Základní účel logopedický dopad u dyslalie je utváření dovedností a schopností správně reprodukovat zvuky řeči. K tomu musí být dítě schopno: rozpoznávat zvuky řeči a nemíchat je ve vnímání, rozlišovat mezi normální výslovností a nestandardní výslovností, cvičit sluchovou kontrolu nad vlastní výslovností, zaujímat potřebné artikulační polohy, měnit artikulaci vzory v závislosti na jejich kompatibilitě v řečovém proudu, používat zvuky přesně ve všech druzích řeči.

logopedické kurzy koná pravidelně, minimálně 3x týdně. Domácí úkoly jsou potřeba s pomocí rodičů (na pokyn logopeda). Měly by být prováděny formou krátkodobých cvičení (5-15 minut) 2-3krát během dne. V případě jednoduché dyslalie trvá lekce 1-3 měsíce, u komplexní dyslalie - 3-6 měsíců.

V literatuře neexistuje shoda v otázce, do kolika fází rozdělit logopedický efekt u dyslalie. B. M. Grinshpun navrhuje přidělit tři další etapa.

1. Přípravná fáze. Hlavním cílem je zapojit dítě do cíleného logopedického procesu. V této fázi se vytváří libovolná forma činnosti, vědomý přístup k třídám, rozvíjí se libovolná pozornost, paměť, mentální operace. Mezi speciální logopedické úkoly patří: schopnost rozpoznávat a rozlišovat fonémy a formování artikulačních (řečovo-motorických) dovedností a schopností).

Práce na formování vnímání zvuků řeči na základě povahy vady. Vždy je třeba vzít v úvahu následující. Schopnost rozpoznávat a rozlišovat zvuky řeči jako vědomé. Počátečními jednotkami řeči by měla být slova. Operace zvukové analýzy na začátku jsou prováděny na materiálu správně vyslovených zvuků. Tato práce se provádí tak, aby dítě nezasahovalo do jeho vlastní nesprávné výslovnosti.

Pro tvorba artikulační báze typy cvičení, didaktické požadavky, pokyny, pomůcky pro korekci výslovnosti. Je nutné cvičit dítě pouze v těch pohybech, které jsou vyžadovány při produkci každého konkrétního zvuku. Dítě zpravidla provádí imitační cvičení, v případě potíží lze dítěti pomoci sondou nebo špachtlí. Artikulační cvičení lze rozdělit na statická a dynamická, která je nutné kombinovat v komplexu. Cvičení jsou potřebná pro kombinaci pohybů jazyka a rtů. Výuka by se měla konat krátkodobě, ale opakovaně. Je nutné rozvíjet schopnost držet pózu a plynule přecházet z jedné pozice do druhé.

2. Fáze utváření primárních výslovnostních dovedností a schopností. cílová tuto fázi- formovat u dítěte počáteční dovednosti správné výslovnosti zvuku na speciálně vybraném řečovém materiálu.

V dílech F. F. Raua se rozlišují tři způsoby inscenační zvuky:

• · Napodobováním je založena na vědomých pokusech dítěte najít vhodný zvuk. Využívají se akustické, zrakové, hmatové a svalové vjemy;
• · s mechanickou pomocí, pomocí dopadu sond a špachtle. Logoped požádá dítě, aby několikrát vyslovilo určitou hlásku, a v této době změní artikulační vzorec dítěte, čímž dosáhne jiného zvuku;
• · smíšený Metoda je založena na kombinaci dvou předchozích metod.

Protože je zvuk umístěn na jednu z pozic slabik, pracuje se na tom zařazení do řeči, nebo automatizace. Tento proces spočívá v nácviku cvičení se speciálně vybranými slovy, jednoduchými ve fonetickém složení. Jsou vybrána slova, ve kterých je zvuk v různých polohách. Využívají se techniky reflektovaného opakování, samostatné pojmenovávání slov z obrázku, vymýšlení slov, úlohy pro analýzu a syntézu zvuku. Je třeba zavést kreativní cvičení, hry, přejít k budování frází, krátkých výroků. Automatizace zahrnuje dva kontrastní zvuky, diferenciaci. Pro rozlišení je třeba zvuky kombinovat ve dvojicích.

3. Fáze utváření komunikativních dovedností a schopností. Cílem je rozvíjet dovednosti a schopnosti dítěte správně používat zvuky řeči ve všech komunikačních situacích. Hojně se využívají texty, používají se různé formy a druhy řeči, využívají se kreativní cvičení.

Hlavním cílem logopedického ovlivnění u dyslalie je utváření dovedností a schopností pro správnou reprodukci hlásek řeči. K tomu musí dítě umět:

Rozpoznejte zvuk podle akustických vlastností

Rozlišit normalizovanou výslovnost zvuku od nestandardizované

· Uplatňovat sluchovou kontrolu nad vlastní výslovností

Měňte artikulační vzorce zvuků v závislosti na jejich kompatibilitě s jinými zvuky v řečovém proudu

· Přesně používejte správný zvuk ve všech typech řeči

Se správně organizovaným systémem logopedie pozitivní efekt dosaženo u všech typů dyslalie. Systém logopedického působení vytváří příznivé podmínky pro překonání nedostatků výslovnosti:

Emocionální kontakt logopeda s dítětem

Zajímavá forma organizace tříd, odpovídající vedoucí aktivitě, která podporuje kognitivní aktivitu dítěte

Kombinace pracovních metod k zamezení dětské únavy

Pravidelnost logopedických hodin (min. 3x týdně), pravidelnost plnění domácích logopedických úkolů (5-15 minut 2-3x během dne)

Využití didaktického materiálu

Logopedická práce probíhá po etapách, přičemž v každé etapě se řeší určitý pedagogický úkol, podřízený společnému cíli. Celý systém logopedické práce na utváření správné zvukové výslovnosti lze rozdělit do několika etap.

První etapa je přípravná. Hlavním cílem je zapojit dítě do cíleného logopedického procesu. K tomu je potřeba vyřešit řadu obecně pedagogických a speciálních logopedických úkolů:

Utváření vztahu k hodinám (navázání kontaktu s dítětem, přizpůsobení se prostředí logopedické místnosti, vzbudit zájem o úkoly a chuť se do nich zapojit).

Formování libovolných forem činnosti a vědomého přístupu k hodinám (ovládání pravidel chování ve třídě, učení se řídit se pokyny logopeda a aktivně se zapojovat do komunikace)

Rozvoj dobrovolné pozornosti, paměti, mentálních a analytických operací srovnávání a vyvozování

Speciální logopedické úkoly zahrnují:

1. Rozvoj sluchové pozornosti, sluchové paměti a fonematické percepce

Rozvoj FS probíhá hravou formou na individuálních lekcích frontální podskupiny, paralelně se pracuje na rozvoji sluchové pozornosti a sluchové paměti:

Rozpoznávání neřečových zvuků

Rozlišování slov, která jsou si podobná ve zvukové kompozici

Rozlišování slabik

Diferenciace fonémů

Rozvoj základních dovedností analýzy zvuku

2. Odstranění insuficience v rozvoji motoriky řeči, vedení artikulačních cvičení k rozvoji pohyblivosti orgánů periferního řečového aparátu (Cvičení statické artikulace: lopatka, pohár, jehla, sklíčko, trubička; Dynamické: hodinky, kůň, houba , houpačka, lahodný džem, malíř atd.) e.)

