Factores que afectan el desempeño de los estudiantes más jóvenes. Factores que afectan el rendimiento estudiantil en Universiti Teknologi MARA Kedah, Malasia. Tema: El rendimiento académico como objeto de investigación

10.11.2020

Fedosova Evguenia Dmitrievna
GBOU "Gimnasio №1504"
Moscú
Maestro escuela primaria
Factores que afectan el rendimiento escolar: factor neuropsicológico

¿Qué factores influyen en el rendimiento escolar? Entre ellos se pueden distinguir dos grandes grupos: neuropsicológicos y psicológico-pedagógicos.
Los factores neuropsicológicos están asociados con la ontogenia del cerebro del niño, la formación de las principales estructuras de la psique del individuo durante su infancia: en primer lugar, con la maduración desigual de las zonas del cerebro que afectan la formación de sistemas funcionales y, en segundo lugar, con la formación incompleta de este último. Entonces, por ejemplo, las partes frontales del cerebro, que son responsables de la regulación de formas complejas de comportamiento, procesos de pensamiento y más, maduran mucho más tarde, alrededor de los 9 años.
Esta es la razón por la que es muy difícil para los estudiantes de primer grado quedarse quietos durante 40 minutos de una lección, se distraen mucho, escuchan sin prestar atención a las explicaciones del maestro, es decir. todavía les resulta difícil controlar su comportamiento. Y es una actividad educativa específicamente organizada que contribuye al desarrollo de estas partes del cerebro y la formación de formas arbitrarias de comportamiento en los estudiantes más jóvenes.
Como regla general, los trastornos del desarrollo se notan solo cuando el niño ingresa a la escuela debido al aumento de la carga de trabajo. A pesar de que los factores neuropsicológicos influyen en el curso de los procesos mentales de un niño y, como resultado, el éxito en el dominio del plan de estudios escolar, sus consecuencias negativas pueden eliminarse activando el flujo de procesos cerebrales en el curso de la educación.
Los factores psicológicos y pedagógicos ocultan el nivel y la naturaleza del desarrollo cognitivo y emocional-personal del niño, así como las características del sistema escolar.
Cabe señalar que estos dos factores están interrelacionados. Por un lado, no es raro que los maestros, al notar el malestar de un niño con MMD (disfunción cerebral mínima), involuntariamente bajen el nivel de requisitos que se le imponen y, por lo tanto, crean condiciones de aprendizaje que dificultan su desarrollo mental. Como resultado, puede ser difícil determinar bajo la presión de las razones por las que un niño, desde el primer grado, no puede adquirir información básica de varias áreas temáticas. Por otra parte, cargas demasiado grandes, sin tener en cuenta las características individuales de los procesos cerebrales del alumno, pueden Influencia negativa en la formación de los sistemas funcionales de su psique.
Psicólogos y maestros han soñado durante mucho tiempo con crear una escuela en la que todos los niños tuvieran el mismo éxito. Como muestra la práctica, tal escuela ideal, en la que no habría estudiantes con bajo rendimiento, todavía existe solo en nuestra imaginación.
¿Por qué los niños no aprenden material educativo, experimentan dificultades en la comunicación, a veces son agresivos, perezosos, lentos, etc.? Estas y muchas otras preguntas preocupan a profesores, psicólogos y padres.
El conocido psicólogo doméstico D.B. Elkonin escribió: “Tenemos que decir con pesar que la lucha contra el bajo progreso a veces comienza cuando ya ha adquirido una forma claramente expresada y estable, dejando una huella en toda la personalidad del estudiante: autoestima, motivos para la actividad, el sistema de relaciones con profesores, compañeros y padres. Sobre la insuficiente asimilación primaria de algún apartado del programa se construye todo un complejo de formaciones secundarias ya veces terciarias, y es necesario un análisis exhaustivo para decidir por dónde empezar la corrección.
La práctica muestra que la realización de clases adicionales no siempre conduce a un resultado positivo: a la eliminación de las brechas existentes en la asimilación del conocimiento escolar. Por lo tanto, la pregunta de cuáles deberían ser estas clases y cómo prevenir la aparición de dificultades escolares sigue abierta.
Al mismo tiempo, los datos acumulados por los psicólogos domésticos permiten, si no resolver el problema planteado, al menos encontrar posibles enfoques para su solución.

En los últimos años, ha habido un aumento significativo en la práctica pedagógica ...

Los factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes
en Universiti Teknologi MARA Kedah, Malasia

Norhidayah Ali, Kamaruzaman Jusoff (Autor para correspondencia),
Syukriah Ali, Najah Mokhtar, Azni Syafena Andin Salamat

12/20/2009

Muchos estudios se llevan a cabo con el objetivo de estudiar los factores que afectan el rendimiento de los estudiantes (rendimiento académico). El propósito de este estudio es identificar y estudiar los factores que afectan el desempeño de los estudiantes en Universiti Teknologi MARA Kedah, Malasia. Un conjunto de cuestionarios entregados a los encuestados pertinentes. Varios factores que se analizan en este estudio son la demografía, el aprendizaje activo, la asistencia de los estudiantes, la participación en actividades extracurriculares, la influencia mutua y la evaluación del curso. Los datos se analizaron mediante análisis descriptivo, análisis factorial, pruebas de confiabilidad y correlaciones de Pearson en el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Después del análisis factorial, todas las variables se agrupan en cinco factores que excluyen la influencia de los pares. Los investigadores encontraron que cuatro factores afectan positivamente el rendimiento de los estudiantes, que son la demografía, el aprendizaje activo, la asistencia de los estudiantes y la participación en actividades extracurriculares. Sin embargo, se encontró que las calificaciones estaban negativamente asociadas con el desempeño de los estudiantes. Se podrían realizar más investigaciones sobre el rendimiento de los estudiantes a mayor escala, incluidas todas las UiTM para obtener una mejor puntuación.

1. Introducción

existe un gran número de instituciones de educación superior en Malasia que están reguladas y supervisadas por el Ministerio de Educación Superior (MOHE), Malasia. Actualmente, Malasia tiene 20 universidades públicas (mohe.gov.my) y la Universidad Tecnológica MARA (UiTM), que es la universidad más grande de Malasia con más de 100 000 estudiantes y sucursales en 14 áreas en todo el país (www2 .uitm. edu.my/).

Los estudiantes son el principal activo de las universidades. El rendimiento estudiantil (logro) juega un papel importante en la producción de graduados de la mejor calidad, quienes se convertirán en un excelente líder y fuerza laboral para el país, por lo tanto, responsable del desarrollo económico y social de los países. El desempeño de los estudiantes en las universidades debe ser una preocupación no solo para los administradores y docentes, sino también para las corporaciones en el mercado laboral. El logro es uno de los principales factores que un empleador tiene en cuenta al contratar empleados, especialmente graduados. Por lo tanto, los estudiantes deben esforzarse mucho en su estudio para obtener una buena calificación para cumplir con el requisito del empleador. El desempeño del estudiante está determinado por el promedio de calificaciones acumulativo (CGPA). El CGPA muestra el desempeño general de los estudiantes, donde toma en cuenta el promedio de todos los exámenes de clase para todos los semestres durante el período de permanencia en la universidad. Una gran cantidad de factores pueden actuar como una barrera y un catalizador para que los estudiantes logren un CGPA alto que refleje su rendimiento académico general.

Hay varias formas de determinar el progreso de un estudiante, que son el promedio de calificaciones acumuladas (CGPA), el promedio de calificaciones (GPA), las pruebas y otras. En Malasia, investigadores de evaluación académica basados en PAC (Ervina y Othman, 2005; Manan y Mohamad, 2003 y Agus y Makhbul, 2002). Además, un estudio en los Estados Unidos realizado por Nonis y Wright (2003) también evaluó el desempeño de los estudiantes con base en el CGPA.

La mayoría de los estudios realizados en otros países utilizan el GPA como medida de logro (Galiher 2006; Darling 2005; Broh, 2002; Stephens y Schaben 2002 y Amy 2000). Usaron el GPA porque están analizando el desempeño de los estudiantes para un semestre en particular. Algunos otros investigadores han utilizado puntajes de pruebas para estudiar el desempeño de sujetos específicos (Saeed Tahir Hijazi y S.M. Mraze Naqvi, 2006; Heck, 1998 y Tho, 1994).

2. Revisión de la literatura

Se han desarrollado muchos estudios sobre los factores que afectan el rendimiento de los estudiantes, como la demografía, el aprendizaje activo, la asistencia de los estudiantes, las actividades extracurriculares, la influencia de los compañeros y, por supuesto, las calificaciones. Las investigaciones han demostrado que las características demográficas pueden influir en el rendimiento académico. Entre estas características están los ingresos de los padres, la educación de los padres y el resultado de inglés en Siji Pelajaran Malaysia (SPM).

Nasri y Ahmed (2007) en su estudio sobre viajes de negocios de estudiantes (estudiantes y no estudiantes) en los Emiratos Árabes Unidos sugieren que los estudiantes no nacionales tenían un GPA más alto y eran más competentes en inglés, lo que se refleja en una media más alta para idioma ingles de secundaria. Ervin y MD, tampoco (2005) encontraron que no todas las materias que toman los estudiantes antes de ingresar a la universidad tienen una relación positiva con su CGPA final en el programa de grado. En el nivel RP, las cinco materias que han logrado relaciones positivas con los estudiantes finales de CGPA son Inglés, Matemáticas Modernas, Matemáticas Avanzadas, Física y Principio de Contabilidad.

Una investigación de Agus y Makhbul (2002) mostró que los estudiantes de familias de altos ingresos se desempeñan mejor en la evaluación académica (CGPA) en comparación con los que provienen de familias de bajos ingresos. Su investigación ha demostrado que la mayoría de los estudiantes provienen de familias en el rango de ingresos de rm1,rm4, a 000 a 000. Checks (2000) también concluyó que el ingreso familiar proporciona un incentivo para mejorar el rendimiento estudiantil; Los padres más ricos han aprendido a influir en esto invirtiendo más en la educación de sus hijos. Cuando se haga la inversión, el estudiante cumplirá con las expectativas de los padres de un mejor desempeño académico. Sobre la base de la investigación realizada por él, ha demostrado que a los niños de familias ricas les va mejor que a los de familias más pobres. Por otro lado, Saeed Tahir Hijazi y SM Mraze Naqvi (2006) encontraron que existe una relación negativa entre el rendimiento académico de los estudiantes y los ingresos familiares de los estudiantes. Un estudio de Beblo y Lauer (2004) también encontró que los ingresos de los padres y su situación en el mercado laboral tenían poco efecto en la educación de los niños.

Según Yermish y Francesconi (2001), existe un gradiente significativo entre el nivel de educación de los padres y el nivel de educación de su hijo. En relación con un padre sin calificaciones, la educación de la madre tiene una asociación más fuerte con la educación de su hijo que la educación del padre. Este resultado está respaldado por Agus y Makhbul (2002). Indican que se encontró que el nivel educativo de la madre tiene una fuerte influencia en el rendimiento académico en comparación con el nivel educativo del padre.

