Synopse vyučovací hodiny ruského jazyka na téma, stylistická role služebních slovních druhů (7. ročník, fgos). Synopse lekce ruštiny na téma, stylistická role obslužných slovních druhů, (7. třída, fgos) Správné používání spojek a částic
1) Funkčně-stylistická adverbia ve výběru adverbií jsou omezené. Stejnokořenová příslovce se tedy liší stylistickým zbarvením vždy, vždy, marně, marně, místo toho. Druhé možnosti mají výrazně lidový charakter a lze je použít pouze pro řečovou charakteristiku postavy.
Synonymní příslovce vědeckého typu v nespisovné řeči mohou být kombinacemi vědeckého typu, srov.: "Výzkum by měl být prováděn podle vědy" (následuje: vědecky).
2) V moderní hovorové řeči se v poslední době rozšířilo používání zájmenného příslovce někde ve smyslu "přibližně, přibližně": Vyřešení problému jí zabere asi 20 minut. By měl: Vyřešení problému jí zabere asi 20 minut.
3) Pro stylistické účely se hojně využívá synonymie předložek. Ano, jsou synonyma kvůli (něčemu) - díky (něčemu) - kvůli (něčemu) - v důsledku (něčemu). In case - podléhající (něčemu), pro - k účelům (něčemu) ). Navzdory (něčemu) - navzdory (něčemu). V čistě oficiálním textu bude například napsáno: Kvůli povodním byla těžba zastavena. V novinovém textu by raději napsali: v důsledku povodně ... V hovorové řeči: Kvůli potopě ...
4) Páry se také liší funkčně a stylisticky: pro (neutrální) - pro účely (čistě oficiální), na rozdíl od (oficiální) - navzdory (neutrální) atd.
5) Synonymní jsou i předložky o - o - o - relativně s vysvětlujícím významem. Předložka o má mezistylový charakter, pro-hovorový, neformálně- hovorový, relativně úředně-obchodní, knižní. Zde jsou nějaké příklady: 1. Zvěsti o ní se šířily všude. 2) Všichni mluvili o Petru Vasiljevičovi s velkým respektem. 3) Večer jsme se sešli, abychom si promluvili o nadcházející práci. 4) Stále nejsou žádné informace o čase odjezdu tohoto sledu.
denominativní předložky ve vztahu k - ve vztahu k nemají žádný znatelný rozdíl. Naznačují směr působení. Mají knižní charakter. Například : 1. Člověk musí být laskavý ke zvířatům. 2. S ohledem na vás byl problém vyřešen kladně.
Synonymní předložky za účelem - za účelem. Používají se v oficiální obchodní řeči. Záminka s cílem se používá s infinitivem k upřesnění, objasnění účelu akce a předložky v následujících situacích - se slovesným podstatným jménem pro zdůraznění obecné cílové orientace. Například: 1. Vrátili jsme se zpět, abychom znovu viděli tato krásná místa. 2. Vypuštění další družice Země bylo provedeno za účelem průzkumu vesmíru.
6) Je třeba říci několik slov o použití předložky na, nyní extrémně běžné, i když jeho použití je v některých případech neopodstatněné.
Ano, návrh na často se mylně používá místo předložky o (o) v kombinacích jako: výživové brožury, předvolební rozhovory (následují: potravinové letáky, předvolební rozhovory). Správné jsou však kombinace jako přednáška o chemii, učebnice matematiky, protože udává typ činnosti, okruh hodin, a nikoli konkrétní téma, obsah knihy. Nepoužívejte předložku na ve významu předložek pro a kvůli . Takže kombinace jako: Škola dělá hodně pro zvelebování zahrady (z toho plyne: zvelebovat zahradu); O školní zahradu není pečováno z důvodu neopatrnosti správce (následuje: z důvodu neopatrnosti správce). Nemůžete použít ani předložku. na kombinované s podstatnými jmény místo příslovcí. Špatně : Na jaře se sčítají výsledky školního roku. Z toho vyplývá: na jaře se sčítají ...
7) V používání předložek jsou chyby pod a proti. Ano, nelze použít předložku. pod v kombinaci s abstraktními podstatnými jmény. Špatně: Vyčleněný pozemek pro zemní práce. Mělo by ... pro zemní práce nebo ... pro zemní práce).
Dnes rozšířené používání předložky by nemělo být považováno za chybu. proti ve významu předložek ve srovnání s něčím a ve srovnání s něčím, například: Výkon zařízení se letos oproti roku 1974 zdvojnásobil.
Pro stylistické účely se hojně používají synonymní souvětí, která ve stavbě souvětí spojují vedlejší věty s hlavní větou.
Podmínkové vedlejší věty vyjadřující podmíněnost jednání a jevů se tak kombinují s hlavními svazy kdy (v oficiální obchodní řeči jednou), pokud (hovorový), jednou, pokud, brzy (archaický), pokud pouze (hovorový), pokud (archaický), pokud pouze (hovorový, folklórní), ústupkové věty označující podmínky, které brání provedení akcí, nebo označující zprávu, která je v rozporu se zprávou hlavní věty, jsou uvozeny spojkami ačkoli, alespoň (hovorové), nehledě na to, že, nech, nech (hovorové), za nic (hovorové), se obrací kdekoli, kdekoli, kdy, jakkoli, bez ohledu na to, jakkoli, bez ohledu na to, co.
Široce používané pro stylistické účely a částice, zejména modální. modální částice (tady, venku, stěží, stěží) odkazují na hodnotící slovní zásobu, mají vyjadřovat vnitřní svět mluvčího, jeho postoj k předmětu řeči.
Je třeba rozlišovat funkční roli modálních částic. Takže ve větách B z domu, který postavil Jack ..., Takhle duchem nepřítomný z ulice Basseinaya, To je matka, zlaté právo! částice tady má jiný význam, v první větě pouze naznačuje, v následující vyjadřuje emoce - překvapení, lítost, obdiv.
Stylistické použití adresy a citoslovcí.
Se zvláštní stylistickou funkcí lze použít apely a citoslovce, které se nejčastěji vyskytují v dialogické řeči (i když je lze použít v řečnickém a úředním styku). Stylistickou funkcí oslovení je vyjádření postoje autora k adresátovi projevu, v jeho charakteristice. V básnickém projevu se hojně používá tzv. rétorický apel, např.: Dominantní padouch! Nenávidím tě, tvůj trůn!..; Měsíc, měsíc, příteli! Pozlacený roh! Vstáváš v hluboké temnotě, s kulatým obličejem, jasnýma očima...
Citoslovce se používají pouze v umělecké a hovorové řeči s emocionálně expresivní funkcí, např. Ach! Matka! - stará žena je zaneprázdněna, - kde je Petrovna? Vždyť je to už třetí výzva! Boží trest... Zůstal! Ve vagónu!
Stylistické použití úvodních a zásuvných struktur.
Se speciálním slohovým úkolem se používají úvodní slova a věty. vyjadřují postoj mluvčího k vyjadřovanému, jeho hodnocení a také sestavují posloupnost v prezentaci myšlenek. Proto jsou široce používány ve všech stylech řeči: ve vědeckém a úředním podnikání k vyjádření souvislosti mezi částmi výpovědi, v umění - k charakterizaci řeči postavy, k vyjádření postoje autora k zobrazovanému atd., např. : 1 . Zde jako vždy porazila láska a vřelost ženy hrdé požadavky muže. 2 Řešení rovnice touto metodou je tedy nemožné.
Pro stylistické účely se v řeči používají vkládací konstrukce, které mají velkou sémantickou kapacitu díky doplňkovým informacím v nich obsaženým a vedlejším poznámkám. Ve vědeckých a formálních obchodních stylech se pro bibliografické a jiné odkazy používají zásuvné konstrukce ( viz např. Obr. 5; viz učebnice, str. 25 atd.) . V beletrii jsou často emocionálně expresivní, například: Najednou – ó zázrak, ó hanba! orákulum mluvilo nesmysly.
Správná řeč.
V procesu učení se jazyku, jeho osvojování, dochází často k velmi hrubým, jakoby na povrchu ležícím, porušením elementárních stylistických norem řeči (samozřejmě spolu s porušováním norem jazyka obecně). dají se nazvat stylistické chyby.