Cílem artikulační gymnastiky je rozvíjet správné, plnohodnotné pohyby, artikulační orgány potřebné pro správnou výslovnost hlásek. Zpravidla je nutné cvičit dítě pouze v těch pohybech, které jsou rušené, a také v těch, které jsou vyžadovány pro nastavení každého konkrétního zvuku. Každé cvičení má svůj název, tyto názvy jsou podmíněné, ale je velmi důležité, aby si je děti zapamatovaly, protože názvy vzbuzují zájem dítěte o cvičení a šetří čas na logopedické hodiny.

Druhou fází je formování primárních výslovnostních dovedností a schopností. Cílem je formovat u dítěte počáteční dovednosti správné výslovnosti zvuku na speciálně vybraném řečovém materiálu. Úkoly této etapy jsou:

· Nastavení zvuků

· Automatizace zvuku

· Diferenciace zvuku

1. Při nastavování správné výslovnosti hlásek se používají tři hlavní metody:

Napodobováním

Dítě se vědomě pokouší vyslovit zvuk odpovídající tomu, co slyšelo od logopeda. Dítě přitom kromě akustických opor využívá zrakové, hmatové a svalové vjemy. Imitace jsou doplněny slovním výkladem logopeda.

· Mechanický náraz

U této metody se využívá určité počáteční artikulace a na jejím základě se mechanicky pasivně uvádějí řečové orgány do potřebné polohy či pohybu (např. pomocí logopedických sond).

Smíšený

Mechanické působení na řečové orgány při ní slouží k tomu, aby napomohlo úplnější a přesnější reprodukci požadované artikulace, která se uskutečňuje především nápodobou a pomocí slovního vysvětlování.

2. Automatizace zvuku. Proces automatizace zvuku spočívá v tréninkových cvičeních se speciálně vybranými slovy. Ve kterém je zvuk na začátku, konci a uprostřed. Od zpracování zvuku ve slovech jednoduché slabičné struktury přechází ke zpracování zvuku se shluky souhlásek. K automatizaci zvuků se používají následující techniky:

Odražené opakování

Samostatné pojmenování slov z obrázku

Vymýšlení slov s daným zvukem

Práce na analýze a syntéze zvuku

Kreativní cvičení, hry

Výslovnost jednotlivých slov a přechod ke stavbě frází s nimi, stejně jako ve frázi, ve větě a v textu.

Přednáška č. 2: " METODIKA LOGOPEDICKÉHO DOPADU U DYSLALIE»

Plán přednášek:

1. Etapy logopedického vlivu u dyslalie (podle F.F. Rau, O.V. Pravdiny a O.A. Tokareva, M.E. Khvattseva).

2. Rozvoj fonematické percepce dětí v přípravné fázi logopedie.

3. Formování artikulačních, dechových a hlasových schopností a dovedností v přípravné fázi logopedie.

4. Rozvoj jemné motoriky rukou v přípravné fázi logopedie.

5. Hlavní způsoby nastavení zvuku.

hlavní cíl logopedický dopad u dyslalie jeformování dovedností a schopností pro správnou reprodukci zvuků řeči.

Aby dítě správně reprodukovalo zvuky řeči (fonémy), musí být schopný :

1. Rozpoznávat zvuky řeči a nemíchat je ve vnímání (tj. rozpoznávat zvuk podle akustických znaků);
2. odlišit normalizovanou výslovnost zvuku od nenormalizované;
3. uplatňovat sluchovou kontrolu nad vlastní výslovností a hodnotit kvalitu hlásek reprodukovaných ve vlastní řeči;
4. zaujmout nezbytné artikulační polohy, které poskytují normalizovaný akustický efekt zvuku: měnit artikulační vzorce zvuků v závislosti na jejich kompatibilitě s jinými zvuky v řečovém proudu;
5. správně používat požadovaný zvuk ve všech typech řeči.

Logoped musí najít nejekonomičtější a nejefektivnější způsob, jak dítě naučit výslovnost.

Při správné organizaci logopedické práce je dosaženo pozitivního efektu u všech typů dyslalie. U mechanické dyslalie je v některých případech dosaženo úspěchu jako výsledek společné logopedické a lékařské intervence.

Předpokladem úspěchu logopedie je vytvoření příznivých podmínek pro překonání nedostatků výslovnosti: emoční kontakt logopeda s dítětem; zajímavá forma organizace tříd, odpovídající vedoucí činnosti, která podporuje kognitivní činnost dítěte; kombinace pracovních metod, aby nedošlo k jeho únavě.

Kurzy logopedie probíhají pravidelně, minimálně 3x týdně. Domácí úkoly jsou potřeba s pomocí rodičů (na pokyn logopeda). Měly by být prováděny denně ve formě krátkodobých cvičení (od 5 do 15 minut) 2-3krát během dne.

K překonání vad výslovnosti se hojně využívá didaktický materiál.

Načasování překonání nedostatků ve výslovnosti závisí na následujících faktorech: stupeň složitosti vady, individuální a věkové charakteristiky dítěte, pravidelnost výuky, pomoc rodičů. V případě jednoduché dyslalie trvají třídy od 1 do 3 měsíců, u komplexních - od 3 do 6 měsíců. U dětí až školní věk Výslovnostní nedostatky jsou překonány v kratším čase než u školáků a u mladších žáků rychleji než u starších.

Logopedické působení se uskutečňuje po etapách, přičemž v každé etapě se řeší určitý pedagogický úkol, podřízený společnému cíli.

Základní princip tvoření správné výslovnosti

Práce na utváření zvukové výslovnosti by měla být založena na důsledném, fázovaném vývoji všech zvuků mateřský jazyk. Neměli byste začínat s nejčastěji rušenými zvuky u dětí: s, w, r, l n atd., ale z jednoduchých: i, f, t, s a další, jejichž artikulace obsahuje prvky artikulace složitých zvuků. Důsledně vypracovávají jasnou výslovnost všech samohlásek a souhlásek a dosahují tím, že dítě postupně asimiluje fonemický systém jazyka.

I když si dítě do tří až čtyř let zpravidla tvoří artikulační základ téměř všech zvuků, práce na nich pokračuje, pokud jde o uvědomění si zvukové stránky jazyka. Taková práce nejen pomáhá formovat správnou zvukovou výslovnost, ale také vychovává schopnost izolovat zvuky ze slova, čímž přispívá k rozvoji fonematického sluchu a zvukové analýzy slov. To vše dává dítěti možnost poznat jazykovou realitu.

Systematické, na sebe navazující lekce procvičování všech zvuků (prováděné od sekundy juniorská skupina a končící starším), stejně jako rozlišování zvuků zároveň připravují děti na učení se číst a psát. V průběhu těchto hodin se u dítěte rozvíjí i kinestetické vjemy (pocity pohybu a polohy orgánů artikulačního aparátu), které mu pomáhají zvládnout správnou artikulaci hlásek.

