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Sinopsis de una lección en el idioma ruso sobre el tema, el papel estilístico de las partes del discurso de servicio (7mo grado, fgos). Sinopsis de una lección en ruso sobre el tema, papel estilístico de las partes de servicio del discurso, (Grado 7, fgos) Uso correcto de conjunciones y partículas

1) Los adverbios funcional-estilísticos en la elección de los adverbios son limitados. Entonces, los adverbios de la misma raíz difieren en la coloración estilística. siempre, siempre, en vano, en vano, en lugar de en cambio. Las segundas variantes son de un carácter claramente vernáculo y solo pueden utilizarse para la caracterización del habla del personaje.

Los adverbios sinónimos del tipo científico en el habla no literaria pueden ser combinaciones del tipo científico, cf.: "La investigación debe realizarse de acuerdo con la ciencia" (sigue: científicamente).

2) En el habla coloquial moderna, el uso del adverbio pronominal se ha generalizado recientemente en algún lugar en el sentido de "aproximadamente, aproximadamente": le llevará unos 20 minutos resolver el problema. Debería: Le tomará unos 20 minutos resolver el problema.

3) La sinonimia de las preposiciones se usa mucho con fines estilísticos. Sí, son sinónimos. debido a (algo) - gracias a (algo) - debido a (algo) - como resultado de (algo). En caso - sujeto a (algo), para - con el propósito de (algo). A pesar de (algo) - a pesar de (algo). En un texto puramente oficial, por ejemplo, se escribirá: Debido a las inundaciones, las operaciones mineras se detuvieron. En un texto periodístico preferirían escribir: a raíz de una inundación... En lenguaje coloquial: a causa de una inundación...

4) Los pares también difieren funcional y estilísticamente: para (neutral) - a los efectos de (puramente oficial), en contra de (oficial) - a pesar de (neutral) etc.

5) Las preposiciones también son sinónimos sobre - sobre - sobre - relativamente con significado explicativo. La preposición o tiene un carácter interestilo, pro-coloquial, informal-coloquial, relativamente oficial-comercial, libresco. Aquí hay unos ejemplos: 1. Los rumores sobre ella llegaron a todas partes. 2) Todos hablaron de Pyotr Vasilyevich con gran respeto. 3) Nos reunimos por la noche para hablar sobre el próximo trabajo. 4) Todavía no hay información sobre la hora de salida de este escalón.

preposiciones denominativas en relación con - en relación con no tienen diferencia apreciable. Indican la dirección de la acción. Tienen un carácter de libro. por ejemplo : 1. Uno debe ser amable con los animales. 2. Con respecto a usted, el problema se ha resuelto positivamente.

Preposiciones sinónimas para el propósito - para el propósito. Se utilizan en el discurso comercial oficial. Pretexto con el objetivo de se usa con el infinitivo para especificar, aclarar el propósito de la acción, y la preposición para - con un sustantivo verbal para enfatizar la orientación general del objetivo. Por ejemplo: 1. Regresamos para volver a ver estos hermosos lugares. 2. Se realizó el lanzamiento de otro satélite terrestre para explorar el espacio exterior.

6) Se deben decir algunas palabras sobre el uso de la preposición. sobre, extremadamente común ahora, aunque su uso en algunos casos es injustificado.

si, sugerencia sobre a menudo se usa erróneamente en lugar de una preposición o (o) en combinaciones como: folletos de nutrición, charlas electorales (seguido de: folletos de alimentos, charlas electorales). Sin embargo, combinaciones como una lección de química, un libro de texto de matemáticas son correctas, ya que indica el tipo de actividad, el círculo de clases, y no un tema específico, el contenido del libro. No use la preposición sobre en el significado de las preposiciones por y debido a . Entonces, combinaciones como: La escuela hace mucho por mejorar el jardín (sigue: mejorar el jardín); El huerto escolar no se cuida por descuido del cuidador (sigue: por descuido del cuidador). Tampoco puedes usar la preposición. sobre combinado con sustantivos en lugar de adverbios. Equivocado : En la primavera, se resumen los resultados del año escolar. De ello se deduce: en la primavera se resumen ...

7) Hay errores en el uso de las preposiciones por debajo y contra. Sí, no puedes usar la preposición. por debajo combinado con sustantivos abstractos. Equivocado: Terreno asignado para movimiento de tierras. Debería... para movimiento de tierras o... para movimiento de tierras).

El uso generalizado de la preposición en la actualidad no debe considerarse un error. contra en el significado de las preposiciones en comparación con algo y en comparación con algo, Por ejemplo: La producción de equipos se ha duplicado este año con respecto a 1974.

Las conjunciones sinónimas se utilizan ampliamente con fines estilísticos, conectando las cláusulas subordinadas con la cláusula principal en la estructura de una oración compleja.

Así, las oraciones subordinadas condicionales que expresan la condicionalidad de acciones y fenómenos se combinan con las uniones principales cuando (en el discurso comercial oficial una vez), si (coloquial), una vez, si, pronto (arcaico), si solo (coloquial), si (arcaico), si solo (coloquial, folklore), las cláusulas concesivas que indican condiciones que impiden que se realicen acciones, o que marcan un mensaje que contradice el mensaje de la cláusula principal, se introducen mediante conjunciones aunque, al menos (coloquial), a pesar de que, let, let (coloquial), por nada (coloquial), se vuelve donde sea, donde sea, cuando, no importa cuánto, no importa cómo, no importa qué.

Ampliamente utilizado para fines estilísticos y partículas, especialmente modales. partículas modales (aquí, fuera, apenas, apenas) se refieren al vocabulario valorativo, tienen por objeto expresar el mundo interior del hablante, su actitud ante el tema del discurso.

Debe distinguirse el papel funcional de las partículas modales. Entonces, en las oraciones B de la casa que construyó Jack... Así de despistado de la calle Basseinaya, Eso es lo que es una madre, ¡verdad dorada! partícula aquí tiene un significado diferente, en la primera oración solo indica, en la siguiente expresa emociones: sorpresa, arrepentimiento, admiración.

Uso estilístico de la dirección y las interjecciones.

Con una función estilística especial, se pueden usar apelaciones e interjecciones, que se encuentran con mayor frecuencia en el discurso dialógico (aunque se pueden usar en oratoria y asuntos oficiales). La función estilística del discurso es expresar la actitud del autor hacia el destinatario del discurso, en su caracterización. En el discurso poético se utiliza mucho el llamado recurso retórico, por ejemplo: ¡Villano dominante! ¡Te odio, tu trono!..; ¡Mes, mes, amigo mío! ¡Cuerno dorado! Te levantas en la oscuridad profunda, cara redonda, ojos brillantes...

Las interjecciones se usan solo en el habla artística y coloquial con una función emocionalmente expresiva, por ejemplo: ¡Vaya! ¡Madre! - la anciana está ocupada, - ¿dónde está Petrovna? ¡Después de todo, esta es la tercera llamada! Castigo de Dios... Quedó! ¡En el vagón!

Uso estilístico de estructuras introductorias y complementarias.

Con una tarea estilística especial, se utilizan palabras y oraciones introductorias. expresan la actitud del hablante ante lo expresado, su valoración, y también trazan una secuencia en la presentación de los pensamientos. Por lo tanto, se usan ampliamente en todos los estilos de discurso: en asuntos científicos y oficiales para expresar la conexión entre partes de la declaración, en ficción, para las características del discurso del personaje, para expresar la actitud del autor hacia el representado, etc. por ejemplo: 1 . Aquí, como siempre, el amor y la calidez de una mujer derrotaron las orgullosas demandas de un hombre. 2 Por lo tanto, la solución de la ecuación por este método es imposible.

Para fines estilísticos, se utilizan construcciones de inserción en el habla, las cuales tienen una gran capacidad semántica debido a la información adicional contenida en ellas y los comentarios incidentales. En estilos de negocios científicos y formales, las construcciones complementarias se utilizan para referencias bibliográficas y de otro tipo ( por ejemplo, véase la fig. 5; véase el libro de texto, pág. 25, etc) . En la ficción, a menudo son emocionalmente expresivos, por ejemplo: De repente - ¡oh milagro, oh vergüenza! el oráculo dijo tonterías.

Discurso correcto.

En el proceso de aprender un idioma, dominarlo, a menudo hay violaciones muy graves, como si yacieran en la superficie, de las normas estilísticas elementales del habla (junto con, por supuesto, violaciones de las normas del idioma en general). pueden ser llamados errores estilísticos.

La cuestión de estos errores, su clasificación y correlación con otros errores en el habla de los escolares es uno de los temas de actualidad en la metodología de enseñanza del idioma ruso.

