa en la jardinería de la clase, la escuela, el patio; realiza caminatas, visita arboretos y cuida la naturaleza cercana; conoce las normas de conducta en caso de incendio y otros desastres naturales.

La esfera de la competencia social son las relaciones en la sociedad. Es típico de un estudiante más joven: conoce el contenido del concepto de Patria; conoce sus derechos y obligaciones; familiarizado con las profesiones de chofer, vendedor, médico, educador, cartero, costurera, albañil, maquinista; tiene una idea inicial de la propiedad; realiza compras de forma independiente; conoce formas legales de ganar dinero; conoce la ruta segura a la escuela, a la tienda; conoce la dirección detallada, las principales instalaciones sociales; tiene una idea sobre el espacio personal de una persona; sabe seguir el orden y las reglas del juego; interactúa con otras personas de acuerdo con normas y reglas establecidas; capaz de asumir responsabilidad parcial por lo que está sucediendo; se da cuenta de que puede hacer algo sin el apoyo obligatorio de los adultos y su aprobación; lleva a cabo una elección individual de asignaciones y tareas en el proceso de organización de la vida en el aula y en la escuela.

La esfera de la competencia cognitiva combina la cultura intelectual, informacional y la cultura de la autoorganización. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: aprende a trabajar junto con un amigo; aprende a leer correctamente (observa el énfasis, las pausas, la entonación del final de una oración, resalta las palabras que tienen un significado importante, etc.); domina los principales tipos de trabajo escrito (grabación del dictado, presentación del texto, reseñas, etc.); planifica sesiones de entrenamiento durante el día; aprende a controlar sus acciones y las acciones de sus camaradas; aprende a trabajar correctamente con el libro de texto; escucha la lectura de varios textos, las explicaciones del profesor; destaca los hechos y pensamientos principales del texto, elabora un plan simple, vuelve a contar el contenido del texto; aprende a trabajar correctamente con la literatura; se forman habilidades de autoservicio; aprende a expresar correctamente los pensamientos, trabaja en grupo.

La esfera de la competencia humanitaria es la orientación de una persona en ideas, significados, textos de cultura. El siguiente rango de competencias es típico para un estudiante más joven: comprende el lenguaje figurado de cuentos de hadas, cuentos, poemas; muestra interés por la ficción; conoce las obras de escritores y poetas rusos; destaca la idea principal de la obra; expresa juicios de valor, compara y evalúa las acciones de los héroes; lee poemas de poetas famosos; comienza a dominar un idioma extranjero; muestra una actitud de valor hacia los objetos y fenómenos de la vida circundante.

La esfera de la competencia estética es la orientación de una persona en el mundo del arte, en el mundo de las bellas artes; educación del gusto estético. Es típico para un estudiante más joven: distingue entre tipos de bellas artes; fluido en lápiz y pincel con diferentes técnicas de dibujo; esculpe esculturas; familiarizado con los instrumentos populares, conoce e interpreta canciones, proverbios y refranes populares rusos; se forma la habilidad de escuchar música; reconoce obras musicales famosas de compositores rusos; tiene una idea sobre las pinturas de artistas famosos; participa en actuaciones de aficionados; ilustra

El ámbito de la competencia comunicativa son las relaciones cotidianas entre las personas, las relaciones en la familia, entre los sexos, amigos, parejas, vecinos; comportamiento en diversas situaciones. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: sabe cómo dar por sentado a los demás; es capaz de trabajar de forma independiente en un equipo grande de niños sin requerir la atención de un maestro; sabe escuchar atentamente, no volver a preguntar solo para llamar la atención; cumplir con rapidez y precisión los requisitos del maestro; sabe cómo controlarse a sí mismo de forma independiente y no se distrae; sabe tomar el punto de vista de otro, evalúa y controla las acciones de otro; muestra tolerancia hacia los demás; implementa la interacción con el maestro y otros estudiantes de acuerdo con las reglas establecidas; conoce las reglas de conducta en el comedor, en el salón de actos; en un concierto, en lugares públicos; cuida los libros, la ropa, la propiedad; amplía el conocimiento sobre las formas de dirigirse a mayores, pares, extraños; sabe información general sobre diversas situaciones de etiqueta (felicitaciones, deseos, peticiones, sabe empatizar, argumentar); domina las normas de relaciones de camaradería (muestra cuidado, brinda asistencia mutua, simpatía); muestra modales; tiene la costumbre de ser amable, benevolente; no acepta el habla áspera; tiene las habilidades para comunicarse con niños más pequeños, compañeros, niños mayores, adultos.

La esfera de la competencia recreativa es la esfera de la recreación, la salud, el deporte, la nutrición. El ámbito de competencia del estudiante más joven incluye: concepto general sobre la salud y los factores que la afectan; tiene una idea sobre la estructura y el trabajo de los órganos y sistemas del cuerpo humano; cuida el cuerpo todos los días; observa el baño matutino y vespertino, cuida el cabello, las manos y la cara durante el día; se dedica al endurecimiento del cuerpo, la cultura física, los deportes; observa el régimen del día, estudio, descanso; observa las reglas de autocontrol para una correcta postura, marcha, postura; muestra precisión en la ropa y los zapatos, los cuida; reconoce signos de fatiga, sabe cómo comportarse correctamente durante una enfermedad, tiene la habilidad de manejar cuidadosamente los medicamentos; es capaz de evaluar adecuadamente las emociones de los demás, muestra sus emociones y las gestiona.

El ámbito de la competencia económica son las situaciones y los problemas cotidianos de la vida cotidiana. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: sabe cómo jugar juegos intelectuales al aire libre; sabe y sabe usar una plancha, una lavadora, un rallador, una picadora de carne, una cocina eléctrica, una heladera; utiliza los cubiertos para el fin previsto, conoce las reglas de la puesta de la mesa; sabe cocinar comidas sencillas; conoce las normas de acondicionamiento y limpieza de los lugares para actividades educativas, laborales, de esparcimiento y recreación; crece plantas de interior; participa en el trabajo agrícola; cuidado de mascotas; hace aplicaciones de diferentes materiales con sus propias manos; trabaja con herramientas simples.

Al estudiar la competencia cultural general de los escolares, se utilizan varios métodos de diagnóstico: observación, prueba, cuestionamiento. El uso de cada uno de ellos ocurre de acuerdo con los requisitos del procedimiento para aplicar un método de diagnóstico particular.

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APÉNDICE

Anexo 1

Características de los niveles de competencia

	Información y aspecto cognitivo	Aspecto orientado al valor	Aspecto normativo-conductual
Comportamiento primitivo	Conocimiento de normas, reglas de conducta, las formas más simples de realizar acciones en situaciones estándar.	Entender la necesidad de cumplir con las normas morales y legales; la capacidad de percibir fenómenos provenientes del mundo exterior; sensibilidad situacional a las necesidades de otras personas y la vida social; respuesta a la demanda de los adultos.	Cumplimiento de las normas y reglas de conducta a solicitud de adultos o pares; hacer "como todos los demás" o bajo coacción; selección e implementación del método de actividad con la ayuda de otros.
Emocional-conductual	Conocimiento de las normas, reglas de conducta y métodos de actuación en la resolución de problemas educativos; percepción, interés, disposición emocional para asimilar nueva información.	Conciencia de la necesidad de un comportamiento lícito; expresión de preferencias y mantenimiento de orientaciones de valor; naturaleza emocional-situacional de la respuesta a las acciones y acciones de otras personas; manifestación de intereses sostenibles en ciertos tipos de actividades.	Regulación emocional de la actividad y el comportamiento en función del estado de ánimo, de la actitud hacia otras personas, de la situación.
Motivado-conductual	Conocimiento sistematizado sobre los principios generales, normas, reglas que rigen la interacción social.	Conciencia de los valores y significado de las propias acciones y acciones; la necesidad de un comportamiento lícito; la formación de actitudes personales, humanistas y orientaciones de valores; conocimiento de sus capacidades y limitaciones.	regulación volitiva del comportamiento y la actividad; Adopción decisiones independientes y previendo sus consecuencias; responsabilidad por sus acciones y hechos en diversas situaciones.

(un ensayo de un profesor de educación física MOU escuela secundaria No. 40)

Ocurrida a finales del siglo XX y principios del XXI. los cambios significativos en la naturaleza de la educación (su orientación, objetivos, contenido) son cada vez más evidentes, según el art. 2 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", orientarla hacia el "libre desarrollo de una persona", hacia la iniciativa creativa, la independencia, la competitividad, que se enfatiza en el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa para el período hasta 2010 . El enfoque basado en competencias sugiere que el criterio para evaluar la calidad de la educación no debe ser la asimilación de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los estudiantes, sino la formación y desarrollo de competencias personales clave, entre las que destacan la competencia social y la competencia de protección de la salud. En el siglo XXI, se demandarán cualidades humanas como la individualidad, la actividad creativa y la capacidad de concentrarse en el futuro: la capacidad de predecir, fantasear, cambiar con flexibilidad a nuevas actividades, tomar decisiones y actuar activamente incluso en situaciones de incertidumbre.

Como docente de cultura física, considero mi tarea más importante crear las condiciones óptimas para el desarrollo armónico de la individualidad de cada uno de mis alumnos. El problema de preservar y fortalecer la salud de los escolares es muy relevante, ya que es la salud la que brinda la posibilidad de una adaptación biológica, psicológica y social exitosa de una persona a las condiciones ambientales.

El propósito de mi actividad pedagógica es garantizar la preservación y el desarrollo de la salud de los niños durante el período de escolarización. Al mismo tiempo, entiendo por “salud” no sólo la ausencia de enfermedades, sino la completa armonía de una persona con su entorno natural y social (definición de la Organización Mundial de la Salud). La escuela de hoy no solo debe educar a los niños, sino también cuidar la crianza de una persona sana física, psicológica y moralmente, y la cultura física juega un papel importante en esto.

La cultura física no es solo un complejo de ciertas habilidades y habilidades motoras, sino también un alto nivel personal y moral de una persona.

El maestro puede contribuir al crecimiento personal del niño si fortalece su fe en sí mismo, forma la capacidad de confiar en sí mismo, de revelar su potencial, para esto es necesario, ante todo, aceptar al niño tal como es ahora. , creer en él. Al tratar al niño como persona, el maestro lo ayuda a tratarse a sí mismo de la misma manera y luego a otras personas. Así, el camino para descubrir el mundo para un niño pasa por encontrarse a sí mismo.

Para la implementación exitosa de su actividad pedagógica, el docente debe tener una actitud positiva hacia sí mismo, enfocarse en metas de desarrollo internas más que externas (reconocimiento, éxito material) y construir el proceso educativo como un diálogo con los estudiantes enfocado en el crecimiento personal. Es muy importante que el maestro renuncie a la posición autoritaria, a la pretensión de infalibilidad. Debe esforzarse por crear un entorno de aprendizaje en el que el niño no pierda su experiencia personal y conexiones con la vida, confianza en uno mismo y en el maestro. El aprendizaje humanístico implica la apertura al futuro, la capacidad de predecir y reevaluar los valores.

Llamar" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> equipos en los que participan tanto escolares como invitados de las vacaciones. El guión de las vacaciones se actualiza anualmente, teniendo en cuenta los principales acontecimientos de la vida escolar. .

