-- [ صفحة 1 ] --

Starodubova Natalya Anatolyevna نظرية وطرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

الكتاب المدرسي مخصص في المقام الأول للطلاب الذين يدرسون في كل من المرحلتين الأولى والثانية من التعليم التربوي في الجامعات التربوية. ومع ذلك ، يمكن استخدام الكتاب من قبل المعلمين العاملين بالفعل لتحسين مهاراتهم. بالنسبة لهذه الفئة من القراء ، ستكون إضافة إلى المشهورة دليل الدراسة M. Alekseeva و V. I. Yashina "طرق تطوير الكلام والتعلم اللغة الأمالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "، حيث يتم النظر في بعض القضايا في كتابنا بإيجاز ، وبعضها (على سبيل المثال ، تطوير خطاب الأطفال في أصول التدريس الأجنبية ؛ إعداد الأطفال لمحو الأمية ، وما إلى ذلك) لا يتم تقديمه للنظر فيه على الإطلاق. الغرض من الدليل هو مساعدة الطلاب على الفهم اساس نظرىالتي تستند إليها المنهجية الحديثة في تدريس اللغة الأم ؛ تنظيم المعرفة الموجودة ؛ افتح العقل الحصول على فكرة عن الأفكار الجديدة التي تم تنفيذها بالفعل في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ؛ تحديد الموقف من الأساليب الحالية والأحكام المنهجية الفردية والتوصيات ؛ للتعرف على وجهات نظر مختلفة حول مشكلة معينة ، حيث يجب أن يتنقل المعلمون المعاصرون في عالم الأفكار المنهجية وأن يكون لهم موقفهم الخاص بشأن هذه القضية. فقط في هذه الحالة ، يمكنك الاعتماد على نشاطهم الإبداعي. الدليل عبارة عن دورة محاضرات تم تطويرها وفقًا لمعايير الدولة التعليمية للجامعات و منهاج دراسي. يتم تقديم المادة وفقًا لموضوعات البرنامج (وليس وفقًا للمحاضرات) ، مما يسهل على الطلاب استخدام الدليل في عملهم المستقل. يتركز اهتمام الطلاب على حقيقة أن استراتيجية التدريس الحديث للغة الأم هي تركيزها ليس فقط على تكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا على تربية وتنمية شخصية الطفل وتفكيره ، اهتمامات واعية و موقف دقيقفي اللغة والكلام. تتم مناقشة هذه القضايا في أقسام "موضوع طريقة تطوير الكلام وأسسه العلمية" و "إستراتيجية وتكتيكات التدريس الحديث للغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة". يحددون الأفكار الأساسية النفسية والتربوية (أفكار التعليم التنموي ، النهج الموجه نحو الشخصية ، الأفكار حول دور الاتصال في تطوير الكلام للأطفال ، تكوين وعي أولي لظاهرة اللغة والكلام ، إلخ) ، التي تأثرت بشكل أو بآخر في الفصول اللاحقة.
يستخدم الدليل مواد من دراسات أجريت في سنوات مختلفة.
حد الكمال تدريب مهنيالمعلمون في تعليم الأطفال لغتهم الأم أمر مستحيل دون معرفة متعمقة في مجال اللغويات. لذلك ، تبدأ العديد من الفصول والأقسام بدراسة الجانب اللغوي. ستساعد هذه المعرفة على فهم أساسيات تكوين نشاط الكلام للأطفال (إتقان المفردات ، والصوتيات ، والبنية النحوية للكلام ، والوسائل النحوية لبناء العبارات ، وما إلى ذلك) وإتقان منهجية تطوير خطاب الأطفال.
كما يناقش الدليل المفاهيم الأساسية لدورة "نظرية وأساليب تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" ، وملامح تنمية حديث الأطفال ، ومحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال. في الوقت نفسه ، ابتعدنا عن التقديم التقليدي للمواد حسب الفئات العمرية. بالنسبة لنا ، كان الشيء الرئيسي هو إبراز أساليب وتقنيات التدريس التي يمكن للمدرسين استخدامها ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال.
في نهاية كل فصل ، يتم توفير أسئلة ومهام للتكرار ، مما يسهل استيعاب المواد.
مكان عظيميحتل ملحقًا في الدليل ، والذي يتضمن خططًا للفصول العملية وندوات ، ومهام ل عمل مستقلالطلاب ، الأدب حول موضوع الندوات ، القواعد الارشاديةلهذه الممارسة ، وكذلك موضوعات نموذجية من الدورات الدراسية و أطروحاتو القواعد الارشاديةلتحضير هذه الأعمال. ينتهي الدليل بقائمة من المصادر الأدبية التي استخدمها واستخدمها المؤلف عند كتابته. الفصل 1
مقدمة لمنهجية تطوير الكلام
1.1. معلومات عامةعن الكلام
الكلام جزء لا يتجزأ من الحياة الاجتماعية للناس ، شرط ضروريمجتمع انساني. يستخدم الكلام في عملية النشاط لتنسيق الجهود وتخطيط العمل وفحص وتقييم نتائجه والمساعدة في فهم العالم من حوله. بفضله ، يكتسب الشخص المعرفة ويستوعبها وينقلها. الكلام هو
وسيلة للتأثير على الوعي ، وتطوير النظرة للعالم ، وقواعد السلوك ، وتشكيل الأذواق ، وتلبية احتياجات التواصل.
الإنسان ، بصفته كائنًا اجتماعيًا بطبيعته ، لا يمكنه أن يعيش بدون اتصال مع أشخاص آخرين: يجب عليه مشاركة الخبرات والتعاطف والسعي إلى الفهم. بشكل عام ، الكلام له أهمية أساسية في تنمية شخصية الإنسان.
متى وكيف ظهر الكلام؟ لطالما اهتم هذا السؤال بالعلماء. هناك العديد من النظريات حول أصل الكلام وجوهره. دعونا نفكر في بعضها.
1. نظرية المحاكاة الصوتية. يكمن معناه في حقيقة أن الشخص يكتسب حديثه (اللغة) من خلال تقليد أصوات الطبيعة من حوله (همهمة تيار ، غناء الطيور ، زئير الرعد ، إلخ). عادة ما يقدم مؤيدو هذه النظرية حجتين: أولاً ، الوجود في أي لغة من كلمات المحاكاة الصوتية مثل<ку-ку>, <хлоп>، oink-oink ثانيًا ، ظهور تكوينات كلمات مماثلة كواحدة من أولى التشكيلات في حديث الأطفال (woof-woof-dog ،<би-би-машина и т.д.).
2. نظرية المداخلة. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الكلمة هي تعبير عن الحالة العقلية والجسدية للإنسان (الفرح ، الخوف ، الجوع). الكلمات الأولى هي صرخات لا إرادية ، تدخلات. في سياق مزيد من التطوير ، اكتسبت الصيحات معنى رمزيًا ، إلزاميًا لجميع أفراد هذا المجتمع.

تضع نظريات التسمم الصوتي ونظريات المداخل دراسة أصل آلية التحدث بمصطلحات نفسية فيزيولوجية في المقدمة. أدى تجاهل العامل الاجتماعي من قبل مؤيدي هذه النظريات إلى موقف متشكك تجاههم. لذلك ، بدأت نظرية المحاكاة الصوتية يطلق عليها مازحا نظرية اللحمة ، وسميت نظرية التداخل بـ "نظرية باه-باه".
3. نظرية العمل (نظرية صرخات العمل). يعتقد مؤيدو هذه النظرية أن التفكير والعمل كانا في الأصل لا ينفصلان ، لأنه قبل أن يتعلم الناس كيفية صنع الأدوات ، استخدموا أشياء طبيعية مختلفة على هذا النحو لفترة طويلة. صرخات وعبارات سهلت ونظمت نشاط عمالي مشترك. تدريجيًا ، تحولوا إلى رمز لعمليات العمل ، لذلك كان الكلام الأصلي (اللغة) عبارة عن مجموعة من الجذور اللفظية.
وفقًا لعلماء اللغة المحليين المعاصرين ، فإن الأصل والمراحل الأولى لتطور الكلام (اللغة) سار في اتجاهين: في تفاعل حقيقي اجتماعيًا مهمًا لأعضاء الفريق وفي مظاهر عبادة اللعبة.
يعتقد ب.في.ياكوشن أن أحد أسباب تحول المرافقة السليمة غير المفصلية للفعل هو زيادة تنوع المواقف الحقيقية (العمل ، القتال) التي بدائي. هذا التنوع ، بدوره ، ارتبط بالمنافسة المتزايدة بين القبائل في سياق الأزمة الديموغرافية ، والهجرة القسرية ، وما إلى ذلك. متنوع مواقف الحياةوالأنشطة المتزايدة التعقيد في إطارها تتطلب كلا من التفكير التحليلي والقدرة على تجميع المواقف وتخطيطها.
سبب آخر لا يقل أهمية هو تنفيذ وظيفة الطقوس الأسطورية للتواصل السليم. من المرافقة الصوتية للعمل التوفيقي ، والتي كان في وسطها التمثيل الإيمائي ، انتقل الإنسان البدائي إلى الخليقة نظام معقدنصوص سحرية تحمل معلومات حول العالم وطريقة تنظيم العلاقات مع هذا العالم. أخذت المرافقة الصوتية للطقوس السحرية تدريجياً شكل الصيغ اللفظية التي تنتقل من جيل إلى آخر.
تدريجيًا ، جنبًا إلى جنب مع التعبير الأولي عن الإجراءات ، بدأت جمل الكلمات في الظهور ، يليها عزل الموضوع ومجموعات المسند ، إلخ. وهكذا نشأ خطاب واضح.
عندما تتعرف على نظريات أصل الكلام ، تثار أسئلة: لماذا كان الشخص فقط قادرًا على تطوير الكلام المنطقي ، ولماذا يتشكل الكلام ببطء شديد؟ هناك إجابة واحدة فقط: إنها تعتمد على السمات الهيكلية للدماغ ونضجه البطيء.

ا. وصف بافلوف الدماغ بأنه عضو التكيف مع بيئة. كلما كانت بنية الدماغ أبسط ، كلما كانت بدائية شكل التكيف مع البيئة أكثر فظاظة. كلما كان الدماغ أكثر تعقيدًا ، كانت آليات التكيف التي يخلقها أكثر كمالًا ودقة. ويتم التعبير عن التعقيد في بنية الدماغ من خلال:
- في زيادة كتلته بالنسبة إلى وزن الجسم (في البشر ، تكون كتلة الدماغ 1 / 46-1 / 50 من كتلة الجسم ، في القردة العليا - 1/200 من الجزء) ؛
- في تطور نصفي الكرة المخية وخاصة المناطق الأمامية (في البشر ، تشغل الفص الجبهي 25 ٪ من مساحة نصفي الكرة المخية ، في القرود ، في المتوسط ​​10 ٪) ؛
- في زيادة سطح الدماغ (يتجمع دماغ الإنسان في ثنايا ويشكل العديد من الأخاديد والتلافيف) ؛
- في وجود مناطق الكلام.
يولد الطفل بدماغ غير ناضج للغاية ينمو ويتطور على مدى سنوات عديدة. تبلغ كتلة الدماغ عند حديثي الولادة 400 جرام ، وبعد عام يتضاعف ، وبحلول سن الخامسة يتضاعف ثلاث مرات. في المستقبل ، يتباطأ نمو الدماغ ، لكنه يستمر حتى سن 22-25.
يؤدي الكلام ثلاث وظائف: الاتصال والإدراك ومنظم السلوك.
لقد أثبت العلم أنه بدون التواصل اللفظي ، لا يمكن للإنسان أن يصبح شخصًا كامل الأهلية. هناك الكثير من الأدلة على ذلك. لذلك في كتاب آي إن جوريلوف وك. يعطي Sedov مثالاً على كيف أراد خان أكبر أن يعرف أي لغة هي الأقدم. قرر أن تكون هذه اللغة لغة يمكن للأطفال التحدث بها ، حتى لو لم يتعلموا أي لغة. أمر بجمع اثني عشر طفلاً من جنسيات مختلفة وسجنهم في قلعة. تم إعطاء الأطفال إلى اثني عشر ممرضة صامتة. كان حارس البوابة الأخرس يحرس بوابات القلعة ، حيث لم يكن من المفترض أن يدخلها أحد تحت وطأة الموت. عندما بلغ الأطفال سن الثانية عشرة ، أمر خان بإحضارهم إلى قصره. كما تمت دعوة الخبراء - خبراء اللغات القديمة - هنا. ومع ذلك ، فاجأت نتائج "التجربة" الحاضرين وخيبة أملهم: فالأطفال لم يتحدثوا أي لغة على الإطلاق. لقد تعلموا من ممرضاتهم الاستغناء عن الكلام وعبروا عن رغباتهم ومشاعرهم بإيماءات حلت محل الكلمات بالنسبة لهم. كان الأطفال متوحشين وخجولين ومشهدًا مثيرًا للشفقة.
الحالات المعروفة (ظاهرة ماوكلي) ، عندما وقع الأطفال ، بسبب بعض الظروف المأساوية ، في عرين الحيوانات وتغذوا بها. عندما وجد الناس هؤلاء الأطفال وأعادوهم إلى المجتمع البشري ، اتضح أن لديهم عادات الحيوان الذي يطعمهم: ركضوا على أربع ، وشموا ، وأخذوا الطعام ، لكنهم لم يتمكنوا من الكلام على الإطلاق ، وكان ذلك مستحيلاً. لتعليمهم هذا.
تسبب الأسباب المشابهة لتلك الموصوفة أعلاه اضطرابًا شديدًا في النمو في النفس ، وهو ما يسمى "متلازمة الاستشفاء". يعد هذا انتهاكًا للتطور الفكري والكلامي ، بسبب نقص التواصل بين البالغين والأطفال في سن مبكرة. في أغلب الأحيان ، يتم ملاحظة هذه الظاهرة في دور الأيتام حيث يتم الاحتفاظ بالأيتام.
تتيح لنا الأمثلة المقدمة استخلاص استنتاج مهم آخر: يساعد الكلام في فهم العالم من حولنا. من خلال استيعاب الكلمات الجديدة ، والأشكال النحوية الجديدة ، يوسع الشخص فهمه للعالم من حوله ، والأشياء وظواهر الواقع وعلاقاتهم. يبدأ التعرف على البيئة من خلال الكلمة في وقت مبكر جدًا. بمساعدة الكلمة ، يتلقى الطفل المعرفة من البالغين - في المرحلة الابتدائية الأولى ، ثم أكثر وأكثر عمقًا.
يؤثر الكلام على سلوك الإنسان. الكلمات الأولى - المنظمون للسلوك هي الكلمات "يمكن" ، "لا يمكن" ، "يجب". يوقظون الوعي الذاتي ، تدريب الإرادة ، الانضباط. عندما يفهم الطفل هذه الكلمات ، وكذلك الكلمات مثل<доброта>, <отзывчивость», «заботливость» и др., они станут программой формирования его нравственных принципов. Ребенок <впитает» в себя их содержание, т. е. научится поступать в соответствии с ними .

الجدول 1

الكلام الشفوي خطاب مكتوب تصميم صوت الكلام صورة بيانية يعتمد على الأحاسيس السمعية القادمة من أعضاء الكلام. يتم لعب الدور الرئيسي من خلال الأحاسيس البصرية والحركية (من حركة يد الكتابة). المتحدث والمستمع لا يسمعون فقط ، بل يرون بعضهم البعض في كثير من الأحيان لا يرى الكاتب أو يسمع الشخص المقصود من حديثه ، يمكنه فقط أن يتخيل عقليًا القارئ المستقبلي. في كثير من الحالات يعتمد على رد فعل المستمعين ويمكن أن يتغير وفقا لذلك. لا تعتمد على استجابة المستلم يتحدث المتحدث بطلاقة ، ويصحح خلال العرض التقديمي فقط ما يمكنه استبداله في هذه العملية. يمكن للكاتب أن يعود بشكل متكرر إلى ما كتبه ويحسنه عدة مرات يستخدم وسائل للتأثير على المستمع مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. ليس لديها وسائل مساعدة تساهم في فهم محتواها. ترتيب مجاني للكلمات. موحد ومستقر.

الكلام ذو أهمية استثنائية في إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين. الأطفال الذين يمتلكون يتعاملون بسهولة مع الأطفال الآخرين. يواجه الأطفال الذين تأخروا في تطوير الكلام صعوبات كبيرة في فريق الأطفال: لا يمكنهم شرح ما يريدون ، فهم مشمولون بشكل سيء في الألعاب والأنشطة.
ومن هنا الاستنتاج التالي: يجب أن يكون إتقان الكلام في الوقت المناسب (من الأيام الأولى بعد الولادة) وكامل (كافٍ من حيث حجم المادة اللغوية)
يتم الجمع بين وظائف الكلام المختلفة ومتشابكة ، ونتيجة لذلك ، تنشأ متغيراتها وأنواعها.
هناك نوعان من الكلام: الشفهي والمكتوب. هناك الكثير من القواسم المشتركة بينهما: كلاهما وسيلة اتصال ، ويستخدمان في الأساس نفس المفردات ، ونفس الطرق لربط الكلمات والجمل.
وفقًا لعلماء اللغة ، كلا شكلي الكلام "مرتبطان بآلاف التحولات في بعضهما البعض." يشرح علماء النفس هذا الارتباط من خلال حقيقة أن كلا شكلي الكلام يعتمدان على الكلام الداخلي ، وهو أساس تكوين الفكر.
في نفس الوقت ، كل من هذه الأشكال لها خصائصها الخاصة (الجدول 1):
تفسر الاختلافات المذكورة أعلاه العديد من سمات الكلام الشفوي: التكرار ، والإيجاز ، والانقطاع.
أسئلة ومهام للتكرار
1. ما الفرضيات حول أصل اللغة التي تعرفها؟
2. توسيع دور اللغة في تنمية شخصية الطفل.
3. لماذا لا يمكن للإنسان أن يصبح شخصًا كامل الأهلية دون التواصل اللفظي؟
4. ما هي الاختلافات بين الكلام الشفوي والمكتوب؟ 1.2 موضوع طريقة تطوير الكلام ، أسسها العلمية تعتبر طريقة تطوير الكلام من بين العلوم التربوية. موضوع دراستها هو عملية تدريس اللغة واستخدامها العملي.
تم تصميم المنهجية لتطوير وسائل وأساليب وتقنيات فعالة لتطوير الكلام ، لتزويد معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة بها.
خصوصية أي منهجية خاصة ، بما في ذلك منهجية تطوير الكلام كعلم ، هي أنه لا يمكن أن يوجد ويتطور دون الاعتماد على العلوم الأخرى.
الأساس المنهجي لمنهجية تطوير الكلام هو نظرية المعرفة ، نظرية دور اللغة في حياة المجتمع وتطوره ، في تكوين الشخصية.
من وجهة نظر هذه المفاهيم النظرية ، يتم تحديد المناهج العامة لحل قضايا تدريس اللغة الأم والتعليم عن طريق هذا الموضوع. وهكذا ، فإن المنهجية كعلم تتطور على أساس نظرية المعرفة. يتم طرح المشكلات العلمية على أساس الممارسة ، بينما تتحقق الممارسة من صحة حلها. فهم أن اللغة هي أهم وسائل الاتصال البشري ، التي نشأت من حاجة ، من حاجة ملحة للتواصل مع الآخرين ، يساعد في تحديد أهداف تعليم اللغة الأم في رياض الأطفال ، وصقلها وفقًا للمتطلبات. للمجتمع. على سبيل المثال ، عندما أصبح من الواضح أنه تم إيلاء القليل من الاهتمام لقضية تعليم الأطفال التواصل مع الكبار والأقران باستخدام اللغة ، فقد أعطى ذلك زخماً للتفكير المنهجي وأدى إلى البحث العلمي.
تعتبر منهجية تطوير الكلام علمًا تطبيقيًا ، حيث تركز على حل المشكلات العملية: إيجاد طرق لتحسين التعلم ، ووضع توصيات سليمة ، وإنشاء مواد محددة ليوم المشاركين في عملية التعلم - المعلمين والأطفال. كل هذه المواد (البرامج ، الكتيبات ، التوصيات ، إلخ) يجب أن تكون نتيجة البحث النظري.
لسوء الحظ ، في حل بعض القضايا ، لا تزال المنهجية لا تعتمد كثيرًا على النظريات اللغوية والنفسية الحديثة ، بل على الخبرة الراسخة ، على التقاليد. تتمثل إحدى أهم مهام المنهجية كعلم في مراجعة النظام الحالي لتدريس اللغة الأم ، وإيجاد نقاط الضعف فيها ، وفهم أسباب الظواهر السلبية ، ومن المواقف النظرية الحديثة ، تحديد الطرق والوسائل لتحسين ممارسة اللغة الأم. تعليم اللغة الأم.
لكي يتمكن المعلم من العمل بشكل مدروس وفهم جوهر التوصيات المنهجية المقترحة وتقييمها بكفاءة والبحث بشكل مستقل عن الحلول الخاصة به ، يجب أن يعرف الأسس العلمية للمنهجية جيدًا.
تؤثر المفاهيم المنهجية على حل معظم القضايا المنهجية ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر - من خلال تلك العلوم التي تستمد المنهجية منها معلومات مهمة بشكل أساسي لها. أبرزها علم اللغة (علم اللغة) وعلم النفس وعلم التربية وعلم وظائف الأعضاء ، وهي الأساس والأساس النظري لطريقة تطوير الكلام.
الأساس الحيوى للمنهجية هو عقيدة اللغة كنظام إشارة على المستويات المعجمية والصوتية والنحوية. تساعد الطبيعة المنهجية للغة على فهم وشرح استيعاب اللغة الأم للطفل.
تعتمد منهجية تطوير الكلام على بيانات من مختلف علوم الدورة اللغوية ، مما يجعل من الممكن تحديدها. مجالات العمل الرئيسية ، تكوين مهارات الكلام وطرق تكوينها. لذا ، فالصوتيات بمثابة أساس لتطوير منهجية لثقافة الكلام السليمة والاستعداد لتدريس محو الأمية ؛ تعتمد معرفة القواعد على منهجية تكوين المهارات الصرفية والنحوية ؛ على معرفة المعجم - عمل القاموس ؛ لغويات النص ضرورية للتنظيم السليم لتعلم الكلام المترابط.
يجعل علم اللغة من الممكن فهم المفاهيم ، وقبل كل شيء ، مثل "اللغة" و "الكلام" ، والتي تستخدم كمرادفات في الحياة اليومية.
تعكس اللغة والكلام وجهين لنفس الظاهرة - التواصل بين الناس. لكن هناك أيضًا تمييز بينهما. في القاموس الموسوعي لعالم فقه اللغة الشاب ، يتضح الفرق بين اللغة والكلام بوضوح من خلال مثال خط الأنابيب:
الساعات الجديدة ، التي تم تجميعها للتو ، تخرج من خط التجميع طوال الوقت. يتطلب ذلك ، أولاً ، إعداد بعض الأجزاء مسبقًا (لم يتم تصنيعها على هذا الناقل) ، وثانيًا ، التجميع الماهر للأجزاء النهائية وفقًا للقواعد المعروفة. قد يتم تدوين القواعد في مكان ما ، ولكن الأهم من ذلك أن تكون في أذهان المجمعين. والقواعد هي نفسها للجميع: يجمع كل هواة جمع الساعات من نفس النوع. هذا الناقل بساعة هو تشبيه للكلام. الكلام هو ساعة محددة (أقوال) على ناقل معين (جهاز تفكير الشخص والكلام). ماذا عن اللغة؟ هذه هي القواعد التي يتم من خلالها تنفيذ التجميع ، هذه هي خطة اختيار الأجزاء الضرورية التي يتم استخدامها كأجزاء جاهزة - يتم تشكيلها أيضًا وفقًا لبعض القواعد قبل خط أنابيب الكلام.
الكلمة في الكلام ، حسب أ. أ. إصلاح ، - هذه هي الكلمة ، الآن (أو بالأمس) قال. تعتبر الكلمة في اللغة نمطًا مجردًا ولكنه فعال يحدد إنتاج كلمة في الكلام. إنه شيء مجرد ، لكنه يتجلى في الملموسة. يمكنك إتقان اللغة والتفكير في اللغة ، لكن لا يمكنك رؤية اللغة أو لمسها. لا يمكن سماعه بالمعنى المباشر للكلمة.
اللغة هي نظام إشارة محتمل. في حد ذاته ، لا يدخل حيز التنفيذ ، بل يتم تخزينه في ذاكرة كل شخص ، إنه محايد فيما يتعلق بالحياة التي تغلي. الكلام هو العمل ونتاجه ، هو نشاط الناس. دائمًا ما يكون الكلام محفزًا ، أي أنه ناتج عن ظروف ، أو موقف ، وله دائمًا هدف محدد ، ويهدف إلى حل أي مشاكل.