Otázka těchto chyb, jejich klasifikace a korelace s ostatními chybami v řeči školáků je jednou z aktuálních otázek v metodice výuky ruského jazyka.
Jedním z důvodů nedostatečné kultivovanosti projevu školáků je stále se setkávaný učitelův omluvný postoj k tzv. stylistickým chybám. Navíc se ve školní praxi často jako stylistická označují všechna porušení jazykových norem, kromě pravopisu, interpunkce a pravopisu: chyby v používání slovní zásoby a frazeologie, morfologie a syntaxe, a to i logické a věcné. Jak ukazují pozorování, stejné podobné stylistické chyby migrují z třídy do třídy a pak se objevují ve spisech těch, kteří vstupují na univerzity.
V poslední době výrazně vzrostly požadavky na stylistickou kulturu projevu školáků, pozornost k otázkám komunikativní účelnosti při výběru jazykových prostředků a stavbě projevu. Učitel jazyka seznamuje studenty s pojmem komunikační situace, druhy řeči a její stylistickou diferenciací. Velká pozornost je věnována rozvoji souvislé prezentace, plynulosti jazyka, což není možné bez znalosti hlavních rysů textu a je dosahováno vhodnými cvičeními.
Pozornost věnovaná textu, souvislý projev, samozřejmě, "nezruší" práci, aby se zabránilo porušování stylistických norem, eliminovaly elementární stylistické a jiné řečové chyby školáků. Bohužel se nacházejí i v řeči učitele. Podívejte se na svědectví T. A. Ladyzhenskaya o chybách v řízení, přítomnosti „extra“ slov, žargonu v ústním projevu učitele.
Aby se zlepšila kultura řeči školáků, je nutné za prvé změnit přístup ke všem porušením jazykových norem spisovného jazyka, včetně stylistických chyb. Zadruhé, připustíme-li poněkud menší náročnost na stylistické jemnosti, pak všechna ostatní porušení jazykových norem (včetně elementárních stylistických s „hrubými stylistickými chybami“) je třeba brát v úvahu se stejnou přísností jako pravopisné a interpunkční chyby.
Aby se zlepšila kultura řeči školáků, je nutné za prvé změnit přístup ke všem porušením jazykových norem spisovného jazyka, včetně stylistických chyb. Za druhé, připustíme-li poněkud menší náročnost na stylistické jemnosti, pak všechna ostatní porušení jazykových norem (včetně elementárních stylistických s „hrubými stylistickými chybami“) je třeba brát v úvahu se stejnou přísností jako pravopisné a interpunkční chyby.
A k tomu potřebuje učitel hluboké povědomí o rozmanitosti řečových chyb, místo mezi nimi je vlastně stylistické a jasnou klasifikaci všech těchto případů porušení norem. Nepřípustné jsou případy, které jsou stále rozšířené a dodnes, kdy učitel dává na okraje značku „st.“ v případě chyb v řízení, koordinaci, používání slov v neobvyklém významu a v jiných podobných případech.
Potřebujeme tedy klasifikaci chyb, které jsou v řečové praxi nejčastější. Samozřejmě je nemožné promítnout do takové klasifikace všechny výskyty a možné chyby, a to je pro kreativně uvažujícího učitele zbytečné. Mnohem důležitější je definovat obecné zásady, po naučení, které mu učitel může vždy správně kvalifikovat nový (chyba neuvedená v klasifikaci). Je třeba mít na paměti, že mohou existovat přechodné případy, které nezapadají do klasifikačního schématu.
Nejčastější porušení norem jazyka v písemném a ústním projevu studentů (podmíněně - "chyby řeči") je třeba rozdělit především na neslohové a vlastní stylistické. První bude zahrnovat případy porušení lexikálních, frazeologických, slovotvorných, morfologických a syntaktických norem. Stylistické chyby budou případy porušení jednoty stylu, kde je to nepřijatelné, nesoulad mezi použitými formami, slovy, konstrukcemi zvoleného stylistického způsobu vyjadřování k úkolům dané sféry komunikace, nerespektování znaků forem a druhy řeči, žánr. S ohledem na školu je zřejmě možné uvádět stylistické chyby podle stupně jejich složitosti a podle stupně osvojení bohatství a stylistických norem jazyka studenty. Proto zde lze schematicky rozlišit následující stupně slohové gramotnosti a skupiny chyb: 1) stylistické nedostatky spojené se špatnou znalostí prostředků ruského jazyka; 2) stylistické chyby, které odhalují nedostatečně vyvinutý jazykový a stylistický smysl; 3) chyby spojené s porušením norem funkční styly. při charakteristice této třetí etapy a skupiny chyb je třeba zdůraznit zejména nutnost, aby styl řeči odpovídal obsahu, tedy jednota formy a obsahu.
Můžeme nabídnout následující klasifikaci nejčastějších řečových chyb školáků:
I NESTYLISTICKÉ CHYBY
1. Lexikální chyby:
1) používání slov ve významu pro ně neobvyklém v důsledku neznalosti těchto slov. příklady jsou převzaty ze spisů školáků a částečně z prací studentů, jakož i z článků a příruček o praktické stylistice: „Občanská intervence začala“; „Oněgin zlepšil život rolníků tím, že nahradil jho korvee“; "Umělec namaloval reprodukci a odešel z místnosti."
2) neschopnost vzít v úvahu sémantickou kombinaci slov, kterou studenti znají: „V létě a na podzim roku 1901 podnikli nacisté nálety na Moskvu“; „Slogany pro mír na celém světě“ (zde navíc dochází k opakování stejného slova a vynechání větného členu);
3) nejednoznačnost neodstranitelná kontextem, generující lehkovážnost: „Stále nemá pojem normy“; "Tento návrh musí být opuštěn."
4) míchání paronym: „Zina vstoupila do podzemní organizace Young Avengers (připojila se); „Chatsky zacházel se službou čestně a dobrovolně“ (v dobré víře).
6) používání slov neznámých spisovnému jazyku v důsledku nesprávné tvorby slov (tento typ chyby lze přičíst i chybám při tvoření slov): "Natasha opravdu chtěla, aby každý pocítil kouzlo přírody"; "Líbí se mi jeho přímost a vtip."
2. Chyby v používání frazeologických jednotek:
1) míšení složek ve frazeologických jednotkách významově blízkých: Hrálo se „hra“ Višňový sad velká důležitost„(směs frazeologických jednotek, které mají mít význam a hrát roli);
2) anachronismy při používání ustálených frází: „Babička Nenila měla špatné životní podmínky“; „Po absolvování lycea byl Puškin najat Kolegium zahraničních věcí“; "Dvorovyi byli nuceni pracovat i o víkendech."
3) rozpor mezi významem frazeologického spojení a kontextem: "Otec Pavla Vlasova zasvětil svůj život bití své ženy."
3. Morfologické chyby (spojené s porušením pravidel pro tvoření slovních tvarů):
1) tvorba forem množný z podstatných jmen používaných pouze v jednotném čísle: "Bojují pořád."
2) chyby při tvoření pádových tvarů podstatných jmen: „Rachmetov byl obyčejný mladý muž“; "A kolik továren bylo postaveno!"; "V sále nebyla žádná prázdná místa."
3) chyby při tvoření stupňů srovnání přídavných jmen: „Alyosha Popovich je mladší než všichni ostatní hrdinové“; "... Byl to nejchytřejší muž své doby"; "Tyto částice jsou ještě menší než molekuly."
4) chyby ve tvoření zájmen: "Jejich majetek by měl být prodán za dluhy"; "Jejich náboženství je majetek."
5) chyby při tvoření slovesných tvarů: "Kateřina duše touží po lásce"; "Chceme jít do lesa."
6) nesprávná tvorba gerundií: "Stromy, cítí příchod jara, otevírají své listy"; "Vojáci, kteří viděli naše tanky, se vrhli do útoku"; "Moje matka, pracující v továrně, zároveň studuje v ústavu."
4. Syntaktické chyby:
1) chyby pro různé případy shody: „Naše vláda uzavírá mírové smlouvy“; “ prozradil autor důležitá fakta»; "Sedláci bojovali proti útlaku hospodářů."
2) chyby zapnuty různé případyřízení: „Jiný by se s takovým životem smířil“; "Nilovna začíná být na Pavla pyšná."
