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Organización y celebración de juegos con reglas (didácticos, móviles). Características de los juegos con reglas.

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Tema del artículo: JUEGOS CON REGLAS
Rúbrica (categoría temática) Educación

Los juegos con reglas son un grupo especial de juegos creados especialmente por la pedagogía popular o científica para resolver ciertos problemas de enseñanza y educación de los niños. Estos son juegos con contenido prefabricado, con reglas fijas que son un componente indispensable del juego. Las tareas de aprendizaje se implementan a través de las acciones lúdicas del niño al realizar alguna tarea (encontrar, decir lo contrario, atrapar la pelota, etc.).

Dada la dependencia de la naturaleza de la tarea de aprendizaje, los juegos con reglas se dividen en dos grandes grupos: juegos didácticos y juegos al aire libre, que, a su vez, se clasifican según diferentes fundamentos. Así, los juegos didácticos se subdividen contenido (matemática, historia natural, habla y etc.), sobre material didáctico (juegos con objetos y juguetes, autografiados, verbales).

Los juegos móviles están clasificados según el grado de movilidad (juegos movilidad baja, media, alta), según los movimientos predominantes (juegos de saltar y etc.), por materias que se usan en el juego (juegos de pelota, con cintas, con aros y etc.).

Entre los juegos didácticos y al aire libre, hay juegos de cuentos en los que los jugadores juegan roles (ʼʼGato y Ratónʼʼ, ʼʼTienda de souvenirsʼʼ), y juegos sin trama (ʼʼVarita Mágicaʼʼ, ʼʼ¿Qué ha cambiado?ʼʼ, etc.).

En los juegos con reglas, el niño se siente atraído por el proceso del juego, el deseo de realizar acciones del juego, de lograr resultados, de ganar. Pero este proceso de juego está mediado por alguna tarea (no solo cambiar las imágenes, sino colocarlas en pares, recogerlas de acuerdo con un determinado atributo; no solo correr, sino huir del zorro). Y esto hace que el comportamiento del niño sea arbitrario, sujeto a condiciones de juego en forma de reglas. Como señaló acertadamente A. N. Leontiev, dominar la regla del juego significa dominar tu propio comportamiento. Es el hecho de que en los juegos con reglas el niño aprenda a controlar su comportamiento lo que determina su valor educativo.

En términos de Desarrollo moral D. B. Elkonin destacó en los juegos con reglas aquellos en los que hay doble una tarea. Entonces, en el juego de bast shoes, el niño puede, después de atrapar la pelota, devolver al círculo al jugador que estaba ʼʼgrasosoʼʼ antes. Esto significa que el comportamiento en el juego está dirigido por una doble tarea: correr, esquivar la pelota y atrapar la pelota para ayudar al compañero que fue golpeado por la pelota. Las acciones del niño pueden limitarse solo a una carrera hábil, pero también se fija otro objetivo: ayudar a un amigo, aunque esto está asociado con un riesgo: si falla el intento de atrapar la pelota, tendrá que abandonar el círculo de jugadores Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, en los juegos con doble tarea, el niño, por su propia iniciativa, ayuda a un amigo y se regocija cuando tiene éxito. En la vida real, tales situaciones no ocurren a menudo, y el comportamiento de los niños suele estar dirigido por las instrucciones verbales del maestro: ʼʼAyuda a Artyom a atar una bufandaʼʼ; ʼʼAyuda a Lisa a quitar los cubosʼʼ. Es difícil cultivar la solidaridad de los camaradas con tales instrucciones. Otra cosa son los juegos con reglas que requieren la asistencia mutua de los participantes, sobre todo si los equipos actúan y compiten (ʼʼ¿De quién es más probable que el vínculo construya una casa?ʼʼ, juegos de relevos).

Los juegos con reglas permiten que cada participante compare sus acciones y sus resultados con las acciones y los resultados de los demás (Seryozha es muy diestro: es difícil que un receptor lo atrape; Sasha a menudo rompe las reglas, discute cuando se le dice al respecto, juega deshonestamente; atrapo mal la pelota y, aunque conozco muchas plantas, pierdo en el juego ʼʼNombra la plantaʼʼ). También es valioso que el niño intente autoevaluarse sus acciones y las acciones de otros jugadores (a diferencia de otras actividades donde los adultos lo hacen). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, los juegos con reglas son favorables para el desarrollo de los preescolares capacidad de autoevaluación y autoevaluación. El hecho de que un niño en una situación específica de un juego que le interesa tenga un color brillante y emocional, vea sus errores, la inconsistencia con los requisitos y se dé cuenta de esto en comparación, lo hace querer mejorar, es decir, da lugar a deseo de superación personal. Además, el éxito en el juego (era diestro, ingenioso, armó un patrón de mosaico) lo eleva a sus propios ojos y a los ojos de otros niños, lo impulsa a nuevos esfuerzos y logros. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, los juegos con reglas son el medio más importante para educar y enseñar a los niños en edad preescolar.

JUEGOS CON REGLAS - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "JUEGOS CON REGLAS" 2017, 2018.

Como resultado del estudio del capítulo, el estudiante debe: saber

  • características específicas de los juegos con la regla y su significado evolutivo;
  • etapas de formación de juegos con una regla;
  • juegos específicos adecuados para niños de diferentes edades; ser capaz de
  • elige juegos con una regla para niños de diferentes edades;
  • evaluar el potencial de desarrollo de los juegos impresos en tablero; propio
  • métodos de organización de juegos con la regla.

Características de los juegos con la regla y su importancia para el desarrollo.

Jugar con una regla, al igual que un juego de cuentos, es una parte integral de la vida de un niño. Este es un tipo de juego tradicional: muchos de estos juegos se transmiten de generación en generación. Al mismo tiempo, a pesar de la gran variedad de juegos con reglas, se distinguen por la unidad de la estructura, la preservación de los elementos básicos. Jugar con la regla es el medio más importante para desarrollar la personalidad de un niño. Pero para contribuir al desarrollo personal general de los preescolares, debe convertirse en actividades independientes de los niños en edad preescolar. Recordemos que la independencia y la iniciativa de los niños son las señas de identidad de cualquier juego, separándolo de las sesiones de entrenamiento. Para que el juego con la regla se convierta en una actividad independiente de los preescolares, deben dominar sus características específicas.

Las características específicas de un juego con una regla son más claras cuando se comparan con un juego de historia. Existen diferentes posiciones respecto a la conexión entre los juegos de rol y los juegos con reglas en ontogenia. Así, según D. B. Elkonin, el desarrollo del juego en la edad preescolar se desarrolla en la línea del despliegue del papel del juego como una unidad de juego. El escenario del juego de objetos son los acercamientos al rol, el juego de rol está en su apogeo, el juego con la regla es colapsando un papel a una regla pura. Desde esta posición, el juego con la regla se deriva del juego de rol, y este tipo de juegos tienen una única lógica de desarrollo.

Sin embargo, otros autores argumentan que un juego de historia y un juego con reglas no están necesariamente en una relación de continuidad y que la aparición de un juego con regla está precedida por un juego de rol de historia (N. Ya. Mikhailenko y N. A. Korotkova) . Piaget muestra que cada tipo de juego es una formación cualitativamente especial y no es generada por el tipo anterior. Un análisis especial muestra que el desarrollo de un juego de rol no es el motivo principal que da lugar a un juego con reglas. De esto se deduce que los diferentes tipos de juego tienen líneas de desarrollo independientes que coexisten y no se reemplazan entre sí.

En primer lugar, jugar con una regla es siempre una actividad conjunta, que necesariamente involucra a los socios. A diferencia de otras actividades de un niño en edad preescolar (dirección, actividad productiva, experimentación), no se puede realizar individualmente. Su esencia y contenido residen en la naturaleza especial de la interacción.