El aprendizaje activo ha recibido especial atención en los últimos años. En un contexto universitario, el aprendizaje activo implica que los estudiantes hagan cosas y piensen en las cosas que están haciendo (Bonwell y Eison, 1991). El aprendizaje activo implica que los estudiantes resuelvan problemas, respondan preguntas, formulen preguntas por sí mismos, discutan, expliquen, debatan o intercambien ideas durante la clase (www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Cooperative_Learning.html) . Bonwell y Eison (1991) llegaron a la conclusión de que el aprendizaje activo mejora las actitudes de los estudiantes y mejora el pensamiento y la escritura de los estudiantes. Un estudio de Wilke (2003) también indicó que los estudiantes tanto en el grupo de tratamiento como en el de control demostraron una actitud positiva hacia el aprendizaje activo, creyendo que ayudaba (o ayudaría) a los estudiantes a aprender el material. Felder fl. Alabama. (2000) recomienda que el aprendizaje activo sea uno de los métodos de aprendizaje que funcionan. Felder y Brent (2003) señalaron que tan solo cinco minutos de este tipo de cosas (aprendizaje activo) en 50 minutos de clase pueden producir un poderoso estímulo en el aprendizaje. En su opinión, este (aprendizaje activo) despierta a los estudiantes: los estudiantes que completan con éxito la tarea de su propio conocimiento de esta manera, nunca lo harían con solo ver a un profesor hacerlo. Sin embargo, DeLonge (2008), la investigación no respalda la hipótesis de que la metodología de aprendizaje basada en el aprendizaje activo dará como resultado un cambio positivo en la efectividad personal, medida por la puntuación del curso y los factores de conocimiento no intelectual, medidos por prof-R (reacciones de prueba). y Adaptación a la Universidad-Revisada), una medida general de adaptación a la universidad. Encontró que factores como la relación profesor-alumno y la comprensión del profesor de los factores no intelectuales pueden afectar los resultados actuales.

Muchos investigadores reconocen que asistir a clases es un aspecto importante para mejorar el rendimiento académico (por ejemplo, en Rusia, para solicitar un examen, ensayo, resolución de problemas o trabajo final, es suficiente completar un formulario de evaluación - http:// reshim24.ru/). Un estudio de Collette et. Al., 2007; Stynka, 2006; chow-chow, 2003; Rogers, 2001; Durden y Ellis, 1995; Romer 1993 encontró que la asistencia tuvo un efecto pequeño pero estadísticamente significativo sobre el rendimiento de los estudiantes. Marburger (2001) concluyó que los estudiantes que faltaron a clase en una fecha determinada tenían más probabilidades de responder incorrectamente preguntas sobre el material ese día que los estudiantes que estaban presentes. Moore (2006) señaló que la asistencia a clase mejora el aprendizaje; en promedio, los estudiantes que asistieron a la mayoría de las clases recibieron calificaciones altas, a pesar de que no recibieron ningún punto por la clase. Arupalam fl. Alabama. (2007) encontraron que existe una relación causal entre la ausencia y el desempeño de los estudiantes: faltar a una clase resulta en una caída en el desempeño. Por otro lado, Martins y Walker (2006) notaron que no hubo efectos significativos sobre la asistencia a clase. Esto también es confirmado por Kerr Park (1990) y Schmidt (1993), quienes encontraron una relación inversa entre la asistencia de los estudiantes y sus calificaciones en los cursos.

Se ha encontrado que muchas actividades extracurriculares son útiles para crear y reforzar el rendimiento académico, incluso si las actividades no son obviamente relevantes para las materias académicas (Marsh & Kleitman, 2002; Evaluation and Schneider, 2003 y Lauren Sparks, 2004). Un estudio sobre adolescentes y actividades extracurriculares encontró que los adolescentes que participaban en actividades extracurriculares tenían calificaciones más altas, actitudes más positivas hacia la escuela y mayores aspiraciones académicas (Darling, Caldwell y Smith, 2005). La participación total en actividades extracurriculares (TEAP), o la participación en actividades extracurriculares en general, está asociada con un GPA mejorado, mayores aspiraciones académicas, mayor asistencia a la universidad y menor ausentismo (Broh, 2002). Hay tantas cosas positivas que los estudiantes pueden ver de su participación en actividades extracurriculares. Los defensores de las actividades extracurriculares (Fretwell, 1931; Fozzard, 1967; Melnick, Moyer y Patrick, 1956; Sybouts & Krepel, 1984) argumentan que este aspecto no formal de la educación tiene mucho para fomentar el desarrollo de buenos ciudadanos, permitiendo estudiantes a comunicarse adecuadamente, preparándolos para la independencia económica, desarrollando una mente sana en un cuerpo sano, preparándolos para la vida familiar, guiando su uso del tiempo libre, desarrollando ellos mismos un conjunto de valores morales y éticos, desarrollando la competencia social, identificando intereses especiales y habilidades y el desarrollo de la expresión creativa. La participación extracurricular se asoció positivamente con índices de éxito como alta asistencia, rendimiento académico y compromiso con la educación continua entre estudiantes de escuelas secundarias públicas en 1992 (Política Educativa de NCE, junio de 1995).

Darling et al (2005) realizaron un estudio longitudinal sobre las actividades extracurriculares y sus resultados, que mostró que los estudiantes que participaron en actividades extracurriculares escolares tenían clasificaciones más altas, aspiraciones académicas más altas y puntos de vista científicos más altos. Se dice que los estudiantes que participan en atletismo construyen el carácter, inculcan el respeto por las Reglas, fomentan el trabajo en equipo y el espíritu deportivo, promueven la competencia sana y la perseverancia, y brindan un sentido de logro. (Pequeño y Smith, 2002). Los deportes organizados brindan una oportunidad para la iniciativa, la regulación emocional, el establecimiento de metas, la persistencia, la resolución de problemas y la gestión del tiempo (Larsen, Hansen y Moneta. 2006), lo que puede ayudar a explicar la relación encontrada entre la participación deportiva y el rendimiento académico (Mahoney y Cairns). , 1997; marsh y Kleitman, 2002). Si bien los académicos están de acuerdo en que las actividades extracurriculares, de hecho, afectan el rendimiento estudiantil, Bordet (1998) muestra que las actividades extracurriculares no están asociadas con el rendimiento estudiantil. Un estudio, realizado por el Estudio Longitudinal Nacional de Educación, encontró que “la participación en algunas actividades mejora el logro, mientras que la participación en otras lo desvirtúa” (Broh, 2002). Esto está respaldado por Kimiko (2005), quien encontró que la participación en deportes, ver televisión y servicios sociales tuvo un efecto positivo en el rendimiento académico, mientras que la participación en actuaciones musicales no mejoró el rendimiento académico. También se ha demostrado que la participación en actividades deportivas tiene un impacto negativo en el rendimiento de los estudiantes. Citado en Shernoff y Vandelle (2007), algunos hallazgos sobre la participación deportiva y su relación con el desarrollo y el ajuste emocional fueron negativos o mixtos. Los deportes se han asociado con peligros para el desarrollo, como retraso de la personalidad (Larson y Kleiber, 1993), mayores niveles de desviación escolar (Lamborn et. Al. 1992), altos niveles de consumo de alcohol (Eccles y Barber, 1999), ansiedad por competir y egocentrismo (Little y Smith, 2002) y lesiones corporales (Dane ET. Al. 2004).

Se han realizado varios estudios y se ha encontrado que la influencia de los compañeros tiene un impacto en el rendimiento de los estudiantes (Hanushek et. Al, 2002; Goethals, 2001; Gonzales et. Al., 1996; se ha demostrado que la influencia de los compañeros tiene un efecto más poderoso que la influencia inmediata). El grupo de compañeros de apoyo se asoció positivamente con las puntuaciones medias acumuladas de los estudiantes.Wilkinson y Fanga, (2002) concluyeron que agrupar a los estudiantes en una capacidad de aprendizaje heterogénea (estudiantes de baja capacidad en un grupo con estudiantes de alta capacidad) mostrará mejoras en el aprendizaje y los resultados. los estudiantes pueden influir positivamente en los estudiantes menos capaces Schindler (2003), quien encontró que mezclar habilidades afectará positivamente a los estudiantes débiles, sin embargo, el efecto para los buenos estudiantes es negativo. Esto contrasta con Goethals (2001), quien encontró que los estudiantes en grupos homogéneos (independientemente de la capacidad o baja capacidad) se desempeñan mejor que los estudiantes en un grupo heterogéneo. Booking hotels giuliodori, so, Lujan y savages (2006) que al interactuar con sus compañeros, los estudiantes pueden mejorar su capacidad para resolver problemas de calidad. El aprendizaje entre pares también promueve la participación de los estudiantes y un mayor rendimiento académico. (Rao y di Carlo 2000), Torke, Abraham y Upadhya (2007).

3. Análisis y procesamiento de datos

Esta sección presenta los resultados e interpretaciones de la información recopilada. El análisis de datos consta de dos secciones en las que:

Sección 1 - Análisis de perfiles de encuestados y variables demográficas. Hay género, edad, puntaje de inglés en JMP, ingresos de los padres, educación del padre y nivel de educación de la madre.

Sección 2 - Análisis de la relación entre el rendimiento de los estudiantes y las formas activas de aprendizaje, la participación en actividades extraescolares, la influencia de los compañeros y, por supuesto, la evaluación.

Los cuestionarios fueron enviados aleatoriamente a los diplomados de la parte II de la parte VI (semestre julio-noviembre 2008). De 500 cuestionarios, 418 cuestionarios fueron completados, 82 cuestionarios fueron rechazados. De los 418 encuestados, el 62,2% son mujeres y el 37,8% son hombres. Los encuestados se dividen en cuatro grupos. El resultado muestra que el 64,8% de los estudiantes de 20-21 años; 28,5% 18-19 años; El 6% tiene entre 22 y 23 años y solo el 0,7% tiene 24 años o más.

Los JMP de nivel B de inglés se subdividen en octavos de grado. Hay A1, A2, B3, B4, C5, C6, D7 y E8. El resultado mostró que el 23,4% obtuvo C5 en el nivel de inglés clase B de RP; B3 obtuvo un 20,6%; el 18,7% puntuó B4; C6 puntuó 12,2%; el 11,5% puntuó A2; A1 puntuó 9,6%; El 3,8% obtuvo D7 y el 2% de los estudiantes obtuvo E8.

Se encontró que el 42,8% de los ingresos mensuales de los padres estudiantes estaba por debajo de RM1000; 29,9% fue 1000 RM2500; el 12,4% estaba entre RM2501 - RM4000; Fue 8.9% entre RM4001-RM5500 y solo 6% por encima de RM5500.

Encontramos que el 11,2% de los estudiantes padres tenían un nivel de educación alto en la escuela primaria, el 61% - en el nivel secundario (STPM, RP y titular de PSA); mientras que el 27,8% estaba en el nivel terciario (diploma, grado y superior y otros certificados)

Educación terciaria de las madres 12% a nivel primario; 68,7% en el nivel medio (titular STTM, RP y PSA); y el 19,3% estaba en el nivel terciario (diploma, grado y superior y otros certificados)

Coeficiente de correlación de Pearson: prueba de hipótesis

Hay cinco hipótesis que se han probado:

H1: existe una relación entre el desempeño de las variables demográficas y los estudiantes H2: existe una relación entre el aprendizaje activo y el rendimiento de los estudiantes

H3: Existe una relación entre la asistencia de los estudiantes y el rendimiento de los estudiantes.

H4: Existe una relación entre la participación en actividades extracurriculares y el rendimiento estudiantil.

H5: existe una relación entre la evaluación del curso y el trabajo del estudiante

Al igual que en la relación entre las variables independientes, en base a la correlación de Pearson, los valores de correlación entre las variables independientes en nuestro estudio de al menos 0,7 indican que las correlaciones entre las variables independientes no son demasiado altas. El aprendizaje activo y la asistencia de los estudiantes fueron significativos en el nivel 0.01 y el nivel 0.05, respectivamente.

