ملخص درس في اللغة الروسية حول هذا الموضوع ، الدور الأسلوبي لأجزاء الكلام الخدمية ، (الصف السابع ، fgos). ملخص درس باللغة الروسية حول هذا الموضوع ، الدور الأسلوبي لأجزاء خدمة الكلام ، (الصف 7 ، fgos) الاستخدام الصحيح لأقتران الاقتران والجسيمات

1) الظروف الوظيفية الأسلوبية في اختيار الظروف محدودة. لذلك ، تختلف ظروف الجذر في التلوين الأسلوبي دائما ، دائما ، عبثا ، عبثا ، بدلا من ذلك. الخيارات الثانية ذات طابع عامي واضح ولا يمكن استخدامها إلا لتوصيف الكلام للشخصية.

قد تكون الظروف المرادفة من النوع العلمي في الكلام غير الأدبي عبارة عن مجموعات من النوع العلمي ، راجع: "يجب أن يجرى البحث وفق العلم". (يلي: علميا).

2) في الحديث العامية الحديث ، انتشر استخدام الظرف الضمني مؤخرًا مكان ما بمعنى "تقريبًا ، تقريبًا": سيستغرق حل المشكلة حوالي 20 دقيقة. ينبغي: سيستغرق حل المشكلة حوالي 20 دقيقة.

3) يستخدم مرادف حروف الجر على نطاق واسع للأغراض الأسلوبية. نعم ، هم مترادفون بسبب (شيء) - بفضل (شيء) - بسبب (شيء) - نتيجة (شيء) .في حالة - خاضع لـ (شيء) ، ل - لأغراض (شيء)). بالرغم من (شيء) - بالرغم من (شيء). في نص رسمي بحت ، على سبيل المثال ، سيتم كتابته: بسبب الفيضانات ، توقفت عمليات التعدين. في نص جريدة ، يفضلون أن يكتبوا: نتيجة فيضان ... في الخطاب العامي: بسبب فيضان ...

4) تختلف الأزواج أيضًا وظيفيًا وأسلوبيًا: لـ (محايد) - لأغراض (رسمية بحتة) ، خلافًا لـ (رسمي) - بالرغم من (محايد) إلخ.

5) حروف الجر هي أيضا مترادفة حول - حول - حول - نسبيًا بمعنى توضيحي. يحتوي حرف الجر o على طابع داخلي ، مؤيد للعامية ، غير رسمي - عامية ، رسمي نسبيًا ، كتابي. وهنا بعض الأمثلة: 1. ذهبت الشائعات عنها في كل مكان. 2) تحدث الجميع عن بيوتر فاسيليفيتش باحترام كبير. 3) اجتمعنا في المساء للحديث عن العمل القادم. 4) لا توجد معلومات حتى الآن بخصوص وقت مغادرة هذا المستوى.

حروف الجر المسمية فيما يتعلق - فيما يتعلق لا يوجد فرق ملحوظ. أنها تشير إلى اتجاه العمل. لديهم شخصية كتاب. علي سبيل المثال 1. يجب على المرء أن يكون لطيفًا مع الحيوانات. 2. أما بالنسبة لك ، فقد تم حل المشكلة بشكل إيجابي.

حروف الجر المرادفة لهذا الغرض - لهذا الغرض. يتم استخدامها في خطاب العمل الرسمي. ذريعة بهدف يستخدم مع صيغة المصدر لتحديد وتوضيح الغرض من الإجراء وحرف الجر بغرض - مع اسم لفظي للتأكيد على التوجه العام للهدف. علي سبيل المثال: 1. عدنا لرؤية هذه الأماكن الجميلة مرة أخرى. 2- تم إطلاق ساتل أرضي آخر لاستكشاف الفضاء الخارجي.

6) يجب قول بضع كلمات حول استخدام حرف الجر تشغيل، شائع للغاية الآن ، على الرغم من أن استخدامه في بعض الحالات غير مبرر.

نعم اقتراح تشغيل غالبًا ما يتم استخدامه عن طريق الخطأ بدلاً من حرف الجر س (س) في مجموعات مثل: كتيبات عن التغذية ، محادثات انتخابية (تليها: كتيبات غذائية ، محادثات انتخابية). ومع ذلك ، فإن مجموعات مثل محاضرة عن الكيمياء ، وكتاب مدرسي عن الرياضيات ، صحيحة ، لأنه يشير إلى نوع النشاط ، ودائرة الفصول ، وليس موضوعًا محددًا ، محتوى الكتاب. لا تستخدم حرف الجر تشغيل في معنى حروف الجر ل و اجبة إلى . لذلك ، مجموعات مثل: تقوم المدرسة بالكثير من أجل تحسين الحديقة (كما يلي: تحسين الحديقة) ؛ لا يتم الاعتناء بحديقة المدرسة بسبب إهمال القائم بالرعاية (كالتالي: بسبب إهمال القائم بالرعاية). لا يمكنك استخدام حرف الجر أيضًا. تشغيل مدمجة مع الأسماء بدلا من الأحوال. خاطئ : في الربيع تتلخص نتائج العام الدراسي. ويليه: في الربيع يتم تلخيصها ...

7) وجود أخطاء في استخدام حروف الجر تحت و ضد. نعم ، لا يمكنك استخدام حرف الجر. تحت جنبا إلى جنب مع الأسماء المجردة. خاطئ: الأرض المخصصة لاعمال الحفر. يجب ... لأعمال الحفر أو ... لأعمال الحفر).

لا ينبغي اعتبار الاستخدام الواسع لحرف الجر اليوم خطأ. ضد في معنى حروف الجر بالمقارنة مع شيء ما وبالمقارنة مع شيء ما ، علي سبيل المثال: تضاعف إنتاج المعدات هذا العام مقابل 1974.

تستخدم أدوات الاقتران المترادفة على نطاق واسع للأغراض الأسلوبية ، حيث تربط الجمل الثانوية بالفقرة الرئيسية في بنية الجملة المعقدة.

وبالتالي ، يتم دمج الجمل الثانوية الشرطية التي تعبر عن مشروطية الإجراءات والظواهر مع النقابات الرئيسية عندما (في خطاب العمل الرسمي مرة واحدة) ، إذا (عامية) ، مرة ، إذا ، قريبًا (قديم) ، إذا (عامية) ، إذا (قديمة) ، إذا فقط (عامية ، فولكلور) ، يتم تقديم الجمل الموجزة التي تشير إلى الشروط التي تمنع اتخاذ الإجراءات ، أو وضع علامة على رسالة تتعارض مع رسالة الجملة الرئيسية ، من خلال أدوات الاقتران على الرغم من أنه ، على الأقل (عامية) ، على الرغم من حقيقة أنه ، دعونا (عامية) ، من أجل لا شيء (عامية) ، يتحول أينما وأينما ومتى ومهما كان مقدار ذلك وبغض النظر عن كيفية حدوث ذلك.

تستخدم على نطاق واسع للأغراض والجزيئات الأسلوبية ، خاصة تلك الوسائط. الجسيمات المشروطة (هنا ، خارج ، بالكاد ، بالكاد) الرجوع إلى المفردات التقييمية ، فهي تهدف إلى التعبير عن العالم الداخلي للمتحدث ، وموقفه من موضوع الكلام.

يجب التمييز بين الدور الوظيفي للجسيمات النموذجية. لذلك ، في الجمل ب من المنزل الذي بناه جاك ... هكذا شارد الذهن عن شارع Basseinaya ، هذا يا أم ، حق ذهبي! الجسيم هنا له معنى مختلف ، في الجملة الأولى يشير فقط ، في ما يلي يعبر عن المشاعر - المفاجأة والندم والإعجاب.

أسلوبي استخدام العنوان والمداخلات.

من خلال وظيفة أسلوبية خاصة ، يمكن استخدام المناشدات والمداخلات ، التي توجد غالبًا في الخطاب الحواري (على الرغم من أنه يمكن استخدامها في الأعمال الخطابية والرسمية). تتمثل الوظيفة الأسلوبية للخطاب في التعبير عن موقف المؤلف من المرسل إليه في الخطاب ، في توصيفه. في الخطاب الشعري ، يتم استخدام ما يسمى بالنداء الخطابي على نطاق واسع ، على سبيل المثال: الشرير المتسلط! أكرهك يا عرشك! ..؛ شهر ، شهر ، يا صديقي! قرن مذهب! تشرق في ظلام عميق ، وجه مستدير ، عيون مشرقة ...

تستخدم المداخلات فقط في الخطاب الفني والعامي مع وظيفة تعبيرية عاطفية ، على سبيل المثال: أوه! الأم! - المرأة العجوز مشغولة - أين بيتروفنا؟ بعد كل شيء ، هذه هي المكالمة الثالثة! عقاب الله .. بقى! في العربة!

الاستخدام الأسلوبي للهياكل التمهيدية والمكونات الإضافية.

مع مهمة أسلوبية خاصة ، يتم استخدام الكلمات والجمل التمهيدية. يعبرون عن موقف المتحدث تجاه ما يتم التعبير عنه وتقييمه وكذلك يرسمون تسلسلاً في عرض الأفكار. لذلك ، يتم استخدامها على نطاق واسع في جميع أنماط الكلام: في الأعمال العلمية والرسمية للتعبير عن الصلة بين أجزاء من البيان ، في الفن - لتمييز خطاب الشخصية ، للتعبير عن موقف المؤلف تجاه المصور ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال : 1 . هنا ، كما هو الحال دائمًا ، تغلب حب المرأة ودفئها على مطالب الرجل التي تفتخر بها. 2 لذلك ، فإن حل المعادلة بهذه الطريقة مستحيل.

للأغراض الأسلوبية ، تُستخدم تركيبات الإدراج في الكلام ، والتي تتمتع بقدرة دلالية كبيرة بسبب المعلومات الإضافية الواردة فيها والملاحظات العرضية. في أساليب العمل العلمية والرسمية ، تُستخدم الإنشاءات الإضافية للمراجع الببليوغرافية وغيرها ( على سبيل المثال ، انظر الشكل 5 ؛ انظر الكتاب المدرسي ، ص. 25 ، وما إلى ذلك) . في الخيال ، غالبًا ما تكون معبرة عاطفيًا ، على سبيل المثال: فجأة - يا معجزة ، يا للعار! تكلم أوراكل هراء.

الكلام الصحيح.