Práce na asimilaci fonematického systému jazyka dětmi je tedy založena na vývoji (v určité posloupnosti) samohlásek a souhlásek a na rozvoji schopnosti rozlišovat zvuky podle jejich hlavních artikulačních a akustických rysů. To přispívá k utváření správné zvukové výslovnosti, to znamená, že je preventivním směrem logopedické práce v mateřská školka. Ale druhý směr je také velmi důležitý. — náprava různých poruch řeči. Nejčastější vady řeči zjištěné u žáků předškolních zařízení obecný typ, jsou porušením zvukové výslovnosti.

FÁZE LOGOPEDICKÉHO DOPADU

V literatuře nepanuje shoda v otázce, na kolik fází se logopedický efekt dělí u dyslalie: v dílech F. F. Pay se rozlišují dvě, v dílech O. V. Pravdiny a O. A. Tokareva - tři, v dílech. M. E. Khvattseva - čtyři.

Vzhledem k tomu, že nejsou zásadní rozdíly v chápání úkolů logopedického ovlivnění u dyslalie, není rozdělení počtu stádií zásadní.

Na základě cílů a cílů logopedického dopadu se jeví jako oprávněné vyčlenit následující etapy práce: přípravná etapa; fáze formování primárních výslovnostních dovedností a schopností; etapa utváření komunikativních dovedností a schopností.

I. Přípravná fáze.

Účelem této etapy je příprava řečových sluchových a řečových motorických analyzátorů pro správné vnímání a reprodukci zvuku.

V této fázi probíhají práce v několika směrech:

Formování přesných pohybů orgánů artikulačního aparátu,

Vytvoření směrovaného proudu vzduchu,

Rozvoj jemné motoriky rukou,

Rozvoj fonematického sluchu,

Práce se základními zvuky.

Jedním z důležitých obecných pedagogických úkolů je utváření myšlení pro hodiny: logoped musí s dítětem navázat důvěryhodný vztah, získat si ho, adaptovat ho na prostředí logopedické místnosti, vzbudit v něm zájem o hodiny a chuť se do nich zapojit. Logoped vyžaduje zvláštní takt, dobrou vůli; komunikace s dítětem by měla probíhat bez formalit a nadměrné přísnosti.

Důležitým úkolem je vytváření libovolných forem činnosti a povědomí o přístupu k třídám. Dítě si musí osvojit pravidla chování ve třídě, naučit se plnit pokyny logopeda, aktivně se zapojit do komunikace.

V úkoly přípravné fázezahrnuje rozvoj dobrovolné pozornosti, paměti, mentálních operací, zejména analytických operací, operací srovnávání a vyvozování.

Ke speciálním logopedickým úkolůmzahrnují: schopnost identifikace (rozpoznávání) a rozlišování fonémů, formování artikulačních (řečovo-motorických) dovedností a schopností.

V závislosti na formě dyslalie lze tyto úkoly řešit paralelně nebo postupně. U artikulačních forem (fonemických nebo fonetických) se v případech, kdy nedochází k poruchám ve vnímání, řeší paralelně. Utváření receptivních dovedností lze redukovat na rozvoj vědomé analýzy zvuku a kontroly nad vlastní výslovností. U akusticko-fonemické formy dyslalie je hlavním úkolem naučit děti rozlišovat a rozpoznávat fonémy na základě zachovaných funkcí. Bez vyřešení tohoto problému není možné přistoupit k vytvoření správné výslovnosti zvuků. Aby byla práce na správné výslovnosti zvuku úspěšná, musí ho dítě slyšet, protože sluch je regulátorem normalizovaného použití.

U smíšených a kombinovaných forem dyslalie předchází tvorba artikulačního základu práce na rozvoji receptivních schopností. Ale v případě hrubých porušení fonematického vnímání se také provádí v procesu formování artikulačních dovedností a schopností.

Práce na formování vnímání zvuků řečina základě povahy vady. V některých případech je práce směřována k formování fonematické percepce a rozvoji sluchové kontroly. V jiných má za úkol rozvíjet fonematické vnímání a operace zvukové analýzy. Za třetí, omezuje se na formování sluchové kontroly jako vědomého jednání.

Přitom je třeba vzít v úvahu následující ustanovení.

Schopnost rozpoznávat a rozlišovat zvuky řeči jako vědomé. To vyžaduje, aby dítě restrukturalizovalo svůj postoj k vlastní řeči, aby zaměřilo svou pozornost na vnější, zvuková stránka kterých si předtím nebyli vědomi. Dítě musí být speciálně vyškoleno v operacích vědomé analýzy zvuku, aniž by se spoléhalo na to, že je spontánně zvládne.

Počátečními jednotkami řeči by měla být slova, protože zvuky - fonémy existují pouze ve složení slova, z něhož, tím speciální operace v analýze vynikají. Teprve poté je lze provozovat jako samostatné jednotky a pozorovat je jako součást řetězců slabik a v izolované výslovnosti.

Operace analýzy zvuku, na jejichž základě se formují dovednosti a schopnosti vědomého rozpoznávání a diferenciace fonémů,se provádějí na začátku práce na materiálu se zvuky správně vyslovenými dítětem.Poté, co se dítě naučí rozpoznat jeden nebo druhý zvuk ve slově, určit jeho místo mezi ostatními zvuky, rozlišit jeden od druhého, můžete přejít k jiným typům operací, spoléhat se na dovednosti, které se vyvinuly v procesu práce. na správně vyslovené zvuky.

Práce na formování vnímání nesprávně vyslovovaných zvuků by měla být prováděna tak, aby mu vlastní nesprávná výslovnost dítěte nezasahovala.. Chcete-li to provést, musíte v době provádění operací analýzy zvukueliminovat vlastní výslovnost, přenést celou zátěž na sluchové vnímání materiálu.

Je žádoucí propojit výslovnost dítěte v následujících třídách, kdy je nutné porovnat jeho vlastní výslovnost s normalizovanou.

U fonemické dyslalie je to nutnétvoří chybějící pohyby orgánů artikulace;provést korekci v nesprávně vytvořeném pohybu. V těch případech, kdy dochází ke zkreslení zvuku v důsledku poruch ve způsobu nebo místě jeho vzniku, je nutná kombinace obou způsobů.

Tvorba artikulačního základu zvuků u funkční dyslalie probíhá v kratším čase než u dyslalie mechanické. Před formováním artikulační struktury u mechanické dyslalie je nutné provést práci, která by pomohla určit polohu artikulačních orgánů, ve které se zvuk bude nejvíce blížit akustickému efektu normalizovaného zvuku.

Tvorba pohybů orgánů artikulačního aparátu se provádí hlavně prostřednictvímartikulační gymnastika,která zahrnuje cvičení na nácvik pohyblivosti a přepínatelnosti orgánů, procvičování určitých poloh rtů, jazyka, nutné pro správnou výslovnost všech hlásek, a pro každý zvuk určité skupiny. Cvičení by měla být cílená: nezáleží na jejich množství, ale správný výběr a kvalitu výkonu.

Tato cvičení jsou vybírána na základě správné artikulace zvuku s přihlédnutím k jeho specifickému porušení u dítěte.