اللغة تسعى جاهدة للاستقرار ، فهي محافظة ، لا تقبل الابتكارات في الحال. الكلام يسمح بالحريات. في الكلام تظهر كلمات جديدة ، انحرافات لفظية وحتى نحوية ، والتي إما تظل عشوائية وتختفي قريبًا ، أو ، تؤكد نفسها ، تصبح تدريجياً حقائق للنظام الجديد.
يعتمد الكلام على حالة جهاز الكلام ، على الخصائص الفردية للشخص. تتطور اللغة بشكل مستقل. يختلف كلام الطفل عن حديث الشخص البالغ. اللغة غير متحيزة بالنسبة للعمر ، ولكن لها خصائصها الخاصة. تقوم اللغة بترتيب النطق الصحيح للكلمات ، وتتحكم في الكلام.
يتيح الاختراق في الطبيعة اللغوية للغة والكلام نهجًا مختلفًا لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي ، مع إبراز خطوط الأولوية في تطوير الكلام.
الأساس النفسي للمنهجية هو المفاهيم والتعاليم المحددة لكل من علم النفس العام والتنموي ، ولا سيما علم نفس الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سنركز على عدد قليل منهم فقط.
وبالتالي ، فإن مفهوم "التعلم التنموي" أساسي لمنهجية تطوير الكلام. يجب أن تكون الفكرة التي طرحها L. S. Vygotsky والتي طورها علماء النفس في مدرسته (A.N Leontiev ، D.B. Elkonin ، P. Ya. Galperin ، V. القضايا المنهجية. على سبيل المثال ، ما هي المتطلبات التي يجب أن تستوفيها إعادة الرواية بحيث "تقود" تطور كلام الطفل ، ولا "تتخلف وراءه". تعتبر نظرية نشاط الكلام مهمة لمنهجية تطوير الكلام. يُفهم نشاط الكلام على أنه عملية نشطة وهادفة لإنشاء التصريحات وإدراكها ، ويتم تنفيذها بمساعدة الوسائل اللغوية في سياق التفاعل بين الأشخاص في مواقف الاتصال المختلفة.
يميز L. S. Vygotsky و A. A. Leontiev و I. A. Zimkya وآخرون عدة شروط ، بدون. الامتثال الذي يستحيل معه نشاط الكلام ، بما في ذلك:
1) الحاجة إلى الكلام (شرط لنشأة الكلام وتطوره). بدون الحاجة إلى التعبير عن تطلعاتهم ومشاعرهم وأفكارهم ، لن يتكلم الشخص. وبالتالي ، قبل تكليف الأطفال بمهمة إنشاء كلام ، من الضروري ضمان ظهور حاجة مقابلة ، وهي رغبة في الدخول في التواصل اللفظي ؛
2) مضمون الخطاب (شرط وجود مادة البيان ، أي ما يلزم قوله). يعتمد محتوى البيان على اكتمال وثراء هذه المادة. يتم تحديد الوضوح ومنطق الكلام من خلال مدى استعداد المادة. وبالتالي ، من أجل تطوير خطاب الأطفال ، والتحضير الدقيق لمواد تمارين الكلام ، والقصص ، وما إلى ذلك ؛
3) وسائل اللغة (شرط لتسليح شخص بعلامات مقبولة بشكل عام: الكلمات ، مجموعاتها ، منعطفات الكلام المختلفة). يحتاج الأطفال إلى عينات لغوية ، لخلق بيئة كلام جيدة لهم ، بحيث ينمي الطفل حسًا للغة نتيجة للاستماع إلى الكلام واستخدامه في الممارسة العملية.
هناك أربعة أنواع من نشاط الكلام: التحدث والاستماع (الفهم) والقراءة والكتابة. منهجية ما قبل المدرسة تتعامل مع الكلام الشفوي.
يتم تنفيذ تعليم النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة في مجالين مترابطين ، وهما:
1) تحسين نشاط الكلام الفعلي ؛
2) تكوين مهارات الكلام الفردية التي تخلق الأساس لإثراء نشاط الكلام:
- القدرة على تحديد الموضوع ، والمسار الإضافي للأحداث من خلال العنوان والبداية والعلامات الخارجية الأخرى ؛
- القدرة على إبراز عناصر البيان: الحقائق الفردية والمواضيع الدقيقة ؛
- القدرة على التنقل في موقف تواصل ، t.s. كن على دراية بما سيكون عليه البيان ، ومن يتم توجيهه ، ولماذا يتم إنشاؤه ؛
القدرة على تخطيط محتوى البيان ؛
- القدرة على تنفيذ الخطة المخطط لها ، أي الكشف عن الموضوع وتطوير الفكرة الرئيسية ؛
- القدرة على التحكم في ارتباط البيان بالفكرة ، ووضع الاتصال ، وما إلى ذلك.
هذه المهارات بمثابة أساس إرشادي لتصرفات المعلم في تنظيم العمل على تطوير خطاب الأطفال.
تم تناول العديد من قضايا منهجية تطوير الكلام في دراسات N. I. Zhinkin. لذلك ، بناءً على دراسته لعملية إنشاء بيان مكتوب وشفهي ، تمت صياغة مهارات الكلام المترابط: القدرة على فهم موضوع البيان والكشف عنه ، والقدرة على إدراك الفكرة الرئيسية ، وما إلى ذلك.
إن إن. آي. جينكين هو الذي يدين بعلم النفس ، ومن خلاله المنهجية ، اكتشاف "ألغاز اندماج الأصوات" عند القراءة. من الناحية التجريبية ، بمساعدة معدات الأشعة السينية الخاصة ، أثبت أنه قبل نطق هذا الصوت أو ذاك ، تستعد أجهزتنا المفصلية لهذا الإجراء ، وتوليفها لنطق الصوت. بمعنى آخر ، يتم نطق كل صوت سابق في دفق الكلام من موضع الصوت التالي.
تم نقل آلية الترقب (الترقب) التي اكتشفها NI Zhinkin بواسطة DB Elkonin إلى عملية القراءة. نتيجة لذلك ، تم اشتقاق قاعدة لتعليم القراءة: عند قراءة مقطع لفظي ، من الضروري تكوين قدرة للأطفال على التركيز على الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة. تحديد محتوى وطرق تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كما نستخدم بيانات من علم نفس الطفل عن العمر والخصائص الفردية للكلام ، مع مراعاة مستويات تطوره في كل مرحلة عمرية وخصائص العمليات العقلية وسمات الشخصية من أطفال ما قبل المدرسة.
يكمن الأساس التربوي للمنهجية في حقيقة أن منهجية تطوير الكلام ، كونه علمًا تعليميًا خاصًا ، يستخدم المفاهيم الأساسية ، مصطلحات التربية ("الأهداف" ، "المهام" ، "الأساليب" ، "التقنيات" ، إلخ. .) وأحكامه المتعلقة بقوانين ومبادئ ووسائل التربية والتكوين.
من المهم بالنسبة للمنهجية مشكلة طرق تنظيم النشاط المعرفي للأطفال ، وعلى وجه الخصوص حقيقة أن مكانًا مهمًا في الفصل الدراسي يجب أن يشغله النشاط الإنتاجي أو البحثي أو البحثي الجزئي للأطفال. فقط في سياق مثل هذه الأنشطة عند الأطفال ، من الممكن تكوين أسس التفكير المستقل والإبداع ، وبشكل عام ، المساهمة في تنمية شخصية كل طفل.
دائمًا ما يعتمد حل المشكلات التعليمية المختلفة (حول مبادئ التدريس ، وطرق تنظيم النشاط المعرفي للأطفال ، ومتطلبات الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك) بشكل مباشر على المهام التي يحددها المجتمع لمؤسسات ما قبل المدرسة في مرحلة واحدة أو آخر من تطورها. لا يمكن تحقيق الأفكار التعليمية إلا من خلال الأنظمة المنهجية. هذا يضمن العلاقة بين التعليم والأساليب الخاصة ، بما في ذلك أساليب تطوير الكلام.
الأساس الفسيولوجي لهذه التقنية هو تعليم I. P. Pavlov حول نظامين للإشارة ، وهو ما يفسر آليات تشكيل الكلام.
أكد IP Pavlov أن المهمة الرئيسية للدماغ هي إدراك ومعالجة الإشارات القادمة من العالم الخارجي. يستجيب دماغ الحيوانات فقط لما يسمى بالمنبهات المباشرة: لما يراه الحيوان الآن ، وما يسمعه ، ويشمه ، وما إلى ذلك. الأحاسيس المنفصلة أو مجمعات الأحاسيس هي إشارات يوجه بها الحيوان نفسه في العالم المحيط. بعض الإشارات تحذر من الخطر ، والبعض الآخر - الطعام ، إلخ. دعا إ. ب. بافلوف انعكاس الواقع في الدماغ على شكل أحاسيس مباشرة على نظام الإشارات الأول. في رأيه ، يمتلك كل من البشر والحيوانات أول نظام للإشارات ، حيث يمتلك كل من البشر والحيوانات أحاسيس وأفكار وانطباعات عما يحيط بهم ، وما يتلامسون معه. ومع ذلك ، في البشر ، تنعكس جميع ظواهر الواقع في الدماغ ليس فقط في شكل الأحاسيس والأفكار والانطباعات ، ولكن أيضًا في شكل علامات تقليدية خاصة - كلمات. شكلت الكلمات نظام الإشارات الثاني للواقع.
تُظهر دراسة النشاط العصبي الأعلى للطفل أن ظهور نظام الإشارات الأول في "شكله النقي" لا يمكن ملاحظته إلا في السنة الأولى من العمر ، عندما لا يفهم الطفل الكلمات بعد ولا يتكلم عنها. ملك. خلال هذه الفترة ، يتم تحديد سلوكه من خلال ما هو متاح للسمع ، والبصر ، والذوق ، وما إلى ذلك. ثم يبدأ نظام الإشارات الثاني في التطور. يترك بصمة على جميع الأحاسيس الفورية التي يتلقاها الطفل. في المراحل الأولى من التطور ، تسود الإشارات المباشرة للواقع. مع تقدم العمر يزداد دور الإشارات اللفظية مما يفسر مبدأ الرؤية ونسبة المرئية واللفظية في عملية تعليم الأطفال لغتهم الأم.
تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أنه بناءً على المفاهيم والمواقف القيادية والجهاز المفاهيمي للعلوم المقدمة ، فإن منهجية تطوير الكلام تطور نظرية تدريس اللغة الأم ، وتخلق برامج ، وأدلة منهجية للمعلمين على أساسها ، و بمساعدة هذه المواد المحددة يجمع بين النظرية والتطبيق.
سؤال ومراجعة المهمة
1. ضع قائمة بالنظريات والأفكار الخاصة بالعلوم الأساسية ، والتي تعتبر مهمة بشكل أساسي لمنهجية تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. ما هي الصلة بين التطور العقلي والكلامي للأطفال؟
1.3 مراجعة تاريخية موجزة لتشكيل المنهجية المحلية لتطوير الكلام كعلم
تم وضع بداية التطور العلمي لقضايا تعليم الأطفال اللغة الأم في علم أصول التدريس الروسية من قبل شخصيات بارزة في التعليم العام والأدب ، مثل M. ). كلهم دافعوا عن تربية الأطفال وتعليمهم بلغتهم الأم منذ سن مبكرة ، وأثبتوا دور اللغة الأم في نمو الطفل ، وطوروا أسس العلوم التربوية.
تولستوي (1828-1910) اهتماما كبيرا بمشاكل تنمية النطق والإبداع لدى الأطفال ، وكان يبحث عن وسائل تعليمية تحفز تنمية القدرة على الكلام والإبداع لدى الأطفال. تولستوي يعتبر دروسًا شيقة ومُعدة بعناية في جميع الموضوعات ، وخاصة كتابة المقالات من قبل الأطفال ، كواحدة من هذه الوسائل. في مقال "من يجب أن يتعلم الكتابة من من" ، أوضح الكاتب كيف يوقظ عند الأطفال الرغبة في التأليف. في رأيه ، هذه اللحظة المحفزة لا تُظهر للأطفال المنتج فحسب ، بل تُظهر أيضًا عملية الإبداع ذاتها. جعل إنشاء التراكيب الأولى في عملية العمل المشترك للمعلم والطلاب من الممكن سد الفجوة بين الذوق والقدرات الإبداعية للأطفال. وكانت نتيجة العمل إشباع حاجاتهم الفنية ، وبالتالي منع الشك الذاتي ، وساهمت في تنشيط الإبداع.
رأى L.N.Tolstoy صعوبة هذا النوع من النشاط في حقيقة أن الطفل يحتاج إلى اختيار واحد من بين عدد كبير من الأفكار والصور المعروضة ، ووضعها في كلمات ، وتذكرها ، وإيجاد مكان لها ، وعدم تكرارها ، وعدم تفويتها. أي شيء وتكون قادرًا على الجمع بين التالي والسابق.
يعتمد النجاح في العمل ، وفقًا للكاتب ، إلى حد كبير على الاختيار الصحيح لموضوع المقالات ، ويجب اختيارها ، مع مراعاة خصوصيات الإدراك ومصالح الأطفال. ما يبدو بسيطًا بالنسبة إلى شخص بالغ هو أمر صعب جدًا بالنسبة للطفل. اشتراط وصف الأشياء البسيطة (الخبز والخشب) جعل الأطفال يكادون يذرفون الدموع. في الوقت نفسه ، كان عرض وصف أي حدث بمثابة هدية للرجال ، فقد قاموا بتأليف قصص كاملة بسعادة. يخلص L.N. تولستوي إلى أن موضوعات المقالات يجب أن تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتجربة والتجارب العاطفية التي تثري نفسية الطفل.
اهتم الكاتب كثيرًا بقراءة الأطفال. ابتكر "ABC" و "Books for reading". وجدت القصص الموضوعة فيها تطبيقًا واسعًا في مؤسسات ما قبل المدرسة. أوصى ل. ن. تولستوي باستخدام المحادثات في القراءة ، لأنها تعلم الأطفال التفكير وتنمية الانتباه والخيال.
فهم الكاتب أن العمل التربوي لا يمكن أن يعطي نتائج إيجابية دون مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. يعطي أمثلة عديدة لتنفيذ نهج فردي تجاه الأطفال.
على الرغم من حقيقة أن L.N.Tolstoy قد جعل الأطفال مثاليين بشكل واضح ، إلا أن تجربته معهم كان لها تأثير كبير على طريقة تعليم الأطفال رواية القصص الإبداعية وتعريفهم بالخيال.
مكانة خاصة بين المعلمين التقدميين في القرن التاسع عشر. احتلها K.D. Ushinsky (1824-1870). عقيدة اللغة الأم هي مركزية للتراث الواسع بأكمله. الأحكام النظرية الرئيسية المتعلقة بدور اللغة الأم في تكوين الشخص ك.د. أوشنسكي أوجز في كتب "الكلمة الأصلية" ، "عالم الأطفال" ، "الإنسان كموضوع تعليمي".
أولاً ، في رأيه ، اللغة هي نتيجة تأثير العالم الموضوعي على الشخص وموقفه تجاهه. نشأت اللغة من الحاجة البشرية ("الكلمة ستولد من الحاجات ، وليس الحاجة من الكلمة"). ثانيًا ، اللغة ليست شيئًا فطريًا ، متأصلًا في الإنسان منذ البداية ، وليست هدية عشوائية سقطت من السماء. إنه عمل البشرية الطويلة بلا حدود. ثالثًا ، تعكس اللغة التجربة القديمة للحياة الروحية للناس (تجربة المعرفة ، تجربة الحياة الأخلاقية للناس ، تجربة الآراء الجمالية) ، والتي تنتقل عبر اللغة إلى الأجيال اللاحقة. رابعا ، اللغة هي أهم معلم شعبي. استيعاب اللغة الأم ، كل جيل جديد يستوعب أفكار ومشاعر الأجيال السابقة ، ويتقن الثروة الروحية التي تحتويها. تقدم اللغة المجتمع ، وتاريخه ، وشخصيات الناس ، والشعر الشعبي ، وتعلمك حب الوطن ، والشعور بأنك جزء من الناس.
هذه الأحكام هي جوهر مفهومه التربوي وتحدد المنهجية التي طورها لتعليم الأطفال لغتهم الأم. ك. يدافع أوشنسكي عن بدء التعليم ليس بلغة أجنبية ، بل باللغة الأم ، بحيث يكون له جذور عميقة في الطبيعة الروحية للطفل. ولهذا ، من الضروري تحقيق الأهداف الرئيسية التالية للتدريب الأولي:
1) تنمية موهبة الكلمات ، أي تنمية قدرة الأطفال على التعبير عن أفكارهم بشكل مستقل ؛
2) إتقان أشكال اللغة التي طورها كل من الناس والأدب ؛
3) لإتقان القواعد عمليا ، المنطق الغريب للغة ، من أجل التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح.
جميع الأهداف الثلاثة ، كما أكد Kd Ushinsky ، يتم تحقيقها في وقت واحد وليس بالتتابع. من أجل تحقيق الأهداف المرجوة ، اقترح نظامًا متماسكًا ومتناسقًا لتعليم اللغة الأم: لقد حدد المحتوى وطور مبادئ ووسائل وأساليب التدريس ؛ أظهر طرق العمل التي تضمن تنمية الكلام ، وكذلك التفكير والمشاعر الأخلاقية والجمالية للطفل.
منهجيته د. تم تطوير Ushinsky فيما يتعلق بأطفال الصفوف الأولى من المدرسة ، ومع ذلك ، فإن معظم أحكامها مهمة للعمل مع الأطفال الصغار. أكد المعلم مرارًا وتكرارًا أن إتقان اللغة الأم يجب أن يبدأ قبل وقت طويل من المدرسة. في العمل مع الأطفال الصغار ، د. أوصى Ushinsky بعقد "الدروس" لمدة لا تزيد عن 30 دقيقة ، تقطعها الألعاب ، وغناء الأغاني الشعبية والقيام بأشكال أخرى من العمل (قصص مصورة من حياة الأطفال تعلم الأطفال الإجابة على الأسئلة (. أخبرهم بشكل متماسك ، بوضوح ، بشكل طبيعي ؛ تمارين تساعد الأطفال على مقارنة الأشياء ، والعثور على الأشياء المشتركة والمختلفة ، وإعداد الأطفال للقراءة والكتابة).
تعتبر آراء K.D. Ushinsky حول اللغة الأم ودورها في التطور الروحي للطفل ذات أهمية أساسية لتمييز طريقة تطوير الكلام إلى علم مستقل. وجدت أفكاره استجابة دافئة بين الشخصيات البارزة في التعليم قبل المدرسي مثل A.S. Simonovich و E.N. Vodovozova و E.I. Konradi وآخرين. كان Ushinsky هو E.N. Vodovozova (1844-1923). في عام 1871 ، تم نشر عملها التربوي الرئيسي ، التطور العقلي والأخلاقي للأطفال من أول مظهر للوعي إلى سن المدرسة ، وهو موجه للمعلمين وأولياء الأمور. إنه يعكس وجهات النظر الرئيسية لـ E.N. Vodovozova حول مشاكل تنشئة وتنمية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة على وجه التحديد.
وفقًا للمعلم ، في تنشئة الطفل الصغير وتنميته ، تكون اللغة الأم ذات أهمية خاصة.
E. N. Vodovozova ، بعد K.D. Ushinsky ، التمسك بمبدأ التعليم الوطني. كانت أيضًا داعمة لاستخدام الخطاب الشعبي الروسي في تعليم الأطفال: حكايات ، ألغاز ، أمثال ، أقوال ، أناشيد الحضانة ، الأغاني الشعبية ، معتبرة إياها أغنى وأثمن مادة لتنمية خطاب الطفل ، من أجل زرع حب لغتهم وشعبهم ووطنهم.
طور المؤلف منهجية لتطوير الكلام الأصلي عند الأطفال. اقترحت توزيعًا تقريبيًا للمواد حسب العمر ، وبرنامجًا لمراقبة العالم الموضوعي والطبيعة ، وإرشادات لاستخدام الفولكلور الروسي.
عارض E.N. Vodovozova الحفظ الرسمي للكلمات الجديدة عند تعليم الأطفال لغتهم الأم. كانت تعتقد أن كل كلمة جديدة ، خاصة في سن أصغر ، يجب أن ترتبط بانطباعات محددة للأطفال ، يجب أن يكون لكل كلمة صورة معينة. اعترضت على الاستخدام
وطالب في حديث مع الطفل بكلمات غير مفهومة له بـ "الطهارة"
وصحة اللغة الروسية "في العائلات ورياض الأطفال.
أولت E.N. Vodovozova اهتمامًا كبيرًا بطرق تعليم لغتها الأم ، وخاصة المحادثات ، التي اعتبرتها جزءًا لا يتجزأ من حياة الأطفال. في رأيها ، يجب أن تصاحب المحادثة مناحي ، ورحلات ، وملاحظات ، ودروس ، وحياة الطفل اليومية. طورت E.N. Vodovozova موضوعات المحادثات ، واقترحت عيناتها ، وأعطت تعليمات عملية لإجراء محادثات مع الأطفال.
أولى المعلم اهتمامًا كبيرًا للأدب. نظرًا لكونها كاتبة ، فقد صاغت متطلبات كتاب للأطفال من وجهة نظر المعلم ، ووضحت وجهات نظرها حول قصة خيالية ، وقدمت توصيات بشأن حفظ القصائد والخرافات.
العديد من إرشادات E.N. Vodovozova ليست قديمة وهي ذات فائدة وقيمة للتعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام ولتطوير خطاب الأطفال بشكل خاص.
بفضل جهود المعلمين المحليين في الماضي ، تم تشكيل فكرة عامة حول عناصر نظرية تطور الكلام للأطفال ، وتم تحديد أهدافها وغاياتها ، وتم تشكيل المبادئ ، وتم تطوير منهجية للتعليم الأولي للأطفال .