في عملية تعلم اللغة ، وإتقانها ، غالبًا ما تكون هناك انتهاكات جسيمة للغاية ، كما لو كانت مستلقية على السطح ، لمعايير الأسلوب الأسلوبية الأولية (إلى جانب ، بالطبع ، انتهاكات لقواعد اللغة بشكل عام). يمكن الاتصال بهم الأخطاء الأسلوبية.

تعد مسألة هذه الأخطاء وتصنيفها وارتباطها بالأخطاء الأخرى في خطاب تلاميذ المدارس من الموضوعات الرئيسية في منهجية تدريس اللغة الروسية.

أحد أسباب عدم كفاية ثقافة خطاب تلاميذ المدارس هو موقف المعلم الذي لا يزال يواجه اعتذارًا تجاه ما يسمى بالأخطاء الأسلوبية. علاوة على ذلك ، في الممارسة المدرسية ، غالبًا ما يشار إلى جميع انتهاكات المعايير اللغوية على أنها أسلوبية ، باستثناء التهجئة وعلامات الترقيم والنطق: أخطاء في استخدام المفردات والعبارات ، والتشكيل والبناء ، وحتى المنطقية والواقعية. كما تظهر الملاحظات ، فإن نفس الأخطاء الأسلوبية المماثلة تهاجر من فصل إلى آخر ، ثم تظهر في كتابات أولئك الذين يدخلون الجامعات.

في الآونة الأخيرة ، زادت متطلبات الثقافة الأسلوبية لخطاب تلاميذ المدارس بشكل كبير ، والاهتمام بقضايا النفعية التواصلية في اختيار وسائل اللغة وبناء الكلام. يقوم مدرس اللغة بتعريف الطلاب على مفهوم الموقف التواصلي وأنواع الكلام والتمايز الأسلوبي. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير عرض تقديمي متماسك ، والطلاقة في اللغة ، وهو أمر مستحيل دون الإلمام بالسمات الرئيسية للنص ويتم تحقيقه من خلال التدريبات المناسبة.

ومع ذلك ، فإن الانتباه إلى النص ، والكلام المتماسك ، من الواضح ، لا "يلغي" العمل لمنع انتهاكات القواعد الأسلوبية ، والقضاء على الأسلوب الأولي وأخطاء الكلام الأخرى لأطفال المدارس. لسوء الحظ ، تم العثور عليها أيضًا في خطاب المعلم. شاهد شهادة T. A.Ladzhenskaya حول الأخطاء في الإدارة ، ووجود كلمات "إضافية" ، المصطلحات في الكلام الشفوي للمعلم.

من أجل تحسين ثقافة الكلام لأطفال المدارس ، من الضروري ، أولاً ، تغيير الموقف تجاه جميع انتهاكات المعايير اللغوية للغة الأدبية ، بما في ذلك الأخطاء الأسلوبية. ثانيًا ، إذا سمحنا إلى حد ما بقدر أقل من الدقة في التفاصيل الأسلوبية ، فيجب مراعاة جميع الانتهاكات الأخرى لقواعد اللغة (بما في ذلك القواعد الأسلوبية الأولية ، التي تنطوي على "أخطاء أسلوبية جسيمة") بنفس خطورة الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم.

من أجل تحسين ثقافة الكلام لأطفال المدارس ، من الضروري ، أولاً ، تغيير الموقف تجاه جميع انتهاكات المعايير اللغوية للغة الأدبية ، بما في ذلك الأخطاء الأسلوبية. ثانيًا ، إذا سمحنا إلى حد ما بقدر أقل من الدقة في التفاصيل الأسلوبية ، فيجب أن تؤخذ جميع الانتهاكات الأخرى لقواعد اللغة (بما في ذلك القواعد الأسلوبية الأولية ، التي تنطوي على "أخطاء أسلوبية جسيمة") في الاعتبار بنفس خطورة الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم.

ولهذا ، يحتاج المعلم إلى وعي عميق بأنواع أخطاء الكلام ، والمكان فيما بينها هو في الواقع أسلوبي وتصنيف واضح لجميع حالات انتهاك المعايير هذه. غير مسموح به هي الحالات التي لا تزال منتشرة وحتى يومنا هذا ، عندما يضع المعلم العلامة "st." في الهوامش. في حالة وجود أخطاء في الإدارة والتنسيق واستخدام الكلمات بمعاني غير عادية وفي حالات أخرى مماثلة.

وبالتالي ، نحن بحاجة إلى تصنيف للأخطاء الأكثر شيوعًا في ممارسة الكلام. بالطبع ، من المستحيل أن يعكس هذا التصنيف جميع التكرارات و الأخطاء المحتملة، وهذا غير ضروري لمعلم التفكير الإبداعي. من الأهمية بمكان تحديد مبادئ عامة، بعد أن تعلمت أي المعلم يمكنه دائمًا تأهيل معلم جديد بشكل صحيح (خطأ لم يتم ملاحظته في التصنيف). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه قد تكون هناك حالات انتقالية لا تتناسب مع مخطط التصنيف.

يجب تقسيم الانتهاكات الأكثر شيوعًا لمعايير اللغة في الخطاب الكتابي والشفهي للطلاب (شرطيًا - "أخطاء الكلام") في المقام الأول إلى أسلوبية غير أسلوبية وسليمة. سيتضمن الأول حالات انتهاك القواعد المعجمية واللغوية وتشكيل الكلمات والمورفولوجية والنحوية. ستكون الأخطاء الأسلوبية حالات انتهاك لوحدة الأسلوب ، حيث يكون هذا غير مقبول ، والتناقضات بين الأشكال المستخدمة ، والكلمات ، والتركيبات للأسلوب الأسلوبي المختار للتعبير عن مهام مجال اتصال معين ، وتجاهل ميزات النماذج وأنواع الكلام والنوع. فيما يتعلق بالمدرسة ، من الممكن ، على ما يبدو ، تقديم أخطاء أسلوبية وفقًا لدرجة تعقيدها ووفقًا لدرجة إتقان الطلاب للثروات والمعايير الأسلوبية للغة. لذلك ، يمكن تمييز المراحل التالية من محو الأمية الأسلوبية ومجموعات الأخطاء بشكل تخطيطي هنا: 1) أوجه القصور الأسلوبية المرتبطة بضعف المعرفة بموارد اللغة الروسية ؛ 2) الأخطاء الأسلوبية التي تكشف عن تخلف الحس اللغوي والأسلوبي ؛ 3) الأخطاء المرتبطة بانتهاك القواعد الأنماط الوظيفية. عند وصف هذه المرحلة الثالثة ومجموعة الأخطاء ، ينبغي للمرء أن يؤكد بشكل خاص على الحاجة إلى أسلوب الكلام ليتوافق مع المحتوى ، أي وحدة الشكل والمحتوى.

يمكننا تقديم التصنيف التالي لأكثر أخطاء الكلام شيوعًا لأطفال المدارس:

أنا أخطاء غير نمطية

1. الأخطاء المعجمية:

1) استخدام الكلمات بمعنى غير عادي بالنسبة لهم نتيجة جهل هذه الكلمات. الأمثلة مأخوذة من كتابات تلاميذ المدارس وجزئيًا من أعمال الطلاب ، وكذلك من المقالات والأدلة حول الأسلوب العملي: "بدأ التدخل المدني" ؛ "حسّن Onegin حياة الفلاحين من خلال استبدال النير بالسخرة" ؛ "الفنان رسم استنساخا وغادر الغرفة".

2) عدم القدرة على مراعاة التركيبة الدلالية للكلمات المعروفة للطلاب: "في صيف وخريف عام 1901 ، شن النازيون غارات على موسكو" ؛ "شعارات من أجل السلام في جميع أنحاء العالم" (هنا ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تكرار للكلمة نفسها وحذف أحد أعضاء الجملة) ؛

3) غموض لا يزيله السياق ويولد الرعونة: "ما زال يفتقر إلى مفهوم القاعدة" ؛ يجب التخلي عن هذا الاقتراح ".

4) خلط الأسماء المستعارة: "دخلت زينة منظمة الشباب المنتقمون السرية (انضمت) ؛ "تعامل Chatsky الخدمة بأمانة وطوعية" (بحسن نية).

6) استخدام كلمات غير معروفة للغة الأدبية نتيجة إنشاء كلمات غير صحيحة (يمكن أيضًا أن يُعزى هذا النوع من الخطأ إلى أخطاء في تكوين الكلمات): "أرادت ناتاشا حقًا أن يشعر الجميع بسحر الطبيعة" ؛ "أنا أحب صراحته وذكائه."

2. أخطاء في استخدام الوحدات اللغوية:

1) خلط المكونات في وحدات لغوية قريبة من المعنى: لعبت مسرحية "The Cherry Orchard" أهمية عظيمة"(مزيج من الوحدات اللغوية يكون لها معنى وتقوم بدور) ؛

2) مفارقات تاريخية عند استخدام عبارات مستقرة: "الجدة نينيلا كانت تعاني من ظروف معيشية سيئة" ؛ "بعد تخرجه من المدرسة الثانوية ، تم تعيين بوشكين من قبل كوليجيوم الشؤون الخارجية" ؛ "كان Dvorovyi مجبرًا على العمل حتى في عطلات نهاية الأسبوع."

3) التناقض بين معنى التركيبة اللغوية والسياق: "كرس والد بافل فلاسوف حياته لضرب زوجته".

3. الأخطاء المورفولوجية (المرتبطة بانتهاك قواعد تكوين أشكال الكلمات):

1) تشكيل الأشكال جمعمن الأسماء المستخدمة فقط في صيغة المفرد: "إنهم يقاتلون في كل وقت."

2) أخطاء في تشكيل حالات الأسماء: "كان رحمتوف شابا عاديا" ؛ "وكم عدد المصانع التي تم بناؤها!" ؛ لم تكن هناك مقاعد شاغرة في القاعة ".

3) أخطاء في تكوين درجات مقارنة الصفات: "أليشا بوبوفيتش أصغر من جميع الأبطال الآخرين" ؛ "... كان أذكى رجل في عصره" ؛ "هذه الجسيمات أصغر من الجزيئات."

4) أخطاء في تكوين الضمائر: "بيع ممتلكاتهم بالديون" ؛ "دينهم ملكية".

5) أخطاء في تكوين صيغ الفعل: "روح كاترينا تشتاق إلى الحب" ؛ "نريد الذهاب إلى الغابة".