3) míchání krátkých a úplných tvarů přídavných jmen jako predikátu: „Všichni byli připraveni k pochodu“; "Byl nespokojený se svým chováním."
4) porušení druhově-časové kontextové korelace sloves: „Když matka zjistí, že její syn čte zakázanou literaturu, začala se o něj bát“;
5) chyby s stejnorodými členy věty:
a) porušení v gramatickém spojení stejnorodých kontrolovaných slov se slovem ovládajícím: „V minulosti lidé snili o novém šťastném životě“;
b) sdružení o právech homogenní členové slova označující specifické a obecné pojmy : "Naši současníci milují a čtou Majakovského poezii a díla."
c) sdružení o právech stejnorodých členů slov různé části projevy: "Knihy nám pomáhají při studiu a výběru povolání."
6) porušení pořadí slov v příčestí: „ Oněgin přijel do vesnice a usadil se v domě svého strýce.
7) zneužití participia obrat(bez ohledu na to, že gerundium vyjadřuje děj téhož předmětu jako sloveso-predikát): "Když jsme vstoupili do místnosti, cucali jsme žaludek"; "Při čtení hry se mi Peťa Trofimov opravdu líbil."
8) porušení pravidel pro umisťování slov do věty: "V jádru Ostrovského dramatu "Thunderstorm" leží Kateřinin konflikt s okolním temným královstvím."
9) zneužití zájmen vedoucí k nejednoznačnosti: "Světlo padá z okna a osvětluje dívčiny pevně spletené copánky a lehkou halenku, ale ona si ničeho nevšimne." (vzdálenost zájmena od souvztažného slova).
10) duplikace předmětu: „Pelageya Nilovno, v životě ušla dlouhou cestu“; "Lopukhov a Kirsanov jsou typičtí raznočinští demokraté."
11) porušení pořadí uspořádání částí složité věty; vzdálenost vedlejší věty od slova, které definuje, z toho plynoucí nejednoznačnost výroků: "Vera představila několik ptáků zimujícím na ostrově Dikson, kteří se tam dobře aklimatizovali."
12) vytvoření vztahů homogenity mezi členem jednoduché věty a částí složeného věty: "Shabashkin viděl v Dubrovském vznětlivého muže a toho, že o podnikání věděl jen málo."
13) absence logického a gramatického spojení mezi částmi složité věty: "Taťána nechce opakovat smutný příklad své matky, která se v mládí provdala za nemilovanou osobu, ale pak se jí líbilo být suverénní paní na panství."
14) změť složitých vět (zejména souvětí ): "Pavel začal odjíždět do města, kde byli revolucionáři-intelektuálové, kteří mu dávali politickou literaturu, která byla ilegálně distribuována, aby Pavlovi pomohli utřídit si otázky života, které ho zvlášť zajímaly."
15) míchání přímé a nepřímé řeči: "Voloďa odpověděl, že jsem to neudělal."
16) nešikovné zavedení citací.
II STYLISTICKÉ CHYBY
Okamžitě udělejte výhradu, že termín stylistické chyby je podmíněn. V tomto případě je vhodnější mluvit o nedostatcích a selháních prohlášení. Tento termín si ale ponecháváme pro metodologické účely – z důvodu jednoty terminologie.
1. Chyby spojené se špatným zvládnutím zdrojů ruského jazyka:
1) chudoba slovní zásoby a frazeologie.
a) nemotivované opakování stejného slova nebo příbuzných slov v úzkém kontextu: „Stavitelé se nebojí smrti. Když Kosťa Zaikin zemře, neutíkají ze staveniště, protože vědí, že země stavbu potřebuje“; „Svou práci miluje a v závodě pracuje už dlouho. Přijde unavený z práce ».
b) pleonasmy a tautologie, které činí řeč chudou, monotónní, snižují její výraznost. Příklady tautologie: "Lodě se přibližovaly"; "Stroje osvobozují práci náročnou na práci dělníků." Pleonasmy: „Shabashkin nebyl trýzněn svým vlastním svědomím“; "Rána k němu přišla náhle a nečekaně"; "Vůdce v naší třídě Seryozha Nifontov"; "Naše jednotky musely ustoupit."
2) Použití razítek: „Ve své komedii Gribojedov velmi ostře nastolil řadu nejdůležitějších problémů té doby“; "Jsou to hrdinové Malé gardy, kteří položili své životy za světlou budoucnost celého lidstva."
Kvůli nepozornosti vůči klišé, nedostatku boje proti nim, tyto stabilní fráze spadají do ústní hovorové řeči studentů a jsou v ní zafixovány. Podívejte se na použití klišé v hovorové řeči školáků, které poznamenala Nora Gal: „Vždy bojujeme za zlepšení akademického výkonu“; „Udělali jsme hodně práce na sbírce pro zlepšení akademického výkonu“; "Udělali jsme skvělou práci při sběru odpadového papíru."
4) nemotivované používání nespisovné slovní zásoby: hovorová slova, dialektismy, například: „Na Plyushkinovi bylo nějaké oblečení“; „V horkých dnech je velmi žádoucí plavat“; "Paul se ještě více soustředil na své přátele"; "Kanec děsil Kateřinu všemi možnými způsoby"; „Čichikovovi se podařilo všechny oklamat“ (v eseji);
5) jednotnost ve výstavbě návrhů, ve výběru konstrukcí;
6) absence figurativních prostředků tam, kde jsou přirozené a dokonce nutné k odhalení tématu skladeb.
2. Chyby, které odhalují stylistický smysl, který není dostatečně rozvinut jazykem:
1) honba za krásou (použití výrazových prostředků je lexikálně nemotivované);
a) neoprávněné užívání přídavných jmen za účelem dosažení domnělé řečové obraznosti, expresivity; nevhodný výběr těchto definic (v tomto kontextu nevhodný) nebo jejich hromadění, apel na emocionalitu, hyperbolismus atd., které jsou k tématu přehnané: „V našich veselých, radostných a šťastných dnech jsou nejsložitější samohybná vozidla vypouštěna na jiné planety“; „Obraz básníka, který si nás všechny zapamatuje, a věčně mladá, vítězná, dunivá poezie Majakovského nebude zapomenuta“; "Hra" Na dně "... volala po jiném, spravedlivém, svobodném, radostném a veselém životě."
b) vytváření přitažených metafor, neúspěšných přirovnání v honbě za krásou: „Jaké nebe! Jeho stříbrnomodrý blankyt jako dobromyslný trpaslík se na nás usmívá veselým jiskřivým úsměvem.
2) míchání slovní zásoby různých stylů, zejména nemotivované, používání hovorové nebo knižní slovní zásoby: „Vidíme, že Andrej Bolkonskij je člověk s progresivními názory. Sekulární společnost s ním není příbuzná“ (poslední slovo je v této souvislosti nevhodné nejen významem, ale také proto, že je hovorové); "ALE. P. Čechov ve hře „Višňový sad“ ukázal nejen lidi dvou různých tříd, ale i nové, jejichž prostřednictvím spisovatel pranýřoval stávající systém“ (nemotivované použití knižního slova); „Dostojevskij vylezl z kůže, aby se nějak dostal z dluhů“ (frazeologický útvar nevhodný z hlediska stylistického zabarvení);
3) kakofonie, která je vytvořena:
a) přetížení samohlásek: „A Andrej Bolkonskij…“ ; "Nebylo pro něj lepší se s ní setkat..." ;
b) hromadění syčení: „Román „Matka“ je nádherné dílo zobrazující Nejlepší lidé té doby, kteří zasvětili svůj život boji za světlejší budoucnost.
c) použití vedle nebo opakování částí slov, které jsou zvukově shodné: „Mladí gardisté rozdávali letáky více než jednou“; "Výslech vysokého chlapa pokračoval."
3. Chyby související s porušením norem funkčních stylů.
To zahrnuje široké a nemotivované používání jazykových prostředků (slov, frází, forem, konstrukcí) v jediném stylu řeči, které jsou pro jiný nejtypičtější. Například:
1) zneužití klerikalismu (slovní zásoba a frazeologie obchodního stylu): „Nejen v těch letech, ale i nyní je dílo „Válka a mír“ mezi obyvatelstvem velmi žádané (zde neúspěšná volba slova).