ومع ذلك ، فإن منهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة بدأت تتشكل كفرع مستقل للعلوم التربوية فقط في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي. القرن ال 20 كان هذا بسبب التنظيم الجماعي لرياض الأطفال وظهور نظرية التعليم قبل المدرسي العام في هذه السنوات. أدرجت الدولة رياض الأطفال في نظام التعليم العام. كان من الضروري إعادة التفكير نظريًا وعمليًا في محتوى وطرق تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة.
في المؤتمرات الأولى للتعليم قبل المدرسي ، تم طرح مهمة التعليم الشامل للأطفال ، مع مراعاة الحياة الحديثة. ارتبط تطوير القدرة على التنقل في العالم ارتباطًا وثيقًا بإثراء محتوى الكلام. كما تم ذكر الحاجة إلى تطوير الكلام على أساس التعرف على أشياء وظواهر الحياة المحيطة في البرنامج الأول والوثائق المنهجية لرياض الأطفال. ومع ذلك ، فقد كانت مسيسة إلى حد كبير ، وهو ما انعكس في مخزون الكتب للقراءة ، وفي موضوعات رواية القصص ، والمحادثات ، وفي اختيار الأشياء للمراقبة.
حدثت أهم التغييرات في عمل رياض الأطفال بعد قرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد للبلاشفة ومجلس مفوضي الشعب بشأن المدرسة (1934-1936) ، والتي بموجبها كان الحمل الزائد للأطفال ذوي المعرفة. تم القضاء على الطابع الاجتماعي والسياسي ، وتم تعزيز دور المربي في العملية التربوية.
في عام 1938 ، تم نشر دليل معلم رياض الأطفال ، حيث برز تطور الكلام كقسم مستقل. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لثقافة التواصل الكلامي والتعبير عن الكلام. تم طرح القراءة ورواية القصص كوسيلة رئيسية لحل المشكلات. ومع ذلك ، فإن تطوير محتوى المنهجية يتطلب استمرارا 13. - س 18-26]. لعب إي آي تيكيفا (1867-1944) دورًا مهمًا في هذا. كانت مشكلة اللغة الأم محط اهتمامها. شارك وجهات نظر K.D. Ushinsky و L.N. تولستوي ، اتبعت مبدأ التعليم العام ، الذي أصبح أساسًا لتدريس اللغة الأم.
إ. إي. تيكيفا اعتبرت اللغة "معلمًا للجنس البشري ، ومعلمًا عظيمًا". موقفها هو أن التعليم بكل تنوعه يجب أن يتم على خلفية اللغة الأم. هي أول من أتباع د. استخدم Ushinsky مصطلح "تعليم الكلام" فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة.
حدد E. I. Tikheeva واحدة من المهام الرئيسية لتطوير الكلام للأطفال للمعلمين. في رأيها ، اللغة الأم ليست علما. هدفها ليس توصيل المعرفة ، ولكن لخدمة التطور الروحي ، لتطوير القدرة على فهم كلام شخص آخر والقدرة على نقل عالم المرء الداخلي من خلال كلام المرء.
ابتكرت E. I. Tikheeva نظامها الخاص لتعليم اللغة الأم للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمبادئ الرئيسية لها هي التالية: - نهج نشاط لتنمية الكلام - يتطور الكلام في النشاط ، وقبل كل شيء في اللعب ، من خلال اللعب ، في العمل؛
- علاقة تطور الكلام بالجوانب الأخرى لتثقيف شخصية الطفل (العقلية ، الحسية ، الاجتماعية ، الجمالية ، التربية البدنية) ؛
- الرؤية في التعلم - تتطور لغة الطفل بطريقة مرئية ، وفقط في العالم المادي ستصبح كل كلمة جديدة ملكًا للطفل فيما يتعلق بفكرة ملموسة واضحة ؛
- التدرج والتكرار. نصح E. I. Tikheeva بزيادة عدد الموضوعات تدريجياً ؛ الانتقال تدريجياً من سرد الأشياء إلى سرد علامات وخصائص الأشياء ، من المحادثات الفردية إلى المحادثات الجماعية ، من إدراك الأشياء غير المألوفة إلى الأشياء المألوفة ، ولكن لا يتم ملاحظتها في الوقت الحالي ، إلخ.
أولت E. I. Tikheeva اهتماما كبيرا لاختيار محتوى الكلام. واعتبرت الحياة الاجتماعية والطبيعة والبيئة المحيطة بالأطفال والمواد التعليمية من الشروط الأساسية لإثراء الكلام.
وفقًا للمعلم ، فإن التدريب في فصول خاصة يعد وسيلة مهمة لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. من بين المتطلبات الرئيسية للفصول ، طرحت ارتباطها باهتمامات الأطفال وخبراتهم ، "سلوكهم الحي" ، وفرصة الحركة والتجربة. E. I. Tikheeva أكثر الفصول تطورا حول إثراء القاموس و "الكلمة الحية".
إي آي تيكيفا ، مثل K.D Ushinsky ، كان ضد تعليم الأطفال لغة أجنبية في وقت مبكر جدًا. كانت تعتقد أن الطفل يجب أن يكون مستعدًا جيدًا مسبقًا.
تحظى الأدوات التي طورتها Tikheeva بأهمية كبيرة ، وطرق وتقنيات لتعليم الأطفال لغتهم الأم ، وكثير منها يستخدم على نطاق واسع في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم.
إي. فليرينا (1889-1952). واعتبرت أن تعليم لغتها الأم يتماشى مع تقاليد المنهجية الوطنية.
في المقام الأول ، طرح إي.أ.فليرينا محتوى الخطاب. كانت تعتقد أن الخبرة الشخصية الكافية للطفل ضرورية لإثراء محتوى الكلام. أكثر الأساليب إنتاجية لتراكم الخبرة ، وفقًا لـ E. A. في المحادثات والمحادثات.
من بين مهام الكلام ، خص إي.أ.فليرينا بتوسيع المعجم ، وإثراء بنية الكلام ، والعمل على النطق الخالص ، وثقافة الكلام ، والتعبير ، والتعرف على الخيال ، وتنمية الإبداع اللفظي للأطفال ، وإتقان اللغة. أشكال مختلفة من الكلمة الحية. واعتبرت البيئة الاجتماعية وتنظيم البيئة النامية في مؤسسة للأطفال من العوامل المهمة في تطوير الكلام.
يعود الفضل إلى E.A. Flerina في إنشاء نظام عمل لتعريف الأطفال بالخيال ، لتعريفهم بفن الكلمة. حددت أهمية الأدب في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وسلطت الضوء على ملامح تصور الأطفال للأعمال الأدبية ، وحددت معايير اختيار الأعمال ، وصنفت كتب الأطفال حسب المبدأ الموضوعي ، ووضعت بالتفصيل منهجية القراءة الفنية ورواية القصص بالاعتماد على عمر الأطفال.
تم تجسيد أفكار E. I. Tikheeva و E.A Flerina في وثائق البرنامج ، والتي تكشف بالتفصيل عن مهام تطوير الكلام.
في عام 1962 ، تم نشر "برنامج تعليم رياض الأطفال" ، والذي بموجبه يجب أن يتعلم الأطفال التحدث بأفضل نماذج لغتهم الأم. لأول مرة ، تم تطوير برنامج (بما في ذلك تطوير الكلام) للأطفال بعمر 4 سنوات (المجموعة الثانية صغار) ، تم تقديم اسم جديد لمجموعة الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات ("الإعدادية للمدرسة" ) ، التحضير لمحو الأمية ، يتم تعيين مادة البرنامج على تطوير صفات معينة من الكلام
لأنشطة معينة للأطفال. ومع ذلك ، فإن مهام الكلام المترابط في هذا البرنامج لم تتم صياغتها بشكل كافٍ على وجه التحديد ، مما جعل من الصعب التحكم في العمل.
صدر في 1964-1972. إعادة إصدار البرنامج في مجال تطوير الكلام فقط المتطلبات الفردية الملموسة وتوضيح قوائم الخيال الموصى بها لـ
الأطفال.
في عام 1984 ، تم نشر البرنامج القياسي للتعليم والتعليم في رياض الأطفال. يحتوي على قسم أكثر تفصيلاً<‘Развитие речи», в котором произведено разграничение задач развития речи и ознакомления с окружающим; заново сформулированы конкретные задачи воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, формирования грамматического строя речи и элементарного осознания языковых явлений; усилено внимание к работе нал смысловой стороной слова; работа по развитию связной речи включена со 2-й младшей группы.
يتميز القرن العشرون ليس فقط بتحسين البرامج والوثائق المنهجية ، ولكن أيضًا بظهور البحث العلمي ، والذي يمكن تقسيمه بشكل مشروط إلى عدة مجالات:
- دراسات الملامح العمرية - خطاب الأطفال الصغار ، وخطاب الأطفال الذين يدخلون المدرسة ، وما إلى ذلك (N. M. Shchelovanov، N. M. Aksarina، G. M. Lyamina، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، A. - دراسات المجالات الفردية للغة وانعكاسها في الكلام (الصوتيات ، والمفردات ، والقواعد ، والكلام المترابط) في شكل تخفيضات عمرية ، في تطور المنظور ، تحت تأثيرات مختلفة (E. I. Radina ، L. A. Penevskaya ، M. M. Konina ، V. V. لوجينوفا ، إي إم سترونينا ، إيه إم ليوشينا ، في آي ياشينا ، إف إيه سوخين ، أو إس أوشاكوفا ، إن إف فينوغرادوفا ، إم إم ألكسييفا ، أ.
دراسات خطاب الأطفال في phylo- و ontogenesis (L. S. Vygogsky ، M. I. Lisina ، A. A. Leontiev ، A.R Luria ، A. V. Zaporozhets ، D. B.
- دراسات آليات الكلام في تطورها (A.V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، S. L. Rubinshtein، A. A. Leontiev، A.M Leushina، F. A. Sokhin، A. M. Shakhnarovich، V. I. Loginova، M. I. Popon and others) ؛
البحث حسب أنواع النشاط الإبداعي (L. A. Penyeshzhaya ، R. I. Zhukovskaya ، A. P. Usova ، O. I. Solovyova ، N. S. Karpinskaya ، M.
- دراسات حول ملامح تصور الأعمال الفنية (R.
دراسات حول الوعي اللغوي والكلامي (D.B. Elkonin ، S.N. Karpova ، F.A. Sokhin ، G.P. Belyakova ، G.A. Tumakova ، L.E.
دراسات حول فرص تعليم القراءة والكتابة (A. I.
ستتم مناقشة هذه المجالات بمزيد من التفصيل في الأقسام اللاحقة.
يستمر البحث عن محتوى وأشكال جديدة لتعليم الكلام الأصلي. أسئلة ومهمة مراجعة 1. لماذا د. Ushinsky يسمى مؤسس منهجية تطوير الكلام ، و E.N. Vodovozova هو خليفته؟
2. ما هي أهمية الأحكام النظرية التي صاغها إ. إ. تيخيفا؟
3. ما هو دور E.A. Flerina في إنشاء وتطوير مدرسة علمية وتربوية حول مشاكل تعليم النطق وتعريف الأطفال بالثقافة من خلال إدراك الكلمة الفنية؟
4. ما هي المجالات الرئيسية للبحث في مجال تنمية النطق للأطفال. الفصل 2
قواعد DIDACTIC لتطوير الكلام
أطفال ما قبل المدرسة
2.1. استراتيجية وتكتيكات التربية الحديثة
اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة
الطفل الذي يتجاوز عتبة رياض الأطفال لأول مرة يمكنه التحدث بالفعل. لكن ترسانته اللفظية لا تكفي للتعبير عن الأفكار والانطباعات والمشاعر: لهذا يفتقر إلى الكلمات.
في حد ذاته ، فإن الذهاب إلى روضة الأطفال يوسع من إمكانيات تطوير النطق للأطفال. بتوجيه من المعلم ، يلاحظون الظواهر الطبيعية ، والنشاط العمالي للناس ، والتواصل مع الأقران ، والاستماع إلى الأعمال الفنية التي يقرأها لهم المعلم ، وما إلى ذلك ، كل هذا ، بالطبع ، يثري شخصية الطفل ، ويوسع معرفته ويطور حديثه ، ولكن من الضروري أيضًا العمل على كلام الأطفال.
لا يعني تطوير الكلام فقط إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث أكثر ، وتقديم مواد وموضوعات للتعبيرات الشفهية. إن تطوير الكلام يعني العمل بشكل منهجي ومنهجي على محتواه ، وتسلسله ، وتعليم بناء الجمل ، والاختيار المدروس للكلمة المناسبة وشكلها ، والعمل باستمرار على النطق الصحيح للأصوات والكلمات. فقط نظام العمل المستمر والمنظم على اللغة سوف يساهم في إتقانها. بدون عمل خاص على المحتوى والتعبير الكلامي ، سيتعلم الأطفال فقط الدردشة ، مما يضر بتطورهم العام وتطور الكلام.
من المهم أيضًا أن يكون تعليم اللغة الأم واعيًا وهادفًا ، لأنه على هذا الأساس يتشكل التوجه في الظواهر اللغوية ، ويتم تهيئة الظروف للملاحظات المستقلة للغة ، ويزداد مستوى ضبط النفس عند بناء الكلام.
الوعي هو عملية تفكير من قبل شخص واقع بمشاركة الكلمة. "أن تكون مدركًا ، وفقًا لـ S.L Rubinshtein ، يعني أن تعكس الواقع الموضوعي من خلال المعاني العامة المطورة اجتماعيًا والموضوعة في الكلمة. يمكن لأي شخص ، يتلقى انطباعات من أشياء (ظواهر) الواقع التي تؤثر عليه ، أن يسميها شفهيًا ، ويعبر عن العلاقة بينهما بمساعدة اللغة. بفضل الكلمة ، لديه الفرصة ليقدم لنفسه سردًا لما ينعكس ، مما يعني أن انطباعاته أصبحت واعية. وبالتالي الوعي ممكن من خلال اللغة.
وفقًا لـ F. A. بالطبع في المدرسة.
تم التأكد من توافر الوعي بالواقع اللغوي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال العديد من الدراسات:
- الوعي بالتركيب السليم للكلمة في عملية تعليم القراءة والكتابة (د.ب.إلكونين ، إل إي زوروفا ، إن إس.فارنتسوفا ، ج.أ.توماكوفا ، إلخ) ؛
- إدراك الجانب الدلالي للكلمة (F. I. Fradkina، S.N Karpova، E.M Strunina، A. A. Smaga، إلخ)
الوعي بعلاقات تكوين الكلمات (D.N. Bogoyavlensky ، F. A. Sokhin ، A.G Arushanova-Tambovtseva ، E.
- الوعي بالبيانات المتماسكة (T. A.Ladzhenskaya ، O. S. Ushakova ، N.G Smolnikova ، A. A. Erozhevskaya ، إلخ).
تدحض الدراسات المذكورة وجهة النظر السائدة حول تطور الكلام كعملية تعتمد كليًا على التقليد ، واكتساب اللغة بشكل بديهي وغير واعٍ من قبل الطفل. لقد أثبتوا بشكل مقنع أن تطور الكلام يعتمد على عملية إبداعية نشطة لإتقان اللغة ، وتشكيل نشاط الكلام.
تأكيدًا على توافر الوعي بعناصر الكلام الموجودة بالفعل في التجربة التلقائية للأطفال ، يؤكد الباحثون على أهمية العمل الخاص على تطوير موقف واعٍ للواقع اللغوي من أجل تنمية القدرة لدى الأطفال على "العمل ليس مع اللغة". ، ولكن على اللغة (A.A. Leontiev). لذلك ، فإن التدريس الهادف للكلام والتواصل اللفظي ضروري. المهمة المركزية لهذا التدريب هي تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي لظاهرة اللغة والكلام.
لكن ليس كل التعلم يساهم في فهم ظواهر اللغة والكلام. التعليم ، الذي يقتصر فقط على تراكم المعرفة والمهارات والقدرات ولا يشكل لدى الأطفال القدرة على التفكير ، لا يعلمهم تلك العمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم ، وما إلى ذلك) ، بمساعدة الذين يكتسبون المعرفة الهادفة وينظمونها ويستخدمونها غير فعال في تطوير الكلام والنمو العقلي بشكل عام. يشير العديد من علماء النفس والمدرسين إلى هذه الحقيقة (L. S. Vygotsky ، V. V. في المقام الأول يجب أن يكون تنمية الطفل ، مما سيسمح للطالب باكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات. ينطبق هذا البيان أيضًا على رياض الأطفال.
اليوم ، يتم طرح مهمة تنمية الطفل في المقام الأول ، مما سيجعل من الممكن جعل عملية تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالمعرفة والمهارات والقدرات أكثر فعالية. يمكن اعتبار العقلية التنموية استراتيجية حديثة لتعليم اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة.
من بين المفاهيم المختلفة للتعليم التنموي على أساس نظرية L. S. التعليم ومضمونه وطرقه وأشكاله التنظيمية التي تركز بشكل مباشر على أنماط نمو الطفل.
وفقًا لـ M. S. Soloveichik ، لا يكفي أن يعرف المعلم المواد التي سيتم تقديمها للأطفال جيدًا وأن يتقن طرق التدريس. إذا اتبع الطفل المعلم بشكل أعمى من خلال متاهة المعرفة ، فسيكون لديه فرصة للذهاب في هذا المسار دون إصابات (أخطاء) ، لكنه لن يكون قادرًا على رؤية طريقه عبر المتاهة ثم التحرك بشكل مستقل. يمكن للطفل أن يذهب إلى المدرسة مستعدًا جيدًا (يكون قادرًا على القراءة ، والكتابة ، والعد) ، ولكن من خلال تعليمه ، لن يصبح طالبًا أبدًا (يعلم نفسه).
لا يكفي مجرد طرح مهمة معرفية للأطفال. يجب أن يقبلها الطفل ، أي أن تصبح مهمته الخاصة. يجب أن يصبح السؤال الذي يجب الإجابة عليه هو سؤال الطفل نفسه ، وإلا فقد لا يكون مهتمًا بالمعلومات التي لم يبحث عنها هو نفسه. لذلك ، يجب تعيين المهمة المعرفية بطريقة يسعى الطفل إلى حلها.
يتم تحديد التأثير التنموي للتعليم أيضًا من خلال مدى تركيزه ليس فقط على العمر ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية للأطفال. يوفر التعليم الموجه بشكل فردي رعاية المعلم حتى يتمكن كل طفل من إدراك صفاته الخاصة والحفاظ على شخصيته. للقيام بذلك ، يجب أن يوفر محتوى التعليم خيارات لحل المشكلات المعرفية حتى يتمتع الطفل بحرية الاختيار. يتم تحديد الكثير من خلال كيفية تنظيم التدريب. أولاً ، هل سيكون الأطفال قادرين فقط على أداء الأنشطة ، أم سيكون لديهم المبادرة ، والقدرة على حل المشكلات المختلفة بشكل مستقل. ثانيًا ، ما إذا كان لديهم الرغبة في المعرفة. ثالثًا ، هل ستتطور القدرة على امتلاك وجهة نظر المرء وفي نفس الوقت إدراك واحترام رأي شخص آخر؟
إذا كان الطفل في عملية تعليم اللغة الأم مجرد منفذ للخطة التي حددها المعلم ، وإذا كان سلبيًا معرفيًا ، فلن يساهم التدريس في نموه ، ولن يكون له التأثير الإيجابي المنشود.
لذلك ، من أجل ضمان إتقان ناجح للغة الأم من قبل الأطفال ، يجب تشجيعهم على البحث المستقل ، والجهد العقلي ، والنشاط العقلي ، و "يجب تعليمهم للعمل" (A. A. Lyublinskaya). هذه هي المهمة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة.

راجع الأسئلة
1. ما الذي يمكن اعتباره استراتيجية تدريس اللغة الأم الحديثة؟
2. ماذا يعني تطوير الكلام؟

2.2. معنى اللغة الأم. أهداف التعلم
اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة

كل عام كمية المعرفة التي يجب نقلها إلى جيل الشباب تتزايد باطراد. لهذا الغرض ، يتم إنشاء برامج جديدة لإعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة وللتدريس في المدرسة. لمساعدة الأطفال على التعامل مع حل المشكلات المعقدة ، تحتاج إلى الاهتمام بتشكيل حديثهم بشكل كامل وفي الوقت المناسب.
تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة له تأثير متنوع على الأطفال. بادئ ذي بدء ، يلعب دورًا كبيرًا في نموهم العقلي.
اللغة الأم هي "المفتاح الذي يفتح كنوز المعرفة للأطفال" (O.I Solovyova). من خلال لغتهم الأم ، يصبح الأطفال على دراية بالثقافة المادية والروحية (الخيال والفلكلور والفنون الجميلة) ، ويكتسبون المعرفة حول العالم من حولهم (ممالك الحيوانات والنباتات ، الناس وعلاقاتهم ، إلخ). باختصار ، يعبر الأطفال عن أفكارهم وانطباعاتهم ومشاعرهم واحتياجاتهم ورغباتهم. وبما أن أي كلمة هي إلى حد ما تعميم ، في عملية إتقان الكلام ، فإن الطفل يطور تدريجياً التفكير المنطقي. إن إتقان اللغة يمكّن الأطفال من التفكير بحرية واستخلاص النتائج وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر.
يخلق تعليم اللغة الأم المزيد من الفرص للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. تساعد الكلمة في تطوير الأنشطة المشتركة للأطفال ، مصاحبة لألعابهم وأعمالهم. من خلال الكلمة ، يتعلم الطفل معايير الأخلاق والقيم الأخلاقية. جادل L. S. Vygotsky أن تكوين الشخصية والعواطف والشخصية ككل يعتمد بشكل مباشر على الكلام.
يحدث إتقان اللغة الأم بالتزامن مع تعليم الموقف الجمالي تجاه الطبيعة والإنسان والمجتمع والفن. اللغة الأم نفسها لها سمات الجمال ، قادرة على استحضار الخبرات الجمالية. من الأهمية بمكان للتطور الجمالي الكلمة الفنية والإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي للأطفال.
وبالتالي ، فإن دور اللغة الأم في التنمية الشاملة للطفل هائل ولا يمكن إنكاره.
ومع ذلك ، فإن تطوير الكلام لا يعني فقط إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث أكثر ، وإعطاء المواد والموضوعات للتعبيرات الشفهية. هناك حاجة إلى عمل هادف في حديثهم.
الهدف الرئيسي من العمل على تطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة هو تكوين الكلام الشفوي وثقافة التواصل الكلامي مع الآخرين. يتضمن عددًا من المهام الخاصة المحددة ، من بينها: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وتطوير القاموس ، وتحسين الصحة النحوية للكلام ، وتطوير الكلام المتماسك (الحوار والمونولوج).
من أين تبدأ التعلم؟ تم تقديم الإجابة على هذا السؤال من قبل A.P. Usova. تلفت انتباه المعلمين إلى حقيقة أن جميع جوانب اللغة يجب أن تكون في مجال رؤيتهم. لا يمكن لأي من جوانب اللغة هذه أن تتطور بشكل صحيح ما لم تكن مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وما لم يتم تطويرها من قبل الكبار.
كما يؤكد O. S. Ushakova ، يوجد في كل من هذه الأطراف تشكيل عقدي يسمح لك بعزل خطوط العمل ذات الأولوية. عند العمل على الجانب الصوتي للكلام ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتعلم إتقان بعض الخصائص مثل الإيقاع وقوة الصوت والإلقاء والطلاقة والتنغيم عند النطق. في عمل القاموس ، يأتي المكون الدلالي في المقدمة ، نظرًا لأن فهم الطفل فقط لمعنى كلمة (في نظام العلاقات المترادفة والمتناقضة والمتعددة المعاني) يمكن أن يؤدي إلى اختيار واعي للكلمات والعبارات ، واستخدامها الدقيق. في تكوين البنية النحوية للكلام ، من الأهمية بمكان ، أولاً وقبل كل شيء ، إتقان طرق تكوين الكلمات لأجزاء مختلفة من الكلام ، وتشكيل التعميمات اللغوية ، وبناء الهياكل النحوية (الجمل البسيطة والمعقدة) .
في تطوير الكلام المترابط ، هذا هو تعلم القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال (بين الكلمات والجمل وأجزاء من النص) ، وتشكيل الأفكار حول بنية الكلام ومميزاته في كل نوع من أنواع النص. (الوصف ، السرد ، الاستدلال).
في الوقت نفسه ، فإن المهمة الرئيسية والقيادية لتدريس اللغة الأم هي تطوير خطاب متماسك ، والذي ، وفقًا للتعبير المناسب لـ F.
يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في برنامج يحدد حجم مهارات الكلام وقدراته ، ومتطلبات الكلام للأطفال في مختلف الفئات العمرية.
حاليًا ، تستخدم مؤسسات ما قبل المدرسة برامج متغيرة: "الأصول" ، "قوس قزح" ، "التنمية" ، "الطفولة" ، "برنامج تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O. S. Ushakova). للمعلمين خيار. ومع ذلك ، عند اختيار البرنامج ، من الضروري مراعاة صلاحيته العلمية ، وإقناع مهام ومحتوى التعليم. يجب أن يثبت البرنامج سبب قدرة هذه المهام والمحتوى على ضمان تطوير الكلام للأطفال ، ويجب ضمان علاقة تطوير الكلام بالجوانب الأخرى للتعليم وأقسام البرنامج.