Este estudio se lleva a cabo para identificar los factores que afectan el desempeño de los estudiantes en el nivel de diploma en zapatillas Whitm. Los investigadores encontraron que hay cinco factores que afectan el desempeño de los estudiantes, la demografía, la asistencia de los estudiantes, el aprendizaje activo, la participación en actividades extracurriculares y la evaluación del curso. También se examinó la relación de las variables independientes con la variable dependiente. El CGPA se utiliza como una medida del desempeño de los estudiantes. De todos los factores, cuatro factores parecen estar positivamente asociados con los estudiantes de CGPA, que son la demografía, la asistencia de los estudiantes, el aprendizaje activo y la participación en actividades extracurriculares, mientras que las puntuaciones mostraron una asociación negativa. Los resultados del estudio se han resumido y discutido en los siguientes párrafos.

Los resultados sugieren que las variables demográficas se correlacionan positivamente con CGPA; es 0.094. Esto significa que aquellos estudiantes cuyos padres tienen educación universitaria y altos ingresos tienen un CGPA mayor. Esta conclusión es apoyada por Checchi (2000) en su estudio de la educación universitaria en Italia. Checchi concluyó que los padres más ricos invierten más en la educación de sus hijos. Agus y Makhbul (2002) encontraron que los estudiantes de familias de altos ingresos se desempeñan mejor en la evaluación académica (CGPAU) en comparación con los que provienen de familias de bajos ingresos.

Los resultados muestran que los estudiantes que participan activamente en el aprendizaje experimentan una correlación positiva con CGPA; que es 0.139, significativo al nivel 0.01. Esto significa que los estudiantes que participan activamente en el proceso de aprendizaje tienen un mayor CGPA. Esta conclusión también es apoyada por una serie de investigadores como Felder y Brent (2003), Wilkie (2002), Wilke (2002), Laws et. Alabama. (1999), Merluza (1998) y Bonwell & Eison (1991).

Los investigadores encontraron que los estudiantes que asistían a clases regularmente recibían más CGPAU en comparación con los que faltaban a clase. Se comprueba por los resultados de asistencia que el estudiante tiene una relación positiva con el CGPA; es 0,108, significativo al nivel 0,05. Estudios previos de máquina herramienta (2006), Roger (2001), marburger (2001), Romer (1993), Darden y Ellis (1995) también concluyeron con el mismo hallazgo.

Los investigadores encontraron que los estudiantes que participan activamente en actividades extracurriculares recibieron mayor PAKU. Esto se ha comprobado como resultado de que la participación en actividades extracurriculares tiene una relación positiva con CGPA; que es 0.07. Si bien no se encontró que la relación entre la participación en actividades extracurriculares y el rendimiento académico fuera estadísticamente significativa, existe una fuerte evidencia que muestra una asociación positiva entre las dos variables; como en estudios previos de Galiher (2006), Kimiko (2005), Lauren Sparks (2004), Marsh & Kleitman, (2002).

Los investigadores encontraron que las calificaciones ciertamente tenían una relación negativa con los estudiantes de CGPA; esto es -0.027. Este resultado se contradice con investigadores anteriores como Hanna (1993), Blair (2000) y Rum, Sparzo y Bennett (1986), Dempster (1991) y Cotton (2001). Esto significa que nuestros encuestados creen que la evaluación frecuente no los ayuda a mejorar su CGPA, una evaluación más frecuente del curso CGPA reduce a los estudiantes.

Con base en los hallazgos y la discusión de este estudio, los investigadores hicieron varias recomendaciones para superar las limitaciones y lograr mejores resultados para futuras investigaciones. Estas pautas también serán útiles para administradores y educadores. Este estudio se realizó únicamente sobre la base de estudiantes de Whitm Kedah. La generalización de los resultados a otras universidades debe considerarse con cierta cautela. Para futuras investigaciones, los investigadores sugieren que la investigación debe cubrir a todos los estudiantes de la uitm para generalizar mejor los factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes. La investigación en general Whitm o universidades de otros malasios también puede considerar otros factores como el esfuerzo y la personalidad del estudiante.

Los investigadores sugieren que se deben realizar "verificaciones de hechos" para que la conclusión no solo se base en las percepciones de los estudiantes, sino también en la situación real. Por ejemplo, para ver la relación entre la asistencia y el desempeño de los estudiantes, un investigador debe seleccionar un tamaño de muestra de estudiantes que asistieron a la escuela y estudiantes con la mayor cantidad de ausencias y comparar su CGPA. La misma observación se puede hacer también a partir de otros factores.

Este estudio proporciona información sobre la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares y si beneficia o dificulta el rendimiento de los estudiantes. Se pueden realizar más investigaciones sobre diversas actividades extracurriculares, como cuerpos homogéneos, deportes, artes y teatro, ya que cada actividad puede tener un impacto diferente en el rendimiento de los estudiantes. Se encontró que el aprendizaje activo, la asistencia de los estudiantes y la participación en actividades extracurriculares tienen un efecto positivo en el rendimiento académico, por lo que los investigadores sugieren varias acciones por parte de los maestros y administradores para ayudar a mejorar el CGPA de los estudiantes. Se aconseja a los profesores que mejoren su método de enseñanza y animen a los estudiantes a participar activamente en el aula, para que el aprendizaje sea más efectivo. Los estudiantes con un alto índice de ausentismo deben ser evaluados y tomar las medidas necesarias en su contra para evitar cualquier problema que perjudique a su PAC. Los maestros y administradores deben recordar constantemente a los estudiantes que las actividades extracurriculares contribuirán indirectamente a su rendimiento académico, por ejemplo, a través del desarrollo de una mente sana en un cuerpo sano, desarrollando un conjunto de valores morales y morales, desarrollando competencia social y alta asistencia.

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Factores psicológicos que afectan el rendimiento escolar

Causas y métodos de superación del fracaso estudiantil

Bajo rendimiento estudiantil: un retraso sistemático de los estudiantes en el nivel de asimilación del contenido de la educación en comparación con lo previsto. plan de estudios y estándares educativos, como resultado de lo cual se vuelve imposible una educación completa. Los estudiantes pobres no aprenden bien el material escolar, no hacen frente a las tareas del aula y las tareas, pierden interés en las clases. La falta de asistencia oportuna conduce a cambios en la personalidad del niño. Los escolares tienen una actitud negativa hacia el aprendizaje y el maestro. Terminan comportándose mal, interrumpiendo el salón de clases, a menudo abandonando la escuela y uniéndose a las filas de los llamados adolescentes con problemas.

El fracaso de los estudiantes ocurre debido a causas internas y externas, condiciones de vida socioeconómicas desfavorables, calificaciones insuficientes de los maestros, errores de cálculo en la organización del proceso educativo, falta de un enfoque individual para los niños, sobrecarga de estudiantes y otros factores. Junto con las razones sociales, el rendimiento de los escolares también está influenciado por varios tipos de perturbaciones en la actividad de los analizadores (disminución de la audición, la visión, el habla), enfermedades hereditarias, congénitas y adquiridas, retraso en el desarrollo físico y mental.

¿Qué debe hacer un docente para lograr un alto rendimiento académico en todos los estudiantes, para obtener resultados que correspondan a las metas y objetivos de la educación?

En primer lugar, es necesario identificar los factores, causas y condiciones que inciden negativamente en el rendimiento académico de los escolares, para determinar los métodos y formas de su eliminación.

Para evitar un bajo progreso, se necesita un sistema de medidas didácticas, encaminadas a fortalecer un enfoque diferenciado e individual, teniendo en cuenta las características de cada estudiante. Cuando se trata de la organización del proceso educativo, se pueden recomendar formas de superar el bajo progreso, varios métodos de enseñanza, los estudiantes se pueden agrupar según su nivel de preparación en clases de alineación (clases correccionales), habilidades, intereses, características individuales u otras características.

La actividad intelectual y cognitiva está estrechamente relacionada con las funciones del cerebro, el estado de las funciones sensoriales y la salud humana.

Las enfermedades genéticas, intrauterinas y posnatales que afectan la función cerebral, afectan el desarrollo de la inteligencia y toda la actividad cognitiva de los niños, los llevan a un importante retraso en el desarrollo. Estos niños necesitan educación especial.

Junto con los factores sociales, el progreso de los estudiantes está influenciado por momentos específicos de edad, características del desarrollo físico y mental. Se sabe que el menor número de alumnos exitosos recae en los grados quinto, sexto y noveno. Esta tendencia es típica de muchos países y obviamente refleja algunos patrones generales.

Los estudios biomédicos y psicológicos de los escolares han sugerido que los momentos específicos de la edad afectan la disminución del rendimiento escolar en la adolescencia más temprana y la adolescencia temprana. En particular, durante este período hay una desaceleración en la tasa de crecimiento, la calidad de la intensidad de la actividad mental, aumento de la fatiga y excitabilidad del sistema nervioso. Las características del curso de los procesos mentales, las propiedades tipológicas individuales del sistema nervioso de los niños afectan el rendimiento académico.

Las características individuales de las acciones educativas, las reacciones psicofisiológicas y los estados de la actividad educativa dependen de tipo general sistema nervioso y temperamento. Los alumnos con un proceso excitatorio débil trabajan lentamente, cometen más errores debido a la falta de atención, se cansan más rápido, dan indicadores más bajos en el trabajo de control y, debido al sobreesfuerzo neuropsíquico, reaccionan a las malas calificaciones con una depresión prolongada. Al mismo tiempo, su discurso es más emotivo y figurativo, son más propensos a la empatía.

El progreso y la disciplina de los estudiantes no dependen del tipo de sistema nervioso y temperamento en los casos en que el maestro utilice una variedad de técnicas y métodos. No hay alumnos que, por las peculiaridades de su temperamento, sean incapaces de aprender. Pero Efecto positivo se logra sólo en aquellos casos en que los métodos aplicados de formación y educación corresponden a las características individuales de cada alumno.

Uno de los problemas escolares muy graves en el camino hacia la mejora de la calidad de la educación sigue siendo la formación de fuertes habilidades de escritura alfabetizadas. Se sabe que cualquier habilidad, incluida la ortografía, se forma en la actividad, es el resultado de acciones repetidas, se desarrolla más fácilmente en un ambiente emocionalmente favorable y con constante autocontrol e introspección de las acciones mentales. Teniendo en cuenta estas condiciones, se deben buscar formas de resolver los problemas de "ortografía".

Uno de los métodos para mejorar la alfabetización es fortalecer la arbitrariedad de los procesos mentales, el desarrollo de un plan interno de acción y reflexión. Tal trabajo del maestro crea oportunidades para la implementación de acciones de control-evaluativas y de control-correctivas por parte de los propios estudiantes.

El autocontrol y la introspección, por ejemplo, contribuyen a la asimilación productiva de la ortografía de palabras difíciles cuando se trabaja con ellas individualmente. El uso de varios tipos de trabajo sobre palabras de vocabulario, ejercicios basados en análisis y comparación siempre da resultados positivos. El lugar de cada tipo de ejercicio debe estar determinado por las características psicológicas de la asimilación del material y el trabajo mental que realizan los estudiantes.