2) zneužívání speciálních termínů v textu nevědeckého charakteru.
4. Porušení stylistických požadavků spojených s širokým kontextem.
Patří sem i porušení požadavků na celkovou funkční a stylovou celistvost díla, která je dána tématem díla, zvoleným aspektem jeho zpřístupnění a povahou názvu.
L e x s i ch e s k e chyby byly studovány, ale jejich typologie není zdaleka úplná, jejich příčiny nejsou vždy jasné, například důvody nepřesného výběru slov.
Slovní výchova chyby se opravují v nejjednodušších případech, některé slovotvorné sféry, např. zkratka, nejsou řazeny vůbec, proto je tato skupina chyb reprezentována pouze příklady.
G r a m m a t i c h e chyby, tedy porušení příslušných norem, mají propracovaný teoretický základ, existují i typologie morfologických a syntaktických nepravidelností, ale i v této poměrně prosperující oblasti existuje obrovské množství přechodných jevů.
S t i l i s t i c e chyby jsou málo studovány, jsou zde uvedeny pouze příklady.
Chyby ve výslovnosti
Ortoepie. Akcenty.
Ortoepická norma vychází z fonetických zákonů, tradice a vlastních pravidel, která jsou uvedena ve Slovníku obtíží ruské výslovnosti od M. L. Kalenchuka a R. F. Kasatkiny (M., 1997). Konvenční názor, že ortoepie nemá žádná pravidla, je mylná, ale nelze než připustit, že ortoepie je obtížná a přináší velké množství chyb, jsou uvedeny příklady:
Normální chyby
dokument dokument e nt
konn′ik konn′ik
defekt vada
subrenální subrenální
kobylka kobylka
přestřelit přestřelit
expresní expresní (dlouhý S)
kurýr kurýr
Ve zmíněné příručce je uvedeno 15 tisíc obtížných případů výslovnosti: nejobtížnější jsou spojeny s měkkostí souhlásek (znak měkkosti [′]).
Nesprávné přízvuky se blíží ortoepickým chybám, referenční knihy uvádějí seznamy slov, která jsou „nebezpečná“ ve smyslu přízvuků, uvádíme příklady:
Abeceda a odvozeniny se zamotaly, ale zamotaly se
velbloudi gn'al, gn'ala, gn'ali
hřeben, hřeben, hřeben, housenka, housenka
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (o zranění)
zamčené dveře,
zavolej, zavolej, zavolej,
„jiskra, jiskra, ale jiskra
(dvojitý stres)
Příklady fonetických zákonů:
a) dlouhé souhlásky na konci slova ztrácejí zeměpisnou délku;
b) kombinované sv zvuk [T] se nevyslovuje: ne [šest set], ale [šest set] atd.
Příklady pravidel pravopisu:
a) na spojnici přípon -ist- a -sk- : alpini [ss] tágo nebo alpini [s] tágo;
b) v kombinaci -stl- se ve většině případů hláska -t- nevyslovuje: [šťastný], [soucitný], ale [kostnatý].
K poruchám výslovnosti dochází z následujících důvodů:
a) dýchání řeči je špatně rozvinuté: mluvčí potřebuje pouze jednu sadu vzduchu na 5-6 slov, dělá časté pauzy; narušuje rytmus řeči, intonaci, vzor fráze. Je potřeba trénink: musíte si zvyknout vyslovit 10 slov s jedním výdechem, pak 12 a tak dále až do 20-25.
b) je narušena potřebná hlasitost: jeden ji překročí - křičí, druhého v žádném případě neslyšíte.
c) komunikaci často brání patologické jevy, jako je koktání, nebo zvyky: šukání, pasení se. To vše je v rozporu s kulturou řeči.
d) nemůžete mlčet o špatné dikci, neostré artikulaci zvuků.
Porušení intonačních struktur IK-1 - IK-7 jsou vzácná u mateřský jazyk, ale častěji se odehrávají v řeči cizinců.
Lekce v 7. ročníku na téma „Role oficiálních slovních druhů“ Vybavení hodiny: prezentace na hodinu „Role oficiálních slovních druhů“, kreslený film „Syapala Kalush“, k prezentaci počítač, projektor , obrazovka, výtisky textů "Puski biten", učebnice "Ruský jazyk." (7. ročník, 2. díl, autor S.I. Lvova), Typ hodiny: kombinovaná. Použitá technologie: technologie pro rozvoj kritického myšlení. Fáze lekce Učitel Student I. Fáze VÝZVA (probuzení dosavadních znalostí, zájem o získávání nových informací) Informační a motivační funkce Ukázka karikatury „Syapala Kalush“ Co vás na tomto příběhu překvapilo? V čem spočívá jeho neobvyklost? Text není znám kromě oficiálních částí řeči. slova, Správně, Ljudmila Petruševskaja, autorka tohoto příběhu, v něm zachovala oficiální slova. Proč? Protože je nelze nahradit nesmyslnými kombinacemi písmen. Takže už asi všichni tušíte, o čem si budeme povídat? O úřednících slovní druhy… Za dílem Ano, stále jsme "hosty" v sekci "Morfologie". s nezávislými slovními druhy a před námi jsou setkání se služebními slovními druhy. (Snímek 2) Připomeňme si vše, co víte o obslužných částech řeči, vyměňte si informace ve skupinách. Poté se každá skupina střídavě jmenuje jednu informaci nebo skutečnost k tématu, aniž by opakovala to, co bylo řečeno dříve. A vše, na co si vzpomenete, vložíme do našeho "košíku nápadů" ve formě krátkých prací. Recepce "Košík nápadů" (Snímek 3) Skupinová práce. Každá skupina po předběžné diskusi vyjádří své domněnky k tomuto tématu. Přibližné odpovědi dětí: předložka, sjednocení, částice, neodpovídají na otázky, nejsou členy věty Systemizace
(Na tabuli je nakreslený koš, kde se konvenčně shromažďuje vše, co děti vědí o tomto tématu) zheniya ... Takže jste si vzpomněli, které části řeči jsou oficiální. Výborně! A nyní se vraťme k naší zajímavé pohádce, před vámi je z ní vytištěný fragment, vypište z textu slova související s obslužnými částmi řeči a rozdělte je do skupin. otřásl se, Syapala Kalusha na srsti a odnesl Butyavku pryč. A bude: Kalušata, Kalušatochki! Butyavochka! Kalušata se posadil a Butyavka se otřásl. A potopili se. A Kalusha chce: Oee, oee! Butyavkato nekuzyavka! Kalušat Butyavka byl vydírán. Butyavka se sevřela a spadla z kožešiny. A Kalusha říká: Butyavok není otřesený. Butyavki jsou husté a zyumozyumo nejsou koláče. Z lahví nafukují. Butyavka ale volá po chmýří: Kalušata se potopila! Kalušata poddonilis! Zyumo jsou oškliví! Puski poražen! L. Petrushevskaya (Snímek 4) Předložka pro, z, z, pro Částice ne, pak Sjednocení a, ale Stanovení cíle Jak jste určili? Nuže, stanovme si určité cíle: kdo a co se chce dnes v lekci naučit, aby v budoucnu nebyly žádné potíže. II. Fáze REALIZACE VÝZNAMU Práce s utlučeným textem "" Puski Odpovědi dětí: podle, z, z, pro - předložky; a - odbory; Ne, to jsou částice. Přibližné odpovědi dětí: Poznali jsme je v „obličeji“, jak se často setkávají ... Pamatujeme si ... Bylo snadné najít spojenectví, předložky, protože jsme o nich hodně mluvili jak na základní škole, tak v 56. . S částicemi je to obtížnější... Znát obslužné slovní druhy a odlišit je od samostatných slov; Učit se nejen „od vidění“, ale mít představu o tom, co je potřeba, jaká je jejich role; Umět rozlišit spojky, předložky, částice.