6) تشكيل غير صحيح من gerunds: "الأشجار ، عند قدوم الربيع ، تفتح أوراقها" ؛ "الجنود ، وهم يرون دباباتنا ، هرعوا إلى الهجوم" ؛ "أمي ، التي تعمل في مصنع ، تدرس في المعهد في نفس الوقت."

4. أخطاء في بناء الجملة:

1) أخطاء في حالات الاتفاق المختلفة: "حكومتنا تبرم معاهدات سلام" ؛ "كشف المؤلف حقائق مهمة»؛ "حارب الفلاحون ضد اضطهاد ملاك الأراضي".

2) تشغيل الأخطاء حالات مختلفةضوابط: "آخر كان سيتقبل مثل هذه الحياة" ؛ "نيلوفنا تبدأ بالفخر ببافل".

3) مزج الأشكال القصيرة والكاملة من الصفات كمسند: "كان الجميع على استعداد للسير" ؛ "كان غير سعيد بسلوكه".

4) انتهاك الارتباط السياقي للأنواع الزمنية للأفعال: "عندما علمت الأم أن ابنها يقرأ الأدب الممنوع بدأت تخاف عليه" ؛

5) أخطاء مع أعضاء متجانسة من الجملة:

أ) انتهاكات في الاتصال النحوي للكلمات المتجانسة الخاضعة للرقابة مع كلمة التحكم: "في الماضي ، كان الناس يحلمون بحياة سعيدة جديدة" ؛

ب) جمعية الحقوق أعضاء متجانسينالكلمات التي تدل على مفاهيم محددة وعامة : "يحب معاصرينا ويقرأون أشعار وأعمال ماياكوفسكي".

ج) الارتباط بحقوق أعضاء متجانسين ينتمون إلى اجزاء مختلفةكلمات: "الكتب تساعدنا على الدراسة واختيار المهنة".

6) انتهاك ترتيب الكلمات في المفعول: " وصل Onegin إلى القرية واستقر في منزل عمه.

7) سوء الاستخدام دوران النعت(بغض النظر عن حقيقة أن gerund تعبر عن فعل نفس الفاعل مثل المسند الفعل): "عندما دخلنا الغرفة ، كنا نمتص من المعدة" ؛ "أثناء قراءة المسرحية ، أحببت حقًا بيتيا تروفيموف."

8) مخالفة قواعد وضع الكلمات في الجملة: "في قلب دراما أوستروفسكي" العاصفة الرعدية "يكمن صراع كاترينا مع المملكة المظلمة المحيطة بها.

9) إساءة استخدام الضمائر التي تؤدي إلى الغموض: "الضوء يسقط من النافذة وينير الفتاة الضفيرة المضفرة بإحكام والبلوزة الخفيفة ، لكنها لا تلاحظ أي شيء" (بعد الضمير من الكلمة المرتبطة).

10) تكرار الموضوع: "بيلاجيا نيلوفنا ، لقد قطعت شوطًا طويلاً في الحياة" ؛ "لوبوخوف وكيرسانوف ديمقراطيان نموذجيان".

11) انتهاك ترتيب ترتيب أجزاء من الجملة المعقدة ؛ بعد الجملة الثانوية عن الكلمة التي تحددها ، والغموض الناتج عن العبارات: "قدمت فيرا عدة طيور إلى فصول الشتاء في جزيرة ديكسون ، والتي تأقلمت جيدًا هناك."

12) إقامة علاقات تجانس بين عضو في جملة بسيطة وجزء من جملة معقدة: "رأى شباشكين في دوبروفسكي رجلاً حاد الطباع وأنه يعرف القليل عن الأعمال التجارية."

13) عدم وجود علاقة منطقية ونحوية بين أجزاء الجملة المعقدة: "لا تريد تاتيانا أن تكرر المثال الحزين لوالدتها ، التي تزوجت في شبابها كشخص غير محبوب ، لكنها بعد ذلك أحبت أن تكون العشيقة السيادية للعقار."

14) فوضى الجملة المعقدة (على وجه الخصوص ، الجمل ): "بدأ بولس بالمغادرة إلى المدينة ، حيث كان هناك مثقفون ثوريون قدموا له أدبًا سياسيًا ، تم توزيعه بشكل غير قانوني ، من أجل مساعدة بولس في حل قضايا الحياة التي تهمه بشكل خاص".

15) خلط الكلام المباشر وغير المباشر: رد فولوديا أنني لم أفعل ذلك.

16) مقدمة غير كفؤ للاستشهادات.

II أخطاء نمطية

إبداء تحفظ على الفور بأن مصطلح الأخطاء الأسلوبية مشروطة. في هذه الحالة ، من الأنسب التحدث عن أوجه القصور والفشل في البيان. لكننا نحتفظ بهذا المصطلح لأغراض منهجية - من أجل وحدة المصطلحات.

1. الأخطاء المرتبطة بالإتقان الضعيف لموارد اللغة الروسية:

1) فقر المفردات والعبارات.

أ) التكرار غير الدافع في سياق ضيق لنفس الكلمة أو الكلمات المتعارف عليها: "بناة لا يخافون من الموت. عندما تموت Kostya Zaikin ، لا يهربون من موقع البناء ، لأنهم يعرفون أن البلد بحاجة إلى البناء "؛ "إنها تحب وظيفتها وتعمل في المصنع لفترة طويلة. يعود إلى المنزل من العمل متعب ».

ب) pleonasms والحشو ، التي تجعل الكلام رتيبًا رتيبًا ، ويقلل من تعبيره. أمثلة على علم التحصيل: "كانت القوارب تقترب" ؛ "الآلات تحرر العمالة كثيفة العمالة". بليونازم: "لم يتألم شباشكين بضميره" ؛ "جاءت الضربة إليه فجأة وبشكل غير متوقع" ؛ "الرائد في صفنا Seryozha Nifontov" ؛ "كان على قواتنا أن تتراجع".

2) استخدام الطوابع: "في الكوميديا ​​، طرح غريبويدوف بحدة عددًا من أهم المشاكل في ذلك الوقت" ؛ "إنهم أبطال الحارس الصغير ، الذين ضحوا بحياتهم من أجل المستقبل المشرق للبشرية جمعاء."

بسبب عدم الانتباه إلى الكليشيهات ، وعدم وجود قتال ضدهم ، فإن هذه العبارات المستقرة تقع في الخطاب العامية الشفوية للطلاب ويتم إصلاحها فيها. شاهد استخدام الكليشيهات في الخطاب العامي لأطفال المدارس الذي لاحظته نورا غال: "نحن نكافح دائمًا لتحسين الأداء الأكاديمي" ؛ "لقد قمنا بالكثير من العمل على المجموعة لتحسين الأداء الأكاديمي" ؛ "لقد قمنا بعمل رائع في جمع نفايات الورق."

4) الاستخدام غير المحفز للمفردات غير الأدبية: الكلمات العامية واللهجات ، على سبيل المثال: "كان هناك نوع من الملابس على Plyushkin" ؛ "في الأيام الحارة من الأفضل السباحة" ؛ "لقد أصبح بولس أكثر حشدًا لأصدقائه" ؛ "الخنزير يخيف كاترينا بكل طريقة ممكنة" ؛ "نجح شيشيكوف في خداع الجميع" (في مقال) ؛

5) التوحيد في بناء العروض ، في اختيار الهياكل ؛

6) غياب الوسائل التصويرية حيث تكون طبيعية بل وضرورية للكشف عن موضوع المؤلفات.

2 - أخطاء تكشف عن حس أسلوبي لم تطوره اللغة بما يكفي:

1) السعي وراء الجمال (استخدام الوسائل التعبيرية غير محفز من الناحية اللغوية) ؛

أ) الاستخدام غير المبرر للصفات من أجل تحقيق ما يُفترض من تصوير الكلام والتعبير ؛ اختيار غير مناسب لهذه التعريفات (غير مناسب في هذا السياق) أو تراكمها ، أو جذب الانفعالية ، والإفراط في التفكير ، وما إلى ذلك ، والتي تكون مفرطة في الموضوع: "في أيامنا المبهجة والمبهجة والسعيدة ، يتم إطلاق أكثر المركبات ذاتية الدفع تعقيدًا إلى كواكب أخرى" ؛ "لن تُنسى صورة الشاعر ، التي لا تُنسى لنا جميعًا ، وشعر ماياكوفسكي الشاب الدائم المنتصر الهادر" ؛ "المسرحية" في الأسفل "... دعت إلى حياة مختلفة ، عادلة ، حرة ، بهيجة ومبهجة."

ب) إنشاء استعارات بعيدة المنال ، مقارنات فاشلة في السعي وراء الجمال: "يا لها من سماء! الأزرق الفضي والأزرق السماوي ، مثل قزم حسن النية ، يبتسم لنا بابتسامة مبهجة متلألئة.

2) مزج مفردات الأنماط المختلفة ، على وجه الخصوص ، غير المحفزة ، واستخدام مفردات عامية أو كتابية: "نرى أن أندريه بولكونسكي شخص ذو آراء تقدمية. المجتمع العلماني لا علاقة له به " (الكلمة الأخيرة في هذا السياق غير مناسبة ليس فقط في المعنى ، ولكن أيضًا لأنها عامية) ؛ "لكن. تشيخوف في مسرحية "The Cherry Orchard" لم تظهر فقط أشخاصًا من فئتين مختلفتين ، ولكن أيضًا فئات جديدة ، شجب الكاتب من خلالها النظام القائم " (استخدام غير محفز لكلمة كتاب) ؛ "نزل دوستويفسكي من جلده ليخرج بطريقة ما من الدين" (وحدة لغوية غير مناسبة من حيث التلوين الأسلوبي) ؛

3) نشاز تم إنشاؤه:

أ) ازدحام حروف العلة: "أندريه بولكونسكي ..." ; "لم يكن من الأفضل له مقابلتها ..." ;

ب) تراكم الهسهسة: "رواية" الأم "عمل رائع يصور أفضل الناسفي ذلك الوقت ، الذين كرسوا حياتهم للنضال من أجل مستقبل أكثر إشراقًا.

ج) الاستخدام بجوار أو تكرار أجزاء من الكلمات المتطابقة في المصطلحات السليمة: • "شباب الحرس وزعوا منشورات أكثر من مرة" ؛ واستمر استجواب الرجل الطويل ".

3. أخطاء تتعلق بمخالفة قواعد الأنماط الوظيفية.