Como su nombre lo indica, las acciones de los niños en tales juegos están establecidas y determinadas. normas. Por supuesto, en un juego de historia también hay reglas (cómo debe comportarse este o aquel personaje), pero en un juego con una regla son fundamentalmente diferentes. En un juego de cuentos, la regla está asociada con la idea personal del niño sobre la situación que se desarrolla, y cada uno de los participantes se guía por su comprensión del significado, la trama y el papel. Este entendimiento es muy aproximado y puede cambiar durante el juego. En un juego de cuentos, las reglas están encerradas (ocultas) en el papel y están asociadas con la comprensión subjetiva y personal del niño sobre el significado de la situación que se está representando. Esta es más bien una idea generalizada de cómo debería comportarse este o aquel personaje en un espacio condicional.

En un juego con regla, las acciones de los participantes son completamente reales e inequívocas. Las reglas tienen un carácter formalizado, consciente, independientemente de que sean contractuales o se tomen en forma acabada. En los juegos con reglas, las reglas no permiten interpretaciones subjetivas. Son obligatorias para todos los participantes del juego.

Otra diferencia importante entre los juegos con reglas y los juegos de historia es que siempre tienen un tiempo predeterminado. resultado , es decir. victoria. El juego de historia no tiene un resultado final (esta es su ventaja y característica). El desarrollo de la trama tiene un carácter progresivo, puede continuar indefinidamente o interrumpirse en cualquier momento. El final del juego depende del deseo de los jugadores. En un juego con una regla, hay un resultado muy definido y predeterminado. En este caso, no es el resultado en sí lo importante, sino su correlación con el resultado de los demás, es decir. una victoria que determina la superioridad de uno de los jugadores. El criterio de victoria determina el momento en que termina el juego. Y esto significa la naturaleza competitiva del juego y relaciones completamente diferentes entre los jugadores: ya no hay cooperación, sino competencia, competencia.

Ganar significa el final del ciclo del juego, después del cual comienza el siguiente ciclo. Así, el juego con la regla está asociado a la repetición, ciclicidad esta actividad. La continuación del juego es la repetición del ciclo del juego, que nuevamente termina con una victoria. La ciclicidad, la repetición de las acciones del juego por parte de todos los participantes es también una característica importante de esta actividad.

Ganar es el momento central y más específico de los juegos con reglas. Concentra, por un lado, la compatibilidad y la competitividad (solo se puede ganar contra alguien), por otro lado, la ciclicidad, la repetición de acciones. Las reglas igualan a todos los jugadores y la repetición hace posible que todos tengan éxito. Es ganar lo que da imprevisibilidad, sorpresa, lo que determina el carácter de juego de esta actividad. Es él quien crea tensión emocional, intriga, una especie de emoción.

La presencia de una victoria distingue un juego con reglas no solo de un juego de trama, sino también de uno didáctico, aunque también hay reglas y el resultado final de las acciones.

El juego con la regla es siempre colectivo y requiere que los participantes acepten y cumplan las reglas que son vinculantes para todos.

Las reglas son de tres tipos.

Reglas regulatorias , definiendo formas de regular las actividades conjuntas, realizando el principio de justicia. Antes del comienzo del juego, todos los jugadores deben tomar posiciones iguales, nadie debe tener ventajas sobre los demás. Para la regulación normativa en la subcultura infantil se han desarrollado ciertas técnicas: el orden, el lote, la rima de contar, el orden de pasar la jugada, etc.

A continuación, se debe desenrollar el bucle del juego, es decir, se han tomado acciones específicas. Las acciones específicas de los participantes determinan el verdadero reglas del juego. Pueden llamarse instrumentales (qué se debe hacer exactamente, dónde correr, qué es posible, qué es imposible, cuándo detener la acción, etc.). Determinan la variedad de juegos con reglas, material de juego, complejidad o simplicidad del juego.

El ciclo del juego termina con la definición del ganador. Se establecen los criterios para determinar el ganador. reglas ganadoras , que permiten fijar la victoria de uno de los jugadores. Estas reglas son pocas y bien conocidas: Quién es el primero... Quién es el más... Quién tiene más... y así sucesivamente. La presencia de un ganador significa que el resto de los participantes son perdedores. Sin embargo, la naturaleza cíclica del juego hace posible que cada participante gane en el siguiente ciclo (caballero). Por lo general, al pasar de un ciclo a otro, el ganador recibe el derecho al primer movimiento como una especie de recompensa.

Un juego con una regla puede tener un carácter independiente, o puede combinarse con otros tipos de juegos y, a menudo, se combina, por ejemplo, con elementos de un juego de rol (el gato y el ratón, el zorro y los gansos, el perro lanudo, etc.). ). Sin embargo, la mayoría de las veces el juego con reglas se combina con juegos didácticos, cuando la acción de acuerdo con la regla está asociada con la solución de tareas cognitivas, motoras o del habla. En la pedagogía preescolar, los juegos con la regla suelen utilizarse como herramienta didáctica para desarrollar habilidades sensoriales, motrices o mentales. Tal uso del juego con la regla lo convierte en un juego didáctico y lo priva de oportunidades específicas de desarrollo que están asociadas con su estructura.

La importancia específica para el desarrollo de jugar con la regla radica en la necesidad de guiarse por ciertas reglas, es decir, en desarrollo regulación normativa de la conducta. Dado que el juego con las reglas es una actividad conjunta y cooperativa que requiere la estricta observancia de las reglas (normas) vinculantes para todos los participantes, existe un requisito no solo para el comportamiento arbitrario, sino también mutual regulación normativa. Cada niño debe monitorear la implementación exacta de las reglas no solo en su propio comportamiento, sino también en las acciones de todos los participantes en el juego. Tal regulación normativa y autorregulación es un componente necesario del desarrollo moral y social del niño.

En este tipo de juegos se crean condiciones para el desarrollo y actualización de la regulación normativa mutua y del principio moral de justicia por parte de los niños.

Ante las reglas adoptadas en el juego, todos los niños están en una posición igual. Incluso si alguien está cansado o alguien es más débil o, por el contrario, más fuerte que otros, todos deben seguir las reglas generales. Tal voluntad de observar normas uniformes de comportamiento para todos es un requisito previo importante para el comportamiento humano respetuoso de la ley.

La estructura general de los juegos con reglas contribuye a la aparición de relaciones competitivas entre los niños, la formación de un deseo de lograr un determinado resultado, la comparación de sus logros con los logros de los demás, y lo que es especialmente valioso, esta comparación se lleva a cabo por al niño de forma independiente sobre la base de los criterios de evaluación disponibles para él. En consecuencia, los juegos con reglas contribuyen a la formación de una adecuada autoestima.

también muy importante la experiencia del niño de fracaso temporal, perder en tal actividad, todavía no demasiado significativa, como un juego. Muchos preescolares modernos experimentan demasiado cualquier fracaso, incluso perdiendo el juego: culpan al material del juego, se enojan con sus compañeros, se niegan a continuar el juego. La propia pérdida se vive como una derrota grave. Pero un juego con una regla se caracteriza por una característica como la ciclicidad. El ciclo (con) termina con uno ganando y los otros perdiendo. La reanudación del juego brinda una oportunidad para que los perdedores ganen, para lograr el éxito. Los juegos con reglas en las que los ganadores y los perdedores cambian constantemente permiten que estos niños se preparen para la posibilidad de un fracaso temporal y lo acepten como algo inevitable. Experimentar el propio fracaso y reconocer el éxito de un compañero en el juego con las reglas "endurece" al niño, agiliza las reacciones ante situaciones de frustración. Sin embargo, si la pérdida en el juego es demasiado difícil de experimentar para el niño, es un tipo de estrés (provoca llanto, agresión, retraimiento), es mejor salvarlo de una prueba tan insoportable y reemplazar el juego con las reglas con alguna otra actividad. Para el efecto evolutivo específico de los juegos con regla, los juegos de suerte (como los “juegos de caminar” o el loto) son más efectivos, ya que en ellos sólo el azar decide el éxito de todos y la probabilidad de ganar no depende del estado físico o físico. capacidades mentales del niño. En consecuencia, perder el juego no se percibe como el resultado de la inferioridad de uno.

