Las cuestiones que aborda el trabajo son:

Definiciones de formularios de trabajo

Las formas estáticas del trabajo educativo se describen en detalle (una reunión solemne del equipo de niños, conferencias, conversación frontal, disputa, discusión, concierto, ver una película, video, película de televisión, actuación, concierto, partido deportivo, rendimiento-competencia ( programa de competición);

Formas estático-dinámicas de trabajo educativo (programa de baile, noche de comunicación en un café improvisado, acción laboral (subbotnik), producción de un objeto de demostración, juego de rol situacional, juego productivo (innovador)

Formas dinámicas de trabajo educativo (excursiones, caminata, expedición)

En las actividades del maestro de clase, la forma de trabajo educativo con el equipo de clase es la célula primaria que conforma la cotidianidad y vacaciones de la vida de la comunidad educativa infantil. Por supuesto, es difícil de imaginar Lista llena formas, universales y aptas para todas las ocasiones, porque el trabajo educativo con la clase se puede construir de diferentes maneras. No obstante, intentaremos presentar las formas de trabajo educativo más comunes y tradicionales que convendrán a una parte importante de los educadores. Cabe señalar que los formularios enviados solo se pueden realizar con la participación de estudiantes de la misma clase, y se pueden utilizar cuando la clase, junto con el maestro de la clase, se convierte en el organizador de un negocio de toda la escuela, evento para el enlace junior (medio), paralelos, etc.

Se debe comenzar por definir la forma de trabajo educativo: una estructura de interacción conjunta entre niños y adultos limitada en espacio y tiempo, que posibilita la solución de determinados problemas educativos. Sobre la base de los enfoques existentes en la literatura pedagógica (S.P. Afanasiev, L.V. Baiborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) Se pueden distinguir las siguientes características esenciales de la forma de trabajo educativo:

Participantes en la actividad (personas o grupos de personas) que realizan funciones definidas con precisión: organizadores, oradores, espectadores, etc.;

Tareas pedagógicas que se pueden resolver con la ayuda de esta forma (el potencial de la forma, su contenido);

Organización del tiempo (período fijo de tiempo para el formulario);

Un conjunto de actos, situaciones, procedimientos;

Procedimiento (algoritmo);

Organización del espacio.

Esquema No. 1

Formas estáticas de trabajo educativo.

	Ejemplos
	reloj de memoria
	Concentración, recogida de firmas, piquetes, reunión solemne
Comunicación
	Mesa redonda, reunión de grupo de expertos, foro, simposio, debate, sesión judicial
	Twinkle, lección, encuentro con persona interesante
	Historia, mensaje, hablar en público, sermón moral
Demostración
	Concierto de reportajes, concierto temático, concierto-conferencia, desfile de moda
	Revista oral, actuación de agitación,
	Competición creativa, competición deportiva, juego intelectual y cognitivo, torneo caballeresco (batalla, duelo, duelo, ring; maratón, examen)
creación pública	rendimiento culinario
Organización de la percepción	Ver una película (video, TV) película, deportes o espectáculo artístico
	"Árbol de manzanas de oportunidades"

1. Reunión solemne del equipo infantil - una reunión para honrar cualquier fecha o evento significativo en la vida del equipo de niños, que involucre monólogos orales de oradores individuales. La reunión solemne debe dedicarse a un tema. Los discursos de los oradores, que tienen sus propias características, tanto en términos informativos como afectivos, juegan un papel importante en la efectividad de la reunión solemne. La asamblea solemne es una “forma única”, no debe celebrarse más de una o dos veces al año.

2. Conferencia (historia, mensaje, sermón moral) - una presentación que demuestra en forma de monólogo un conjunto de puntos de vista sobre cualquier tema. El propósito esencial es comentar cual- quier problema, lo que permite al oyente navegar por la información. La conferencia no es más que una demostración de información, por lo que el uso de varios tipos de visualización es de suma importancia. Hoy en día es difícil imaginar una buena conferencia sin una presentación multimedia.

3. Conversación frontal - un diálogo especialmente organizado, durante el cual el moderador dirige el intercambio de puntos de vista sobre cualquier tema (problema) . La entrevista consiste en preguntas prediseñadas. Una de las variedades de conversación frontal es la luz. El tema de discusión son las acciones, sentimientos, pensamientos de los participantes en la chispa. En combinación con una atmósfera de confianza, tales condiciones provocan un deseo de comprenderse a sí mismo, a los demás, a las situaciones, proporcionan un cierto estado de autoprofundización y autocomprensión. Usando la forma de "luz", el maestro puede resolver las siguientes tareas:

informar sobre el espacio y comunidad donde se encuentra el niño, tipos de actividades y oportunidades de autorrealización en él;

adelantar la próxima interacción, es decir, crear una percepción positiva de la próxima interacción, interés y deseo de participar en ella;

organización del análisis y la reflexión;

optimización de las relaciones interpersonales en un grupo (implica la creación y mantenimiento de una situación de comprensión y confianza mutua en el marco de una chispa con su traslado a otros momentos de la vida del equipo, aceptación por parte del grupo de cada uno de sus miembros, resolución de problemas en la interacción interpersonal);

proporcionar apoyo emocional a niños individuales, si es necesario, organizar asistencia psicoterapéutica;

orientación de valores (a pesar de que las experiencias y actitudes que surgen durante la discusión son más bien efímeras, pueden convertirse en una etapa en la formación de las relaciones de valor de los alumnos).

Un tipo separado de conversación es "Reunión con una persona interesante", dentro de este tipo de formulario, son posibles varios contextos:

"programa de entrevistas": una conversación intensa y agresiva sobre un tema controvertido de actualidad,

conversación "con todo mi corazón": una conversación atenta e interesada sobre el significado personal de ciertos eventos, por regla general, pasados.

La conversación frontal se puede organizar usando el juego. Por ejemplo, lección (“Lección de Creatividad”, “Lección de Bondad”, “Lección de Fantasía”, “Lección de Coraje”, “Lección de Paz”, etc.), imitando una lección de aula escolar. El líder asume el papel de maestro, el resto de los participantes asumen el papel de estudiantes, y las reglas de tal juego corresponden a las reglas de una lección escolar normal.

4. Disputa - una actuación especialmente organizada, durante la cual hay un choque demostrativo de opiniones sobre cualquier tema (problema).Como los potenciales educativos de la disputa, uno puede nombrar la capacidad de concluir, argumentar el punto de vista propio, mantener la moderación y la calma, percibir las críticas , tratar la opinión con respeto al oponente. G. Plotkin propone reglas para el participante en la disputa, desarrolladas junto con escolares:

1. Toda persona tiene derecho a expresar su opinión. Si tiene algo que decir a los oyentes, hágaselo saber.

2. ¡Di lo que piensas, piensa lo que dices! Hablar clara y distintamente. No afirmes lo que no entiendes por ti mismo.

3. Trate de expresar su punto de vista de la manera más convincente posible. Confía solo en hechos confiables.

4. No repitas lo que se ha dicho antes.

5. Respeta las opiniones de los demás. Trate de entenderlo. Aprende a escuchar un punto de vista con el que no estás de acuerdo. Se paciente. No interrumpa al orador. No des valoraciones personales. Demuestra la verdad con argumentos, no con gritos. Trate de no imponer su opinión.

6. Si se demuestra que su posición es incorrecta, tenga el coraje de admitir que está equivocada.

7. Que el principal resultado de la disputa sea vuestro progreso por el difícil camino de la comprensión de la verdad.

5. Discusión ( incluido reunión, reunión de planificación, reunión de equipo ) - un intercambio de puntos de vista especialmente organizado sobre cualquier tema (problema) para obtener un producto de información en forma de solución. Existen los siguientes tipos de discusión: "mesa redonda", "reunión del grupo de expertos", "foro", "simposio", "debate", "sesión de la corte", "técnica de acuario" (M.V. Klarin). A diferencia de una disputa, una discusión es una interacción más estructurada que requiere, como regla, determinar el ganador de una competencia verbal. S.V. Svetenko formula las posibilidades pedagógicas de esta forma de actividad conjunta de la siguiente manera: el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, el habla oral y las habilidades para hablar en público, las habilidades de autorregulación, la formación de tolerancia comunicativa, la experiencia de interacción, la participación en la resolución de problemas de la política. , la vida económica y cultural de la sociedad.

6 . Concierto - una actuación que implica una demostración por parte de los oradores para la audiencia de representaciones artísticas (danza, canción, recitación, miniatura teatral, etc.).

7. Ver una película, un video, una película para televisión, una actuación, un concierto, un partido deportivo. actuación, durante la cual se muestra a los participantes un espectáculo preparado por profesionales.El método de uso de la visualización en educación social incluye la preparación, la conducción real y la organización de la discusión. En primer lugar, es importante una elección pedagógicamente sólida del objeto de visualización.

8. Actuación-competencia (programa competitivo) - acción conjunta, que consiste en demostrar a la audiencia una competencia entre los participantes en algo. La competencia puede basarse en actividades profesionales o cercanas, casi cualquier género de arte.

Esquema No. 2

Formas estático-dinámicas del trabajo educativo

El modo predominante de interacción.	Ejemplos
Entretenimiento-demostración	Feria, bazar, mercado, velada de alternativas,
	árbol de navidad, hoguera
	Disco, viejo adolescente, pelota
Entretenimiento - comunicación	Kapustnik, squash, reunión del club, asamblea, fiesta, reuniones
	Mig, bergantín, guardabosques
	Juego innovador, ODI
Co-creación
	Subbotnik, ataque, aterrizaje
	Preparándose para el espectáculo
	preparación de exposiciones

9. Programa de baile (discoteca, baile) - entretenimiento especialmente organizado en un sitio, que incluye baile.

10. Tarde de comunicación en un café improvisado - entretenimiento especialmente organizado en un sitio, imitando una fiesta.

Las tareas educativas de la noche de comunicación en un café improvisado son la optimización de las relaciones interpersonales en la asociación de niños, la formación de la experiencia del tiempo libre conjunto socialmente aceptable. El método de organizar una velada de comunicación en un café improvisado implica organizar una comida, comunicación informal, mostrar actuaciones artísticas (de varios niveles de improvisación, tanto preparadas especialmente como interpretadas aquí sin ensayos previos), juegos de entretenimiento, canto y/o baile conjuntos. .