وهذا يشمل الاستخدام الواسع وغير المحفز في نمط واحد من الكلام للوسائل اللغوية (الكلمات والعبارات والأشكال والتراكيب) الأكثر شيوعًا في أسلوب آخر. علي سبيل المثال:

1) إساءة استخدام الإكليروس (مفردات وعبارات أسلوب العمل): "ليس فقط في تلك السنوات ، ولكن حتى الآن ، هناك طلب كبير على عمل" الحرب والسلام "بين السكان (هنا ، اختيار غير ناجح للكلمة).

2) إساءة استخدام المصطلحات الخاصة في النص ذي الطابع غير العلمي.

4. انتهاكات الأسلوبية المرتبطة سياق واسع.

ويشمل ذلك انتهاكات متطلبات السلامة الوظيفية والأسلوبية العامة للعمل ، والتي يتم تحديدها من خلال موضوع العمل ، والجانب المختار من الكشف عنه ، وطبيعة العنوان.

L e x s i ch e s k eتمت دراسة الأخطاء ، لكن تصنيفها بعيد عن الاكتمال ، وأسبابها ليست واضحة دائمًا ، على سبيل المثال ، أسباب الاختيار غير الدقيق للكلمات.

تعليم الكلماتيتم إصلاح الأخطاء في أبسط الحالات ، بعض مجالات تكوين الكلمات ، على سبيل المثال ، الاختصار ، لا يتم ترتيبها على الإطلاق ، لذلك يتم تمثيل هذه المجموعة من الأخطاء فقط من خلال الأمثلة.

G r a m m a t i c h eالأخطاء ، أي انتهاكات القواعد ذات الصلة ، لها أساس نظري متطور ، وهناك أيضًا أنماط من المخالفات المورفولوجية والنحوية ، ولكن حتى في هذه المنطقة المزدهرة نسبيًا ، هناك عدد كبير من الظواهر الانتقالية.

لا تخطر ببالكتمت دراسة الأخطاء قليلاً ، يتم تقديم أمثلة فقط هنا.

أخطاء النطق

ضبط اللفظ. لهجات.

تستند قاعدة تقويم العظام على القوانين الصوتية والتقاليد وقواعدها الخاصة ، والتي تم تحديدها في قاموس صعوبات النطق الروسي بواسطة M. L. Kalenchuk و R.F Kasatkina (M. ، 1997). الحكمة التقليدية القائلة بأن تقويم العظام ليس له قواعد خاطئة. لكن لا يسع المرء إلا أن يعترف بأن تقويم العظام صعب ويعطي عددًا كبيرًا من الأخطاء ، يتم إعطاء أمثلة:

نورم أخطاء

وثيقة وثيقة ه nt

konn′ik konn′ik

عيب عيب

تحت الكلى

جندب جندب

إعادة التصوير

صريح صريح (طويل مع)

ساعي البريد

في الكتاب المرجعي المذكور ، تم تقديم 15 ألف حالة نطق صعبة: ترتبط أصعبها بنعومة الحروف الساكنة (علامة النعومة [′]).

تقترب الضغوط غير الصحيحة من الأخطاء العظمية ، وتقدم الكتب المرجعية قوائم بالكلمات "الخطرة" بمعنى الضغوطات ، ونعطي أمثلة:

الأبجدية ومشتقاتها أفسدت ، لكنها أفسدت

الإبل gn'al، gn'ala، gn'ali

ريدج ، ريدج ، ريدج ، كاتربيلر ، كاتربيلر

zadal، zadal'a، zadali، zadano، zazhil، zazhil'a، zazhilo (عن الإصابة)

باب مغلق

call'it، call'yat، call'you،

′ شرارة بريق لكن لامع

(ضغط مزدوج)

أمثلة على القوانين الصوتية:

أ) الحروف الساكنة الطويلة في نهاية الكلمة تفقد خط الطول ؛

ب) مجتمعة stsلا يتم نطق الصوت [T]: ليس [ستمائة] ، ولكن [ستمائة] ، إلخ.

أمثلة على قواعد التدقيق الإملائي:

أ) عند تقاطع اللواحق -يست-و -س- : alpini [ss] cue أو alpini [s] cue ؛

ب) في تركيبة -stl- في معظم الحالات ، لا يتم نطق الصوت -t-: [سعيد] ، [رحيم] ، ولكن [عظمي].

تحدث عيوب النطق للأسباب التالية:

أ) يتطور تنفس الكلام بشكل ضعيف: يحتاج المتحدث فقط إلى مجموعة واحدة من الهواء لمدة 5-6 كلمات ، ويتوقف بشكل متكرر ؛ يكسر إيقاع الكلام ، التجويد ، نمط العبارة. التدريب مطلوب: عليك أن تعتاد على نطق 10 كلمات بزفير واحد ، ثم 12 ، وهكذا حتى 20-25.

ب) انتهاك الجهارة اللازمة: أحدهما يتجاوزها - صراخ ، لا يمكنك سماع الآخر بأي شكل من الأشكال.

ج) غالبا ما تعرقل الاتصالات بسبب الظواهر المرضية ، مثل التلعثم ، أو العادات: اللثغة ، الرعي. كل هذا مخالف لثقافة الكلام.

د) لا يمكنك الصمت بشأن سوء النطق والتعبير الغامض للأصوات.

تعد انتهاكات هياكل التجويد IK-1 - IK-7 نادرة في اللغة الأم، ولكن في كثير من الأحيان يحدث في خطاب الأجانب.

درس في الصف السابع في موضوع "دور الأجزاء الرسمية من الكلام" تجهيزات الدرس: عرض للدرس "دور الأجزاء الرسمية في الكلام" كرتون "سيابالا كلوش" للعرض التقديمي جهاز كمبيوتر وجهاز عرض. ، الشاشة ، المطبوعات للنصوص "Puski beaten" ، الكتاب المدرسي "اللغة الروسية." (الصف 7 ، الجزء 2 ، المؤلف S.I. Lvova) ، نوع الدرس: درس مشترك. التكنولوجيا المستخدمة: تقنية لتنمية التفكير النقدي. مراحل الدرس المعلم الطالب الأول. المرحلة التحدي (إيقاظ المعرفة الموجودة ، الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة) وظائف إعلامية وتحفيزية عرض الرسوم المتحركة "سيابالا كالوش" ما الذي وجدته مفاجئًا في هذه القصة؟ ما هو غرابة؟ النص ليس مألوفاً إلا لأجزاء الكلام الرسمية. كلمات ، هذا صحيح ، احتفظت مؤلفة هذه الحكاية ليودميلا بتروشيفسكايا بالكلمات الرسمية فيها. لماذا ا؟ لأنه لا يمكن استبدالها بمجموعات لا معنى لها من الحروف. لذا ، ربما خمنتم جميعًا عما سنتحدث عنه؟ عن المسؤول أجزاء من الكلام… خلف العمل نعم ، ما زلنا "ضيوف" في قسم "علم الصرف". بأجزاء مستقلة من الكلام ، وأمامنا اجتماعات مع أجزاء خدمة من الكلام. (الشريحة 2) لنتذكر كل ما تعرفه عن أجزاء خدمة الكلام ، وتبادل المعلومات في مجموعات. ثم تتناوب كل مجموعة على تسمية معلومة أو حقيقة واحدة حول الموضوع ، دون تكرار ما قيل من قبل. وكل ما تتذكره ، سنضعه في "سلة الأفكار" في شكل أطروحات قصيرة. استقبال "سلة الأفكار" (الشريحة 3) العمل الجماعي. كل مجموعة ، بعد مناقشة أولية ، تعبر عن افتراضاتها حول هذا الموضوع. الإجابات التقريبية للأطفال: حرف الجر ، الاتحاد ، الجسيم ، لا تجيب على الأسئلة ، ليسوا أعضاء في الجملة  التنظيم

(يتم رسم سلة على السبورة ، حيث يتم جمع كل ما يعرفه الأطفال حول هذا الموضوع بشكل تقليدي) zheniya ... لذلك ، تذكرت أجزاء الكلام الرسمية. أتقنه! والآن دعنا نعود إلى قصتنا الخيالية الممتعة ، أمامك جزء مطبوع منها ، اكتب من النص الكلمات المتعلقة بأجزاء خدمة الكلام ، وقم بتوزيعها في مجموعات. ارتجف ، وارتجف سيابالا كالوشا على الفراء وأخذ بوتيافكا بعيدًا. وسوف: كالوشاتا ، كالوشاتوشكي! بوتيافوتشكا! جلس كالوشاتا واهتز بوتيافكا. وغرقوا. ووصي كلوشة: أوه أوه! Butyavkato nekuzyavka! تم ابتزاز كالوشات بوتيافكا. حبس بوتيافكا وسقط من الفراء. ويقول كالوشا: لا يهتز بوتيافوك. البوتيافكي كثيفة والزيوموزيومو ليست حامضة. من الزجاجات ينفخون. لكن بوتيافكا يصرخ من أجل زغب: لقد غرقت كالوشاتا! كالوشاتا بودونيليس! زيومو قبيح! ضرب بوسكي! L. Petrushevskaya (الشريحة 4) حرف الجر لـ ، من ، من ، للجسيم ليس ، ثم الاتحاد ، ولكن إعداد الهدف كيف حددت؟ حسنًا ، فلنضع لأنفسنا أهدافًا معينة: من وماذا يريد أن نتعلم في الدرس اليوم ، حتى لا تكون هناك صعوبات في المستقبل. ثانيًا. تنفيذ المرحلة للمعنى العمل مع النص المطروق "" إجابات الأطفال Puski: بواسطة ، من ، من ، من أجل - حروف الجر ؛ و - النقابات. لا ، هذه جسيمات. إجابات تقريبية للأطفال: لقد عرفناهم في "الوجه" ، لأنهم كثيرًا ما يلتقون ... نتذكر ... كان من السهل العثور على تحالفات ، وذرائع ، حيث تحدثنا كثيرًا عنها في المدرسة الابتدائية وفي الصف 56 . يكون الأمر أكثر صعوبة مع الجسيمات ... تعرف على أجزاء خدمة الكلام وميزها عن الكلمات المستقلة ؛ للتعلم ليس فقط "عن طريق البصر" ، ولكن للحصول على فكرة عما يحتاجون إليه ، ما هو دورهم ؛ كن قادرًا على التمييز بين حروف العطف وحروف الجر والجسيمات.