Jugar con las reglas también contribuye al dominio de varias formas típicas de interacción con los pares: acciones simultáneas, secuenciales, secuenciales, intercambio de funciones, distribución de funciones dentro de un grupo, etc. - todo esto sin duda contribuye al desarrollo social y comunicativo de los niños. También es muy importante que los juegos con reglas afecten el desarrollo de la capacidad de contratar, de coordinar acciones.

Valor no específico jugar con las reglas está asociado a los esfuerzos físicos y mentales que el niño realiza en el proceso de acciones lúdicas y que son útiles para su desarrollo. Por lo general, las acciones del juego están asociadas con ciertas habilidades o habilidades. Al tratar de tener éxito en el juego, los niños se esfuerzan por obtener el resultado deseado y, por lo tanto, entrenan y desarrollan habilidades físicas, mentales y de otro tipo.

  • Piaget J. Juicio moral en un niño. M.: Proyecto académico, 2006.
  • Mijailenko II. Ya., Korotkova II. A. Jugar con reglas en edad preescolar. M.: Proyecto académico, 2002.

juegos con reglas - un grupo especial de juegos creados especialmente por la pedagogía popular o científica para resolver ciertos problemas de enseñanza y educación de los niños. Estos son juegos con contenido prefabricado, con reglas fijas que son un componente indispensable del juego.

Las tareas de aprendizaje se implementan a través de las acciones lúdicas del niño al realizar alguna tarea (encontrar, decir lo contrario, atrapar la pelota, etc.).

Dependiendo de la naturaleza de la tarea de aprendizaje, los juegos con reglas se dividen en dos grandes grupos: juegos didácticos y juegos al aire libre y se clasifican según diferentes motivos.

Juegos didácticos subdividido contenido(matemáticas, historia natural, habla, etc.), sobre material didáctico(juegos con objetos y juguetes, autografiados, verbales).

Juegos al aire libre. Son clasificados según el grado de movilidad(juegos de baja, media y alta movilidad), por movimientos dominantes(juegos con saltos, con guiones, etc.), por tema que se utilizan en el juego (juegos con pelota, con cintas, con aros, etc.).

Entre los juegos didácticos y al aire libre, existen juegos de trama en los que los jugadores interpretan papeles (“Los gatos y los ratones”, “Tienda de souvenirs”) y juegos sin trama (“La varita mágica”, “Qué ha cambiado, etc.).

En los juegos con reglas, el niño se siente atraído por el proceso del juego, el deseo de realizar acciones del juego, lograr resultados y ganar. Pero este juego está mediado por alguna tarea (no solo cambiar las imágenes, sino colocarlas en pares, recogerlas de acuerdo con un determinado atributo; no solo correr, sino huir del zorro). Y esto hace que el comportamiento del niño sea arbitrario, sujeto a condiciones de juego en forma de reglas.

Como señaló acertadamente A. N. Leontiev, dominar la regla del juego significa dominar tu propio comportamiento. Es el hecho de que en los juegos con reglas el niño aprenda a controlar su comportamiento lo que determina su valor educativo.

En términos de Desarrollo moral D.B. Elkonin destacó en los juegos con reglas aquellos en los que hay doble tarea. Entonces, en el juego de bast shoes, el niño puede, después de atrapar la pelota, devolver al círculo al jugador que estaba "grasiento" antes. Esto significa que el comportamiento en el juego está dirigido por una doble tarea: correr, esquivar la pelota y atrapar la pelota para ayudar al compañero que fue golpeado por la pelota.

Las acciones del niño pueden limitarse solo a una carrera hábil, pero también se propone otro objetivo: ayudar a un amigo, aunque esto está asociado con un riesgo: si falla el intento de atrapar la pelota, tendrá que abandonar el círculo de jugadores

Así, en los juegos con doble tarea, el niño, por iniciativa propia, ayuda a un amigo y se alegra cuando lo logra. En la vida real, tales situaciones no ocurren con frecuencia, y el comportamiento de los niños suele estar dirigido por instrucciones verbales del maestro: "Ayuda a Artyom a atar una bufanda"; "Ayuda a Lisa a sacar los cubos".

Es difícil cultivar la solidaridad de los camaradas con tales instrucciones. Otra cosa son los juegos con reglas que requieren la asistencia mutua de los participantes, especialmente si los equipos actúan y compiten (“¿De quién es el enlace que tiene más probabilidades de construir una casa?”, Juegos de relevos).

Los juegos con reglas permiten a cada participante comparar sus acciones y sus resultados con las acciones y los resultados de los demás (Seryozha es muy diestro: es difícil para un receptor atraparlo; Sasha a menudo rompe las reglas, discute cuando se lo dicen, juega deshonestamente, atrapo mal la pelota y, aunque conozco muchas plantas, pierdo en el juego "Nombra la planta").

También es valioso que el niño intente autoevaluarse sus acciones y las acciones de otros jugadores (a diferencia de otras actividades donde los adultos lo hacen).

Así, los juegos con reglas son favorables para el desarrollo de los preescolares. capacidad de autoevaluación y autoevaluación.

El hecho de que un niño en una situación específica de un juego que le interesa tenga un color emocional brillante, vea sus errores, la inconsistencia con los requisitos y se dé cuenta de esto en comparación, lo hace querer mejorar, es decir. dar a luz deseo de superación personal.

Además, el éxito en el juego (era diestro, ingenioso, doblaba el patrón ismosaico) eleva al niño ante sus propios ojos y ante los ojos de otros niños, alienta nuevos esfuerzos y logros.

Por lo tanto, los juegos con reglas son el medio más importante para educar y educar a los niños en edad preescolar.

Tareas para los estudiantes:

1. Hacer un análisis comparativo de los juegos con las reglas/juegos de los niños modernos; tus padres; generación a la que perteneces/. ¿Confirma sus conclusiones la declaración del escritor checo F. Fuček “El juego es un espejo de la sociedad”?

2. Observar los juegos con las reglas de los niños del grupo. Determinar tareas educativas, contenidos, reglas, metodología. Analizar el lugar del juego en la rutina diaria.

3. ¿Cuál es la naturaleza de los juegos con reglas, la necesidad de regularlos con la ayuda de reglas, las características de las reglas en diferentes tipos de juegos?

4.KSR - N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko "Cómo jugar con un niño".