Trato de estimular la propia actividad de los alumnos, su deseo de superación física y moral, mientras que el trabajo independiente de los alumnos sobre sí mismos, guiado por el profesor, juega un papel significativo.

Mis alumnos no solo realizan ciertos conjuntos de ejercicios en su tiempo libre, consolidan y mejoran las habilidades adquiridas en el aula, sino que también reflexionan sobre la importancia de la cultura física en la vida de la sociedad y en sus propias vidas, leen, escriben ensayos y ensayos. . “Esforzarse por la excelencia y avanzar con el poder de todos para quienes el deporte no es una frase vacía”, estas palabras del ensayo de la graduada de 2003 Lena Maslova ilustran vívidamente la actitud de mis alumnos hacia la cultura física.

Nuestra escuela celebra anualmente una conferencia científica de estudiantes "Yo y el mundo que me rodea". Durante el año académico, asistió a esta conferencia mi alumno Pavel Kim (grado 11 A), quien, por iniciativa propia, desarrolló un sitio web dedicado al levantamiento de pesas rusas y sus logros deportivos. Los deportes serios no impidieron que Pavel terminara la escuela con una medalla de plata. Este año también planeo preparar a un participante de la conferencia escolar.

En 2009, concebí e implementé una nueva forma de celebrar el tradicional festival deportivo de otoño "Día de la Salud". La peculiaridad de esta fiesta es que once grados de octavo y noveno deben participar al mismo tiempo. Para llevar a cabo un evento a gran escala, recurrí a los estudiantes de noveno grado en busca de ayuda. Los alumnos de noveno grado prepararon listas de rutas con anticipación, crearon competencias y durante las vacaciones, cada noveno grado organizó la recepción de todos los octavos en sucesión en una estación. En cada estación se llevaron a cabo competencias deportivas, de entretenimiento o educativas. Los estudiantes de noveno grado se convirtieron no solo en organizadores, sino también en jueces. Además, los estudiantes de noveno grado tomaron fotos y videos, lo que luego les permitió crear un colorido collage dedicado a la festividad. Todos los participantes de las vacaciones disfrutaron mucho.

En mi opinión, un docente no puede limitarse al papel de transmisor de conocimientos, habilidades y destrezas, sino que debe esforzarse por convertirse en un modelo a seguir, un ideal moral para sus alumnos. Para hacer esto, el maestro necesita comprometerse constantemente en la superación personal, desarrollarse en términos físicos, intelectuales y morales, y luego podrá cautivar a los estudiantes. En otras palabras, la clave del crecimiento personal del niño está en el crecimiento personal del maestro.

Implementación del enfoque por competencias en el aula y en las actividades extracurriculares en la escuela primaria

Relevancia del proyecto

La tarea estratégica del desarrollo de la educación escolar en la actualidad es actualizar sus contenidos, métodos de enseñanza y, sobre esta base, lograr una nueva calidad de sus resultados.

En la actualidad, el enfoque basado en competencias es una de las áreas de mayor desarrollo de la teoría y la práctica pedagógicas, uno de los cimientos más importantes para la renovación de la educación.

El "Concepto para la modernización de la educación rusa", que sirve como uno de los documentos normativos básicos que determinan la estrategia para el desarrollo de la educación nacional, establece que "una escuela de educación general debe formar un sistema integral de actividades educativas universales, así como la experiencia de la actividad independiente y la responsabilidad personal de los estudiantes, es decir, competencias clave que determinan la calidad moderna del contenido de la educación”.

Estos resultados educativos incluyen:

1. Desarrollo de la capacidad de navegación:

En la realidad circundante;

En los fenómenos de la naturaleza;

En los fenómenos sociales;

En todas las áreas principales de la cultura, incluido el mundo de los valores espirituales.

2. Formación de competencias clave.

apuntar mi proyecto profesional es la implementación de un enfoque por competencias en la escuela primaria como una de las vías para lograr una nueva calidad educativa.

Con esto en mente, susTareas ver siguiente:

El estudio de material teórico sobre la implementación del enfoque por competencias en la escuela primaria en el aula y en las actividades extracurriculares;

Justificación de la importancia de la formación de competencias en información y comunicación en los estudiantes más jóvenes, teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

Planificación y organización del trabajo sobre la formación de la competencia informacional y comunicativa en los alumnos más jóvenes.

El término "competencia" en la traducción del latín significa conformidad, proporcionalidad.

La competencia es la disposición de una persona para movilizar conocimientos, habilidades y recursos externos para una actividad eficaz en una situación específica de la vida. La competencia es la voluntad de actuar en una situación de incertidumbre.

El enfoque basado en competencias no niega el significado del conocimiento, sino que se centra en la voluntad de utilizar el conocimiento adquirido.

Hay cinco competencias básicas:

Competencia de información: disposición para trabajar con información;

Competencia comunicativa: la disposición para comunicarse con otras personas se forma sobre la base de la información;

La competencia social y la tolerancia - disposición a cooperar con otras personas, se forman sobre la base de las dos anteriores;

Autoeducación: preparación para la mejora continua, se forma sobre la base de los cuatro anteriores.

Considero que la adaptación efectiva de los alumnos de primero de primaria al entorno educativo es posible si los egresados de la primera etapa tienen competencia informacional y comunicativa.

La competencia comunicativa se expresa en habilidades de forma independiente:

Ponerse en contacto con cualquier tipo de interlocutor (por edad, estado, grado de cercanía y conocimiento, etc.), teniendo en cuenta sus características;

Mantener contacto en la comunicación, observando las normas y reglas de la comunicación, en forma de monólogo y diálogo, así como utilizando medios de comunicación no verbal;

Escuchar al interlocutor, mostrando respeto y tolerancia por las opiniones de los demás;

Expresar, argumentar y defender la propia opinión de forma cultural;

Alentar al interlocutor a continuar la comunicación;

Resolver conflictos de manera efectiva en la comunicación;

Cambie su comportamiento del habla si es necesario;

Evaluar el éxito de la situación de comunicación;

Completar correctamente la situación de comunicación.

La competencia informacional se expresa en habilidades de forma independiente:

Interpretar, sistematizar, evaluar críticamente y analizar la información recibida desde la perspectiva del problema a resolver;

sacar conclusiones razonadas;

Utilizar la información recibida al planificar e implementar sus actividades en una situación dada;

Estructurar la información disponible;

Presentarlo en varias formas y en varios medios, adecuados a las necesidades del consumidor de información.

Estas competencias son interdependientes. La posesión de cierta información provoca la necesidad de hablar. Y para participar en el diálogo, necesitas cierta cantidad de información.

He esbozado las siguientes formas de formar la competencia de información y comunicación en los estudiantes más jóvenes.

Programa de Implementación de Proyectos

Soy profesora de primaria desde 1991. El objetivo principal de la educación es lograr el desarrollo integral óptimo de cada niño manteniendo su salud mental y física.

El concepto de "desarrollo óptimo" es relativo. El objetivo no es "elevar" a los estudiantes débiles al nivel de los fuertes, sino revelar las habilidades individuales de cada uno y, independientemente de si se le considera "fuerte" o "débil", contribuir a su desarrollo.

El desarrollo general del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad de búsqueda independiente al interactuar con el docente, la clase, en su conjunto con su entorno, por ello presto especial atención a la organización de las actividades educativas y la socialización de los niños ( el desarrollo de habilidades de comunicación, la capacidad de trabajar en equipo).

Libros de texto y programas de aprendizaje La "Escuela de Rusia" son cursos integrados que revelan a los niños una imagen holística del mundo, correspondiente tanto a las características de edad de los estudiantes más jóvenes como a los requisitos de la sociedad de la información moderna. Por ejemplo: consciente

"El Mundo Alrededor" activa los vínculos entre el conocimiento sobre la Tierra, su naturaleza y la vida sociocultural del hombre en su desarrollo histórico.

El desarrollo del habla es de gran importancia para un estudiante más joven.

El problema de la reducción de la cultura del habla en nuestro país, la tendencia hacia la difusión de la jerga y la lengua vernácula es relevante. A menudo, los malentendidos mutuos en la discusión se deben a las diferentes definiciones de los conceptos. Es necesario ponerse de acuerdo en el uso del concepto o sustituirlo por otra palabra adecuada. La mejor fuente a este respecto es la literatura de referencia, los diccionarios. Por lo tanto, el enriquecimiento del habla de los niños se produce debido a un trabajo intensivo de vocabulario, penetración profunda en el significado de la palabra.

El resultado de mi trabajo es que los estudiantes:

Aprendió a manejar la palabra con respeto y creatividad;

Había una necesidad de trabajo creativo independiente;

El nivel de desarrollo de la atención, la observación, la memoria, la fantasía ha aumentado;

Los estudiantes pueden usar diccionarios;

Trabajar de forma independiente con el texto;

Muestran buenos resultados al comprobar las habilidades de lectura.

Así, la introducción al sistema léxico de la lengua ayudará en la educación de la cultura del habla, en el desarrollo lingüístico de los estudiantes y contribuirá al proceso de formación de la competencia comunicativa de los estudiantes más jóvenes.

Es importante que los niños aprendan sobre el mundo que los rodea no solo leyendo y mirando imágenes, sino también a través de sus observaciones directas.

Trabajo en estrecha colaboración con los empleados de la biblioteca infantil de la ciudad. Gaidar. Tienen conversaciones con los niños.

Plan de lecciones para estudiantes más jóvenes para el año académico 2018-2019.

Septiembre. "La tierra de las lecciones no aprendidas".

"Curiosamente sobre el idioma ruso".

Octubre. "Qué encanto son estos cuentos de hadas".

Noviembre. "El mago de Ámsterdam"

Diciembre. "Lecciones de Etiqueta".

Enero. "Historias divertidas de Dragunsky".

Febrero. "Tradiciones Populares y Fiestas".

Marzo. "Libros favoritos de nuestras abuelas y madres".

Abril. "El primer vuelo de una nave estelar".

Mayo. Pokryshkin en el cielo.

Estudiando tal o cual obra literaria, introduje a mis alumnos en las obras de pintura. Pero en algún momento me di cuenta de que esto no era suficiente para que se familiarizaran con las reproducciones de pinturas. Empecé a organizar excursiones a salas de exposiciones (Syzran, Khvalynsk)

Plan de lecciones para el curso "Introducción al Arte" para estudiantes más jóvenes para el año académico 2011-2012.

Septiembre. I. I. Shishkin es un cantante del bosque ruso.

Octubre. I. I. Levitán. "Otoño de oro".

Noviembre. A. I. Kuindzhi. "La luz de la pintura".

Diciembre. "Muy valiente, personaje siberiano".

Enero. V. M. Vasnetsov, M. A. Vrubel. "Cuento de hadas en la pintura".

Febrero. V. M. Vasnetsov. "Bogatiros".

Marzo. Juguetes populares rusos.

Abril. Misterio azul. Cerámica en Gzhel.

Mayo. Introducción al museo. "Aquí viven las pinturas".