(الحصول على المعلومات) الجديد الثالث. مرحلة التفكير (الفهم ، ولادة معرفة جديدة) وبالتالي ، موضوع درسنا ... "دور أجزاء خدمة الكلام" (الشريحة 5) لمعرفة الوظائف الرئيسية لأجزاء خدمة الكلام ، سيتعين عليك اعمل بجد. العمل مع القصائد التخصيص للفصل: املأ الكلمات المفقودة: (الشريحة 6) لا تسأل سؤالاً إلى ... (حرف الجر). فقط تعال للإنقاذ ، اربط الكلمات بكفاءة - الخدمة في الصداقة هي كذلك. (الشريحة 7) يعمل كحلقة وصل بين الكلمات ... (اتحاد). لا يوجد رابط أقوى من هؤلاء. تعداد وتحديد المقترحات سيتم ربطها. (الشريحة 8) يمكنني إعطاء ظلال للمعاني ، ويمكنني تحسينها دون ضغوط. يمكنني المساعدة في تكوين التعليم ، عندما يدعو الفعل إلى الخدمة ، يمكنني عمومًا أن أنفي كل ما سيقوله شخص ما. من أنا؟ ... (جسيم) مهمة الفصل: اكتب من النصوص الوظائف الرئيسية لأجزاء خدمة الكلام. هل تم سرد جميع الوظائف في القصائد؟ قارن مع معلومات الكتاب المدرسي (§21 ، ص 73 ، 74). اكتب أمثلة من النص "Battered Puski". . إجابات الأطفال: جزئية اتحاد حرف الجر إجابات الأطفال: تربط حروف الجر كلمات أجزاء مستقلة من الكلام في عبارة (Syapala (لماذا؟) بواسطة fluff). تربط أدوات الربط نفس النوع من المسندات (Syapala Kalusha على الزغب وأخذت Butyavka بعيدًا.) + أجزاء من جملة معقدة (معلومات من الكتاب المدرسي). يشكل الجسيم شكلاً سلبياً (لا يستطيع بوتيافوك أن يهتز.) يتم التعبير عن ظلال مختلفة من المعنى (معلومات من الكتاب المدرسي). +

خاتمة: (الشريحة رقم 9) دور الاستعداد ... الاتحاد ... الأجزاء ... هذا مثير للاهتمام! اتضح أنه من حيث تكرار الاستخدام ، فإن حرف الجر يأخذ المركز الرابع ، والاتحاد - السابع ، ودور الجسيمات كبير أيضًا. هناك اختبار آخر ، وأنا متأكد من أنك ستتعامل معه ، في انتظارك. i استقبال الأفكار إجابات الأطفال: (بدلاً من) (قبل) (جرعة) (مهمة) (الازدحام) هل يمكنك حل الحزورات؟ (الشريحة 10) * في نهاية أي حرف جر مائة؟ * ما هو حرف الجر علما؟ * ما حرفي الجر اللذان يشيران إلى كمية الدواء لكل جرعة؟ * إلى أي ذريعة ينبغي إضافة منزل ريفي للحصول على ما يلزم تقريره؟ * البداية اتحاد متعارض. خلفه - حرف واحد فقط من الأبجدية ، وسوف أتوقع أن الشارع بأكمله مكتظ بالسيارات. مجموعة عمل. تمرين 642. اكتب: مجموعة واحدة من الاتحادات. مجموعة حروف الجر. 3 مجموعة من الجسيمات. مراجعة مجموعة الأقران. المتحدث في الفريق يبقى ويدافع عن عمل المجموعة. نقل فريق من مجموعة إلى أخرى. ملخص الدرس: ما هي حروف الجر وحروف العطف في الكلام؟ ما الدور الذي تلعبه الجسيمات في الكلام؟ هل يمكن أن توجد أجزاء الخدمة بشكل مستقل في الجملة؟ انعكاس: يوجد على طاولات الطلاب قطعة كف من الورق. إذا كانت المعلومات الواردة في الدرس مفيدة وأعجبك الدرس ، فضعها في الحذف

كف، نخلة! أو +. إذا كنت تعتقد أن المعلومات غير مفيدة لك ولم تعجبك الدرس ، ضع 0 أو). الواجب المنزلي (اختياري): * ابحث عن مقطع قصير من أي عمل فني يستخدم أحرف الجر والاقتران والجسيمات. تحديد دورهم. * حاول أن تؤلف جملة (أو واحدة صغيرة من الكلمات التي اخترعتها. استخدم كلمات وظيفية. نص مكون) ، * يؤلف (يؤلف) قصة خرافية حول دور أجزاء خدمة الكلام باللغة الروسية. * تمرين من الكتاب المدرسي # 644 شكرا لك على الدرس!

مؤسسة تعليمية بلدية ثانوية مدرسة شاملةرقم 40 فورونيج

ملخص درس اللغة الروسية في الصف السابع

"استخدام حروف الجر"

أعدت

مدرس اللغة الروسية وآدابها Chernyshova Larisa Sergeevna

فورونيج

2011

أهداف الدرس:

شكلالطلاب لديهم القدرة على استخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام.

تربيةحب واحترام اللغة الروسية. الموقف الواعي من اللغة كوسيلة للاتصال واكتساب المعرفة في مختلف مجالات النشاط البشري ؛

تطويرالكلام والنشاط العقلي. مهارات الاتصال التي تضمن الطلاقة في اللغة الأدبية الروسية في مختلف مجالات ومواقف الاتصال ؛ الاستعداد والقدرة على تفاعل الكلام والتفاهم المتبادل ؛

التعلمحول اللغة الروسية ، والمعايير الأساسية للغة الأدبية الروسية وآداب الكلام ؛ إثراء المفردات وتوسيع نطاق الوسائل النحوية المستخدمة ؛

تكوين المهاراتتحديد وتحليل وتصنيف الحقائق اللغوية وتقييمها من حيث المعيارية والامتثال لمجال وحالة الاتصال ؛

تطبيقاكتسبوا المعرفة والمهارات في ممارسة الكلام الخاصة بهم.

أهداف الدرس:

تكوين المهارات والقدرات لاستخدام حروف الجر في الكلام ؛

التكرار العرضي لبناء جملة بسيطة وعبارات تشاركية وعلامات ترقيم معهم.

معدات:

عرض تقديمي "حرف الجر. استخدام حروف الجر.

بطاقات للعمل المستقل.

مذكرة.

خلال الفصول

لحظة تنظيمية.

فحص الواجبات المنزلية. تكرار.

في المنزل ، قمت بكتابة نص بأسلوب علمي حول ميزات أجزاء خدمة الكلام ( السابق. 289). دعنا نستمع إلى بعض النصوص المترجمة ونجيب على سؤال ما إذا كانت تتوافق مع المهمة. (يقرأ طالبان نصوصًا مجمعة في المنزل ، ويحلل الفصل ما إذا كانت تتطابق مع النمط ( علمي) ، ما هو جانب المحتوى.)

تكرار.

دعونا نتذكر تهجئة الأحوال.

عمل بطاقات على منشورات (3 حسابات).

رقم البطاقة 1

انطلق (وفقًا) لنفس الاتجاه ، اشتهي (ل) الشيء الحقيقي ، (من أجل) استرخِ حقًا ، ادرك (في) طريقتك الخاصة ، انطلق (على) رؤوس أصابعك ، صوّر (على) الذاكرة ، اختفي قليلاً ، قسّم (على طول) بالتساوي ، اذهب (عبر) غابة الخريف ، (على طول) أيام الخريف القاتمة ، أمسك (على) الذبابة ، امسح (حتى) تجف.

العمل على البطاقة على السبورة.

رقم البطاقة 2

يمارس

رقم البطاقة 3

يمارس

إملاء المفردات(يعمل مع كلمات القاموسعلى السبورة).

ص هالإقامة ، ص ه riod من حولر أزيت ، vozr أاللدغة ، بور أزيني.

كلمة إقامة اقترضت في عصر البترين من اللغة البولندية ، حيث كانت تعني "موقعك".

في ص هح ودينزي وفي مععيون العلاقات العامة هح وصدمه خفيفه صقبلت روسيا د هل هالجاتس وشباب و.

ابحث عن حروف الجر في الجملة. عبارات اسم مع الكلمة إقامة، تشير إلى الكلمة الرئيسية ((في الذي؟)في مساكن ، في مساكن (أيّ؟)في سوتشي) .

العمل على البطاقة رقم 1 لجمعها.

فحص العمل على البطاقات على السبورة.

من عند- فوق التلال, مغطى حه rnoyu أماهss يا غابات 1 ، هادئ 3 الوردة اي نوع-من ثم 2 أبيض منطقةأ كا. 4 (V.G. Korolenko.)

هادئ -ظرف .

أولا: ارتفاع(مثل؟) هادئ؛علامة العمل .

ثانيًا. دون تغيير

ثالثا. كانت ترتفعمثل؟ هادئ.

موضوع الدرس: "استخدام حروف الجر".

في الدرس الأخير تحدثنا عن حرف الجر كجزء من الكلام. فلنتذكر:

استطلاع أمامي.

ما هي المجموعات التي يتم تقسيم جميع أجزاء الكلام إليها؟ ( جزء مستقل ومساعد وخاص من مقاطعة الكلام)

ما هو الفرق بين أجزاء الكلام الرسمية وأجزاء الكلام المستقلة؟ ( لا يسمون الأشياء ولا الإشارات ولا الأفعال ولا الكميات ، وليسوا أعضاء في الجمل).

ما هي أجزاء الكلام التي تعرفها؟ ( حرف الجر والاقتران والجسيمات)

ما هي مجموعات حروف الجر مقسمة؟ ( بسيط ومركب ومشتق وغير مشتق).

دعونا نرى أي واحد منكم هو الأذكى. الرد علىأسئلة نكتة :

ما هو حرف الجر الذي يمكن تشغيله آلة موسيقيةاو تغني؟ ( قبل )

ما حرفان الجر يصفان موضع الجسم؟ ( يشير إلى )

ما حرفي الجر اللذين يمكن استخدامهما لإنشاء عمل أدبي (وليس شعري)؟ ( نثر ).

ما حرفي الجر اللذان يساعدان في تحديد المقدار الصحيح من الدواء؟ ( جرعة )

عرض العمل.