أسئلة ومراجعة المهام
1. ما هي مهمة الكلام التي تقود في تدريس اللغة الأم؟ برر جوابك.
2. ما هي خطوط العمل ذات الأولوية في كل جانب من جوانب الكلام؟ 2.3 المبادئ المنهجية لتعليم الأطفال لغتهم الأم يجب بناء تنظيم تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة مع مراعاة ليس فقط التعليم (الرؤية ، إمكانية الوصول ، المنهجية ، الاتساق ، التكرار ، إلخ) ، ولكن أيضًا المبادئ المنهجية ، بمساعدة التي يتم ضمان تكثيف عملية التعلم.
تحدد المبادئ المنهجية اختيار المحتوى والأساليب والتقنيات لتدريس الكلام وفقًا لمهام تعليم النطق للأطفال.
تُفهم المبادئ المنهجية على أنها قواعد أولية عامة ، يسترشد بها المعلم الذي يختار (أو يخلق)
وسائل التعليم. تعكس المبادئ المنهجية خصوصيات تدريس الكلام الأصلي وتتصرف جنبًا إلى جنب مع بعضها البعض.
.
أحد المبادئ المنهجية الهامة للتعليم هو مبدأ تكوين نشاط الكلام للأطفال كعملية نشطة للتحدث في الفهم. هذا ما تمليه حقيقة أن التحدث والفهم نوعان من نفس نشاط الكلام. لديهم طبيعة نفسية داخلية مماثلة وتتطلب نفس الشروط. يفترض كل من إنشاء وفهم الكلام امتلاك نظام لغة ، أي نظام من تلك الطرق التي تنقل بها اللغة ظواهر معينة وعلاقات الواقع. على سبيل المثال ، لفهم عبارة "إحضار أقلام الرصاص" بشكل صحيح ، يجب أن تشعر بأن "و" في نهاية كلمة "قلم رصاص" مؤشر بصيغة الجمع. يجب أن يشعر الشخص الذي ينشئ البيان أيضًا بنفس الشيء إذا كان يريد الحصول على بعض أقلام الرصاص. الطفل الذي يستمع إلى الكلام لا يدركه بشكل سلبي ، فهو ينضم على الفور في عملية المعالجة النشطة لما يسمعه من أجل استخراج المحتوى والأفكار من الكلام. كتب بي. بلونسكي أن الاستماع إلى الكلام "ليس مجرد استماع ، إلى حد ما يبدو أننا نتحدث مع المتحدث." أكد A.L Leontiev أن "أي مفهوم منهجي يعارض بشكل أساسي الاستماع إلى الكلام هو خطأ جوهري."
يعتمد تعليم اللغة الأم أيضًا على مبدأ الترابط من جميع جوانبه: لفظيًا ومعجميًا ونحويًا. تتجلى وحدة جميع جوانب اللغة في المقام الأول في وظيفتها التواصلية ، والتي تعمل بصفتها الخاصية الرئيسية للغة ، وجوهرها.
يخلق شكل الصوت المتأصل في أي كلمة فرصة للتواصل: يتم استنساخ الكلمات جسديًا وإدراكها. ومع ذلك ، فإن نظام الصوت للغة لا يوجد من تلقاء نفسه. لا يمكن لأي مجمع من الأصوات ، ولكن فقط الصوت الذي له معنى معين ، أن يخدم أغراض الاتصال. تتصرف الكلمة على هذا النحو معقد الصوت. مفردات اللغة ، مفرداتها هي نوع من مواد البناء التي تعمل على التعبير عن الأفكار. ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى ثراء مفردات اللغة ، فهي ميتة بدون قواعد ، لأنها لا تؤدي وظيفة اتصال. لغرض الاتصال ، يتم تنظيم الكلمات نحويًا ، أي أنها تدخل في علاقات معينة مع بعضها البعض في بنية الجملة. بفضل هذا ، تتلقى الأفكار شكلاً متناغمًا من التعبير.
تتجلى خصوصية كل جانب من جوانب اللغة في تفاصيل وحدات اللغة ؛ بالنسبة إلى الصوتيات ، صوت الكلام ، يعمل الصوت كوحدات ؛ لعلم المعجم - كلمة من حيث معناها النظامي واستخدامها ؛ في النحو ، كلمة في أشكالها ، وكذلك عبارة وجملة.
تحدد الأحكام التالية منهجية تدريس اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الاتصالات داخل الموضوع.
1. استنادًا إلى حقيقة أن جميع جوانب اللغة مترابطة وفي نفس الوقت لكل منها ميزات محددة ، من أجل إتقان اللغة بوعي ، يجب أن يتعلم الأطفال ميزات كل جانب من جوانب اللغة والاتصال بينهم.
يجب بناء نظام تعليم اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة جوهر العلاقة بين جوانب اللغة. يجب تنفيذ هذا البند سواء في تحديد تسلسل التدريب أو في محتوى التدريب نفسه.
2. نظرًا لأن التفاعل بين جميع جوانب اللغة يتجلى في وظيفتها التواصلية ، فلكي يستوعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جوهر هذا التفاعل ، من الضروري إجراء تدريب مع مراعاة الدور الرائد للوظيفة التواصلية للغة أي إدراك أهمية كل جانب من جوانب اللغة ووحدتها في عملية الاتصال.
لهذه الأغراض ، عند تعليم ثقافة الكلام السليمة والاستعداد لمحو الأمية ، يتم إعطاء مكان رائع لشرح لمرحلة ما قبل المدرسة وحدة الجوانب الدلالية والنطق للكلمة والدور الدلالي للأصوات.
في عمل القاموس ، يتم إيلاء اهتمام خاص لإظهار وحدة جميع جوانب الكلمة: النطق والمعنى المعجمي ومجموع الميزات النحوية. في الوقت نفسه ، من الضروري تحقيق فهم لكل من الوظيفة الاسمية (التسمية) للكلمة والمعنى المعجمي.
عند تدريس القواعد ، يكون الاتجاه الرئيسي هو تكوين الأطفال للقدرة على استخدام الجمل ذات التراكيب المختلفة.
يتم اكتساب اللغة في عملية استخدامها. لذلك ، من المهم جدًا إشراك الأطفال في مجال التواصل مع الآخرين في الوقت المناسب ، لتنظيم ممارسة النطق النشطة لهم. تتنوع أشكال إشراك الأطفال في ممارسة الكلام النشط:
هذه قراءة الأعمال الفنية والنظر إلى الرسوم التوضيحية وإعادة سرد محتواها ؛ تكرار القصائد ألغاز التخمين والألعاب والتمارين التعليمية وأنواع مختلفة من مسارح الأطفال وما إلى ذلك. يحتاج الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، إلى حل المهام الإدراكية الكلامية والمقارنة والتباين.
تساهم ممارسة الكلام للأطفال في تطوير ما يسمى عادة "حس اللغة" أو الذوق اللغوي ، وهو القدرة على استخدام أدوات اللغة التي تتوافق مع موقف خطاب معين ، دون إشراك معرفة اللغة. هذه المهارة تحتاج إلى تطوير. إذا كان الاتجاه الناشئ تلقائيًا في اللغة غير مدعوم ، فإنه ينهار.
مبدأ منهجي مهم هو مبدأ عمل الكلام. يجب أن يتذكر المعلم أنه ليس كل نطق لأصوات الكلام (حتى النصوص الكاملة) هو كلام. العبارات التي يقولها الطفل ستكون نتيجة إجراء الكلام فقط إذا تم استيفاء عدد من الشروط:
إذا كان للمتدرب دافع داخلي (لماذا يجب ذكر ذلك) ؛
- إذا كان هناك هدف (لماذا يجب أن يقال) ؛
- في وجود فكرة (ما المحتوى الذي يجب نقله بالكلمات).
يجب أن تُبنى عملية التعلم بطريقة تجعل أفعال الطفل لفظية حقًا في كل لحظة من التعلم.
نتيجة للتدريب ، يجب أن يطور الأطفال مهارات الكلام هذه ، والتي بدونها يستحيل إنشاء أي بيان ، حتى أبسط عبارة (مهارات اختيار الكلمات ، وتغييرها ، واختيار التركيبات ، ومراقبة "الالتزامات النحوية" ، وتغيير الكلمات وفقًا لـ لهم ، وما إلى ذلك). لا يمكن اعتبار مهارة الكلام متكونة إلا إذا تم نقلها إلى كلمات وحالات كلام جديدة لم يواجهها الطفل بعد.
الباحثون (L.P. Fedorenko، E. P. Korotkova، V. I. Yashin) يسمون أيضًا مبادئ منهجية أخرى:
- العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلامي للأطفال ؛
- نهج النشاط التواصلي لتطوير الكلام ؛
- إثراء دوافع نشاط الكلام ؛ تنظيم الملاحظات على المواد اللغوية ؛
- تكوين وعي أولي لظواهر اللغة ، إلخ.
.
بناءً على المبادئ المنهجية المذكورة أعلاه ، تم بناء منهجية لتعليم الأطفال الثقافة الصوتية للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام وتطوير الكلام المتماسك.
مهمة للتكرار /
ضع قائمة بالمبادئ المنهجية لتعليم اللغة الأم ، واكشف جوهرها. 2.4 النشاط كشرط لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم يخدم الكلام أهم مجالات النشاط البشري. يرتبط نشاط الشخص في هذه المجالات ارتباطًا وثيقًا بمدى حسن تحدثه. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. (تغيب المواد 32-32) تدل على الأفعال الطوعية والفكرية ، تشكل
6.24٪ وسام الأفعال - 3٪. تم تقليل حتمية الفعل بحوالي 10٪. تتغير نسبة المؤشر
والضمائر الشخصية لصالح الضمائر الشخصية. من سن الرابعة يظهر
كلام غير مباشر.
يعتبر شكل من أشكال التواصل غير الظرفية والشخصية نموذجيًا للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات. في سن الخامسة - سبع سنوات ، تأتي مهام التواصل في المقدمة. يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط مع البالغين حول ما يحدث بين الناس ؛ تحاول بإصرار معرفة كيفية التصرف ؛ التفكير في كل من أفعالهم وأفعال الآخرين. هذه الأحاديث نظرية بطبيعتها (أسئلة ، مناقشات ، خلافات). يتحدث الأطفال عن أنفسهم ، ويسألون الكبار عن أنفسهم ، ويتحدثون عن أصدقاء المجموعة ، ويحبون سماع القصص عن كل ما يهم الناس. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يحولون أي نشاط إلى نقطة انطلاق لمناقشة القضايا التي تهمهم. إنهم يسعون جاهدين من أجل التفاهم المتبادل والتعاطف. مقارنة بالمراحل الأخرى ، يتميز الأطفال بأكبر قدر من ميل حديثهم إلى الشريك. يشكل الكلام غير المعكوس 40٪ من الكلام كله ، ويتحدث الأطفال بالفعل بجمل أكثر تعقيدًا (14.9٪). تحدد الصفات ، بالإضافة إلى الخصائص النسبية (69.8٪) ، الجمالية (14.6٪) ، الخصائص الأخلاقية للشخصيات (2.32٪) ، الحالة الجسدية والعاطفية (9.3٪). تتزايد نسبة الأفعال في الفعل الإرادي والفكري (9.7٪ من جميع الأفعال). انخفضت حصة الأفعال الحتمية إلى 4.8٪. تشكل الضمائر الشخصية 69.7٪ من مجموع الضمائر. يبدأ الأطفال في استخدام الكلام المباشر وغير المباشر.
لذلك ، يحدث تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في تواصلهم مع البالغين. تحت تأثير ومبادرة شخص بالغ ، ينتقل الأطفال من شكل من أشكال الاتصال إلى آخر ، يتم تشكيل محتوى جديد للحاجة إلى الاتصال.
ومع ذلك ، لا يتواصل الطفل مع البالغين فحسب ، بل يتواصل أيضًا مع أقرانه. التواصل مع الأقران الذي يحدث عند الأطفال في السنة الثالثة من العمر له الميزات التالية:
- ثراء عاطفي مشرق. إذا كان الطفل يتحدث عادة مع شخص بالغ بهدوء أكثر أو أقل ، دون تعبيرات غير ضرورية ، فعادةً ما تكون المحادثة مع أقرانه مصحوبة بتنغيم حاد ، وصراخ ، وحركات غريبة ، وما إلى ذلك. في التواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك ما يقرب من 10 أضعاف المظاهر التعبيرية المحاكية مقارنة بالتواصل مع البالغين ؛
- بيانات الأطفال غير القياسية ، وعدم وجود قواعد وقواعد صارمة. التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر طفل يلتزم بمعايير معينة من العبارات والعبارات المقبولة عمومًا وتحولات الكلام. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة والتي لا يمكن التنبؤ بها ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات (الطنانة ، الخشخشة ، تقليد بعضهم البعض ، الخروج بأسماء جديدة للأشياء المألوفة) ؛
- غلبة بيانات المبادرة على بيانات الاستجابة. عند التواصل مع أقرانه ، من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه بدلاً من الاستماع إلى الآخر. لذلك ، فإن المحادثات ، كقاعدة عامة ، لا تنجح: يقاطع الأطفال بعضهم البعض ، ويتحدث كل منهم عن نفسه ، ولا يستمع إلى شريكه. ينظر الطفل إلى شخص بالغ بطريقة مختلفة تمامًا. غالبًا ما يدعم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مبادرته واقتراحه ، ويحاول الإجابة على أسئلته ، ويستمع باهتمام أكثر أو أقل إلى الرسائل والقصص. عند التواصل مع شخص بالغ ، يفضل الطفل الاستماع بدلاً من التحدث بنفسه ؛
- تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أكثر ثراءً من حيث الغرض والوظائف. هنا: التحكم في تصرفات الشريك (إظهار كيف يمكنك ذلك وكيف لا يمكنك القيام بذلك) ، والتحكم في أفعاله (قم بالتعليق في الوقت المناسب) ، وفرض عيناتك الخاصة (حمله على القيام بذلك) ، واللعب معًا (نقرر معًا كيف سنلعب) ، والمقارنة المستمرة مع نفسك (يمكنني فعل ذلك ، هل يمكنك ذلك؟). يتوقع الطفل من شخص بالغ إما تقييم أفعاله أو معلومات معرفية جديدة.
مما سبق ، فإن الاستنتاج التالي: الكبار والنظير يساهمون في تنمية جوانب مختلفة من شخصية الطفل. في التواصل مع البالغين ، يتعلم الطفل التحدث والقيام بالشيء الصحيح ، والاستماع إلى الآخر وفهمه ، واكتساب معرفة جديدة. في التواصل مع الأقران - عبر عن نفسك ، وإدارة الأشخاص الآخرين ، والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للنظير أن يعلم أشياء كثيرة أفضل بكثير ، على سبيل المثال ، القدرة على التحدث بشكل صحيح. أظهر البحث الذي أجراه A.G Ruzskaya ، و A.E.Renstein ، وآخرون أن خطاب الطفل الموجه إلى الأقران أكثر تماسكًا ، ومفهومًا ، وتفصيلًا ، وغنيًا من الناحية اللغوية. من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين ، يوسع الطفل مفرداته ، ويجددها بظروف طريقة العمل ، والصفات التي تنقل موقفًا عاطفيًا ، والضمائر الشخصية ، وغالبًا ما تستخدم مجموعة متنوعة من أشكال الفعل والجمل المعقدة. يشرح الباحثون ذلك بالقول إن الطفل هو شريك أقل تفهمًا وتعاطفًا من الشخص البالغ. إن عدم فهم الأقران هو الذي يلعب دورًا إيجابيًا في تنمية خطاب الأطفال.
عند التحدث مع شخص بالغ ، لا يبذل الطفل الكثير من الجهد لفهمه. سوف يفهمه الشخص البالغ دائمًا ، حتى لو كان حديث الطفل غير واضح تمامًا. شيء آخر هو الأقران. لن يحاول تخمين رغبات ومزاج صديقه. يجب أن يكون واضحًا ودقيقًا. وبما أن الأطفال يرغبون حقًا في التواصل ، فإنهم يحاولون التعبير بشكل أكثر تماسكًا ووضوحًا عن نواياهم وأفكارهم ورغباتهم.

من بين المفاهيم المختلفة للتعليم التنموي على أساس نظرية L. S. التعليم ومضمونه وطرقه وأشكاله التنظيمية التي تركز بشكل مباشر على أنماط نمو الطفل.
وفقًا لـ M. S. Soloveichik ، لا يكفي أن يعرف المعلم المواد التي سيتم تقديمها للأطفال جيدًا وأن يتقن طرق التدريس. إذا اتبع الطفل المعلم بشكل أعمى عبر المتاهة المعرفه،ثم لديه فرصة للذهاب في هذا الطريق دون إصابات (أخطاء) ، لكنه لن يكون قادرًا على رؤية طريقه عبر المتاهة ثم التحرك بشكل مستقل. يمكن للطفل أن يذهب إلى المدرسة مستعدًا جيدًا (يكون قادرًا على القراءة ، والكتابة ، والعد) ، ولكن من خلال تعليمه ، لن يصبح طالبًا أبدًا (يعلم نفسه).
لا يكفي مجرد طرح مهمة معرفية للأطفال. يجب أن يقبلها الطفل ، أي أن تصبح مهمته الخاصة. يجب أن يصبح السؤال الذي يجب الإجابة عليه هو سؤال الطفل نفسه ، وإلا فقد لا يكون مهتمًا بالمعلومات التي لم يبحث عنها هو نفسه. لذلك ، يجب تعيين المهمة المعرفية بطريقة يسعى الطفل إلى حلها.
يتم تحديد التأثير التنموي للتعليم أيضًا من خلال مدى تركيزه ليس فقط على العمر ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية للأطفال. يوفر التعليم الموجه بشكل فردي رعاية المعلم حتى يتمكن كل طفل من إدراك صفاته الخاصة والحفاظ على شخصيته. للقيام بذلك ، يجب أن يوفر محتوى التعليم خيارات لحل المشكلات المعرفية حتى يتمتع الطفل بحرية الاختيار.

يتم تحديد الكثير من خلال كيفية تنظيم التدريب. أولاً ، هل سيكون الأطفال قادرين فقط على أداء الأنشطة ، أم سيكون لديهم المبادرة ، والقدرة على حل المشكلات المختلفة بشكل مستقل. ثانيًا ، ما إذا كان لديهم الرغبة في المعرفة. ثالثًا ، هل ستتطور القدرة على امتلاك وجهة نظر المرء وفي نفس الوقت إدراك واحترام رأي شخص آخر؟

إذا كان الطفل في عملية تعليم اللغة الأم مجرد منفذ للخطة التي حددها المعلم ، وإذا كان سلبيًا معرفيًا ، فلن يساهم التدريس في نموه ، ولن يكون له التأثير الإيجابي المنشود.
لذلك ، من أجل ضمان إتقان ناجح للغة الأم من قبل الأطفال ، يجب تشجيعهم على البحث المستقل ، والجهد العقلي ، والنشاط العقلي ، و "يجب تعليمهم للعمل" (A. A. Lyublinskaya). هذه هي المهمة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة.

1. ما الذي يمكن اعتباره استراتيجية تدريس اللغة الأم الحديثة؟
2. ماذا يعني تطوير الكلام؟
2.2. معنى اللغة الأم. أهداف التعلم
اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة
كل عام كمية المعرفة التي يجب نقلها إلى جيل الشباب تتزايد باطراد. لهذا الغرض ، يتم إنشاء برامج جديدة لإعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة وللتدريس في المدرسة. لمساعدة الأطفال على التعامل مع حل المشكلات المعقدة ، تحتاج إلى الاهتمام بتشكيل حديثهم بشكل كامل وفي الوقت المناسب.
تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة له تأثير متنوع على الأطفال. بادئ ذي بدء ، فإنه يلعب دورًا مهمًا في ملفات عقليتطوير.
اللغة الأم هي "المفتاح الذي يفتح كنوز المعرفة للأطفال" (O.I Solovyova). من خلال لغتهم الأم ، يصبح الأطفال على دراية بالثقافة المادية والروحية (الخيال والفلكلور والفنون الجميلة) ، ويكتسبون المعرفة حول العالم من حولهم (ممالك الحيوانات والنباتات ، الناس وعلاقاتهم ، إلخ). باختصار ، يعبر الأطفال عن أفكارهم وانطباعاتهم ومشاعرهم واحتياجاتهم ورغباتهم. وبما أن أي كلمة هي إلى حد ما تعميم ، في عملية إتقان الكلام ، فإن الطفل يطور تدريجياً التفكير المنطقي. إن إتقان اللغة يمكّن الأطفال من التفكير بحرية واستخلاص النتائج وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر.
تعليم اللغة الأم يخلق المزيد من الفرص ل التطور الأخلاقيأطفال ما قبل المدرسة. تساعد الكلمة في تطوير الأنشطة المشتركة للأطفال ، مصاحبة لألعابهم وأعمالهم. من خلال الكلمة ، يتعلم الطفل معايير الأخلاق والقيم الأخلاقية. جادل L. S. Vygotsky أن تكوين الشخصية والعواطف والشخصية ككل يعتمد بشكل مباشر على الكلام.
يحدث التمكن من اللغة الأم في وقت واحد مع تعليم الموقف الجماليإلى الطبيعة ، الإنسان ، المجتمع ، الفن. اللغة الأم نفسها لها سمات الجمال ، قادرة على استحضار الخبرات الجمالية. من الأهمية بمكان للتطور الجمالي الكلمة الفنية والإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي للأطفال.
وبالتالي ، فإن دور اللغة الأم في التنمية الشاملة للطفل هائل ولا يمكن إنكاره.
ومع ذلك ، فإن تطوير الكلام لا يعني فقط إعطاء الأطفال الفرصة للتحدث أكثر ، وإعطاء المواد والموضوعات للتعبيرات الشفهية. هناك حاجة إلى عمل هادف في حديثهم.
الهدف الرئيسي من العمل على تطوير الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة هو تكوين الكلام الشفوي وثقافة التواصل الكلامي مع الآخرين. يتضمن عددًا من المهام الخاصة المحددة ، من بينها: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وتطوير القاموس ، وتحسين الصحة النحوية للكلام ، وتطوير الكلام المتماسك (الحوار والمونولوج).
من أين تبدأ التعلم؟ تم تقديم الإجابة على هذا السؤال من قبل A.P. Usova. تلفت انتباه المعلمين إلى حقيقة أن جميع جوانب اللغة يجب أن تكون في مجال رؤيتهم. لا يمكن لأي من جوانب اللغة هذه أن تتطور بشكل صحيح ما لم تكن مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وما لم يتم تطويرها من قبل الكبار.
كما يؤكد O. S. Ushakova ، يوجد في كل من هذه الأطراف تشكيل عقدي يسمح لك بعزل خطوط العمل ذات الأولوية. في العمل على الجانب السليم من الكلاميتم إيلاء اهتمام خاص لتعلم إتقان خصائص مثل الإيقاع وقوة الصوت والإلقاء والطلاقة والتنغيم عند النطق. في عمل المفرداتيأتي المكون الدلالي في المقدمة ، حيث أن فهم الطفل فقط لمعنى الكلمة (في نظام العلاقات المترادفة ، المتناقضة ، متعدد المعاني) يمكن أن يؤدي إلى الاختيار الواعي للكلمات والعبارات ، واستخدامها الدقيق. في تكوين البنية النحوية للكلام ، من الأهمية بمكان ، أولاً وقبل كل شيء ، إتقان طرق تكوين الكلمات لأجزاء مختلفة من الكلام ، وتشكيل التعميمات اللغوية ، وبناء الهياكل النحوية (الجمل البسيطة والمعقدة) .
في تطوير الكلام المترابط- هذا هو تعليم القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال (بين الكلمات والجمل وأجزاء من النص) ، وتشكيل الأفكار حول بنية البيان وخصائصه في كل نوع من أنواع النص (الوصف ، والسرد ، والاستدلال). ).
في الوقت نفسه ، فإن المهمة الرئيسية والقيادية لتدريس اللغة الأم هي تطوير خطاب متماسك ، والذي ، وفقًا للتعبير المناسب لـ F.
يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في برنامج يحدد حجم مهارات الكلام وقدراته ، ومتطلبات الكلام للأطفال في مختلف الفئات العمرية.
حاليًا ، تستخدم مؤسسات ما قبل المدرسة برامج متغيرة: "الأصول" ، "قوس قزح" ، "التنمية" ، "الطفولة" ، "برنامج تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O. S. Ushakova). للمعلمين خيار. ومع ذلك ، عند اختيار البرنامج ، من الضروري مراعاة صلاحيته العلمية ، وإقناع مهام ومحتوى التعليم. يجب أن يثبت البرنامج سبب قدرة هذه المهام والمحتوى على ضمان تطوير الكلام للأطفال ، ويجب ضمان علاقة تطوير الكلام بالجوانب الأخرى للتعليم وأقسام البرنامج.
أسئلة ومراجعة المهام
1. ما هي مهمة الكلام التي تقود في تدريس اللغة الأم؟ برر جوابك.
2. ما هي خطوط العمل ذات الأولوية في كل جانب من جوانب الكلام؟