En estas clases, a los estudiantes se les enseña a "ver" una obra de arte. En ellos, los alumnos descubren otros puntos de vista distintos al suyo propio y, por otro lado, obtienen la oportunidad de expresar sus pensamientos y sentimientos, ya través de ellos, ellos mismos. Los escolares no solo desarrollan un gusto artístico, sino que también desarrollan una actitud reflexiva hacia su propia experiencia, hacia diversas situaciones de la vida, mejoran la capacidad de fundamentar su punto de vista, sus observaciones se vuelven más específicas y sutiles. Los escolares aprenden a percibir la pintura como una forma de arte profundamente original que difiere en sus técnicas y características, y no solo como una ilustración para obras literarias, para ver "puntos de contacto" entre diferentes tipos de arte. Así, considero el resultado de estas clases: el interés de la mayoría de los alumnos por este tipo de arte y, en consecuencia, la decisión de aprender a dibujar.

Las relaciones de confianza en el aula crean condiciones en las que los niños adquieren conocimientos por sí mismos y el maestro solo los ayuda. La discusión se convierte en la principal forma de obtener conocimientos y resolver problemas.

Entonces, la comunicación en la lección y después de ella realiza no solo una función informativa, sino también social, así como de desarrollo. Se presenta en dos vertientes: comunicación entre el profesor y los alumnos, comunicación entre alumnos. En tal comunicación, las actitudes sociales, los patrones de comportamiento se forman deliberada e intensamente, se adquieren habilidades para la vida social, los fundamentos de la competencia de información y comunicación.

Con base en el contenido de las disciplinas estudiadas, incluyo a los estudiantes en la búsqueda de información, les enseño a resaltar lo principal. Durante este período, veo mi tarea como dar al niño más iniciativa en la organización de su actividad cognitiva.

Se distinguen los siguientes métodos principales de formación de la competencia en información y comunicación.

Búsqueda y recogida de información:

Tareas de búsqueda de información en libros de referencia, Internet, mediante encuestas, trabajo con fuentes primarias literarias, en museos, bibliotecas, etc.;

Tareas con exceso de información;

Problemas de falta de información.

2. Tratamiento de la información:

La tarea de ordenar la información;

Elaboración de planos para el texto;

Preparación de preguntas para el texto;

Tareas para resumir los materiales de la discusión, discusión.

Transferencia de información:

Elaboración de mensajes sobre el tema;

Elaboración de guías de estudio sobre el tema;

Elaboración de periódicos murales, soportes, etc.

Información de proyectos educativos (individuales y grupales).

Trabajo de investigación educativa que implica diversos métodos de investigación.

Todas las formas de diálogo educativo.

Juegos de rol y de negocios.

Discusiones, discusiones.

Actuar como anfitriones en eventos, fiestas, etc.

Involucrar a los estudiantes en el trabajo de los estudios de teatro.

Una de las formas de actividades extracurriculares en las materias académicas.

es una excursión, que promueve:

Desarrollo de la atención y el interés cognitivo de los escolares;

Brinda educación para la salud;

Da respuestas claras a las preguntas.

Ayuda a identificar signos esenciales y no esenciales de objetos y fenómenos;

Expande y sistematiza el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea.

Intento organizar una excursión de este tipo para que los estudiantes no solo amplíen o adquieran nuevos conocimientos, sino que también participen directamente en el trabajo.

El objetivo de la educación en diseño y tecnología es el desarrollo de los estudiantes como sujetos de actividades de proyectos creativos, preparándolos para un funcionamiento exitoso y armonioso en un mundo saturado de tecnología de la información.

Hasta la fecha, el contenido de la educación en la escuela está cambiando, teniendo en cuenta las necesidades socioeconómicas de la sociedad. Si antes se alejaron los problemas económicos del escolar, hoy ya no es posible.

El uso de varias formas me da la oportunidad de mostrar creatividad, individualidad y, al mismo tiempo, lo que es especialmente importante, hacer que el proceso de cognición sea interesante y accesible.

Mientras estudiaba los elementos de la economía con los estudiantes, introduje a los niños en varias profesiones.

Los juegos didácticos de cuentos ayudarán a que la economía sea comprensible. Entonces, jugando en la profesión, los estudiantes comprenden el significado del trabajo, reproducen los procesos laborales de los adultos, simulan la realidad situaciones de la vida: operaciones de compra y venta, producción y comercialización de productos terminados, etc.

A juegos didácticos se aclaran y consolidan las ideas de los estudiantes sobre el mundo de los fenómenos económicos. Al realizar una gran cantidad de acciones, los muchachos aprenden a implementarlas en diferentes condiciones, con diferentes objetos, lo que aumenta la fuerza y la conciencia de la asimilación del conocimiento.

Las veladas de entretenimiento y ocio (competiciones, concursos, olimpiadas) son una especie de vacaciones: brillantes, inusuales, misteriosas. A los niños les gustan las preguntas no estándar, las tareas divertidas y al mismo tiempo significativas (crucigramas y acertijos de adivinanzas). También se brindan otras formas de realizar clases: excursiones a empresas, reuniones con empresarios y personas de diversas profesiones, juegos de negocios, realización creativa. Tareas.

Se otorga un lugar significativo a las actividades conjuntas de los escolares destinadas a desarrollar sus habilidades sociales, un sentido de colectivismo y ayuda mutua.

Para la asimilación de los conocimientos económicos se utiliza una amplia variedad de métodos, técnicas y medios didácticos. Así, el dominio del contenido económico se lleva a cabo en el proceso de lectura de ficción (cuentos con contenido económico; folklore; refranes, refranes), donde se le otorga un lugar significativo al cuento de hadas. Los cuentos de hadas del autor son interesantes y exitosos, cada uno de los cuales es, por así decirlo, un miniprograma para familiarizar a los niños con conceptos económicos. (E. Uspensky, I. Agron "El negocio de Gena el cocodrilo"; G. M. Evmenova, O. I. Menshikova "Diccionario de economía para niños o pequeñas historias sobre economía para niños no muy pequeños"; P. Filipov, I. Petrov "Conversaciones sobre economía "; V. Nikiforov "Viaje de sábado o una lección de economía"; T. A. Popova, O. I. Menshikova "El cuento de la economía reina, el villano de la inflación, la computadora mágica y los verdaderos amigos").

En ellos, el contenido económico se despliega frente a los niños en forma de situaciones problema, cuya resolución desarrolla la lógica, la originalidad, el pensamiento independiente, las habilidades de información y comunicación, y la capacidad de navegar en una situación de búsqueda.

Tareas lógicas y aritméticas, tareas: bromas animan el camino del conocimiento de fenómenos económicos complejos. Combinan elementos problemáticos y entretenidos, causan tensión mental y brindan alegría, desarrollan la lógica del razonamiento.

La formación de competencias clave de los estudiantes también puede resolverse a través de la organización de la interacción entre la institución educativa y los padres.

La familia contribuye principalmente a la formación de una personalidad armoniosamente desarrollada de una persona.

La fuerza de la influencia de la familia es que se lleva a cabo constantemente, durante mucho tiempo y en una variedad de condiciones y situaciones. La persona vive en una familia. Aquí pasa la mayor parte de su tiempo. En casa descansa y trabaja, estudia, hace lo que le gusta, cuida a sus seres queridos y disfruta de sus cuidados y atenciones. Viene aquí con alegría y con tristeza. Todo esto sucede constantemente, durante muchos años y poco a poco crea reglas que, convirtiéndose en tradiciones, forman la base de la vida humana.

Es muy importante que las habilidades y hábitos de comportamiento correcto que se forman en el niño en la escuela se consoliden en la familia. Creo que los requisitos uniformes y coordinados de la familia y la escuela son una de las condiciones para una educación adecuada.

Al trabajar con una familia, me propongo las siguientes tareas:

Estudiar la composición de las familias de los padres: edad, clase social, profesión, nivel educativo, microclima y condiciones en la familia, etc.;

Identificación de padres establecidos social y profesionalmente que pueden trabajar con niños;

Involucrar a los padres en la educación y crianza de los estudiantes en la escuela;

Desarrollo de requisitos y enfoques pedagógicos uniformes para la educación de los estudiantes por parte de padres y maestros;

Educación pedagógica versátil de los padres, la formación de la necesidad de autoeducación de los padres.

Creo que un maestro se gana el respeto de los padres ante todo por un trabajo concienzudo, una actitud sensible hacia los alumnos. Sin esto, no se puede esperar cooperación.

El trabajo con los padres se construye en dos direcciones:

Participación en la codirección de la escuela:

Reuniones de padres en el aula (toda la escuela);

Comité de padres de la clase, junta directiva de toda la escuela;

Participación en las actividades de clase.

En la primera reunión en septiembre, junto con los padres, desarrollamos planes para el trabajo conjunto del maestro y los padres. Sugiero que cada padre elija en qué actividades le gustaría participar. Y las secciones son:

Celebración de vacaciones.

Los padres son siempre participantes activos en todas las vacaciones escolares. Ayudan a preparar disfraces, participan en la preparación de escenarios, introducen a los niños a nuevos movimientos y juegos mentales, inventar concursos. Además, cuando nos reunimos con un grupo de padres de iniciativa para preparar varios eventos, consideramos qué tareas se les asignarán a los padres.

Realización de horas de clase.

Los padres participan en la preparación y conducción de las horas de clase.

Organización de excursiones.

Realización de eventos deportivos.

Hacer periódicos murales para las fiestas.

Ofrece algo propio.

Cada padre tiene derecho a elegir y, en la medida de sus posibilidades y posibilidades, participa en la vida del equipo de la clase. ¿Y cómo se iluminan los ojos de un niño cuando es su madre la que pasa Hora de clase, varias competiciones, su padre organizaba deportes.

Eficiencia en la implementación del proyecto

Al implementar el enfoque por competencias en el aula y en las actividades extracurriculares, logré lograr ciertos resultados en la formación de la competencia informacional y comunicativa en los estudiantes más jóvenes:

El 100% de los estudiantes tienen las habilidades para trabajar con publicaciones de referencia y enciclopédicas;

Los alumnos escuchan al interlocutor y expresan su punto de vista de manera cortés; puede desempeñar varios roles en el grupo (líder, actor, crítico);

Forman sus pensamientos en el habla oral y escrita, teniendo en cuenta las situaciones educativas y de habla de la vida;

Pueden planificar las etapas del próximo trabajo, monitorear y evaluar su corrección, buscar formas de superar los errores;

Capaz de trabajar con diferentes tipos de información; tener experiencia con computadoras;

En la certificación final, los estudiantes de mi clase muestran resultados estables.

Cuatro estudiantes se graduaron de la escuela primaria con A's.

Los alumnos de mi clase participaron en las Olimpiadas de Materias de Obninsk y obtuvieron buenos resultados.

Mayor desarrollo del proyecto.

Mis alumnos, moviéndose al enlace medio, pasan con éxito la adaptación. Mostrar altos resultados en actividades educativas.