Factores que afectan el rendimiento académico

Si sacamos una conclusión general para todas las razones de la falla, los siguientes factores influyen en su ocurrencia:

1. Las condiciones de crianza en la familia, el papel de los padres en el desarrollo intelectual de sus hijos, a partir de edad preescolar(¿Los padres desarrollan y apoyan los intereses cognitivos de sus hijos? ¿Está el niño preparado para la escolarización? ¿Se ha desarrollado y mantenido la motivación para el aprendizaje en el nivel adecuado, etc.)

2. Condiciones para desarrollo intelectual en instituciones preescolares - cómo el desarrollo de los intereses cognitivos, conocimientos, enseñanzas y habilidades que deben poseer los niños en edad preescolar.

3. Mucho depende de los maestros de primaria. Por ejemplo, las raíces de problemas como la pasividad intelectual, la falta de formación de habilidades y métodos de actividades de aprendizaje, la actitud deshonesta hacia el trabajo educativo, se extienden desde la infancia preescolar y el tiempo de estudio en el primer grado.

4. A los maestros de secundaria ya les resulta más difícil lidiar con el bajo rendimiento de los estudiantes. Tienen que dedicar mucho tiempo a superarlo, porque los escolares de bajo rendimiento o bajo rendimiento ya han arraigado ciertas formas de comportamiento y actividades de aprendizaje. Los profesores que tratan de resolver este problema tienen que lidiar con la terquedad inconsciente de los estudiantes que no quieren trabajar. Y para ser honesto, los maestros a menudo carecen de perseverancia y fuerza.

5. Los padres juegan un papel importante en la superación de un progreso deficiente: no deben descartar los problemas de sus hijos, sino mantener un contacto cercano con los maestros, motivar el deseo del niño de superar sus problemas educativos.

Razones del fracaso:

1. Baja motivación

2. Pasividad intelectual

3. Habilidades de actividades de aprendizaje incorrectas

4. Actitud incorrecta hacia el trabajo educativo.

5. Intereses cognitivos no desarrollados

Tecnologías de aprendizaje tradicionales son tecnologías construidas sobre la base de una forma explicativa e ilustrativa de enseñar, aplicadas según la tradición, a menudo sin sentido, según un modelo. Estas tecnologías se basan en informar, educar a los estudiantes y organizar sus actividades reproductivas para desarrollar las habilidades y destrezas educativas generales de los escolares.

Las principales características de las tecnologías tradicionales de aprendizaje:

1. Iluminación de los estudiantes (transmisión de contenido educativo ya preparado; presentación de material nuevo (monólogo del maestro); el diálogo entre estudiantes está excluido normativamente; bajo nivel de habilidades de comunicación entre los estudiantes).

2. El dominio del aprendizaje sobre el aprendizaje (las tres funciones principales del docente: informar, controlar y evaluar).

Desarrollo mental y rendimiento estudiantil.

La calidad de la actividad educativa de los escolares se juzga por su desempeño. El progreso refleja el nivel de dominio de los estudiantes del material del programa, la capacidad de operar con el conocimiento adquirido, es decir, la formación del primer componente del desarrollo mental: el fondo de conocimiento efectivo. Pero a la hora de resolver el problema del bajo rendimiento académico en la escuela, es muy importante tener en cuenta no sólo lo que el alumno sabe y puede hacer, sino también cuál es la causa fundamental del acervo informe de conocimientos efectivos, ya sea que se encuentre en la insuficiente desarrollo de los mecanismos de regulación o en la discrepancia entre los requisitos fijados por la escuela para el nivel de desarrollo de las capacidades mentales generales del estudiante.

Hay razones para creer que la razón principal del retraso persistente de los escolares en el aprendizaje es la falta de formación precisamente del segundo componente del desarrollo mental: las habilidades mentales generales para asimilar el conocimiento.

Para probar esta suposición, los datos experimentales de Z.I. Kalmykova (1981), realizado por ella según una metodología diseñada para diagnosticar habilidades mentales generales para el aprendizaje. La comparación de estos datos con el rendimiento académico mostró que el 94% estudiantes de alto rendimiento(grados 4-5) también tienen altas tasas de desarrollo mental general. Por lo general, tienen un rico fondo de conocimiento, se forman las cualidades positivas de la mente, que se mencionaron anteriormente.

La presencia de estas cualidades determina la alta tasa de progreso en la asimilación de nuevos conocimientos. Los escolares han formado intereses cognitivos, una actitud positiva hacia la escuela, con mayor frecuencia: autoestima adecuada (a veces sobreestimada). Estudios especiales realizados por fisiólogos y psicólogos han demostrado que este grupo de escolares se caracteriza por un alto rendimiento mental y un anhelo de actividad cognitiva; están mucho menos cansados que otros debido al intenso trabajo mental (S.I. Shapiro, 1965; M.V. Antropova, 1974). La combinación de estos factores favorables determina su alto rendimiento académico.

En algunos de ellos (en nuestros experimentos, el 6% de los sujetos), las habilidades de aprendizaje no muy altas a menudo fueron compensadas por un alto rendimiento mental, diligencia, perseverancia y un estilo especial de actividad mental desarrollado por ellos. Todo esto les valió altas calificaciones.

La relación entre el rendimiento académico y las habilidades mentales es mucho más compleja en escolares con bajo rendimiento académico persistente. Esto incluyó escolares con deuces y triples en casi todas las materias, y los triples a menudo son inadecuados para su conocimiento real del material del programa (estas son calificaciones “suaves” que permiten pasar a la próxima clase incluso a aquellos que realmente no dominan el mínimo inicial). del conocimiento), es decir. niños con fracaso académico abierto y potencial, latente. El 71% de ellos son niños con bajos índices de capacidades mentales generales; y de estos, el 41% de los que tienen indicadores bajos del desarrollo del pensamiento lógico-verbal se acercan a los indicadores medios del pensamiento intuitivo-práctico; 26% de los que tienen ambos tipos de pensamiento - el nivel medio de desarrollo; 4% de los estudiantes con puntajes de habilidad relativamente altos. Esta dispersión de datos refleja la variedad de razones que dan lugar a un retraso en la asimilación del conocimiento. Un estudio adicional de niños con bajo progreso mostró que las causas fundamentales del bajo progreso también pueden residir en las características de los parámetros personales de la actividad mental, que tuvo un efecto inhibitorio sobre la asimilación del conocimiento, lo que condujo a un déficit en el fondo de conocimiento efectivo. Bajo la influencia de condiciones sociopedagógicas desfavorables, estos niños formaron una actitud negativa hacia la escuela, los maestros, desarrollaron una autoestima inadecuada, dominaron intereses extracurriculares que no estaban relacionados con la actividad cognitiva, etc.

Sin embargo, un alto porcentaje de niños con altas capacidades mentales entre los escolares de alto rendimiento y la ausencia de niños con bajas capacidades de aprendizaje entre ellos, así como un significativo predominio de niños con capacidades reducidas entre los escolares con retraso en el aprendizaje, indican una influencia decisiva en el nivel de asimilación del conocimiento del grado de formación de aquellas cualidades de la actividad mental. , que determinan su productividad, es decir. el segundo componente del desarrollo mental - habilidades mentales generales para asimilar el conocimiento.

Uno de los factores que influyen en el éxito de la escolarización y que predeterminan en gran medida las dificultades del alumno en el aprendizaje es el nivel de desarrollo mental de los niños. Ciertas dificultades en la enseñanza surgen en caso de discrepancia entre los requisitos impuestos por el proceso educativo sobre el nivel de implementación de la actividad cognitiva del alumno, con el nivel real de su desarrollo mental.

El desarrollo mental se considera como uno de los aspectos del desarrollo mental general de una persona. En los escolares, el desarrollo mental juega un papel importante, ya que a veces depende el éxito de las actividades educativas. Y el éxito de la actividad educativa se refleja en todos los aspectos de la personalidad: emocional, motivacional, de voluntad fuerte, caracterológica. ¿Qué influye en el desarrollo mental? En cierta medida, se produce como resultado de la maduración natural del cerebro, que es un requisito previo indispensable para el desarrollo mental en general. Pero principalmente el desarrollo mental ocurre bajo la influencia social: entrenamiento y educación.

Qué quiere decir preparación psicológica de los niños para la escolarización? Se trata de sobre una reestructuración radical de toda la forma de vida y actividad del niño, sobre la transición a una etapa de desarrollo cualitativamente nueva, que está asociada con cambios profundos en todo el mundo interior del niño, que abarcan no solo el intelectual, pero también las esferas motivacional, emocional y volitiva de la personalidad del niño. La preparación para la educación escolar significa el logro de un cierto nivel de desarrollo de habilidades cognitivas, cualidades personales, necesidades socialmente significativas, intereses, motivos.

La condición principal para la formación de la preparación psicológica para la escuela es plena satisfacción de las necesidades de cada niño en el juego. Es en el juego, como saben, que se forman todos los procesos cognitivos del niño, la capacidad de controlar arbitrariamente su comportamiento, obedeciendo las reglas establecidas por los roles del juego, se forman todas las neoplasias psicológicas del período de desarrollo preescolar y se establecen los requisitos previos para la transición a un nuevo nivel cualitativo de desarrollo. Sin embargo, en la vida, especialmente en los últimos años, se vive una situación alarmante de despreparación psicológica para un número considerable de niños que vienen a estudiar en el 1° grado. Una de las razones de este fenómeno negativo es el hecho de que los niños en edad preescolar modernos no solo juegan poco, sino que tampoco saben cómo jugar. Por lo tanto, una forma desarrollada de juego ocurre solo en el 18% de los niños. grupo preparatorio jardín de infancia, y el 36% de los niños del grupo preparatorio no saben jugar en absoluto. Esto distorsiona el camino normal del desarrollo mental y afecta negativamente la preparación de los niños para la escolarización.

Una de las razones de esto es la incomprensión de los padres y educadores sobre la preparación de los niños para la escolarización. En lugar de brindarle al niño las mejores condiciones para el desarrollo de su actividad lúdica, los adultos, quitándole tiempo a las actividades lúdicas y acelerando artificialmente el desarrollo infantil, le enseñan a escribir, leer y contar, es decir, aquellas habilidades de aprendizaje que el niño debe maestro en el próximo período. desarrollo de la edad.

La preparación psicológica para la educación escolar no consiste en las habilidades de aprendizaje del niño para escribir, leer y contar. Pero su condición necesaria es la formación de sus requisitos psicológicos para la actividad educativa.

Estos requisitos previos incluyen la capacidad de analizar y copiar una muestra, la capacidad de realizar tareas bajo la dirección verbal de un adulto, la capacidad de escuchar y escuchar, la capacidad de subordinar las acciones de uno a un sistema dado de requisitos y controlar su implementación.

Sin estas, a primera vista, habilidades psicológicas simples e incluso elementales, pero básicas, el entrenamiento es imposible.

La actividad educativa no impone requisitos especiales a las características naturales del estudiante, la organización innata de su actividad nerviosa superior. Las diferencias en la organización natural de la actividad nerviosa superior determinan solo las formas y los medios de trabajo, las peculiaridades del estilo individual de actividad, pero no el nivel de logro. Las diferencias en los temperamentos no son diferencias en términos del nivel de capacidades mentales, sino en la originalidad de sus manifestaciones.

La base natural del temperamento son tipos de actividad nerviosa superior. Estas propiedades incluyen fuerza-debilidad, movilidad-inercia, equilibrio-desequilibrio de los procesos nerviosos.