2.3 المبادئ المنهجية لتعليم الأطفال لغتهم الأم

يجب أن يتم تنظيم تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط التعليم (الرؤية ، إمكانية الوصول ، المنهجية ، الاتساق ، التكرار ، إلخ) ، ولكن أيضًا المبادئ المنهجية ، التي تضمن تكثيف عملية التعلم.
تحدد المبادئ المنهجية اختيار المحتوى والأساليب والتقنيات لتدريس الكلام وفقًا لمهام تعليم النطق للأطفال.
تحت يتم فهم المبادئ المنهجيةجنرال لواءالقواعد الأولية ، التي يسترشد بها المعلم يختار (أو ينشئ)
وسائل التعليم.تعكس المبادئ المنهجية خصوصيات تدريس الكلام الأصلي وتتصرف جنبًا إلى جنب مع بعضها البعض.
.
أحد المبادئ المنهجية الهامة للتدريس هو مبدأ تشكيل الكلامأنشطةالأطفال كعملية نشطة للتحدث في الفهم.هذا ما تمليه حقيقة أن التحدث والفهم نوعان من نفس نشاط الكلام. لديهم طبيعة نفسية داخلية مماثلة وتتطلب نفس الشروط. يفترض كل من إنشاء وفهم الكلام امتلاك نظام لغة ، أي نظام من تلك الطرق التي تنقل بها اللغة ظواهر معينة وعلاقات الواقع. على سبيل المثال ، لفهم عبارة "إحضار أقلام الرصاص" بشكل صحيح ، يجب أن تشعر بأن "و" في نهاية كلمة "قلم رصاص" مؤشر بصيغة الجمع. يجب أن يشعر الشخص الذي ينشئ البيان أيضًا بنفس الشيء إذا كان يريد الحصول على بعض أقلام الرصاص. الطفل الذي يستمع إلى الكلام لا يدركه بشكل سلبي ، فهو ينضم على الفور في عملية المعالجة النشطة لما يسمعه من أجل استخراج المحتوى والأفكار من الكلام. كتب بي. بلونسكي أن الاستماع إلى الكلام "ليس مجرد استماع ، إلى حد ما يبدو أننا نتحدث مع المتحدث." أكد A.L Leontiev أن "أي مفهوم منهجي يعارض بشكل أساسي الاستماع إلى الكلام هو خطأ جوهري."
يعتمد تعليم اللغة الأم أيضًا على مبدأ الترابط من جميع جوانبه: لفظي ومعجمي ونحوي.تتجلى وحدة جميع جوانب اللغة في المقام الأول في وظيفتها التواصلية ، والتي تعمل بصفتها الخاصية الرئيسية للغة ، وجوهرها.
يخلق شكل الصوت المتأصل في أي كلمة فرصة للتواصل: يتم استنساخ الكلمات جسديًا وإدراكها. ومع ذلك ، فإن نظام الصوت للغة لا يوجد من تلقاء نفسه. لا يمكن لأي مجمع من الأصوات ، ولكن فقط الصوت الذي له معنى معين ، أن يخدم أغراض الاتصال. تتصرف الكلمة على هذا النحو معقد الصوت. مفردات اللغة ، مفرداتها هي نوع من مواد البناء التي تعمل على التعبير عن الأفكار. ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى ثراء مفردات اللغة ، فهي ميتة بدون قواعد ، لأنها لا تؤدي وظيفة اتصال. لغرض الاتصال ، يتم تنظيم الكلمات نحويًا ، أي أنها تدخل في علاقات معينة مع بعضها البعض في بنية الجملة. بفضل هذا ، تتلقى الأفكار شكلاً متناغمًا من التعبير.
تتجلى خصوصية كل جانب من جوانب اللغة في تفاصيل وحدات اللغة ؛ بالنسبة إلى الصوتيات ، صوت الكلام ، يعمل الصوت كوحدات ؛ لعلم المعجم - كلمة من حيث معناها النظامي واستخدامها ؛ في النحو ، كلمة في أشكالها ، وكذلك عبارة وجملة.
تحدد الأحكام أدناه منهجية تدريس اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الموضوع الداخلي روابط.
1. استنادًا إلى حقيقة أن جميع جوانب اللغة مترابطة وفي نفس الوقت ، لكل منها ميزات محددة ، لاكتساب اللغة الواعية ، يجب أن يتعلم الأطفال ميزات كل جانب من جوانب اللغة والعلاقة بينهما.
يجب بناء نظام تعليم اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة جوهر العلاقة بين جوانب اللغة. يجب تنفيذ هذا البند سواء في تحديد تسلسل التدريب أو في محتوى التدريب نفسه.
2. نظرًا لأن التفاعل بين جميع جوانب اللغة يتجلى في وظيفتها التواصلية ، فلكي يستوعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جوهر هذا التفاعل ، من الضروري إجراء تدريب مع مراعاة الدور الرائد للوظيفة التواصلية للغة أي إدراك أهمية كل جانب من جوانب اللغة ووحدتها في عملية الاتصال.
لهذه الأغراض ، عند تعليم ثقافة الكلام السليمة والاستعداد لمحو الأمية ، يتم إعطاء مكان رائع لشرح لمرحلة ما قبل المدرسة وحدة الجوانب الدلالية والنطق للكلمة والدور الدلالي للأصوات.
في عمل القاموس ، يتم إيلاء اهتمام خاص لإظهار وحدة جميع جوانب الكلمة: النطق والمعنى المعجمي ومجموع الميزات النحوية. في الوقت نفسه ، من الضروري تحقيق فهم لكل من الوظيفة الاسمية (التسمية) للكلمة والمعنى المعجمي.
عند تدريس القواعد ، يكون الاتجاه الرئيسي هو تكوين الأطفال للقدرة على استخدام الجمل ذات التراكيب المختلفة.
يتم اكتساب اللغة في عملية استخدامها. لذلك ، من المهم جدًا تضمين الأطفال في الوقت المناسب في مجال التواصل مع الآخرين ، لتنظيم ممارسة النطق النشطة له. تتنوع أشكال إشراك الأطفال في ممارسة الكلام النشط:
هذه قراءة الأعمال الفنية والنظر إلى الرسوم التوضيحية وإعادة سرد محتواها ؛ تكرار القصائد ألغاز التخمين والألعاب والتمارين التعليمية وأنواع مختلفة من مسارح الأطفال وما إلى ذلك. يحتاج الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، إلى حل المهام الإدراكية الكلامية والمقارنة والتباين.
تساهم ممارسة الكلام للأطفال في تطوير ما يسمى عادة "حس اللغة" أو الذوق اللغوي ، وهو القدرة على استخدام أدوات اللغة التي تتوافق مع موقف خطاب معين ، دون إشراك معرفة اللغة. هذه المهارة تحتاج إلى تطوير. إذا كان الاتجاه الناشئ تلقائيًا في اللغة غير مدعوم ، فإنه ينهار.
مبدأ منهجي مهم هو المبدأ عمل الكلام.يجب أن يتذكر المعلم أنه ليس كل نطق لأصوات الكلام (حتى النصوص الكاملة) هو كلام. العبارات التي يقولها الطفل ستكون نتيجة إجراء الكلام فقط إذا تم استيفاء عدد من الشروط:
إذا كان لدى المتدرب دافع داخلي (لماذايجب أن يقال) ؛
- إذا كان هناك هدف (إلى عن علىماذا او مايجب أن يقال) ؛
- بفكر (ما المحتوىيجب أن يوضع في الكلمات).
يجب أن تُبنى عملية التعلم بطريقة تجعل أفعال الطفل لفظية حقًا في كل لحظة من التعلم.
نتيجة للتدريب ، يجب أن يطور الأطفال مهارات الكلام هذه ، والتي بدونها يستحيل إنشاء أي بيان ، حتى أبسط عبارة (مهارات اختيار الكلمات ، وتغييرها ، واختيار التركيبات ، ومراقبة "الالتزامات النحوية" ، وتغيير الكلمات وفقًا لـ لهم ، وما إلى ذلك). لا يمكن اعتبار مهارة الكلام متكونة إلا إذا تم نقلها إلى كلمات وحالات كلام جديدة لم يواجهها الطفل بعد.
الباحثون (L.P. Fedorenko، E. P. Korotkova، V. I. Yashin) يسمون أيضًا مبادئ منهجية أخرى:
- العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلامي للأطفال ؛
- نهج النشاط التواصلي لتطوير الكلام ؛
- إثراء دوافع نشاط الكلام ؛ تنظيم الملاحظات على المواد اللغوية ؛
- تكوين وعي أولي لظواهر اللغة ، إلخ.
.
بناءً على المبادئ المنهجية المذكورة أعلاه ، تم بناء منهجية لتعليم الأطفال الثقافة الصوتية للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام وتطوير الكلام المتماسك.
مهمة للتكرار /
ضع قائمة بالمبادئ المنهجية لتعليم اللغة الأم ، واكشف جوهرها.

2.4 النشاط كشرط لتطوير الكلام

وتعليم اللغة الأم

يخدم الكلام أهم مجالات النشاط البشري. يرتبط نشاط الشخص في هذه المجالات ارتباطًا وثيقًا بمدى حسن تحدثه. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. (لا توجد مادة 32-32)

دلالة على الإجراءات الإرادية والفكرية ، والمكياج
6.24٪ وسام الأفعال - 3٪. تم تقليل حتمية الفعل بحوالي 10٪. تتغير نسبة المؤشر
والضمائر الشخصية لصالح الضمائر الشخصية. من سن الرابعة يظهر
كلام غير مباشر.
شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية الشخصيةنموذجي للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات. في سن الخامسة - سبع سنوات ، تأتي مهام التواصل في المقدمة. يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط مع البالغين حول ما يحدث بين الناس ؛ تحاول بإصرار معرفة كيفية التصرف ؛ التفكير في كل من أفعالهم وأفعال الآخرين. هذه الأحاديث نظرية بطبيعتها (أسئلة ، مناقشات ، خلافات). يتحدث الأطفال عن أنفسهم ، ويسألون الكبار عن أنفسهم ، ويتحدثون عن أصدقاء المجموعة ، ويحبون سماع القصص عن كل ما يهم الناس. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يحولون أي نشاط إلى نقطة انطلاق لمناقشة القضايا التي تهمهم. إنهم يسعون جاهدين من أجل التفاهم المتبادل والتعاطف. مقارنة بالمراحل الأخرى ، يتميز الأطفال بأكبر قدر من ميل حديثهم إلى الشريك. يشكل الكلام غير المعكوس 40٪ من الكلام كله ، ويتحدث الأطفال بالفعل بجمل أكثر تعقيدًا (14.9٪). تحدد الصفات ، بالإضافة إلى الخصائص النسبية (69.8٪) ، الجمالية (14.6٪) ، الخصائص الأخلاقية للشخصيات (2.32٪) ، الحالة الجسدية والعاطفية (9.3٪). تتزايد نسبة الأفعال في الفعل الإرادي والفكري (9.7٪ من جميع الأفعال). انخفضت حصة الأفعال الحتمية إلى 4.8٪. تشكل الضمائر الشخصية 69.7٪ من مجموع الضمائر. يبدأ الأطفال في استخدام الكلام المباشر وغير المباشر.
لذلك ، يحدث تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في تواصلهم مع البالغين. تحت تأثير ومبادرة شخص بالغ ، ينتقل الأطفال من شكل من أشكال الاتصال إلى آخر ، يتم تشكيل محتوى جديد للحاجة إلى الاتصال.
ومع ذلك ، لا يتواصل الطفل مع البالغين فحسب ، بل يتواصل أيضًا مع أقرانه. التواصل مع الأقران الذي يحدث عند الأطفال في السنة الثالثة من العمر له الميزات التالية:
- ثراء عاطفي مشرق. إذا كان الطفل يتحدث عادة مع شخص بالغ بهدوء أكثر أو أقل ، دون تعبيرات غير ضرورية ، فعادةً ما تكون المحادثة مع أقرانه مصحوبة بتنغيم حاد ، وصراخ ، وحركات غريبة ، وما إلى ذلك. في التواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك ما يقرب من 10 أضعاف المظاهر التعبيرية المحاكية مقارنة بالتواصل مع البالغين ؛
- بيانات الأطفال غير القياسية ، وعدم وجود قواعد وقواعد صارمة. التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر طفل يلتزم بمعايير معينة من العبارات والعبارات المقبولة عمومًا وتحولات الكلام. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة والتي لا يمكن التنبؤ بها ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات (الطنانة ، الخشخشة ، تقليد بعضهم البعض ، الخروج بأسماء جديدة للأشياء المألوفة) ؛
- غلبة بيانات المبادرة على بيانات الاستجابة. عند التواصل مع أقرانه ، من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه بدلاً من الاستماع إلى الآخر. لذلك ، فإن المحادثات ، كقاعدة عامة ، لا تنجح: يقاطع الأطفال بعضهم البعض ، ويتحدث كل منهم عن نفسه ، ولا يستمع إلى شريكه. ينظر الطفل إلى شخص بالغ بطريقة مختلفة تمامًا. غالبًا ما يدعم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مبادرته واقتراحه ، ويحاول الإجابة على أسئلته ، ويستمع باهتمام أكثر أو أقل إلى الرسائل والقصص. عند التواصل مع شخص بالغ ، يفضل الطفل الاستماع بدلاً من التحدث بنفسه ؛
- تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أكثر ثراءً من حيث الغرض والوظائف. هنا: التحكم في تصرفات الشريك (إظهار كيف يمكنك ذلك وكيف لا يمكنك القيام بذلك) ، والتحكم في أفعاله (قم بالتعليق في الوقت المناسب) ، وفرض عيناتك الخاصة (حمله على القيام بذلك) ، واللعب معًا (نقرر معًا كيف سنلعب) ، والمقارنة المستمرة مع نفسك (يمكنني فعل ذلك ، هل يمكنك ذلك؟). يتوقع الطفل من شخص بالغ إما تقييم أفعاله أو معلومات معرفية جديدة.
مما سبق ، فإن الاستنتاج التالي: الكبار والنظير يساهمون في تنمية جوانب مختلفة من شخصية الطفل. في التواصل مع البالغين ، يتعلم الطفل التحدث والقيام بالشيء الصحيح ، والاستماع إلى الآخر وفهمه ، واكتساب معرفة جديدة. في التواصل مع الأقران - عبر عن نفسك ، وإدارة الأشخاص الآخرين ، والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للنظير أن يعلم أشياء كثيرة أفضل بكثير ، على سبيل المثال ، القدرة على التحدث بشكل صحيح. أظهر البحث الذي أجراه A.G Ruzskaya ، و A.E.Renstein ، وآخرون أن خطاب الطفل الموجه إلى الأقران أكثر تماسكًا ، ومفهومًا ، وتفصيلًا ، وغنيًا من الناحية اللغوية. من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين ، يوسع الطفل مفرداته ، ويجددها بظروف طريقة العمل ، والصفات التي تنقل موقفًا عاطفيًا ، والضمائر الشخصية ، وغالبًا ما تستخدم مجموعة متنوعة من أشكال الفعل والجمل المعقدة. يشرح الباحثون ذلك بالقول إن الطفل هو شريك أقل تفهمًا وتعاطفًا من الشخص البالغ. إن عدم فهم الأقران هو الذي يلعب دورًا إيجابيًا في تنمية خطاب الأطفال.
عند التحدث مع شخص بالغ ، لا يبذل الطفل الكثير من الجهد لفهمه. سوف يفهمه الشخص البالغ دائمًا ، حتى لو كان حديث الطفل غير واضح تمامًا. شيء آخر هو الأقران. لن يحاول تخمين رغبات ومزاج صديقه. يجب أن يكون واضحًا ودقيقًا. وبما أن الأطفال يرغبون حقًا في التواصل ، فإنهم يحاولون التعبير بشكل أكثر تماسكًا ووضوحًا عن نواياهم وأفكارهم ورغباتهم.

التواصل مع شخص بالغ ، طفل ما قبل المدرسة يتقن قواعد الكلام ، يتعلم كلمات جديدة وعبارات. ومع ذلك ، فإن كل هذه الكلمات والتعبيرات المكتسبة يمكن أن تظل "في المبني للمجهول" ولا يستخدمها في الحياة اليومية. قد يعرف الطفل الكثير من الكلمات ولكنه لا يستخدمها لأنها ليست ضرورية. لكي تصبح المعرفة السلبية نشطة ، هناك حاجة ماسة إليها. تنشأ هذه الحاجة عند الطفل عندما يتواصل مع أحد الأقران.

وبالتالي ، من أجل تطوير كلام الأطفال ، من الضروري أن يتواصل الطفل مع كل من البالغين والأقران ، لأن كل مجال من مجالات الاتصال له تأثير على تطوير جوانب معينة من خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
يعد التدريب في صفوف خاصة من الأنشطة المهمة في تكوين الكلام.
تشغلأنا- إنه جزء ، جزء من كل واحد ، نوع من "خلية" العملية التعليمية ، حيث تتجلى العلامات المتأصلة في الظاهرة برمتها. إن تعليم اللغة الأم في الفصل هو عملية منهجية لتنمية جميع جوانب كلام الطفل وتفكيره ، وعملية التكوين الهادف لمهاراته وقدراته في الكلام.
نشاط الكلام هو النشاط الرئيسي للأطفال في الفصل بلغتهم الأم. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي والنشاط العقلي: يستمع الأطفال ويفكرون ويجيبون على الأسئلة ويسألونهم بأنفسهم ويقارنون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. لا يدرك الرجال خطاب شخص بالغ فحسب ، بل أيضًا ، عبر التعبير عن الأفكار في حديثهم ، واختيار الكلمة الصحيحة من المفردات التي تميز كائنًا أو ظاهرة بشكل أكثر دقة وتعكس موقفًا تجاهها.
خصوصية العديد من الأنشطة هي النشاط الداخلي للأطفال مع تثبيطهم الخارجي. على سبيل المثال ، أحد الأطفال يتحدث والبقية يستمعون. المستمعون سلبيون خارجيًا ، لكنهم نشيطون داخليًا (اتبع تسلسل القصة ، وتعاطف مع البطل ، وما إلى ذلك).
في الفصل ، يتلقى الأطفال معرفة جديدة ، ويتعلمون أداء المهام وفقًا للتعليمات الشفهية ، ويكتسبون المهارات الأولية للعمل العقلي المنظم ، ويتعلمون الدراسة. تمكن الفصول المعلم من رؤية النجاحات والفشل في استيعاب المعرفة وتكوين مهارات كل طفل.
في أوائل التسعينيات. القرن ال 20 اقترح بعض المؤلفين التخلي عن الفصول الدراسية لتطوير الكلام ، وتركهم فقط في المجموعات العليا والإعدادية كصفوف تمهيدًا لتدريس محو الأمية. اقترحوا حل مهام تطوير الكلام في الفصول الأخرى وفي عملية الحياة اليومية ، بحجة أنه في الفصل الدراسي: لا يمكن تزويد كل طفل بممارسة الكلام الكافية ؛ كثير من الأطفال يقصرون أنفسهم بشكل أساسي على الاستماع ؛ تسود طرق التدريس الإنجابية ؛ تُبنى علاقات المربي مع الأطفال على أساس تعليمي وتأديبي ؛ تعليم اللغة الأم موجه قليلاً نحو تطوير النشاط التواصلي ، إلخ. .
لم يتم دعم وجهة النظر هذه من قبل الباحثين الذين يدرسون مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة أو الممارسين. تفسر الحاجة إلى فصول خاصة M. M. Alekseeva و V. I. Yashin من خلال عدد من الظروف:

العمل على الجانب اللفظي لخطاب الصغار في دروس القراءة الأدبية

يحتل العمل على جانب النطق (الصوت) للكلام مكانًا مهمًا في نظام تطوير الكلام للطلاب. لفترة طويلة ، لم يتم إيلاء الاهتمام الواجب لهذا المجال من عمل الكلام. كان من المعتقد أن الأطفال الذين يدخلون الصف الأول لديهم مستوى كافٍ من تكوين مهارات النطق التي تسمح لهم بتنفيذ نشاط الكلام بحرية.

ومع ذلك ، تظهر دراسة خاصة لصفات النطق لخطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن معظم طلاب الصف الأول يعانون من إعاقات كبيرة فيما يتعلق بجانب النطق من الكلام: كلام كثير منهم غير واضح ، وجهاز النطق يعمل ببطء ، والطلاب لا يفعلون ذلك. يعرفون كيفية استخدام أنفاسهم وصوتهم بشكل صحيح ، فالكثير منهم يعانون من اضطرابات فسيولوجية ، مثل النطق (النطق غير الواضح للأصوات الفردية والتركيبات الصوتية) ، إلخ. كل هذا يؤثر بشكل كبير على نشاط الكلام لدى الطالب.

يُفهم جانب النطق (الصوت) من الكلام على أنه مجموعة من المهارات والقدرات التي يتم من خلالها تنفيذ نشاط الكلام شفهيًا.

هناك اتجاهان رئيسيان للجانب اللفظي للكلام:

التقنية والتعبير النغمي ، المترابطان بشكل وثيق.

تتضمن ثقافة الصوت في الكلام التعبير الواضح للأصوات ، ونطقها المميز ، ونطقها ، وتنفس الكلام الصحيح ، فضلاً عن القدرة على استخدام الصوت ووسائل التعبير المختلفة.

من بين جميع المهارات المدرجة ، يحتل هؤلاء مكانًا كبيرًا

المتعلقة بتكنولوجيا الكلام. تميز هذه المهارات التنفس والصوت والكلام للمتحدث.

التنفس هو أساس الكلام. يحدد التنفس الصحيح للكلام إلى حد كبير الوضوح والتعبير عن الكلام ومستوى فهم الآخرين. ويمكن أن يكون التنفس إراديًا ولا إراديًا.

التنفس التعسفي المنظم ، والذي يخضع له المتحدث لأهداف ومهام ومحتوى الاتصال اللفظي ، ومهمة المعلم هي تطوير وتحسين التنفس الطوعي للأطفال ، لتعليمهم التحكم في التنفس في عملية الكلام.
يتعرف طلاب المرحلة الابتدائية في دروس القراءة الأدبية على متطلبات التنفس السليم ، وهي تمارين تهدف إلى تدريب التنفس. بعد هذا التعارف ، يتم تنفيذ تمارين التنفس في كل درس من القراءة الأدبية أثناء عمليات الإحماء للكلام. إنها متنوعة ويتم تقديمها ، كقاعدة عامة ، بطريقة مرحة:
1. استنشق - عند الزفير بالعد من 1 إلى ....
2. الاستنشاق - أثناء الزفير ، وقراءة أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، وعد القوافي.
Z. ". على شاطئ البحر." ("قم بإمالة رأسك للوراء قليلاً ؛ تخيل أنك مستلقٍ على شاطئ البحر. نفس عميق - زفير سلس وبطيء.")
4. "المحرك". (يتم تنفيذ التمرين أثناء الوقوف ، مع حركات تحاكي مسار عجلات القطار)
5. "دعونا نرمي الكرة." (يتم تنفيذ التمرين واقفا:
"تنفسنا - أثناء الزفير ، جلسنا ، واستنشقنا ، وقمنا بحركة ، كما لو أننا أخذنا الكرة ، واستنشقنا ، وقفنا ، بينما نزفر ، ألقينا الكرة بحدة)

6. "نطفئ شمعة".

7. "دعونا نطفئ بعض الشموع."
8. "دعونا نفجر على الزغب." (يتم تنفيذ التمرين أثناء الوقوف: "تخيل أن الزغب طار إلى الفصل. تحتاج إلى النفخ عليهم حتى يطيروا بعيدًا قدر الإمكان.")
9. "لنفرغ الهواء من البالون." ("تخيل أن لديك بالونًا في يديك وقد تم نفخه بعيدًا. فلنبدأ في عصره بأراحتنا ، وربطهما تدريجيًا ونطق الصوت [w]).
10. "دعونا نصفع البعوضة". ("تخيل أن بعوضة مزعجة تحلق من حولك. فلنتخلص منها. صفق بأيدينا ، وننطق الصوت [z].")
11. "دعونا ندفئ الحيوانات بأنفاسنا".
12. قراءة نصوص بأحجام مختلفة ، وفيها فترات توقف.
13. "نشم الزهور. ("تخيل أنك تمشي في الحديقة وترى زهرة ذات جمال غير عادي. شمها.")
الصوت هو عنصر مهم في تقنية الكلام.

في دروس القراءة الأدبية ، سيتعلم طلاب المدارس الابتدائية الدور الذي يلعبه الصوت الجيد في حديثنا ، وكيف تتغير صفات الصوت اعتمادًا على محتوى الكلام ، بالإضافة إلى موقف الكلام المحدد الذي يلعبه المتحدث. هو.
أثناء الإحماء للكلام في الفصل ، يقوم الطلاب بأداء تمارين متنوعة لتدريب أصواتهم:
1. استنشق - عند الزفير ، عد من 1 إلى 10 (أو لفظ المقاطع): -
في النغمة الوسطى
رفع صوتك تدريجيًا.
خفض الصوت تدريجيًا
البدء بهدوء - تنتهي بصوت عالٍ والعكس صحيح.
2. قراءة نصوص بأوضاع مختلفة: مرح ، حزين ، حزين ، مهيب ، بابتسامة ، مفاجأة ، إعجاب ، بهجة ، إلخ.
3. قراءة النصوص مع إعداد اللعبة: "اقرأ كما لو كنت شبل دب (ليتل فوكس ، قنفذ ، كوكريل ، إلخ)".
4. تمرين عكسي: "اقرأ النص الخاص بإحدى الحيوانات ، وسنحاول معرفة من تقرأ بصوتك من أجله."
5. مسرحة الممرات الصغيرة.

الإلقاء - نقاء وصحة ووضوح النطق (لفظ) الأصوات الفردية ، وتركيبات الصوت ، والكلمات ، وما إلى ذلك. تُظهر الملاحظات أن طلاب المدارس الابتدائية (خاصة طلاب الصف الأول) يعانون من اضطرابات مختلفة في النطق.

يتعرف الطلاب على مفهوم "الإلقاء" بطقطقة
كنوع أدبي مصمم لتطوير الإلقاء الجيد. في جميع دروس تطوير الكلام اللاحقة ، أثناء عمليات الإحماء للكلام ، يقوم الطلاب بأداء تمارين مختلفة باستخدام أعاصير اللسان والنصوص الشعرية الصغيرة التي توجد فيها مجموعات من الأصوات يصعب نطقها. تتنوع التمارين وتهدف إلى:
إتقان محتوى أعاصير اللسان: القراءة في مستوى منخفض (يمكن تكرارها) ، والمحادثة على المحتوى ؛ توضيح (لفظي في الغالب) لنص أعاصير اللسان ؛
التحضير للقراءة الصحيحة لأعاصير اللسان:
كورال مع تصفيق إيقاع ، قراءة تعبيرية لأعاصير اللسان: مع تركيب (مرح ، حزين ، حزين ، رسمي - حسب المحتوى.