Lista de fuentes utilizadas

1. Ananiev B.G. El hombre como objeto de conocimiento. SPb., 2001.

2. Ananiev B.G. Aplicaciones pedagógicas de la psicología moderna // Pedagogía soviética. 1996. Nº 8.

3. Obukhova L.F. Psicología del desarrollo: libro de texto. M, 2006.

4. Galperina P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño. M, 1995.

5. Davydov V. V. Problemas del desarrollo de la educación: La experiencia de la investigación psicológica teórica y experimental. M, 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rggu.ru

1 Enfoque por competencias en la organización de actividades extracurriculares de un docente

1.1 Características del enfoque por competencias

La educación basada en competencias es un tema muy controvertido, que a día de hoy sigue estando insuficientemente investigado. El concepto en sí surgió en los Estados Unidos en el proceso de estudiar la experiencia de maestros destacados, fue el resultado de numerosos intentos de analizarlo, de desarrollar un marco conceptual. Así, la teoría de la educación por competencias se basa en la experiencia, procede de la mejor experiencia.

Esto se debe al hecho de que, en primer lugar, la escuela comenzó a retrasarse catastróficamente en el ritmo de desarrollo del conocimiento. El segundo problema muy importante al que se enfrenta la educación es que la educación se ha masificado. El "Concepto para la Modernización de la Educación Rusa hasta 2010" prescribe la introducción de un enfoque basado en competencias para evaluar los resultados de la educación. Para el enfoque basado en competencias, “competencia” y “competencia” en diferentes proporciones entre sí actúan como categorías que definen el significado.

A pesar de algunas diferencias en los enfoques, los especialistas estadounidenses definen tres componentes principales en la educación basada en competencias. Estos son conocimientos, habilidades y valores.

"Competencia": este término se usa en contextos semánticos completamente diferentes, a menudo opuestos. Aparecía en las instrucciones del ministerio como una palabra extranjera de moda, y no como un intento de designar algún problema pedagógico objetivamente existente que requería reflexión.

Domansky E.V. llamó la atención sobre el hecho de que los conceptos de competencias desarrollados en Rusia no solo tienen una similitud externa con los europeos, sino también una diferencia significativa en su contenido. La naturaleza de las discrepancias, en su opinión, tiene tendencias orientales, con sus tradiciones y el deseo de contemplación, el desarrollo de la intuición, el autoconocimiento.

En relación con tales observaciones, ofreceremos algunas definiciones y distinciones de autores rusos entre los conceptos de "competencia" y "competencia".

Según S. E. Shishov y V. A. Kalney, la competencia es la capacidad (habilidad) de actuar sobre la base de los conocimientos adquiridos. A diferencia de los ZUN (que asumen la acción por analogía con un modelo), la competencia implica la experiencia de una actividad independiente basada en el conocimiento universal. El concepto de competencia está cambiando la forma en que concebimos la evaluación y la cualificación. Lo importante no es la presencia de una organización interna de algo en un individuo, sino la posibilidad de utilizar lo que es.

Khutorskoy A.V. distingue los conceptos a menudo utilizados como sinónimos de "competencia" y "competencia": la competencia es un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad) que se establecen en relación con una cierta gama de objetos y procesos y son necesarios para actuar productivamente en relación con ellos. Competencia: posesión, posesión por parte de una persona de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad.

El autor destaca la competencia educativa como una estructura separada, definiéndola como un conjunto de orientaciones semánticas interrelacionadas, conocimientos, habilidades y experiencia de las actividades del estudiante necesarias para llevar a cabo actividades productivas personal y socialmente significativas en relación con los objetos de la realidad. Enfatiza que se debe distinguir entre mera "competencia" y "competencia educativa".

El Doctor en Ciencias Pedagógicas I. Frumin escribe: “Lo más estúpido que se puede hacer ahora mismo es empezar a discutir la definición de competencia, buscar la diferencia entre competencia y competencia, rebuscar en los diccionarios y lograr el máximo rigor. Nos interesa en ideas de trabajo con las que podamos comenzar a actualizar razonablemente el contenido de la educación. Y en esta etapa de discusiones, sugeriría limitarnos a una comprensión de trabajo de las competencias como habilidades (disponibilidad) para resolver problemas reales complejos ".

Al mismo tiempo, señala que como resultado de numerosas discusiones entre educadores, la competencia se reduce a un tipo de resultado educativo que no se reduce a una simple combinación de información y habilidades y se centra en la solución de problemas reales.

I. A. Zimnyaya diferencia los conceptos de "competencia" y "competencia". Analizar el significado y la importancia de estas categorías, y. A. Zimnyaya llega a la conclusión de que “las competencias son algunas neoplasias psicológicas internas, potenciales y ocultas (conocimiento, ideas, algoritmos de acciones, sistemas de valores y relaciones), que luego se revelan en las competencias humanas como manifestaciones reales de actividad. ” (9, pág. 5)

Así, uno puede ver cuán contradictoria es la comprensión de los autores sobre la naturaleza del enfoque basado en competencias, cuán contradictoria es su esencia misma, cuán contradictorias son las definiciones de sus componentes y componentes.

Demos algunas opiniones de los científicos sobre la implementación del enfoque basado en competencias en las instituciones educativas (basado en los materiales de la IX conferencia científica y práctica de toda Rusia "Pedagogía del desarrollo: competencias clave y su formación").

T. M. Kovaleva (Doctora en Pedagogía, Investigadora Principal del Instituto de Teoría de la Educación y Pedagogía de la Academia Rusa de Educación, Tomsk) cree que el enfoque basado en competencias brinda respuestas a las necesidades del sector productivo. En relación con la educación, sólo puede considerarse como uno de los enfoques posibles.

DB Elkonin (Doctor en Psicología, Profesor, Vicepresidente de la Asociación Internacional para la Educación para el Desarrollo, Moscú) presenta la competencia como un medio radical para cambiar la forma de educación.

Yu.V. Senko (Doctor en Pedagogía, Jefe del Departamento de Pedagogía, Universidad Estatal de Altai, Académico de la Academia Rusa de Educación, Novosibirsk) sugirió que para determinar las competencias profesionales básicas, se deben distinguir varios bloques principales: valores e ideas de la imagen de una persona, tecnologías, trabajo de diseño y la implementación de su plan, revisión por pares, enseñanza y aprendizaje.

SOY. Aronov (Doctorado en Física y Matemáticas, Jefe del Departamento de Pedagogía escuela secundaria Universidad Estatal de Krasnoyarsk) considera la competencia como la voluntad de participar en ciertas actividades. Directamente en la educación, la competencia actúa como cierta conexión entre dos tipos de actividad (presente educativa y futura práctica).

BI. Khasan (Doctor en Psicología, Jefe del Departamento de Psicología del Desarrollo de la Universidad Estatal de Krasnoyarsk, Director del Instituto de Psicología y Pedagogía del Desarrollo) cree que las competencias son metas y las competencias son resultados (metas o límites establecidos para una persona), y la medida de su logro son los indicadores de competencia. Pero dado que estas definiciones se toman prestadas de la ley, tienen un uso limitado. La pedagogía y la educación siempre han estado enfocadas a un solo tipo de competencia, limitadas al ámbito de una materia en particular. Por tanto, un profesor que quiera que el alumno adquiera competencia y vaya más allá de la materia debe comprender las limitaciones de la materia.

IDENTIFICACIÓN. Frumin (Doctor en Pedagogía, Coordinador de Programas Educativos en la sucursal de Moscú del Banco Mundial, Moscú) cree que el enfoque basado en competencias se manifiesta como una actualización del contenido de la educación en respuesta a la realidad socioeconómica cambiante.

Con respecto al sistema de educación primaria, las palabras clave en la descripción de competencias son las palabras buscar, pensar, cooperar, ponerse manos a la obra, adaptarse:

buscar: interrogar el entorno; consultar a un maestro obtener información;

cooperar: ser capaz de trabajar en grupo; tomar decisiones; resolver desacuerdos y conflictos; aceptar; desarrollar y cumplir las funciones asumidas;

adaptarse: utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; perseverar ante la adversidad; encontrar nuevas soluciones.

Así, el enfoque por competencias permite:

Alinear los objetivos de aprendizaje establecidos por los educadores con los propios objetivos de los estudiantes. Con cada nueva generación de estudiantes, la importancia de este momento aumenta, porque cada nueva generación de escolares se vuelve más independiente, más independiente de las opiniones y juicios de los adultos, capaz de establecer sus propias metas en la vida;

Aumentar el grado de motivación por el aprendizaje, en primer lugar, percibiendo sus beneficios para la vida actual y futura de los estudiantes;

Facilitar la labor del docente aumentando paulatinamente el grado de independencia y responsabilidad de los alumnos en el aprendizaje. Según L. S. Vygotsky, el "profesor-rickshaw", que tira de todo el proceso educativo sobre sí mismo, debe convertirse en un "profesor-conductor de coche", que sólo gestiona el proceso de aprendizaje. Además: en cierta etapa, los propios estudiantes se convierten en asistentes y empleados del maestro en la enseñanza;

Relevar a los estudiantes no reduciendo mecánicamente el contenido, sino aumentando la proporción de autoeducación individual, cambiando la atención a las formas de trabajar con la información, la distribución grupal de las cargas de trabajo y el cambio de motivación;

No en teoría, sino en la práctica, para asegurar la unidad de los procesos educativos y educativos, cuando las mismas tareas de preparación versátil para la vida se resuelven por diversos medios de actividades en el aula y extracurriculares, sin "actividades educativas" especiales o "actividades educativas" especiales. lecciones", y el estudiante comprende la importancia de su propia educación y su propia cultura para su vida.

John Raven escribe: "La sociedad necesita nuevas creencias y expectativas. Pero estas no pueden desarrollarse sin tener en cuenta los sistemas de valores personales, y el sistema de educación, escolar y social, debe tener esto en cuenta. Aquellos que estén interesados en desarrollar competencias deben ayudar a las personas. pensar en cómo deberían funcionar las organizaciones y cómo funcionan realmente, pensar en su propio papel y el papel de otras personas en la sociedad.

En la actualidad, durante el auge de la información, un entorno que cambia rápidamente debido a cambios en diversas áreas de la vida pública, la sociedad necesita una generación de jóvenes que se sientan adecuados en el nuevo entorno, personas que puedan navegar el flujo de información de forma móvil, competente. resolver los problemas que se presentan en los ámbitos personal y profesional de la vida.

En este sentido, el "Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010" establece una serie de tareas para la escuela educativa, una de las cuales es la formación de competencias clave que determinan la calidad moderna del contenido de la educación. Aquí, las competencias clave se entienden como un sistema holístico de conocimientos universales, habilidades, destrezas, así como la experiencia de la actividad independiente y la responsabilidad personal de los estudiantes. Este enfoque requiere que el maestro tenga una comprensión clara de qué rasgos de personalidad universales (clave) y especiales (calificadores) son necesarios para un graduado de una escuela de educación general en sus actividades futuras.

Esto, a su vez, presupone la capacidad del maestro para elaborar una base indicativa de actividad, un conjunto de información sobre la actividad, que incluye una descripción del tema, medios, objetivos, productos y resultados de la actividad.

En este sentido, la pregunta "¿Existe y se implementa el enfoque basado en competencias en la escuela primaria moderna?" es adecuada.

Hoy en Rusia ya hay una gran cantidad de importantes trabajos científico-teóricos y científico-metódicos, que analizan la esencia del enfoque basado en competencias y los problemas de la formación de competencias clave por parte de investigadores como: A.V. Khutorsky, L. F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P. P. Borisov, N. S. Veselovskaya, I. A. Zimney, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman y otros, así como por científicos extranjeros: R. Barnett, J. Raven (Gran Bretaña), V. Vester (Holanda), etc.