JUEGOS CON REGLAS

juegos con reglasdar la oportunidad de ejercitar sistemáticamente a los niños en la formación de ciertos hábitos en los niños, que son muy importantes para el desarrollo físico y mental, la educación del carácter y la voluntad. Sin tales juegos en el jardín de infancia, sería difícil llevar a cabo un trabajo educativo. Los niños aprenden juegos con reglas de los adultos, unos de otros, muchos de ellos se transmiten de generación en generación.Sometido a varios cambios, cualquier juego de rol se convierte en un juego según las reglas. Este juego le da al niño dos habilidades necesarias. En primer lugar, la implementación de las reglas en el juego está siempre asociada a su comprensión y reproducción de una situación imaginaria. La imaginación también está conectada con el significado y, además, para su desarrollo implica tareas especiales de comprensión. En segundo lugar, jugar con las reglas te enseña a comunicarte. Después de todo, la mayoría de los juegos con reglas son juegos colectivos. Tienen dos tipos de relaciones. Estas son relaciones de tipo competitivo, entre equipos, entre socios que tienen un objetivo directamente opuesto (si uno gana, el otro perderá), y relaciones de cooperación genuina, entre miembros del mismo equipo. Tal cooperación, la participación en actividades colectivas ayuda al niño a "salir" de la situación y analizarla como si fuera desde afuera. Es muy importante. Por ejemplo, un niño juega a los "hechiceros". Huye del "hechicero" y, además, puede "pelar", "revivir" al ya embrujado. Puede ser aterrador para un bebé hacer esto: después de todo, pueden hechizarlo. Pero si miras la situación desde afuera, resulta que si desencanta a su camarada, entonces podrá desencantarlo él mismo. La capacidad de mirar la situación desde el exterior está directamente relacionada con el componente más importante de la imaginación: una posición interna especial. Después de todo, es esta posición la que le da al niño la oportunidad de dar sentido a la situación, de hacer que lo malo sea bueno, lo aterrador divertido.

Así, un juego con reglas, junto con los juegos de dirección, figurativo-role y trama argumental que hemos considerado, es una condición necesaria para el desarrollo de la imaginación en la edad preescolar.
De acuerdo con el contenido y la conducta del juego con las reglas se dividen en dos grupos:didáctico y conmovedor.Los juegos al aire libre son especialmente importantes en el momento actual, cuando todos los niños "enferman" con los videojuegos, juegos de computadora, juegos de mesa. Mucho se ha escrito sobre los peligros del sedentarismo, pero también es importante que se trate de juegos al aire libre con reglas que ayuden a los niños a fortalecer los lazos sociales, desarrollar nuevamente la imaginación, la capacidad de lucha y la cooperación.

Dichos juegos se basan en varios movimientos: caminar, correr, saltar, saltar, trepar, lanzar, etc. Los juegos al aire libre satisfacen la necesidad de movimiento de un organismo en crecimiento, tienen un efecto beneficioso en su esfera emocional y contribuyen a la acumulación de experiencia motora. Los niños aprenden a trabajar juntos, a confiar unos en otros, a ser ecuánimes, disciplinados. Se desarrolla la atención, aumenta la velocidad de reacción, el ingenio, el ingenio. La implementación de las reglas contribuye a la formación de rasgos de carácter de voluntad fuerte, organización. La mayoría de los juegos al aire libre están diseñados para la participación de un gran número de niños. Los niños aprenden a interactuar, negociar, tener en cuenta las opiniones de los demás y resolver conflictos. Aquí, las cualidades de liderazgo de los niños individuales se manifiestan y todo el equipo busca ayudar a los que se están quedando atrás para lograr la victoria. Para un adulto, esta es una gran oportunidad para observar el nivel de interacción y resaltar algunas señales de advertencia.

Los niños en edad preescolar primaria y secundaria están más interesados ​​en jugar juegos al aire libre basados ​​en historias, mientras que a los niños mayores les gustan los juegos en los que pueden mostrar coraje, ingenio, etc.

Recientemente, ha habido una tendencia a reemplazar los juegos al aire libre con actividades deportivas. Hasta cierto punto, esto es normal, dado el crecimiento en el nivel de cultura física de la población. Sin embargo, el juego debe seguir siendo un juego, una actividad emocionante y variada. Y el deporte implica el perfeccionamiento monótono de ciertas habilidades y movimientos.

Entre los juegos didácticos, se encuentran los juegos en el sentido propio de la palabra y los juegos-clases, los juegos-ejercicios. Los primeros se construyen sobre la base del autodidactismo y la autoorganización de los niños. Estos últimos son organizados y conducidos por adultos y no existen sin su participación. Un juego didáctico, como cualquier otro juego con reglas, se caracteriza por la presencia de un plan de juego. Las tareas del juego pueden ser muy diferentes. Las acciones del juego también son variadas: selección de objetos o dibujos, ensartar, doblar, mover, imitar movimientos. Un elemento esencial del juego didáctico son las reglas. La implementación de las reglas asegura la implementación del contenido del juego. Las reglas del juego son diferentes: algunas determinan la naturaleza de las acciones del juego y su secuencia, otras regulan la relación entre los jugadores. Hay reglas que restringen o prohíben ciertas manifestaciones y acciones, o prevén "castigos" por infringir otras reglas y acciones completamente diferentes. Existe una estrecha relación entre el concepto del juego, las acciones y las reglas del juego. El diseño del juego determina la naturaleza de las acciones del juego. La presencia de reglas ayuda a llevar a cabo las acciones del juego y a resolver el problema del juego. Así, el niño en el juego aprende sin querer. Esta propiedad del juego es enseñar y desarrollar al niño a través del plan de juego, acciones y reglas - autodidactismo. Los juegos didácticos contribuyen al ejercicio de los niños en la aplicación de los conocimientos, su asimilación más profunda. Existe una gran cantidad de juegos destinados a sistematizar el conocimiento.

En el proceso del juego didáctico se mejoran los procesos cognitivos del niño. En los juegos con juguetes didácticos populares, se mejora la cultura sensorial de los niños: se desarrolla la percepción del color, el tamaño y la forma de un objeto. En algunos juegos de palabras se mejoran las operaciones del pensamiento: comparación, generalización, clasificación. En una serie de juegos, se forman la inteligencia y la actividad mental. Cada juego didáctico requiere una larga concentración de atención, existen juegos especiales que desarrollan la atención. Cabe señalar que la complejidad del juego debe aumentar a medida que los niños crecen. Tan pronto como el niño domine esta versión del juego, debe mostrarle una nueva versión, complicar la tarea. Los propios niños en edad preescolar no pueden utilizar todas las posibilidades de los juguetes.

Juegos didácticoscontribuyen principalmente al desarrollo de las habilidades mentales de los niños, ya que contienen una tarea mental, en cuya solución está el significado del juego. También contribuyen al desarrollo de los sentidos, la atención, el pensamiento lógico. Un requisito previo para un juego didáctico esregulaciones, sin la cual la actividad se torna espontánea.

En un juego bien diseñado, son las reglas, no los maestros, las que guían el comportamiento de los niños. Las reglas ayudan a todos los participantes del juego a ser y actuar en las mismas condiciones (los niños reciben una cierta cantidad de material, determinan la secuencia de acciones de los jugadores, delimitan el círculo de actividades de cada participante).

El juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo y multifacético: es tanto un método de juego para enseñar a niños en edad preescolar como una forma de aprendizaje, una actividad de juego independiente y un medio para la educación integral de un niño.

El juego didáctico se utiliza en las actividades conjuntas del maestro y los niños, en las actividades libres de los niños y en las actividades directamente educativas.

Tipos de juegos didácticos

Los juegos con objetos son juegos con juguetes didácticos populares, mosaicos, derrames y diversos materiales naturales. Los juguetes didácticos populares incluyen: conos hechos de anillos de un solo color y multicolores, barriles, bolas, muñecos de anidación, etc. Las principales acciones del juego con ellos: ensartar, insertar, rodar, recoger un todo de las partes. Estos juegos desarrollan la percepción de los niños sobre el color, el tamaño y la forma.

Los juegos impresos en tablero tienen como objetivo aclarar ideas sobre el entorno, sistematizar conocimientos, desarrollar procesos de pensamiento y operaciones. El ejemplo más simple es doblar imágenes de cubos o cortar trozos de cartón, imágenes emparejadas: encuentre imágenes idénticas, diferencias en imágenes casi idénticas.

Juegos de palabras. Este grupo incluye una gran cantidad de juegos populares como "Pinturas", "Silencio", "Blanco y negro" y otros juegos que desarrollan la atención, el ingenio rápido, la reacción rápida y el habla coherente. Tenga en cuenta también que los juegos por reglas a veces incluyen juegos musicales. Dichos juegos desarrollan el oído para la música, el sentido del ritmo, etc.