Una de las razones de la insuficiente cultura del habla de los escolares es la actitud apologética aún encontrada del maestro hacia los llamados errores estilísticos. Además, en la práctica escolar, todas las violaciones de las normas lingüísticas a menudo se denominan estilísticas, excepto la ortografía, la puntuación y la pronunciación: errores en el uso del vocabulario y la fraseología, la morfología y la sintaxis, e incluso errores lógicos y fácticos. Como muestran las observaciones, los mismos errores estilísticos similares migran de clase en clase y luego aparecen en los escritos de quienes ingresan a las universidades.

Recientemente, los requisitos para la cultura estilística del habla de los escolares han aumentado significativamente, prestando atención a los problemas de conveniencia comunicativa en la selección de medios lingüísticos y la construcción del habla. El profesor de lengua introduce a los estudiantes al concepto de situación comunicativa, tipos de discurso y su diferenciación estilística. Se presta mucha atención al desarrollo de una presentación coherente, fluidez en el idioma, lo que es imposible sin la familiaridad con las características principales del texto y se logra mediante ejercicios apropiados.

Sin embargo, la atención al texto, el discurso coherente, obviamente, no "cancela" el trabajo para evitar violaciones de las normas estilísticas, eliminar los errores estilísticos elementales y otros errores del habla de los escolares. Desafortunadamente, también se encuentran en el discurso del maestro. Vea el testimonio de T. A. Ladyzhenskaya sobre errores en la gestión, la presencia de palabras "extra", jerga en el discurso oral del maestro.

Para mejorar la cultura del habla de los escolares, es necesario, en primer lugar, cambiar la actitud hacia todas las violaciones de las normas lingüísticas del lenguaje literario, incluidos los errores estilísticos. En segundo lugar, si permitimos que las sutilezas estilísticas sean algo menos exigentes, todas las demás violaciones de las normas del lenguaje (incluidas las estilísticas elementales, que implican "errores estilísticos graves") deben tenerse en cuenta con la misma severidad que los errores ortográficos y de puntuación.

Para mejorar la cultura del habla de los escolares, es necesario, en primer lugar, cambiar la actitud hacia todas las violaciones de las normas lingüísticas del lenguaje literario, incluidos los errores estilísticos. En segundo lugar, si permitimos que las sutilezas estilísticas sean algo menos exigentes, entonces todas las demás violaciones de las normas del lenguaje (incluidas las estilísticas elementales, que implican "errores estilísticos graves") deben tenerse en cuenta con la misma severidad que los errores ortográficos y de puntuación. .

Y para ello es necesaria una profunda concienciación por parte del profesor de las variedades de errores del habla, el lugar entre ellos de los propios estilísticos y una clara clasificación de todos estos casos de transgresión de las normas. Son inadmisibles los casos que aún están muy extendidos y hasta el día de hoy, cuando el maestro pone la marca “st.” en los márgenes. en caso de errores en la gestión, coordinación, uso de palabras en significados inusuales y en otros casos similares.

Por lo tanto, necesitamos una clasificación de los errores que son más comunes en la práctica del habla. Por supuesto, es imposible reflejar en tal clasificación todas las ocurrencias y posibles errores, y esto es innecesario para un profesor de pensamiento creativo. Es mucho más importante definir principios generales, habiendo aprendido cuál, el maestro siempre puede calificar correctamente uno nuevo para él (un error no anotado en la clasificación). Hay que tener en cuenta que pueden existir supuestos transitorios que no encajen en el esquema de clasificación.

Las violaciones más comunes de las normas del idioma en el habla escrita y oral de los estudiantes (condicionalmente, "errores de habla") deben dividirse principalmente en no estilísticas y estilísticas adecuadas. Los primeros incluirán los casos de violación de las normas léxicas, fraseológicas, formativas, morfológicas y sintácticas. Los errores estilísticos serán casos de violación de la unidad de estilo, cuando esto sea inaceptable, inconsistencias entre las formas utilizadas, palabras, construcciones de la forma de expresión estilística elegida para las tareas de una determinada esfera de comunicación, desprecio por las características de las formas y tipos de discurso, género. Con respecto a la escuela, es posible, aparentemente, representar los errores estilísticos en términos de su grado de complejidad y en términos del grado de dominio por parte de los estudiantes de las riquezas y normas estilísticas de la lengua. Por lo tanto, aquí se pueden distinguir esquemáticamente las siguientes etapas de alfabetización estilística y grupos de errores: 1) deficiencias estilísticas asociadas con un conocimiento deficiente de los recursos del idioma ruso; 2) errores estilísticos que revelan un sentido lingüístico y estilístico subdesarrollado; 3) errores asociados con la violación de las normas estilos funcionales. al caracterizar esta tercera etapa y un grupo de errores, se debe enfatizar especialmente la necesidad de que el estilo del discurso se corresponda con el contenido, es decir, la unidad de forma y contenido.

Podemos ofrecer la siguiente clasificación de los errores de habla más comunes de los escolares:

I ERRORES NO ESTILÍSTICOS

1. Errores léxicos:

1) el uso de palabras en un significado inusual para ellos como resultado de la ignorancia de estas palabras. los ejemplos están tomados de los escritos de los escolares y en parte de los trabajos de los estudiantes, así como de artículos y manuales sobre estilística práctica: “Ha comenzado la intervención civil”; “Onegin mejoró la vida de los campesinos reemplazando el yugo por corvee”; "El artista pintó una reproducción y salió de la habitación".

2) incapacidad para tener en cuenta la combinación semántica de palabras conocidas por los estudiantes: “En el verano y el otoño de 1901, los nazis construyeron incursiones en Moscú”; “Consignas por la paz en todo el mundo” (aquí, además, hay una repetición de la misma palabra y la omisión de un miembro de la oración);

3) ambigüedad no eliminada por el contexto, generando frivolidad: “Todavía no tiene el concepto de norma”; "Esta propuesta debe ser abandonada".

4) mezcla de parónimos: “Zina ingresó a la organización clandestina Young Avengers (se unió); “Chatsky trató el servicio de manera honesta y voluntaria” (de buena fe).

6) el uso de palabras desconocidas para el lenguaje literario como resultado de una creación incorrecta de palabras (este tipo de error también se puede atribuir a errores de formación de palabras): “Natasha realmente quería que todos sintieran el encanto de la naturaleza”; "Me gusta su franqueza e ingenio".

2. Errores en el uso de unidades fraseológicas:

1) mezcla de componentes en unidades fraseológicas cercanas en significado: "La obra" The Cherry Orchard "interpretada gran importancia"(una mezcla de unidades fraseológicas para tener un significado y desempeñar un papel);

2) anacronismos al usar frases estables: “La abuela Nenila tenía malas condiciones de vida”; “Después de graduarse del Liceo, Pushkin fue contratado por el Colegio de Asuntos Exteriores”; “Dvorovyi se vio obligado a trabajar incluso los fines de semana”.

3) discrepancia entre el significado de la combinación fraseológica y el contexto: "El padre de Pavel Vlasov dedicó su vida a golpear a su esposa".

3. Errores morfológicos (asociados con la violación de las reglas para la formación de formas de palabras):

1) la formación de formas plural de sustantivos usados ​​solo en singular: "Se pelean todo el tiempo".

2) errores en la formación de formas de casos de sustantivos: "Rakhmetov era un joven corriente"; “¡Y cuántas fábricas se han construido!”; "No había asientos vacíos en la sala".

3) errores en la formación de grados de comparación de adjetivos: "Alyosha Popovich es más joven que todos los demás héroes"; "... Fue el hombre más inteligente de su tiempo"; "Estas partículas son incluso más pequeñas que las moléculas".

4) errores en la formación de pronombres: "Sus bienes deben ser vendidos por deudas"; "Su religión es la propiedad".

5) errores en la formación de formas verbales: "El alma de Katerina anhela amor"; "Queremos ir al bosque".

6) formación incorrecta de gerundios: “Los árboles, sintiendo la llegada de la primavera, abren sus hojas”; “Los soldados, al ver nuestros tanques, se lanzaron al ataque”; “Mi madre, que trabaja en una fábrica, estudia al mismo tiempo en el instituto”.

4. Errores de sintaxis:

1) errores para diferentes casos de acuerdo: “Nuestro gobierno está concluyendo tratados de paz”; "El autor reveló hechos importantes»; "El campesinado luchó contra la opresión de los terratenientes".

2) errores en diferentes casos control S: “Otro habría llegado a un acuerdo con tal vida”; "Nilovna comienza a estar orgullosa de Pavel".

3) mezclar formas cortas y completas de adjetivos como predicado: “Todos estaban listos para marchar”; "Él no estaba contento con su comportamiento".