Sin determinar el nivel del resultado final del entrenamiento, las características psicológicas del temperamento hasta cierto punto pueden impedir el proceso de aprendizaje. Por eso es importante tener en cuenta las peculiaridades del temperamento de los escolares al organizar el trabajo educativo.

No obstante, en la investigación psicológica se ha encontrado cierta influencia de las características naturales de los alumnos en el éxito de su enseñanza. El examen psicológico reveló que una parte significativa de los escolares de bajo rendimiento y fracaso se caracteriza por la debilidad del sistema nervioso, la inercia de los procesos nerviosos. ¿Significa esto que estas características del sistema nervioso conllevan inevitablemente una baja eficacia de la actividad educativa? Objetivamente, el proceso educativo está organizado de tal manera que las tareas individuales de aprendizaje, las situaciones no son igualmente difíciles para los estudiantes que difieren en sus características tipológicas, y para los estudiantes con un sistema nervioso fuerte y móvil, inicialmente hay ventajas sobre los estudiantes con un sistema nervioso débil. y sistema nervioso inerte. En el aula, con mayor frecuencia surgen situaciones que son más favorables para los estudiantes que son fuertes y móviles en cuanto a sus características neurodinámicas. Por esta razón, es más probable que los estudiantes con un sistema nervioso débil e inerte se encuentren en una posición menos ventajosa y se encuentren entre los de bajo rendimiento. Teniendo en cuenta la necesidad de tener en cuenta las peculiaridades del temperamento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, se debe tener en cuenta la originalidad de los temperamentos flemático y melancólico.

El éxito o el fracaso en el aprendizaje pueden explicarse no por las características naturales del sujeto en sí, sino por la medida en que se forman técnicas y métodos de acción individuales que corresponden tanto a los requisitos del proceso educativo como a las manifestaciones individuales de la tipología. propiedades de los estudiantes. De considerable importancia aquí son las características de la organización del proceso educativo, el grado de formación del estilo individual de la actividad del estudiante, teniendo en cuenta sus características naturales y tipológicas.

Así, la falta de concentración y la distracción de la atención de los alumnos con un sistema nervioso débil puede compensarse con el esfuerzo de autocontrol y autocontrol del trabajo una vez finalizado, su fatiga puede compensarse con frecuentes pausas en el trabajo . Un maestro que necesita conocer y dominar situaciones que dificultan o facilitan el aprendizaje de un estudiante juega un papel importante en la superación de las dificultades de procedimiento en el proceso educativo en escolares con un sistema nervioso débil y procesos nerviosos inertes.

Aspectos positivos de los estudiantes con un sistema nervioso débil

Pueden trabajar en una situación que requiera un trabajo monótono según un algoritmo o plantilla.

Les gusta trabajar en detalle, de manera consistente, sistemática, de acuerdo con las etapas de trabajo programadas;

Planifique las próximas actividades, haga planes por escrito.

Prefieren utilizar soportes, imágenes visuales (gráficos, diagramas, tablas).

Tienden a controlar cuidadosamente las tareas y comprobar los resultados.

Situaciones difíciles

Trabajo largo y duro (se cansa rápidamente, pierde eficiencia, comete errores, aprende más lentamente)

Trabajo acompañado de estrés emocional (control, independiente, limitado en el tiempo)

Alto índice de preguntas.

Trabajar en una situación que requiere distracción.

Trabajar en una situación que requiere la distribución de la atención y su conmutación.

Una situación en la que es necesario aprender un material que es grande en volumen y variedad de contenido.

La visión moderna del contenido y las formas de desarrollo mental de los escolares está estrechamente relacionada con las ideas teóricas sobre las estructuras cognitivas, con la ayuda de las cuales una persona extrae información del entorno, analiza y sintetiza todas las nuevas impresiones e información entrantes. Cuanto más se desarrollan, mayor es la posibilidad de obtener, analizar y sintetizar información, más ve y comprende una persona en el mundo que lo rodea y en sí mismo.

En relación con esta idea, la principal tarea de la educación escolar debería ser la formación de estructuras cognitivas estructuralmente organizadas y bien diseccionadas internamente, que son la base psicológica del conocimiento adquirido. Sólo tal base puede proporcionar flexibilidad y movilidad de pensamiento, la capacidad de comparar mentalmente diferentes objetos en una variedad de formas y aspectos, en otras palabras, el conocimiento adquirido no será formal, sino efectivo, lo que permitirá un manejo amplio y versátil de los mismos. . Por lo tanto, en el proceso de escolarización, el niño necesita no solo ser informado de la cantidad de conocimientos, sino también formar en él un sistema de conocimientos que forme una estructura ordenada internamente. Esto puede lograrse de dos formas:

desarrollar deliberada y sistemáticamente el pensamiento de los estudiantes;

ofrecer para la asimilación un sistema de conocimiento, compilado teniendo en cuenta la formación de estructuras cognitivas, lo que conduce a un aumento en la calidad de la actividad mental.

Al tener un impacto significativo en el rendimiento escolar, el desarrollo mental no siempre determina de manera inequívoca el éxito o el fracaso escolar del niño. En la secundaria y preparatoria, otros factores empiezan a tener una fuerte influencia en el éxito escolar, desdibujando la influencia del factor del desarrollo mental. En otras palabras, no siempre se confirma en la práctica escolar una relación directa entre el nivel de desarrollo mental de un escolar y la puntuación media de su rendimiento escolar. Esto significa que un niño que se caracteriza por un bajo nivel de desarrollo mental puede estudiar lo suficientemente bien, y un estudiante que muestra resultados altos en las pruebas intelectuales puede demostrar un éxito promedio o inferior al promedio en el aprendizaje. Esto da testimonio de la variedad de causas que dan origen al fracaso escolar, donde el nivel de desarrollo mental es solo una de ellas.

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A nuestra educación

Tema: El rendimiento académico como objeto de investigación

Introducción
1. El rendimiento académico como objeto de investigación

1.1 El concepto de "progreso", sus factores
1.2 Métodos para estudiar los factores que afectan el rendimiento académico

2. Realización de un estudio de los factores sociopsicológicos que afectan el rendimiento académico (en el ejemplo de la escuela secundaria No. 182, Moscú)

2.1 Descripción de la metodología utilizada
2.2 Datos del cuestionario del grupo de control
2.3 Cuantificación de los factores considerados y resultados del estudio

2.3.1 Sociales
2.3.2 Psicológico
2.3.3 Resumen del estudio

3. Hacer recomendaciones para mejorar el rendimiento estudiantil
Conclusión
Literatura

Introducción

La capacidad de aprender se forma ya en la infancia. El rendimiento escolar es un indicador importante de esta habilidad.

Las bases para el desarrollo del rendimiento académico se sientan en las primeras semanas de clases, por lo que muchos investigadores gran importancia se vinculan a las cuestiones de preparación escolar, así como la adaptación del alumno de primer grado a las nuevas condiciones de formación sistemática en un grupo de pares. La preparación de un niño para la escuela está determinada por el nivel de desarrollo de la personalidad en las relaciones intelectuales, motivacionales, de comunicación y físicas.

La adaptación escolar se entiende en la literatura psicológica y pedagógica moderna como un proceso complejo de adaptación de un niño a la escuela y de la escuela a un niño. Por regla general, este proceso termina con éxito en la primera mitad del año, pero para muchos estudiantes puede adquirir características desfavorables.

Los programas escolares están diseñados para el niño promedio, pero en el salón de clases generalmente hay niños con diferente preparación para las actividades de aprendizaje, con diferentes oportunidades y habilidades para aprender. Los estudiantes exitosos, por regla general, son activos en el aula, se esfuerzan por adquirir conocimientos, no evitan las dificultades, no se distraen en los momentos en que la búsqueda está en curso, se requiere la tensión del pensamiento.

El propósito de este trabajo es estudiar los factores socio-psicológicos que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primaria. Está previsto revelar el concepto mismo de "progreso", indicar los factores de éxito y también describir los métodos para estudiar estos factores. Luego, utilizando el ejemplo de una de las escuelas secundarias de Moscú, mediante la realización de una encuesta a padres y estudiantes y el posterior procesamiento de la información recibida, se identificarán y analizarán grupos de factores que tienen un impacto directo en el rendimiento de los estudiantes. Estos factores incluyen tanto las características individuales del desarrollo mental y físico del individuo (carácter, temperamento, enfermedades pasadas, etc.), como las características del entorno externo y social (proximidad de la vivienda del estudiante a la escuela, nivel de ingresos y composición familiar, etc.).

El objeto de la investigación son los estudiantes de primaria.

Objeto de investigación: rendimiento académico de los estudiantes de primaria, así como factores socio-psicológicos que inciden en el rendimiento académico.

Investigar objetivos:

Determinar cuáles de los factores son determinantes en la formación del rendimiento académico;

Hipótesis de investigación: el rendimiento escolar está influenciado por dos grupos de factores:

a). psicológico:

El nivel de motivación para estudiar.

· autoestima

stock de conocimiento

propiedades del temperamento

b). social:

La composición de la familia

bienestar material

nivel de educacion de los padres

Proximidad a la escuela.

El tema de este trabajo es muy relevante, ya que el problema de los factores que forman el rendimiento académico no ha sido suficientemente estudiado y requiere un estudio detallado y profundo.

La singularidad del trabajo radica en que desarrollará y presentará una metodología que le permitirá comprender a fondo las razones del progreso o fracaso de los escolares. Los cuestionarios desarrollados para los estudiantes y sus padres pueden utilizarse más en estudios de este tipo. Los gráficos y tablas que ilustran los resultados de las encuestas reflejarán claramente el predominio del papel de ciertos factores, y el resultado del trabajo será el desarrollo de recomendaciones accesibles y de fácil aplicación que contribuirán al crecimiento del rendimiento estudiantil.

1. El rendimiento académico como objeto de investigación

1.1 El concepto de "progreso", sus factores

El progreso como concepto significa el grado de éxito de las clases de los alumnos, su asimilación de conocimientos.

El estudio de datos científicos relevantes ha permitido identificar tres factores principales del rendimiento académico: los requisitos para los estudiantes derivados de las metas de la escuela; habilidades psicofísicas de los estudiantes; condiciones sociales de su vida, crianza y educación en la escuela y fuera de ella.

Los requisitos para los estudiantes forman la base para el desarrollo de pruebas y criterios de evaluación. Los requisitos del contenido de la educación solo pueden cumplirse cuando no excedan las capacidades físicas y mentales de los escolares y estén de acuerdo con las condiciones para la educación y crianza de los niños.

En las capacidades de los niños, dos lados están estrechamente relacionados entre sí: capacidades físicas (el estado del cuerpo, su desarrollo) y mentales (desarrollo del pensamiento, la memoria, la imaginación, la percepción, la atención). Al desarrollar los requisitos para los estudiantes, los especialistas en cada materia académica se guían por una determinada norma de las capacidades de los niños de una edad escolar particular.

Las habilidades psicofísicas de los niños cambian y mejoran bajo la influencia de las condiciones sociales, incluida la influencia del trabajo educativo de la escuela. El contenido y los métodos de enseñanza aumentan (ya veces retrasan, disminuyen) las habilidades de los estudiantes.

Las condiciones sociales (en el sentido más amplio de la palabra) como factor del rendimiento académico también interactúan con las capacidades de los niños. Estas son las condiciones en las que los niños viven, estudian y se crían, las condiciones de vida, el nivel cultural de los padres y el entorno, la ocupación de las clases, el equipamiento escolar, las calificaciones de los maestros, la disponibilidad y calidad de la literatura educativa, y mucho más. Y este factor, de una forma u otra, se tiene en cuenta a la hora de determinar el contenido de la formación.