El juego según las reglas suele ser de naturaleza competitiva, lo que lo distingue del juego de rol. Aquí hay perdedores y ganadores. Pero un juego bien colocado puede ayudar incluso a los más tímidos a participar en la lección general.

Fundamentos teóricos de la planificación del proceso pedagógico en una institución educativa preescolar. El valor de la planificación. Tipos y formas de planificación. Requisitos de los planes y condiciones para la planificación competente. Metodología para la planificación del trabajo educativo en una institución preescolar.

Juegos de rol creativos, sus principales características. La estructura de los juegos de rol y los medios de imagen en el juego. Tareas y diversos enfoques metodológicos para el manejo de juegos creativos de rol de trama para niños en edad preescolar.

Teoría de juego. El juego como principal tipo de actividad creativa independiente de los preescolares, su importancia en el desarrollo integral de la personalidad del niño. El origen del juego, su carácter social. Clasificación de los juegos infantiles.

La edad preescolar es un período único y decisivo en el desarrollo de un niño, cuando surgen los cimientos de la personalidad, se desarrollan la voluntad y el comportamiento voluntario, la imaginación, la creatividad y la iniciativa general se desarrollan activamente. Todas estas cualidades más importantes se forman en la actividad principal y principal del niño en edad preescolar: en el juego.

El cambio más significativo, que notan no solo los psicólogos, sino también los maestros de preescolar más experimentados, es que los niños en los jardines de infancia comenzaron a jugar menos y peor, los juegos de rol se redujeron especialmente (tanto en número como en duración).

Los preescolares prácticamente no conocen los juegos infantiles tradicionales y no saben jugar. La falta de tiempo para jugar suele citarse como la razón principal. De hecho, en la mayoría de los jardines de infancia, la rutina diaria está sobrecargada con diversas actividades y queda menos de una hora para el juego libre.

El juego no surge por sí solo, sino que se transmite de una generación de niños a otra, de mayores a menores. En la actualidad, esta conexión entre las generaciones de niños se interrumpe (las comunidades de niños de diferentes edades, en la familia, en el patio, en el departamento, se encuentran solo como una excepción). Los niños crecen entre adultos, y los adultos no tienen tiempo para jugar, no saben cómo hacerlo y no lo consideran importante. Si cuidan niños, les enseñan. Como resultado, el juego desaparece de la vida de los niños en edad preescolar y, con él, desaparece la infancia misma. La restricción del juego en la edad preescolar tiene un efecto muy triste en el desarrollo mental y personal general de los niños. Como saben, es en el juego donde el pensamiento, las emociones, la comunicación, la imaginación y la conciencia del niño se desarrollan con mayor intensidad. La ventaja del juego sobre cualquier otra actividad infantil es que en él el niño mismo obedece voluntariamente ciertas reglas, y es el cumplimiento de las reglas lo que le da el máximo placer. Esto hace que el comportamiento del niño sea significativo y consciente, lo convierte de un campo en uno de voluntad fuerte. Por lo tanto, el juego es prácticamente el único ámbito donde un niño en edad preescolar puede mostrar su iniciativa y actividad creativa.
Las observaciones muestran que los niños en edad preescolar modernos no saben cómo organizar sus actividades por sí mismos, llenarlas de significado: merodean, empujan, clasifican juguetes, etc. La mayoría de ellos no tienen imaginación desarrollada, carecen de iniciativa creativa y pensamiento independiente. Y dado que la edad preescolar es el período óptimo para la formación de estas importantes cualidades, es difícil hacerse ilusiones de que todas estas habilidades surgirán por sí solas más adelante, en una edad más madura. Mientras tanto, los padres, por regla general, no se preocupan mucho por estos problemas.



El principal indicador de la efectividad del jardín de infantes y el bienestar del niño es el grado de preparación para la escuela, que se expresa en la capacidad de contar, leer, escribir y seguir las instrucciones de un adulto. Tal "disposición" no solo no contribuye, sino que también interfiere con la escolarización normal: habiendo tenido suficientes sesiones de entrenamiento forzado en el jardín de infancia, los niños a menudo no quieren ir a la escuela o pierden interés en aprender ya en los grados inferiores.

El juego es una actividad que es diferente de las actividades cotidianas cotidianas. La humanidad crea una y otra vez su mundo inventado, un nuevo ser que existe junto al mundo natural, el mundo de la naturaleza. Cualquier juego es, ante todo, una actividad libre y gratuita.

El juego tiene lugar por sí mismo, por la satisfacción que surge en el proceso mismo de realizar la acción del juego. El juego es una actividad que representa la relación del individuo con el mundo que lo rodea. En el juego, el niño no aprende a vivir, sino que vive su verdadera vida independiente.

El juego es el más emotivo, colorido para niños en edad preescolar. El conocido investigador del juego infantil D. B. Elokonin enfatizó con mucha razón que en el juego el intelecto se dirige a una experiencia emocionalmente efectiva, las funciones de un adulto se perciben, en primer lugar, emocionalmente, hay una orientación primaria emocionalmente efectiva en el contenido de la actividad humana. El valor del juego para la formación de la personalidad es difícil de sobrestimar. No es coincidencia que L. S. Vygotsky llame al juego "la novena ola del desarrollo infantil".

El motivo principal del juego clásico no radica en el resultado de la acción, sino en el proceso mismo, en la acción que brinda placer al niño. En el juego, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, hay un cambio significativo en su psique, preparándose para la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de los niños en edad preescolar.

El juego es una actividad independiente en la que los niños entran en contacto por primera vez con sus compañeros. Están unidos por un solo objetivo, esfuerzos conjuntos para lograrlo, intereses y experiencias comunes.En el juego, el niño comienza a sentirse como un miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus camaradas y los suyos. La tarea del educador es centrar la atención de los jugadores en objetivos que susciten una comunidad de sentimientos y acciones, para promover el establecimiento de relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua.

Son tres genéticamente sustituyéndose y coexistiendo a lo largo de la trayectoria vital del tipo de actividad: juego, aprendizaje y trabajo. Difieren en los resultados finales (producto de la actividad), en la organización y en las peculiaridades de la motivación.

El trabajo es el principal tipo de actividad humana. El resultado final del trabajo es la creación de un producto socialmente significativo. Puede ser un cultivo cultivado por un agricultor colectivo, acero fundido por una siderúrgica, el descubrimiento científico de un científico, una lección impartida por un maestro.

El juego no crea un producto socialmente significativo. La formación de una persona como sujeto de actividad comienza en el juego, y este es su gran significado perdurable.

En el desarrollo mental del niño, el juego actúa, ante todo, como un medio para dominar el mundo de los adultos. En él, al nivel de desarrollo mental alcanzado por el niño, se domina el mundo objetivo de los adultos. La situación del juego incluye sustitución (en lugar de personas, una muñeca), simplificaciones (por ejemplo, se juega el lado externo de la recepción). En el juego, pues, se imita la realidad, lo que permite que el niño se convierta por primera vez en sujeto de actividad.

El juego se organiza libremente, no regulado. Nadie puede obligar a un niño a jugar juegos de mesa de 10 a 11 en punto, y después de las 11: madre e hijas. El juego se puede organizar, pero él mismo debe aceptar la oferta. Esto no significa que el niño no deba tener una rutina diaria estricta. Los tiempos de sueño, alimentación, paseos, juegos y ejercicio deben estar estrictamente definidos. Pero el contenido del juego, la participación del niño en él, el cese del juego es difícil de regular. El propio niño pasa de un juego a otro.