4) violación de la correlación contextual especie-temporal de los verbos: “Cuando la madre se entera de que su hijo lee literatura prohibida, comienza a temer por él”;

5) errores con miembros homogéneos de la oración:

a) violaciones en la conexión gramatical de palabras controladas homogéneas con la palabra controladora: “En el pasado, la gente soñaba con una nueva vida feliz”;

b) asociación sobre los derechos miembros homogéneos palabras que denotan conceptos específicos y genéricos : "Nuestros contemporáneos aman y leen la poesía y las obras de Mayakovsky".

c) asociación sobre los derechos de miembros homogéneos de palabras pertenecientes a partes diferentes discursos: "Los libros nos ayudan a estudiar y elegir una profesión".

6) violación del orden de las palabras en el participio: “ Onegin llegó al pueblo y se instaló en la casa de su tío.

7) mal uso rotación de participio(sin tener en cuenta que el gerundio expresa la acción del mismo sujeto que el verbo-predicado): “Cuando entramos a la habitación, estábamos chupando el estómago”; "Leyendo la obra, me gustó mucho Petya Trofimov".

8) violación de las reglas para colocar palabras en una oración: "En el corazón del drama de Ostrovsky 'Tormenta eléctrica' se encuentra el conflicto de Katerina con el reino oscuro que la rodea".

9) mal uso de pronombres que conducen a la ambigüedad: “La luz cae desde la ventana e ilumina las coletas bien trenzadas de la niña y una blusa ligera, pero ella no nota nada” (lejanía del pronombre de la palabra correlativa).

10) duplicación del sujeto: "Pelageya Nilovna, ha recorrido un largo camino en la vida"; "Lopukhov y Kirsanov son los típicos demócratas raznochintsy".

11) violación del orden de disposición de las partes de una oración compleja; la lejanía de la cláusula subordinada de la palabra que define, la ambigüedad resultante de las declaraciones: “Vera presentó varias aves a los invernales de la isla Dikson, que se aclimataron bien allí”.

12) el establecimiento de relaciones de homogeneidad entre un miembro de una oración simple y una parte de una compleja: "Shabashkin vio en Dubrovsky a un hombre de mal genio y que sabía poco sobre negocios".

13) la ausencia de una conexión lógica y gramatical entre las partes de una oración compleja: "Tatyana no quiere repetir el triste ejemplo de su madre, quien en su juventud fue casada como una persona no amada, pero luego le gustaba ser la dueña soberana de la propiedad".

14) desorden de una oración compleja (en particular, cláusulas ): "Paul comenzó a partir hacia la ciudad, donde había revolucionarios-intelectuales que le entregaban literatura política, que se distribuía ilegalmente, para ayudar a Paul a resolver aquellos asuntos de la vida que le interesaban particularmente".

15) mezclar discurso directo e indirecto: "Volodya respondió que yo no lo hice".

16) Inepta introducción de citas.

II ERRORES DE ESTILO

Inmediatamente haga una reserva de que el término errores de estilo son condicionales. En este caso, es más apropiado hablar sobre las deficiencias y fallas de la declaración. Pero mantenemos este término con fines metodológicos, en aras de la unidad de la terminología.

1. Errores asociados con un dominio deficiente de los recursos del idioma ruso:

1) pobreza de vocabulario y fraseología.

a) repetición inmotivada en un contexto limitado de la misma palabra o palabras afines: “Los constructores no le temen a la muerte. Cuando muere Kostya Zaikin, no huyen del sitio de construcción, porque saben que el país necesita la construcción”; “Le encanta su trabajo y ha estado trabajando en la planta durante mucho tiempo. llega a casa cansado del trabajo ».

b) los pleonasmos y las tautologías, que hacen pobre, monótono el discurso, reducen su expresividad. Ejemplos de tautología: "Los barcos se acercaban"; "Las máquinas liberan el trabajo intensivo en mano de obra de los trabajadores". pleonasmos: “Shabashkin no fue atormentado por su propia conciencia”; “El golpe le vino de repente e inesperadamente”; "Líder líder en nuestra clase Seryozha Nifontov"; "Nuestras tropas tuvieron que retirarse".

2) El uso de sellos: "En su comedia, Griboyedov planteó muy agudamente una serie de los problemas más importantes de la época"; “Son los héroes de la Pequeña Guardia, que dieron su vida por el brillante futuro de toda la humanidad”.

Debido a la falta de atención a los clichés, la falta de lucha contra ellos, estas frases estables caen en el habla coloquial oral de los estudiantes y se fijan en él. Véase el uso de clichés en el discurso coloquial de los escolares señalado por Nora Gal: “Siempre estamos luchando por mejorar el rendimiento académico”; “Trabajamos mucho en la colección para mejorar el rendimiento académico”; “Hemos hecho un gran trabajo en la recolección de papel usado”.

4) uso desmotivado de vocabulario no literario: palabras coloquiales, dialectismos, por ejemplo: "Había algún tipo de ropa en Plyushkin"; “En los días de calor es muy conveniente nadar”; “Paul se ha vuelto aún más animador de sus amigos”; “El jabalí asustó a Katerina de todas las formas posibles”; "Chichikov logró engañar a todos" (en un ensayo);

5) uniformidad en la construcción de propuestas, en la elección de estructuras;

6) la ausencia de medios figurativos donde son naturales e incluso necesarios para revelar el tema de las composiciones.

2. Errores que revelan un sentido estilístico no suficientemente desarrollado por la lengua:

1) la búsqueda de la belleza (el uso de medios expresivos está léxicamente desmotivado);

a) uso injustificado de adjetivos para lograr supuesta figuratividad, expresividad del habla; elección inepta de estas definiciones (inadecuadas en este contexto) o su amontonamiento, apelo a la emotividad, hiperbolismo, etc. que son excesivos sobre el tema: “En nuestros días alegres, alegres, dichosos, los más complejos vehículos autopropulsados ​​son lanzados a otros planetas”; "La imagen del poeta, memorable para todos nosotros, y la poesía eternamente joven, victoriosa y estruendosa de Mayakovsky no serán olvidadas"; “La obra de teatro “Al fondo”… reclamó una vida distinta, justa, libre, alegre y alegre”.

b) la creación de metáforas descabelladas, comparaciones fallidas en pos de la belleza: “¡Qué cielo! Su azul plateado, como un enano bonachón, nos sonríe con una sonrisa alegre y chispeante.

2) mezclar vocabulario de diferentes estilos, en particular, desmotivado, el uso de vocabulario coloquial o de libros: “Vemos que Andrei Bolkonsky es una persona con puntos de vista progresistas. La sociedad laica no se relaciona con él” (la última palabra en este contexto es inapropiada no solo por su significado, sino también porque es coloquial); "PERO. P. Chekhov en la obra "The Cherry Orchard" mostró no solo a personas de dos clases diferentes, sino también a otras nuevas, a través de las cuales el escritor denunció el sistema existente". (uso desmotivado de una palabra de un libro); "Dostoievski salió de su piel para salir de alguna manera de la deuda" (una unidad fraseológica inapropiada en términos de colorido estilístico);

3) cacofonía que se crea:

a) congestión de vocales: “Y Andrei Bolkonski…” ; "No fue mejor para él conocerla..." ;

b) acumulación de silbidos: "La novela "Madre" es una obra maravillosa que representa Las mejores personas de aquella época, que dedicaron su vida a la lucha por un futuro mejor.

c) el uso al lado o la repetición de partes de palabras que son idénticas en términos de sonido: “Guardias Jóvenes repartieron volantes más de una vez”; "El interrogatorio del tipo alto continuó".

3. Errores relacionados con la violación de las normas de estilos funcionales.

Esto incluye el uso amplio e inmotivado en un solo estilo de habla de medios lingüísticos (palabras, frases, formas, construcciones) que son más típicos de otro. Por ejemplo:

1) abuso de clericalismo (vocabulario y fraseología de estilo empresarial): “No solo en aquellos años, sino también ahora, la obra “Guerra y paz” tiene una gran demanda entre la población (aquí, una elección de palabra fallida).

2) el abuso de términos especiales en el texto de carácter no científico.

4. Violaciones de requisitos estilísticos asociados con un contexto amplio.

Esto incluye violaciones de los requisitos de la integridad funcional y estilística general de la obra, que está determinada por el tema de la obra, el aspecto elegido de su divulgación y la naturaleza del título.