11. Acción laboral (subbotnik) - limitada en lugar y tiempo, actividad laboral especialmente organizada sujeto-práctica de los niños. El significado del subbotnik como fenómeno sociocultural consiste en el trabajo conjunto voluntario en el tiempo libre, encaminado a mejorar la realidad objetiva circundante. El potencial educativo de una acción laboral implica la solución de tareas pedagógicas tales como la formación de la experiencia de trabajo conjunto de los escolares, la superación de dificultades, la responsabilidad de la tarea asignada, la independencia en la resolución de problemas prácticos.

12. Hacer un objeto de demostración - una actividad especialmente organizada para crear exhibiciones o un producto de información para una demostración posterior a alguien. Con fines educativos, la producción de una exposición, periódico, crónica, etc. se utiliza para que los niños adquieran experiencia en actividades conjuntas, desarrollen el gusto estético, formen habilidades artísticas y aplicadas, relaciones emocionales y de valores. El objeto de la demostración puede ser varias exposiciones (exposición, museo, galería), objetos (periódico, caja, cofre, carpeta, banco de información).

13. Juego de rol situacional como forma de organizar actividades conjuntas, es una competencia especialmente organizada para resolver problemas comunicativos y simular las acciones sustantivas de los participantes que desempeñan roles estrictamente definidos en una situación ficticia y regulada por las reglas del juego.

Con la ayuda de un juego de rol situacional, se pueden desarrollar habilidades de comunicación, promover el autoconocimiento y la autodeterminación de los participantes como sujetos de interacción, estimular el interés por actividades cognitivas en el campo de la historia, la literatura, los estudios culturales, etc.

14. Juego productivo (innovador) - actividades conjuntas para crear un producto de información (para resolver un problema práctico), que impliquen el intercambio de puntos de vista, incluida su colisión especialmente organizada, la demostración de resultados intermedios. Se puede utilizar un juego productivo al planificar actividades de clase al comienzo del año escolar: ideas interesantes, fortaleciendo la creatividad de los niños, la selección de nuevos líderes, la formación de una reserva autogobierno de los niños; desarrollo detallado del plan, teniendo en cuenta las características específicas de la asociación de niños.

Esquema No. 3

Formas dinámicas de trabajo educativo

El modo predominante de interacción.	Ejemplos
Demostración	"Encuentra el tesoro", "Sendero del coraje"
Entretenimiento	Caminar
Comunicación Organización de la percepción	Recorrido a pie, excursión al museo.
Investigar superación	reconocimiento, expedición, incursión
	Marcha lanza, camina, corre
	Desfile, desfile de carnaval, desfile de antorchas

15. Excursión - movimiento especialmente organizado de participantes para demostrarles cualquier exposición. A.E. Seinensky propone entender la excursión como “una forma de organización del proceso educativo, que permite observar y estudiar diversos objetos y fenómenos en condiciones naturales o en museos, en exposiciones”. estos registros. Las principales tareas educativas que se pueden resolver con la ayuda de una excursión: la asimilación de cualquier información por parte de los escolares, el desarrollo de una serie de habilidades para presentar información, la experiencia de la propia relación con un objeto sociocultural.

16 . caminata - una caminata o viaje largo, un movimiento especialmente organizado para una distancia determinada (bastante larga), durante la cual se suponen paradas (altos). El acampar como una forma de organizar actividades conjuntas tiene una serie de oportunidades educativas. En primer lugar, el uso de la caminata permite diagnosticar al individuo y al equipo en condiciones extremas especiales. Viajar juntos puede conducir a mejores relaciones interpersonales dentro del grupo. Aquí, los escolares forman un conjunto completo de cualidades morales: responsabilidad, asistencia mutua, se desarrolla la capacidad de autorregulación. En cuarto lugar, con cierto apoyo pedagógico, como resultado de la campaña, se amplían los horizontes de sus participantes. Y, finalmente, hay una formación de relaciones de valor con la naturaleza y el patrimonio histórico del espacio ocupado por el movimiento del grupo.

17. Expedición - viaje colectivo a algún lugar, visitando cualquier objeto con fines de investigación. La independencia de la expedición como forma separada de actividad conjunta, a pesar de la indudable afinidad de la expedición con la excursión y la caminata, viene determinada por la diferencia significativa entre la observación (excursión) y la investigación (expedición), mientras que la caminata puede ser sólo un entretenimiento. . El potencial educativo de la expedición consiste en tareas pedagógicas como complementar y consolidar el conocimiento escolar en diversas materias (historia, biología, geografía, etc.), desarrollar la competencia investigadora, formar en los adolescentes la imagen de la patria y el sentimiento de la Patria. , todo eso D. DESDE. Likhachev llamó "modo de vida moral establecido", la conciencia del propio beneficio en la resolución de problemas científicos y prácticos socialmente significativos, la formación de la responsabilidad social, el conocimiento de los problemas de la propia región.

Las direcciones de trabajo en la expedición pueden ser: ciencias naturales (ornitológicas, geobotánicas y protección ambiental, etc.), estudios culturales (etnográficos, historia local, folklore, arqueológicos, etc.), búsqueda.

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Para la implementación de la educación en instituciones educativas para niños, es necesario resolver las siguientes tareas: definición de contenido, formas y métodos de educación, teniendo en cuenta la edad, la psicología individual características de los estudiantes. Por lo tanto, es importante darse cuenta de que hoy no debemos hablar de actividades de eventos, sino de actividades educativas, de comunicación humana, de formación de relaciones, de desarrollo de rasgos de personalidad.

Criar a la próxima generación es un proceso multifacético. La salud física y moral de los niños se consideran áreas prioritarias en la educación; desarrollo intelectual; formación de una cultura de la personalidad y de los valores espirituales; educación cívica y patriótica; educación estética y laboral; formación de proyectos de vida para escolares, preparación para la vida familiar, etc.

Para implementar tareas pedagógicas, se utilizan varias formas de trabajo educativo extracurricular:

- tradicional: diario oral, hora de clase, conversación ética, sala de estar;

- discusión: disputa, defensa del proyecto, velada de misterios sin resolver y sin resolver;

- ritual nacional: fiestas populares, tertulias, diversión popular;

- no estándar: mercadillo deportivo, anillo de baile, cruz de poesía;

- improvisaciones:“En el espejo”, “Smeshinka”, “Teatro-Improvisado”.

La profesionalidad de un docente, un organizador radica en dominar el numero mas grande formas de trabajo y la capacidad de utilizarlas para resolver un problema pedagógico específico con el máximo efecto educativo. "Pieza por pieza", según A.S. Makarenko, la educación individual es la acrobacia aérea más alta en el trabajo de un educador, maestro, maestro de clase.

Educar significa organizar las actividades de los niños. Una persona desarrolla, forma sus habilidades, comportamientos, valores, sentimientos en el proceso de actividades modernas con las personas y en el curso de la comunicación con ellas. Por lo tanto, para lograr los objetivos educativos, el maestro de clase debe poder organizar una variedad de actividades para niños (los maestros lo llaman desarrollar, educar), y para los niños es su vida natural.

La organización de actividades extraescolares de los niños, incluidas las actividades de ocio, en cualquier escuela siempre ha sido y sigue siendo un área de actividad muy importante para los docentes. Las actividades con los niños además de las lecciones, la comunicación con ellos en un ambiente más o menos libre son esenciales, ya menudo decisivas, para su desarrollo y educación. También son importantes para el propio maestro, ya que ayudan a acercarse a los niños, conocerlos mejor y establecer buenas relaciones, revelan lados inesperados y atractivos de la personalidad del maestro para los estudiantes y, finalmente, le permiten experimentar feliz Momentos de unidad, de vivencias conjuntas, de intimidad humana, que muchas veces hace que profesores y alumnos sean amigos para toda la vida. Esto le da al maestro un sentido de la necesidad de su trabajo, su significado social, relevancia. como dicen ahora.

Sin embargo, para que esto suceda, debe saber cómo organizar dicho trabajo. Destacan los metodistas actividades, que son posibles en la escuela, a saber: actividad cognitiva, valorativa, social, estética, actividades de ocio. Está claro que todos ellos están íntimamente relacionados con el proceso educativo, con los contenidos de la educación y la crianza en la escuela y sirven para alcanzar determinados objetivos educativos y educativos. Así, la actividad cognitiva se dirige al desarrollo de los intereses cognitivos, la acumulación de conocimientos, la formación de capacidades mentales, etc.

La actividad orientada a valores, en esencia, es un proceso de formación de actitudes hacia el mundo, formación de creencias, puntos de vista, asimilación de normas morales y de otro tipo de la vida de las personas, todo eso se llama valores. El maestro de clase tiene amplias oportunidades para estimular el desarrollo de relaciones y puntos de vista sobre la vida de los escolares en diversas formas de actividades extracurriculares: conversaciones sobre cuestiones sociales y morales, reuniones de clase, discusiones, disputas. Por supuesto, la asimilación de los valores sociales por parte de los escolares se produce en todas las demás formas y tipos de actividad.

La actividad pública implica la participación de los escolares en los órganos de gestión escolar, diversas asociaciones estudiantiles y juveniles en la escuela y fuera de ella, participación en campañas laborales, políticas y de otro tipo. Esto ocurre en formas tales como el trabajo de autoservicio, la limpieza escolar, las reuniones escolares, las reuniones, las elecciones y el trabajo de los gobiernos estudiantiles, las tardes, las vacaciones, etc.

La actividad estética desarrolla el gusto artístico, los intereses, la cultura, las capacidades de los niños. Es difícil sobrestimar la importancia de las clases de estética para los estudiantes, que se pueden organizar en la escuela. Los maestros de escuela tienen la oportunidad de realizar este trabajo en las siguientes formas: representaciones, concursos, teatros escolares, conciertos, festivales, excursiones a museos, visitas a teatros y mucho más.

Actividad de ocio significa descanso significativo, desarrollador, comunicación libre, en la que la iniciativa debe ser de los alumnos, pero el docente no debe ser un observador externo, recordando sus funciones como educador. Aquí también se pueden realizar actividades deportivas y recreativas. Comunicación libre, el ocio de los estudiantes puede tener lugar en una variedad de formas: juegos, vacaciones, noches de descanso, cumpleaños colectivos, concursos, caminatas conjuntas, caminatas, etc.