Las mismas condiciones de educación y crianza tienen un efecto diferente en los niños criados en diferentes condiciones, que tienen diferencias en el cuerpo, en el desarrollo general. No solo la educación, sino toda la vida de un niño afecta la formación de su personalidad, y el desarrollo de la personalidad no se lleva a cabo solo bajo la influencia de condiciones externas.

Para determinar los elementos del rendimiento académico, es necesario basarse en la literatura didáctica, metodológica y psicológica, utilizando programas y libros de texto, así como los resultados de las observaciones de los procesos pedagógicos. rendimiento académico estudiante habilidad

Es necesario partir del hecho de que el contenido de la educación prescrito para la escuela se expresa no solo en programas y libros de texto, sino también en la literatura que los explica. Los materiales metodológicos, los programas y los libros de texto revelan el contenido específico de cada tema y parcialmente, los principios generales y las ideas subyacentes. La literatura psicológica y pedagógica explica las metas y objetivos del nuevo contenido, sus características.

El primer componente del contenido del proceso educativo es el conocimiento.

Las unidades del conocimiento teórico son conceptos de diversos grados de generalización, sistemas de conceptos, abstracciones, así como teorías, hipótesis, leyes y métodos de la ciencia. El conocimiento fáctico está representado por conceptos únicos (por ejemplo, nombres de lugares, figuras históricas, eventos).

Una característica distintiva de los conceptos de material tanto teórico como fáctico en las materias académicas analizadas es su alta abstracción. Como regla, es imposible llegar a estos conceptos a través de una generalización inductiva de rasgos percibidos sensualmente.

Los sistemas de conceptos en la composición del conocimiento pueden ser generales y particulares.

Las conexiones entre conceptos están representadas por aquellas propiedades que les permiten juntarse o distinguirse entre sí, es decir, en última instancia, también signos.

El conocimiento sobre los métodos de actividad se suele considerar en relación con los conceptos, ya que se supone que estos son las instrucciones que se dan a los estudiantes para la asimilación de conceptos. Sin embargo, este conocimiento también sirve para dominar las habilidades prácticas.

Es necesario caracterizar brevemente otro tipo de conocimiento, convencionalmente llamado material. En las materias académicas que representan los fundamentos de las ciencias, este elemento de contenido es el conocimiento fáctico.

No todo el material utilizado en el proceso educativo está sujeto a asimilación, una parte importante sirve para ilustrar, concretar y generalizar.

Con base en lo anterior, se pueden formular requisitos para la asimilación de todos los elementos del conocimiento. Estos requisitos son los siguientes:

Comprender el sistema de signos del concepto y el sistema de conceptos, almacenarlos en la memoria para estar listos para operar con ellos en una situación familiar y nueva;

Comprender y almacenar en la memoria conocimientos sobre los métodos de acción en preparación para operarlos en una situación familiar y nueva;

Utilizar el conocimiento sobre los métodos de acción en forma expandida y colapsada, como parte de actividades complejas y en habilidades individuales.

El segundo componente del contenido de las materias educativas son las habilidades y destrezas.

Distinguir diferentes tipos habilidades: habilidades primarias cercanas a las habilidades, es decir, acciones que pueden automatizarse, y habilidades secundarias que son diferentes de las habilidades.

Hay dos tipos de destrezas y habilidades primarias:

Habilidades y destrezas de carácter teórico (que se basan en las reglas para operar con conceptos y que representan la actividad de análisis-síntesis) y de carácter práctico (reglas consistentes en acciones que pueden ser reguladas con la ayuda de fórmulas, modelos, muestras).

El último requisito para las habilidades es el desempeño consciente de las acciones. Los requisitos para las habilidades son diferentes: lo principal aquí es la ejecución subconsciente de acciones. En ambos casos, por supuesto, se requiere su correcta ejecución.

Así, los requisitos finales aparecen de la siguiente forma:

1. Requisitos de habilidades (prácticas y teóricas) - ejecución automatizada de acciones y sistemas de acciones:

a) en una situación familiar;

b) en una situación nueva.

2. Requisitos para habilidades primarias (de naturaleza teórica) - ejecución consciente de acciones y sistemas de acciones:

a) en una situación familiar;

b) en una situación nueva.

Dado que las habilidades y destrezas, así como los conocimientos, se implementan como parte de una actividad compleja, solo se puede obtener una imagen completa de los requisitos para los dos primeros componentes del contenido de la capacitación después de analizar el tercero: la experiencia de la actividad creativa.

No se trata del desarrollo de habilidades creativas en general, sino del dominio de ciertas operaciones, formas de pensar de los escolares, que sirven como requisito previo para la solución creativa de nuevos problemas.

La actividad creativa de un plan práctico se basa en las habilidades. Debido al hecho de que las acciones de naturaleza práctica se realizan fuera del control de la conciencia, se liberan fuerzas mentales para resolver problemas significativos.

Y, finalmente, el cuarto componente del contenido de la formación es la formación de relaciones.

Las relaciones de personalidad expresan la conexión del sujeto con la realidad objetiva y, por tanto, pueden clasificarse según los objetos a los que se dirigen. Si abordamos las actitudes cognitivas de los escolares desde estas posiciones, entonces será posible distinguir los siguientes grupos de ellas: una actitud positiva hacia el conocimiento y el proceso de dominarlo (intereses cognitivos); actitud hacia uno mismo como sujeto de actividad cognitiva, evaluación de los propios logros y capacidades (autoevaluación); conciencia del valor de la educación en general, convicción en su significado social y personal.

La literatura psicológica y pedagógica dedicada a los intereses cognitivos es rica en materiales que nos permiten determinar requerimientos mínimos a su nivel de madurez.

El interés cognitivo se entiende como un deseo relativamente estable del individuo por penetrar en la esencia de los fenómenos y dominar los métodos para obtener nuevos conocimientos. A diferencia de otros intereses, los intereses cognitivos se centran no solo en el consumo de información, sino también en su procesamiento y obtención.

Los intereses cognitivos de los escolares difieren en sus objetos: pueden estar dirigidos al conocimiento fáctico y teórico, a realizar acciones de acuerdo con las reglas y a actividades creativas. También hay intereses cognitivos amplios (centrarse en la actividad cognitiva en general) e intereses cognitivos centrales (centrarse en un área particular de conocimiento).

Los intereses cognitivos también se distinguen por su estabilidad; según este criterio, se dividen en amorfas (inestables, situacionales) y persistentes.

La actitud de los alumnos ante el proceso de aprendizaje, ante sus dificultades y superación de las mismas está directamente relacionada con la valoración de sus logros. La importancia de este aspecto en el proceso de aprendizaje es destacada por los especialistas. Entonces, A. I. Lipkina escribe sobre la necesidad de "tener en cuenta, al analizar el progreso del aprendizaje de un niño, no solo sus cualidades intelectuales y las características del dominio del sistema de conocimiento, sino también aquellas mediaciones complejas del trabajo mental del niño, características personales que son expresada de forma concentrada en su autoestima” .

Para el éxito de la formación y la educación, es importante formar en los estudiantes evaluación adecuada sus logros, para fortalecer su fe en su propia fuerza. Solo esa autoestima puede apoyar el deseo de trabajar de forma independiente y creativa.

A partir de las disposiciones discutidas anteriormente, se puede construir un sistema de indicadores de desempeño. El cumplimiento de estos requisitos conlleva la mayor información sobre el rendimiento académico:

el primero es hacer al menos una conclusión indirecta, combinar los conocimientos, habilidades y destrezas existentes en la obtención de nuevos conocimientos;

segundo: aplicar los conocimientos, habilidades y habilidades existentes en una nueva situación, seleccionándolos y combinándolos, realizando conclusiones indirectas separadas;

tercero - luchar por el conocimiento de naturaleza teórica, para su adquisición independiente;

cuarto - superar activamente las dificultades en el proceso de actividad creativa;

· el quinto - esforzarse por evaluar sus logros en la actividad cognitiva.

El cumplimiento de la totalidad de estos requisitos caracteriza el progreso de los escolares.

Un factor importante de éxito en el período inicial de estudio es el nivel de preparación escolar, que tiene tres componentes principales: intelectual, motivacional y volitivo. A su vez, la preparación determina en gran medida el éxito de la adaptación a la escuela.

La acción de ciertos factores, causas o condiciones se refracta en el sistema de otros factores y, en primer lugar, en la psiquis del niño. Como resultado de esta interacción, se realiza una u otra variante del desarrollo del proceso. Entonces, la consecuencia de la influencia de condiciones familiares desfavorables en algunos casos puede ser una disminución en el rendimiento académico, en otros: la crianza de cualidades positivas de carácter, motivación educativa estable para evitar una situación familiar difícil en el futuro.

También en la literatura se propone la siguiente generalización del sistema de factores de éxito. La clasificación desarrollada a partir de estos sistemas implica la consideración de factores desde dos puntos de vista bien conocidos: las fuentes y el contenido. Las principales fuentes de influencia en el rendimiento académico son el propio alumno, la familia, la escuela, el entorno social. Desde el punto de vista del contenido, se diferencian los factores mentales, pedagógicos, de costumbre, médicos del progreso.

tabla 1 . Sistema de factores de éxito

Los factores mentales de bajo rendimiento pueden llamarse los principales, ya que determinan la influencia de cualquier otro factor en el éxito de la educación de un estudiante. El progreso del estudiante está influenciado por las esferas cognitiva, evaluativa, emocional, comunicativa y motivacional de la psique, así como por el acervo de conocimientos y temperamento. Entre los rasgos de personalidad de los escolares de bajo rendimiento, la esfera cognitiva juega el papel principal, que, a su vez, depende de las características del desarrollo del sistema nervioso.

Analizando la importancia de las características personales del alumno para su rendimiento académico, podemos concluir que es necesario incidir propositivamente en el desarrollo del niño.

Al considerar el rendimiento académico, las primeras semanas de educación de un niño requieren una atención especial. Durante este período, se revela el grado de preparación para la escuela, pasa la primera etapa de adaptación del alumno de primer grado a las nuevas condiciones, se asegura la continuidad en un grado u otro entre los períodos preescolar y escolar de la educación del niño. La presencia de todos los componentes (motivacional, de voluntad fuerte e intelectual) nos permite hablar sobre la preparación suficiente del niño para la escuela. De lo contrario, existe un alto riesgo de desarrollo de mala adaptación, que se manifiesta en forma de dificultades específicas.

1.2 Métodos para estudiar los factores que afectan el rendimiento académico

Como métodos para estudiar los factores que afectan el rendimiento de los estudiantes, métodos como:

1. Método de observación

Es una fijación intencional y sistemática de los detalles del curso de ciertos fenómenos, manifestaciones en ellos de un individuo, un equipo, un grupo de personas y los resultados obtenidos.

Este método es uno de los más antiguos. Su forma primitiva, observaciones mundanas, es utilizada por cada persona en su práctica diaria. En la investigación científica, este método adquiere características especiales y se valora porque el objeto de observación se presenta al investigador como un todo.

El procedimiento general de seguimiento consta de los siguientes procesos:

Definición de la tarea y propósito (¿para qué, con qué propósito?);

Elección de objeto, objeto y situación (¿qué observar?);

Elección del método de observación (¿cómo observar?);

Elección de métodos de registro de lo observado (¿cómo llevar registros?);

Procesamiento e interpretación de la información recibida (¿cuál es el resultado?).