في اللغة الروسية حوالي 200 حرف جر. يتم استخدام كل منهم في حالات معينة:

مع ر. - حول 115 الذرائع

T.p.. – 24 عذر

ف. – 20 الذرائع

د. – 19 الذرائع

ص. – 7 الذرائع

حروف الجر متعددة المعاني(معهم 8 ) يستخدم ليس مع واحدقضية: 6 - مع اثنين، 2 - مع ثلاث حالات.

قرأنا عن استخدام حروف الجر في § 49 في الصفحة 134.

عند استخدامها في الكلام ، غالبًا ما يتم الخلط بين حروف الجر في و على ال . كيف تختار حرف الجر الذي تريد استخدامه؟ بالقيمة! ذريعة في تستخدم للإشارة مساحة محدودةوالاقتراح على ال - إذا كانت هذه القيمة غائب. يوضح الجدول الموجود في مواد العمل للدرس استخدام حروف الجر هذه بمزيد من التفصيل.

العمل مع الكتاب المدرسي. دعونا ننفذ ex. 290 (رسالة معلقة). افتح الأقواس ، واكتب الأسماء في حالة الأحرف الصحيحة ، واستخدم حروف الجر فيأو على ال(فقط مع الأفعال الأولى ، مع الأفعال الثانية - في المنزل). تحقق من نفسك مقابل الجدول (انظر "مواد الدرس").

العمل في مصنع ، في مصنع ، في مستشفى ، في مكتبة ، في متجر ، في تبادل ، في ورشة عمل ؛ الدراسة في المدرسة ، في مدرسة فنية ، في الدورات ، في المدرسة الثانوية ، في معهد ، في كلية التاريخ ؛ يعيشون في سيبيريا ، في القطب الشمالي ، في جبال الأورال ، في ألتاي ، في موسكو.

حروف الجر مع و تشغيل يستعمل مع ثلاثةحالات. مع ماذا؟ اقرأ المادة في الإطار الثاني على صفحة 135 :

متى؟ من ثم؟ عند الانتهاء عند الوصول

يتذكر:

تشغيل (= بعد) + ص.

نقرأ في "مواد الدرس" ونتذكر الحالات التي يتم دمج حرف الجر معها تشغيل مع الأفعال التي تعبر عن التجارب العاطفية ( أن تمل ، تحزن ، تبكي ، ملل ، تحزنوإلخ.):

مع الأسماء في د.

مع الضمائر الشخصية 1 ، 2 أشخاص في ص..

• 3 أشخاص الوحدات. الأرقام في ، ص..

  3 أشخاص رر. الأرقام في م.

تمارين تدريبية. العمل في دفتر (نشرة).

يمارس: اصنع عبارات بوضع الأسماء في الحالة الصحيحة. المجموعة الأولى هي التأليف بأي من العبارات جملة صعبة.

غائب عن سبب جيد، سجل بعد التخرج ، تغيب بسبب المرض ، يتوق إليها ، يجتمع عند الوصول ، يناقش عند العودة ، فاتك.

الفحص الذاتي للعرض التقديمي. قراءة الجمل.

• تحرير النص(حسب العرض).

يمارس: تصحيح الاخطاء.

1. عاد تلاميذ المدارس من موسكو متحركين ، مليئين بالتجارب الجديدة. 2. الرسائل من القرم تأتي بانتظام. 3. أحضرت أمي الخبز والحليب من المتجر. 4. اليوم عدت إلى المنزل من المدرسة في وقت مبكر.

مفتاح.

1. عودة أطفال المدارس من عندموسكو حيوية ومليئة بالانطباعات الجديدة. 2. رسائل من عندجاء القرم بانتظام. 3. من عندأحضرت والدتي الخبز والحليب. 4. جئت اليوم من عندمنزل المدرسة في وقت مبكر.

أسئلة للفضول.

دعنا نرى من منكم يعرف المزيد عن حروف الجر.

أي جزء من الكلام لا يستخدم مع حروف الجر؟ ( مع الفعل )

ما هي أحرف الجر لا يمكن أن تكون بادئات؟ ( ل ، باستثناء )

ما هي الحالة المستخدمة مع معظم حروف الجر؟ (مع ص .)

كم عدد حروف الجر المستخدمة في حالتين؟ ( 6: في ، في - ف ، ص ؛ ل ، تحت - ف. أوه أوه أوه) - ف ، ص ؛ بين (بين) - R. ، T.p.) مع ثلاثة؟ ( 2: مع - R. ، V. ، T.p. , تشغيل - D. ، V. ، P.p.)

السيطرة على المهارات والقدرات.

دعنا نتحقق من كيفية تعلمنا استخدام حروف الجر.

عمل مستقل(على الأوراق). يمارس: اختر حرف الجر الصحيح ، ضع الاسم في الحالة الصحيحة ، أدخل الأحرف المفقودة.

أدخل (إلى ، إلى) المدرسة ، (إلى ، إلى) الدورات ، (إلى ، إلى) المعهد. العمل (في ، في) مصنع ، (في ، في) مصنع ، (في ، في) مكتبة. ملكة جمال (الأم) ___________ ، ملكة جمال (هو) ________ ، (هم) ________ ، (نحن) ________. يجتمع عند الوصول ... ، يكون غائبًا لأسباب وجيهة ... ، توقف عند النهاية ... ، يخطئ بسبب شرود الذهن ....

يتم تسليم الأعمال ، وسيتم الإعلان عن الدرجات في الدرس التالي.

1. الواجب المنزلي : § 49 ، على سبيل المثال. 290 (إنهاء) ، 294.

   رسالة الطالب.

حرف الجر هو جزء خدمة من الكلام ، لكن دوره في النص مهم جدًا. استمع إلى الرسالة وأجب عن السؤال: "ما الذي تعلمته عن حروف الجر؟".

كتب اللغوي الشهير فاليري بتروفيتش أبراموف في كتابه "أبراج الكلمات" عن استخدام حروف الجر.

قال عالم اللغة السوفيتي البارز فيكتور فلاديميروفيتش فينوغرادوف أن الكلمات مرتبطة ببعضها البعض ، وبالتالي تشكل "أبراجًا" كاملة.

في مثل هذه الأبراج هناك كلمات بنشاطتستخدم والكلمات نادراتستخدم. يمكنك معرفة عدد مرات ظهور كلمة معينة في النص أو معرفة أجزاء الكلام الأكثر شيوعًا في النصوص. ترددقواميس.

"قاموس التردد للغة الروسية" أد. كشف Zasorina (1977) أن الكلمات الأكثر استخدامًا هي: في، و لا، على ال، أنا ، يكون ذلك ، هو ، مع، أ. في المقام الأول كانت كلمات الخدمة. حروف الجر - الكلمة الأولى والرابعة والتاسعة من أصل عشرة. كما نرى ، على الرغم من أنها تمثل فئة صغيرة من الكلمات ، إلا أنها تلعب دورًا مهمًا في تصميم النص.

الكلمات الوظيفية هي المصممون الرئيسيون للنص. مهم - المترجمون الرئيسيون للنص (يملأون النص بالمعلومات). هذا يعني أنه لا توجد كلمات "رئيسية" و "ثانوية" في اللغة. كل الكلمات مهمة. والاستخدام الصحيح لكل كلمة يظهر ثقافتك في إتقان اللغة.

ماذا تعلمت عن حروف الجر؟

ما هي حروف الجر الأكثر شيوعا؟ ( في - مكان واحد ، على ال - المركز الرابع ، مع - المركز التاسع)

درجات الدرس.

استنتاجات الدرس:

تذكرت كلمات القاموسالقيام بعمل مستقل

كرر تهجئة الأحوال. التحليل النحوي ، الصوتي ، الصرفي ، تحليل الكلمات حسب التركيب ؛

تدرب على استخدام حروف الجر بشكل صحيح في ، في ، عن طريقمع الاسماء والضمائر.

عملت مع النص ، وتصحيح الأخطاء في استخدام حروف الجر.

رقم البطاقة 2

يمارس: اكتب الجملة ، أدخل الأحرف المفقودة ، للإشارة إلى الإملاء ، ضع علامات الترقيم. إكمال تفسير. أخبرني عن علامات الترقيم الثورات التشاركية.

من (وراء) التلال المغطاة بغابات سوداء ، ارتفعت بعض المناطق البيضاء بهدوء. 4 (V.G. Korolenko.)

قائمة الأدب المستخدم

أبراموف ف. الأبراج من الكلمات. - م: 1989

Arsyriy A.T. إلى أرض المعرفة - مع الجدّ العليم. مواد مسلية عن اللغة الروسية. - م: 2004.

إيفتشينكوف ب. ضبط وتدريب العمل في دروس اللغة الروسية. - م: 1987.

كوستيايفا ت. عمل الاختبارات والتحقق والمراقبة باللغة الروسية: الصف السابع. - م: 2001.

Svetlysheva V.N.، Davydova O.A. مجموعة من الاملاءات على التهجئة وعلامات الترقيم. - م: 1999

أنا أعرف العالم: Det. موسوعة: اللغة الروسية / Avt. في. فولين. - م: 1997.

درس مفتوح في اللغة الروسية في الصف السابع حول موضوع "حروف الجر. النقابات. حبيبات"

الهدف التعليمي العام: تكوين نظام متكامل للمعرفة الرائدة وأساليب عمل الطلاب.

نوع الدرس: درس تنظيم وتعميم المادة المدروسة.

الجوانب التربوية للدرس:

أشكال العمل: فردي ، زوجي ، جماعي.

طرق التدريس: لفظي (إعلامي - تطوير ، بصري) ، عملي.

يتم إجراء الدرس على: مستوى بناء.

التقنيات المستخدمة: تكنولوجيا التعليم التنموي الموجه للشخصية ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

المعدات: بطاقات ، سبورة بيضاء تفاعلية ، طاولات ، استنساخ اللوحات ، كمبيوتر.

خلال الفصول

منظمة. اللحظة: كلمة تمهيدية للمعلم.

اليوم ، يا رفاق ، لديكم درس غير عادي. لديها العديد من الضيوف. استدر وابتسم لهم. أتقنه! أعتقد أن ابتسامتك وصباح ربيعي جميل سيجلب لك معنويات عالية ، وستكون نشطًا وعاطفيًا لمدة 45 دقيقة. وليكن شعار درسنا عبارة: "أنتم جميعًا قادرون وموهوبون". قبل أن يبدأ درسنا ، والذي سيتألف من ثلاثة "دروس مصغرة" ، أود أن أذكرك أن اليوم هو الدرس الأخير حول موضوع "حروف الجر. النقابات. حبيبات.