V každém cvičení jsou všechny pohyby orgánů artikulačního aparátu prováděny postupně, s pauzami před každým pohybem, aby logoped mohl kontrolovat jeho kvalitu a dítě — cítit, uvědomovat si, ovládat a pamatovat si jejich činy. Nejprve se cvičení provádějí v pomalém tempu před zrcadlem, to znamená, že k dosažení konečného výsledku se používá vizuální kontrola. Poté, co se dítě naučí vykonávat pohyb, je zrcátko odstraněno a řídící funkce přebírají jeho vlastní kinestetické vjemy (vnímání pohybů a postavení orgánů artikulačního aparátu). Miminko pomocí návodných otázek učitelky určuje, co dělá jeho jazyk (rty), kde je, co je (široký, úzký) atd. Děti tak mají možnost učinit první „objevy“, vzbuzuje zájem při cvičení zvyšuje jejich efektivitu.

Pro vytvoření artikulačního základu, typů cvičení, didaktických požadavků a pokynů byly vypracovány příručky pro korekci výslovnosti.

Logoped v průběhu plnění úkolu dítětem kontroluje, zda zvolilo správnou polohu pro vyslovení požadované hlásky. Za tímto účelem požádá dítě, aby vydechlo („silně fouklo“), aniž by změnilo polohu. Při silném výdechu dochází k intenzivnímu hluku. Pokud hluk odpovídá akustickému efektu požadované neznělé souhlásky, pak je póza zaujata správně. Pokud ne, pak logoped vyzve dítě, aby mírně změnilo polohu artikulačních orgánů (mírně zvedlo, snížilo, předsunulo jazyk) a znovu fouklo. Hledání nejúspěšnějšího držení těla se provádí, dokud není získán pozitivní výsledek.

V řadě případů si dítě při poslechu produkovaného hluku ztotožňuje s normalizovaným zvukem a dokonce se jej samo snaží začlenit do řeči. Protože to ne vždy vede k pozitivním výsledkům, měl by logoped v takových případech odvést pozornost od zvuku přechodem na jiný předmět.

Při dyslalii není potřeba hojnosti cvičení pro artikulační orgány, dostatek takových, v jejichž důsledku se vytvoří potřebné pohyby. Pracuje se na jednotlivých vlastních řečových pohybech, které se u dítěte v procesu vývoje nevytvořily.

Požadavky na provádění artikulačních cvičení:

1. Rozvíjet schopnost zaujmout požadovaný postoj, udržet jej, plynule přecházet z jedné artikulační polohy do druhé.

2. Systém cvičení pro rozvoj artikulační motoriky by měl zahrnovat jak statická cvičení, tak cvičení zaměřená na rozvoj dynamické koordinace řečových pohybů.

3. Cvičení jsou potřebná pro kombinaci pohybů jazyka a rtů, protože při vyslovování zvuků jsou tyto orgány zahrnuty do společných akcí, vzájemně se přizpůsobují (tento jev se nazývá koartikulace).

4. Vyučování by mělo probíhat krátce, ale opakovaně, aby se dítě neunavilo. V pauzách jej můžete přepnout na jiný typ práce.

5. Věnujte pozornost utváření kinestetických vjemů, kinestetických rozborů a představ.

6. Jakmile si osvojíte pohyb nezbytný k realizaci zvuku, logoped pokračuje ve vypracování pohybů, které jsou vyžadovány pro jiné zvuky.

Artikulační cvičení se dělí na statická a dynamická a dále se dělí podle účelu - které orgány artikulačního aparátu jsou zaměřeny na rozvoj pohyblivosti kterých orgánů.

Typy artikulačních cvičení

Cvičení na rty

Statický:

1. Ústní koutky jsou mírně stažené, přední zuby jsou viditelné, množství pohybu, jako při artikulaci zvuku c.

2. Rty jsou neutrální, jako při vyslovení a.

3. Rty jsou zaoblené, jako u oh, s y

Dynamický:

4. Střídání pohybů z „a“ do „i“, z „a“ do „y“ a naopak.

5. Plynulý přechod z „a“ do „a“, z „a“ do „o“, z „o“ do „y“ a zpět. Artikulování řady s plynulým přechodem: a - a - o - y a v opačném pořadí.

V okamžiku artikulace můžete připojit výslovnost. Při cvičení logoped před zrcadlem dítěti vysvětluje, v jaké poloze jsou rty při vyslovování té či oné hlásky.

Jazyková cvičení

Statický:

1. Jazyk je uvolněný, leží klidně na spodní čelisti. Špička jazyka je zaoblená.

2. Opřete špičku jazyka o spodní řezáky s ústními koutky staženými dozadu. Zadní strana jazyka je zakřivená směrem k horním řezákům. Poloha koutků úst a čelistí není v mysli dítěte zafixována jako artikulační poloha: tato poloha je nezbytná pouze pro usnadnění zrakové kontroly.

3. Boční okraje jazyka se zvednou, vytvoří se kulatá mezera, která je nezbytná pro vyslovování pískavých zvuků; tato pozice se nazývá „jazyková drážka“ nebo „jazyková trubice“. Abyste dítěti usnadnili provádění cviku, můžete mu nabídnout vystrčení zploštělého jazyka mezi zuby, následně zaoblit rty a tím ohnout boční okraje jazyka. Můžete použít kulatou sondu ("pletací jehlu"), přitlačit ji na základnu jazyka (podél střední čáry) a požádat dítě, aby zakulatilo rty.

4. Jazyk je zvednutý k alveolům, boční okraje jsou přitlačovány k molárům (horním) zubům. Jazyk jako by se přilepil k horní čelisti.

5. Špička a přední část zadní části jazyka se zvednou k alveolům („jazyk se lžičkou“ nebo „hrnek“). Cvičení je určeno k vyslovování hlásek, při jejichž artikulaci se ohýbá střední část hřbetu jazyka a mírně se zvedne přední část a kořen jazyka.

Dynamický:

1. Postupné střídání horní a dolní polohy jazyka: jazyk se zvedá, pevně přitisknutý (přisátý) k horní čelisti, načež je prudce stažen do spodní polohy. V okamžiku odtržení jazyka se ozve klikání, cvičení se nazývá „cvakání“, „hraní na koně“.

Při provádění cvičení logoped upozorňuje dítě na sníženou nehybnou dolní čelist.

1. Rytmické pohyby jazyka vlevo a vpravo, špička jazyka se dotýká horních alveol nebo prochází podél hranice mezi horními řezáky a alveoly.
2. Široký jazyk plynule „hladí“ horní patro pohyby dopředu a dozadu.
3. Při společném pohybu jazyka a rtů se špička jazyka opírá o spodní řezáky, rty plynule přecházejí z jedné artikulační polohy do druhé, zuby jsou mírně od sebe. Zvláštní pozornost je věnována kombinaci polohy jazyka s polohou rtů pro zvuk a; špička jazyka je v horní poloze, rty plynule přecházejí z jedné artikulační polohy do druhé. Pozornost je věnována kombinaci horní polohy špičky a přední části zadní části jazyka s polohou rtů pro labializované samohlásky (o a y).