El docente debe saber y poder hacer mucho por la correcta organización metodológica de todas estas formas de trabajo. En primer lugar, en la pedagogía del trabajo educativo en la escuela, el concepto mismo de “forma de trabajo” no está muy claro y es difícil distinguirlo del método. Sin embargo, es importante que el educador sepa cómo organiza las actividades de los estudiantes, qué oportunidades tiene, por así decirlo, un arsenal metodológico.

La forma del trabajo educativo. con los niños puede definirse como una forma específica de organizar sus actividades relativamente libres en la escuela, su independencia bajo la guía pedagógicamente conveniente de los adultos. En la práctica educativa existe una gran variedad de formas de trabajo, son difíciles de clasificar. Intentemos, sin embargo, racionalizar las formas del trabajo educativo destacando el componente predominante y principal del trabajo educativo. Podemos decir que nuestra tipificación se basa en los principales medios (métodos, tipos) de influencia educativa, de los cuales hemos identificado cinco: la palabra, la experiencia, la actividad, el juego, los ejercicios psicológicos (entrenamiento).

Así, existen cinco tipos de formas de trabajo educativo con los escolares:

Verbal - lógico - figurado - artístico - laboral - lúdico - psicológico

Formas lógico-verbales.

El principal medio de influencia es la palabra (persuasión con una palabra), que evoca emociones de respuesta en los niños. Este tipo de formulario incluye conversaciones sobre diversos temas, debates en clase, reuniones, conferencias, conferencias, etc. Lo principal aquí es el intercambio de información, mensajes de estudiantes, profesores y otros adultos, y discusión de problemas. Este tipo de influencia educativa tiene lugar en la práctica de las escuelas de todo el mundo, aunque la metodología, la técnica o incluso la tecnología de su implementación pueden ser diferentes.

Formas de arte figurativo.

Unen en sí mismos casos de niños, donde el principal medio de influencia es una experiencia conjunta, principalmente estética. Lo principal aquí es evocar emociones colectivas fuertes, profundas y ennoblecedoras, similares a las que las personas experimentan en el teatro, en las vacaciones y en otras situaciones similares.

Grandes educadores, psicólogos, artistas, políticos y figuras públicas eran muy conscientes del enorme poder edificante y unificador de los sentimientos compartidos, también conocían su potencial destructivo. El educador debe ser capaz de brindar experiencias conjuntas a los niños, gracias a las cuales serán mejores.

Formas como un concierto, una actuación, unas vacaciones, etc. tienen un gran potencial.

Señalemos a este respecto que las experiencias colectivas, de masas, parecen tomar gran lugar en la vida moderna, especialmente para los jóvenes: conciertos de rock, discotecas, "pasar el rato" informales. Pero, por desgracia, sin mencionar el contenido y la naturaleza de estas representaciones, el ruido y los efectos externos a menudo llenan el vacío interior, no dejan espacio para una experiencia interior profunda. En la vida moderna, obviamente, hay mucho ruido en general y no hay silencio que ayude a una persona a descubrirse a sí misma. Al organizar la vida de los escolares, es necesario prever en ella momentos de silencio, llenos de contemplación, de penetración en los fenómenos, de descubrimiento de algo nuevo en el mundo que nos rodea, en las personas y en uno mismo.

Formas laborales del trabajo extraescolar.

El trabajo conjunto tiene un efecto positivo en los niños, en términos más generales: diversas actividades, cualquier trabajo. Estos son diferentes tipos de trabajo en la escuela, desde la limpieza diaria hasta reparar la escuela, arreglar y arreglar un jardín, un parque, organizar una granja, una cooperativa escolar, una imprenta, un centro de información. Se trata también de diversas ayudas a los necesitados, trabajo en órganos de autogobierno, movimientos y organizaciones sociales. El trabajo conjunto puede inspirar nada menos que un teatro, un espectáculo estético o unas vacaciones.

Juego (ocio) formas de trabajo.

Estos son juegos, recreación conjunta, entretenimiento significativo. Los juegos pueden ser deportivos, educativos, competitivos, competitivos. Todos ellos, al igual que los tipos de formas de trabajo educativo antes mencionados, combinan a menudo varios medios de influencia: palabra, imagen, sentimientos, trabajo.

Se debe prestar especial atención a las FORMAS PSICOLÓGICAS de trabajo con los estudiantes. En formas de este tipo, los principales medios de influencia son elementos de entrenamiento psicológico, métodos de psicología práctica, psicoterapia individual y grupal. Estas son conferencias, conversaciones, discusiones, ejercicios psicológicos, consultas. Requieren algunos conocimientos y habilidades especiales del educador.

Para el éxito del caso al utilizar diversas formas de trabajo con los niños, el docente debe representar sus posibilidades ocultas y, en base a esto, organizarlas de la manera más óptima. Cabe recordar que, como ya hemos señalado, que cualquier forma de trabajo implica el impacto de la palabra, y las experiencias sensoriales, y el juego (competencia), y el trabajo (trabajo). Sobre esta base, podemos distinguir los siguientes elementos obligatorios de todas las formas de trabajo con los estudiantes: información, experiencia, comportamiento. Información- esto es algo nuevo e importante que los estudiantes aprenden al participar en un negocio en particular . experiencias- esta es su percepción emocional de la información y todo lo que sucede, evaluación, actitud. Comportamiento- esta es su actividad conjunta (entre ellos y con adultos) que enriquece y desarrolla. Los niños, participando en diversas actividades, aprenden cosas nuevas, experimentan éxitos y fracasos, momentos felices de creatividad. Así adquieren la experiencia social que necesitan y la orientación de la personalidad aprobada por la sociedad.

Las formas de las actividades extracurriculares y su contenido son muy diversas y difíciles de explicar. Aquí están los más comunes, los más frecuentes en la práctica. Al mismo tiempo, recordaremos que muchos de ellos se llevan a cabo tanto a escala escolar como dentro de una clase o dos clases paralelas. En una escuela moderna, los maestros de clase y los maestros organizan las siguientes actividades junto con los niños: fiestas, veladas, ferias, “luces”, discotecas, generalmente ligado a una fecha del calendario o asociado con la tradición de la escuela (las fechas solemnes soviéticas son suplantadas por Navidad, Maslenitsa, Día de San Valentín europeo, etc.); clase tradicional y deber escolar, limpieza periódica de la escuela; concursos, jornadas y semanas de conocimiento en materias académicas; excursiones a museos, empresas, lugares de interés de la ciudad natal, visitas turísticas a la ciudad, al campo, acceso al teatro, con menos frecuencia al cine; caminatas, caminatas en el bosque, a monumentos culturales e históricos, caminatas y viajes de varios días (principalmente en verano); competiciones deportivas, jornadas de salud; taller sobre las normas de conducta y seguridad en la calle, en el patio, en la entrada; emisión y concursos de periódicos murales, carteles navideños, postales y mucho más.

De particular interés es el fenómeno hora de clase, vanamente expulsado de la práctica de la escuela. La hora de clase, en nuestra opinión, tiene al menos dos significados, el primero de los cuales es simplemente el tiempo que el profesor de la clase trabaja con la clase, establecido en el horario de clases. En este momento, el profesor de la clase puede hacer con la clase lo que considere necesario con los estudiantes: conversaciones sobre una variedad de temas, juegos educativos, discusiones, lectura de libros, etc. Desafortunadamente, sucede que los maestros reúnen a los estudiantes solo para resolver problemas de organización. y “reprender” por mal comportamiento y rendimiento académico. Por lo tanto, hay un segundo significado del concepto de "hora de clase": una reunión de estudiantes de clase para discutir asuntos de clase. Aquí es necesario dar la palabra al autogobierno estudiantil, que resolverá cuestiones organizativas y de actualidad de la vida de clase. Parece que una hora de clase en el primer y segundo significado no tiene por qué ser cada semana, sino que dos veces al mes es suficiente.

Tenga en cuenta que, a menudo, el límite entre los diferentes tipos de horas de clase es bastante arbitrario: en una reunión de clase dedicada a discutir los problemas de la clase, un maestro, los padres o algunos invitados pueden hablar o informar. Pero digamos que las conversaciones no deben convertirse en reprimendas y edificaciones verbales personales.

"Prueba".

Tareas educativas: ayuda a aumentar la actividad cognitiva de los escolares.

Este es un juego de responder preguntas, generalmente unidas por algún tema.

Requisitos del cuestionario:

Tema común; - las preguntas deben ser específicas; - elegir un cierto número de preguntas; - tener en cuenta la edad y la cantidad de conocimiento de los niños, sus intereses; - reflexionar sobre la forma de tenencia - “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Campo de los Milagros”, “Brey - anillo”, “Suerte casual”; - pregunta - respuesta (oral o escrita); - es posible realizar un cuestionario sin preparación previa o se les dan preguntas a los niños con anticipación;

El cuestionario puede ser con diferentes tareas:

Explique si puede; - qué afirmación es verdadera, etc.

Dar preguntas para ampliar los horizontes de los niños, a las que deben encontrar la respuesta por sí mismos en las fuentes. Especificar literatura.

"Tiempo de lectura tranquila"

Tareas educativas: inculca el amor por el libro, por la palabra artística y amplía los horizontes.

La hora de la lectura tranquila surge como contrapeso al entusiasmo desbordante de los escolares por la televisión y el video, que desplazan de la vida escolar la comunicación con un libro, liberando el psiquismo en desarrollo de un joven de los esfuerzos de la imaginación, el pensamiento y memoria.

El día que tiene lugar la “hora de la lectura en silencio”, niños y profesores traen al colegio libros extraescolares, que “ahora leen”, se les facilita un tiempo común para todos los miembros del equipo escolar, cuando están en silencio y comodidad cada persona puede leer tranquilamente el libro que trajo.

Este momento se prepara preliminarmente: se publica un anuncio, folletos: aparecen memorandos en 1 o 2 días, los maestros recuerdan a los niños sobre el negocio planificado. Como resultado, es muy raro que los estudiantes individuales se olviden de llevar un libro a la escuela. Pero este raro caso también está previsto: los profesores y un bibliotecario seleccionan una serie de libros que ofrecerán al niño.