يعد إحماء الكلام نوعًا معقدًا من العمل في دروس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية. كقاعدة عامة ، يتضمن 2-3 تمارين لتدريب التنفس والصوت والإلقاء ، بالإضافة إلى تطوير نغمة القراءة المطلوبة. من الأفضل ترتيب المهام بطريقة تزيد من تعقيدها تدريجيًا ويتم إعداد كل مهمة لاحقة بواسطة السابقة. من الأفضل البدء بتمارين التنفس ، حيث أن التنفس هو أساس أي إجراء حديث. هذه التمارين في متناول الأطفال بشكل أكبر ، وغالبًا ما يتم إجراؤها بشكل لا إرادي ، خاصةً إذا كان لديهم شكل مرح. ثم يجب اتباع تمارين لتدريب الصوت وصفاته مثل القوة والارتفاع. إنها تتطلب جهدًا كبيرًا من الطلاب ، وفي تنفيذها من الضروري مراقبة جودة الصوت باستمرار وإدارتها.

تثبت هذه الدراسات أن أساس تطور الكلام نشط. لذلك ، فإن التدريس الهادف للكلام والتواصل اللفظي ضروري. تتمثل المهمة المركزية لهذا التدريب في تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي لظاهرة اللغة والكلام على أساس تكوين القدرة على التفكير لدى الأطفال ، وتعليم العمليات العقلية: التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم ، إلخ.

شارك العمل على الشبكات الاجتماعية

إذا كان هذا العمل لا يناسبك ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة في أسفل الصفحة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

الصفحة 21

محاضرة # 2

الأسس التعليمية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 . استراتيجية وتكتيكات التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة

اللغة الأم

 الطفل الذي يتجاوز عتبة روضة الأطفال لأول مرة هو بالفعليستطيع الكلام . لكن ترسانته اللفظيةغير كافٍ للتعبير عن الأفكار والانطباعات والمشاعر: من أجل هذاإنه في حيرة من الكلام.

زيارة روضة الأطفاليوسع إمكانيات تطوير الكلامالأطفال. بتوجيه من المعلم ، هممشاهدة الظواهر الطبيعية ، النشاط العمالي للناس ،يتواصل مع أقرانه،استمع الأعمال الفنية التي قرأها المربي ، إلخ. ولكنتحتاج أيضا إلى العمل على كلام الأطفال.

المهمة:  قم بتوصيل الكلمات التي تحتها خط في هذه الفقرة ، وتمريرها شفوياً كخاتمة.

 تطوير الكلام هذا لا يعني فقطإعطاء الأطفال الفرصة للتحدث أكثر ، لإعطاء مواد وموضوعات للبيانات الشفوية.تطوير الكلام يعني بشكل منهجي.تعمل بشكل منهجي على محتواها ، تسلسلتعلم كيفية بناء الجمل اختيار مدروسكلمة الحقوأشكاله تعمل باستمرار على اليميننطق الأصوات والكلمات. بدون عمل خاص على المحتوى والتعبير الكلامي ، سيتعلم الأطفال فقط الدردشة ، مما يضر بتطورهم العام وتطور الكلام.

تطوير الكلام يعني ………………… (إنهاء الجملة).

قم بصياغة سؤال ، أعط إجابة

 من المهم أيضًا أنتعلم اللغة الأم كان واعيا وذات مغزى ،نظرًا لأنه على هذا الأساس يتم تشكيل التوجه في الظواهر اللغوية ، يتم تهيئة الظروف للملاحظات المستقلة للغة ، ويزداد مستوى ضبط النفس عند بناء الكلام.

الوعي هو عملية تفكير من قبل شخص واقع بمشاركة الكلمة. "لفهم يعني أن تعكس الواقع الموضوعي عن طريق المعاني العامة المطورة اجتماعيا والموضوعة في الكلمة".

ح يمكن لأي شخص ، يتلقى انطباعات من أشياء (ظواهر) الواقع التي تؤثر عليه ، أن يسميها شفهيًا ، ويعبر عن العلاقة بينهما بمساعدة اللغة. بفضل الكلمة ، لديه الفرصة ليعطي لنفسه حسابًا لما ينعكس ، مما يعني أن انطباعاته أصبحت واعية وهكذا ،الفهم ممكن من خلال اللغة.

وفقًا لـ F.A. Sokhin ، فإن الوعي بالواقع اللغوي (التطور اللغوي) هو تخصيص مجال جديد من المعرفة الموضوعية للطفل ، وهو نقطة مهمةتخصيب نموه العقلي وله أهمية حاسمة للدراسة المنهجية اللاحقة لدورة اللغة الأم في المدرسة (119).

تم التأكد من توافر الوعي بالواقع اللغوي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال العديد من الدراسات:

– الوعي بالتركيب الصوتي للكلمة في عملية تعلم القراءة والكتابة(DB Elkonin ، L.E. Zhurova ، NS Varentsova ، GA Tumakova ، إلخ) ؛

وعي التركيب الدلالي للكلمة(FI Fradkina، S.N. Karpova، E.M. Strunina، A.A. Smaga and others) ؛

وعي علاقات تكوين الكلمات(D.N. Bogoyavlensky ، F.A. Sokhin ، A.G. Arushanova-Tambovtseva ، E.A. Federavichene وآخرون) ؛

وعي عبارات متصلة(T.A. Ladyzhenskaya و O.S. Ushakova و N.G. Smolnikova و A.A. Zrozhevskaya وآخرون).

هذه الدراسات تثبت ذلكيعتمد تطوير الكلام على النشط. العملية الإبداعية لاكتساب اللغة، وتشكيل نشاط الكلام. يؤكد الباحثون على أهمية العمل الخاص على تطوير موقف واعي للواقع اللغوي من أجل تطوير القدرة لدى الأطفال على "العمل ليس مع اللغة ، ولكن على اللغة" (A.A. Leontiev).لذلك ، من الضروريالتدريس الهادف للكلام والتواصل اللفظي. وسطمهمة هذا التدريب هي تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي بظاهرة اللغة والكلام على أساس تكوين القدرة على التفكير عند الأطفال، تعلم العمليات العقلية:التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميمإلخ. بمساعدة المعرفة الهادفة التي يتم اكتسابها وتنظيمها واستخدامها في تطوير الكلام والنمو العقلي بشكل عام. أشار إلى ذلك العديد من علماء النفس والمعلمين (L.S. Vygotsky ، V. Davydov ، Sh.A. Amonashvili ، إلخ):الروحية والأخلاقية النمو العقلي والجسديطفل ، فهو يحاول أساسًا وضع العربة أمام الحصان. على اليجب أن يأتي نمو الطفل أولاً ،مما سيسمح للطالب باكتساب المعرفة وتطوير المهارات والقدرات "(17 С.2) (لندخل مدرسة جديدة: تقرير عن الاجتماع الرابع للمعلمين التجريبيين // جريدة المعلم. 1988. 18 أكتوبر).اليوم ، يتم طرح تنمية الطفل في المقام الأول. يمكن اعتبار عقلية التنميةاستراتيجية حديثة لتعليم اللغة الأم للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من بين مختلف مفاهيم التربية التنموية القائمة على نظرية L. Vygotsky حول منطقة التطور القريب للطفل ، اليوم النهج الذي طوره V.V. دافيدوف ، في. ريبكين وآخرون.في تفسير هؤلاء علماء النفسالتدريب التنموي هو التدريب الذي يركز محتوى وأساليب وأشكال التنظيم بشكل مباشر على الأنماطنمو الطفل.

ص قد يذهب الطفل إلى المدرسة مُجهزًا جيدًا (اقرأ ، اكتب ، عد) ، ولكن من خلال تعليمه ، لن يصبح متعلمًا أبدًا (يعلم نفسه) (106).

لا يكفي مجرد طرح مهمة معرفية للأطفال. يجب أن يقبلها الطفل ، أي أن تصبح مهمته الخاصة. يجب أن يصبح السؤال الذي يجب الإجابة عليه هو سؤال الطفل نفسه ، وإلا فقد لا يكون مهتمًا بالمعلومات التي لم يبحث عنها هو نفسه. لذلك ، يجب صياغة المهمة المعرفية بهذه الطريقةليطمح إليه الطفلقرار.

يتم تحديد التأثير التنموي للتعليم أيضًا من خلال مدى تركيزه ليس فقط على العمر ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية للأطفال.التدريب الموجه بشكل فردييوفررعاية حول المعلمكل طفل يمكن أن يدرك صفاته الخاصة ويحتفظ بشخصيته. للقيام بذلك ، يجب أن يوفر محتوى التدريب خيارات لحل المشكلات المعرفية بحيث يكون لدى الطفلحرية الاختيار.

كيف يتم تنظيم التدريب يحدد الكثير. أولاً ، هل سيكون الأطفال قادرين على الأداء فقط ، أم أنهم سيكونون قادرين على ذلكحل المشاكل المختلفة. ثانيًا ، ما إذا كان لديهم الرغبة في المعرفة. ثالثًا ، هل ستتطور القدرة على امتلاك وجهة نظر المرء وفي نفس الوقت إدراك واحترام رأي شخص آخر؟

إذا كان الطفل في عملية تعليم اللغة الأم هو فقط منفذ للخطة التي حددها المعلم ، إذا كان سلبيًا معرفيًا ، فلن يساهم التدريس في نموه ، ولن يكون له الأثر الإيجابي المنشود.

لذلك ، من أجل ضمان اكتساب الأطفال للغة الأم بنجاح ، يحتاجون إلى ذلكتشجيع البحث الذاتي والجهد العقلي، إلى النشاط العقلي ، "يحتاجون إلى تعليمهم للعمل(A.A. Lyublinskaya). هذه هي المهمة الرئيسية لمعلم ما قبل المدرسة.

ممارسه الرياضه : اقرأ بعناية محتويات الفقرة الأولى من الفصل الثاني وأجب عن الأسئلة: 1. ما هي استراتيجية تدريس اللغة الأم الحديثة؟{ 2. ماذا يعني تطوير الكلام؟

 2. 2. معنى اللغة الأم. مهام تعليم اللغة الأم

أطفال ما قبل المدرسة

كل عام كمية المعرفة التي يجب نقلها إلى جيل الشباب تتزايد باطراد. للقيام بذلك ، يتم إنشاء برامج جديدة لإعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة والتعليم في المدرسة. لمساعدة الأطفال على التعامل مع المهام الصعبة ،بحاجة لرعاية في الوقت المناسب وتشكيل كامل لخطابهم.

تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة له تأثير متنوع على الأطفال. بادئ ذي بدء ، فإنه يلعب دورًا مهمًا في ملفاتالتطور العقلي والفكري.

اللغة الأم هي "المفتاح الذي يفتح كنوز المعرفة للأطفال(OI Solovyova). من خلال اللغة الأم للأطفالانضم في الثقافة المادية والروحية (الخيال والفلكلور والفنون الجميلة) ،الحصول على المعرفة عن العالم المحيط (مملكة الحيوان والنبات ، عن الناس وعلاقاتهم ، إلخ). في كلمة واحدة ، الأطفالالتعبير أفكارهم وانطباعاتهم ومشاعرهم واحتياجاتهم ورغباتهم. وبما أن أي كلمة هي إلى حد ما تعميم ، فإن الطفل يتطور تدريجياً في عملية إتقان الكلامالتفكير المنطقي. إن إتقان اللغة يمكّن الأطفال من التفكير بحرية واستخلاص النتائج وعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر.

تعليم اللغة الأم يخلق المزيد من الفرص لأخلاقي تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تساعد الكلمة في تطوير الأنشطة المشتركة للأطفال ، مصاحبة لألعابهم وأعمالهم. من خلال الكلمة ، يتعلم الطفل معايير الأخلاق والقيم الأخلاقية.إل. جادل فيجوتسكي بأن تشكيل الشخصية, العواطف والشخصية ككل تعتمد بشكل مباشر على الكلام.

يحدث التمكن من اللغة الأم في وقت واحد معتعليم الموقف الجماليإلى الطبيعة ، الإنسان ، المجتمع ، الفن. اللغة الأم نفسها لها سمات الجمال ، قادرة على استحضار الخبرات الجمالية. من الأهمية بمكان للتطور الجمالي الكلمة الفنية والإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي للأطفال.

وهكذا دور اللغة الأمبشكل شامل نمو الطفل هائل ولا يمكن إنكاره.

ومع ذلك ، فإن تطوير الكلام لا يقتصر فقط على منح الأطفال الفرصة للتحدث أكثر ، وتقديم مواد وموضوعات للتعبيرات الشفهية.هناك حاجة إلى عمل هادف في حديثهم.

رئيسي الغرض من العمل على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات تكوين الخطاب الشفهي وثقافة التواصل اللفظي مع الآخرين. يتضمن عددًا من المهام المحددة ، بما في ذلك: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وتطوير القاموس ، وتحسين الصحة النحوية للكلام ، وتطوير الكلام المتماسك (الحوار والمونولوج).

أ. يلفت Usova الانتباه إلى حقيقة أن جميع جوانب اللغة يجب أن تكون في مجال رؤيتهم ، يجب أن تكون كذلكترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض وينبغي تطويرهايسترشد الكبار[Usova A.P. التعليم في المجموعة العليا من رياض الأطفال / Izvestiya APN RSFSR. م ؛ L. ، 1948. رقم 16].

أو إس. يؤكد Ushakova أنه يوجد في كل من هذه الأطراف تشكيل عقدي يسمح لك بعزل خطوط العمل ذات الأولوية. [Ushakova O.S. تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة / O.S. أوشاكوف. م ، 201).العمل على الجانب السليم من الكلام يتم إيلاء اهتمام خاص لتعلم إتقان هذه الخصائص مثلالإيقاع وقوة الصوت والإلقاء والطلاقة والتنغيمعند التحدث.في عمل المفرداتيأتي المكون الدلالي في المقدمة ، نظرًا لأن فهم الطفل فقط لمعنى الكلمة (في نظام العلاقات المترادفة والمتناقضة وتعدد المعاني) يمكن أن يؤدي إلى الاختيار الواعي للكلمات والعبارات واستخدامها الدقيق. عند تكوين البنية النحوية للكلامأهمية عظيمةلديهم ، أولاً وقبل كل شيء ، إتقان طرق تكوين الكلمات لأجزاء مختلفة من الكلام ، وتشكيل التعميمات اللغوية ، وبناء الهياكل النحوية (الجمل البسيطة والمعقدة).

في تطوير الكلام المترابطيتعلم كيفية الاستخداموسائل الاتصال المختلفة(بين الكلمات والجمل وأجزاء النص) ، وتشكيل الأفكار حول بنية البيان ، ومميزاته في كل نوع من أنواع النص (الوصف ، والسرد ، والاستدلال).

لكن، المهمة الرئيسية والرائدة لتدريس اللغة الأم هي تطوير خطاب متماسك ، وهو مناسبF.A. Sokhina ، تستوعب جميع إنجازات الكلام للطفل.

يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في البرنامج الذي يحدد حجم مهارات الكلام وقدراته ، ومتطلبات كلام الأطفال في مختلف الفئات العمرية.

حاليا ، تستخدم رياض الأطفالبرامج متغيرة: الأصول "،" قوس قزح "،" التنمية "،" الطفولة"،" برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال "(O.S. Ushakova). للمعلمين خيار. يجب أن تضمن البرامج تطوير الكلام للأطفال ، وتضمن علاقة تطوير الكلام مع الجوانب الأخرى للتعليم وأقسام البرنامج.

? 1. ما هي مهمة الكلامقيادة في تعليم لغتك الأم؟ برر جوابك.

2. ما هي الأولوية خطوط العمل على كل جانب من الكلام؟

2.3 المبادئ المنهجية لتعليم الأطفال لغتهم الأم

تحدد المبادئ المنهجيةاختيار المحتوى والأساليب والتقنيات لتعليم الكلام بما يتوافق مع مهام تعليم النطق للأطفال.

تُفهم المبادئ المنهجية على أنها قواعد أولية عامة ، يسترشد بها المعلم في اختيار (أو إنشاء) الوسائل التعليمية. تعكس المبادئ المنهجية خصوصيات تدريس الكلام الأصلي وتتصرف جنبًا إلى جنب مع بعضها البعض [Korotkova E.P. مبادئ تدريس الكلام في رياض الأطفال / E.P. كوروتكوف. روستوف ن / د ، 1975. С.3].

أحد المبادئ المنهجية الهامة للتدريس هوالمبدأ تكوين نشاط الكلام للأطفال كعملية نشطة للتحدث والفهم.هذا ما تمليه حقيقة أن التحدث والفهم نوعان من نفس نشاط الكلام. لديهم طبيعة نفسية داخلية مماثلة وتتطلب نفس الشروط. كل من خلق وفهم الكلام ينطويان على الحيازةنظام اللغة ، أي نظام الدعم الفنيobov ، بمساعدة اللغة تنقل بعض الظواهر وعلاقات الواقع. على سبيل المثال ، لفهم عبارة "إحضار أقلام الرصاص" بشكل صحيح ، يجب أن تشعر بأن "و" في نهاية كلمة "قلم رصاص" مؤشر بصيغة الجمع. يجب أن يشعر الشخص الذي ينشئ البيان أيضًا بنفس الشيء إذا كان يريد الحصول على بعض أقلام الرصاص. فالطفل الذي يستمع إلى الكلام لا يدركه بشكل سلبي ، فهو على الفوريتم تضمينه في عملية المعالجة النشطة لما يسمعه من أجل استخراج المحتوى من الكلام، خواطر. كتب P.P. Blonsky أن الاستماع إلى الكلام "ليس مجرد استماع ، إلى حد ما يبدو أننا نتحدث مع المتحدث". شدد ليونتييف على أن "أي مفهوم منهجي يعارض بشكل أساسي الاستماع إلى الكلام خاطئ في جوهره".

يعتمد تعليم اللغة الأم أيضًا على المبدأالترابط للجميعالجوانب: لفظي ومعجمي ونحوي.وحدة من جميع جوانب اللغة تتجلى في المقام الأول في وظيفتها التواصلية ، والتي تعمل بصفتها الخاصية الرئيسية للغة ، وجوهرها.

يخلق شكل الصوت المتأصل في أي كلمة فرصة للتواصل: يتم استنساخ الكلمات جسديًا وإدراكها. ومع ذلك ، فإن نظام الصوت للغة لا يوجد من تلقاء نفسه. لا يمكن لأي مجمع من الأصوات ، ولكن فقط الصوت الذي له معنى معين ، أن يخدم أغراض الاتصال. كمامجمع الصوت هو الكلمة. مفردات اللغة ، مفرداتها نوع من البناءالمواد المستخدمة للتعبير عن الأفكار. ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى ثراء مفردات اللغة ، فهي ميتة بدون قواعد لأنها لا تؤدي وظيفة اتصال. لأغراض الاتصال ، يتم تنظيم الكلمات نحويًا ، أي الدخول في علاقات معينة مع بعضها البعض في هيكل الجملة. بفضل هذا ، تتلقى الأفكار شكلاً متناغمًا من التعبير.

تتجلى أصالة كل جانب من جوانب اللغة في تفاصيل الوحدات اللغوية.لعلم الصوتيات هذه الوحدات هي صوت الكلام ، الصوت ؛ لعلم المعجم كلمة من حيث معناها واستخداماتها النظامية ؛ لقواعد الكلمة في أشكالها ، وكذلك العبارة والجملة.

تحدد الأحكام الواردة أدناه منهجية تدريس اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الاتصالات داخل الموضوع.

1 بناء على حقيقة أنجميع جوانب اللغة مترابطةوفي الوقت نفسه ، يتميز كل منهم بسمات محددة ؛ من أجل إتقان اللغة بوعي ، يجب على الأطفال تعلم ميزات كل جانب من جوانب اللغة والعلاقة بينهما.

يجب بناء نظام تعليم اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة جوهر العلاقة بين جوانب اللغة. يجب تنفيذ هذا الحكم في تحديد تسلسل التدريب وفي محتوى التدريب نفسه.

2 . نظرًا لأن التفاعل بين جميع جوانب اللغة يتجلى في وظيفتها التواصلية ، فلكي يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جوهر هذا التفاعل ، من الضروري إجراء تدريب مع مراعاة الدور الرائد للوظيفة التواصلية للغة ، بمعنى آخر. إدراك أهمية كل جانب من جوانب اللغة ووحدتهم في عملية التواصل.

لهذه الأغراض ، عند تعليم ثقافة الكلام السليمة والاستعداد لمحو الأمية ، يتم إعطاء مكان رائع لشرح لمرحلة ما قبل المدرسة وحدة الجوانب الدلالية والنطق للكلمة والدور الدلالي للأصوات.

في عمل القاموس ، يتم إيلاء اهتمام خاص لإظهار وحدة جميع جوانب الكلمة: النطق والمعنى المعجمي لمجموع الميزات النحوية. في الوقت نفسه ، من الضروري أن نفهم كيفاسمي (الاسمية) وظائف الكلمة ، والمعنى المعجمى.

عند تدريس القواعد ، يكون الاتجاه الرئيسي هو تكوين الأطفال للقدرة على استخدام الجمل ذات التراكيب المختلفة.

يتم اكتساب اللغة في عملية استخدامها. لذلك ، من المهم جدًا تضمين الأطفال في الوقت المناسب.في مجال التواصل مع الآخرينتنظيم ممارسة النطق النشطة له. تتنوع أشكال إشراك الأطفال في ممارسة الكلام النشط:قراءة الأعمال الفنية والنظر إلى الرسوم التوضيحية وإعادة سرد محتواها ؛ تكرار القصائد الألغاز والألعاب والتمارين التعليمية وأنواع مختلفة من مسارح الأطفال ، إلخ. يحتاج الأطفال إلى التوجيهيقوم المعلم بحل المهام المعرفية الكلامية ، المقارنة ، التباين.

تساهم ممارسة الكلام للأطفال في تطوير ما يسمى عادة"حس اللغة" أو الذوق اللغوي ، وهو القدرة على استخدام الوسائل اللغوية المناسبة لحالة كلام معينة ، دون إشراك معرفة اللغة. هذه المهارة تحتاج إلى تطوير. إذا كان الاتجاه الناشئ تلقائيًا في اللغة غير مدعوم ، فإنه ينهار.

مبدأ منهجي مهم هومبدأ عمل الكلام.يجب أن يتذكر المعلم أنه ليس كل نطق لأصوات الكلام (حتى النصوص الكاملة) هو كلام. العبارات التي يقولها الطفل ستكون نتيجة إجراء الكلام فقط إذا تم استيفاء عدد من الشروط:

إذا كان للمتدرب دافع داخلي (لماذا أقول هذا) ؛

إذا كان هناك هدف (لماذا؟ يجب أن يقال) ؛

بحضور الفكر (ما المحتوىيجب أن يوضع في الكلمات).

يجب أن تُبنى عملية التعلم بطريقة تجعل أفعال الطفل لفظية حقًا في كل لحظة من التعلم.

نتيجة للتدريب ، يجب على الأطفال تكوين مهارات الكلام تلك التي بدونها يستحيل إنشاء أي بيان ، حتى أبسط العبارات (مهارات اختيار الكلمات ، وتغييرها ، واختيار التركيبات ، ومراقبة "الالتزامات النحوية". يمكن اعتبار مهارة الكلام تتشكل فقط إذا تم نقلها إلى كلمات وحالات حديث جديدة لم يواجهها الطفل بعد.

الباحثون (LP Fedorenko، E.P. Korotkova، V.I. Yashin) يسمون أيضًا مبادئ منهجية أخرى:

العلاقة بين التطور الحسي والعقلي والكلامي للأطفال

نهج التواصل - النشاط لتطوير الكلام ؛

إثراء الدافع لنشاط الكلام ؛ تنظيم الملاحظات على المواد اللغوية ؛

تكوين وعي أولي لظواهر اللغة ، إلخ.

بناءً على المبادئ المنهجية المذكورة أعلاه ، تم بناء منهجية لتعليم الأطفال الثقافة السليمة للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتطوير الكلام المترابط.

ممارسه الرياضه : تسليط الضوء المنهجيمبادئ تعليم اللغة الأم.

2.4 النشاط كشرط لتطوير الكلام

تعليم اللغة الأم

يخدم الكلام أهم مجالات النشاط البشري. يرتبط نشاط الشخص في هذه المجالات ارتباطًا وثيقًا بمدى حسن تحدثه. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بدون إتقان اللغة الأم ، من المستحيل تعليم الأطفال وتنميتهم. إذا كان الطفل لا يتكلم اللغة جيدًا ، فلا يمكنه التعبير عن أفكاره بحرية ووضوح ، ولا يتلقى فكره تصميمًا واضحًا وواضحًا ، ولا يفهم الطفل ويستوعب المادة جيدًا. والعكس صحيح ، كلما نجح الطفل في إتقان الكلام ، زاد نموه بنجاح.

يحدث إتقان الكلام عندما يتم إثراء وعي الطفل بأفكار ومفاهيم جديدة ، حيث تنشأ الحاجة للتعبير عن الفكر ونقله للآخرين ، حيث تتراكم تجربة الحياة. تلعب الأنشطة دورًا مهمًا في هذه العملية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير التواصل الكلامي والكلامي في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال ، والأنشطة التعليمية ، واللعب ، والعمل ، والأنشطة المنزلية) ، والتي تحتوي على فرص تربوية محتملة. يلعب دورًا حاسمًا في تكوين الكلامالاتصالات.