Vyžaduje vyslovování většiny zvuků ruského jazykasměrovaný proud vzduchu, jehož vývoj se provádí současně s artikulační gymnastikou, protože při vytváření proudu vzduchu Aktivní účast přijmout tváře, rty, jazyk. Následující cvičení jsou uvedena v pořadí:

1. k posílení svalů na tvářích — nafoukněte si tváře a zadržte v nich vzduch („Nafoukněte dva balónky“);
2. vtáhněte tváře se zavřenými rty as pootevřenými ústy („štíhlá Petya“);
3. pro generování směrovaného proudu vzduchu — aniž byste nafoukli tváře, přes rty se přiblížili a mírně posunuli dopředu, vytvořili kulaté „okénko“ uprostřed, odfoukněte jakékoliměkký předmět (vata, papírová sněhová vločka atd.);
4. foukejte na tužku ležící na stole tak, aby se kutálela;
5. naučte dítě vytvořit mezi nimi úzkou mezerurty roztažené v mírném úsměvu (koutky ústpři přitisknutí k zubům). Proud vzduchu nasměrovaný do této mezery dítě řeže pohyby ukazováčku ze strany na stranu. Pokud je mezera správně vytvořena a jetdostatečně silný, zvuk ze vzduchu pitvaný prstem je jasně slyšitelný (cvičení „Vrtule“).
6. se stejnou polohou rtů je dítěti nabídnuto, aby mezi ně vložilo širokou špičku jazyka (můžete „plácnout“ jazyk rty zvuky py-py-py, pak se zplošťuje), uprostřed jazyka podél jeho předního okraje „udělejte cestu“ — dát zápalku s uříznutou hlavou a foukat vánek, foukat papírové listy ze hřbetu ruky přivedené k ústům.

Souběžně s artikulační gymnastikou a cvičením na rozvoj usměrněného proudu vzduchurozvíjí se jemná motorika. Cvičení, která můžete použít: "Vyrobte si dalekohled" — připojit palec s ukazováčkem (zbytek prstů těsně přiléhá k sobě);

"Vyrobte si proutí" — spojte ruce se zadní stranou (lokty jsou na stole) a propleťte prsty jedné ruky s odpovídajícími prsty druhé;

"Procházíme hrboly" — palcem uchopte prsten a malíčky a ukazováček a prostředníček střídavě „procházejí hrbolky“ (roztažené na dálku 2-3 vidět odděleně 5-6 s dokonce hole), aniž byste se jich dotkli, zvedněte „nohy“ (prsty) vysoko.

Může to být desktop. didaktické hry typu "Mozaika", různé hry s prsty.

Děti s nedostatečně rozvinutou jemnou motorikou vyžadují zvýšenou pozornost při vyučování. tělesná výchova(zejména při cvičení na rozvoj koordinace pohybů), hudební lekce (zejména při hudebně-rytmických pohybech).

Jedním z důležitých směrů v přípravné fázi jevývoj referenčních zvuků — podobně jako narušená artikulace (místo nebo způsob tvoření), ale vyslovuje dítě správně. Vývoj referenčních hlásek zajišťuje následující: objasnění artikulace hlásky a její správná výslovnost v izolované podobě, ve slabikách, slovech, větách.

Pro zvuk z zvuky budou referencí i, f. Zní s a - identické v místě formace (přední lingvální), špička jazyka, když jsou vyslovovány, je dole. Procvičování zvuku a, docílíme postavení širokého hrotu jazyka za dolními řezáky a zvednutí přední části hřbetu jazyka k alveolům. Zvuky s, f - identický ve způsobu utváření (štěrbinový). Procvičování zvuku F, dosáhneme usměrněného proudu vzduchu směřujícího do úzké mezery tvořené spodním rtem a horními řezáky. Spojením těchto dvou vypracovaných prvků docílíme správné výslovnosti hlásky s.

Pro sh jsou g, s. Zvuky w, g - identické v místě formace (přední lingvální), špička jazyka, když jsou vyslovovány, je nahoře. Cvičení g, tlačíme, schopnost zvednout špičku jazyka do alveol. Zvuky w, s — identický ve způsobu utváření (štěrbinový). Cvičení s, dosáhneme usměrněného proudu vzduchu procházejícího středem jazyka. Spojením těchto dvou vypracovaných prvků docílíme správné výslovnosti hlásky sh. |

Pro l jsou g, s (g vede ke špičce jazyka k alveolům a s - stoupání střední zadní části jazyka k patru), pro p - das (d řeší zvednutí napjaté špičky jazyka nahoru, s - směrový proud vzduchu). já

Při procvičování referenčních hlásek tedy již v přípravné fázi dosahujeme jejich jasné výslovnosti ve slabikách, slovech, frázích, což napomáhá rozvoji dobré dikce; učíme dítě rozlišovat referenční zvuk ve slabikách, slovech, frázích, což rozvíjí jeho fonematický sluch, dává téměř určitou představu o takových pojmech jako „zvuk, „slovo“, „věta“. To vše přispívá k rozvoji motoriky řeči aanalyzátory řeči a sluchu, vytváření dovedností v analýze a syntéze slov, a tedy rychlejší a úspěšnější produkce a automatizace narušeného zvuku.

Do další fáze— zvuková produkce— můžete jít dál, když se dítě naučí snadno, rychle a správně reprodukovat základní pohyby a polohy orgánů artikulačního aparátu potřebné pro daný zvuk, aby jasně odlišilo správný zvuk od zkresleného.

II. Fáze utváření primárních výslovnostních dovedností a schopností

cílová Tato fáze má u dítěte formovat počáteční dovednosti správné výslovnosti zvuku na speciálně vybraném řečovém materiálu. charakteristickýúkoly jsou: inscenační zvuky, utváření dovedností pro jejich správné použití v řeči (automatizace dovedností), jakož i schopnost vybírat zvuky bez jejich míchání dohromady (rozlišení zvuků).

Potřeba řešení těchto problémů v procesu logopedické práce vyplývá ze vzorců ontogenetického zvládnutí výslovnostní stránky řeči.

Řada studií prokázala, že od okamžiku, kdy se u dítěte objeví konkrétní zvuk, tedy jeho první správná výslovnost, až po jeho zařazení do řeči, uplyne poměrně dlouhá doba. A. N. Gvozdev to nazval obdobím mistrovství zvuku. Trvá 30-45 nebo více dní a má své vlastní vlastnosti. Za prvé, nový zvuk se používá paralelně se starým, který byl jeho náhradou (náhradou), přičemž dřívější zvuk se používá častěji než nový. V budoucnu se nový zvuk začíná používat častěji než jeho dřívější náhražka a po čase náhražku vytlačí ve všech polohách a uplatní se i v případech, kdy posledně jmenovaná působí ve své funkci, tedy zcela vytlačí to z řeči, a teprve potom začíná proces diferenciace (diferenciace) nového zvuku a toho, který fungoval jako náhražka.

Nastavení zvuku je dosaženo použitím technik podrobně popsaných v literatuře. V dílech F. F. Pay se rozlišují tři způsoby: imitace (imitativní). s mechanickou pomocí a smíšené.