A pesar de numerosos estudios teóricos, los fundamentos metodológicos para introducir un enfoque basado en competencias en todos los niveles educativos, incluida la escuela primaria, no se han desarrollado lo suficiente.

Esto motivó la elección del tema de investigación: “Implementación de un enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un docente de educación primaria”.

Problema de investigación: ¿cuáles son las condiciones para la implementación efectiva del enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un docente de educación primaria?

Objeto: enfoque competencial en la organización de actividades extracurriculares por parte de un docente de educación primaria.

Tema: implementación de un enfoque por competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un docente de educación primaria.

El propósito del estudio: identificar las condiciones pedagógicas para la implementación efectiva del enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un maestro de escuela primaria.

Hipótesis de investigación: si tiene un propósito seleccionar formas de construir actividades extracurriculares de estudiantes en un equipo de clase basado en un enfoque basado en competencias, entonces la efectividad del contenido, procedimientos, organización, aspectos motivacionales de la educación y la crianza contribuirán al éxito. el desarrollo de competencias clave (que se basan en "la capacidad de aprender"), asegurará su socialización real.

Investigar objetivos:

Estudiar la literatura psicológica, didáctica, metodológica y jurídica sobre el problema de investigación.

Determinar el sistema para la formación de competencias de los estudiantes de primaria y desarrollar formas de organización de actividades extracurriculares para su implementación.

Identificar y fundamentar las condiciones pedagógicas para la implementación de un enfoque por competencias en la enseñanza y formación de estudiantes de 1° grado.

Comprobar la eficacia de las disposiciones desarrolladas en la práctica en trabajos experimentales.

En el curso de nuestra investigación, planeamos utilizar métodos teóricos (analizar la literatura, resaltar métodos de trabajo específicos) y prácticos (implementar los métodos de trabajo seleccionados).

Base de investigación: MOU "Escuela secundaria de Nyrob".

A pesar de algunas diferencias en los enfoques, los expertos estadounidenses definen tres componentes principales en la educación basada en competencias. Estos son conocimientos, habilidades y valores.

En relación con tales observaciones, ofreceremos algunas definiciones y distinciones de autores rusos entre los conceptos de "competencia" y "competencia".

Yu.V. Senko (Doctor en Pedagogía, Jefe del Departamento de Pedagogía, Universidad Estatal de Altai, Académico de la Academia Rusa de Educación, Novosibirsk) sugirió que para determinar las competencias profesionales básicas, se deben distinguir varios bloques principales: valores e ideas de la imagen de una persona, las tecnologías, el trabajo por proyectos y la implementación del plan propio, la revisión por pares, la enseñanza y el aprendizaje.

SOY. Aronov (Doctorado en Física y Matemáticas, Jefe del Departamento de Pedagogía de la Escuela Superior de la Universidad Estatal de Krasnoyarsk) considera la competencia como la voluntad de participar en una determinada actividad. Directamente en la educación, la competencia actúa como cierta conexión entre dos tipos de actividad (presente educativa y futura práctica).

Con respecto al sistema de educación primaria, las palabras clave en la descripción de competencias son las palabras buscar, pensar, cooperar, ponerse manos a la obra, adaptarse:

buscar: interrogar el entorno; consultar a un maestro obtener información;

cooperar: ser capaz de trabajar en grupo; tomar decisiones; resolver desacuerdos y conflictos; aceptar; desarrollar y cumplir las funciones asumidas;

adaptarse: utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; perseverar ante la adversidad; encontrar nuevas soluciones.

Así, el enfoque por competencias permite:

Alinear los objetivos de aprendizaje establecidos por los educadores con los propios objetivos de los estudiantes. Con cada nueva generación de estudiantes, aumenta la importancia de este momento, porque cada nueva generación de escolares se vuelve más independiente, más independiente de las opiniones y juicios de los adultos, capaz de establecer sus propias metas en la vida;

Aumentar el grado de motivación por el aprendizaje, en primer lugar, al darse cuenta de sus beneficios para la vida actual y futura de los estudiantes;

Relevar a los estudiantes no reduciendo mecánicamente el contenido, sino aumentando la participación de la autoeducación individual, cambiando la atención a las formas de trabajar con la información, la distribución grupal de las cargas de trabajo y el cambio de motivación;

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica indica que el período de 6 a 8 años es uno de los más difíciles en la vida de un niño. Aquí está el surgimiento de la conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones con los adultos, el deseo de llevar a cabo actividades socialmente significativas y socialmente valoradas. El niño toma conciencia de las posibilidades de sus acciones, comienza a comprender que no todo se puede. Hablando de autoconciencia, a menudo se refieren a la conciencia de sus cualidades personales. En este caso estamos hablando conciencia del lugar que se ocupa en el sistema de relaciones sociales.

Sobre la base del surgimiento de la conciencia personal hay una crisis de 7 años. Los principales síntomas de la crisis:

1) pérdida de espontaneidad: una experiencia de qué significado tendrá esta acción para el niño mismo se encuentra entre el deseo y la acción;

2) manierismos: el niño construye algo de sí mismo, esconde algo;

3) un síntoma de "caramelo amargo": el niño se siente mal, pero trata de no mostrarlo, surgen dificultades en la educación: el niño comienza a cerrarse y volverse incontrolable.

Estos síntomas se basan en la generalización de experiencias. Ha surgido en el niño una nueva vida interior, una vida de experiencias que no se superpone directa e inmediatamente a la vida exterior. Pero esta vida interior no es indiferente a la exterior, la influye. La crisis exige un tránsito a una nueva situación social, exige un nuevo contenido de las relaciones. El niño debe entablar relaciones con la sociedad como con un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. En nuestras condiciones, la tendencia a ello se expresa en el deseo de ir a la escuela cuanto antes.

Un síntoma que atraviesa las edades preescolar y primaria es el síntoma de "pérdida de inmediatez" (L.S. Vygotsky): entre el deseo de hacer algo y la actividad en sí, surge un nuevo momento, una orientación en lo que el niño traerá al realización de tal o cual actividad. Esta es una orientación interna en cuanto al significado que puede tener para el niño la realización de una actividad: satisfacción o insatisfacción con el lugar que ocupará en las relaciones con los adultos u otras personas. Aquí, por primera vez, aparece la base orientadora semántica del acto. Según D. B. Elkonin, allí y entonces, donde y cuando aparece una orientación al significado de un acto, allí y entonces el niño pasa a una nueva era.

Los maestros y los padres necesitan conocimientos sobre las características psicológicas de los niños de 6-7 años, sobre las cosas generales y especiales que es importante tener en cuenta al llevar a los niños a la escuela, durante su adaptación al aprendizaje y en la organización del proceso educativo. ¿Qué es típico para los niños en edad escolar de hoy?

Susceptibilidad, sugestionabilidad, flexibilidad.

Capacidad de respuesta, la capacidad de empatizar.

Sociabilidad, gran irritabilidad.

Ligera excitabilidad, emotividad.

Curiosidad e impresionabilidad.

Estado de ánimo alegre y alegre sostenido.

Los motivos predominantes están asociados al interés por el mundo de los adultos,

Establecer relaciones positivas con los demás.

Una manifestación distinta en el comportamiento de las propiedades tipológicas

Mayor actividad nerviosa.

Plasticidad del sistema nervioso.

Movilidad, inquietud.

comportamiento impulsivo.

Falta general de voluntad.

Inestabilidad, atención involuntaria.

A la edad de 7 años, el niño alcanza un nivel de desarrollo que determina su preparación para la escolarización.

El desarrollo físico, el acervo de ideas y conceptos, el nivel de desarrollo del pensamiento y el habla, el deseo de ir a la escuela: todo esto crea las condiciones previas para el aprendizaje sistemático.

Con la admisión a la escuela, cambia toda la estructura de la vida de un niño, cambia su régimen, las relaciones con las personas que lo rodean. La enseñanza se convierte en la actividad principal. A los alumnos de los grados elementales, con muy raras excepciones, les gusta estudiar en la escuela. Les gusta la nueva posición del alumno, les atrae el propio proceso de aprendizaje. Esto determina la actitud concienzuda y responsable de los estudiantes más jóvenes hacia el aprendizaje y la escuela. No es casualidad que al principio perciban la marca como una valoración de su esfuerzo, diligencia, y no de la calidad del trabajo realizado. Los niños creen que si "intentan", entonces estudian bien. La aprobación del maestro los alienta a "esforzarse más". Los estudiantes más jóvenes con preparación e interés dominan nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Quieren aprender a leer, escribir correctamente y bellamente, y contar. Es cierto que están más interesados en el proceso de aprendizaje en sí mismo, y el estudiante más joven muestra una gran actividad y diligencia en este sentido. Los juegos de los escolares más pequeños, en los que se da un gran lugar a la escuela y al aprendizaje, también dan testimonio del interés por la escuela y el proceso de aprendizaje.

Los escolares de primaria siguen manifestando la necesidad inherente a los preescolares en las actividades de juego activo, en los movimientos. Están listos para jugar al aire libre durante horas, no pueden sentarse en una posición congelada durante mucho tiempo, les gusta correr durante el recreo. La característica de los estudiantes más jóvenes es la necesidad de impresiones externas; un niño de primer grado, como un niño en edad preescolar, se siente atraído principalmente por el lado externo de los objetos o fenómenos, las actividades realizadas (por ejemplo, los atributos de un ordenanza de clase: una bolsa sanitaria, un vendaje con una cruz roja, etc.).

Desde los primeros días de escolarización, el niño tiene nuevas necesidades: adquirir nuevos conocimientos, cumplir con precisión los requisitos del maestro, llegar a la escuela a tiempo y con las tareas completadas, la necesidad de la aprobación de los adultos (especialmente los maestros), la necesidad de cumplir un determinado rol social (ser cacique, ordenanza, comandante del "asterisco", etc.). Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no se criaron en el jardín de infantes, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con el maestro sobre sus vecinos, supuestamente interfiriendo con su comprensión auditiva o escritura, lo que indica su preocupación por el éxito personal en el aprendizaje. Paulatinamente, como resultado del trabajo sistemático del docente para inculcar en los alumnos un sentido de compañerismo y colectivismo, sus necesidades adquieren una orientación social. Los niños quieren que la clase sea la mejor, para que todos sean buenos estudiantes. Comienzan a ayudarse unos a otros por iniciativa propia. La creciente necesidad de ganarse el respeto de sus camaradas y el creciente papel de la opinión pública dan testimonio del desarrollo y fortalecimiento del colectivismo entre los escolares más jóvenes.

La actividad cognitiva de un niño en edad escolar se caracteriza principalmente por la emotividad de la percepción. Un libro ilustrado, una ayuda visual, la broma de un maestro: todo provoca una reacción inmediata en ellos. Los escolares más jóvenes están a merced de los hechos vívidos; las imágenes que surgen a partir de la descripción durante el relato del profesor o la lectura de un libro son muy vívidas. La imaginería también se manifiesta en la actividad mental de los niños. Tienden a tomar literalmente el significado figurativo de las palabras, llenándolas de imágenes concretas. Dado el pensamiento figurativo, el docente utiliza una gran cantidad de ayudas visuales, revela el contenido de los conceptos abstractos y el significado figurativo de las palabras en una serie de ejemplos específicos. Y los niños de primaria recuerdan no lo que es más significativo en términos de tareas educativas, sino lo que les causó la mayor impresión: lo que es interesante, emocionalmente colorido, inesperado o nuevo.