يجري تطوير فكرة العلاقة بين تنمية حديث الأطفال وتواصلهم.في أعمال M.I. ليسينا وموظفيها. أظهروا ذلكتطوير الكلام تحددها أنواع أنشطة الطفل وأشكال تواصله مع الآخرين حول هذه الأنواعأنشطة. م. يميز Lisina أربعة أشكال حول ب -

w e n and I: التواصل الظرفية الشخصية ، الظرفية التجارية ، خارج الموقف الإدراكي والتواصل الشخصي خارج الموقف. دعونا نفكر في ميزات خطاب الأطفال بأشكال مختلفة من الاتصال ، المقدمة في دراسات A.G. Ruzskaya ، A.E. رينشتاين.

يعتبر شكل التواصل الظرفية والشخصية نموذجيًا للأطفال البالغين من العمر ستة أشهر. خلال 4-6 أسابيع من حياة الرضيع ، يأخذ شخص بالغ مقرب موقع الهدف الرئيسي لاهتمامه. للحفاظ على شخص بالغ بالقرب منه ، يبتسم الطفل ويظهر الرسوم المتحركة والنطق. إنه يستجيب للمديح بزيادة في عمل واحد أو آخر "عقدة إحياء"). يتضمن "مجمع الرسوم المتحركة" ردود فعل حية موجهة لوجه شخص بالغ ، صوت صوته. يركز الأطفال لفترة طويلة انتباههم على النطق وتعبيرات الوجه للشخص الناطق. ثم يكون للطفل ردود أفعاله الخاصة في الكلام كتعبير عن الحالات العاطفية ، ويبدأ تقليد كلام الكبار بإعادة إنتاج جانبه النغمي. ثم يبدأ الطفل في إدراك الجوانب الإيقاعية والصوتية في وقت لاحق. في هذه المرحلة ، يطور الرضيع موقفًا جديدًا نوعيًا تجاه شخص بالغ ، ليس ككائن ، ولكن كموضوع ، وشريك في التواصل.

شكل من أشكال الاتصال الظرفية الأعمالنموذجي للأطفال فوق سن ستة أشهرتصل إلى ثلاث سنوات . في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يكون الطفل بالفعليلتقط معنى بعض كلمات الكبار ويتفاعل معها. ومن هذا العصر أنتطوير اتصالات الكلام بين الطفل والبالغ. عند الاستماع إلى خطاب شخص بالغ ، يبدأ الطفل نفسه في إعادة إنتاج بعض الكلمات.

في السنتين الثانية والثالثة من العمر ، لم تعد أشكال الاتصال السابقة للألفاظ ترضي الطفل. هناك حاجة للتطوير المكثف لأشكال الكلام للتواصل ويظهر شكل جديد من أشكال الاتصال في شكل حوار. يعتقد A.M. Leushina ذلكيرتبط الشكل الحواري للكلام ارتباطًا وثيقًا بالنشاط. هذا هو الحوار الذي يحدث داخل أيأنشطة الطفل وحولها. لكنها تبدأ تدريجياً في اكتساب شخصية مستقلة. يتم تسهيل ذلك من خلال التمكن المكثف للكلمات ، وتطوير فهم معناها والاهتمام المتزايد بشكل حاد بالواقع المحيط. يبدأ الطفل في الاهتمام باسم الأشياء والغرض منها. هناك تطور في فهم رسالة الكلام.

يتكون كلام الأطفال من جمل بسيطة وقصيرة. المفردات المرتبطة بحالة موضوع محددة. يتم التعبير عن هذا في نسبة كبيرة من الأسماء في الكلام. الصفات إما غائبة تمامًا ، أو أنها تحدد الخصائص النسبية للكائنات (اللون ، الحجم) ، والتي تشكل 96.4٪ من جميع الصفات.أفعال إصلاح إجراءات معينة للموضوع (98٪ من جميع الأفعال) ، 27٪ من الأفعال مستخدمة في الحالة المزاجية الحتمية ، كقاعدة عامة ، تؤدي وظيفة إيماءة التأشير. يعمل الضمير في 61٪ أيضًا كإيماءة تأشير ("ذلك" ، "هذا").

شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية المعرفيةنموذجي للأطفال من ثلاثةخمس سنوات . في سن الثالثة وخمس سنوات يبدأ الطفل نظريًا أولاً ،التعاون العقليمع الكبار. تكتسب حياته الروحية ثراءً خاصًا وإنجازًا. لم يعد مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة العملية للواقع كما كانت عليه من قبل. يندفع فكر الطفل إلى أعماق الأشياء ، ويأخذه الخيال إلى الماضي والمستقبل. يتم لعب الدور الرئيسي من خلال مهام الحصول على معلومات من شخص بالغ حول أشياء وظواهر العالم المحيط ، وطرق العمل ، وتنظيم التفاعل مع شخص بالغ.. تتطلب مهام الاتصال وسائل لفظية.

في هذه المرحلة من نمو الطفل ، تطول الجمل ، وتظهر الجمل المعقدة. يتم تحرير المفردات من التعلق بحالة معينة. تتوسع المفردات المرتبطة بانعكاس الصفات المتصورة للأشياء من العالم المحيط. إلى جانب الخصائص المنسوبة (88.7٪ من جميع الصفات) ، يحدد الأطفال أيضًا المواقف الجمالية والعاطفية تجاه الأشياء والظواهر. تصبح الأفعال التي يستخدمها الطفل أكثر تنوعًا. حصة الأفعال من عمل موضوعي محدد تنخفض إلى 89٪. تشكل الأفعال التي تدل على الأفعال الإرادية والفكرية 6.24٪ ، والأفعال الشرطية 3٪. تم تقليل حتمية الفعل بحوالي 10٪. تتغير نسبة الضمائر التوضيحية والشخصية لصالح الضمائر الشخصية. من سن 4 ، يظهر الكلام غير المباشر.

شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية الشخصيةنموذجي للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات ، تأتي مهام التواصل في المقدمة. يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط مع البالغين حول ما يحدث بين الناس ؛ تحاول باستمرار معرفة كيفية التصرف ؛ التفكير في كل من أفعالهم وأفعال الآخرين. هذه الأحاديث نظرية بطبيعتها (أسئلة ، مناقشات ، خلافات). يتحدث الأطفال عن أنفسهم ، ويسألون الكبار عن أنفسهم ، ويتحدثون عن أصدقاء المجموعة ، ويحبون سماع القصص عن كل ما يهم الناس. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يحولون أي نشاط إلى نقطة انطلاق لمناقشة القضايا التي تهمهم. إنهم يسعون جاهدين من أجل التفاهم المتبادل والتعاطف. يتميز الأطفال بأكبر قدر ، مقارنة بالمراحل الأخرى ، من جاذبية كلامهم إلى الشريك. يشكل الكلام غير المعكوس 40٪ من كل الكلام. يتحدث الأطفال بجمل أكثر تعقيدًا (14.9٪). تحدد الصفات ، بالإضافة إلى الخصائص النسبية (69.8٪) ، الجمالية (14.6٪) ، الخصائص الأخلاقية للشخصيات (2.32٪) ، الحالة الجسدية والعاطفية (9.3٪). تتزايد نسبة الأفعال في الفعل الإرادي والفكري (9.7٪ من جميع الأفعال). انخفضت حصة الأفعال الحتمية إلى 4.8٪. تشكل الضمائر الشخصية 69.7٪ من مجموع الضمائر. يبدأ الأطفال في استخدامهاالكلام غير المباشر والمباشريو.

لذلك ، يحدث تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في تواصلهم مع البالغين.تحت تأثير ومبادرة شخص بالغ ، انتقال الأطفال من واحدأشكال الاتصال إلى آخر ، يتم تشكيل محتوى جديد للحاجة إلى الاتصال.

ومع ذلك ، لا يتواصل الطفل مع البالغين فحسب ، بل يتواصل أيضًا مع أقرانه. التي تحدث عند الأطفال عند الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، لها الميزات التالية:

ثراء عاطفي مشرق. إذا كان الطفل يتحدث عادة مع شخص بالغ بهدوء أكثر أو أقل ، دون تعبيرات غير ضرورية ، فعادةً ما تكون المحادثة مع أقرانه مصحوبة بتنغيم حاد ، وصراخ ، وحركات غريبة ، وما إلى ذلك. في التواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك ما يقرب من 10 أضعاف المظاهر التعبيرية المحاكية مقارنة بالتواصل مع البالغين ؛

بيانات الأطفال غير القياسية ، وعدم وجود قواعد وقواعد صارمة. التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر طفل يلتزم بمعايير معينة من العبارات والعبارات المقبولة عمومًا وتحولات الكلام. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة والتي لا يمكن التنبؤ بها ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات (الطنانة ، الخشخشة ، تقليد بعضهم البعض ، الخروج بأسماء جديدة للأشياء المألوفة) ؛

غلبة البيانات الاستباقية على الاستجابة.

عند التواصل مع أقرانه ، من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه بدلاً من الاستماع إلى الآخر. لهذاالمحادثات ، كقاعدة عامة ، لا تنجح: يقاطع الأطفال بعضهم البعض ، يتحدث كل منهم عن نفسه ، ولا يستمع إلى الشريك. ينظر الطفل إلى شخص بالغ بطريقة مختلفة تمامًا. غالبًا ما يدعم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مبادرته واقتراحه ، ويحاول الإجابة على أسئلته ، ويستمع باهتمام أكثر أو أقل إلى الرسائل والقصص. عند التواصل مع شخص بالغ ، يفضل الطفل الاستماع بدلاً من التحدث بنفسه ؛

– إن تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أكثر ثراءً في الغرض منهنيويورك ، وظائف. هنا: كل من إدارة تصرفات الشريك (إظهار كيف يمكنك ذلك وكيف لا يمكنك القيام بذلك) ، والتحكم في أفعاله (قم بالتعليق في الوقت المناسب) ، وفرض عيناتك الخاصة (حمله على القيام بذلك) ، واللعب معًا (نقرر معًا كيف سنلعب) ، والمقارنة المستمرة مع نفسك (يمكنني فعل ذلك ، هل يمكنك ذلك؟). يتوقع الطفل من شخص بالغ إما تقييم أفعاله أو معلومات معرفية جديدة.

مما سبق ، فإن الاستنتاج التالي: الكبار والنظير يساهمون في تنمية جوانب مختلفة من شخصية الطفل. في التواصل مع البالغين ، يتعلم الطفل التحدث والقيام بالشيء الصحيح ، والاستماع إلى الآخر وفهمه ، واكتساب معرفة جديدة. فيالتواصل مع الأقران عبر عن نفسك وإدارة الأشخاص الآخرين والمشاركةعلاقات متنوعة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للنظير أن يعلم أشياء كثيرة أفضل بكثير ، على سبيل المثال ، القدرة على التحدث بشكل صحيح. أظهرت دراسات A.G. Ruzskaya و A.E. Reinstein وآخرون أن خطاب الطفل الموجه إلى الأقران يكون أكثر تماسكًا ومفهومًا وتفصيلا وغنى معجميا. من خلال التواصل مع الأطفال الآخرين ، يوسع الطفل مفرداته ، ويجددها بظروف طريقة العمل ، والصفات التي تنقل موقفًا عاطفيًا ، والضمائر الشخصية ، وغالبًا ما تستخدم مجموعة متنوعة من أشكال الفعل والجمل المعقدة. يشرح الباحثون ذلك بالقول إن الطفل هو شريك أقل فهمًا وحساسية من الشخص البالغ. إن عدم فهم الأقران هو الذي يلعب دورًا إيجابيًا في تنمية خطاب الأطفال.

عند التحدث مع شخص بالغ ، لا يبذل الطفل الكثير من الجهد لفهمه. سوف يفهمه الشخص البالغ دائمًا ، حتى لو كان حديث الطفل غير واضح تمامًا. شيء آخر الأقران. لن يحاول تخمين رغبات ومزاج صديقه. يجب أن يكون واضحًا ودقيقًا. وبما أن الأطفال يرغبون حقًا في التواصل ، فإنهم يحاولون التعبير بشكل متماسك وواضح عن نواياهم وأفكارهم ورغباتهم.

التواصل مع شخص بالغ ، يتقن طفل ما قبل المدرسة قواعد الكلام ، ويتعلم كلمات وعبارات جديدة. ومع ذلك ، فإن كل هذه الكلمات المكتسبة ، والعبارات قد تظل "في المبني للمجهول" ولا يستخدمها في الحياة اليومية ، وقد يعرف الطفل الكثير من الكلمات ، لكنه لا يستخدمها ، لعدم الحاجة إليها. لكي تصبح المعرفة السلبية نشطة ، هناك حاجة ماسة إليها. تنشأ هذه الحاجة عند الطفل عندما يتواصل مع أحد الأقران.

وبالتالي ، من أجل تطوير كلام الأطفال ، من الضروري أن يتواصل الطفل مع كل من البالغين والأقران ، لأن كل مجال من مجالات الاتصال له تأثير على تطوير جوانب معينة من خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعد التدريب في صفوف خاصة من الأنشطة المهمة في تكوين الكلام.

الفصول جزء ، جزء من كل واحد ، نوع من "خلية" العملية التعليمية ، حيث تتجلى العلامات المتأصلة في الظاهرة برمتها. إن تعليم اللغة الأم في الفصل الدراسي هو عملية منهجية منهجية لتنمية جميع جوانب خطاب تفكير الطفل ، وعملية التكوين الهادف لمهاراته وقدراته في الكلام.

نشاط الكلام هو النشاط الرئيسي للأطفالفي فصول اللغة الأم. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط العقلي والنشاط العقلي: يستمع الأطفال ويفكرون ويجيبون على الأسئلة ويسألونهم بأنفسهم ويقارنون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. لا يدرك الأطفال خطاب شخص بالغ فقط ، ولكن أيضًا ،للتعبير عن الأفكار في حديثهم ، يختارون الكلمة الصحيحة من المفردات التي تصف الكائن أو الظاهرة بدقة أكبر وتعكس الموقف تجاهها.

خصوصية العديد من الأنشطة هي النشاط الداخلي للأطفال مع تثبيطهم الخارجي. على سبيل المثال ، يقول أحد الأطفال ، والبقية يستمعون ، والمستمعون سلبيون من الخارج ، لكنهم نشيطون داخليًا (اتبع تسلسل القصة ، وتعاطف مع البطل ، وما إلى ذلك).

في الفصل ، يتلقى الأطفال معرفة جديدة ، ويتعلمون أداء المهام وفقًا للتعليمات الشفهية ، ويكتسبون المهارات الأولية للعمل العقلي المنظم ، ويتعلمون الدراسة. تمكن الفصول المعلم من رؤية النجاحات والفشل في استيعاب المعرفة وتكوين مهارات كل طفل.

في أوائل التسعينيات. XX في. اقترح بعض المؤلفين التخلي عن الفصول الدراسية لتطوير الكلام ، وتركهم فقط في المجموعات العليا والإعدادية كصفوف تمهيدًا لتدريس محو الأمية. اقترحوا حل مهام تطوير الكلام في الفصول الأخرى وفي عملية الحياة اليومية ، بحجة هذا من خلال الموضوعات. ذلك في الفصل الدراسي: ليس من الممكن تزويد كل طفل بممارسة الكلام الكافية ؛ كثير من الأطفال يقصرون أنفسهم بشكل أساسي على الاستماع ؛ تسود طرق التدريس الإنجابية ؛ تُبنى علاقات المربي مع الأطفال على أساس تعليمي وتأديبي ؛ تعليم اللغة الأم موجه قليلاً نحو تطوير النشاط التواصلي ، إلخ. .

هذا t.z. لم يتم دعمه من قبل الباحثين الذين يدرسون مشاكل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا من قبل الممارسين. الحاجة إلى دراسات خاصة من قبل M.M. Alekseev و V.I. ياشين يفسره عدد من الظروف:

1. يتيح لك التدريب في الفصل الدراسي إكمال مهام جميع أقسام البرنامج بشكل منهجي ، في نظام معين وبشكل متسلسل ؛
2. في الفصل ، يتم تركيز انتباه الأطفال عن قصد على ظواهر لغوية معينة ، والتي تصبح تدريجياً موضوع وعيهم ؛
3. يتم تشكيل عدد من مهارات الكلام التي تشكل أساس القدرة اللغوية (تطوير الجانب الدلالي للكلمة ، التمكن من مهارات خطاب المونولوج ، إلخ) فقط في ظروف التعليم الخاص ؛
4. في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المربي على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.
5. لتحسين فعالية الفصول في مختبر تطوير الكلام بتوجيه من F.A. Sokhin و O.S. Ushakova ، تم اقتراحنهج متكامل لحل مشاكل الكلام ،السماح بالتعليم الصحيح للكلام للأطفال وتعليم النشاط العقلي ، والمساهمة في الوعي بجوانب معينة من اللغة. في ظل الحل المعقد للمشاكل ، يُفهم الجمع (مجموعة) مهام الكلام في محتوى البرنامج لدرس واحد واختيار الأساليب المناسبة (الأساليب والتقنيات) لأداء هذه المهام.

تفسر الحاجة إلى الجمع بين مهام تعليم الأطفال لغتهم الأم من خلال حقيقة أن:

اللغة هي نظام معقد لأنظمتها الفرعية المكونة وعناصرها الموجودة في العلاقات البنيوية. وحدات اللغة (الصوتيات ، المورفيمات ، الكلمات ، العبارات ، الجمل) مترابطة في نشاط الكلام ، لذلك يجب أن يؤخذ ترابط عناصر اللغة في الاعتبار عند تدريس الكلام في الفصل ؛

يجب أن تحل روضة الأطفال عددًا من مشكلات تعليم اللغة وتنمية النطق للأطفال. بدون الجمع بينهما ، من المستحيل توفير تعليم لغوي متعدد الجوانب لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

الحل الشامل لمشاكل تعلم الكلام يخلق ظروفًا مواتية لتحقيق الفرص الإبداعية وتنمية القدرات اللغوية للأطفال ؛

يؤدي الجمع بين مهام التعلم إلى تشبع الفصول الدراسية باللغة الأم ، مما يجعلها ذات مغزى أكبر ، ويسمح لك بزيادة ممارسة الكلام للأطفال التي يسيطر عليها المعلم ؛

يؤدي الجمع بين مهام التعلم إلى خلق ظروف لتعليم الأطفال حجمًا أكبر من مهارات الكلام لكل وحدة من وقت الدراسة ؛

يتيح لك الجمع بين مهام التعلم تنويع أنواع نشاط الكلام للأطفال ؛

الجمع بين مهام التعلم يزيد من فعالية تكوين خطاب متماسك ؛

إن الجمع بين أهداف التعلم يشجع المعلمين على أن يكونوا مبدعين.

حل شامل للكلامداشا ليست مجرد مجموعة من المهام الفردية ، ولكنالترابط والتفاعل والاختراق المتبادلبناءً على نفس المحتوى. يتم إعطاء المكانة المركزية في الفصل الدراسي لتطوير الكلام المتماسك ، وتعمل بقية المهام على بناء البيانات من أنواع مختلفة. يمكن أن تكون مجموعة المهام في الدرس مختلفة: يمكن ممارسة الكلام المتصل ، وثقافة الكلام الصوتية ، وعمل المفردات في درس واحد ؛ على الخطاب المترابط الآخر ، عمل المفردات ، التركيب النحوي للكلام ؛ على ثقافة الكلام المتماسكة الثالثة ؛ في الخطاب الثالث المتصل ، الثقافة الصوتية للكلام ، التركيب النحوي للكلام ، إلخ.

أصبحت الفصول المتكاملة منتشرة على نطاق واسع في الممارسة العملية ، والتي تستخدم أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال ووسائل مختلفة لتنمية الكلام (على سبيل المثال ، القراءة والرسم ، ورواية القصص والاستماع إلى الموسيقى ، وما إلى ذلك).

هناك المتطلبات التالية للتوظيف في تطوير الكلام.

1. علاقة المهمات التطويرية والتعليمية والتعليمية التي تضمن تكوين موقف معرفي نشط عند الأطفال .

لكي يدرك الطفل ما يمكنه وما لا يمكنه فعله ، يجب تنظيم المعرفة التي يمتلكها. يجب أن يتم إعداد اكتساب أي معرفة جديدة من خلال منطق العمل السابق.

لا يتم تحقيق التأثير المتطور للدرس من خلال تضمين مهام التطوير الفردية ، ولكن من خلال مسار العمل بأكمله. يعتمد ما إذا كان الدرس يتطور أم لا على ما إذا كانت المادة المقترحة ذات مغزى ، وما إذا كان الأطفال يستوعبون المعرفة الجاهزة ، أو يتصرفون وفقًا للنموذج ، أو يبذلون جهودًا لاكتساب هذه المعرفة ، ثم البدء في استخدامها بوعي.

أشار العديد من التربويين (Sh.A. Amonashvili ، IYa.Lerner ، إلخ) إلى الارتباط الداخلي العميق بين عمليات التعليم والتنشئة. على وجه الخصوص ، I.A. شدد ليرنر على أن "التعليم والتربية لا ينفصلان عن بعضهما البعض وأن الضرر الذي يلحق بأحدهما يسبب ضررًا (أحيانًا على الفور ، وأحيانًا يتأخر) للعملية التعليمية بأكملها ... للتدريب دائمًا تأثير تعليمي واحد أو آخر على الأطفال. يمكن أن يكون هذا التأثير إيجابيًا أو سلبيًا أو محايدًا. في الحالة الأخيرة ، يحافظ التدريب على بعض سمات الشخصية ويعززها ويعززها.

إذا لم يتم إعطاء الأطفال في الدرس المعرفة والمهارات فحسب ، بل تم تشكيل اهتمام بالتعلم ، يتم وضع أسس الموقف الشخصي تجاه هذه العملية ، فسيكون هذا الدرس هو التدريس والتطوير والتعليم في نفس الوقت.

2. في الصف يجب أن يسود جو من الاحترام والتفاهم المتبادل والمصالح المشتركة (المعلم والأطفال)، البحث الجماعي ، الرضا المتبادل من "الانتصارات المعرفية" (Sh.A. Amonashvili) ، جو من التعاون.

التعاون ، كما أكده م. Soloveichik ، هذه هي الطريقة الوحيدة لإتقان الثقافة المناسبة. لكن الثقافة متعددة المستويات وغير متجانسة. وشكل التعاون متنوع بنفس القدر ، حيث يغرق الطفل في طبقات مختلفة من الثقافة. Vygotsky صاغ الموقف الأكثر دقة تجاه المحتوى الثقافي الذي يجب إتقانه وأشكال التعاون التي يتم فيها نقل هذا المحتوى إلى الأجيال الجديدة: "نوع جديد من التعميم يتطلب نوعًا جديدًا من الاتصال".

في الأدبيات العلمية ، يتم تمييز أشكال التعاون المباشر والعاطفي ، والأعمال التجارية ، والمرح والتعليمي بين الطفل والبالغ. خلال الفصول ، يجب على المعلم الاعتماد على جميع أشكال التعاون. فقط في هذه الحالة يحدث نمو الأطفال.

3. يجب أن تكون الفصول متعلمة لغويًا (من حيث المحتوى ، ووضع الأسئلة ، واختيار المواد التعليمية ، وتنظيم العملمع الاطفال). من الضروري أن يفهم المعلم الجوهر اللغوي لجميع الظواهر ، فهو نفسه ضليع في المفاهيم التي تتم دراستها.

4. يجب أن يكون الدرس عملاً تربويًا شاملاً(إم إن سكاتكين) ، لديهم منطق معين لنشر الأنشطة التعليمية للأطفال.للقيام بذلك ، من الضروري ، أثناء التفكير في الدرس ، تحديد "جوهره" ، الشيء الرئيسي الذي يجب تحقيقه ، ثم تحديد مراحل تحقيق هذا الهدف ، والبحث عن طرق ووسائل التعلم لكل مرحلة. بمعنى آخر ، عند التحضير لدرس ما ، يحتاج المعلم إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: كيف يضع الأطفال مهمة تعليمية من أجل دمجهم في النشاط الذهني والكلامي النشط؟ ما هي أنواع المهام وبأي تسلسل تقدم للأطفال ، ما هو هدفهم؟ كيف يمكن ضمان استيعاب المعلومات الضرورية (هل من الممكن تنظيم الدرس بطريقة تجعل الأطفال أنفسهم "يكتشفون" طريقة العمل والميزة المرغوبة والممتلكات وكيفية تحقيق ذلك؟

في سن ما قبل المدرسة ، يكون لتنمية الكلام للأطفال أهمية كبيرة.اللعب والعمل . إنها تسهل العملية المعقدة لتعريف الأطفال بالواقع المحيط وتوحيد المعلومات الجديدة بمساعدة كلمة. التصورات التي يتم تلقيها ليس فقط عن طريق الحسية ، ولكن أيضًا بالطريقة النشطة ، أعمق وأكثر تميزًا.