El potencial educativo de la “hora de lectura silenciosa” no se agota hasta el final, si al final de la misma no se hace pública la lista de libros leídos por niños y profesores. Esta lista se publica al final del día escolar. “Qué leemos hoy” y “Qué leyeron los profesores”. Se crea un clima emocional, se destacan líderes intelectuales y se amplía el campo del conocimiento bibliográfico. Los niños a veces transfieren la idea de "una hora de lectura silenciosa" a la familia, introduciendo a los padres a leer libros que han olvidado hace mucho tiempo.

Tipos y formas de trabajo educativo.

Nº p/p	tipo de actividad	Proposito especial	Formas activas de organización de la actividad.
	Cognitivo	Enriquece la idea de la realidad circundante, forma la necesidad de formación profesional, favorece el desarrollo intelectual.	Lección: seminario, conferencia, juego de roles, defensa de proyecto, informe creativo, forma no tradicional. Extraescolares: conferencia, mesa redonda, maratón intelectual,
	Público	Promueve la socialización de los estudiantes, incluye	Emisión de prensa periódica, debate, labor de autogobierno, mecenazgo.
	orientado al valor	Comprensión racional de los valores universales y sociales, la formación de la cultura, el "yo" de uno.	Disputas sobre temas morales, etiqueta y ética profesional, pruebas, cuestionamientos, elaboración de un mapa psicológico, acciones de caridad.
	Deportes - Bienestar	Un estilo de vida saludable desarrolla la fuerza, la resistencia, la plasticidad y la belleza del cuerpo humano y las relaciones.	Círculos, secciones, preparación física general, jornadas deportivas, competiciones amistosas.
	artístico	Actitud sensual, la necesidad de belleza, la realización de inclinaciones y habilidades individuales.	Salones musicales y literarios, concursos creativos. Formación complementaria, conciertos de aficionados, actuaciones, excursiones a museos, veladas de descanso, vacaciones.
	comunicación libre	Ocio mutuamente enriquecedor de los escolares. Comunicación entre sí.	Asuntos de grupo, "luces", una hora de comunicación, un concurso, tardes, onomástica del grupo.
	Mano de obra	Creación, conservación y aumento de valores materiales.	Trabajo de autoservicio socialmente útil, deberes escolares, etc.

25.3. Direcciones y formas de trabajo del profesor de clase.

Las tareas y funciones del maestro de clase determinan las principales direcciones, contenidos, métodos y formas de su trabajo. La práctica del trabajo de una escuela secundaria de educación general muestra que las áreas de trabajo más importantes de un maestro de clase son:

1. El estudio de la personalidad del alumno;

2. Creación y formación del equipo estudiantil;

3. Desarrollo de talentos, mentales y habilidad física estudiantes, la formación de su alta cultura cognitiva, la organización del ocio significativo para los escolares;

4. Creación de las condiciones necesarias para el desarrollo físico de los alumnos, la conservación y fortalecimiento de su salud;

5. Preparar a los escolares para las actividades económicas y laborales;

6. Trabajar con los maestros;

7. Interacción con la familia, trabajo con padres de alumnos;

8. Cooperación con instituciones educativas extraescolares, el público, diversas organizaciones públicas.

9. Planificación por parte del profesor de clase del trabajo educativo con los niños, manteniendo la documentación necesaria.

El estudio de la personalidad del alumno. lo lleva a cabo el maestro de clase utilizando toda la paleta de "métodos escolares" que están bastante bien descritos en la literatura psicológica y pedagógica moderna, y sobre esta base la organización en el proceso de educación el camino de desarrollo individual de cada niño. La esencia de esto, como señaló A.S. Makarenko, no es "meterse con un niño caprichoso", sino la preocupación del maestro de que, en función de las características individuales del niño, lo involucre en la vida activa del equipo de la clase. Esto requiere tanto un enfoque diferenciado del niño como de varios grupos de niños: "recién llegados", niños - niñas, activos - pasivos, talentosos y rezagados en el desarrollo, y similares.

Los métodos más importantes para estudiar a los estudiantes son: monitoreo diario sistemático de las actividades y el comportamiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y fuera de horario; conversaciones diagnósticas individuales y grupales; estudiar los resultados de las actividades de los estudiantes; visitas a sus hogares; experimento natural; calificación y método de evaluaciones competentes y similares.

Creación y formación del equipo de estudiantes. como entorno principal para la vida de los escolares, implica determinar las metas y objetivos de educar tanto al equipo en su conjunto como a cada alumno en particular, involucrando a cada alumno en varios tipos de actividades socialmente útiles, creando y desarrollando un sistema educativo relaciones interpersonales (distribución de asignaciones y responsabilidades de "conexiones, desarrollo de activos: elecciones, capacitación para crear relaciones de "responsabilidad mutua"), desarrollo de tradiciones, trabajo en red con otros equipos en la escuela y más allá. Creación en el aula de un ambiente de mayor y optimismo, un microclima psicológico favorable.

Comenzando a trabajar con la clase, el maestro de clase debe familiarizarse con los archivos personales de los estudiantes, hablar con sus padres, maestros de asignaturas, analizar el diario de clase del año académico pasado y tener una idea del éxito, comportamiento, aspectos positivos y carencias que se dan en la clase con el fin de determinar el enfoque óptimo para la organización del trabajo educativo.

De gran importancia en la creación de un equipo es la presentación hábil de los requisitos pedagógicos para los estudiantes desde los primeros días de capacitación. Con este fin, el maestro de la clase, por regla general, celebra reuniones especiales al comienzo del año escolar, en las que informa a los estudiantes a fondo sobre las reglas escolares más importantes y les explica cómo deben comportarse en las lecciones, los descansos, después de la escuela. horas, hacer la tarea y participar en vida publica clase. Hacer demandas al comienzo del año escolar alienta a los estudiantes a analizar su comportamiento y experimentar contradicciones internas entre el nivel de comportamiento existente y el requerido y, en última instancia, estimula su autoeducación.

La capacidad del maestro de clase para organizar un trabajo extracurricular significativo con los estudiantes es lo más importante en la educación del equipo de estudiantes. El profesor de la clase debe cuidar de involucrarlos en actividades extraescolares prácticas activas desde los primeros días de trabajo con los niños, para despertar y desarrollar el interés por ello. Además, los niños participan con interés en paseos colectivos, viajes por su tierra natal, en diversas excursiones, trabajos socialmente útiles, etc. Interesantes actividades prácticas que tienen como base la acumulación de tradiciones positivas en el aula, lo que a su vez contribuye al enriquecimiento de la vida del equipo y su desarrollo. Dichas tradiciones pueden ser vacaciones laborales, competencias deportivas, caminatas y excursiones, reuniones con personas destacadas y similares.

El proceso de educación prevé el desarrollo del talento, las habilidades mentales y físicas de los estudiantes, la formación de una alta cultura cognitiva en ellos y la organización de ocio significativo para los escolares. Por lo tanto, junto con los profesores de asignaturas, el profesor de clase debe cultivar una actitud responsable hacia el aprendizaje, ayudar a elegir y atraer estudiantes para trabajar en diversas sociedades científicas y técnicas, pequeñas academias, círculos, secciones, clubes, estudios, asociaciones de acuerdo con sus intereses. , inclinaciones y oportunidades, para fomentar el estudio de idiomas extranjeros en cursos en clubes, círculos. También es importante ampliar los horizontes cognitivos y culturales de los escolares a través de excursiones, veladas variadas, concursos, encuentros, visitas a museos, cines, teatros; ayudar a los niños a encontrar empleo, ganar dinero para necesidades generales; organizar actividades creativas colectivas, recreación conjunta de los niños.

El maestro de la clase utiliza el equipo de la clase para aumentar los requisitos de los estudiantes en términos de aprendizaje y disciplina. Con este fin, lleva a cabo reuniones especiales en las que se lleva a cabo el análisis del trabajo educativo en la clase, se escuchan informes de estudiantes individuales sobre
su éxito y comportamiento. Un lugar destacado en la mejora del rendimiento académico lo ocupan las conversaciones explicativas sobre la obligación de los escolares de estudiar bien, sobre la cultura del trabajo mental, así como sobre el control de sus actividades en el hogar. La tarea del maestro de clase: de manera oportuna.
para notar el retraso del estudiante en el aprendizaje, determinar las razones y brindarle una asistencia efectiva y efectiva.

Una parte importante del trabajo del profesor de clase es espiritual y moral educación, cuya característica principal en las condiciones de la escuela nacional es orientación hacia lo universal valores. Con la ayuda de varios métodos y medios, introduce a los estudiantes al pasado y vida moderna país y el mundo, organiza debates sobre temas morales, éticos y estéticos, veladas literarias y artísticas, etc. El ejemplo de un educador, maestro, padres, ancianos es de gran importancia.

Al organizar el trabajo educativo fuera de clase con los estudiantes, es importante recordar siempre la necesidad de inculcar en cada uno de ellos un sentido de amor por Ucrania, devoción por ella, autoconciencia nacional, responsabilidad personal por la preservación y mejora de la riqueza natural de la tierra natal, alta cultura ambiental, intolerancia hacia los destructores de la naturaleza. Es necesario asegurar que cada alumno tenga la necesidad de dominar lengua materna, el conocimiento de la historia, el arte, la cultura, las costumbres, los rituales, los símbolos de su pueblo, la tierra natal, las minorías nacionales que viven en Ucrania, el deseo de aumentar y desarrollar los preceptos de los padres, sus tradiciones. También es importante en la formación de una cultura del comportamiento, los mejores rasgos de carácter, para educar a los niños en la bondad, la atención, la receptividad, la misericordia, la honestidad, la dignidad, la tolerancia hacia los demás, el amor y el respeto por sus padres y familiares.

Un requisito previo para la formación de la personalidad en las condiciones modernas es la preparación de los escolares para económico y laboral actividades. Por lo tanto, un área importante de trabajo del maestro de clase en las condiciones de la escuela nacional debe ser la preparación para el trabajo en las nuevas condiciones económicas, la educación de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza, sus riquezas, su uso económico, educación económica. , el desarrollo del espíritu empresarial, la participación en la restauración de monumentos históricos, el desarrollo de la artesanía popular, etc. Al organizar el trabajo en esta dirección, es importante que las actividades de los escolares sean socialmente valiosas y significativas, incluyan elementos de juego y romance, se basen en su iniciativa, creatividad y desempeño amateur.

Cada vez más escolares de hoy se ven obligados a pensar en cómo ganarse la vida para poder sobrevivir. Por lo tanto, el profesor de la clase está obligado a no jugar en el trabajo, sino a proporcionar a los escolares una asistencia concreta y eficaz en su empleo durante las vacaciones, orientación profesional, etc.