En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si el niño en edad preescolar está feliz de que jueguen con él, compartan juguetes, etc., entonces el estudiante más joven se preocupa principalmente por lo que está relacionado con la enseñanza, la escuela y el maestro. Le complace que el maestro y los padres sean elogiados por el éxito académico; y si el maestro se asegura de que el sentimiento de alegría por el trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, entonces esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje.

Junto con la emoción de alegría, las emociones de miedo son de no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad escolar. A menudo, por miedo al castigo, el bebé miente. Si esto se repite, entonces se forma la cobardía y el engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas.

En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases de sentimientos sociales como el amor por la Patria y el orgullo nacional, los estudiantes se entusiasman con los héroes patrióticos, las personas valientes y valientes, lo que refleja sus experiencias en juegos y declaraciones. Los niños de esta edad son amistosos. Disfrutan estar juntos y participar en actividades y juegos grupales. Esto le da a cada niño una sensación de confianza en sí mismo, ya que sus fallas personales y falta de habilidades no son tan visibles en el contexto general. Me gusta hacer manualidades, pero más a menudo el niño trabaja mejor al principio que al final de este trabajo. A los niños les gustan más los juegos enérgicos, pero también pueden jugar con juguetes con las niñas. El niño está orgulloso de su familia, quiere estar con su familia.

El estudiante más joven es muy confiado. Por regla general, tiene una fe ilimitada en el maestro, quien es una autoridad indiscutible para él. Por lo tanto, es muy importante que el maestro en todos los aspectos sea un ejemplo para los niños.

La integración más estrecha de la educación y la crianza es posible bajo las condiciones del enfoque basado en competencias.

La implementación de actividades extracurriculares implica la formación del potencial moral, cognitivo, comunicativo, estético y físico en cada estudiante, su desarrollo y formación.

La moral /valor potencial/ implica la percepción y comprensión por parte de los estudiantes de valores como "familia", "escuela", "patria", "maestro", "naturaleza", "amistad con los compañeros", "respeto a los mayores". La necesidad de seguir las reglas de los estudiantes, la capacidad de distinguir entre las buenas y malas acciones de las personas, evaluar correctamente sus acciones y el comportamiento de los compañeros de clase, mantener el orden y la disciplina en la escuela y otros lugares públicos. Experiencia en la participación en la preparación y conducción de asuntos socialmente útiles, la implementación de la ejecución individual y colectiva de asignaciones y tareas en el proceso de organización del aula y la vida escolar.

Potencial cognitivo: observación, actividad, diligencia en el trabajo educativo, un interés constante en el aprendizaje. Formación de las principales características del estilo individual de actividad de aprendizaje, preparación para estudiar en la escuela principal.

Potencial estético: la susceptibilidad estética de los fenómenos y objetos del entorno natural y social, la presencia de una relación personal y emocionalmente coloreada con las obras de arte.

Potencial físico: la observancia del régimen diario y las reglas de higiene personal, el deseo de volverse fuerte, rápido, diestro, endurecido, el deseo de probar suerte en la educación física y los deportes.

Actividades propias del profesor de la clase en la organización de la vida y el desarrollo del equipo de la clase y de los alumnos individuales;

Organización de formas conjuntas de trabajo del profesor de clase con los profesores de asignatura.

Una condición necesaria para la vida de una clase en las condiciones de un enfoque basado en competencias es la expresión abierta por parte de los estudiantes:

Tus experiencias, alegrías, compartir los sentimientos de otras personas para una comprensión más profunda de las relaciones humanas;

Su comprensión de los problemas que surgen en la vida de la clase y formas de resolverlos;

Sus evaluaciones de las actividades educativas y extracurriculares de la clase en su conjunto y la contribución personal de los estudiantes individuales a esta actividad.
El componente organizativo y de actividad del proceso educativo incluye elementos tales como:

Tecnologías de la educación: actividad creativa colectiva, juego, taller creativo, modelización de la actividad educativa de la clase.

Formas de organización del proceso educativo: unas vacaciones, un trabajo creativo colectivo, un concurso, un concurso, una exposición, una excursión, un diario oral, una conversación, etc.

Autogobierno estudiantil, realizado en el seno del equipo de aula.

En este capítulo, se dio una característica del enfoque basado en competencias desde el punto de vista de muchas opiniones de los científicos sobre su esencia, que son bastante contradictorias. Se consideran algunas visiones de científicos sobre la implementación del enfoque basado en competencias en las instituciones educativas, a partir de las cuales se identifican y consideran las palabras clave en las características de las competencias en el sistema de educación primaria. También presenta una característica del desarrollo de la edad de los estudiantes en las esferas sociales psicológicas, cognitivas y emocionales de la vida. Desde esta posición, he considerado la organización de actividades extracurriculares de los estudiantes en el 1er grado, identifiqué medios efectivos de actividades extracurriculares, formas, tecnologías de educación de acuerdo con los objetivos establecidos.

Por lo tanto, el enfoque basado en competencias en la escuela en el sistema de trabajo educativo se implementa no solo en las actividades educativas, sino también a través de la organización de actividades extracurriculares, lo que conduce a la formación de competencias clave de los niños en este escenario su desarrollo

El contenido de la educación general se forma a partir de una combinación de muchas áreas temáticas, campos de actividad, relaciones que un niño domina. El complejo de conocimientos e ideas sistemáticos, habilidades, tradiciones y orientaciones de valores puede llamarse el sistema de competencia cultural de un individuo. La competencia cultural general caracteriza a una persona como portadora de los valores de la cultura universal y nacional, normas y principios morales, puntos de vista, acciones y hechos determinados por ellos, comportamiento y actividades culturalmente y conformes con la naturaleza, que posee el habla oral y escrita, Formas de comunicación con otras personas. Implica un cierto grado de autonomía humana, que es necesario para la formación de una personalidad capaz de tomar decisiones y resistir presiones externas.

Para determinar las áreas e indicadores de la competencia cultural general de un alumno de una institución educativa, se eligieron los siguientes fundamentos:

El concepto de educación liberal n. S. Rozov, donde se definen las esferas de situaciones que requieren competencia cultural general: ambiental, social, humanitaria, estética, comunicativa, recreativa, económica;

Características generales de los tipos y composición de los componentes de la competencia, presentado por I. A. Zimnyaya;

Estándares de edad de socialización: un conjunto de requisitos para la personalidad del niño, sus habilidades y capacidades, que brindan una solución a los problemas de socialización en una cierta etapa de desarrollo de edad.

Información y cognitiva;

orientado al valor;

Normativo-conductual. (Anexo 1).

Para determinar la competencia de un alumno se propone una lista de indicadores de acuerdo con los aspectos seleccionados en tres niveles:

Comportamiento primitivo;

Emocional-conductual;

Motivado-conductual. (Anexo 1).

La estructura de la competencia cultural general refleja las principales áreas de interacción del niño con el mundo exterior en el proceso de socialización.

La esfera de competencia ambiental es la relación entre la civilización humana y la naturaleza en varios niveles. El siguiente rango de competencias es típico para un niño en edad escolar: conoce las reglas de comportamiento en el bosque, en cuerpos de agua, en áreas naturales locales en diferentes épocas del año; distingue entre naturaleza viva e inanimada; conoce las reglas de higiene personal; sabe hacer fuego, recoger setas y bayas; observa los fenómenos de la naturaleza, los describe; participa en la jardinería de la clase, la escuela, el patio; realiza caminatas, visita arboretos y cuida la naturaleza cercana; conoce las normas de conducta en caso de incendio y otros desastres naturales.

El ámbito de la competencia comunicativa son las relaciones cotidianas entre las personas, las relaciones en la familia, entre los sexos, amigos, parejas, vecinos; comportamiento en diversas situaciones. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: sabe cómo dar por sentado a los demás; es capaz de trabajar de forma independiente en un equipo grande de niños sin requerir la atención de un maestro; sabe escuchar atentamente, no volver a preguntar solo para llamar la atención; cumplir con rapidez y precisión los requisitos del maestro; sabe cómo controlarse a sí mismo de forma independiente y no se distrae; sabe tomar el punto de vista de otro, evalúa y controla las acciones de otro; muestra tolerancia hacia los demás; implementa la interacción con el maestro y otros estudiantes de acuerdo con las reglas establecidas; conoce las reglas de conducta en el comedor, en el salón de actos; en un concierto, en lugares públicos; cuida los libros, la ropa, la propiedad; amplía el conocimiento sobre las formas de dirigirse a mayores, pares, extraños; conoce información general sobre varias situaciones de etiqueta (felicitaciones, deseos, solicitudes, sabe empatizar, argumentar); domina las normas de relaciones de camaradería (muestra cuidado, brinda asistencia mutua, simpatía); muestra modales; tiene la costumbre de ser amable, benevolente; no acepta el habla áspera; tiene las habilidades para comunicarse con niños más pequeños, compañeros, niños mayores, adultos.

La esfera de la competencia recreativa es la esfera de la recreación, la salud, el deporte, la nutrición. El ámbito de competencia de un estudiante más joven incluye: un concepto general de la salud y los factores que la afectan; tiene una idea sobre la estructura y el trabajo de los órganos y sistemas del cuerpo humano; cuida el cuerpo todos los días; observa el baño matutino y vespertino, cuida el cabello, las manos y la cara durante el día; se dedica al endurecimiento del cuerpo, la cultura física, los deportes; observa el régimen del día, estudio, descanso; observa las reglas de autocontrol para una correcta postura, marcha, postura; muestra precisión en la ropa y los zapatos, los cuida; reconoce signos de fatiga, sabe cómo comportarse correctamente durante una enfermedad, tiene la habilidad de manejar cuidadosamente los medicamentos; es capaz de evaluar adecuadamente las emociones de los demás, muestra sus emociones y las gestiona.

El ámbito de la competencia económica son las situaciones y los problemas cotidianos de la vida cotidiana. El siguiente rango de competencias es típico de un estudiante más joven: sabe cómo jugar juegos intelectuales al aire libre; sabe y sabe usar una plancha, una lavadora, un rallador, una picadora de carne, una cocina eléctrica, una heladera; utiliza los cubiertos para el fin previsto, conoce las reglas de la puesta de la mesa; sabe cocinar comidas sencillas; conoce las normas de acondicionamiento y limpieza de los lugares para actividades educativas, laborales, de esparcimiento y recreación; cultiva plantas de interior; participa en el trabajo agrícola; cuidado de mascotas; hace aplicaciones de diferentes materiales con sus propias manos; trabaja con herramientas simples.

En mi trabajo, me decanté por el método de la observación, porque. los estudiantes de 1° grado aún presentan una atención voluntaria insuficientemente formada, un bajo nivel de concentración de la atención y frecuente distracción.

La observación pedagógica es una percepción intencional y especialmente organizada del objeto, proceso o fenómeno que se estudia en condiciones naturales, cuando el maestro recibe material fáctico específico.