في عملية اللعب والعمل ، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء عن طريق التشابه والاختلاف ، بصريًا ومن الذاكرة ؛ إعطاء وصف موجز للأشياء المتجانسة ؛ لتمييز الأساسي عن غير الضروري ؛ تصنيف الأشياء وفقًا لخصائصها وموادها والغرض منها وما إلى ذلك. كل هذا مصحوب بالكلام ويساهم في تطوير نشاط الكلام.

يعتبر اللعب والعمل من أقوى المحفزات للتواصل اللفظي للأطفال مع الكبار والأقران ، لإظهار أداء الهواة لمرحلة ما قبل المدرسة في مجال اللغة. يثريون ويعززون وينشطون مفردات الطفل ، ومهارات الاختيار السريع للكلمات المناسبة ، فضلاً عن مهارات تغيير الكلمات وتشكيلها ؛ المساهمة في تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وتنمية التعبير عن الكلام ؛ ممارسة في إعداد بيانات متماسكة ؛ تطوير الحوار والخطاب التوضيحي. لذلك ، يجب تزويد الأطفال بالألعاب والمواد المختلفة والأدوات والفوائد للاستخدام المستقل. على المعلم إبداء الاهتمام بأنشطة الأطفال ، وإثراء محتواها ، وتوجيهها ، وممارسة لغة الأطفال في عملية القيادة.

يعزز تطوير الكلامالأنشطة المنزلية. تكمن ميزته في طبيعة البيئة ، حيث يدخل الأطفال في المجتمع بسهولة أكبر. المعلم لديه الفرصة للتحدث مع العديد من الأطفال ، لتنويع مواضيع المحادثات معهم. في عملية الأنشطة اليومية (ارتداء الملابس ، والجمباز ، والمشي ، والأكل ، والاستعداد للنوم) ، يتم إثراء مفردات الأطفال بشكل كبير ، ويتم تكوين مهارات الكلام الحواري.

وبالتالي ، من الممكن تحقيق مستوى عالٍ من تنمية الكلام للأطفال فقط من خلال استخدام جميع أنواع الأنشطة في المجموع.

أسئلة ومهام.

1. لماذا لتنمية حديث الأطفال ، ليس فقط شخص بالغ ، ولكن أيضًا يحتاج إلى نظير؟
2. إثبات الحاجة إلى تعليم اللغة الأم بـدروس خاصة.
3. صياغة ملفمتطلبات الدرس.
4. كيف تجعل تعلم اللغة الأم في الفصل يتطور؟

2.5 وسائل تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

تعتمد فعالية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على الوسائل التي يستخدمها المعلم.

وسيلة مهمة لتطوير الكلامبيئة اللغة . إن الخطاب الذي يسمعه الأطفال باستمرار ، وكل ما يُقرأ ويقال لهم ، بالإضافة إلى لفت انتباههم إلى المواد اللغوية ، يوفر تكوين ما يسمى بـ "الحس اللغوي" ، والذي بدوره يساهم في استيعاب ثقافة الكلام.

ترتبط ثقافة خطاب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بثقافة خطاب المربي وكل من حوله. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون خطاب البالغين (في رياض الأطفال والأسرة) ذا مغزى ، ومختص ، ومتنوع ، ومعبّر ، ودقيق.

لكن ، للأسف ، في الممارسة العملية على المرء أن يتعامل مع أوجه القصور في خطاب المعلمين ، بما في ذلك:

الإسهاب. يقوم بعض المدرسين بشرح المهمة للأطفال لفترة طويلة ، حيث لا يستطيعون التعبير ببساطة ووضوح عن أفكارهم ، ونتيجة لذلك ، لا يقوم الأطفال بما هو ضروري ، لأنهم لا يكتشفون الأفكار وراء كثرة الكلمات. يكرر المعلمون الآخرون كل ما يقوله الأطفال ، ويمدحون الجميع بشكل غير معتدل ، أو يكررون سؤالهم دون داع عدة مرات أو يقدمون تفسيرات مطولة للسؤال في هذا الدفق من الكلمات ، يتم فقد الأساسي ، الأساسي ؛

الإيجاز المفرط في الكلام ، عندما يسمع الأطفال فقط الأوامر والملاحظات الموجزة ولا شيء أكثر من ذلك. من هذا المعلم ، لن يكون لدى الأطفال ما يتعلمونه عن لغتهم الأم ؛

الاستخدام المتكرر للكلمات ذات اللواحق الضئيلة (لوحة ، سرير ، أكواب ، مقابض ، إلخ) ؛ مع استخدامها المفرط ، يتم فقد الدلالة العاطفية للكلمة ؛

لفظ غير مبالٍ ، وقذر للأصوات ، والكلمات (تُلفظ الكلمات كما لو كانت من خلال الأسنان ، ولا يتم الاتفاق على نهايات الكلمات ، ويتم ابتلاع الأصوات الفردية ، والحروف الساكنة متداخلة) ؛

رتابة الكلام التي تتعب الأطفال وتقلل من الاهتمام بمحتوى النص. عند الاستماع إلى مثل هذا الكلام ، يبدأ الأطفال في التشتت والنظر حولهم ثم التوقف عن الاستماع تمامًا ؛

فقر اللغة (مفردات محدودة ، تقلبات رتيبة في الكلام ، عدم التعبير ، جفاف). مثل هذا الكلام هو مثال سيء للأطفال ، فهو يتركهم غير مبالين بمضمونه ؛

إساءة استخدام الكلمات الزائدة عن الحاجة ("إذا جاز التعبير" ، "تعني" ، "هنا" ، "حسنًا") ، استخدام الكلمات ذات السمات المميزة لللهجات المحلية ، مع التأكيد الخاطئ في الكلمات ("متجر" ، "كيلومتر" ، "البنجر").

يجب أن ينتقد المعلم نفسه فيما يتعلق بخطابه ، وإذا كانت هناك أوجه قصور فيه ، فاحرص على إزالتها.

عند التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية والتحدث معهم بطريقة تجعلهم يفهمون كل شيء ، بحيث يصل خطاب المعلم إلى وعي الأطفال ، ويثير صورًا حية فيهم ويعمل على المشاعر.

إذا لم يكن لدى الأطفال انطباعات حية ، وإذا كانت حياة الأطفال فقيرة ورتيبة ، فإن كلامهم يتطور بشكل سيء ، وليس لديهم ما يتحدثون عنه ، ولا شيء يسألون عنه ، فإن مفرداتهم تزداد ببطء. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون المعلم حريصًا في السعي لإثراء حياة الأطفال بمزيد والمزيد من الانطباعات الجديدة كل يوم ، لأن هذا لن يؤدي إلا إلى عبء ذاكرتهم ، ولن يتمكنوا من تعلم أي شيء بحزم.

أهم وسائل تطوير الكلام هو الفنالمؤلفات . لقد اعتادتلتكوين ثقافة سليمة للكلام ، واستيعاب الأنماط المورفولوجية والتركيبات النحوية. النص الأدبي هو مثال لبناء بيان متماسك ، يتم إصلاحه أثناء رواية القصص الإبداعية.

يلاحظ E.A. Flerina أن العمل الأدبي يعطي الطفل أشكالًا لغوية جاهزة ، وخصائص لفظية للصور ، وتعريفات يستخدمها لاحقًا.

وفقًا لـ NS. يقدم كتاب كاربينسكايا الفني أمثلة ممتازة للغة الأدبية.

يساهم المعنى السياقي للكلمات والتعبيرات المدرجة في الأعمال الأدبية في إثراء القاموس ، وكذلك وسائل التعبير اللفظي ، والكلام المجازي (O.S. Ushakova ، L.A. Kolunova ، إلخ).

تُستخدم المؤامرات الأدبية كأساس لتطوير مواقف الكلام في تدريس اللغة ، وفي تكوين الأنشطة التحليلية والتركيبية ، وكذلك لتطوير الخيال ، وتوسيع نطاق الأفكار حول العالم.

لأغراض تنمية الكلام للأطفال ،الوسائل الفنية.

له تأثير كبير على تشكيل الكلامرسم. يرسم الباحثون تشابهات بين تطور الرسم والكلام ، كما يعتقدونرسم نوع خاص من الكلام. على وجه الخصوص ، يعتبر L.S.Vygotsky رسم الطفل نوعًا من الكلام الرسومي ، والذي يمكن اعتباره نذيرًا للكتابة المستقبلية ، ويؤكد أن هذا الكلام هو رموز من الدرجة الأولى ، بمعنى مباشر للأشياء أو الأفعال.

يعتقد K. Bueller أن الرسم النشط يبدأ فقط عندما يكون التعبير اللفظي قد أحرز بالفعل تقدمًا كبيرًا ، ويعبر A. Rybnikov عن رأي مفاده أنه حتى سن معينة ، ينظر الطفل نفسه إلى رسمه كنوع خاص من الكلام ؛ بمساعدته ، يحاول أن يخبر عن الموضوع كل ما يعرفه عنه.

لقد ثبت أن أطفال ما قبل المدرسة لا يرسمون بصمت: بعضهم يهمس شيئًا ، والبعض الآخر يتحدث بصوت عالٍ. إن إدراج الكلام في عملية الرسم ، وفقًا للباحثين ، يمكن أن يعيد هيكلة مسار الصورة بشكل كبير: يبدأ الطفل في تحليل رسمه ، لفهم ما فعله جيدًا ، وما الذي يجب العمل عليه أيضًا. تسمح لك الكلمة بفهم عملية الصورة ، وتجعل حركات الطفل أكثر تركيزًا ومدروسًا ، وتساعد على استخدام مجموعة متنوعة من المواد ، وتقنيات الرسم المختلفة.

في المقابل ، في عملية الرسم ، يتعلم الأطفال استخدام الكلمات التي تدل على الأشياء ، وصفاتها (اللون ، الشكل ، الحجم ، إلخ) ، الخصائص ، العلاقات الزمانية والمكانية. يتم تجديد قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمصطلحات تصويرية ("خط" ، "حد" ، "لون" ، إلخ.) ، يتم توضيح معنى الكلمات الفردية ، مثل "كبير" ، "كبير" ، "أكبر" ، "صغير" "،" أقل "،" قصير "،" أقصر "،" أقل "،" أدناه "، إلخ. يتعلم الأطفال عمليًا الظلال المترادفة لمعاني الكلمات (على سبيل المثال ، "دائرة كبيرة" ، "دائرة صغيرة" ، "رسم كبير" ، "رسم صغير" ، إلخ.). يساهم الفهم اللفظي للرسم في ظهور فكرة وتطويرها في عملية تصوير فكرة. غالبًا ما تظل الأفكار التي نشأت أثناء الرسم وصياغتها بالكلمات في ذاكرة الطفل وتنعكس بوسائل مختلفة.

في هذا الطريق. الرسم والكلام وسيلتان مترابطتان ومثريتان لبعضهما البعض يعبر الطفل من خلالها عن موقفه تجاه البيئة.

عظيم في تطوير الكلام ودورهالموسيقى و . الموسيقى شبيهة بالكلام ، ولكن إذا كان الكلام اللفظي منطقيًا في الغالب ، فإن الموسيقى تكون عاطفية. الموسيقى هي لغة المشاعر والتجارب والحالات المزاجية. هاينه كتب: "الموسيقى تبدأ حيث تنتهي الكلمة". لكن يمكن الجمع بين الموسيقى والكلام اللفظي. للموسيقى والكلام العديد من المفاهيم المشتركة التي تختلف فقط في التفاصيل: "لغة الموسيقى" ، "الأسلوب الموسيقي" ، "التنغيم" ، "الإيقاع" ، "اللحن". في عالم الموسيقى ، يخلق الكلام أساسًا موضوعيًا ، ويرسم ملامح مواقف الحياة. يجعل النص الموسيقى أقرب إلى تدفق الحياة (على سبيل المثال ، في الأغنية ، والرومانسية ، والأوبرا ، وما إلى ذلك).

من العناصر المهمة التي تساهم في اكتساب الطفل بشكل عضوي للكلامالغناء، تتمثل مهمتها في تعليم الأطفال فهم الأصوات ، وتمكينهم من دخول عالم الأصوات الغني. الغناء يجعل الأطفال يشعرون بالرضا. غالبًا ما يبدأ الأطفال في الغناء قبل أن يتكلموا. يتطور الأطفال تدريجياً ويشحذون آذانهم للموسيقى ، وبالتوازي مع ذلك ، يتم تشكيل الكلام التعبيري.

لا شيء يقارن بالبهجة التي يجلبونها للأطفال.مسرحيالتمثيل التي تؤثر على المشاهدين الصغار بمجموعة كاملة من الوسائل: الصور الفنية ، والتصميم اللامع ، والصياغة الدقيقة ، والموسيقى. ما يراه ويختبره في المسرح الحقيقي وفي عروض الهواة يوسع آفاق الأطفال ، ويؤدي إلى ضرورة الحديث عن انطباعاتهم ، مما يساهم بلا شك في تنمية الكلام والقدرة على إجراء الحوار ونقل مشاعرهم وخبراتهم. في مونولوج.

إحدى وسائل تطوير الكلام هيمساعدات التنمية البصريةالخطب التي تثير الاهتمام بالأطفال ، نشاط الفكر والكلام.

في مؤسسات ما قبل المدرسة ، تُستخدم الأشياء الطبيعية (الملابس ، والأطباق ، والأدوات ، والنباتات ، وما إلى ذلك) كوسائل مساعدة بصرية ، وكذلكالوسائل المرئية التي تنقل الأشياء (الظواهر) من العالم بشكل غير مباشر ، في شكل شرطي (لوحات ، صور فوتوغرافية ، أشرطة أفلام ، إلخ). نوع خاص من المساعدات البصرية هو المواد التعليمية (ألعاب مطبوعة على اللوح ، كتيبات منزلية الصنع ، إلخ).

ومع ذلك ، فإن توافر الفوائد في حد ذاته لا يحل مشاكل تطور الكلام للأطفال. لن يكون لها تأثير ملحوظ على تطور خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ولن تكون إلا وسيلة ترفيه إذا لم يقترن استخدامها بكلمة المربي ، والتي ستوجه تصور الأطفال وتشرح وتسمي ما يتم عرضه .

وبالتالي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لتطوير الكلام ، ويعتمد اختيار Kotovs على مستوى تكوين مهارات الكلام وقدرات الأطفال ؛ من تجربة حياة الأطفال ؛ حول طبيعة مادة اللغة ومحتواها.

 سؤال ومراجعة المهمة

1. ماذا يعني تم تغطية التدريبات وأنت تعرفهم؟

2. ما هي العلاقة الوسائل التعليمية المختلفة.؟

2.6. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

الشرط الرئيسي لتسريع تطوير الكلام هو استخدام طرق التدريس المختلفة.

طريقة التدريس هي طريقة عمل المعلم والأطفال ، مما يضمن اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات.

سعى الباحثون في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة (K.I. Chukovsky ، A..N. Gvozdev ، A.R. Luria ، A.A. Leontiev ، D.B. Elkonin ، F.A. ، عندما لا يعرف أي قواعد ، فإنه لا يقوم فقط ببناء الجمل ، ولكن أيضًا يقوم بتصريف الأسماء ، ويقرن الأفعال ، ويبني الجمل بشكل صحيح. على أساس المقارنات والتعميمات الأولية ، يتقن اللغة. يحدث مثل هذا.

يتعلم الطفل الكلمات ومعانيها ويلتقط ويعمم مقارنات الأشكال والمعاني. لذلك ، من أجل تطوير الكلام ، هناك حاجة إلى بيئة كلام توفر عينات من اللغة ونشاط الكلام للطفل نفسه.

من هذا النمط ، يتم اشتقاق طريقة التعلم ، والتي تسمى طريقة المحاكاة (طريقة التعلم من نموذج).

من المهم هنا التمييز بين العمل المستقل للطفل"بعد النمط ". وفقًا لـ M.R. يختلف Lvov "التعلم بالنموذج" عن طريقة التدريس العقائدية في أن استخدام نموذج يتطلب دائمًا النشاط المعرفي للأطفال ، استقلالهم. في العمل "على النموذج" يتم تطبيق التحليل اللغوي والتوليف ، ويتم إجراء التعميمات الأولية (75).

تتضمن طريقة التدريس "بالمثال" ما يلي:

رواية المصنفات الأدبية ؛

إعداد المقترحات حسب النوع المحدد ، وفقًا للمخطط ؛

تعليم النطق والتجويد.

القراءة التعبيرية للقصائد على غرار شخص بالغ ؛

كتابة القصص بالقياس مع القراءة.

باتباع النموذج ، يتعلم الأطفال تكوين وصف النصوص والسرد والاستدلال.

يعتقد الباحثون في كلام الأطفال أنه من المستحيل أن يقتصر الأمر على العينات فقط ، فمن الضروري تنظيم عملية إدراك الطفل للواقع اللغوي ، مع الأخذ في الاعتبار مثل هذا النمط من تطور كلام الأطفال مثل الفهم الأولي والوعي بظواهر اللغة والكلام. يمكن تحقيق ذلك باستخداممشكلة (بحث) طريقة التدريس ،التي تهدف إلى ظهور الاهتمام بقبول المعلومات ، والرغبة في التوضيح ، وتعميق المعرفة ، والبحث المستقل عن إجابات للأسئلة المطروحة ، وإظهار عناصر الإبداع ، والقدرة على استيعاب أساليب الإدراك وتطبيقها على الآخرين مواد.

يتم دمج الأطفال في عملية الإدراك من خلال المهام المنطقية للكلام ، وأسئلة المشكلات ، والمهام الإبداعية ، والتجريب ، والنمذجة ، والمقارنة ، والتمرين ، والألعاب التعليمية.

الغرض من اللغة أن تكون وسيلة اتصال. إتقان لغة يعني إتقان وسيلة اتصال ، وإتقان الكلام يعني تعلم التواصل من خلال اللغة.

يُستدل من وظيفة اللغةطريقة التواصلتطوير الكلام.

السيد. صاغ Lvov المتطلبات التالية لهذه الطريقة:

يجب أن يكون الدافع وراء أي بيان للطفل ، ينبع من الحاجة لقول شيء ما. يمكن أن يكون الدافع وراء نشاط الكلام للأطفال في رياض الأطفال مواقف ألعاب تشجع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على ذلك

التحدث بشكل طبيعي ، وفقًا للدور الذي تلعبه اللعبة ، فيما يتعلق بظروف اللعبة السائدة (إقناع ، إثبات ، شرح ، إعلام ، سؤال ، إلخ) ؛ المواقف التي تثير اهتمام الأطفال بالاستماع إلى قصة خرافية ، قصة ؛ المواقف التي تسبب الرغبة في كتابة رسائل للأطفال في رياض أطفال أخرى أو إلى صديق مريض ؛ المواقف التي تحفز الأطفال على التحدث والتحدث ؛

يجب أن يكون الطفل مستعدًا بشكل كافٍ لبيان ذي مغزى ، أي يجب أن تتوفر المواد الضرورية والمهمة. بدون إتقان المادة ، لن يتمكن المتحدث من التواصل ؛

لن يتحقق الهدف الاتصالي إلا إذا كان لدى الطفل مفردات كافية ، وسرعان ما شكل أشكالًا نحوية ، وبنى جملًا وربطها معًا في النص ، وامتلك نغمات.

الأسلوب التواصلي له ترسانة خاصة به من التقنيات المنهجية ، والتي تشمل: خلق مواقف الكلام. محادثات ألعاب لعب الدور؛ المشي والرحلات. الملاحظات. العمل والأنشطة الأخرى التي قد تجعل الأطفال بحاجة إلى التعبير عن أنفسهم ، وكذلك مساعدتهم على اختيار المواد للقصص ، وما إلى ذلك.

في تطوير الكلام ، النقطة المهمة هي القدرةتقديم التغذية الراجعة . من المهم عدم ترك بيان واحد لمرحلة ما قبل المدرسة دون اهتمام. يجب أن تمارس على نطاق واسعالتحليلات بيانات الأطفالالمربي والأقران. عند تحليل أقوال الأطفال ، من المهم إبداء تعليقات على المزايا ، وتقديم اقتراحات بناءة ، وتقديم إضافات ذات مغزى ، للجميع

نفكر معًا في كيفية قول ذلك بشكل أفضل ، وكيفية تكوين قصة بشكل أفضل. من المهم أن يساعد الزملاء الطفل الناطق على تصحيح أخطاء الكلام ، وتقديم النصح لكيفية نطقه بطريقة مختلفة ، وأفضل ، وبشكل أكثر دقة ، وبصورة أكثر تعبيرًا. هذا التدريب اللغوي يطور قدرات الكلام للأطفال.

أسئلة ومهام:

1. ما هي الأساليب الأساسية لتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟ (أكد باقتباس المادة كما يلي: 1 .........................

2- حاسمة يلعب دورًا في تكوين الكلامماذا؟ …………………

الأعمال الأخرى ذات الصلة التي قد تهمك
1040.		طرق تطوير الكلام الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة كوسيلة لتكوين خطاب متماسك	50.18 كيلو بايت
	هناك مجالان رئيسيان للتواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - مع الكبار ومع الأقران. في سن مبكرة ، يشارك الطفل في حوار مع شخص بالغ. مخاطبة الطفل بالأسئلة والدوافع والأحكام
7603.		لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الجانب المعجمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث	201.45 كيلو بايت
	يعد الكلام هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. الكلام يوحد الناس في أنشطتهم ، ويساعد على فهم الآراء والمعتقدات وصياغتها. يقدم الكلام خدمة عظيمة للإنسان في معرفة العالم.
914.		لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	3.55 ميغا بايت
	في عملية العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير خطابهم المتماسك. إن وسيلة تعليم الكلام المترابط هي رواية القصص للأطفال. ينطوي الكلام المترابط على إتقان أغنى مفردات اللغة ، وإتقان قوانين ومعايير اللغة ، أي إتقان البنية النحوية ، فضلاً عن تطبيقها العملي.
15877.		الشروط التربوية لتطوير الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية لعب الأدوار	6.01 ميجابايت
	الأسس النفسية والتربوية لتنمية خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. ملامح تطور الكلام المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير خطاب متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية لعب الأدوار 15 الفصل 2. الشروط التربوية لتنمية خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية لعب الأدوار.
7578.		فعالية طرق تطوير الذاكرة السمعية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام	50.34 كيلو بايت
	في سياق البحث في تنمية الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام ، تم اقتراح طرق للتغلب على قصور الكلام ، وتم تحديد محتوى وطرق التربية التصحيحية والتنشئة. عند دراسة اضطرابات الكلام ، لاحظ العديد من العلماء العلاقة بين التخلف
21759.		تحليل طرق دراسة النطق الشفوي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم	64.59 كيلو بايت
	الأسس النظرية لتصحيح جانب الكلام عند الأطفال المصابين بالتلعثم. تطور الجنين من تكوين الكلام الشفوي في مرحلة ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم. ملامح تشكيل جانب الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة مع هذه الحالة المرضية. تحليل طرق دراسة الكلام الشفوي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم.
20034.		تأثير أسلوب تواصل المربي مع الأطفال على تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة	39.5 كيلو بايت
	معهد ستوليتوف التربوي كلية مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي قسم التعليم ما قبل المدرسة امتحان في نظرية الانضباط وطرق تطوير الكلام حول الموضوع: تأثير أسلوب تواصل المربي مع الأطفال على تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة أكمل: طالبة في السنة الثانية من مجموعة ZDOs 112 من شكل المراسلة التعليمي للكلية DiNO Ryabova H. يبدأ الطفل في دخول عالم العلاقات الاجتماعية. هو - هي...
7588.		عملية تكوين جمل الاستفهام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام	102.86 كيلو بايت
	الأسس النظرية لمشكلة تكوين العبارات الاستفهامية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية مع التخلف العام في الكلام. ملامح تشكيل العبارات الاستفهام عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. العمل التجريبي على تكوين جمل الاستفهام في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. حالة العبارات الاستفهامية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.
7583.		ملامح تكوين الذاكرة السمعية الكلامية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث	77.86 كيلو بايت
	الأسس النظرية لدراسة وتشكيل الذاكرة السمعية الكلامية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث. تطور الذاكرة السمعية الكلامية في عملية التكوُّن. خصوصيات ذاكرة السمع والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث.
1091.		ملامح تطور الإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي	242.92 كيلو بايت
	ترجع ميزات الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي إلى انتهاك وظيفة البحث ؛ إذا كان الطفل لا يعرف مسبقًا مكان وجود الكائن المطلوب ، فقد يكون من الصعب عليه العثور عليه. الغرض من الدراسة: دراسة تصور الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. إجراء دراسة تجريبية للتصور لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.