ما رأيكم يا رفاق ، ما هو الغرض من درسنا؟

/ يصوغ الطلاب الهدف ، يؤكد المعلم مرة أخرى على هدف التعلم /.

اسمحوا لي أن أقدم أنواع العمل التي ستعمل عليها في الدرس.

/الانزلاق/

هل أنت راضٍ عن هذه الأنواع من العمل؟

هل ترغب في إضافة أو تغيير شيء ما؟

/ يستمع المعلم إلى اقتراحات الطلاب /

حسنًا ، سنحاول تنفيذ اقتراحاتك أثناء الدرس.

وسنبدأ بمرحلة اختبار المعرفة الشامل. أول عمل "إملاء مفردات". اليوم سيعقد في شكل "مبارزة إملائية". دعنا نتعرف على ما إذا كنت قد تعلمت تهجئة الكلمات والعبارات جيدًا أثناء دراسة الموضوع. الانتباه إلى اللوحة ، نكتب في سطر من خلال فاصلة منقوطة.

/ الشريحة / الاختبار الذاتي. تحقق من ذلك ، قيم نفسك.

حسنًا ، أحسنت! والآن دعنا ننتقل إلى "الدروس المصغرة" ، التي سيتكون هيكلها من كتلتين - النظرية والعملية.

الموضوع الأول هو "حرف الجر". /الانزلاق/

لاختبار معرفتك بالنظرية ، أقترح عليك إكمال الجملة.

هنا جزء من الجملة ، يجب أن تكتمل.

كيف نبرز حروف الجر بيانياً؟

حسنًا ، أحسنت ، أحسنت! هيا بنا نمضي قدما لكتلة عملية. أنت تنتظر "العمل الحر". على السبورة ترى الجداول ، يمكن استخدامها عند العمل على مهمة من "مربع" ، "مغلف" ، في العمل على إملاء "التخييم" ، على الكمبيوتر. هل نبدأ؟

/ يختار الطلاب بشكل مستقل نوع العمل والعمل والتنقل بحرية حول الفصل /. لا تنسَ إبراز حروف الجر بيانياً.

الإملاء من إملاء "الصندوق" و "المعسكر".

لعدة ساعات يمكنك الجلوس والنظر إلى البحر. عن قرب ، يكون شفافًا ، ولونه أخضر ، ويظهر في المسافة شريط أزرق داكن ، محجوب قليلاً بالضباب. البحر جميل عند الفجر عندما تخرج كرة نارية من الأفق.

إملاء من "الظرف".

(ب) على مدى (هـ ، و) سنوات عديدة ؛ (ج) استمرار (ق) الدروس ؛ (ج) نتيجة (هـ ،) سوء الأحوال الجوية ؛ سار (على طول) الطريق ؛ (لا) تنظر تحت قدميك ؛ اكتشف (في) نتيجة (هـ ، و) ؛ (لا) بالرغم من الحرارة ؛ (ج) نوع المرض ، ضع هذا في الاعتبار.

عمل الكمبيوتر.

/ بدلاً من الفراغات ، أدخل حروف الجر أو البادئات المناسبة /

1. يبدو أنه كان متعبًا ، وجلس على نهاية المقعد وأخذ غفوة. _____ انتهى الجميع _____ تجمعوا على الطاولة وتحدثوا _____.
2. نعم ، _____ تحدثنا جميعًا عن ذلك ، لكن _______ جميع الأبواب طرقت.
3. لا تعتمد على قوة _____ ، ولكن _____ المعرفة. _____ القوة حقق ____ قيم ______ الواجب.

/ الاختبار الذاتي - أولئك الذين نفذوا الإملاء من "الصندوق" ، "مسيرة" ؛ التحقق المتبادل - أولئك الذين أخذوا المهمة من "الظرف" ؛ يقوم المعلم مع الفصل بفحص عمل الطالب الذي عمل على الكمبيوتر /.

ما هي الدرجات التي أعطيتها لنفسك لهذا "الدرس الصغير"؟

/ slide / - الموضوع التالي هو "النقابات".

الكتلة النظرية. إثبات ما إذا كانت العبارة صحيحة؟

/ slide / يثبت الطلاب صحة العبارة الواردة على السبورة.

كيف نبرز النقابات بيانيا؟ هيا لنذهبلممارسة الحجب.

/ slide / / مهمة على السبورة /

ما رأيكم يا رفاق ، ما هي المهمة التي يمكن تقديمها لهذا النوع من العمل؟

هذا صحيح ، ابحث عن المطابقات والأزواج المترادفة. على سبيل المثال ، بنفس الطريقة. نحن نعمل في أزواج.

... - هل التقيت بالنقابات فقط في هذه المهمة؟

/ الشريحة / التحقق.

اليوم صباح رائع. قف من فضلك وانظر من النافذة. شمس الربيع مشرقة ، والطيور تزقزق بصوت عالٍ. حسنًا ، صحيح؟

قارن انطباعاتك بصورة الطبيعة ....

حاول تكوين جملة باستخدام أحد أدوات الربط من المهمة السابقة.

/ يسمي الطلاب الجمل ، واختيار الأفضل ، والكتابة على السبورة وفي دفاتر الملاحظات ، وإجراء تحليل نحوي كامل للجملة /.

ما هي العلامات التي أعطيتها لنفسك لهذا الدرس.

/الانزلاق/. - دعنا ننتقل إلى موضوع "الجسيمات".

دعنا نتحقق من المعرفة النظرية بمساعدة مسح مشترك.

/ يسأل الطلاب بعضهم البعض ، ضعوا العلامات /

ما هي الدرجات التي حصلت عليها؟ / نكتشف نتائج الاستطلاع /.

كيف نختار الجسيمات بيانيا؟

هيا لنذهب إلى الجزء العملي.

/ slide / - والآن لنلعب لعبة "The Third Extra". اختر في كل صف واكتب التهجئة الإضافية.

حسنًا ، أحسنت!

والآن أقترح أن تعمل على نوع من العمل مثل "الإملاء الرقمي". والغرض منه هو أن تكون قادرًا على التمييز بين حروف الجر والاقتران والجسيمات.

1. كيف تغرد الطيور بمرح! 2. هل أنت غير مهتم؟ 3. بعد الشتاء يكون هناك ربيع دائما. 4. هل ترغب في الحصول على قسط من الراحة؟ 5. دع موسيقى الربيع تتدفق! 6. تتلألأ بركة مجمدة مثل المرآة. 7. تم عمل مقعد بالقرب من المنزل. 8. شرح الأخ أنه عليّ الوفاء بالوعد.

/ الشريحة / التحقق.

درسنا يقترب من نهايته. أود منكم يا رفاق أن تشاركوا كل ما اكتسبتموه من معارف أثناء دراسة موضوع "حروف الجر. النقابات. الجسيمات "، تمكنوا من إدراكها في العمل الإبداعي التالي ، مقال - صورة مصغرة. قم بتأليف نصوص حول موضوع "مجيء الربيع" ، مع تحديد حروف الجر بيانيًا ، وحروف الارتباط ، والجسيمات.

/ يؤدي الطلاب العمل على الموسيقى ، ويتلقى الطالب ضعيف الأداء بطاقة ، ثم يتم الاستماع إلى عمل العديد من الطلاب.

امنح نفسك درجات لهذا "الدرس الصغير".

الآن أعط نفسك علامات الدرس بأكمله. - ما هي نتيجة الدرس؟

الواجب المنزلي/ الانزلاق / المستوى D / Z

انعكاس "قلب الاتصال"

التحليل الذاتي للدرس.

نوع جلستي التدريبية هو منهجية المواد التعليمية وتعميمها. من أجل لفت انتباه الأطفال إلى موضوع الدرس ، قمت بتغيير هيكله قليلاً من خلال تقديم ثلاثة "دروس مصغرة" لهم في درس واحد. أعتقد أن أي عنصر غير تقليدي (في حالتي ، هذا هو هيكل الدرس ، عمل المفردات في شكل مبارزة إملائية ، عمل ابداعي) زيادة الاهتمام المعرفي بالتعلم. كان جميع الأطفال سعداء بالمشاركة في العمل ، لأن غالبية الطلاب في هذا الفصل لديهم نوع من الإدراك العاطفي والتجريدي ، في حين أن البقية لديهم إدراك ملموس.

وفقًا لهذا النوع من الدورات التدريبية ، فقد حددت الأهداف التالية:

1. لتهيئة الظروف في الدرس لتنظيم وتعميم معرفة الطلاب حول حروف الجر والاقتران والجسيمات.
2. لتعزيز مهارات الطلاب في التمييز والكتابة بشكل صحيح واستخدام كلمات الخدمة في الكلام وممارسة ضبط النفس.
3. تنمية الشعور بالنشاط العاطفي في الدرس ؛ القدرة على تقييم عمل زملاء الدراسة بشكل مناسب.

تم تنفيذ هذه الأهداف من خلال استخدام أشكال مختلفة من العمل في الفصل الدراسي: فردي ، ثنائي ، جماعي. تم تسهيل اختيار مثل هذه الأشكال من خلال تقنية التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية التي استخدمتها في الدرس ، والغرض منه هو تنمية شخصية الطفل ، أي ، من مستمع سلبي ، يتحول إلى شخصية نشطة. في شكل مثل "العمل الحر" ، كان الرجال يعملون بوتيرة وإيقاع فرديين ، وهم أنفسهم اختاروا نوع النشاط وفقًا لمستوى تطورهم. هناك شيء غير واضح - يسألون بعضهم البعض ، وفقط في حالة عدم تمكنهم من التعامل بمفردهم ، يلجأون إلي. في هذه الحالة ، أنا مجرد مستشار. اليوم ، لم يتصل بي أحد ، مما يعني أنهم تمكنوا من ذلك دون مساعدتي. أرى قيمة هذا العمل في حقيقة أن الأطفال يكتبون بمفردهم ، بينما يتركز انتباههم ، وتتطور الذاكرة البصرية ، ويتم ممارسة ضبط النفس والتحكم المتبادل.