L e x s i ch e s k e se han estudiado los errores, pero su tipología está lejos de ser completa, sus causas no siempre están claras, por ejemplo, las razones de la elección incorrecta de las palabras.

palabra educación los errores se corrigen en los casos más simples, algunas esferas de formación de palabras, por ejemplo, la abreviatura, no están ordenadas en absoluto, por lo tanto, este grupo de errores se representa solo con ejemplos.

Gramática errores, es decir, violaciones de las normas pertinentes, tienen una base teórica bien desarrollada, también hay tipologías de irregularidades morfológicas y sintácticas, pero incluso en esta área relativamente próspera hay una gran cantidad de fenómenos de transición.

Stilismo los errores están poco estudiados, aquí solo se presentan ejemplos.

errores de pronunciación

Ortología. acentos

La norma ortoépica se basa en las leyes fonéticas, la tradición y sus propias reglas, que se exponen en el Diccionario de las dificultades de la pronunciación rusa de M. L. Kalenchuk y R. F. Kasatkina (M., 1997). La sabiduría convencional de que la ortoepía no tiene reglas es errónea, pero uno no puede dejar de admitir que la ortoepía es difícil y da una gran cantidad de errores, se dan ejemplos:

Errores de norma

documento documento e nt

konn'ik konn'ik

defecto defecto

subrenal subrenal

saltamontes saltamontes

volver a disparar volver a disparar

expreso expreso (largo con)

mensajero mensajero

En el citado libro de referencia se dan 15 mil casos difíciles de pronunciación: los más difíciles están asociados a la suavidad de las consonantes (signo de suavidad [′]).

Las tensiones incorrectas están cerca de los errores ortopédicos, los libros de referencia dan listas de palabras que son "peligrosas" en el sentido de tensiones, damos ejemplos:

Alfabeto y derivados en mal estado, pero en mal estado

camellos gn'al, gn'ala, gn'ali

cresta, cresta, cresta, oruga, oruga

zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (sobre lesión)

puerta cerrada,

llámalo, llámalo, llámalo,

′chispa, ′chispa, pero chispeante

(doble estrés)

Ejemplos de leyes fonéticas:

a) las consonantes largas al final de una palabra pierden su longitud;

b) combinado pts el sonido [T] no se pronuncia: no [seiscientos], sino [seiscientos], etc.

Ejemplos de reglas ortográficas:

a) en la unión de sufijos -ist- y -sk- : alpini [ss] señal o alpini [s] señal;

b) en combinación -stl- en la mayoría de los casos, el sonido -t- no se pronuncia: [feliz], [compasivo], sino [hueso].

Los defectos de pronunciación ocurren por las siguientes razones:

a) la respiración del habla está poco desarrollada: el hablante solo necesita un juego de aire para 5-6 palabras, hace pausas frecuentes; rompe el ritmo del habla, la entonación, el patrón de la frase. Se necesita entrenamiento: debe acostumbrarse a pronunciar 10 palabras con una exhalación, luego 12 y así sucesivamente hasta 20-25.

b) se viola el volumen necesario: uno lo supera: grita, no puedes escuchar al otro de ninguna manera.

c) la comunicación a menudo se ve obstaculizada por fenómenos patológicos, como la tartamudez, o por hábitos: ceceo, pastoreo. Todo esto es contrario a la cultura del habla.

d) no puede guardar silencio sobre la mala dicción, la articulación borrosa de los sonidos.

Las violaciones de las estructuras de entonación IK-1 - IK-7 son raras en lengua materna, pero más a menudo tienen lugar en el habla de los extranjeros.

Lección en el 7mo grado sobre el tema "El papel de las partes oficiales del discurso" Equipo de la lección: presentación para la lección "El papel de las partes oficiales del discurso", la caricatura "Syapala Kalush", para la presentación una computadora, proyector , pantalla, impresiones de textos "Puski golpeado", libro de texto "idioma ruso". (Grado 7, parte 2, autor S.I. Lvova), Tipo de lección: lección combinada. Tecnología utilizada: tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. Etapas de la lección Docente Alumno I. Fase DESAFÍO (despertar del conocimiento existente, interés por obtener nueva información)  Funciones informativas y motivacionales Mostrar la caricatura "Syapala Kalush" ¿Qué te sorprendió en esta historia? ¿Cuál es su rareza? El texto no tiene familiaridad excepto por las partes oficiales del discurso. palabras, Así es, Lyudmila Petrushevskaya, la autora de este cuento, retuvo palabras oficiales en él. ¿Por qué? Porque no pueden ser reemplazadas por combinaciones de letras sin sentido. Entonces, ¿probablemente todos adivinaron de qué vamos a hablar? sobre oficial partes de la oración… Detrás de la obra Sí, seguimos siendo "invitados" en la sección "Morfología". con partes del discurso independientes, y delante de nosotros hay reuniones con partes del discurso de servicio. (Diapositiva 2) Recordemos todo lo que sabe sobre las partes del discurso de servicio, intercambie información en grupos. Luego cada grupo se turna para nombrar un dato o hecho sobre el tema, sin repetir lo dicho anteriormente. Y todo lo que recuerdes, lo pondremos en nuestra "canasta de ideas" en forma de tesis breves. Recepción “Cesta de ideas” (Diapositiva 3) Trabajo en grupo. Cada grupo, después de una discusión preliminar, expresa sus supuestos sobre este tema. Respuestas aproximadas de los niños: preposición, unión, partícula, no contestan preguntas, no son miembros de la oración  Sistematización

(Se dibuja una canasta en la pizarra, donde se recopila convencionalmente todo lo que los niños saben sobre este tema) zheniya ... Entonces, recordó qué partes del discurso son oficiales. ¡Bien hecho! Y ahora volvamos a nuestro interesante cuento de hadas, frente a usted hay un fragmento impreso, escriba del texto las palabras relacionadas con las partes del discurso de servicio, distribuyéndolas en grupos. se estremeció, Syapala Kalusha en la piel y se llevó a Butyavka. Y será: Kalushata, Kalushatochki! ¡Butyavochka! Kalushata se sentó y Butyavka tembló. Y se hundieron. Y Kalusha quiere: ¡Oee, oee! Butyavkato nekuzyavka! Kalushat Butyavka fue extorsionado. Butyavka se encerró y se cayó de la piel. Y Kalusha dice: Butyavok no se agita. Los butyavki son densos y los zyumozyumo no son ácidos. De las botellas que inflan. Pero Butyavka pide a gritos una pelusa: ¡Kalushata se ha hundido! ¡Kalushata poddonilis! Zyumo son feos! ¡Puski vencido! L. Petrushevskaya (Diapositiva 4) Preposición para, de, de, para Partícula no, luego Unión y, pero Establecimiento de objetivos ¿Cómo lo determinó? Bueno, entonces fijémonos ciertos objetivos: quién y qué quiere aprender en la lección de hoy, para que en el futuro no haya dificultades. II. Fase IMPLEMENTACIÓN DEL SIGNIFICADO Trabajar con el texto golpeado "" Puski Respuestas de los niños: por, de, de, para - preposiciones; y, a - sindicatos; No, esas son partículas. Respuestas aproximadas de los niños: Los reconocimos en la "cara", ya que a menudo se encuentran ... Recordamos ... Fue fácil encontrar alianzas, preposiciones, ya que hablamos mucho sobre ellos tanto en la escuela primaria como en el grado 56. . Es más difícil con las partículas... Conoce las partes de servicio de la oración y distínguelas de las palabras independientes; Para aprender no solo “de vista”, sino para tener una idea de para qué se necesitan, cuál es su función; Ser capaz de distinguir conjunciones, preposiciones, partículas.