El entorno ecológico muy desfavorable en Ucrania, el escaso desarrollo físico y el estado de salud de la gran mayoría de los escolares en primer plano frente a los profesores de clase presentados la tarea de crear las condiciones necesarias para el desarrollo físico de los niños, preservando y fortaleciendo sus salud. Por lo tanto, es muy importante que el maestro de clase preste mucha atención al estudio de la edad, las características psicofísicas de los niños, la promoción de un estilo de vida saludable, la preocupación horaria por la protección de su salud, la seguridad de observar las normas sanitarias e higiénicas. , la rutina diaria y la nutrición de los escolares, para cultivar una actitud consciente para mejorar la salud, para prevenir el alcohol, las drogas y otros malos hábitos.

Trabajar con profesores que enseñan en esta clase implica el desarrollo de un estilo y tono único de relaciones con los estudiantes, la definición de un único contenido de la educación y su enriquecimiento a través de la profesionalidad de los profesores de las asignaturas (lecciones conjuntas y actividades extracurriculares, la implementación de clases individuales y diferenciadas). enfoques basados ​​en intereses e inclinaciones afines, características de las personalidades de los estudiantes y profesores). Ajuste, desarrollo de enfoques comunes a la organización. Actividades de aprendizaje en el aula y en el trabajo extracurricular de los docentes de la materia; realización de conferencias pedagógicas.

Relación con la familia, trabajo con padres de alumnos le permite hacer que el proceso de educación sea holístico, unificado y, por lo tanto, más efectivo. Los elementos más importantes del trabajo del maestro de clase con los padres son: la familiarización de los padres con el propósito, los objetivos, el contenido y la metodología del proceso educativo en el aula; organización de la educación general psicológica y pedagógica de los padres, desarrollo de un enfoque pedagógico unificado para resolver los problemas de la educación; Involucrar a los padres en actividades conjuntas con los niños permite, como muestra la práctica, enriquecer el contenido de las actividades extraescolares de los niños y aumentar la profesionalización de los casos en curso, así como establecer relaciones entre niños y padres a través de una comunicación fructífera en el proceso de resolución de casos de clase. . Además, son importantes dos elementos más de interacción con los padres: este es el trabajo con los activos de los padres y los ajustes en la crianza en familias individuales: asistencia para resolver una serie de problemas serios de crianza, resolución de situaciones de conflicto, brindar asistencia legal y moral a los niños de familias disfuncionales, solución del problema de la educación universal, etc.

La cooperación con instituciones educativas extraescolares, el público y diversas organizaciones públicas puede enriquecer significativamente el proceso educativo. Aquí se pueden destacar varios aspectos: el uso en el trabajo educativo con la clase del potencial creativo de los estudiantes: músicos, artistas, actores, atletas, etc. En la preparación y realización de diversas formas de trabajo: participación de los estudiantes de clase en varias vacaciones, promociones, clases abiertas realizadas en educación, invitando a varios profesores especialistas a la escuela para participar en diversos encuentros, conversaciones, debates. Esta práctica permite no solo formar una actitud positiva de los estudiantes hacia actividades extracurriculares útiles y emocionantes, sino que también aumenta el prestigio de los estudiantes involucrados en ella, permite la autorrealización.

De acuerdo con sus funciones, el profesor de clase elige las formas de trabajo con los estudiantes:

Individual (conversación, consulta, intercambio de opiniones, asistencia individual, búsqueda conjunta de una solución al problema, etc.);

Grupal (grupos creativos, órganos de autogobierno estudiantil, etc.);

Colectivo (asuntos de importancia pública, concursos, actuaciones, conciertos, mítines, festivales, concursos, viajes, torneos, etc.).

Al elegir una forma de trabajo, debe guiarse por:

Determinar el contenido y actividades principales de acuerdo con las metas y objetivos;

Principios de organización del proceso educativo, oportunidades, intereses y necesidades de los estudiantes, condiciones externas;

Proporcionar un contenido holístico, formas y métodos de actividad socialmente significativa y creativa de los estudiantes.

La interacción de la escuela y la familia es la relación entre maestros y padres en el proceso de sus actividades conjuntas y de comunicación. Como resultado, ambos lados se desarrollan. En consecuencia, la interacción de la escuela y la familia es una fuente y un mecanismo importante para su desarrollo.

La vida de un niño consta de dos áreas importantes: la escuela y la familia, las cuales están sujetas a cambios y desarrollo. En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la pérdida de los valores familiares, junto con otros, se ha convertido en una de las principales causas de los problemas demográficos. Por tanto, uno de los problemas importantes y urgentes es la cooperación entre la escuela y la familia.

Una solución exitosa a los problemas de la educación sólo es posible si la familia y la escuela interactúan. La cooperación entre familias y escuelas es cada vez más relevante y demandada. Ambas partes hacen sus propios reclamos, a veces solo. Por eso los docentes se quejan de la falta de interés de los padres en la vida escolar de sus hijos, a veces mala educación, falta de valores morales, pasividad. Los padres, a su vez, están descontentos con la carga de trabajo excesiva, la indiferencia del maestro y las relaciones en el equipo de niños.

El adagio de la vieja escuela dice: "Lo más difícil de trabajar con niños es trabajar con sus padres".

Como escribe el gran maestro ruso V. Sukhomlinsky: “Se echan raíces en la familia, de las cuales crecen ramas, flores y frutos. La sabiduría pedagógica de la escuela se construye sobre la salud moral de la familia”.

Durante el período de reformas, el sistema educativo está cambiando tan rápidamente que los padres a menudo no tienen una comprensión suficiente de estos cambios, centrándose en las actividades educativas principalmente en su experiencia escolar, que a menudo va a la zaga de los requisitos modernos. Para resolver esta discrepancia, el maestro debe hacer que el proceso educativo sea lo más abierto, informado y accesible posible para los padres. Mi práctica de trabajar en la escuela muestra que los padres comienzan a luchar por una cooperación activa con la escuela y el maestro, si surge un entendimiento mutuo entre ellos. Y nace en la actividad conjunta. Esto significa que el maestro debe cuidar de convertirse en el organizador de un programa vital de interacción entre la familia y la escuela.

Las principales tareas de los maestros en esta dirección son promover la unidad, la cohesión familiar, establecer relaciones entre padres e hijos, crear condiciones cómodas para el niño en la familia, así como un estudio sistemático integral de la familia, las características de la educación familiar de el niño. El maestro debe comunicarse con los padres, lo quiera o no.

Las relaciones "Maestro-padres" pueden existir y formarse de cierta manera y sin contactos directos de sus participantes. El vínculo en este caso es el niño.

Sin embargo, la falta de contacto entre los padres y la escuela, así como las acciones inconsistentes de la escuela y los padres, son perjudiciales para la educación y crianza del niño.

Confiar en los siguientes estándares morales ayudará al maestro a evitar malentendidos, desunión al resolver problemas pedagógicos con niños:

un sentido de responsabilidad hacia los padres de los estudiantes por la educación y crianza de sus hijos, por su competencia psicológica y pedagógica;

Búsqueda activa y constante de contactos pedagógicos con los padres (en lugar de recurrir a ellos solo en los casos en que se necesita su ayuda);

Actitud respetuosa hacia los sentimientos de los padres, prevención de la evaluación descuidada e irrazonable de las habilidades de los niños y su comportamiento;

tacto y validez al presentar los requisitos necesarios para los padres (es importante no trasladar sus responsabilidades a ellos);

· paciencia a la hora de recibir declaraciones críticas dirigidas a ellos, teniéndolas en cuenta en el proceso de autodesarrollo profesional.

La familia como equipo educativo tiene una serie de particularidades. En primer lugar, es un colectivo, unido no solo por un objetivo común, sino también por lazos de sangre. Sentimientos de los padres, amor de los padres: una especie de catalizador que acelera el desarrollo de la personalidad. Este es un equipo relativamente estable, donde la comunicación se da constantemente, en las más amplias áreas, en una variedad de actividades.

La familia es un colectivo de diferentes edades, donde los mayores actúan como educadores naturales de los niños, la experiencia de las generaciones mayores se traslada a los más jóvenes.

Es en la familia donde se nutren y aseguran las cualidades más importantes del individuo. En él, el niño recibe las primeras ideas sobre el mundo, aquí se forma el fondo de conceptos, puntos de vista, sentimientos, hábitos, que subyace en el desarrollo moral del individuo. Sólo en la familia es posible crear y reproducir una cultura de verdaderas relaciones de parentesco, dominar los roles sociales más importantes, formar una cultura, enriquecer la experiencia moral, realizar la educación sexual de los niños, prepararlos para la futura familia. vida.

La familia está llamada a asegurar una organización razonable de la vida del niño, a ayudar a aprender la experiencia positiva de vida y trabajo de las generaciones mayores, a acumular una valiosa experiencia individual en actividades, hábitos y relaciones.

La Ley de Educación obliga a la familia a crear las condiciones necesarias para que los niños puedan recibir educación de manera oportuna y Entrenamiento vocacional, educar moralmente a los niños, inculcarles destrezas laborales, respeto a la propiedad pública, cuidar especialmente de la salud del niño, de su pleno desarrollo físico. Bajo la influencia de todo el estilo de vida familiar, se forman la orientación moral y social de la personalidad de una persona en crecimiento, sus orientaciones de valores y actitudes psicológicas.

La infancia es el período más importante de la vida humana, no una preparación para una vida futura, sino una vida real, brillante, original y única. Y sobre cómo pasó la infancia, quién llevó al niño de la mano en la infancia, qué entró en su mente y corazón del mundo que lo rodea, depende decisivamente de qué tipo de persona se convertirá el estudiante de hoy.

La necesidad e importancia de la interacción entre la escuela y la familia es obvia. La familia debe ser un equipo de personas afines y actuar de acuerdo con la escuela, por lo que las principales tareas de los docentes son las siguientes:

enseñar a los padres las técnicas, métodos y estilo de enseñar a adultos y niños, miembros de la familia;

Asistencia en la comprensión de situaciones positivas y negativas.

Seguridad socio-psicológica, el éxito de los logros de un niño depende de quién y cómo influye en su desarrollo. El niño pasa la mayor parte del tiempo en la escuela y en casa, por lo que es importante que las influencias de los maestros y los padres no se contradigan, sino que el niño las perciba positiva y activamente.