První způsob je založena na vědomých pokusech dítěte najít artikulaci, která mu umožní vyslovit hlásku odpovídající tomu, co slyšelo od logopeda. Dítě přitom kromě akustických opor využívá zrakové, hmatové a svalové vjemy. Imitace je doplněna slovním vysvětlením logopeda, jakou polohu má artikulační orgán zaujmout. V těch případech, kdy jsou artikulační pozice potřebné pro daný zvuk vypracovány, stačí je vyvolat. Pro požadovanou artikulaci můžete použít techniku ​​postupného tápání. Hledání často vede k pozitivním výsledkům při inscenování syčivých zvuků, spárovaných znělých i spárovaných tichých. Některé zvuky, jako jsou sonoranty r a r, stejně jako l, africké h a c, zpětně lingvální k, g, x úspěšněji umístěny jinými způsoby.

Druhý způsob je založeno na vnějším, mechanickém působení na orgány artikulace speciálními sondami nebo špachtlemi. Logoped vyzve dítě, aby hlásku vyslovilo, několikrát opakovalo a během opakování pomocí sondy poněkud změní artikulační vzorec hlásky. Výsledkem je jiný zvuk: například dítě vysloví slabiku několikrát sa, logoped umístí pod jazyk špachtli nebo sondu a mírně ji nadzvedne směrem k horním alveolům, ozve se syčivý zvuk, nikoli pískání. Touto metodou dítě samo nehledá, jeho artikulační orgány se pouze podřizují jednání logopeda. Po zdlouhavém tréninku zaujme potřebnou polohu bez mechanické pomoci, pomáhá si špachtlí nebo prstem.

Třetí způsob na základě kombinace předchozích dvou. Hlavní roli v něm hraje napodobování a vysvětlování. Kromě toho se používá mechanická pomoc: logoped dítěti vysvětlí, co je třeba udělat, aby získalo požadovaný zvuk, například zvedněte špičku jazyka (v případech, kdy tento pohyb dítě neprovádí přesně tak, jak by mělo být pro normalizovaný zvuk). Při této metodě je dítě aktivní a poloha jím získaná s pomocí logopeda se mu zafixuje v paměti a v budoucnu bez mechanické pomoci snadno reprodukuje.

Nastavení zvuku (pokud je zkreslený)se provádí na základě normálně vyslovovaných zvuků, v jejichž artikulační struktuře jsou běžné znaky s narušeným zvukem. Zohledňuje se tak jejich artikulační „příbuznost“, která nemusí být v různých skupinách zvuků stejná. Při práci na znělých souhláskách se tedy spoléhají na své neslyšící párové zvuky a úkolem logopedické práce je doplnit obecné artikulační držení o práci hlasového aparátu. Při práci na zadních lingválních plosivách je do práce zahrnuta kořenová část jazyka a jako výchozí se bere poloha přední lingvální plosky a z ní se provádí přechod na zadní lingvální skloubení.

Při stanovování jazyka jako výchozího základu bychom se neměli obracet k izolovanému zachovanému zvuku, ale ke zvuku ve slabičné kombinaci, protože slabika je formou jeho realizace v řeči, která je pro zvuk přirozená. Zvuk sh není vložen, pak zahrnut do slabičného prostředí, ale zvuk je okamžitě vložen jako součást slova sha. Toto ustanovení je velmi důležité z toho důvodu, že při inscenaci izolované hlásky bývá přechod na slabiku obtížný. Je nutné zajistit možné dynamické přestavby artikulace téhož fonému v různých zvukových prostředích. Toho je dosaženo bez větších obtíží, protože schémata (programy) kombinací zvuků u dítěte s dyslalií nejsou porušeny. Do těchto schémat může snadno vnést nový zvuk analogicky se základními zvuky, které jsou v nich již obsaženy. Zvuky ve slabice se samohláskou [a] by měly být vybrány jako výchozí pro nastavení tvrdých zvuků a zvuky ve slabice se samohláskou [i] by měly být brány pro měkké zvuky. V další práci se souhlásky spojují v pozicích před zbytkem samohlásek. Zároveň se upozorňuje na labializované samohlásky, protože před nimi mnoho souhlásek prochází výraznými artikulačními změnami. Jelikož je zvuk umístěn na jednu z pozic slabik, probíhá práce na automatizaci zvuku a jeho zařazení do řeči.

Otázky a úkoly

1. Jaké jsou hlavní fáze práce na opravě zvukové výslovnosti e niya víš?
2. Pojmenujte účel a obsah práce v přípravné fázi ale ne
3. Jaké jsou požadavky na artikulaci neni gymnastika?
4. Jaké cviky víte rozvíjet řízené z dusného tryskáče?
5. Jaké hry a herní cvičení pro rozvoj jemné motoriky můžete nabídnout Mňam?
6. Jaké zvuky se nazývají referenční zvuky? Uveďte příklady referenčních hvězd u kov Pro zvuky s, w, l, str.
7. Pojmenujte účel a obsah práce ve fázi nastavení zvuku na ka.
8. Jaké jsou tři hlavní způsoby inscenování zvuků? jsou to?

Hlavní literatura

Logopedie: učebnice. pro stud. defektol. fak. ped. vyšší učebnice instituce / ed. L. S. Vo l kova. - 5. vyd. revidováno a doplňkové — M.: Vlados, 2008. — 703 s.

Logopedie ve škole: praktické zkušenosti: výuka a praxe. příspěvek / vyd. V.S. Kukushina. — M. : březen 2005. — 368s.

Shashkina Gulnara Rustemovna. Logopedická práce s předškoláky: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. — M. : Ak A Demiya, 2003. - 240 s. — ( Vysokoškolské vzdělání). — Bibliografie: s. 234-237.

Tkačenko T. A. Náprava fonetických poruch u dětí. Přípravná fáze: příručka pro logopeda / - M.: Vlados, 2005 . - 75s.

6.2 Další čtení

Základy logopedie s workshopem zvukové výslovnosti: Proc. příspěvek pro studenty.sred.odborné vzdělání / Pod redakcí T.V. Volosovets. — M.: Akad e miya, 2002. - 200 s.

Program v oboru "Základy logopedie" [Elektronický zdroj]: pro přípravu studentů v oboru - 050706 "Pedagogika a psychologie". Kvalifikace - učitel-psycholog / Ústav korekční psychologie a pedagogiky; komp. S. P. Duvan o va - Voroněž: Nakladatelství VSPU, 2006. - 21 s. — Zagl. s titulem. obrazovka. — Elektron. verze pro tisk. veřejnost A ních. — Přístup z lokální síť FB VSPU

Fomicheva M.F. Výchova ke správné výslovnosti u dětí: Logopedický workshop: Proc. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / - M., "Osvícení", 2002. - 239s.

Čítanka o logopedii (úryvky a texty. Vol. 1: Ve 2 svazcích: Učebnice pro vysoké školy / Edited by L. S. Volkova, V. I. Seliverstov. - M: Vlados, 1997. - 556 s.

Čítanka o logopedii (úryvky a texty. Vol. 2: Ve 2 dílech: Učebnice pro vysoké školy / Edited by L. S. Volkova, V. I. Seliverstov. - M: Vlados, 1997. - 656 s.

6.3. Software a internetové zdroje

Oficiální stránky ministerstva školství a vědy. – http://www.ed.gov.ru

Univerzitní knihovna. - http://www.biblioclub.ru

. –

LogoPoint: korekce poruch řeči

http://www.logopunkt.ru/board.php

Dybová Naděžda Viktorovna
Pozice:řečový terapeut
Vzdělávací instituce: Petrohrad GBUZ GP 19. DPO 43.
Lokalita: Petrohrad
Název materiálu: Vydání
Předmět:"Etapy nápravné práce s dyslalií"
Datum publikace: 16.04.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání

Etapy nápravné práce s dyslalií.