(obtención de información) nuevo III. fase de REFLEXIÓN (comprensión, el nacimiento de nuevos conocimientos) Por lo tanto, el tema de nuestra lección ... "El papel de las partes del discurso de servicio" (Diapositiva 5) Para descubrir las funciones principales de las partes del discurso de servicio, tendrá que trabaja duro. Trabajando con poemas Tarea para la clase: Completa las palabras que faltan: (Diapositiva 6) No hagas una pregunta a... (preposición). Solo ven al rescate, une las palabras de manera competente: el servicio en la amistad es así. (diapositiva 7) Sirve de nexo entre palabras... (unión). No hay vínculo más fuerte que estos. Enumerar, especificar, Propuestas sujetas. (diapositiva 8) Puedo dar matices a los significados, puedo realzarlos sin estrés. Puedo ayudar a formar la educación. Cuando el Verbo llama al servicio, generalmente puedo negar Todo lo que alguien dirá. ¿Quién soy? ... (partícula) Tarea para la clase: Escriba de los textos las funciones principales de las partes del discurso de servicio. ¿Están enumeradas todas las funciones en los poemas? Compare con la información del libro de texto (§21, pp. 73,74). Escriba ejemplos del texto “Battered Puski”. . Respuestas de los niños: partícula de unión de preposición Respuestas de los niños: las preposiciones conectan las palabras de partes independientes del discurso en una frase (Syapala (¿para qué?) Por pelusa). Las conjunciones conectan el mismo tipo de predicados (Syapala Kalusha en la pelusa y se llevó a Butyavka) + partes de una oración compleja (información del libro de texto). La partícula forma una forma negativa (Butyavok no puede temblar). Se expresan varios matices de significado (información del libro de texto). +

Concluya: (Diapositiva 9) El papel de la PREPOSICIÓN... UNIÓN... PARTÍCULAS... ¡Esto es interesante! Resulta que en términos de frecuencia de uso, la preposición ocupa el cuarto lugar, la unión, el séptimo, el papel de las partículas también es excelente. Te espera otra prueba, a la que estoy seguro que te enfrentarás. i Lluvia de ideas Recepción Respuestas de los niños: (en lugar de) (antes) (dosis) (tarea) (congestión) ¿Puedes resolver charadas? (Diapositiva 10) *¿Al final de qué preposición está cien? *¿Qué preposición es una nota? * ¿Qué dos preposiciones indican la cantidad de medicamento por dosis? * ¿Con qué pretexto se debe sumar una casa de campo para conseguir lo que hay que decidir? * El comienzo es una unión opuesta. Detrás de él, solo una letra del alfabeto, Y será, me comprometo a predecir, Toda la calle está repleta de autos. Trabajo en equipo. Ejercicio 642. Escribe: 1 grupo de uniones 2 grupo de preposiciones 3 grupo de partículas. Revisión por pares del grupo. El orador del equipo se queda y defiende el trabajo del grupo. Mover un equipo de un grupo a otro. Resumen de la lección: ¿Qué son las preposiciones, las conjunciones en el habla? ¿Qué papel juegan las partículas en el habla? ¿Pueden existir partes de servicio de forma independiente en una oración? Reflexión: En las mesas de los alumnos hay una palma recortada en papel. Si la información recibida en la lección es útil y le gustó la lección, póngala en el recorte

¡palmera! o +. Si cree que la información no le sirve de nada y no le gustó la lección, ponga 0 o ). Tarea (opcional): * Encuentra un pasaje corto de cualquier obra de arte que use preposiciones, conjunciones y partículas. Determinar su papel. * Trate de componer una oración (o una pequeña de las palabras que inventó. Use palabras funcionales. Texto consistente), * Componga (componga) un cuento de hadas sobre el papel de las partes del discurso de servicio en ruso. *Ejercicio del libro de texto #644 ¡Gracias por la lección!

Institución educativa municipal secundaria escuela comprensiva No. 40 Vorónezh

Sinopsis de la lección de idioma ruso en el grado 7.

"El uso de las preposiciones"

Preparado

profesora de lengua y literatura rusa Chernyshova Larisa Sergeevna

Vorónezh

2011

Objetivos de la lección:

    forma los estudiantes tienen la capacidad de usar correctamente las preposiciones en el habla.

    educación amor y respeto por el idioma ruso; actitud consciente hacia el lenguaje como medio de comunicación y adquisición de conocimientos en diversas esferas de la actividad humana;

    desarrollo habla y actividad mental; habilidades de comunicación que aseguren la fluidez en el idioma literario ruso en diversas áreas y situaciones de comunicación; disposición y capacidad para la interacción del habla y la comprensión mutua;

    aprendizaje sobre el idioma ruso, las normas básicas del idioma literario ruso y la etiqueta del habla; enriquecimiento del vocabulario y ampliación de la gama de medios gramaticales utilizados;

    formación de habilidades identificar, analizar, clasificar los hechos lingüísticos, evaluarlos desde el punto de vista de la normatividad, el cumplimiento del ámbito y situación de la comunicación;

    solicitud conocimientos y habilidades adquiridos en su propia práctica del habla.

Objetivos de la lección:

    la formación de destrezas y habilidades para el uso de las preposiciones en el habla;

    repetición incidental de la sintaxis de una oración simple, frases en participio y signos de puntuación con ellas.

Equipo:

    Presentación “Preposición. El uso de las preposiciones.

    Tarjetas para trabajo independiente.

    Repartir.

durante las clases

    Momento organizativo.

    Comprobación de la tarea. Repetición.

En casa, escribiste un texto de estilo científico sobre las características de las partes del discurso de servicio ( ex. 289). Escuchemos algunos de los textos recopilados y respondamos a la pregunta de si corresponden a la tarea. (2 alumnos leen textos recopilados en casa, la clase analiza si se ajustan al estilo ( científico), cuál es el lado del contenido.)

    Repetición.

Recordemos la ortografía de los adverbios.

    Trabajo en tarjetas en folletos (3 cuentas).

número de tarjeta 1

Partir (según) la misma dirección, anhelar (por) lo real, (por) realmente relajarse, percibir (a) tu manera, andar (en) puntillas, retratar (en) la memoria, desaparecer (por) un poco , dividir (a lo largo) de manera uniforme, pasar (a través) del bosque de otoño, (a lo largo) de los días sombríos de otoño, atrapar (en) la mosca, limpiar (hasta) secar.

    Trabajar en la tarjeta en la pizarra..

número de tarjeta 2

Ejercicio

número de tarjeta 3

Ejercicio

R mi residencia mi río, de acerca de hermano un zit, vozr un picadura, por un zhenie.

Palabra residencia tomado prestado en la era petrina del idioma polaco, donde significaba "localización".

en su r mi h y Denzi y en Con ojos pr mi h y mella R Rusia aceptó d mi yo mi gats y juventud y.

Encuentra preposiciones en la oración. Nombra frases con la palabra residencia, indica la palabra principal ((¿en cuyos?)en su residencias , en residencias (¿cual?)en Sochi) .

    Trabaja en la tarjeta número 1 para cobrar.

    Comprobación del trabajo en tarjetas en la pizarra..

Desde- sobre las colinas, cubierto hmi rnoyu mamáss oh bosques 1 , tranquilo 3 rosa que tipo-entonces 2 blancuzco regiónun ka. 4 (V. G. Korolenko.)

Tranquilo - adverbio .

I. Ascendente(¿como?) tranquilo; señal de acción .

II. Sin alterar

tercero estaban subiendo¿como? tranquilo.

    Tema de la lección: "Uso de preposiciones".

En la última lección, hablamos sobre la preposición como parte del discurso. Recordemos:

      encuesta frontal.

      ¿En qué grupos se dividen todas las partes del discurso? ( interjección independiente, auxiliar y parte especial del discurso)

      ¿Cuál es la diferencia entre las partes oficiales de la oración y las partes independientes de la oración? ( no nombran ni objetos, ni signos, ni acciones, ni cantidades, y no son miembros de oraciones).

      ¿Qué partes de la oración conoces? ( preposición, conjunción, partícula)

      ¿En qué grupos se dividen las preposiciones? ( simple y compuesto, derivado y no derivado).

    Vamos a ver cuál de ustedes es el más inteligente. Responder apreguntas de broma :

    ¿En qué preposición se puede jugar? instrumento musical o cantar? ( antes de )

    ¿Qué dos preposiciones describen la posición del cuerpo? ( pose )

    ¿Qué dos preposiciones se pueden usar para crear una obra literaria (no poética)? ( prosa ).

    ¿Qué dos preposiciones ayudan a determinar la cantidad correcta de medicamento? ( dosis )

    Trabajo de presentación.

en idioma ruso unas 200 preposiciones. Todos ellos se utilizan con ciertos casos:

con Rp. - acerca de 115 pretextos

Tp. – 24 disculpar

vicepresidente – 20 pretextos

DP. – 19 pretextos

Páginas. – 7 pretextos

Preposiciones polisemánticas(a ellos 8 ) son usados no con uno caso: 6 - con dos, 2 - con tres casos.

Leemos sobre el uso de las preposiciones en el § 49 en la página 134.

Cuando se usan en el habla, las preposiciones a menudo se confunden en y sobre el . ¿Cómo eliges qué preposición usar? ¡Por valor! Pretexto en usado para indicar espacio limitado, y la sugerencia sobre el - si tal valor está ausente. La tabla en los materiales de trabajo de la lección explica el uso de estas preposiciones con más detalle.

    Trabajando con el libro de texto. Ejecutemos ej. 290 (carta comentada). Abra los paréntesis, poniendo los sustantivos en el caso correcto, use preposiciones en o sobre el(solo con los primeros verbos, con el segundo - en casa). Compárate contra la mesa (ver "Materiales para la lección").