Las desventajas del método de observación es la subjetividad de la información recibida. Como resultado, se han desarrollado técnicas especiales en psicología para reducir esta desventaja. La mayoría de ellos se reducen al hecho de que una evaluación objetiva puede ser lograda no por un observador, sino por varios (mínimo 2.3)

La observación es una parte integral de los métodos de estudio y experimentación.

2. Experimento

La base de cualquier investigación científica y pedagógica es un experimento pedagógico. Con la ayuda de un experimento pedagógico, se verifica la confiabilidad de las hipótesis científicas, se revelan las conexiones y relaciones entre los elementos individuales de los sistemas pedagógicos. Los principales tipos de experimento pedagógico son naturales y de laboratorio, que tienen muchas subespecies.

experimento natural

Pasa sin perturbar el régimen de aprendizaje natural, se revisan nuevos planes de estudio, programas, libros de texto. Un experimento pedagógico es una observación, pero especialmente organizada en relación con cambios sistemáticos en las condiciones para conducir el proceso pedagógico. Requiere una definición precisa de los datos iniciales, condiciones específicas y métodos de enseñanza o materiales sujetos a investigación. También es necesario tener en cuenta los resultados del experimento de muchas maneras.

Experimento pedagógico de laboratorio

Es una forma más rigurosa de investigación científica. Del amplio contexto pedagógico se destaca un lado, se crea un ambiente artificial que permite un control preciso de los resultados y la manipulación de variables.

Las etapas del experimento pedagógico son:

Planificación

Tenencia

interpretación de resultados

La planificación incluye establecer la meta y los objetivos del experimento, elegir la variable dependiente (respuesta), elegir los factores de influencia y el número de sus niveles, el número requerido de observaciones y el procedimiento para realizar el experimento, y el método para verificar la resultados. La organización y realización del experimento debe llevarse a cabo en estricta conformidad con el plan.

En la etapa de interpretación, se recopilan y procesan los datos.

Para que el experimento cumpla con los principios de confiabilidad, se deben cumplir las siguientes condiciones:

El número óptimo de sujetos y el número de experimentos.

Fiabilidad de los métodos de investigación.

Teniendo en cuenta la significación estadística de las diferencias

3. segundoSía

El método de conversación es la recepción de información verbal sobre una persona, un equipo, un grupo, tanto del propio sujeto de investigación como de las personas que lo rodean.

En el proceso de conversación, el psicólogo, como investigador, dirige, de forma encubierta o explícita, la conversación, durante la cual le hace preguntas a la persona entrevistada.

Hay dos tipos de conversación:

Administrado

no administrado

En el curso de una conversación guiada, el psicólogo controla activamente el curso de la conversación, mantiene el curso de la conversación y establece contacto emocional. Una conversación descontrolada se produce con un mayor retorno de la iniciativa del psicólogo al entrevistado en comparación con la controlada. En una conversación no dirigida, la atención se centra en dar al encuestado la oportunidad de hablar, mientras que el psicólogo no interfiere o casi no interfiere con el curso de la autoexpresión del encuestado.

En el caso de la conversación gestionada y no gestionada, se requiere que el psicólogo tenga la habilidad de comunicación verbal y no verbal. Cualquier conversación comienza con el establecimiento de contacto entre el investigador y el encuestado, mientras que el investigador actúa como un observador analizando manifestaciones externas actividad mental del entrevistado. Con base en la observación, el psicólogo realiza diagnósticos rápidos y corrige la estrategia elegida para llevar a cabo una conversación. En las etapas iniciales de la conversación, la tarea principal es alentar al sujeto en estudio a participar activamente en el diálogo.

Las conversaciones difieren según la tarea psicológica que se persiga. Existen los siguientes tipos:

Conversación terapéutica

Conversación experimental (con el propósito de probar hipótesis experimentales)

Conversación autobiográfica

Recopilación de anamnesis subjetiva (recopilación de información sobre la personalidad del sujeto)

Recopilación de una historia objetiva (recopilación de información sobre conocidos del sujeto)

conversación telefónica

La entrevista se conoce como método de conversación y como método de encuesta.

Según materiales:

4. Yaprendermiproductos de actividad

El método de estudio de los productos de la actividad es un método de investigación que le permite estudiar indirectamente la formación de conocimientos, habilidades y capacidades, intereses y capacidades de una persona, el desarrollo de diversas cualidades psicológicas y rasgos de personalidad en él en función del análisis de los productos de su actividad. Cabe señalar que, en un grado u otro, todos los métodos de la psicología y la pedagogía están destinados en última instancia a analizar la actividad. En este sentido, este método de investigación es sintetizador.

El estudio de los productos de la actividad humana en un sentido amplio no es más que el estudio de las consecuencias de los esfuerzos realizados por él, que hicieron cambios, llevaron a cambios reales en sus posiciones de vida, le permitieron cambiar su actitud hacia el valor. sistema, etc. En un sentido más estricto, el habla puede hablar de los resultados materializados de la actividad humana. Si, por ejemplo, consideramos los productos de la actividad infantil como objeto de estudio, estos pueden ser ensayos, trabajos de control y verificación, dibujos, cuadernos en disciplinas individuales, manualidades, varios modelos, detalles, etc. En particular, ver dibujos dibujados por los niños puede proporcionar una ayuda significativa en la determinación de sus habilidades en la creatividad artística, el desarrollo de habilidades, el nivel de desarrollo de las capacidades creativas. Si prestamos atención al uso por parte de los niños de diferentes tonos de color en la imagen de los objetos, podemos obtener información adicional sobre el desarrollo de sus cualidades y propiedades mentales individuales.

El estudio de los productos de la actividad permite juzgar el nivel de actividad alcanzado y el propio proceso de cumplimiento de las tareas de investigación establecidas. Al mismo tiempo, es importante tener una idea sobre el nivel de preparación del niño para ciertos tipos de actividades, sobre la naturaleza de las tareas y las condiciones en que se realizaron. Con esta información, el investigador puede juzgar la conciencia y la perseverancia en el logro de la meta, el grado de iniciativa y creatividad en la ejecución del trabajo, es decir, cambios en el desarrollo del individuo.

La combinación del método de estudiar los productos de la actividad con observación, conversación, experimento pedagógico, etc., hace posible que el investigador estudie las características y la secuencia de realizar varios tipos de acciones directamente en el proceso de actividad.

5. Unkettingmi

El método del cuestionario es un método psicológico verbal-comunicativo en el que se utiliza una lista de preguntas especialmente diseñada, un cuestionario, como medio para recopilar información del encuestado. Cuestionamiento - una encuesta utilizando un cuestionario.

El cuestionamiento en psicología se usa para obtener información psicológica, y los datos sociológicos y demográficos juegan solo un papel de apoyo. El contacto del psicólogo con el entrevistado se reduce aquí al mínimo. El cuestionamiento le permite seguir más estrictamente el plan de investigación planificado, ya que el procedimiento de "pregunta-respuesta" está estrictamente regulado.

Con la ayuda del método del cuestionario, es posible obtener un alto nivel de investigación masiva al menor costo. Una característica de este método es que los cuestionarios pueden ser anónimos (no se registra la identidad del encuestado, solo se registran sus respuestas). El cuestionamiento se lleva a cabo principalmente en los casos en que es necesario conocer las opiniones de las personas sobre algunos temas y abarcar a un gran número de personas en poco tiempo.

Tipos de cuestionarios:

Por número de encuestados:

Encuesta individual (un encuestado)

Encuesta grupal (varios encuestados)

Encuesta masiva (de cientos a miles de encuestados)

En términos de cobertura:

Sólido (encuesta a todos los representantes de la muestra)

Selectivo (interrogatorio de una parte de la muestra)

Por tipo de contacto con el encuestado:

Jornada completa (en presencia del investigador-cuestionario)

Correspondencia (falta el cuestionario)

Publicación de cuestionarios en la prensa

Publicación de cuestionarios en Internet

Entrega y recogida de cuestionarios en el lugar de residencia, trabajo, etc.

6. Tcomiendos.

Las pruebas psicológicas (muestras) son una serie de breves pruebas estandarizadas del mismo tipo del presunto portador de ciertas propiedades mentales. El resultado total de estas pruebas permite juzgar el nivel de la calidad mental medida en un individuo determinado (mediante el cálculo de la puntuación de la prueba).

La prueba le permite estandarizar las condiciones y los resultados de un examen de diagnóstico, asegura su confiabilidad, eficiencia, economía, así como la posibilidad de informatización. Las pruebas bien diseñadas aseguran su adecuación psicológica, el nivel óptimo de complejidad y la diferenciación individual. Sin embargo, la facilidad exterior de un examen de prueba suele ir acompañada de su blasfemia. Las pruebas de moda empiezan a utilizarse para todas las ocasiones, se sacan conclusiones categóricas generales a partir de los resultados de su aplicación, se ignora la fiabilidad, validez y representatividad de la prueba aplicada.

2. Realización de un estudio de los factores sociopsicológicos que afectan el rendimiento académico (en el ejemplo de la escuela secundaria No. 182, Moscú)

2.1 Descripción de la metodología utilizada

Para realizar un estudio de las razones del bajo rendimiento académico (suspenso) de los grados de primaria, en la práctica se optó por el método de interrogatorio y la fuente base en la persona de 3° grado “B”. Escuela secundaria Nº 182 Moscú.

El análisis se realizó sobre dos grupos de factores: sociales y psicológicos. El primero incluye: proximidad a la escuela, composición familiar, ingreso promedio por miembro de la familia, nivel de educación de los padres. Al segundo: el temperamento, el acervo de conocimientos, el nivel de motivación para estudiar y, por último, la autoestima del estudiante.

El estudio se llevó a cabo en dos escenario:

Primera etapa(abril de 2006) proporcionó el estudio de la literatura psicológica, pedagógica y de otro tipo para determinar la metodología de investigación, el aparato científico y las características generales de la gestión pedagógica del trabajo educativo de los escolares de bajo rendimiento, así como el avance de la investigación preliminar. metas.

Segunda fase(mayo de 2006) se dedicó a fundamentar y realizar un experimento destinado a investigar y fundamentar las causas del bajo rendimiento académico de los niños en función de los factores sociopsicológicos antes mencionados, el procesamiento estadístico de los materiales de investigación y la formulación de conclusiones. Como parte del estudio de las condiciones pedagógicas para la gestión del trabajo educativo de los alumnos de secundaria de bajo rendimiento en la etapa de evaluación, se realizó una encuesta telefónica a los padres, una encuesta personal a los estudiantes para aclarar las características psicológicas de cada uno de ellos. así como un estudio de los errores educativos típicos de los escolares (utilizando el ejemplo de un curso de matemáticas cursado en el tercer grado en abril-mayo de 2006).

De acuerdo a las respuestas de los padres de familia se estableció la dependencia del rendimiento académico de diversos factores sociales que inciden en la formación de la personalidad del estudiante. La proporción de niños con rezago en el aprendizaje es alta entre los escolares que viven en malas condiciones de vida (48%), en cuyas familias no hay control de los padres (59%) o tienen una actitud negativa hacia esta escuela (67%). La encuesta indica que las condiciones para un aprendizaje exitoso son más favorables en las grandes ciudades (donde la educación adicional para los niños es más accesible en los centros de arte infantil, círculos, etc.), así como en los asentamientos pequeños (donde los escolares están más ocupados en el hogar ).