Řeč je nejdůležitější podmínkou a prostředkem komunikace. V procesu řeči

rozvoj

člověk

vytvořený

duševní

aktivita

znalost

schopnost koncepčního myšlení, stejně jako zvládnutí uvědomění, plánování

a regulace chování, která přispívá ke správné integraci do společnosti.

Často jsou vady řeči pozorovány ve výslovnosti a jsou pozorovány v dětství a

věku, a objevují se pod vlivem různých nepříznivých faktorů: závažné a

chronický

somatické

nemoci,

ztíženo

dědičnost,

imitace

špatná výslovnost starších, špatné sociální podmínky, nedostatek

komunikace, psychické trauma. Vady řeči se však mohou tvořit i v dospělosti.

věku v důsledku těžkých fyzických a psychických zranění a nemocí.

Porušení

výslovnost

rozmanité,

většina

setkat

dětství a jsou relativně snadno logopedická korekce v podmínkách

ambulantní příjem (poliklinika) - dyslalie. To je porucha, která je často

se v mé praxi vyskytuje a je důležitá při osvojování dovedností dítěte

čtení a psaní.

Dyslalie je porušení zvukové výslovnosti s normálním sluchem a intaktní

inervace řečového aparátu.

Mezi porušení výslovnostní stránky řeči, nejčastější

jsou

volební

porušení

zvuk

design

normální

fungování všech ostatních operací vyjadřování.

Taková porušení se projevují poruchami reprodukce zvuků: zkreslenými

(abnormální) jejich výslovnost, záměna některých hlásek za jiné, míchání hlásek, v jejich

projde.

Odkaz na historii.

"dyslalie"

odvolání

profesor Vilniuské univerzity lékař I. Frank. V monografii (1827) on

používal to v zobecnění jako název všech typů poruch výslovnosti

různé etiologie.

Švýcarský lékař Schultess, ve 30. letech 19. století pod pojmem "dyslalia"

rozumět, pouze poruchy výslovnosti způsobené pouze anatom

vady

artikulace.

dodržováno

Kussmaul a Gutman,

V domácí logopedii Khvattsev ML. považuje dyslálii za jednu z

formy jazykem svázaného jazyka (toto je zobecněný termín pro všechny typy poruch výslovnosti) a

rozlišuje tři formy: mechanické - hrubé anatomické poruchy orgánů řeči;

organické

podmíněný

ztráta sluchu

anomálie

čelisti

funkční - kvůli letargii myši měkkého patra, nedostatek flexibility

jazyk, slabý výdech atd.

Pravdina O.V. zároveň rozděluje dyslálii na dvě formy: funkční a

mechanické, ve složení posledně jmenovaných včetně rhinolalie a s výjimkou sluchových vad. v něm

ve stejnou dobu Lyapidevsky S.S. a Grinshpun B.N. ve svých dílech rozlišují rhinolalie v

samostatné onemocnění, čímž se pojem dyslalie zužuje a je jasnější.

V současnosti nabyl pojem „dyslalie“ mezinárodního charakteru, i když jeho

formy dyslalie.

V současné době existují dvě hlavní formy dyslalie, v závislosti na

delokalizaci

porušení

způsobující

zvuková výslovnost:

funkční a mechanické (organické).

oslavil

kombinace

funkční

mechanické

dyslalie.

Funkční dyslalie je vada reprodukce hlásek řeči (fonémů) při

nepřítomnost organických poruch ve struktuře artikulačního aparátu. Tato forma

dyslalie se vyskytuje v dětství v procesu asimilace, výslovnostních systémů a

často vede k narušení reprodukce jednoho nebo více zvuků.

Příčiny výskytu - biologické a sociální:

fyzický

slabost

kvůli

somatická onemocnění;

mentální retardace dítěte;

opožděný vývoj řeči dítěte;

selektivní porušení fonematického vnímání dítěte;

nepříznivý

sociální

životní prostředí

omezení

sociální

kontakty, napodobování nesprávných modelů pro dospělé),

funkční

dyslalie

žádný

organické

porušení

centrální

překážející

implementace

opravit.

vytvořené jsou specifické řečové dovednosti libovolně přijímat

polohy artikulačních orgánů nezbytné pro správnou výslovnost hlásek.

vytvořený

akustický

artikulační vzorce jednotlivých zvuků. Podle toho, které ze znamení

zvuky - akustické nebo artikulační - nevznikly, zvuk

odlišný.

Zkreslení

výslovnost

neobvyklý

fonetický

děje

výsledek

špatně

vytváření určitých artikulačních pozic.

moderní

terapie mluvením

existovat

funkční

dyslalie

jeden . akusticko-fonemické - jedná se o vady zvuku, designu řeči,

chycen

nezformovaný

operace

zpracovává se

akustický

parametry,

porušení

nedostačující

splatnost

fonematický sluch, ale nedochází k poškození sluchu;

2. artikulačně-fonemický - to je nedostatek tvorby selekčních operací

fonémy podle jejich artikulačních parametrů, což vede k nahrazení jednodušším

kloubové nebo smíšené;

artikulačně-fonemický

neformovanost

artikulační

pozic, což vede k implementaci fonémů v neobvyklých variantách (alofonech), častěji

u této formy lze zkreslený zvuk snadno rozpoznat, ale může dojít ke zkreslení až

obtížné rozpoznání.

Mechanické

dyslalie

porušení

zvuková výslovnost,

podmíněný

anatomické vady orgánů artikulace.

Mezi nejčastější příčiny dyslalie patří:

anomálie

dento-čelistní

porušení

vzdálenost mezi zuby, nepravidelná struktura patra atd.);

krátký hyoidní vaz;

krátká uzdička horního rtu;

anomálie rtů, vrozené i získané.

Často ve všech případech vyžaduje mechanická dyslalie léčbu chirurgem a

ortodontista.

Nelze však vyloučit možnost kombinace mechanické dyslalie

a funkční (častěji fonematické).

Existuje také klasifikace nepořádku z hlediska počtu porušení

při vyslovování zvuků v řeči dítěte:

monomorfní

(jednoduchý)

porušeno

výslovnost

homogenní ve výslovnosti zvuků;

polymorfní (komplexní) - je narušena výslovnost zvuků různých skupin.

Úrovně narušené výslovnosti.

V dílech Khvattseva M.E., Pravdiny O.V., Beckera K.T. a dalších je třeba poznamenat, že v řadě

případech děti správně používají zvuk izolovaně, ve slabikách a někdy i ve slovech a

odráží

nezávislý

použití,

výslovnost

korelát

složitost

činnosti.

Pravdina O.V. identifikuje tři úrovně narušené zvukové výslovnosti:

neschopnost správně vyslovit hlásku nebo skupinu hlásek;

jejich nesprávná výslovnost v řeči, když se vyslovují izolovaně nebo v

jednoduchá slova;

nedostatečné

diferenciace

(míchání)

artikulační nebo znějící zvuky se schopností správně vyslovovat obojí

Tyto zvýrazněné úrovně odrážejí fáze asimilace zvuku v procesu vývoje

identifikované

Gvozděv

svědčí

porušení výslovnosti prochází normativními fázemi osvojování jazyka, ale v čem -

jeden z kroků byl zpožděn nebo zastaven.