(získávání informací) nový III. Fáze REFLEXE (porozumění, zrod nových znalostí) Téma naší lekce ... „Role obslužných slovních druhů“ (Snímek 5) Chcete-li zjistit hlavní funkce obslužných slovních druhů, budete muset tvrdě pracovat. Práce s básničkami Zadání do třídy: Doplňte chybějící slova: (Snímek 6) Nepokládejte otázku do ... (předložka). Jen přijď na pomoc, Svaž kompetentně slova - Služba v přátelství je taková. (snímek 7) Slouží jako spojka mezi slovy ... (sjednocení). Neexistuje silnější pouto než tyto. Vyjmenujte, upřesněte, Návrhy se upevní. (snímek 8) Mohu dát významům odstíny, mohu je vylepšit bez stresu. Mohu pomoci formovat vzdělání, Když sloveso volá po službě, mohu obecně negovat Vše, co někdo řekne. Kdo jsem? ... (částice) Úkol pro třídu: Vypište z textů hlavní funkce služebních slovních druhů. Jsou uvedeny všechny funkce v básních? Porovnejte s učebnicovými informacemi (§21, str. 73,74). Vypište příklady z textu „Tlučený Puski“. . Odpovědi dětí: předložková sjednocovací částice Odpovědi dětí: Předložky spojují slova samostatných slovních druhů ve frázi (Syapala (pro co?) Chmýřím). Spojky spojují stejný druh predikátů (Syapala Kalusha na chmýří a odnesl Butyavku.) + části složité věty (informace z učebnice). Částice tvoří negativní formu (Butyavok se nemůže třást.) jsou vyjádřeny různé významové odstíny (informace z učebnice). +
Uzavřete: (Snímek 9) Role PŘEDLOŽKY ... SPOJE ... ČÁSTIC ... To je zajímavé! Ukazuje se, že z hlediska frekvence použití zaujímá předložka 4. místo, sjednocení - 7., role částic je také skvělá. Čeká vás další zkouška, se kterou si jistě poradíte. i Brainstorming Recepce Odpovědi dětí: (místo) (před) (dávka) (úkol) (přetížení) Dokážete vyřešit šarády? (Snímek 10) *Na konci které předložky je sto? *Jaká předložka je poznámka? * Které dvě předložky označují množství léku na dávku? * K jaké zámince by se měl přidat venkovský dům, aby se dostalo, co je třeba rozhodnout? * Začátek je protikladný svazek. Za ním - jen jedno písmeno abecedy, A bude to, zavazuji se předpovědět, Celá ulice je nacpaná auty. Skupinová práce. Cvičení 642. Vypište: 1 skupina sjednocení 2 skupina předložek 3 skupina částic. Skupinové peer review. Řečník v týmu zůstává a hájí práci skupiny. Přesun týmu z jedné skupiny do druhé. Shrnutí lekce: Co jsou to předložky, spojky v řeči? Jakou roli hrají částice v řeči? Mohou servisní díly existovat nezávisle ve větě? Reflexe: Na stolech studentů je dlaň vystřižená z papíru. Pokud jsou informace získané v lekci užitečné a lekce se vám líbila, vložte je na výstřižek
dlaň! nebo +. Pokud si myslíte, že jsou vám informace k ničemu a lekce se vám nelíbila, uveďte 0 nebo ). Domácí úkol (nepovinný): * Najděte krátkou pasáž z jakéhokoli uměleckého díla, které používá předložky, spojky a částice. Určete jejich roli. * Zkuste sestavit větu (nebo malé ze slov, které jste vymysleli. Použijte funkční slova. Složený text), * Sestavte (složte) pohádku o roli obslužných slovních druhů v ruštině. *Cvičení z učebnice #644 Děkujeme za lekci!
Městský vzdělávací ústav střední všeobecná střední školač. 40 Voroněž
Synopse lekce ruského jazyka v 7. ročníku
"Použití předložek"
Připravený
učitelka ruského jazyka a literatury Chernyshova Larisa Sergeevna
Voroněž
2011
Cíle lekce:
formulář studenti mají schopnost správně používat předložky v řeči.
výchova láska a úcta k ruskému jazyku; vědomý postoj k jazyku jako prostředku komunikace a získávání znalostí v různých oblastech lidské činnosti;
rozvojřeč a duševní činnost; komunikační dovednosti zajišťující plynulost ruského spisovného jazyka v různých oblastech a situacích komunikace; připravenost a schopnost řečové interakce a vzájemného porozumění;
učení se o ruském jazyce, základních normách ruského spisovného jazyka a etiketě řeči; obohacování slovní zásoby a rozšíření škály používaných gramatických prostředků;
formování dovedností identifikovat, analyzovat, klasifikovat jazyková fakta, hodnotit je z hlediska normativnosti, souladu se sférou a situací komunikace;
aplikace získané znalosti a dovednosti ve vlastní řečové praxi.
Cíle lekce:
formování dovedností a schopností pro používání předložek v řeči;
nahodilé opakování syntaxe jednoduché věty, participiální fráze a interpunkční znaménka s nimi.
Zařízení:
Prezentace „Předložka. Použití předložek.
Karty pro samostatnou práci.
Leták.
Během vyučování
Organizační moment.
Kontrola domácích úkolů. Opakování.
Doma jste napsal text ve vědeckém stylu o vlastnostech obslužných částí řeči ( např. 289). Poslechněme si některé sestavené texty a odpovězme si na otázku, zda odpovídají zadání. (2 studenti čtou texty sestavené doma, třída analyzuje, zda odpovídají stylu ( vědecký), jaká je obsahová stránka.)
Opakování.
Připomeňme si pravopis příslovcí.
Práce na kartách na letácích (3 účty).
Číslo karty 1
Vydat se (podle) stejným směrem, toužit (po) skutečné věci, (po) opravdu odpočívat, vnímat (po) po svém, jít (po) po špičkách, zobrazovat (na) vzpomínku, trochu zmizet , rozdělovat (po) rovnoměrně, procházet (po) podzimním lesem, (po) podzimní pochmurné dny, chytit (na) mouchu, utřít (do) sucha.
Práce na kartě u tabule.
Číslo karty 2
Cvičení
Číslo karty 3
Cvičení
Diktát slovní zásoby(pracovat s slovníková slova u tabule).
R E bydliště, p E riod, od o br A zit, vozr Ažihadlo, por A zhenie.
Slovo rezidence převzato v petřínské době z polského jazyka, kde to znamenalo "umístění".
V jeho r E h a denzi a v Z oči pr E h a důlek R Rusko přijalo d E l E gaty a mládí a.
Najděte ve větě předložky. Pojmenujte fráze slovem rezidence, uveďte hlavní slovo ((v čí?)v jeho rezidence , v rezidence (který?)v Soči) .
Pracujte na kartě číslo 1 a sbírejte.
Kontrola práce na kartách u tabule.
Z- přes kopce, kryté hE rnoyu mass oh lesy 1 , ticho 3 růže jaký druh-pak 2 bělavý krajA ka. 4 (V. G. Korolenko.)
Ticho - příslovce .
I. Stoupající(jak?) klid; znamení akce .
II. Beze změny
III. Stoupaly tak jako? klid.
Téma lekce: "Použití předložek."
V minulé lekci jsme mluvili o předložce jako o slovním druhu. Připomeňme si:
přední anketa.
Do jakých skupin se dělí všechny slovní druhy? ( samostatné, pomocné a zvláštní slovní druhy citoslovce)
Jaký je rozdíl mezi oficiálními částmi řeči a nezávislými částmi řeči? ( nepojmenovávají ani předměty, ani znaky, ani akce, ani veličiny a nejsou členy vět).
Jaké slovní druhy znáte? ( předložka, spojka, částice)
Do jakých skupin se předložky dělí? ( jednoduché a složené, odvozené a nederivátové).
Pojďme se podívat, kdo z vás je nejchytřejší. Odpovědětvtipné otázky :
Na jakou předložku lze hrát hudební nástroj nebo zpívat? ( před )
Jaké dvě předložky popisují polohu těla? ( póza )
Jaké dvě předložky lze použít k vytvoření literárního (nikoli básnického) díla? ( próza ).
Které dvě předložky pomáhají určit správné množství léku? ( dávka )
Prezentační práce.
V ruském jazyce asi 200 předložek. Všechny se používají v určitých případech:
S R.p. - o 115 záminky
T.p.. – 24 omluva
V.p. – 20 záminky
D.p. – 19 záminky
P.p. – 7 záminky
Polysémantické předložky(jim 8 ) Jsou používány ne s jedním případ: 6 - se dvěma, 2 - se třemi případy.