Esto es factible si maestros y padres se convierten en aliados y afines, si resuelven los problemas de la educación de manera interesada y coordinada.

La interacción con la familia es uno de los problemas urgentes y complejos en el trabajo de la escuela y de todo docente.

Las familias son muy diferentes, cada una tiene sus propios problemas y dificultades, por lo que es imposible dar una respuesta correcta y preparada a la pregunta de cómo interactuar con la familia.

Mucho depende de la intuición, la habilidad del maestro, quien debe analizar el complejo de varias circunstancias para tomar la decisión correcta al elegir las formas y medios de interacción con los padres y el niño en una situación particular.

Fundamentos teóricos de la interacción entre familia y escuela

La interacción de maestros y familias es un proceso útil, como resultado de lo cual se crean condiciones favorables para el desarrollo del niño.

La formación de la cooperación entre docentes y familias es un proceso largo, cuyo éxito depende de qué principios subyacen en estas relaciones. En el proceso de interacción con la familia, la institución educativa se apoya en los siguientes principios:

· Organización de la posición subjetiva de todos los participantes en el proceso pedagógico.

· Organización de la creatividad conjunta de docentes, alumnos y sus padres.

· Integración y diferenciación de objetivos. Tareas y acciones de los participantes en el proceso educativo dirigido a la crianza y desarrollo de los niños.

Las oportunidades educativas de las familias no son las mismas, dependen en gran medida de las peculiaridades de la estructura, composición social, edad y género.

El documento utiliza algunas tipologías que tienen en cuenta las diferencias en las estructuras familiares:

1. según la estructura de poder en la familia;

2. el número de generaciones en la familia (una generación, extendida. Grande, compleja);

3. la presencia de los padres (completos, incompletos, maternos o paternos);

4. el número de hijos en la familia (pequeños, medianos, grandes, socialmente desprotegidos).

La interacción de la escuela y la familia es la relación de docentes, alumnos y padres de familia en el proceso de sus actividades conjuntas y de comunicación. Como resultado, desarrolla dos lados. En consecuencia, la interacción de la escuela y la familia es una fuente y un mecanismo importante para su desarrollo.

Las principales manifestaciones, características de interacción, relaciones, influencia mutua. Al entrar en contacto, maestros y padres, los niños se conocen consciente o inconscientemente. La objetividad de las ideas depende de cómo se perciban entre sí, en qué circunstancias sucede esto. Conocimiento el uno del otro.

La interacción dialógica tiene un gran potencial educativo. Implica igualdad de posiciones de maestros, niños y padres, actitud respetuosa y positiva de las partes que interactúan entre sí.

Como muestra la experiencia, el tipo de interacción colaborativo es el más eficaz.

La cooperación entre los maestros y la familia es una definición conjunta de los objetivos de la actividad, planificación conjunta del trabajo futuro, distribución conjunta de fuerzas y medios, el tema de la actividad en el tiempo de acuerdo con las capacidades de cada participante, seguimiento y evaluación conjunta de los resultados del trabajo, y luego pronosticar nuevas metas y objetivos.

En la cooperación son posibles los conflictos y las contradicciones. Pero se cortan sobre la base de un deseo común de lograr el objetivo, no infringen a las partes que interactúan.

La cooperación entre la escuela y la familia se debe a las siguientes circunstancias:

Un solo objeto (sujeto de educación);

· Metas y objetivos comunes de la crianza de los hijos;

La necesidad de coordinación entre las acciones de docentes y padres;

· Oportunidad de enriquecimiento mutuo de las familias, aula y grupos escolares, cada participante en la interacción.

La base de la cooperación entre la escuela y la familia es el objetivo común de crear condiciones favorables para la plena formación social, crianza y educación de los niños.

Este objetivo está dirigido a resolver las siguientes tareas generales de la educación:

1. proporcionar educación de calidad a los estudiantes;

2. desarrollo de intereses profesionales y preparación de los niños para una elección consciente de profesión;

3. formación de moralidad y cultura de comportamiento entre los estudiantes;

4. preparar a los estudiantes para la vida escolar;

5. formación de la necesidad de un estilo de vida saludable.

Para solucionar estos problemas se utilizan las siguientes herramientas:

organización de la educación psicológica y pedagógica, centrada en la discusión de problemas de actualidad y significativos para los padres;

Participación de los padres en la determinación de las perspectivas de desarrollo del niño y, en consecuencia, en la elaboración de un programa de acción; asegurar su consecución;

participación de los padres en el análisis de los logros del niño, sus dificultades y problemas;

Estímulo, apoyo, promoción del éxito de los padres en la crianza de los hijos.

Los maestros, el liderazgo de una escuela de educación general involucran a los padres en la discusión de los problemas emergentes en la escuela y en el salón de clases, considerando que la opinión de los padres es decisiva.

Se está llevando a cabo un trabajo con un propósito para formar una actitud positiva hacia los maestros: los maestros felicitan a las familias por las vacaciones, expresan su aprobación por cada éxito del niño, muestran interés en los asuntos del niño y los padres, responden a las solicitudes, opiniones de los padres, constantemente Informar sobre la escuela y los asuntos de la clase.

En el curso del trabajo educativo, los estudiantes reciben tareas, cuya implementación implica su interacción con sus padres. Se nota y fomenta la iniciativa positiva de los padres a la hora de realizar negocios en el aula: se anuncian los agradecimientos, se emiten cartas de agradecimiento por la participación en trabajos específicos y al final del año escolar.

Las principales tareas del trabajo con los padres son:

Formación en los padres de las ideas correctas de su papel en la crianza del niño, la necesidad de participar en el proceso educativo de la escuela y la clase;

formación de la posición subjetiva de los padres en el trabajo de la escuela y de la clase, en la realización de diversas formas de trabajo con las familias y los niños;

formación de la cultura psicológica y pedagógica de los padres;

· desarrollo de relaciones de respeto y confianza entre padres e hijos;

· apoyo de asesoramiento individual a los padres sobre temas de actualidad de las relaciones con el niño, cuestiones agudas de la educación familiar, la creación de un servicio de confianza: "maestro-padre".

Características de la educación familiar.

Una familia es el aspecto más importante de la vida de una persona. De particular importancia es la familia en la vida del niño, en su formación y comportamiento. La familia une a hijos, padres, parientes por lazos de sangre. La familia "cubre" a la persona por completo. Lo ayuda a sobrellevar las dificultades, al final, lo protege.

educación familiar- Este es un sistema de crianza y educación, que se desarrolla en las condiciones de una familia particular por las fuerzas de los padres y parientes.

La educación familiar es un sistema complejo. Está influenciado por la herencia y la salud biológica (natural) de los niños y los padres, la seguridad material y económica, el estatus social, el estilo de vida, el número de miembros de la familia, el lugar de residencia de la familia (lugar en el hogar), la actitud hacia el niño. Todo esto está entrelazado orgánicamente y en cada caso se manifiesta de diferentes maneras. Tareas de la familia y educación familiar:

1) crear las condiciones máximas para el crecimiento y desarrollo del niño;

2) asegurar la protección socioeconómica y psicológica del niño;

3) transmitir la experiencia de crear y mantener una familia, criar en ella a los hijos y relacionarse con los mayores;

4) enseñar a los niños habilidades y destrezas aplicadas útiles destinadas al autoservicio y la ayuda a sus seres queridos;

5) cultivar la autoestima, el valor del propio "yo".

La educación familiar también tiene sus propios principios. Los más comunes son:

1) humanidad y misericordia a la persona que crece;

2) participación de los niños en la vida de la familia como miembros iguales;

3) apertura y confianza en las relaciones con los niños;

4) relaciones optimistas en la familia;

5) consistencia en sus requerimientos (no exigir lo imposible);

6) brindar toda la ayuda posible a su hijo, disposición a responder preguntas.

Además de estos principios, existen una serie de reglas privadas, pero no menos significativas, para la educación familiar: la prohibición del castigo físico, la prohibición de leer cartas y diarios ajenos, la prohibición de moralizar, la de no hablar demasiado, la de no exigir obediencia inmediata, no complacer y otros. Todos los principios, sin embargo, se reducen a un pensamiento: los niños son alegría en cada familia, felicidad, los niños son bienvenidos en la familia no porque sean buenos, es fácil con ellos, pero los niños son buenos y es fácil con ellos porque son bienvenidos. .

La educación familiar comienza, ante todo, con el amor al niño. El amor de los padres por su hijo es amor por el niño por nacer. La educación familiar tiene sus propios métodos. Diferentes familias los usan de manera diferente. Estos son, por ejemplo, el ejemplo personal, la discusión, la confianza, la exhibición, la empatía, el elogio, la manifestación del amor, la elevación de la personalidad, el humor, el control, el encargo, las tradiciones, etc.

La educación familiar es muy importante. Especialmente en los primeros años de vida de un niño. Hasta que el niño vaya a la escuela. Cuanta más atención presten los padres a su hijo (sin mimarlo demasiado), mayor será el beneficio para el niño. Los padres no solo deben educar bien al niño, sino también dar un ejemplo personal. Esto es muy importante para el niño, porque constantemente se enfoca en sus padres (personas cercanas).

La educación familiar es un paso muy importante en el desarrollo de la personalidad del niño.

Preparación y mantenimiento hora de clase

Detengámonos con más detalle en las horas de clase orientadas a la personalidad. La preparación y conducción de una hora de clase orientada al estudiante puede representarse como una cadena tecnológica de acciones realizadas secuencialmente.

1. Preparación por parte del docente junto con los alumnos y sus padres de los temas horas de clase para el año académico.

Los escolares y sus padres participan en la determinación de los temas de las horas de clase. Es importante obtener su opinión sobre qué temas se deben discutir en la clase. En el arsenal metodológico de los maestros de clase, existen muchas técnicas y métodos que ayudan a garantizar la participación de los escolares y sus padres en la recopilación de los temas de las horas de clase: el método de encuesta sociológica, el método "Construyendo una nueva casa fresca", el "Lluvia de ideas ” método, la revista de carreras de relevos “World of Common Affairs” (los estudiantes, junto con sus padres, escriben historias sobre sus pasatiempos, intereses, amigos en casa en las páginas de la revista asignada para ellos, y el maestro de clase usa esta información al recopilar los temas de las horas de clase). Al determinar los temas de las horas de clase, los profesores tienen en cuenta las características individuales de sus alumnos, sus necesidades, intereses, orientaciones de valor. Los maestros de clase acumulan información sobre las características del desarrollo de los estudiantes, las sistematizan en diarios especiales y luego utilizan esta información al planificar y organizar el proceso educativo.