Analizando el juego como una actividad, primero se debe estudiar su naturaleza. Las teorías biológicas del juego están muy extendidas en la literatura psicológica extranjera, según las cuales el juego de un niño libera la necesidad biológica innata de actividad, que es igualmente inherente tanto a los animales como a los humanos. Tratan de conectar el desarrollo del juego del niño con las etapas correspondientes en el desarrollo de la sociedad humana. Interés por jugar en la arena, cavar hoyos, etapas de labranza, jugar con animales - ganadería, etc.

Los elementos del aprendizaje también se incluyen en la vida de un niño en edad preescolar. Están asociados a juegos didácticos que desarrollan las capacidades cognitivas de los niños. Por ejemplo, el loto "Animales" es un juego que le enseña a un niño a clasificar los elementos que se muestran en la tarjeta. En los jardines de infancia, se lleva a cabo una lección en el habla nativa (enriquecimiento del vocabulario), según el proyecto de ley. Actualmente, las clases se organizan en grupos mayores que preparan a los niños para la escuela. Hay una experiencia positiva de enseñanza de música, dibujo y un idioma extranjero en el juego de preescolares en instituciones infantiles.

El juego ha atraído durante mucho tiempo la atención no solo de psicólogos y profesores, sino también de filósofos, etnógrafos y críticos de arte.

¿Cómo y cuándo apareció el juego como un tipo especial de actividad humana?
GV Plekhanov demuestra que en la vida social el trabajo precede al juego y determina su contenido. En los juegos de las tribus primitivas se representan la guerra, la caza y el trabajo agrícola. No hay duda de que primero hubo una guerra y luego un juego con escenas militares. Primero hubo una impresión en el salvaje por la muerte de un camarada herido, y luego hubo un deseo de reproducir esta impresión en una danza. Así, el juego también está asociado con el arte, surgió en la sociedad primitiva junto con varios tipos de arte. Los salvajes jugaban como niños, el juego incluía bailes, canciones, elementos de artes escénicas y visuales. A veces a los juegos se les atribuía un efecto mágico. En la vida de un individuo, sin embargo, se observa la relación opuesta: el niño al principio imita el trabajo de los adultos en el juego y solo más tarde comienza a participar en el trabajo real.
El estudio del origen del juego como tipo especial de actividad humana permite determinar su esencia: el juego es un reflejo figurativo y efectivo de la vida; surgió del trabajo y prepara a la generación más joven para el trabajo.
En la literatura pedagógica, la comprensión del juego como reflejo de la vida real fue expresada por primera vez por el gran maestro K. D. Ushinsky. El entorno, dice, tiene la mayor influencia en el juego, "le proporciona material mucho más variado y real que el que ofrece una tienda de juguetes". K. D. Ushinsky describe de manera interesante los juegos de su época y muestra que los niños de diferentes grupos sociales tenían diferentes juegos. “Una niña tiene una muñeca que cocina, cose, lava, plancha; en el otro, se magnifica en el sofá, recibe invitados, se apresura al teatro oa una recepción; el tercero - golpea a la gente, abre una alcancía, cuenta dinero. Por casualidad vimos a muchachos de los que los hombres de pan de jengibre ya habían recibido rangos y aceptado sobornos. KD Ushinsky demuestra que el contenido del juego afecta la formación de la personalidad del niño. “No creas que todo esto pasará sin dejar rastro con un período de juego, desaparecerá junto con las muñecas rotas y los tambores rotos: es muy probable que las asociaciones de representaciones y las cadenas de estas asociaciones se aten a partir de esto, que con el tiempo , si alguna dirección fuerte y apasionada de sentimientos y pensamientos no se rompe y no los rehace de una manera nueva, se conectarán en una vasta red que determina el carácter y la dirección de una persona. Esta idea de K. D. Ushinsky está confirmada por los datos de la fisiología y la psicología.

N. K. Krupskaya jugó un papel particularmente importante en la creación de la teoría de juegos soviética. Desde una posición marxista, dio una nueva solución a cuestiones tan básicas como las razones de la necesidad de juego del niño, su esencia, la conexión entre juego y trabajo, la importancia del juego para el desarrollo integral de los niños, su educación comunista. .
N. K. Krupskaya considera que el juego es una necesidad para un organismo en crecimiento y lo explica por dos factores: el deseo del niño de aprender sobre la vida que lo rodea y su característica imitación y actividad. “El juego para preescolares es una forma de conocer el entorno”. La misma idea expresa A. M. Gorky: “El juego es la forma en que los niños aprenden sobre el mundo en el que viven y que están llamados a cambiar”. Estas declaraciones son confirmadas por los datos de la fisiología. I. M. Sechenov habla de una propiedad innata de la organización neuropsíquica de una persona: un deseo inconsciente de comprender el entorno. En un niño, esto se expresa en preguntas con las que suele dirigirse a los adultos, así como en juegos. El niño también se anima a jugar por la tendencia a imitar.

La edad preescolar es la etapa inicial de asimilación de la experiencia social. El niño se desarrolla bajo la influencia de la crianza, bajo la influencia de las impresiones del mundo circundante. Tiene un interés temprano en la vida y el trabajo de los adultos. El juego es el tipo de actividad más accesible para el niño, una forma peculiar de procesar las impresiones recibidas. Corresponde a la naturaleza visual-figurativa de su pensamiento, emocionalidad y actividad. Imitando el trabajo de los adultos en el juego, su comportamiento, los niños nunca quedan indiferentes. Las impresiones de la vida despiertan en ellos diversos sentimientos, el sueño de conducir ellos mismos barcos y aviones, y curar a los enfermos. El juego revela las experiencias del niño, la actitud ante la vida.

Así, los niños están motivados a jugar por el deseo de familiarizarse con el mundo que les rodea, de actuar activamente en la comunicación con sus compañeros, de participar en la vida de los adultos, de cumplir sus sueños.

N. K. Krupskaya presentó una posición fundamentalmente nueva sobre el juego infantil como una actividad creativa, consciente y con propósito: “Es muy importante no estereotipar los juegos, sino dar cabida a la iniciativa de los niños. Es importante que los propios niños inventen juegos, se fijen objetivos: construir una casa, ir a Moscú, preparar la cena, etc. El proceso del juego es lograr el objetivo; los muchachos desarrollan un plan, eligen los medios para implementarlo ... A medida que los muchachos desarrollan, el crecimiento de su conciencia, las metas se vuelven más difíciles, la planificación se vuelve más clara, poco a poco el juego se convierte en trabajo social.
N. K. Krupskaya consideró el juego como un medio para el desarrollo integral del niño: el juego es una forma de conocer el entorno y, al mismo tiempo, fortalece la fuerza física del niño, desarrolla habilidades de organización, creatividad, une al equipo de niños. Muchos artículos de N. K. Krupskaya apuntan a la conexión orgánica entre el juego y el trabajo. En su opinión, los niños no tienen esa línea entre el juego y el trabajo como adultos; su trabajo tiene a menudo un carácter lúdico, pero poco a poco el juego lleva a los niños al trabajo.

La cuestión de la conexión entre el juego y la dificultad también se revela en los artículos de A. S. Makarenko. Demuestra que en un buen juego hay esfuerzo de trabajo y esfuerzo de pensamiento. Solo es conveniente ese juego en el que el niño actúa activamente, piensa de forma independiente, construye, combina y supera las dificultades. Esto relaciona el juego con el trabajo y lo convierte en un medio de preparación para el trabajo. A. S. Makarenko realizó un análisis profundo de la psicología del juego, mostró que el juego es una actividad significativa y que la alegría del juego es la "alegría creativa", "la alegría de la victoria". La similitud del juego apenas se expresa en el hecho de que los niños se sientan responsables de alcanzar el objetivo marcado y de cumplir con el rol que les asigna el equipo. AS Makarenko también señala la principal diferencia entre jugar y trabajar. El trabajo crea valores materiales y culturales. El juego no crea tales valores. Sin embargo, el juego tiene un valor educativo importante: acostumbra a los niños a esos esfuerzos físicos y mentales necesarios para el trabajo. El juego debe manejarse de tal manera que durante el mismo se formen las cualidades del futuro trabajador y ciudadano.