O použití předložek se dočteme v § 49 na str. 134.
Při použití v řeči dochází často k záměně předložek v a na . Jak si vybrat, kterou předložku použít? Podle hodnoty! Záminka v slouží k označení omezený prostor a návrh na - pokud taková hodnota chybějící. Tabulka v pracovních materiálech k lekci podrobněji vysvětluje použití těchto předložek.
Práce s učebnicí. Pojďme popravit ex. 290 (komentovaný dopis). Otevřete závorky, uveďte podstatná jména na správný pád, použijte předložky v nebo na(pouze s prvním slovesem, s druhým - doma). Zkontrolujte se u stolu (viz „Materiály k lekci“).
Práce v továrně, v továrně, v nemocnici, v knihovně, v obchodě, na burze, v dílně; studium ve škole, na technické škole, na kurzech, na lyceu, na ústavu, na historické fakultě; žijí na Sibiři, v Arktidě, na Uralu, na Altaji, v Moskvě.
Předložky S a na používá se s tři případy. S níž? Přečtěte si materiál ve druhém snímku strana 135 :
když? pak? po dokončení při příjezdu
Zapamatovat si:
na (= po) + P.p.
Čteme v "Materiálech pro lekci" a pamatujeme si, se kterými pády se předložka kombinuje na se slovesy vyjadřujícími emocionální zážitky ( nudit se, truchlit, plakat, nudit se, truchlit atd.):
3 osoby Jednotky. čísla v D.p., P.p..
3 osoby pl. čísla v D.p.
s podstatnými jmény v D.p.
s osobními zájmeny 1, 2 osoby v P.p..
Tréninková cvičení.Práce v sešitu (list).
Cvičení: Tvořte fráze tak, že podstatná jména dáte do správných pádů. První skupina je skládat s některou z frází těžká věta.
nepřítomen pro dobrý důvod, zapsat se po promoci, nepřítomen z důvodu nemoci, toužit po ní, setkat se při příjezdu, probrat po návratu, chyběl jsi mi.
Samokontrola prezentace. Čtení vět.
Úprava textu(podle prezentace).
Cvičení: opravit chyby.
1. Školáci se vrátili z Moskvy oživení, plni nových zážitků. 2. Dopisy z Krymu přicházely pravidelně. 3. Maminka přinesla z obchodu chleba a mléko. 4. Dnes jsem přišel ze školy brzy domů.
Klíč.
1. Školáci jsou zpět z Moskva je živá, plná nových dojmů. 2. Dopisy z Krym přicházel pravidelně. 3. Z obchod, matka přinesla chleba a mléko. 4. Dnes jsem přišel zškola domů brzy.
Otázky pro zvědavce.
Pojďme se podívat, kdo z vás ví o předložkách více.
Který slovní druh se nikdy nepoužívá s předložkami? ( se slovesem )
Které předložky nemohou být předponami? ( pro, kromě )
Který pád se používá s největším počtem předložek? (S R. p .)
Kolik předložek se používá se dvěma pády? ( 6: dovnitř, na - V, P.p.; pro, pod - V., T.p.; Ach ach ach) - V., P.p.; mezi (mezi) – R., T.p.) Se třemi? ( 2: s - R., V., T.p. , na - D., V., P.p.)
Kontrola dovedností a schopností.
Pojďme si ověřit, jak jsme se naučili používat předložky.
Samostatná práce(na listech). Cvičení: vybrat správnou předložku, uvést podstatné jméno na správný pád, dosadit chybějící písmena.
Vstupte (do, do) školy, (do, do) kurzů, (do, do) institutu. Práce (v, v) továrně, (v, v) továrně, (v, v) knihovně. Slečna (matka) ___________, slečna (on) ________, (oni) ________, (my) ________. Setkejte se po příjezdu ..., z dobrých ... důvodů se nezúčastněte ..., zastavte se na konci ..., udělejte chybu kvůli roztržitosti ... .
Práce se odevzdávají, známky budou vyhlášeny na další hodině.
Domácí práce : § 49, býv. 290 (konec), 294.
Studentský vzkaz.
Předložka je služebním slovním druhem, ale jejich role v textu je velmi důležitá. Poslechněte si zprávu a odpovězte na otázku: „Co jste se naučili o předložkách?“.
Slavný lingvista Valery Petrovič Abramov ve své knize "Souhvězdí slov" napsal o použití předložek.
Vynikající sovětský filolog Viktor Vladimirovič Vinogradov řekl, že slova spolu souvisí, a tvoří tak celé „souhvězdí“.
V takových konstelacích jsou slova, která aktivně se používají a slova zřídka použitý. Můžete zjistit, jak často se určité slovo v textu vyskytuje nebo které slovní druhy jsou v textech častější. frekvence slovníky.
"Frekvenční slovník ruského jazyka" ed. Zasorina (1977) odhalil, že nejčastěji používaná slova jsou: v, a žádná, na, já, být tím, on, S, a. Na prvním místě byla služební slova. Předložky – první, čtvrté, deváté slovo z deseti. Jak vidíme, přestože představují malou třídu slov, hrají důležitou roli v designu textu.
Funkční slova jsou hlavními tvůrci textu. Významné - hlavní sestavovatelé textu (naplňují text informacemi). To znamená, že v jazyce nejsou žádná „hlavní“ a „vedlejší“ slova. Všechna slova jsou důležitá. A správné použití každého slova ukazuje vaši kulturu jazykových znalostí.
Co jste se naučili o předložkách?
Jaké předložky jsou nejčastější slova? ( v - 1 místo, na - 4. místo, S - 9. místo)
Známky lekce.
Závěry lekce:
vzpomínal slovníková slova vykonávat samostatnou práci;
opakoval pravopis příslovcí; syntaktický, fonetický, morfologický rozbor, rozbor slov podle složení;
Procvičte si správné používání předložek in, on, by s podstatnými jmény a zájmeny;
pracoval s textem, opravoval chyby v používání předložek.
Číslo karty 2
Cvičení: zapište větu, vložte chybějící písmena, označte pravopis, vložte interpunkční znaménka. Kompletní rozebrat. Řekněte mi o interpunkci participiální revoluce.
Z (za) kopců pokrytých černými ma (s, ss) lesy se tiše zvedaly některé bělostné kraje. 4 (V. G. Korolenko.)
Seznam použité literatury
Abramov V.P. Konstelace slov. - M.: 1989
Arsyriy A.T. Do země poznání - s dědečkem Vševědoucím. Zábavné materiály v ruském jazyce. – M.: 2004.
Ivčenkov P.F. Kontrolní a cvičná práce na hodinách ruského jazyka. – M.: 1987.
Kostyaeva T.A. Testy, ověřování a kontrolní práce v ruském jazyce: 7. třída. – M.: 2001.
Svetlysheva V.N., Davydova O.A. Sbírka diktátů o pravopisu a interpunkci. - M.: 1999
Znám svět: Det. Encyklopedie: Ruský jazyk / Avt. V.V. Volin. – M.: 1997.
Otevřená hodina ruštiny v 7. ročníku na téma „Předložky. odbory. Částice»
Obecný didaktický cíl: Vytvoření uceleného systému vedoucích znalostí a metod jednání žáků.
Typ hodiny: Lekce systemizace a zobecnění probrané látky.
Vzdělávací aspekty lekce:
Formy práce: individuální, párová, kolektivní.
Vyučovací metody: verbální (informační - rozvojové, vizuální), praktické.
Lekce je vedena na: konstruktivní úrovni.
Použité technologie: technologie osobnostně orientovaného rozvojového vzdělávání, ICT.
Vybavení: karty, interaktivní tabule, stoly, reprodukce malby, počítač.
Během vyučování
Org. moment: Úvodní slovo učitele.
Dnes, kluci, máte neobvyklou lekci. Má mnoho hostů. Otočte se, usmějte se na ně. Výborně! Myslím, že vaše úsměvy a krásné jarní ráno vám přinesou dobrou náladu a budete aktivní, emocionální po dobu 45 minut. A mottem naší lekce budiž slova: "Všichni jste schopní a talentovaní." Než začne naše lekce, která se bude skládat ze tří „mikrolekcí“, chci vám připomenout, že dnes je poslední lekce na téma „Předložky. odbory. Částice.