El propósito de la observación: identificar el nivel de esferas de competencia cultural general entre los estudiantes del 1er grado.

Objeto de observación: estudiantes del 1° grado.

El sujeto de observación: acciones, hechos, actividades, comportamiento, la capacidad de evaluar adecuadamente la situación desde el punto de vista de los valores propios y generalmente significativos, para establecer metas, tareas y normas en una situación dada para la implementación efectiva.

Al estudiar la socialización de los estudiantes, todas las situaciones que requieren una competencia cultural general caen dentro del ámbito de observación.

Los resultados de la observación se presentan en la Tabla 2. (Apéndice 2). Registra el nivel de competencia de cada estudiante en las áreas de acuerdo con los indicadores que se dan en la tabla 1. (Anexo 1).

De acuerdo con los resultados de la observación, se puede apreciar que en esta etapa prevalecen los niveles de competencia emocional-conductual y primitivo-conductual de las áreas identificadas de competencia cultural general. La disponibilidad de información sobre el nivel de competencia de cada alumno permite profesor de la clase identificar los problemas de los estudiantes de manera oportuna, brindarles asistencia razonable para superar las dificultades sociales, psicológicas y personales, evaluar y ajustar la efectividad del trabajo educativo con la clase, organizar la interacción adecuada con el entorno: la familia, instituciones extracurriculares, grupos en qué alumnos están incluidos y dónde la socialización espontánea y decidida del individuo. Identificar oportunamente los componentes menos formados de la competencia cultural general y brindar asistencia específica en su desarrollo.

A la edad de siete años, el niño manifiesta autoconciencia y autoestima. El ambiente educativo en condiciones de respeto por el alumno más joven sustenta y desarrolla su individualidad, suscita significados personales de enseñanza y de vida; fomenta la solución independiente de los problemas de la vida en una sociedad inestable. La unidad de objetivos en el aula y las actividades extracurriculares le permite al maestro rastrear el desarrollo del niño, el nivel de su crecimiento creativo.

La tarea principal en el enfoque basado en competencias es identificar formas y métodos efectivos para diagnosticar el crecimiento personal del niño.

Gradualmente, a partir del primer grado, los maestros enseñan a los niños a trabajar con los componentes principales del libro de texto, elaborar un plan simple para una respuesta escrita, encontrar el libro, el artículo correcto y usar literatura de referencia. A partir del cuarto grado, los escolares deben ser capaces de utilizar medios técnicos (grabaciones, televisión, películas de vídeo, equipos informáticos). Esto hace posible resolver una de las tareas de la educación moderna: formar la capacidad de una persona para ir más allá de su propia competencia de forma independiente para encontrar formas de actuar en situaciones nuevas.

Lo principal que se debe apoyar en los estudiantes son los procesos de su desarrollo espiritual y moral y la formación de su personalidad, el respeto por sí mismos y por los demás. En este sentido, se otorga a los padres un papel especial en el trabajo con los estudiantes más jóvenes. Son participantes activos en muchos eventos.

Tareas del trabajo educativo (en el ejemplo del grado 1):

A partir del estudio de la personalidad de los alumnos, crear las máximas condiciones para el desarrollo físico, intelectual y moral de los niños;

Formación de un equipo muy unido;

Inculcar en los estudiantes el deseo de llevar un estilo de vida saludable, desarrollar este deseo en la necesidad interna de cada estudiante;

Cultivar una actitud consciente hacia el aprendizaje, desarrollar actividad cognitiva;

Educar en los niños el respeto por sí mismos y por los demás (relaciones mutuas, asistencia mutua, actitud amable hacia los demás).

Formar la alfabetización ambiental de los estudiantes;

Desarrollo en los niños del sentido de la belleza: amor por los animales, la naturaleza, la música, la poesía;

Fortalecimiento de lazos con la familia, reconocimiento de conocimientos psicológicos y pedagógicos entre los padres.

Las actividades extracurriculares en el grado 1 se organizan en las siguientes áreas y tienen los siguientes objetivos:

Formación de una actitud positiva hacia la escuela, el aprendizaje.

Direcciones principales.

Responsable

Trabajando en la formación de equipos

Desarrollar y mantener el interés en la escuela, aprender

Para formar una posición activa del estudiante en el aprendizaje, para enseñar conocimientos y habilidades para aplicar de forma independiente en la vida.

Organización del trabajo en el aula.

Distribución de pedidos.

Organización de la limpieza de su lugar de trabajo.

Activación del trabajo en el aula, en actividades extraescolares, aprovechamiento de momentos de juego.

Mantener la limpieza del patio de la escuela, el lugar de trabajo en el escritorio.

Incursión "Vive el Libro"

Incursión "Manos Limpias"

cl. hora: Conversatorio "El Mundo de las Emociones y los Sentimientos"

cl. hora: "Aprender a vivir y hacer amigos"

(Juegos de práctica)

cl. hora: "Reglas de buenas costumbres" (Juegos educativos)

cl. hora: "Retrato de mi clase" (juego)

estudiantes

Maestro

manos de clase

Durante el año

Septiembre

Durante el año

en tecnología del año

Octubre

Febrero

2.Educación física. Educación laboral.

Ayude a los niños a crecer sanos, endurecidos.

Dominar las habilidades y hábitos de los ejercicios matutinos.

Aumentar el respeto por el trabajo.

Aumentar el respeto por la gente trabajadora.

Inculcando la laboriosidad.

Enseñe respeto por su escuela, clase, propiedad.

Para formar las habilidades del trabajo creativo, la estética del diseño de su trabajo.

Participa en actividades deportivas

Pausas de cultura física

Examen clínico de los estudiantes.

juegos al aire libre

Juego "Comienza la diversión"

Participación en subbotniks, aterrizajes laborales.

Conversatorio "Todas las profesiones son necesarias"

limpieza del lugar de trabajo

Lectura de cuentos sobre el trabajo.

Incursión "Vive el libro"

Elaboración de artesanías con materiales naturales.

taller de papa noel

lecciones de educacion fisica

Padres,

Maestro

cl. manos

Durante el año

Diariamente

septiembre, octubre, mayo

Febrero

Diariamente

En clases de literatura

Noviembre

3. Educación ideológica, moral y estética.

Educación de la disciplina laboral, responsabilidad.

Construyendo un sentido de camaradería.

Educación en el espíritu de combatir la crueldad, el egoísmo.

Formación en el equipo, en el carácter de cada alumno, rasgos como la misericordia, la justicia

Contribuir al desarrollo del gusto estético, la correcta percepción de las obras musicales y artísticas.

Inculcar amor por la música y el arte, interés y amor por la lectura.

Creatividad colectiva.

Taller de Papá Noel.

Ayuda mutua en el aula. Autocontrol.

Una conversación sobre la bondad y la compasión.

Conversación sobre la cultura del comportamiento.

Una charla sobre el compañerismo y la amistad.

Lectura de cuentos sobre la amistad.

Juego-concurso por el Día del Defensor de la Patria.

Revista oral "Aves migratorias"

Proyecto "Belleza de la naturaleza circundante"

Preparación de arte amateur.

Fiesta del Alfabeto

Vacaciones "Hola Verano"

Excursiones al bosque.

Actividades del proyecto: "Ha llegado la primavera", "Diversión de invierno", "Se acerca el verano"

Cuestionario "Viaje al bosque de hadas"

cl. hora: “Mi hobby” (Debate)

"Vamos chicas"

Lecciones de musica

manos de clase

mano de clase

Manos de clase, manos musicales.

Kruk

Aprende, manos de música.

Lecciones de tecnología

Diariamente

Lecciones de literatura

Noviembre

para vacaciones

Septiembre

diciembre, mayo

enero

Durante el año

4. Ambiental. Heroico-patriótico, nacional, espiritual

Para aumentar, proteger la naturaleza, inculcar el amor por la naturaleza.

Inculcar habilidades de comportamiento cultural en las áreas de recreación.

Cultivar sentimientos patrióticos, amor por la patria.

Desarrolle un sentido de orgullo por su país, respeto por la generación anterior, los héroes de la Segunda Guerra Mundial.

Organización y realización de excursiones.

Actividad del proyecto: "Cuidar la naturaleza"

cl. hora: Conversación-debate Nuestro hogar es el planeta Tierra»

cl. hora: "Sobre nuestros hermanos menores" (cuestionario)

cl. hora: Ensayo con ilustraciones "Y en nuestra familia ..."

Juego "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?"

cl. hora: "Rusia es mi patria"

Proyecto: "Sirvió a una gran causa"

Reloj de la memoria dedicado al Día de la Victoria

Excursión al monumento a los soldados caídos

Maestro

cl. manos Uch-xia

Ruk. museo

Septiembre,

Octubre

Abril

5. Trabajar con los padres

Estudiar la relación "Hijos-padres", involucrarse en actividades conjuntas

Involucrar a los padres en el aula

Realización de reuniones familiares.

Conversaciones individuales con los padres.

Conversaciones privadas con familias desfavorecidas

Ayudar a los padres con los arreglos de clase

Tipo de colección:

1. Adaptación de un alumno de primer grado. Régimen diario.

2. Sobre los estilos de educación familiar. Cómo criar a los niños.

3. Las emociones son positivas y negativas.

4. Así que el año escolar ha terminado. Reunión final.

Cuestionario

Participación de los padres en las horas de clase, en las caminatas, en las vacaciones, en las actividades del proyecto.

Consejos para padres

Líder de clase, ped social.

rod.comité

manos de clase

Durante el año

1 cuarto

2 cuartos

3 cuartos

4 cuartos

Durante el año

en tecnología del año

6. Trabajar con niños "difíciles" y superdotados

Formación de un estilo de vida saludable, desarrollo físico de los niños.

Desarrollo intelectual de la personalidad.

Desarrollo de habilidades creativas.

Concurso de conversación y dibujo sobre hábitos de vida saludable

Visitas individuales a familias desfavorecidas

Conversaciones individuales con niños.

Cuestionario "Qué me gusta de la escuela"

Involucrar a los niños en el trabajo en círculo

(Idioma aleman)

Pruebas

trabajo de tarjeta

Con-s "¡Hola, estamos buscando talentos!"

Participación en competencias distritales a nivel escolar.

cl. manos

Social Ped.

Maestro

Kozonina N. A.

Durante el año

Noviembre

en tecnología del año

Durante el año

Según el plan de administración

7. Prevención de traumatismos causados por el tránsito.

Elevar el nivel de cultura de los estudiantes en el transporte y en las carreteras.

Organización de cursos de formación para estudiantes de normas de tráfico.

Fomento del conocimiento sobre conductas seguras en las carreteras y en el transporte.

Mejorar las habilidades de los alumnos en el comportamiento autónomo seguro en la vía (embalses).

1. El juego "Vamos a la escuela"

2. Conversación "Todo el mundo debería saber esto"

3. El juego "ABC de un joven peatón"

4. Proyecto: "Rojo, amarillo, verde"

5. Conversación "Reglas de la carretera"

6. Conversatorio "Reglas de conducta cerca de cuerpos de agua, cerca de edificios en la temporada de primavera"

cl. manos

cl. mano., estudiante

Septiembre

Octubre

Diciembre

"Yo y mi familia" - Formación de una actitud civil hacia mi familia"

Por lo tanto, las actividades del maestro de clase y los maestros de asignaturas en esta clase están dirigidas a desarrollar en los niños las cualidades necesarias para una socialización exitosa en esta etapa de su desarrollo.