Entender el juego como una actividad determinada por las condiciones sociales subyace en muchos estudios de científicos extranjeros progresistas modernos: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (RDA), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Francia) y otros.

Las teorías idealistas, creadas en diferentes momentos y por diferentes autores, tienen en común la comprensión del juego como una actividad independiente de las condiciones sociales. Estas teorías incluyen la teoría de la biologización del psicólogo alemán K. Gross y su seguidor W. Stern, la teoría del psicólogo austriaco Z. Freud, la teoría de la compensación de A. Adler, que es cercana a ella, y otras. llevan a la conclusión de que la elección del objeto de imitación en el juego se explica, en primer lugar, por el poder del instinto que despierta, los impulsos subconscientes. A la luz de estas teorías, el niño resulta ser un ser inferior, experimentando dolorosamente esta carencia. Dado que la elección del juego depende de los impulsos inconscientes, solo se deben crear condiciones para que el niño exprese libremente su "yo" interior, dé rienda suelta a las inclinaciones y sentimientos, incluidos los malos y crueles. La venganza contra los demás en el juego sirve como medio para que el niño compense sus defectos.

Tal interpretación de la naturaleza del juego fue la razón del surgimiento y desarrollo de la teoría de la educación "gratuita", uno de cuyos principios fundamentales es la no interferencia en las actividades de los niños. La pedagogía soviética, por otro lado, cree que las características de un niño son naturales en cada etapa de su desarrollo y no sirven como un signo de inferioridad. El niño refleja en el juego lo que le interesa, le preocupa, le agrada. Realiza sus sueños en el juego.

La pedagogía soviética aborda el tema del origen y la esencia del juego desde otras posiciones: el juego es una actividad social que surgió en el curso del desarrollo histórico a partir de los procesos de trabajo; el juego siempre refleja la vida real, por lo que su contenido cambia con los cambios en las condiciones sociales; el juego es una actividad consciente y decidida que tiene mucho en común con el trabajo y sirve como preparación para el trabajo.

Clasificación de los juegos infantiles.

Los juegos infantiles son extremadamente diversos en contenido, naturaleza, organización, por lo tanto, en la pedagogía, se hicieron repetidos intentos de estudiar y describir cada tipo de juego, teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo de los niños, para dar una clasificación de los juegos. Esto es necesario para un estudio en profundidad de la naturaleza del juego, las características de cada uno de sus tipos, así como para determinar cómo se puede influir en los juegos de los niños, mejorando su impacto en el desarrollo, utilizándolos pedagógicamente de manera competente en la educación. proceso.

Debido a la variedad de juegos infantiles, es difícil determinar los motivos iniciales de su clasificación. En cada teoría de juegos se proponen aquellos criterios que corresponden a este concepto. Así, F. Froebel fue el primero de los profesores en proponer una clasificación, basada en el principio de la influencia diferenciada de los juegos en el desarrollo:

Uma (juegos mentales);

Órganos de los sentidos externos (juegos sensoriales);

Movimientos (juegos motores).

P. F. Lesgaft sentó las bases para la clasificación de los juegos, que es aceptada en la pedagogía soviética. Se acercó a la solución de este problema, guiado por su idea básica de la unidad del desarrollo físico y mental del niño. Según P. F. Lesgaft, “... los primeros juegos de un niño son siempre imitación: repite lo que él mismo nota en su entorno, y diversifica estas actividades según el grado de su impresionabilidad, según el grado de desarrollo de sus fuerzas físicas y la capacidad de utilizarlas... Al mismo tiempo, es muy importante que el juego no se lo asignan los adultos al niño, sino que él mismo con sus camaradas, repetía lo que él mismo veía y con lo que él mismo tropezaba… Así, adquiere cierta capacidad de manejar sus propias fuerzas, de razonar sobre sus acciones y, con la ayuda de la experiencia adquirida de esta manera, para hacer frente a los obstáculos que encuentra en la vida ".

P. F. Lesgaft reveló el valor educativo juegos con reglas, creó un sistema de juegos al aire libre, desarrolló su metodología, mostró la diferencia psicológica entre los juegos con reglas y los de imitación.

En la pedagogía soviética, la cuestión de la clasificación de los juegos infantiles se aclaró en los trabajos de N. K. Krupskaya. En sus artículos destaca juegos creados por los propios niños(libre, independiente, creativa), y organizado, con reglas ya hechas, inventado por adultos.

En la literatura pedagógica moderna y en la práctica de los juegos creados por los propios niños, se denominan "creativo".

Los juegos creativos varían:

Según el grado de independencia;

Por organización y número de participantes: individual, grupal, colectivo;

Por tipo: juegos, cuya trama es inventada por los propios niños, juegos de dramatización, juegos de construcción;

Según material de juego.

Con toda la variedad de juegos creativos, tienen características comunes: los propios niños eligen el tema del juego, desarrollan su trama, distribuyen roles entre ellos y seleccionan los juguetes adecuados. Todo esto se lleva a cabo bajo las condiciones del liderazgo discreto de los adultos, que tiene como objetivo estimular la iniciativa, la actividad de los niños, desarrollar su imaginación creativa y mantener el desempeño amateur.

juegos con reglas tener contenido listo para usar y una secuencia predeterminada de acciones; lo principal en ellos es la solución de la tarea, el cumplimiento de las reglas. Por la naturaleza de la tarea del juego, se dividen en dos grandes grupos: móvil y didáctico. Sin embargo, esta división es en gran parte arbitraria, ya que muchos juegos al aire libre tienen un valor educativo (desarrollan la orientación en el espacio, requieren el conocimiento de poemas, canciones y la habilidad de contar), y algunos juegos didácticos están asociados con varios movimientos.

Por primera vez, la pedagogía popular creó juegos con reglas. Sobre su valor, K. D. Ushinsky escribió: “Inventar un juego para niños es, quizás, una de las tareas más difíciles para un adulto ... Prestar atención a los juegos populares, desarrollar esta rica fuente, organizarlos y crear a partir de ellos. una herramienta educativa excelente y poderosa: la tarea de la pedagogía futura.

En los jardines de infancia modernos, los juegos populares ("Varita mágica", "Gansos-cisnes", "Al oso en el bosque", "Fants", "Pinturas", etc.) se encuentran entre los más queridos por los niños. No solo son fascinantes, sino que también requieren atención, ingenio, esfuerzo mental y físico.

Hay muchas similitudes entre los juegos con reglas y los creativos.: la presencia de un objetivo de juego condicional, la necesidad de una actividad activa independiente, el trabajo de la imaginación. Muchos juegos con reglas tienen una trama, en ellos se juegan roles. También hay reglas en los juegos creativos: sin esto, el juego no se puede completar con éxito, pero los niños establecen estas reglas por sí mismos, según la trama.

La diferencia entre juegos con reglas y creativos es el siguiente: en un juego creativo, la actividad de los niños está dirigida a cumplir el plan y desarrollar la trama. En los juegos con reglas, lo principal es la solución del problema, la implementación de las reglas.

Por lo tanto, el valor educativo del juego depende en gran medida de las habilidades profesionales del maestro, de su conocimiento de la psicología del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, de la correcta gestión metodológica de las relaciones de los niños, de la organización clara y realización de toda clase de juegos.