2. Aclaración del tema de una hora de clase orientada a la personalidad y generación de ideas para su elaboración y realización.

Es mejor usar la técnica "La pila es pequeña". Es una encuesta relámpago de escolares sobre el problema de organizar la próxima hora de clase. En uno o dos minutos, los estudiantes responden preguntas: qué, dónde, cuándo, cómo, para quién, para qué, etc. En esta etapa, lo importante no es el desarrollo detallado de las ideas de los estudiantes, sino su número. Deje que resulten insuficientemente pensados ​​​​y débilmente interconectados, pero del "pequeño montón" formado por ellos, un maestro experimentado (o un activo de clase) puede elegir propuestas interesantes y útiles.

3. Elegir el objeto, contenido, forma y lugar de la hora de clase, la formación de una comunidad de sus organizadores.

En este caso, se utilizan con mayor frecuencia formas de interacción entre organizadores como un grupo de iniciativa, un consejo empresarial y un grupo creativo.

4. Actividades individuales y grupales para la preparación de la hora de clase.

5. Elaboración por parte del profesor junto con otros organizadores del plan de escenarios para la hora de clase.

Es necesario encontrar respuestas a las siguientes preguntas.

¿Qué se debe hacer para garantizar que los estudiantes tengan un estado de ánimo emocional positivo en los primeros minutos del aula para participar en una conversación y actividad colectiva?

¿Cuándo y cómo se presentarán los resultados del trabajo preparatorio?

¿Cuándo podrán los niños mostrar su creatividad?

¿Cuál de los alumnos podrá hacer el papel de "solista" en esta hora de clase?

¿Cómo debe resumirse el aula?

A la hora de programar una hora de clase, no debes detallarla.

hasta tal punto que el resultado es un escenario minuto a minuto. En el escenario, es necesario asignar tiempo para acciones que no están preprogramadas, pero que se desarrollan de acuerdo con la situación que surge directamente durante la hora de clase.

6. Realización de una hora de clase.

En la parte introductoria, el maestro de la clase debe asegurarse de que todos los participantes tengan una comprensión clara de los objetivos de la hora de clase, para despertar el deseo de los niños de aceptar Participación activa en él. El objetivo principal de la parte principal es crear para los miembros del equipo de clase el máximo número de situaciones posibles para que manifiesten su individualidad y habilidades creativas. La parte final de la hora de clase debe utilizarse para analizar actividades conjuntas y resumir los resultados, elaborar un plan de acción para resolver los problemas tratados, determinar tareas individuales y grupales.

7. Análisis y evaluación de la eficacia de la hora de clase y trabajo conjunto en su elaboración y realización.

En el proceso de actividades evaluativas y analíticas, es recomendable prestar atención a puntos como la manifestación y el enriquecimiento de la experiencia de vida de los niños, el significado individual de la información que se asimila, el impacto en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, la comodidad psicológica. y la participación activa de los niños en el aula.

Debe enfatizarse que el éxito de una hora de comunicación entre el maestro de clase y sus alumnos depende no solo del dominio del maestro de la tecnología de su organización, sino también de cuánto entienden y aceptan las ideas fundamentales, los principios de la educación humanística. el maestro, cuánto corresponden a su credo pedagógico.

La educación de los niños comienza a partir de la edad en que no son posibles en absoluto las pruebas lógicas y la presentación de los derechos públicos, y mientras tanto, sin autoridad, es imposible un educador.

El padre y la madre a los ojos del niño deben tener esta autoridad. A menudo se escucha la pregunta: ¿qué hacer con un niño cuando no obedece? Este mismo "no obedece" es una señal de que sus padres no tienen autoridad a sus ojos.

Aquellos padres cuyos hijos "no obedecen" a veces tienden a pensar que la autoridad viene de la naturaleza, que eso es un talento especial. Si no hay talento, entonces no se puede hacer nada, solo queda envidiar al que tiene tal talento. Estos padres están equivocados. La autoridad se puede organizar en cada familia, y esto ni siquiera es un asunto muy difícil.

Desafortunadamente, hay padres que organizan tal autoridad sobre bases falsas. Quieren que sus hijos obedezcan, ese es su objetivo. En realidad, esto es un error. La autoridad y la obediencia no pueden ser la meta. Sólo puede haber un objetivo: una educación adecuada. Sólo se debe perseguir este único objetivo. La obediencia infantil puede ser una forma de lograr este objetivo. Son aquellos padres que no piensan en el verdadero fin de la educación los que logran la obediencia por la obediencia misma. Si los hijos son obedientes, los padres viven más tranquilos. Esta misma paz es su verdadera meta. De hecho, siempre resulta que ni la calma ni la obediencia duran mucho. La autoridad construida sobre bases falsas solo ayuda por muy poco tiempo, pronto todo se derrumba, no queda ni autoridad ni obediencia. También sucede que los padres logran la obediencia, pero se descuida cualquier otro objetivo de la educación: es cierto que crecen niños obedientes, pero débiles.

La autoridad de represión. Esta es la clase de autoridad más terrible, aunque no la más dañina. Muy a menudo, el padre tiene tal autoridad. Si el padre en casa siempre gruñe, siempre está enojado, explota con truenos por cada pequeña cosa, agarra un palo o un cinturón en cada oportunidad o injustamente, responde cada pregunta con grosería, castiga al niño por cada mala conducta, entonces esta es la autoridad de supresión. Tal terror de los padres mantiene atemorizada a toda la familia, no sólo a los niños, sino también a la madre. Perjudica no sólo porque intimida a los niños, sino también porque convierte a la madre en un ser nulo que sólo puede ser una sirvienta. No es necesario probar cuán dañina es tal autoridad. No saca a relucir nada, solo enseña a los niños a alejarse del terrible padre, da pie a la mentira infantil y a la cobardía humana, y al mismo tiempo saca a relucir la crueldad en el niño. Los niños oprimidos y de voluntad débil luego son personas inútiles o pequeños tiranos que vengan su infancia reprimida durante toda su vida.

autoridad a distancia. Hay padres y madres que están seriamente convencidos de que para que los niños obedezcan, debe hablar menos con ellos, mantenerse alejado y, en ocasiones, solo actuar como jefes. Esta visión fue especialmente amada en algunas viejas familias intelectuales. Aquí, el padre a menudo tiene algún tipo de estudio separado, del cual aparece ocasionalmente por un tiempo. Cena por separado, entretiene por separado, incluso pasa sus órdenes a la familia que le ha sido confiada a través de su madre. También hay madres así: tienen su propia vida, sus propios intereses, sus propios pensamientos. Los niños están al cuidado de una abuela o incluso de una empleada doméstica.

La autoridad de la arrogancia. eso clase especial la autoridad de la distancia, pero quizás aún más dañina. Cada ciudadano del estado tiene sus propios méritos. Pero algunas personas creen que son las figuras más merecidas, las más importantes, y esa importancia la muestran a cada paso, se la muestran a sus hijos. En casa se hinchan y hacen pucheros aún más que en el trabajo, sólo hacen lo que dicen de sus méritos, menosprecian a los demás. Ocurre muy a menudo que los niños se asombran con este tipo de padre. Ante sus compañeros, aparecen sólo con una palabra jactanciosa, a cada paso, repitiendo: mi papá es un jefe, mi papá es escritor, mi papá es un comandante, mi papá es una celebridad. En esta atmósfera de arrogancia, un padre importante ya no puede distinguir a dónde van sus hijos ya quién está criando. Las madres también tienen esa autoridad: algún vestido especial, un conocido importante, un viaje a un centro turístico: todo esto les da motivos para fanfarronear, para separarse de otras personas y de sus propios hijos.

La autoridad de la pedantería. En este caso, los padres prestan más atención a los niños, trabajan más, pero trabajan como burócratas. Están convencidos de que los niños deben escuchar cada palabra de los padres con temor, que su palabra es sagrada. Dan sus órdenes en un tono frío, y una vez dadas, inmediatamente se convierten en ley. Tales padres tienen más miedo de que los niños no piensen que papá cometió un error, que papá es una persona inestable. A papá no le gustaba ninguna película, generalmente prohibía a los niños ir al cine, incluidas las buenas películas. Hay suficiente trabajo para un padre así todos los días, en cada movimiento del niño ve una violación del orden y la legalidad y se adhiere a ella con nuevas leyes y órdenes. La vida del niño, sus intereses, su crecimiento pasan imperceptiblemente por tal padre; no ve nada más que su mando burocrático de la familia.

La autoridad del razonamiento. Aquí, los padres simplemente atascan la vida de los niños con interminables enseñanzas y conversaciones instructivas. En lugar de decirle algunas palabras al niño, quizás incluso en tono de broma, el padre lo sienta contra él y comienza un discurso aburrido y molesto. Dichos padres están seguros de que la principal sabiduría pedagógica radica en las enseñanzas. En una familia así, siempre hay poca alegría y sonrisas. Los padres hacen todo lo posible por ser virtuosos, pero olvidan que los niños no son adultos, que los niños tienen su propia vida y que esta vida debe ser respetada. Un niño vive más emocionalmente, más caliente que un adulto, es el que menos sabe razonar. El hábito de pensar debe llegar a ella gradualmente y con bastante lentitud, y el constante despotricar de los padres, su constante aserrado y locuacidad pasan casi sin dejar rastro para su conciencia. En el razonamiento de los padres, los hijos no pueden ver ninguna autoridad.

La autoridad del amor. Este es nuestro tipo más común de falsa autoridad. Muchos padres tienen la convicción de que para que los hijos obedezcan, “deben” amar a sus padres, y para merecer este amor, uno debe mostrar a cada paso su amor paternal hacia los hijos. Palabras tiernas, besos interminables, caricias, confesiones se derraman sobre los niños en exceso. Si la niña no obedece, inmediatamente se le pregunta: "¿Entonces no amas a papá?" Los padres observan celosamente la expresión de los ojos de los niños y exigen ternura y amor.