En la escuela primaria, el enfoque por competencias debe implementarse a través de la formación de un sistema de competencias clave en el estudiante que conforman su experiencia subjetiva. La formación de la experiencia subjetiva debe darse a través de la asimilación de los contenidos culturales de la educación primaria, presentados en diversos ámbitos de la experiencia social:

Conocimiento sujeto y suprasujeto (resultado: "Yo sé...");

Habilidades de materias y materias generales ("Puedo ...");

Creatividad ("Yo creo...");

En el ámbito emocional-valorativo (“Me esfuerzo...”).

El resultado principal de la actividad de un maestro de escuela primaria no debe ser un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas en sí mismo, sino un conjunto de competencias clave de los estudiantes en las áreas intelectual, legal, informativa y otras de la personalidad y la creación de condiciones para su realización.

Es necesario destacar no la conciencia del alumno, sino la capacidad de resolver los problemas que se presentan en la vida.

Como resultados de la formación y la educación, considere no la suma de conocimientos, habilidades y capacidades memorizados, sino la capacidad de actuar en diversas situaciones problemáticas.

Los más exitosos en la práctica son los siguientes métodos, técnicas y formas:

¡Sorpresa! (el profesor encuentra un punto de vista en el que incluso lo ordinario se vuelve asombroso);

¡Respuesta retrasada! (el maestro da un acertijo de hechos asombroso, cuya respuesta estará abierta cuando trabaje con material nuevo);

Obtener el error! (el maestro comete un error deliberadamente);

Mesa redonda, debate;

tarea de matriz;

Tarea ideal (el profesor invita a los estudiantes a hacer la tarea de su propia elección y comprensión).

Lluvia de ideas, búsqueda de puntos en común, encontrar explicaciones, mirar a través de los ojos de los demás, dramatización, etc.

La tarea principal de la escuela primaria es asegurar el desarrollo de la personalidad del niño a un nivel superior.

El uso de métodos de aprendizaje activo contribuye al desarrollo de la capacidad de analizar, razonar, planificar, combinar, crear algo nuevo.

Utilizar activamente el método de proyectos en actividades, porque permite la forma menos intensiva de recursos para crear un entorno natural ("entorno natural", es decir, condiciones de actividad que son lo más cercanas posible a las reales) para la formación de competencias de los estudiantes. Cuando se trabaja en un proyecto, existe una oportunidad excepcional para la formación de la competencia de resolución de problemas en los escolares (ya que un requisito previo para la implementación del método del proyecto en la escuela es la solución de los problemas de los propios estudiantes por medio del proyecto), como así como dominar los métodos de actividad que componen la competencia comunicativa e informacional.

En esencia, el diseño es una actividad independiente que difiere de la actividad cognitiva.

Para unir los esfuerzos de la escuela, la familia y el público en la educación patriótica de los niños, así como para desarrollar enfoques comunes de la educación, se puede utilizar una forma de trabajo como la actividad del museo escolar.

El medio de evaluación de los logros educativos de los estudiantes, más apropiado para el enfoque basado en competencias, es el portafolios (cartera de aprendizaje). Portafolio: una carpeta-acumulador de los logros educativos de un estudiante, que caracteriza claramente su progreso en el desarrollo de competencias clave. El portafolio actúa no solo como un medio de evaluación, sino también como una especie de juego de herramientas, un libro de referencia recopilado de varias fuentes con la ayuda de un estudiante y un maestro.

El portafolio actúa en el enfoque basado en competencias no solo como una forma especial de evaluación, sino como una forma que combina todas las opciones de evaluación posibles. Esto es posible porque:

El estudiante utiliza su carpeta para la autoevaluación de los resultados y para evaluar el ritmo de su progreso en una competencia particular;

El portafolio, su contenido y mantenimiento puede ser evaluado por el docente;

El portafolio se puede presentar frente a la clase, maestros, padres;

Se puede crear un portafolio grupal de los estudiantes de la clase y usarlo para la autoevaluación grupal.

En este capítulo se hace una valoración de la formación de las competencias de los estudiantes del 1° grado. He considerado las esferas de competencia cultural general que caracterizan al niño en esta etapa de desarrollo. Realizó la observación pedagógica y analizó sus resultados, los cuales se presentan en forma de tabla. Asimismo, se propone un sistema de actividades de un docente de primaria para la implementación de un enfoque por competencias, el cual se desarrolla por áreas de acuerdo con las metas. Como conclusión, se propusieron recomendaciones para la implementación del enfoque basado en competencias: estos son los métodos, técnicas y formas de trabajo más exitosos.

Cambiar el modelo de educación requiere, en primer lugar, cambiar al propio docente, que esté preparado para lograr competencias sociales, comunicativas, informacionales, tolerancia, autoformación y conocimientos y habilidades orientados a la práctica de los alumnos.

La principal característica distintiva del enfoque basado en competencias es su naturaleza activa. El criterio para la manifestación de la competencia es el logro por parte de los estudiantes de un resultado positivo para ellos mismos. Este trabajo tuvo como objetivo estudiar el tema: “Implementación de un enfoque basado en competencias en la organización de actividades extracurriculares por parte de un docente de educación primaria”. Definí el problema de investigación, el objeto y sujeto de investigación, el propósito, hipótesis y objetivos de investigación. Se ha estudiado la literatura psicológica, didáctica, metódica y jurídica sobre el problema de investigación. Se identificaron y consideraron diferentes puntos de vista de los científicos sobre este tema; se determina el sistema de formación de la competencia de los alumnos de primaria y se desarrollan las formas de organización de las actividades extracurriculares para su implementación. Sobre esta base, también se identificaron las condiciones pedagógicas para la implementación del enfoque basado en competencias en la enseñanza y formación de estudiantes de 1° grado. Se presenta el sistema de actividades extracurriculares de un maestro de primaria, el cual ha sido probado en la práctica.

Ser capaz de analizar, comparar, resaltar los puntos principales, autoevaluarse adecuadamente, ser responsable, independiente, ser capaz de crear y cooperar, trabajar sin una guía constante, tomar la iniciativa, notar problemas y buscar formas de resolverlos en base a en un razonamiento sólido: estas son competencias clave que se pueden identificar en la sociedad moderna. Algo con lo que un niño necesita entrar en este mundo.

La tarea del maestro es construir el proceso de educación y crianza de tal manera que ayude al niño a abrir las fuerzas espirituales, enseñarle a pensar e inculcar habilidades en acciones prácticas.

Los maestros, los padres y la administración de las instituciones educativas deben comprender los requisitos para la educación establecidos por los nuevos estándares y encontrar nuevos enfoques de trabajo. El enfoque en la crianza y desarrollo del estudiante es la base de las actividades del cuerpo docente de la institución educativa. Pero mucho depende del maestro. Los maestros deberán revisar todo el trabajo, dominar nuevos métodos, aceptar, implementar prácticamente los requisitos sistemáticos establecidos en los estándares de segunda generación:

–requisitos para la estructura de los programas educativos básicos;

–requisitos para los resultados de su desarrollo;

-requisitos para las condiciones de su ejecución.

Por lo tanto, la escuela moderna necesita un nuevo modelo: la "escuela del estudiante activo". Esto es por lo que el personal de la escuela debería esforzarse.

Se puede concluir que existe y se está implementando un enfoque parcialmente basado en competencias en la escuela primaria, y su implementación total parece posible.

La "vida" posterior del enfoque depende únicamente de los propios maestros de escuela primaria, de su disposición a aceptarlo e implementarlo.

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12. Mukhina, V.S. Psicología infantil. [texto]/V. S. Mukhina.- M.: OOO April Press, CJSC Editorial EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

13. Piyavsky, SA Aprendizaje orientado a la ciencia [recurso electrónico]/S. A. Piyavsky / Informes de la 4ª Conferencia Pedagógica Remota de Agosto de toda Rusia "Renovación de la Escuela Rusa" (26 de agosto - 10 de septiembre de 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Lineamientos para la formación de competencias clave de los estudiantes de primaria [texto] / E. A. Perelygina, I. S. Fishman.- Samara, 2007.-128 p.

15. Raven, J. Competencia en la sociedad moderna: identificación, desarrollo e implementación [texto] / J. Cuervo / Per. De inglés. - M.: "Cogito-Centro", 2002.

16. Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2001 No. 1756-r (Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010).

17. Tikhonenko, A. V. A la cuestión de la formación de competencias matemáticas clave de los alumnos de primaria [texto] / A. V. Tikhonenko / Escuela primaria. - 2006. - Nº 4. - S. 78–84.

18. Frumin, I. ¿Responsable de qué? El enfoque por competencias como etapa natural de actualización de los contenidos de la educación [texto] / I. Frumin / Diario del maestro. - 2002. - Nº 36. - #"_Toc269146705"> Solicitud

Anexo 1.

Características de los niveles de competencia.

	Información y aspecto cognitivo	Aspecto orientado al valor	Aspecto normativo-conductual
Comportamiento primitivo	Conocimiento de normas, reglas de conducta, las formas más simples de realizar acciones en situaciones estándar.	Entender la necesidad de cumplir con las normas morales y legales; la capacidad de percibir fenómenos provenientes del mundo exterior; sensibilidad situacional a las necesidades de otras personas y la vida social; respuesta a la demanda de los adultos.	Cumplimiento de las normas y reglas de conducta a solicitud de adultos o pares; hacer "como todos los demás" o bajo coacción; selección e implementación del método de actividad con la ayuda de otros.
Emocional-conductual	Conocimiento de las normas, reglas de conducta y métodos de actuación en la resolución de problemas educativos; percepción, interés, disposición emocional para asimilar nueva información.	Conciencia de la necesidad de un comportamiento lícito; expresión de preferencias y mantenimiento de orientaciones de valor; naturaleza emocional-situacional de la respuesta a las acciones y acciones de otras personas; manifestación de intereses sostenibles en ciertos tipos de actividades.	Regulación emocional de la actividad y el comportamiento en función del estado de ánimo, de la actitud hacia otras personas, de la situación.
Motivado-conductual	Conocimiento sistematizado sobre los principios generales, normas, reglas que rigen la interacción social.	Conciencia de los valores y significado de las propias acciones y acciones; la necesidad de un comportamiento lícito; la formación de actitudes personales, humanistas y orientaciones de valores; conocimiento de sus capacidades y limitaciones.	regulación volitiva del comportamiento y la actividad; tomar decisiones independientes y predecir sus consecuencias; responsabilidad por sus acciones y hechos en diversas situaciones.

Apéndice 2

Esferas de competencia cultural general

ecológico

social

cognitivo

humanitario

sergey a.

valery v

PÁGINAS

victoria z

sergei k

Natalia M.

Stepán N.

Anastasia O.

verónica r

Svetlana S.

Alejandro S.

elizabeth t

Konstantin W.

Gennady Ya.

IPA - información y aspecto cognitivo;

TsOA - aspecto orientado al valor;

RPA es un aspecto regulatorio-comportamental.

PP - nivel primitivo-comportamental;

EP - nivel emocional-conductual;

MP - nivel motivado-conductual.