Trabaja en una fábrica, en una fábrica, en un hospital, en una biblioteca, en una tienda, en una bolsa, en un taller; estudia en la escuela, en una escuela técnica, en cursos, en un liceo, en un instituto, en la Facultad de Historia; vivir en Siberia, en el Ártico, en los Urales, en Altai, en Moscú.

    Preposiciones con y sobre usado con Tres casos. ¿Con la cual? Lea el material en el segundo cuadro de página 135 :

¿cuándo? ¿entonces? al terminar al llegar

Recordar:

sobre (= después) + Páginas.

Leemos en los "Materiales para la lección" y recordamos en qué casos se combina la preposición sobre con verbos que expresan experiencias emocionales ( aburrirse, apenarse, llorar, aburrirse, apenarse y etc.):

    con sustantivos en DP.

    con pronombres personales 1, 2 personas en Páginas..

    • 3 personas unidades. números en D.p., P.p..

      3 personas pl. números en DP

  • Ejercicios de entrenamiento.Trabajar en un cuaderno (folleto).

    Ejercicio: Formar frases poniendo los sustantivos en el caso correcto. El primer grupo consiste en componer con alguna de las frases oración difícil.

    ausente por buena razón, inscribirse después de la graduación, ausente debido a una enfermedad, añorarla, encontrarnos al llegar, discutir al regresar, te extrañé.

    Autoevaluación de la presentación. Lectura de las oraciones.

    • edición de texto(según la presentación).

    Ejercicio: corregir los errores.

    1. Los escolares regresaron de Moscú animados, llenos de nuevas experiencias. 2. Las cartas de Crimea llegaban con regularidad. 3. Mamá trajo pan y leche de la tienda. 4. Hoy llegué temprano de la escuela.

    Llave.

    1. Los escolares están de vuelta desde Moscú es animada, llena de nuevas impresiones. 2. Cartas desde Crimea vino regularmente. 3. Desde tienda, mi madre traía pan y leche. 4. Hoy vine desde escuela a casa temprano.

      Preguntas para los curiosos.

    A ver quién de vosotros sabe más de preposiciones.

      ¿Qué parte del discurso nunca se usa con preposiciones? ( con verbo )

      ¿Qué preposiciones no pueden ser prefijos? ( para, excepto )

      ¿Qué caso se usa con más preposiciones? (con R p .)

      ¿Cuántas preposiciones se usan con dos casos? ( 6: en, en - V, P.p.; para, bajo - V., Tp; ay (ay, ay) - V., P.p.; entre (entre) – R., T.p.) ¿Con tres? ( 2: con - R., V., T. p. , sobre - D., V., P. p.)

    • Control de destrezas y habilidades.

    Veamos cómo aprendimos a usar las preposiciones.

    Trabajo independiente(sobre hojas). Ejercicio: elige la preposición correcta, coloca el sustantivo en el caso correcto, inserta las letras que faltan.

    Ingrese (a, a) escuela, (a, a) cursos, (a, a) instituto. Trabajar (en, en) una fábrica, (en, en) una fábrica, (en, en) una biblioteca. Señorita (madre) ___________, señorita (él) ________, (ellos) ________, (nosotros) ________. Reunirse al llegar..., ausentarse por buenas... razones..., detenerse al final..., equivocarse por distracción... .

    Los trabajos se entregan, las calificaciones se anunciarán en la próxima lección.

    1. Tarea : § 49, ej. 290 (terminar), 294.

      mensaje del estudiante.

    Una preposición es una parte del servicio del discurso, pero su papel en el texto es muy importante. Escucha el mensaje y responde a la pregunta: “¿Qué has aprendido sobre las preposiciones?”.

    El famoso lingüista Valery Petrovich Abramov en su libro "Constelaciones de palabras" escribió sobre el uso de preposiciones.

    El destacado filólogo soviético Viktor Vladimirovich Vinogradov dijo que las palabras están conectadas entre sí y, por lo tanto, forman "constelaciones" completas.

    En tales constelaciones hay palabras que activamente se utilizan, y las palabras poco frecuentemente utilizado. Puede averiguar con qué frecuencia aparece una palabra en particular en un texto o qué partes del discurso son más comunes en los textos. frecuencia diccionarios.

    "Diccionario de frecuencias del idioma ruso" ed. Zasorina (1977) reveló que las palabras más utilizadas son: en, y no, sobre el, yo, ser eso, él, con, un. En primer lugar fueron palabras de servicio. Preposiciones - la primera, cuarta, novena palabra de diez. Como podemos ver, aunque representan una pequeña clase de palabras, juegan un papel importante en el diseño del texto.

    Las palabras funcionales son las principales diseñadoras del texto. Significativo: los principales compiladores del texto (llenan el texto con información). Esto significa que no hay palabras "principales" y "secundarias" en el idioma. Todas las palabras son importantes. Y el uso correcto de cada palabra muestra su cultura de dominio del idioma.

    ¿Qué has aprendido sobre las preposiciones?

    ¿Qué preposiciones son las palabras más frecuentes? ( en - 1 lugar, sobre el - 4to lugar, con - 9° lugar)

      Calificaciones de la lección.

      Conclusiones de la lección:

      recordado palabras del diccionario haciendo trabajo independiente;

      repitió la ortografía de los adverbios; análisis sintáctico, fonético, morfológico, análisis de palabras por composición;

      Practica el uso correcto de las preposiciones en, sobre, por con sustantivos y pronombres;

      Trabajó con el texto, corrigiendo errores en el uso de las preposiciones.

    número de tarjeta 2

    Ejercicio: escriba la oración, inserte las letras que faltan, denote la ortografía, ponga signos de puntuación. Completo analizando. Háblame de la puntuación revoluciones de participio.

    Desde (más allá) de las colinas cubiertas de bosques negros ma (s, ss), se elevaban silenciosamente algunas regiones blanquecinas. 4 (V. G. Korolenko.)

    Lista de literatura usada

      Vicepresidente de Abramov Constelaciones de palabras. - M.: 1989

      Arsyriy A.T. A la Tierra del Conocimiento - con el Abuelo el Omnisapiente. Materiales de entretenimiento en el idioma ruso. – M.: 2004.

      Ivchenkov P. F. Trabajo de control y entrenamiento en las lecciones del idioma ruso. – M.: 1987.

      Kostyaeva T.A. Pruebas, verificación y trabajo de control en el idioma ruso: Grado 7. – M.: 2001.

      Svetlysheva V.N., Davydova O.A. Colección de dictados sobre ortografía y puntuación. - M.: 1999

      Conozco el mundo: Det. Enciclopedia: idioma ruso / Avt. V. V. Volín. – M.: 1997.

    Una lección abierta en ruso en el grado 7 sobre el tema "Preposiciones. Sindicatos. partículas»

    Objetivo didáctico general: Formación de un sistema integral de saberes rectores y métodos de actuación de los alumnos.

    Tipo de lección: Lección de sistematización y generalización del material estudiado.

    Aspectos educativos de la lección:

    Formas de trabajo: individual, pareja, colectivo.

    Métodos de enseñanza: verbal (informativo - desarrollo, visual), práctico.

    La lección se lleva a cabo en: un nivel constructivo.

    Tecnologías utilizadas: tecnología de educación para el desarrollo orientada a la personalidad, TIC.

    Equipamiento: tarjetas, pizarra interactiva, mesas, reproducción de cuadros, ordenador.

    durante las clases

    org. Momento: Discurso introductorio del profesor.

    Hoy, muchachos, tienen una lección inusual. Tiene muchos invitados. Date la vuelta, sonríeles. ¡Bien hecho! Creo que tus sonrisas y una hermosa mañana de primavera te traerán buen humor y estarás activo y emocional durante 45 minutos. Y que el lema de nuestra lección sean las palabras: "Todos ustedes son capaces y talentosos". Antes de que comience nuestra lección, que consistirá en tres "micro-lecciones", quiero recordarles que hoy es la última lección sobre el tema "Preposiciones". Sindicatos. Partículas.

    ¿Qué piensan ustedes, cuál es el propósito de nuestra lección?

    /los estudiantes formulan la meta, el profesor vuelve a enfatizar la meta de aprendizaje/.

    Permítanme presentarles los tipos de trabajo en los que trabajarán en la lección.

    /deslizar/

    ¿Está satisfecho con este tipo de trabajos?

    ¿Te gustaría agregar o cambiar algo?

    /el profesor escucha las sugerencias de los alumnos/

    Bueno, intentaremos implementar sus sugerencias durante la lección.