Tal familia está tan inmersa en un mar de sentimentalismo y sentimientos tiernos que ya no se dan cuenta de nada más. Muchos detalles importantes de la crianza familiar escapan a la atención de los padres. Un niño debe hacer todo por amor a sus padres.

Hay muchos lugares peligrosos en esta línea. Aquí es donde crece el egoísmo familiar. Los niños, por supuesto, no tienen la fuerza suficiente para tal amor. Muy pronto se dan cuenta de que papá y mamá pueden ser engañados de cualquier manera, solo necesitan hacerlo con una expresión amable. Mamá y papá pueden incluso sentirse intimidados, solo hacer pucheros y demostrar que el amor pasa. Desde la infancia, el niño comienza a comprender que las personas pueden adular. Y como no puede amar tanto a otras personas, las halaga ya sin ningún amor, con cálculo frío y cínico. A veces sucede que el amor por los padres dura mucho tiempo, pero todas las demás personas son consideradas como extraños y extraños, no hay simpatía por ellos, no hay sentimiento de camaradería.

La autoridad de la bondad. Este es el tipo de autoridad más inteligente. En este caso, la obediencia infantil también se organiza a través del amor infantil, pero no es causada por besos y palabras cariñosas sino flexibilidad, mansedumbre, bondad de los padres. Papá o mamá actúan frente al niño en forma de un ángel amable. Lo permiten todo, no sienten pena por nada, no son tacaños, son unos padres maravillosos. Temen cualquier conflicto, aman el mundo familiar, están dispuestos a sacrificar cualquier cosa, si todo estuviera en orden. Muy pronto, en una familia así, los niños simplemente comienzan a mandar a sus padres, la no resistencia de los padres abre un amplio campo para los deseos, caprichos y demandas de los niños. A veces los padres se permiten un poco de resistencia, pero es demasiado tarde, ya se ha formado una experiencia dañina en la familia.

Autoridad de la amistad. Muy a menudo, los niños aún no han nacido, pero ya están entre los padres: nuestros hijos serán nuestros amigos. En general, esto es, por supuesto, bueno. Padre e hijo, madre e hija pueden ser amigos y deberían ser amigos, pero los padres siguen siendo miembros superiores del equipo familiar y los niños siguen siendo alumnos. Si la amistad llega a límites extremos, la educación se detiene o comienza el proceso contrario: los hijos comienzan a educar a sus padres. En estas familias, los niños llaman a sus padres por su nombre, se ríen de él, lo cortan groseramente, lo enseñan a cada paso, no se puede hablar de ninguna obediencia. Pero aquí tampoco hay amistad, porque ninguna amistad es posible sin respeto mutuo.

La autoridad del soborno- el tipo de autoridad más inmoral, cuando la obediencia se compra simplemente con regalos y promesas. Los padres, que no se avergüenzan, lo dicen: si obedeces, te compraré un patín, vamos al circo.

Por supuesto, en la familia también es posible algún estímulo, algo así como un plus; pero en ningún caso se debe premiar a los hijos por la obediencia, por la buena actitud hacia sus padres. Puede ser recompensado por un buen estudio, por hacer un trabajo realmente duro. Pero incluso en este caso, nunca debe anunciar un bono por adelantado y azotar a los niños en su escuela u otro trabajo con promesas seductoras.

Hemos considerado varios tipos de falsa autoridad. Además de ellos, hay muchos otros tipos. Está la autoridad de la alegría, la autoridad del aprendizaje, la autoridad del "novio", la autoridad de la belleza. Pero a menudo sucede que los padres no piensan en ninguna autoridad en absoluto, viven de alguna manera, al azar y de alguna manera tocan la gaita de criar niños. Hoy el padre gritó y castigó al niño por su estupidez, mañana le confiesa su amor, pasado mañana le promete algo por soborno, y al segundo día lo vuelve a castigar y hasta le reprocha todas sus buenas obras. Tales padres siempre están corriendo como gatos rabiosos, en completa impotencia, en completa incomprensión de lo que están haciendo. También sucede que el padre observa un tipo de autoridad y la madre otro. Los niños en este caso tienen que ser ante todo diplomáticos y aprender a maniobrar entre mamá y papá. Finalmente, también sucede que los padres simplemente no prestan atención a sus hijos y solo piensan en su tranquilidad.

¿Cuál debería ser el verdadera patria potestad ?

La base principal de la patria potestad sólo puede ser la vida y obra de los padres, su rostro civil, su conducta. La familia es un negocio grande y responsable, los padres manejan este negocio y son responsables de él ante la sociedad, ante su propia felicidad y ante la vida de sus hijos. Si los padres hacen esto con honestidad, con razón, si tienen ante sí un gran y maravilloso objetivo, si ellos mismos son siempre plenamente conscientes de sus acciones y hechos, esto significa que también tienen la patria potestad y no hay necesidad de buscar ninguna. otros motivos, y que ya no hay necesidad de inventar nada artificial.

Estilos de crianza

estilo de crianza familiar - es una forma de relación de los padres con el niño, su uso de ciertas técnicas y métodos para influir en el niño, expresado en una forma peculiar de trato verbal e interacción con el niño. Cualquier desarmonía en la familia lleva a consecuencias adversas en el desarrollo de la personalidad del niño, a problemas en su conducta.

De acuerdo con sus funciones, el profesor de clase selecciona las formas de trabajo con los alumnos. Toda su diversidad se puede clasificar en varios aspectos:

Por tipo de actividad - educativa, laboral, deportiva, artística, etc.;

Según el método de influencia del maestro - directo e indirecto;

Por tiempo: a corto plazo (de varios minutos a varias horas), a largo plazo (de varios días a varias semanas), tradicional (repetición regular);

Por tiempo de preparación: formas de trabajo realizadas con estudiantes sin incluirlos en la formación preliminar, y formas que prevén trabajo preliminar, formación de estudiantes;

Según el tema de la organización - los organizadores de los niños son maestros, padres y otros adultos; las actividades infantiles se organizan sobre la base de la cooperación; la iniciativa y su implementación pertenecen a los niños;

De acuerdo con el resultado: formularios, cuyo resultado puede ser el intercambio de información, el desarrollo solución común(opiniones), producto socialmente significativo;

Según el número de participantes: individual (maestro-alumno), grupo (maestro-un grupo de niños), masa (maestro-varios grupos, clases).

formularios individuales, por regla general, están asociados con actividades extracurriculares, comunicación entre maestros de clase y niños. Operan en formas grupales y colectivas y, en última instancia, determinan el éxito de todas las demás formas. Estos incluyen: conversación, conversación íntima, consulta, intercambio de opiniones (estas son formas de comunicación), la implementación de una tarea conjunta, la provisión de asistencia individual en un trabajo específico, una búsqueda conjunta de una solución a un problema, tarea. Estos formularios se pueden usar individualmente, pero la mayoría de las veces se acompañan entre sí.

A formularios de grupo el trabajo puede atribuirse a consejos empresariales, grupos creativos, órganos de autogobierno, microcírculos. En estas formas, el profesor de la clase se manifiesta como un participante ordinario o como un organizador. Su tarea principal, por un lado, es ayudar a todos a expresarse y, por otro lado, crear condiciones para obtener un resultado positivo tangible en el grupo, significativo para todos los miembros del equipo, otras personas. La influencia del maestro de clase en formas grupales también está dirigida al desarrollo de relaciones humanas entre los niños, la formación de sus habilidades de comunicación. En este sentido, una herramienta importante es un ejemplo de una actitud democrática, respetuosa y discreta hacia los niños del propio maestro de clase.

A formas colectivas El trabajo del maestro de clase con escolares incluye, en primer lugar, varios eventos, concursos, actuaciones, conciertos, actuaciones de equipos de propaganda, caminatas, giras, competiciones deportivas, etc. Dependiendo de la edad de los estudiantes y una serie de otras condiciones. en estas formas, los profesores de clase pueden desempeñar un papel diferente: organizador; un participante común en una actividad que influye en los niños con su ejemplo personal; un participante novato que influye en los escolares con un ejemplo personal de dominar la experiencia de personas con más conocimientos; asesor, asistente de los niños en la organización de actividades.

La variedad de formularios y la necesidad práctica de actualizarlos constantemente ponen a los profesores de clase frente al problema de su elección. En la literatura pedagógica se pueden encontrar descripciones de diversas formas de conducción de horas de clase, concursos, escenarios, vacaciones, etc.

Es imposible negar la posibilidad de utilizar descripciones de formas de trabajo educativo que ya han sido creadas y probadas en la práctica. Esto es especialmente necesario para los profesores principiantes que, al familiarizarse con la experiencia de otros, pueden elegir por sí mismos ideas y formas de organizar actividades. En tal búsqueda, se puede crear un nuevo formulario que refleje los intereses y necesidades de los maestros de clase y los niños.

Puede tomar prestadas ideas, elementos individuales de las formas utilizadas en la práctica, pero para cada caso específico, se construye su propia forma de trabajo, bastante específica. Dado que cada niño y asociación de niños es único, por lo tanto, las formas de trabajo son únicas en su contenido y construcción. La opción preferida es cuando la forma de trabajo educativo nace en el proceso de reflexión y búsqueda colectiva (docente de clase, otros docentes, escolares, padres).

Al mismo tiempo, la cuestión de la elección de las formas de trabajo con los estudiantes surge ante todo ante el profesor de la clase. Al hacerlo, es recomendable guiarse por lo siguiente:

Tener en cuenta las tareas educativas definidas para el próximo período de trabajo (año, trimestre), ya que cada forma de trabajo debe contribuir a su solución;

Con base en las tareas, determine el contenido del trabajo, las principales actividades en las que es recomendable incluir a los niños;

Componga un conjunto de posibles formas de implementar las tareas previstas, formas de trabajo, teniendo en cuenta los principios de organización del proceso educativo, oportunidades, preparación, intereses y necesidades de los niños, condiciones externas (centros culturales, entorno industrial), las capacidades de maestros, padres;

Organice una búsqueda colectiva de formas con los participantes del evento basada en el establecimiento de objetivos colectivos, mientras piensa en formas de enriquecer la experiencia de los niños con nuevas ideas, formas, por ejemplo, al referirse a la experiencia de otros, estudiar materiales publicados, plantear preguntas específicas, etc.;

Velar por la coherencia de los contenidos y formas del trabajo educativo.