El juego de rol es el principal tipo de juego infantil. Esta es la manifestación más espontánea de un niño. Tiene las características principales: emotividad y entusiasmo de los niños, independencia, actividad, creatividad. Es de naturaleza reflexiva. La fuente principal que alimenta el juego es el mundo que lo rodea, la vida y actividades de adultos y compañeros. Sin embargo, en el juego del conocimiento, las impresiones del niño no permanecen sin cambios: se reponen y refinan, se modifican cualitativamente, se transforman.

El juego de roles es la fuente de formación de la conciencia social del niño, en la que se identifica con los adultos, reproduce sus funciones y copia relaciones. Esta es una forma de modelar las relaciones sociales por parte de un niño y la improvisación libre, no sujeta a reglas estrictas. Pero lo más importante es que en el juego el niño encarna su visión, sus ideas, su actitud ante el evento que está jugando.

Las investigaciones psicológicas y pedagógicas, así como la práctica, prueban que el inicio del desarrollo de las capacidades creativas de los niños recae en la edad preescolar, cuando la naturaleza de su actividad cambia en comparación con la primera infancia. La imaginación de los preescolares mayores se está volviendo más activa, desarrollan la capacidad de actividad creativa. En los juegos tiene lugar un profundo y complejo proceso de transformación y asimilación de las impresiones de la vida. La creatividad también se manifiesta en la idea: elegir el tema del juego, dibujar, encontrar formas de implementar el plan y en el hecho de que los niños no copian lo que ven, sino con gran sinceridad y espontaneidad, sin preocuparse por la audiencia. y oyentes, transmiten su actitud al retratado, sus pensamientos y sentimientos.

A diferencia de los adultos, los niños no pueden pensar en el próximo trabajo o juego en todos los detalles, solo describen un plan general que se implementa en el proceso de actividad. La tarea del educador es desarrollar las habilidades creativas del niño, la imaginación decidida, alentarlo en cualquier negocio para pasar del pensamiento a la acción.

La creatividad de los niños se basa en la imitación, que sirve como un factor importante en el desarrollo del niño. La tarea del maestro, basada en la tendencia de los niños a imitar, es inculcarles habilidades y habilidades, sin las cuales la actividad creativa es imposible, educarlos en la independencia, la actividad en la aplicación de este conocimiento y habilidades, para formar un pensamiento crítico. , propósito. La educación juega un papel muy importante en la "actividad creativa razonable" del niño. Con una formación adecuada, la creatividad de los niños alcanza un nivel relativamente alto. Así, en la edad preescolar se sientan las bases de la actividad creadora del niño, que se manifiestan en el desarrollo de la capacidad de planificarla y ejecutarla, en la capacidad de aunar sus conocimientos e ideas, en la transmisión sincera de sus sentimientos. La imaginación creativa del niño se manifiesta y desarrolla de manera especialmente clara en el juego, concretándose en un plan de juego con un propósito.

Los principales componentes estructurales de un juego de rol son:

- situacion imaginaria consta de la trama y los roles que asumen los jugadores;

- trama del juego- esta es la esfera de la realidad que muestran los niños en el juego. Las tramas de los juegos se dividen en los siguientes temas: hogar; producción; público. A lo largo de la historia de la humanidad, las tramas de los juegos infantiles han cambiado.

El niño encarna el contenido del juego de rol con la ayuda de papeles, que toma. El rol es un medio para realizar la trama y el componente principal del juego. Para un niño, un papel es su posición de juego. Muy a menudo, el niño asume el papel de un adulto. La presencia de un papel en el juego significa que en su mente el niño se identifica con tal o cual persona y actúa en el juego en su nombre. El papel se expresa en acciones, habla, expresiones faciales, pantomima. Cada rol contiene sus propias reglas de conducta. La subordinación del niño a las reglas del comportamiento del juego de roles es el elemento más importante del juego de rol.

Duración de la trama:

a la edad preescolar menor (10-15 min.);

en la edad preescolar media (40-50 min.);

en edad preescolar mayor (de varias horas a días).

En el grupo intermedio, los juegos infantiles se vuelven más diversos. El desarrollo del habla, un stock suficiente de conocimiento de los alumnos permite a los maestros formar sus habilidades más complejas en varios tipos de juegos: trama-role, didáctico, móvil. Los niños comienzan a distinguir los rasgos característicos de cada tipo de juego y utilizan métodos y medios de juego apropiados en sus actividades.

El juego infantil alcanza su pleno desarrollo solo cuando el educador forma esta actividad de manera sistemática y decidida, resolviendo todos sus componentes principales. Entonces, en un juego de rol, distingue a los niños en el contexto de una trama holística del contenido y los métodos de interacción del juego de roles. Junto con esto, el educador también maneja los juegos independientes de los niños, dirigiéndolos cuidadosamente en la dirección correcta con la ayuda de la organización del espacio de juego y una etapa preparatoria especial del juego.

El manejo de los juegos creativos es uno de los apartados más difíciles de la metodología de la educación infantil. El maestro no puede prever lo que se les ocurrirá a los niños y cómo se comportarán en el juego. Pero esto no quiere decir que el papel del educador en el juego creativo sea menos activo que en el aula o en los juegos con reglas. Sin embargo, la originalidad de las actividades de los niños requiere métodos únicos de gestión. La condición más importante para el manejo exitoso de los juegos creativos es la capacidad de ganarse la confianza de los niños, de establecer contacto con ellos. Esto se logra solo si el maestro toma el juego con seriedad, con interés sincero, comprende las intenciones de los niños, sus experiencias. Los niños le cuentan voluntariamente a ese maestro sobre sus planes, recurren a él en busca de consejo y ayuda. A menudo se plantea la pregunta: ¿puede y debe el educador intervenir en el juego? Por supuesto, tiene ese derecho, si es necesario para darle al juego la dirección correcta. Pero la intervención de un adulto sólo tendrá éxito cuando goce del suficiente respeto y confianza entre los niños, cuando sepa, sin violar sus planes, hacer más emocionante el juego. El juego revela las características de cada niño, sus intereses, buenos y malos rasgos de carácter. Observar a los niños en el proceso de este tipo de actividad le da al maestro un rico material para estudiar a sus alumnos, ayuda a encontrar el enfoque correcto para cada niño. La principal forma de educación en el juego es influir en su contenido, es decir. sobre la elección del tema, el desarrollo de la trama, la distribución de roles y la implementación de las imágenes del juego. El tema del juego es el fenómeno de la vida que se representará: familia, guardería, escuela, viajes, vacaciones. Un mismo tema incluye diferentes episodios dependiendo de los intereses de los niños y el desarrollo de la fantasía.

Así, se pueden crear diferentes historias sobre un mismo tema. Cada niño representa a una persona de determinada profesión (profesor, capitán, conductor) oa un miembro de la familia (madre, abuela). A veces se juegan los papeles de animales, personajes de cuentos de hadas. Al crear una imagen de juego, el niño no solo expresa su actitud hacia el héroe elegido, sino que también muestra cualidades personales. Todas las niñas son madres, pero cada una le da el papel a sus rasgos individuales. Del mismo modo, en el papel que desempeña un piloto o astronauta, los rasgos de un héroe se combinan con los rasgos de un niño que lo representa. Por lo tanto, los roles pueden ser los mismos, pero las imágenes del juego son siempre individuales. El contenido de los juegos es diverso: reflejan la vida de la familia y el jardín de infantes, el trabajo de personas de diferentes profesiones, eventos sociales que son comprensibles para el niño y atraen su atención. La división de los juegos en domésticos, industriales y públicos es condicional. En el mismo juego, a menudo se combinan elementos de la vida cotidiana, el trabajo y la vida social: una madre lleva a su hija-muñeca al jardín de infancia y ella se apresura a trabajar; los padres con hijos van de vacaciones, al teatro. Pero en cada juego hay un motivo predominante que determina su contenido, su significado pedagógico.