    Y comenzaremos con la etapa de una prueba de conocimiento integral. El primer trabajo "Dictado de vocabulario". Hoy se realizará en forma de “duelo de ortografía”. Averigüemos si aprendió bien la ortografía de palabras y frases durante el estudio del tema. Atención a la pizarra, escribimos en una línea a través de un punto y coma.

    /diapositiva/ Autodiagnóstico. Compruébalo, califícate tú mismo.

    ¡Bien, bien hecho! Y ahora pasemos a las "microlecciones", cuya estructura constará de dos bloques: teórico y práctico.

    El primer tema es "Preposición". /deslizar/

    Para probar su conocimiento de la teoría, le sugiero que complete la oración.

    Aquí hay una parte de la oración, debe completarse.

    ¿Cómo resaltamos gráficamente las preposiciones?

    ¡Bien, bien hecho, bien hecho! Movámonos abloque práctico. Estás esperando "trabajo gratis". En el tablero, ve tablas, se pueden usar cuando se trabaja en una tarea desde una "caja", "sobre", cuando se trabaja en un dictado de "campamento", en una computadora. ¿Estamos empezando?

    /los estudiantes eligen de forma independiente el tipo de trabajo, el trabajo, moviéndose libremente por la clase/. No olvides resaltar gráficamente las preposiciones.

    Dictado desde el dictado "box" y "camping".

    Durante varias horas puedes quedarte quieto y mirar el mar. De cerca, es transparente, de color verdoso, y en la distancia se encuentra una franja azul oscuro, ligeramente velada por la neblina. El mar es hermoso al amanecer, cuando una bola de fuego emerge del horizonte.

    Dictado desde el "sobre".

    (B) durante (e, y) muchos años; (c) continuación(es), i) de las lecciones; (c) una consecuencia (e, y) mal tiempo; caminó (a lo largo de) el camino; (no) mirar debajo de tus pies; descubrió (en) una consecuencia (e, y); (no) a pesar del calor; (c) el tipo de enfermedad; Tenga esto en cuenta.

    Trabajo de computacion.

    /En lugar de espacios, inserte preposiciones o prefijos apropiados/

    1. Aparentemente, estaba cansado, se sentó en el extremo ___ del banco y tomó una siesta. _____ final todos se reunieron _____ en la mesa y _____ hablaron.
    2. Sí, _____ todos hablamos de eso, pero _____ llamaron a todas las puertas.
    3. No confíes en la fuerza _____, sino en el conocimiento _____. _____ fuerza que logró ____ valores ______ deber.

    / autoevaluación: aquellos que realizaron el dictado desde la "caja", "marchando"; verificación mutua: aquellos que tomaron la tarea del "sobre"; el profesor, junto con la clase, revisa el trabajo del alumno que trabajaba en la computadora /.

    ¿Qué calificaciones te diste a ti mismo por esta "micro-lección"?

    /slide/ - El siguiente tema es "Sindicatos".

    bloque teórico. Demostrar si la afirmación es verdadera?

    / diapositiva / Los estudiantes prueban la exactitud de la afirmación dada en la pizarra.

    ¿Cómo resaltamos gráficamente los sindicatos? Vamonospara practicar bloque.

    / diapositiva / / Tarea en el tablero /

    ¿Qué opinan ustedes, qué tarea se puede ofrecer para esta forma de trabajo?

    Así es, encuentra coincidencias, pares sinónimos. Por ejemplo, de la misma manera. Trabajamos en parejas.

    ... - ¿Se reunió sólo con los sindicatos en esta tarea?

    /diapositiva/ Verificación.

    Hoy es una mañana maravillosa. Levántate, por favor, y mira por la ventana. El sol de primavera brilla intensamente, los pájaros cantan con fuerza. Bien, ¿verdad?

    Compare sus impresiones con la imagen de la naturaleza....

    Intenta hacer una oración usando una de las conjunciones de la tarea anterior.

    /Los estudiantes nombran oraciones, eligen la mejor, escriben en la pizarra y en cuadernos, hacen un análisis completo de la oración/.

    ¿Qué notas te diste en esta lección?

    /deslizar/. - Pasemos al tema "Partículas".

    Comprobemos los conocimientos teóricos con la ayuda de una encuesta mutua.

    /los estudiantes se preguntan unos a otros, ponen marcas/

    ¿Qué calificaciones obtuviste? /Conocemos los resultados de la encuesta/.

    ¿Cómo seleccionamos gráficamente las partículas?

    Vamonos a la parte práctica.

    / diapositiva / - Y ahora vamos a jugar el juego "El Tercer Extra". Elija en cada fila y anote la ortografía adicional.

    Bien, bien hecho!

    Y ahora le sugiero que trabaje en un tipo de trabajo como el "dictado digital". Su finalidad es poder distinguir entre preposiciones, conjunciones, partículas.

    1. ¡Qué alegres cantan los pájaros! 2. ¿No estás interesado? 3. Después del invierno siempre llega la primavera. 4. ¿Te gustaría descansar? 5. ¡Que fluya la música de la primavera! 6. Un estanque congelado brilla como un espejo. 7. Se hizo un banco cerca de la casa. 8. El hermano me explicó que tenía que cumplir la promesa.

    /diapositiva/ Verificación.

    Nuestra lección está llegando a su fin. Me gustaría que compartieran todos sus conocimientos adquiridos mientras estudiaban el tema “Preposiciones. Sindicatos. Partículas”, pudieron realizar en el siguiente trabajo creativo, un ensayo - una miniatura. Componer textos sobre el tema "La llegada de la primavera", designar gráficamente preposiciones, conjunciones, partículas.

    /Los estudiantes realizan trabajos con la música, un estudiante con bajo rendimiento recibe una tarjeta, luego se escucha el trabajo de varios estudiantes.

    Califique usted mismo esta "micro-lección".

    Ahora date puntos por toda la lección. - ¿Cuál es el resultado de la lección?

    Tarea/diapositiva/ Nivel D/Z

    Reflexión "Corazón de la comunicación"

    autoanálisis de la lección.

    El tipo de mi sesión de formación es la sistematización y generalización de material didáctico. Para llamar la atención de los niños sobre el tema de la lección, cambié ligeramente su estructura, ofreciéndoles tres "micro-lecciones" en una lección. Creo que cualquier elemento no tradicional (en mi caso, esta es la estructura de la lección, trabajo de vocabulario en forma de duelo de ortografía, trabajo creativo) aumentar el interés cognitivo en el aprendizaje. Todos los niños estaban felices de involucrarse en el trabajo, ya que la mayoría de los estudiantes de esta clase tienen una percepción emocional y abstracta, mientras que el resto tiene una percepción concreta.

    De acuerdo a este tipo de entrenamiento, me planteo los siguientes objetivos:

    1. Crear condiciones en la lección para la sistematización y generalización del conocimiento de los estudiantes sobre preposiciones, conjunciones, partículas.
    2. Para consolidar las habilidades de los estudiantes para distinguir, escribir correctamente, usar palabras de servicio en el habla, ejercitar el autocontrol.
    3. Cultivar un sentido de actividad emocional en la lección; la capacidad de evaluar adecuadamente el trabajo de los compañeros de clase.

    La implementación de estos objetivos se llevó a cabo mediante el uso de diversas formas de trabajo en el aula: individual, pareja, colectivo. La elección de tales formas fue facilitada por la tecnología de educación del desarrollo orientada a la personalidad que utilicé en la lección, cuyo propósito es el desarrollo de la personalidad del niño, es decir, de un oyente pasivo, se convierte en una figura activa. En tal forma como "trabajo libre", los muchachos trabajaron a un ritmo y ritmo individual, ellos mismos eligieron el tipo de actividad, de acuerdo con su nivel de desarrollo. Algo no está claro: se preguntan entre sí, y solo en el caso de que no puedan arreglárselas solos, recurren a mí. En esta situación, solo soy un consultor. Hoy, nadie me contactó, lo que significa que se las arreglaron sin mi ayuda. Veo el valor de tal trabajo en el hecho de que los niños escriben solos, mientras su atención se concentra, se desarrolla la memoria visual, se ejerce el autocontrol y el control mutuo.

    En mi trabajo, también trato de utilizar un enfoque exploratorio para la enseñanza. Comprobando el conocimiento de la teoría de los estudiantes en cada una de las "micro-lecciones", vi que el material fue dominado por los estudiantes. Los niños pudieron formular los objetivos de la lección, continuaron las oraciones, probaron las declaraciones, se preguntaron entre sí. En este, creo, se llevó a cabo el enfoque de investigación, encaminado a implementar el método de comparación, prueba y generalización. La tarea creativa también fue de carácter investigativo, pues solo ayudé a los alumnos a ver las conexiones armónicas entre fenómenos y hechos dispares, a presentar una imagen de la naturaleza, y el resultado fueron composiciones - miniaturas de alumnos.