Co si o tom myslíte, jaký je účel naší lekce?
/žáci formulují cíl, učitel ještě jednou zdůrazňuje cíl učení/.
Dovolte mi představit typy prací, na kterých budete v lekci pracovat.
/skluzavka/
Jste spokojeni s tímto typem práce?
Chtěli byste něco přidat nebo změnit?
/učitel naslouchá návrhům studentů/
No, pokusíme se vaše návrhy implementovat během lekce.
A začneme fází komplexního znalostního testu. První dílo "Diktování slovíček". Dnes se bude konat formou „pravopisného souboje“. Pojďme zjistit, zda jste se během studia tématu dobře naučili pravopis slov a frází. Pozor na tabuli, píšeme na řádek přes středník.
/slide/ Autotest. Podívejte se, ohodnoťte se.
Dobře, dobře! A nyní přejděme k „mikrolekcím“, jejichž struktura se bude skládat ze dvou bloků – teoretického a praktického.
První téma je "Předložka". /skluzavka/
Abyste si ověřili své znalosti teorie, doporučuji dokončit větu.
Zde je část věty, musí být dokončena.
Jak graficky zvýrazníme předložky?
Dobře, dobře, dobře! Pojďme kpraktický blok. Čekáte na „práci zdarma“. Na tabuli vidíte tabulky, lze je využít při práci na úkolu z "krabice", "obálky", při práci na "kempovém" diktátu, u počítače. Začínáme?
/žáci si samostatně volí druh práce, práce, pohyb volně po třídě/. Nezapomeňte graficky zvýraznit předložky.
Diktát ze „krabice“ a „táborový“ diktát.
Několik hodin můžete sedět a dívat se na moře. Zblízka je průhledná, má nazelenalou barvu a v dálce se skrývá tmavě modrý pruh, lehce zahalený oparem. Moře je krásné za svítání, když se z obzoru vynoří ohnivá koule.
Diktát z "obálky".
(B) v průběhu (e, a) mnoho let; c) pokračování (i) lekcí; (c) důsledek (e) a) špatné počasí; šel (po) cestě; (ne)dívat se pod nohy; zjistil (v) důsledku (e, and); (ne) navzdory horku; c) druh onemocnění; Mějte toto na paměti.
Práce na počítači.
/Místo mezer vložte vhodné předložky nebo předpony/
- Zřejmě byl unavený, sedl si na ___ konec lavice a zdřímnul si. _____ konec všichni se sešli _____ u stolu a _____ mluvili.
- Ano, _____ jsme o tom všichni mluvili, ale _____ všechny dveře zaklepaly.
- Nespoléhejte na _____ sílu, ale na _____ znalosti. _____ sílu dosáhl ____ hodnot ______ povinnost.
/ autotest - ti, kteří prováděli diktát z "krabice", "pochodovali"; vzájemné ověřování - ti, kteří převzali úkol z "obálky"; učitel spolu se třídou zkontroluje práci žáka, který pracoval u počítače /.
Jaké známky jste si dal za tuto „mikrolekci“?
/ slide / - Dalším tématem je "Odbory".
teoretický blok. Dokázat, zda je tvrzení pravdivé?
/ slide / Studenti prokazují správnost tvrzení uvedeného na tabuli.
Jak odbory graficky zvýrazníme? Pokračujmeprocvičit blok.
/ snímek / / Úkol na tabuli /
Co si myslíte, jaký úkol lze nabídnout pro tuto formu práce?
Správně, najděte shody, synonymní páry. Například stejným způsobem. Pracujeme ve dvojicích.
... - Setkal jste se při tomto úkolu pouze s odbory?
/slide/ Ověření.
Dnes je nádherné ráno. Postavte se, prosím, a podívejte se z okna. Jarní sluníčko krásně svítí, ptáčci hlasitě cvrlikají. Dobře, že?
Porovnejte své dojmy s obrazem přírody ....
Zkuste sestavit větu pomocí jedné ze spojek z předchozího úkolu.
/Žáci pojmenovávají věty, vyberou nejlepší, zapíší na tabuli a do sešitů, provedou kompletní syntaktický rozbor věty/.
Jaké známky jste si dali za tuto lekci?
/skluzavka/. - Přejděme k tématu "Částice".
Ověřme si teoretické znalosti pomocí vzájemného průzkumu.
/studenti se mezi sebou ptají, dávají známky/
Jaké známky jsi dostal? /Zjišťujeme výsledky průzkumu/.
Jak graficky vybíráme částice?
Pokračujme k praktické části.
/ slide / - A teď si zahrajeme hru "Třetí navíc". Vyberte v každém řádku a zapište si pravopis navíc.
Dobře, dobře!
A teď vám navrhuji, abyste pracovali na takovém typu práce, jako je „digitální diktát“. Jeho účelem je umět rozlišovat předložky, spojky, částice.
- Jak vesele cvrlikají ptáci! 2. Nemáte zájem? 3. Po zimě je vždy jaro. 4. Chtěli byste si odpočinout? 5. Nechte hudbu jara plynout! 6. Zamrzlý rybník se leskne jako zrcadlo. 7. U domu byla vyrobena lavička. 8. Bratr vysvětlil, že musím splnit slib.
/slide/ Ověření.
Naše lekce se blíží ke konci. Chtěl bych, abyste se podělili o všechny své znalosti, které jste získali při studiu tématu „Předložky. odbory. Částice“, mohli realizovat v další tvůrčí práci, eseji – miniaturě. Tvořit texty na téma „Příchod jara“, graficky označovat předložky, spojky, částice.
/Studenti předvádějí práci na hudbu, student se špatným výkonem dostane kartu, poté se poslouchá práce několika studentů.
Dejte si známky za tuto „mikrolekci“.
Nyní si dejte známky za celou lekci. - Jaký je výsledek lekce?
Domácí práce/slide/ Úroveň D/Z
Reflexe "Srdce komunikace"
sebeanalýza lekce.
Typem mého školení je systematizace a zobecnění vzdělávacích materiálů. Abych děti upozornila na téma lekce, mírně jsem změnila její strukturu a nabídla jim tři „mikrolekce“ v jedné lekci. Myslím, že jakýkoli netradiční prvek (v mém případě jde o strukturu hodiny, práci se slovní zásobou formou pravopisného souboje, kreativní práce) zvýšit kognitivní zájem o učení. Všechny děti se rády zapojily do práce, protože většina žáků této třídy má emocionální a abstraktní typ vnímání, zatímco zbytek má konkrétní.
Podle tohoto typu tréninku jsem si stanovil následující cíle:
- Vytvářet v hodině podmínky pro systematizaci a zobecnění znalostí žáků o předložkách, spojkách, částicích.
- Upevnit dovednosti žáků rozlišovat, správně psát, používat služební slova v řeči, cvičit sebekontrolu.
- Pěstujte v lekci smysl pro emocionální aktivitu; schopnost adekvátně posuzovat práci spolužáků.
Realizace těchto cílů byla prováděna využitím různých forem práce ve třídě: individuální, párová, kolektivní. Výběr právě takových forem mi usnadnila technologie osobnostně orientovaného rozvojového vzdělávání, kterou jsem použila v hodině, jejímž smyslem je rozvoj osobnosti dítěte, tedy z pasivního posluchače se stává aktivní postava. V takové formě, jako je „volná práce“, kluci pracovali v individuálním tempu a rytmu, sami si vybrali typ činnosti podle úrovně svého rozvoje. Něco není jasné - ptají se jeden druhého a jen v případě, že si sami neporadí, obracejí se na mě. V této situaci jsem jen poradce. Dnes mě nikdo nekontaktoval, to znamená, že to zvládli i bez mé pomoci. Hodnotu takové práce vidím v tom, že děti samy píší, přičemž se koncentruje jejich pozornost, rozvíjí se zraková paměť, cvičí se sebeovládání a vzájemná kontrola.
Ve své práci se také snažím využívat explorativní přístup k výuce. Při kontrole znalostí studentů z teorie v každé z „mikrolekcí“ jsem viděl, že látku studenti zvládli. Děti dokázaly formulovat cíle hodiny, pokračovaly ve větách, dokazovaly tvrzení, ptali se jeden druhého. Domnívám se, že v tom byl proveden výzkumný přístup zaměřený na implementaci metody srovnávání, dokazování a zobecňování. Tvůrčí úkol byl i badatelského charakteru, protože jsem žákům pouze pomohl nahlédnout harmonické souvislosti mezi nesourodými jevy a fakty, podat obraz přírody a výsledkem byly kompozice – miniatury žáků.