Je pozorován různý stupeň (úroveň) utváření výslovnostních dovedností

u všech výše popsaných forem dyslalie.

Metodika logopedického ovlivnění u dyslalie.

Základní

terapie mluvením

dyslalie

je

formace

dovednosti a návyky správné zvukové výslovnosti.

Aby dítě správně reprodukovalo zvuky řeči (fonémy), musí umět:

rozpoznávat zvuky podle akustických vlastností;

umět rozlišit normativní výslovnost hlásky od chybné;

vykonávat kontrolu nad vlastní výslovností a hodnotit kvalitu

vlastní řeč;

zaujmout potřebné artikulační polohy;

lišit se

artikulační

závislosti

kompatibilita s jinými zvuky v řečovém proudu;

správně používat správný zvuk ve všech typech řeči

Logoped musí najít co nejekonomičtější a nejefektivnější přístup k výuce

dítě, protože při správné organizaci nápravných prací, pozitivní

efektu lze dosáhnout u všech typů dyslalie, ale je třeba vzít v úvahu i to, že v řadě

v případech s mechanickou dyslalií lze úspěchu dosáhnout společnou prací

logoped a chirurg nebo ortodontista.

Také klíčem k úspěchu je úzký kontakt logopeda s rodiči, od r

jsou nutné každodenní domácí úkoly (kloubní gymnastika, automatizace

nastavit zvuky atd.

Lhůty pro překonání vad výslovnosti záleží na:

stupeň složitosti vady;

individuální a věkové charakteristiky;

pravidelnost tříd;

zájem na nápravě vady dítěte a jeho rodičů.

Etapy logopedické korekce.

Logopedická korekce u dětí s dyslalií se provádí postupně, od r

každá etapa práce řeší určité pedagogické úkoly, podřízené obecným

účelem je opravit vadu ve výslovnosti. Na základě účelu a cílů logopedie

dopady lze identifikovat tři etapy práce:

přípravný;

formování primárních výslovnostních dovedností a schopností;

formování komunikativních dovedností a schopností

Přípravná fáze.

Hlavní

fotbalová branka

zapnout

účelový

terapie mluvením

Hlavní úkoly:

vytvoření instalace pro lekci;

vytváření libovolných forem činnosti;

rozvoj dobrovolné pozornosti, paměti a myšlenkových procesů

(srovnání a závěr);

formovat schopnost identifikovat a rozlišovat fonémy;

rozvoj artikulační motoriky,

Podle formy dyslapie lze tyto úlohy řešit paralelně popř

postupně. U artikulačních forem, kdy nedochází k narušení vnímání fonémů,

jsou řešeny paralelně. Chcete-li pracovat na správné zvukové výslovnosti, potřebujete

naučit dítě správně slyšet zvuky.

Práce na formování vnímání zvuků řeči je postavena s ohledem na povahu

defekt a je zaměřen na:

formování fonematického vnímání a rozvoj ovládání zvuku;

rozvoj fonematické percepce a operace zvukové analýzy:

formování ovládání zvuku jako vědomé jednání;

Musí být provedeno vytvoření vnímání nesprávně vyslovovaných zvuků

výjimka

vlastní

výslovnost,

trvalý

zatížení

sluchový

vnímání

materiál,

srovnání

vadný

výslovnost

normativní, výslovnost se připojuje až v následujících fázích.

K vytvoření artikulačního základu, typy cvičení na rty a

Jazyk. U dyslalie obvykle nedochází k poruchám hrubé motoriky, ale neformuje se

ukázat se

nějaký

charakteristický

artikulační

hnutí.

Existovat

požadavky,

nutné

současnost, dárek

podíl

artikulační cvičení:

cvičení

přijmout

Požadované

držet,

že jo

přejít z jedné artikulační polohy do druhé;

systém cvičení by měl zahrnovat statické i dynamické

cvičení,

režírovaný

rozvoj

dynamický

koordinace

pohyby;

cvičení jsou potřebná ke kombinaci pohybů jazyka a rtů, protože tyto orgány

jsou součástí kloubních pohybů při mluvení (koartikulace);

hodiny se konají krátkodobě, ale opakovaně, v pauzách lze přepínat

pro jiné činnosti;

věnovat pozornost utváření kinestetických vjemů, představ a

zvládnutí

pohyby

nutné

implementace

přechází k procvičování pohybů potřebných pro jiné zvuky.

Fáze utváření primárních výslovnostních dovedností a schopností.

Hlavním cílem je formování počátečních dovedností správné výslovnosti

zvuky na speciálně vybraném řečovém materiálu.

Zvuk lze nastavit třemi způsoby:

1. Napodobením (imitací)- je založen na vědomém úsilí

artikulace,

dovolující

vyslovit

nezkreslený

Jsou používány

akustický

vizuální,

taktilní

svalnatý

Cítit.

Můžete použít techniku ​​„hmatání“, protože toto postupné hledání vede k

pozitivní výsledky při nastavení syčivých zvuků, spárovaných znělých a jemných,

ale např. zvuky R, R“, L, CH, C, K, G, X jsou úspěšněji nastaveny jinými způsoby.

2. S mechanickou pomocí - na základě vnějšího mechanického působení na

artikulační

speciální

špachtlemi.

vyslovte zvuk jeho několikanásobným opakováním a v tuto chvíli pomocí sondy nebo špachtle

měníme artikulační způsob, v důsledku toho získáváme jiný zvuk. Po tréninku

potřebná réva se odebírá bez mechanické pomoci.

3. Smíšené- na základě kombinace dvou předchozích v něm hlavní role

hraje napodobování a vysvětlování a navíc se používá mechanická pomoc.

Na produkci zvuků navazuje proces jeho automatizace a představuje

výcvik

cvičení

speciálně

ručně sbírané

uspořádány v takovém pořadí, aby bylo obtížné vyslovit sadu

zvuk zvýšený a neobsahuje rušené zvuky.

Fáze utváření komunikativních dovedností a schopností.

primární cíl- rozvíjet dovednosti a návyky bezchybného používání

zvuky řeči ve všech situacích komunikace.

Hojně se zde používají texty a ne jednotlivá slova, různá

Jsou používány

tvůrčí

cvičení,

je vybráno

materiál,

nasycený určitými zvuky.

Případy komplexní nebo kombinované funkční a mechanické dyslalie

plánování

rozumné

dávkování

materiál,

definice

sekvence při opravování zvuků, stejně jako představy o tom, které zvuky

zahrnuta

zároveň,

cvičení

postupně.

Použité knihy.

Bolshakova S.V. Poruchy řeči a jejich překonávání. M., 2005

Zavadenko N.N. Porušení tvoření ústního a písemného projevu v

děti M., 2003

Zalmaeva R. Sám logoped SPb., 1999

Krupčuk O.I., Vorobyov T.A. Logopedická cvičení M., 2004

Logopedie / ed. Volkovoy L.S., Shakhovskoy S.N., M., 1999