    Creo que la naturaleza de la actividad contribuyó al tipo de lección, los métodos que elegí (informativo, visual, práctico, TIC) y las formas me permitieron conocer el grado de formación de los estudiantes ZUN sobre el tema “ Preposiciones. Sindicatos. Partículas. En la lección se creó una atmósfera cálida, amistosa y tranquila de comunicación. El tiempo se utilizó racionalmente a través del trabajo escrito y oral. Los objetivos establecidos en la lección se lograron y se realizaron.

    La lección se llevó a cabo en un nivel constructivo. Además de las tareas de dificultad media y alta, se proporcionó una tarea para un alumno con bajo rendimiento. Los alumnos mostraron la capacidad de evaluar no solo su propio conocimiento, sino también la capacidad de evaluar a sus compañeros de clase. La cantidad de valoraciones positivas, emociones e impresiones que los niños compartieron durante la reflexión del “corazón de la comunicación” indican que la lección fue interesante y fructífera para los niños.

    Anotación:

    Libro de texto "Idioma ruso" Libro de texto para instituciones educativas de grado 7 / M. M. Razumovskaya. LLC "Drofa" M.: 2004

    Grado: séptimo

    cuarto: cuarto

    Bibliografía:

    1. Shkatova L. A. Piensa y responde. m.: 1999
    2. Burmako V. M. Lengua rusa en dibujos.-M.: 1991
    3. Lecciones de idioma ruso en el grado 7 M. M. Razumovskaya / Volgograd: Profesor, 2006.
    4. G. A. Bogdanova. Lecciones de idioma ruso: de la experiencia laboral - M .: Educación, 1996.

    Pronunciación de preposiciones, conjunciones, partículas

    Metas:

      Educativo: para formar la capacidad de pronunciar correctamente preposiciones, conjunciones, partículas.

      En desarrollo: para consolidar las habilidades de escritura y uso de preposiciones, conjunciones, partículas en el habla, preparación para la prueba.

      Educativo: educación de la responsabilidad por el propio comportamiento, la enseñanza, el trabajo.

    DURANTE LAS CLASES

      Organizando el tiempo.

    El profesor saluda a la clase. Escritura en cuadernos: número y trabajo de clase.

      Activación de la motivación.

    Chicos, nombren en una palabra las partes del discurso que hemos estado estudiando durante varias lecciones. (Oficial)

    ¿Y qué partes del discurso de servicio ya hemos estudiado? (Preposiciones, conjunciones, partículas)

    Se representa una escena preparada con un diálogo frente a los estudiantes, en la que se cometen errores de habla especiales.

    Llaman a la puerta y aparece en el aula un alumno que llega tarde.

    Hola, perdón por llegar tarde.

    ¡¿Porque llegas siempre tarde?!

    ¿Por qué estás gritando?

    Llegué tarde PORQUE un auto me salpicó, POR LO TANTO tuve que irme a casa.

    Chicos, qué horror. Que feo dices. Entra y no llegues tarde.

    El profesor se dirige a la clase.

    ¿Escuchaste qué errores cometieron los chicos? (Palabras mal pronunciadas que porque y usó mal la palabra debido a)

      Formulación del tema y objetivos de la lección.

    Veamos a qué partes del discurso pertenecen estas palabras. Escríbalos en un cuaderno y determine la parte del discurso, comentando su elección.

    (Qué es una partícula, porque es una unión, como resultado es una preposición)

    ¿Qué error cometieron los niños al usar estas palabras? (Incorrecta e inapropiadamente pronunciadas)

    Formular el tema de la lección. (Pronunciación de partículas, conjunciones, preposiciones). diapositiva 1

    Dígame, si los niños no hubieran cometido errores en el habla, ¿fue aceptable esta situación durante la lección? (No)

    ¿Y cuál se equivocó? (Ambas cosas)

    ¿Por qué no puedes llegar tarde a clase y gritar desde tu asiento? (respuestas de los niños)

    Tenga en cuenta que el tema de la lección de hoy se refiere no solo a la última parte del discurso estudiada, sino también a otras dos.

    ¿Será fácil para nosotros comenzar inmediatamente a aprender material nuevo? (No)

    ¿Que necesitamos hacer? (Repita el material cubierto)

    Haga una lista de las tareas para la lección de hoy. (1. Repita el material estudiado. 2. Aprenda a pronunciar preposiciones, conjunciones, partículas)

    diapositiva 1

      Repetición del material estudiado.

    Tenemos que repetir lo suficiente gran volumen información, por lo que trabajaremos en filas para ahorrar tiempo.

    Cada fila funcionará con una de las partes del discurso que grabamos.

    ¿Qué tipo de trabajo muestra todo nuestro conocimiento sobre la parte del discurso? (Análisis morfológico)

    El resultado de su trabajo en grupo debe ser un análisis morfológico de la parte del discurso que analizará.

    1 fila - unión ( porque)

    2 filas - preposición ( debido a)

    3ra fila - partícula ( qué)

    Cada fila recibe un lingote con la imagen de un árbol.

    Chicos, deben escribir en las ramas de su árbol todos los signos de la parte del discurso con la que están trabajando, y que necesitarán para compilar un análisis morfológico.

    Un estudiante de cada grupo elabora una discusión en la pizarra, el resto defiende sus grupos.

    Entonces, muchachos, ¿con cuál de las tareas establecidas al comienzo de la lección nos enfrentamos?

    ¿Puedes pasar a la siguiente tarea?

      Explicación del nuevo material.

    Mira el escritorio.

    Diapositiva 2 primera línea:Desde la ventana, amable y alegre, no se oye

    ¿Qué partes del discurso de servicio se registran aquí? ¿En qué puesto están? Hacer una conclusión (las preposiciones, las conjunciones, las partículas pueden estar en una posición débil)

    Diapositiva 2 segunda línea:A través del cristal, cerca de la casa

    Anota y coloca acentos.

    ¿En qué posición están las partes auxiliares del discurso aquí? Hacer una conclusión (las preposiciones, las conjunciones, las partículas pueden estar en una posición neutra)

    Diapositiva 2 tercera línea:perdido, inútil

    Anota y coloca acentos.

    ¿En qué posición están las partes auxiliares del discurso aquí? Hacer una conclusión (las preposiciones, las conjunciones y las partículas pueden estar en una posición fuerte)

    Haz una conclusión general (las preposiciones, las conjunciones, las partículas pueden estar en una posición débil, neutra y fuerte).

    Ejecución oral de ej. 477

    ¿A menudo hacemos hincapié en las partes oficiales del discurso en el habla coloquial? (No)

    ¿Por qué los poetas a menudo los colocan en una posición fuerte? (Para conseguir la rima y el ritmo)

    Preste atención a la tercera combinación de palabras en la primera línea ( No puedo oir)

    Di más otras combinaciones con la partícula NOT.

    ¿Qué escuchas en su lugar? (Ni)

    Cómo entender cuándo escribir NO y cuándo NO ya lo sabemos.

    Pero hay casos en ruso cuando las partículas NE y NI están en una posición fuerte, "atraen" las tensiones. Tales casos deben ser recordados.

    Conocimiento del material teórico en la p. 225. Lectura con comentario.

    Chicos, ¿hemos hecho frente a la segunda tarea establecida al comienzo de la lección? (Sí)

      Consolidación de lo aprendido.

    Trabaja con ej. 479.

    Analizamos la primera línea juntos, un estudiante trabaja en la pizarra. Escribe una línea, pone énfasis al comentar, enfatiza lo superfluo.

    Con la segunda y tercera línea, los chicos trabajan de forma independiente. Después de realizar un control oral, siempre con comentarios.

      resultados de la lección.

    ¿En qué posición pueden estar las preposiciones, las conjunciones, las partículas en una oración?

    ¿En qué casos la partícula NO “atrae” el estrés hacia sí misma?

    ¿Cuándo está la partícula NI en una posición fuerte?

    Calificaciones de la lección.

      Tarea.

    Diapositiva 3.§ 39 - enseñar a todos.

    Tarea de elección:

    1. Componer tareas para § 39 (ejercicio de ejemplo 479)

    9. Reflexión.

    Antes de irse. Les preguntaré a ustedes. Califica la lección de hoy.

    El profesor pone cuatro hojas de papel en la pizarra:

      Me gustó la lección, entendí todo.

      Me gustó la lección, no entendí nada.

      No me gustó la lección, entendí todo.

      No me gustó la lección, no entendí nada.

    Los alumnos al salir del aula dejan un imán debajo del enunciado que más les convenga.