في عملي ، أحاول أيضًا استخدام نهج استكشافي في التدريس. بعد التحقق من معرفة الطلاب بالنظرية في كل من "الدروس المصغرة" ، رأيت أن الطلاب يتقنون المادة. تمكن الأطفال من صياغة أهداف الدرس ، واستمروا في الجمل ، وأثبتوا الأقوال ، وسألوا بعضهم البعض. وفي هذا باعتقادي تم تنفيذ منهج البحث الذي يهدف إلى تطبيق أسلوب المقارنة والإثبات والتعميم. كانت المهمة الإبداعية أيضًا ذات طبيعة بحثية ، لأنني ساعدت الطلاب فقط على رؤية الروابط التوافقية بين الظواهر المتباينة والحقائق ، لتقديم صورة عن الطبيعة ، وكانت النتيجة مؤلفات - منمنمات للطلاب.

أعتقد أن طبيعة النشاط ساهمت في نوع الدرس ، والطرق التي اخترتها (تطوير المعلومات ، المرئية ، العملية ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) والنماذج سمحت لي بمعرفة درجة تكوين ZUN للطلاب حول الموضوع " حروف الجر. النقابات. حبيبات. تم خلق جو من التواصل الدافئ والودي والهادئ في الدرس. تم استخدام الوقت بعقلانية من خلال العمل الكتابي والشفوي. تم تحقيق الأهداف المحددة في الدرس وتحقيقها.

تم إجراء الدرس على مستوى بناء. بالإضافة إلى المهام ذات الصعوبة المتزايدة والمتوسطة ، تم توفير مهمة للطالب ذي الأداء الضعيف. أظهر التلاميذ القدرة على تقييم ليس فقط معارفهم ، ولكن أيضًا لتقييم زملائهم في الفصل. يشير عدد التقييمات الإيجابية والعواطف والانطباعات التي شاركها الأطفال خلال انعكاس "قلب التواصل" إلى أن الدرس كان ممتعًا ومثمرًا للأطفال.

حاشية. ملاحظة:

الكتاب المدرسي "اللغة الروسية" كتاب مدرسي للصف السابع للمؤسسات التعليمية / M. M. Razumovskaya. LLC "Drofa" M: 2004

الصف السابع

الربع: الرابع

فهرس:

1. Shkatova L. A. فكر وأجب. م: 1999
2. بورماكو ف.م.اللغة الروسية في الرسومات.- م: 1991
3. دروس اللغة الروسية في الصف السابع M.Razumovskaya / Volgograd: Teacher، 2006.
4. جي أ بوغدانوفا. دروس اللغة الروسية: من الخبرة العملية - م: التربية ، 1996.

نطق حروف الجر والاقتران والجسيمات

الأهداف:

التعليمية: لتكوين القدرة على نطق حروف الجر بشكل صحيح ، والاقتران ، والجسيمات.

التطوير: لتدعيم مهارات الكتابة واستخدام حروف الجر ، وحروف العطف ، والجسيمات في الكلام ، والتحضير للاختبار.

التربوية: التربية على المسؤولية عن السلوك ، التدريس ، العمل.

أثناء الفصول

تنظيم الوقت.

المعلم يحيي الفصل. الكتابة في دفاتر: العدد والواجبات الصفيّة.

تفعيل الدافع.

أيها الرجال ، يسمون في كلمة واحدة أجزاء الكلام التي كنا ندرسها لعدة دروس. (الرسمية)

وما هي أجزاء خدمة الكلام التي درسناها بالفعل؟ (حروف الجر ، حروف العطف ، الجسيمات)

يتم عرض مشهد معدة مسبقًا مع حوار أمام الطلاب ، حيث يتم ارتكاب أخطاء الكلام بشكل خاص.

يُطرق على الباب ويظهر طالب متأخر في الفصل.

مرحبا ، آسف على التأخير.

لماذا أنت دائما متأخر؟!

لماذا تصرخ؟

كنت متأخرا لأنني تعرضت للرش من قبل سيارة ، لذلك اضطررت إلى العودة إلى المنزل.

يا رفاق ، يا له من رعب. كيف تقول قبيح. ادخل ولا تتأخر.

المعلم يخاطب الفصل.

هل سمعت ما هي الأخطاء التي ارتكبها الأولاد؟ (الكلمات المنطوقة بشكل خاطئ ماذا بسببوأساءوا استخدام الكلمة اجبة إلى)

صياغة موضوع الدرس وأهدافه.

دعونا نرى ما هي أجزاء الكلام التي تنتمي إليها هذه الكلمات. اكتبها في دفتر وحدد جزء الكلام ، وعلق على اختيارك.

(ما هو الجسيم ، لأنه اتحاد ، ونتيجة لذلك هو حرف الجر)

ما الخطأ الذي ارتكبه الأولاد باستخدام هذه الكلمات؟ (نطقهم بشكل غير صحيح وغير لائق)

قم بصياغة موضوع الدرس. (لفظ الجسيمات ، حروف العطف ، حروف الجر). شريحة 1

قل لي ، إذا لم يرتكب الأولاد أخطاء في الكلام ، فهل هذا الوضع مقبول أثناء الدرس؟ (لا)

وأي واحد كان على خطأ؟ (كلاهما)

لماذا لا يمكنك أن تتأخر عن الفصل وتصرخ من مقعدك؟ (إجابات الأطفال)

يرجى ملاحظة أن موضوع الدرس اليوم لا يتعلق فقط بالجزء الأخير المدروس من الكلام ، ولكن أيضًا بجزئين آخرين.

هل سيكون من السهل علينا البدء فورًا في تعلم مواد جديدة؟ (لا)

ماذا علينا أن نفعل؟ (كرر المادة المغطاة)

ضع قائمة بمهام درس اليوم. (1. كرر المادة المدروسة. 2. تعلم كيفية نطق حروف الجر ، وحروف الارتباط ، والجسيمات)

شريحة 1

تكرار المادة المدروسة.

نحن بحاجة لتكرار ما يكفي صوت عاليمعلومات ، لذلك سنعمل في صفوف لتوفير الوقت.

سيعمل كل صف مع أحد أجزاء الكلام التي سجلناها.

ما نوع العمل الذي يُظهر كل معرفتنا عن جزء الكلام؟ (التحليل الصرفي)

يجب أن تكون نتيجة عملك الجماعي عبارة عن تحليل صرفي لجزء الكلام الذي ستقوم بتحليله.

صف واحد - اتحاد ( لان)

2 صف - حرف الجر ( اجبة إلى)

الصف الثالث - حبيبات ( ماذا او ما)

يُعطى كل صف سبيكة مع صورة شجرة.

يا رفاق ، عليك أن تكتب على فروع شجرتك كل علامات جزء الكلام الذي تعمل به ، والتي ستحتاج إلى تجميع تحليل صرفي.

يرسم طالب واحد من كل مجموعة مناقشة على السبورة ، ويدافع الباقون عن مجموعاتهم.

إذن ، أيها الرجال ، أي من المهام التي تم تحديدها في بداية الدرس تعاملنا معها؟

هل يمكنك الانتقال إلى المهمة التالية؟

شرح مادة جديدة.

انظر إلى المكتب.

السطر الأول للشريحة 2:من النافذة ، لطيف ومبهج ، لا تسمع

ما هي أجزاء خدمة الكلام المسجلة هنا؟ في أي موقع هم؟ التوصل إلى استنتاج (حروف الجر ، وحروف الارتباط ، والجسيمات يمكن أن تكون في وضع ضعيف)

السطر الثاني من الشريحة:من خلال الزجاج بالقرب من المنزل

اكتب وضع اللكنات.

في أي موقع توجد الأجزاء المساعدة للكلام هنا؟ استنتج (يمكن أن تكون حروف الجر ، وحروف الارتباط ، والجسيمات في وضع محايد)

السطر الثالث من الشريحة 2:مفقود ، عديم الفائدة

اكتب وضع اللكنات.

في أي موقع توجد الأجزاء المساعدة للكلام هنا؟ التوصل إلى استنتاج (حروف الجر ، وحروف الارتباط ، والجسيمات يمكن أن تكون في وضع قوي)

قم بعمل استنتاج عام (يمكن أن تكون حروف الجر ، والاقتران ، والجسيمات في وضع ضعيف ، محايد وقوي).

التنفيذ الشفوي للحبيب السابق. 477

هل غالبًا ما نجعل الأجزاء الرسمية من الخطاب مؤكدة في الخطاب العامي؟ (لا)

لماذا يضعهم الشعراء في كثير من الأحيان في موقف قوي؟ (للحصول على القافية والإيقاع)

انتبه إلى المجموعة الثالثة من الكلمات في السطر الأول ( لا يمكن سماع)

قل المزيد من التركيبات الأخرى مع الجسيم NOT.

ماذا تسمع في مكانهم؟ (ني)

كيف نفهم متى نكتب "لا" ، ومتى لا نعرف ذلك بالفعل.

ولكن هناك حالات في روسيا عندما تكون الجسيمات NOT و NI في وضع قوي ، "تجتذب" الضغوط. يجب تذكر مثل هذه الحالات.

التعرف على المادة النظرية على ص. 225. القراءة مع التعليق.

يا رفاق ، هل تعاملنا مع المهمة الثانية التي تم تعيينها في بداية الدرس؟ (نعم)

توحيد ما تم تعلمه.

العمل مع السابقين 479.

نقوم بتحليل السطر الأول معًا ، يعمل طالب واحد على السبورة. يكتب سطرًا ، ويضع الضغوط مع التعليق ، ويؤكد على ما لا لزوم له.

مع السطر الثاني والثالث ، يعمل الرجال بشكل مستقل. بعد إجراء فحص شفهي ، مع التعليق دائمًا.

نتائج الدرس.

في أي موضع يمكن أن تكون حروف الجر والاقتران والجسيمات في الجملة؟

في أي الحالات لا "يجذب" الجسيم الضغط إلى نفسه؟

متى يكون جسيم NI في وضع قوي؟

درجات الدرس.

الواجب المنزلي.

شريحة 3.§ 39 - علم للجميع.

مهمة الاختيار:

1. تأليف المهام للمادة 39 (مثال ، التمرين 479)

9. انعكاس.

قبل الرحيل. سأطلب منكم يا رفاق. قيم درس اليوم.

يضع المعلم أربع أوراق على السبورة:

أحببت الدرس ، فهمت كل شيء.

أعجبني الدرس ، لم أفهم شيئًا.

لم يعجبني الدرس ، فهمت كل شيء.

لم يعجبني الدرس ، لم أفهم شيئًا.

يترك الطلاب الذين يغادرون الفصل مغناطيسًا تحت العبارة التي تناسبهم.