Domnívám se, že charakter aktivity přispěl k typu hodiny, zvolené metody (informačně-rozvojové, vizuální, praktické, ICT) a formy mi umožnily zjistit míru formování ZUN studentů na téma “ Předložky. odbory. Částice. Na hodině byla vytvořena vřelá, přátelská, klidná atmosféra komunikace. Čas byl využíván racionálně prostřednictvím písemných a ústních prací. Cíle stanovené v lekci byly dosaženy a realizovány.
Lekce byla vedena na konstruktivní úrovni. Kromě úkolů zvýšené a střední obtížnosti byl zajištěn úkol pro slabě prospívajícího žáka. Žáci prokázali schopnost hodnotit nejen své znalosti, ale i hodnotit své spolužáky. Počet pozitivních hodnocení, emocí a dojmů, které děti během reflexe „srdce komunikace“ sdílely, naznačuje, že lekce byla pro děti zajímavá a plodná.
Anotace:
Učebnice "Ruský jazyk" Učebnice pro vzdělávací instituce 7. třídy / M. M. Razumovskaya. LLC "Drofa" M.: 2004
Třída: sedmá
čtvrtletí: čtvrté
Bibliografie:
- Shkatova L. A. Přemýšlejte a odpovězte. M.: 1999
- Burmako V. M. Ruský jazyk v kresbách.-M.: 1991
- Lekce ruského jazyka v 7. třídě M. M. Razumovskaya / Volgograd: Učitel, 2006.
- G. A. Bogdanova. Výuka ruského jazyka: z praxe - M .: Education, 1996.
Výslovnost předložek, spojek, částic
cíle:
Vzdělávací: formovat schopnost správně vyslovovat předložky, spojky, částice.
Rozvíjení: upevňování dovednosti psaní a používání předložek, spojek, částic v řeči, příprava na test.
Výchovné: výchova k odpovědnosti za své chování, vyučování, práci.
BĚHEM lekcí
Organizace času.
Učitel pozdraví třídu. Zápis do sešitů: číslo a práce ve třídě.
Aktivace motivace.
Kluci, pojmenujte jedním slovem slovní druhy, které jsme se učili několik lekcí. (Oficiální)
A jaké služební slovní druhy jsme již studovali? (Předložky, spojky, částice)
Před žáky se odehraje předem připravená scénka s dialogem, ve které se speciálně dělají řečové chyby.
Ozve se zaklepání na dveře a ve třídě se objeví pozdní student.
Dobrý den, omlouvám se za zpoždění.
Proč chodíš pořád pozdě?!
Proč křičíš?
Přišel jsem pozdě, PROTOŽE mě postříkalo auto, PROTO jsem musel domů.
Lidi, jaká hrůza. Jak ošklivé říkáš. Vstupte a ať nepřijdete pozdě.
Učitel osloví třídu.
Slyšeli jste, jaké chyby kluci udělali? (Špatně vyslovená slova co, protože a to slovo zneužil kvůli)
Formulace tématu a cílů lekce.
Podívejme se, do jakých částí řeči tato slova patří. Napište je do sešitu a určete slovní druh a svůj výběr okomentujte.
(Co je částice, protože je to sjednocení, výsledkem je předložka)
Jakou chybu udělali kluci při použití těchto slov? (nesprávně a nevhodně je vyslovují)
Formulujte téma lekce. (Výslovnost částic, spojky, předložky). snímek 1
Řekněte mi, pokud se chlapci nedopustili řečových chyb, byla tato situace během lekce přijatelná? (Ne)
A která byla špatně? (Oba)
Proč nemůžeš přijít pozdě na hodinu a křičet ze svého místa? (odpovědi dětí)
Upozorňujeme, že dnešní téma lekce se týká nejen posledního probraného slovního druhu, ale i dvou dalších.
Bude pro nás snadné začít se okamžitě učit novou látku? (Ne)
co musíme udělat? (Zopakujte probraný materiál)
Uveďte úkoly pro dnešní lekci. (1. Zopakujte si probranou látku. 2. Naučte se vyslovovat předložky, spojky, částice)
snímek 1
Opakování probrané látky.
Musíme se dostatečně opakovat velký objem informace, takže budeme pracovat v řadách, abychom ušetřili čas.
Každý řádek bude pracovat s jedním z částí řeči, které jsme zaznamenali.
Jaký druh práce ukazuje všechny naše znalosti o slovním druhu? (morfologická analýza)
Výsledkem vaší skupinové práce by měl být morfologický rozbor slovního druhu, který budete rozebírat.
1 řádek - sjednocení ( protože)
2 řádek - předložka ( kvůli)
3. řada - částice ( co)
Každý řádek má ingot s obrázkem stromu.
Chlapi, musíte na větve svého stromu napsat všechny znaky slovního druhu, se kterými pracujete, a které budete potřebovat k sestavení morfologického rozboru.
Jeden student z každé skupiny vypracuje diskuzi na tabuli, ostatní obhajují své shluky.
Tak, kluci, který z úkolů stanovených na začátku lekce jsme zvládli?
Dokážete přejít k dalšímu úkolu?
Vysvětlení nového materiálu.
Podívejte se na stůl.
První řádek snímku 2:Z okna, milý a veselý, není slyšet
Jaké služební části řeči jsou zde zaznamenány? V jaké pozici jsou? Udělejte závěr (Předložky, spojky, částice mohou být ve slabé pozici)
Snímek 2 druhý řádek:Přes sklo, blízko domu
Zapište si a umístěte akcenty.
V jaké poloze jsou zde pomocné slovní druhy? Udělejte závěr (předložky, spojky, částice mohou být v neutrální poloze)
Snímek 2 třetí řádek:Chybí, k ničemu
Zapište si a umístěte akcenty.
V jaké poloze jsou zde pomocné slovní druhy? Udělejte závěr (Předložky, spojky, částice mohou být v silné pozici)
Udělejte obecný závěr (Předložky, spojky, částice mohou být ve slabé, neutrální i silné pozici).
Ústní provedení ex. 477
Děláme často oficiální části řeči zdůrazněné v hovorové řeči? (Ne)
Proč je básníci často staví do silné pozice? (Abychom získali rým a rytmus)
Věnujte pozornost třetí kombinaci slov v prvním řádku ( Neslyším)
Řekněte více dalších kombinací s částicí NOT.
Co slyšíte na jejich místě? (Ni)
Jak porozumět tomu, kdy psát NE, a kdy NE, to už víme.
Ale v ruštině jsou případy, kdy částice NOT a NI jsou v silné pozici, "přitahují" napětí. Takové případy je třeba mít na paměti.
Seznámení s teoretickým materiálem na str. 225. Čtení s komentářem.
Kluci, zvládli jsme druhý úkol stanovený na začátku lekce? (Ano)
Upevňování naučeného.
Práce s ex. 479.
Společně rozebíráme první řádek, jeden student pracuje u tabule. Zapíše řádek, klade důrazy s komentářem, zdůrazňuje nadbytečné.
S druhou a třetí linií pracují kluci samostatně. Po provedení ústní kontroly vždy s komentářem.
Výsledky lekce.
V jaké pozici mohou být ve větě předložky, spojky, částice?
V jakých případech částice na sebe „nepřitahuje“ napětí?
Kdy je částice NI v silné pozici?
Známky lekce.
Domácí práce.
Snímek 3.§ 39 - učit všechny.
Výběr úkolu:
Sestavte úkoly k § 39 (příklad cvičení 479)
9. Reflexe.
Před odchodem. Zeptám se vás lidi. Ohodnoťte dnešní lekci.
Učitel položí na tabuli čtyři papíry:
Lekce se mi líbila, všemu jsem rozuměl.
Lekce se mi líbila, ničemu jsem nerozuměl.
Lekce se mi nelíbila, všemu jsem rozuměl.
Lekce se mi nelíbila, ničemu jsem nerozuměl.
Studenti opouštějící třídu nechají pod prohlášením magnet, který se jim hodí.