Para estudiar los patrones estadísticos durante el experimento, se hizo la siguiente suposición: los niños pertenecientes al grupo de control (estudiantes del 3er grado “B”) se dividieron en 3 grupos de rendimiento académico dependiendo del puntaje promedio (de acuerdo con una escala de 10 puntos). sistema) recibido por ellos durante el estudio del programa para el curso de matemáticas para el período de febrero a mayo de 2006. Además, para cada uno de los factores sociopsicológicos anteriores, cuya influencia en el rendimiento del alumno se reconoció significativa, se construyó un diagrama que mostraba la distribución de la evaluación cuantitativa de cada uno de los factores dentro de un determinado grupo de rendimiento.

Los escolares se dividieron en 3 grupos (Tabla 2):

número de grupo	Puntuación media (curso de matemáticas escolar)	Características propiasaun grupo de escolares según el grado de preparación
	Desde 8,6 puntos	Exitoso. Prácticamente no tienen valoraciones por debajo de los 8 puntos. Como regla general, los padres tienen educación superior.
	6,5 a 8,5 puntos	El grado de preparación es inestable. La escala de calificación promedio oscila entre 6 y 8 puntos. Los padres tienen educación secundaria especializada o superior.
	Hasta 6,5 puntos	Bajo nivel de conocimiento persistente. El límite superior de la escala de calificación es 6. Los padres tienen una educación secundaria especial o nula (y también están desempleados o en prisión).

2.2 Datos del cuestionario del grupo de control

Tabla 3 Datos del cuestionario del grupo control

Nombre completo del alumno	Años de edad	grupo de progreso	Puntuación media	La composición familiar	¿Tus padres están divorciados?
Gordienko Olga Vitalievna				Madre: Gordienko Elena Dmitrievna, edad - 28 años, profesión - vendedor. Padre: Gordienko Vitaly Petrovich, edad - 29 años, profesión - mecánico.
Gurban Anastasia Petrovna				Madre: Gurban Alla Antonovna, edad - 32 años, profesión - maestra. Padre: Gurban Petr Ivanovich, edad - 34 años, profesión - ingeniero.
Gerasimchik Antón Pavlovich				Madre: Alexandra Evgenievna Gerasimchik, edad - 30 años, profesión - contable. Padre: Gerasimchik Pavel Arkadyevich, edad - 35 años, profesión - empresario.
Zaretsky Alejandro Ivánovich				Madre: Zaretskaya Nadezhda Mikhailovna, edad - 39 años, profesión - bibliotecaria.
Ivanov Artem Matveyevich				Madre: Ivanova Larisa Kirillovna, edad - 33 años, profesión - costurera. Padre: Ivanov Matvey Vdadislavovich, edad - 30 años, profesión - carpintero.
Kalendo Zhanna Alekseevna				Madre: Kalendo Arina Ivanovna, edad - 30 años, profesión - administradora. Padre: Aleksey Alekseevich Kalendo, edad - 31 años, profesión - instructor de manejo.
Kovalev Alexander Evgenievich				Madre: Kovaleva Maria Zakharovna, edad - 30 años, profesión - médico. Padre: Kovalev Evgeny Sergeevich, edad - 37 años, profesión - entrenador deportivo.
Lepkova Ekaterina Anatolievna				Madre: Zinaida Mizhailovna Lepkova, edad - 33 años, profesión - limpiadora. Padre: Anatoly Viktorovich Lepkov, edad - 34, profesión - cargador.
Markhotko Egor Borísovich				Madre: Ekaterina Stanislavovna Markhotko, edad - 31 años, profesión - economista. Padre: Markhotko Boris Nikolaevich, edad - 42, profesión - economista.
Nechaev Igor Vladimirovich
Nechaeva Galina Vladimirovna				Madre: Nechaeva Tatyana Georgievna, edad - 32 años, profesión - vendedor. Padre: Nechaev Vladimir Konstantinovich, edad - 33 años, profesión - tecnólogo.
Osovitsky Alexey Alexandrovich				Madre: Osovitskaya Valentina Yaroslavovna, edad - 36 años, profesión - músico. Padre: Osovitsky Alexander Nikolaevich, edad - 38 años, profesión - fotógrafo.
Ostrovskaya Julia Ignatievna				Madre: Ostrovskaya Alla Igorevna, edad - 34 años, profesión - economista. Padre: Ostrovsky Ignat Bogdanovich, edad - 36 años, profesión - militar.
Pykavy Pavel Glebovich				Madre: Pykavaya Taisiya Iosifovna, edad - 35 años, profesión - secretaria. Padre: Pykavy Gleb Grigoryevich, edad - 35 años, profesión - investigador.
Sorokin Andrei Andreevich				Madre: Sorokina Svetlana Alekseevna, edad - 30 años, temporalmente desempleada. Padre: Andrey Ivanovich Sorokin, edad - 34 años, está en prisión.
Titovets Pavel Vadimovich				Madre: Yulia Afanasyevna Titovets, edad - 31 años, profesión - ama de casa. Padre: Titovets Vadim Yegorovich, edad - 33 años, profesión - empresario.
Filippovich Daria Alexandrovna				Madre: Filippovich Irina Mikhailovna, edad - 34 años, profesión - bibliotecaria. Padre: Filippovich Alexander Ivanovich, edad - 34 años, profesión - programador.
Firsanova Irina Semionovna				Madre: Firsanova Lina Petrovna, edad - 38 años, profesión - cocinera. Padre: Firsanov Semyon Fedorovich, edad - 40 años, pensionista por discapacidad.
Tsyplakova Anna Vyacheslavovna				Madre: Tsyplakova Raisa Bakirovna, edad - 32 años, profesión - abogada. Padre: Tsyplakov Vyacheslav Yurievich, edad - 41 años, profesión - trabajador de vivienda y servicios comunales.
Chistenkov Yuri Gennadievich				Madre: Chistenkova Azalia Kondratievna, edad - 37 años, profesión - cosmetóloga. Padre: Chistenkov Gennady Andreevich, edad - 34 años, profesión - arquitecto.
Chuprina Anastasia Sergueyevna				Madre: Chuprina Tamara Antonovna, edad - 37 años, profesión - diseñadora de moda. Padre: Chuprin Sergey Ivanovich, edad - 39 años, profesión - ingeniero.
Shupilov Pavel Ivánovich				Madre: Shupilova Alina Danilovna, edad - 32 años, profesión - logística. Padre: Shupilov Ivan Eduardovich, edad - 32 años, profesión - transitario.
Yakusheva Polina Dmítrievna				Madre: Yakusheva Victoria Valentinovna, edad - 33 años, profesión - periodista. Padre: Yakushev Stepan Mikhailovich, edad - 37 años, profesión - psicólogo.

2.3 Cuantificación de los factores considerados y resultados del estudio

2.3.1 Sociales

1) Composición familiar

El factor familiar tiene una influencia bastante fuerte en el rendimiento académico, especialmente para los estudiantes de primaria. El divorcio de los padres de niños de esta edad en la mayoría de los casos se convierte en un trauma psicológico grave. Durante este período, el comportamiento del niño puede cambiar drásticamente: hay aislamiento, falta de voluntad para aprender y comunicarse con sus compañeros. Para expresar su protesta, el niño puede negarse deliberadamente a ir a la escuela o hacer la tarea, lo que, por supuesto, afectará de inmediato el rendimiento académico.

La situación es más simple en las familias donde los padres, incluso después del divorcio, se dedican a la crianza conjunta del niño. Después de un período de adaptación a una nueva situación (los padres dejaron de vivir juntos), el proceso de aprendizaje después de un tiempo entra en un ritmo normal. Lo más importante en este momento es brindar al estudiante asistencia y apoyo psicológico oportuno.

En aquellas familias donde el niño es criado solo por el padre o la madre, la razón del fracaso del estudiante radica con mayor frecuencia en el hecho de que la mayor parte del tiempo después de la escuela se queda solo. El padre, debido a que está ocupado en el trabajo, no puede controlar la finalización de la tarea, así como controlar la asistencia.

Tabla 4 Graduación del factor "composición familiar"

Nombre	Característica
familia completa	Desde el nacimiento de un niño, viven juntos, participan plenamente en su crianza.
Divorciado, en contacto	Los padres están divorciados. El niño vive con el padre o la madre. Los padres a menudo se ven, ambos padres toman parte activa en la crianza del niño.
divorciado	Los padres están divorciados. El niño vive con el padre o la madre. Los padres no mantienen ninguna relación entre sí.
solitarios	Los padres no estaban casados desde el principio (padre desconocido) o uno de los cónyuges murió.

Tabla 5 Cuantificación factor "composición de la familia"

Figura 1. Distribución de los estudiantes del 1er grupo de rendimiento académico según el factor “composición familiar”.

Figura 2. Distribución de los alumnos del 2º grupo de rendimiento académico según el factor “composición familiar”.

Fig. 3. La distribución de los estudiantes del 3er grupo de rendimiento académico según el factor “composición familiar”.

2) Ingreso promedio por miembro de la familia

La situación económica de la familia también tiene cierta influencia en el rendimiento académico. No todos los padres pueden permitirse comprar una computadora para un estudiante y, como muestra la práctica, ahora hay muchos programas educativos y de desarrollo que requieren una computadora personal para estudiar. Nuevamente, en caso de fallar en alguna materia, los padres más acomodados podrán contratar a un tutor para enseñar a su hijo. Sin embargo, este factor, a la hora de estudiar el impacto en el rendimiento académico, es más auxiliar que determinante.

Tabla 6 Ingreso promedio por miembro de la familia en dólares (2006)

Tabla 7. Cuantificación factor "ingreso medio por miembro de la familia"

Figura 4. Distribución de los estudiantes del 1er grupo de rendimiento académico según el factor “ingreso promedio por miembro de la familia”

Figura 5. Distribución de los alumnos del 2º grupo de rendimiento según el factor “renta media por miembro de la familia”

Figura 6. Distribución de los alumnos del 3er grupo de rendimiento según el factor “renta media por miembro de la familia”

3) Nivel de educación de los padres.

Los padres que han recibido educación superior tienen como objetivo inicial que el niño siga sus pasos. De acuerdo con esta tarea construyen todo el proceso educativo. Incluso en los grados inferiores, los estudiantes pueden anunciar su intención de ingresar a una universidad en particular, la mayoría de las veces, por supuesto, en la que estudió uno de los padres.

En otras familias, la prioridad no es recibir una educación superior, sino adquirir una especialidad de “pan”. Muy a menudo, esta situación se puede observar en familias con niveles bajos y extremadamente bajos de educación de los padres.

El progreso de un estudiante dependerá de la importancia que los padres le den, y esto, a su vez, depende del futuro que vean para su hijo: un banco universitario o una máquina de fábrica.

Tabla 8 Graduación del factor "nivel de educación de los padres"

Tabla 9. Cuantificación del factor " el nivel de educación de los padres”

Figura 7. Distribución de los alumnos del 1er grupo de rendimiento académico según el factor “nivel de educación de los padres”

Figura 8. Distribución de los alumnos del 2º grupo de rendimiento según el factor "nivel de educación de los padres"

Figura 9. Distribución de los alumnos del 3er grupo de rendimiento según el factor “nivel de estudios de los padres”

4) Proximidad a la escuela

La proximidad a la escuela es quizás el factor más insignificante que influye en el rendimiento escolar. La única desventaja de un viaje largo es que el estudiante pasa alrededor de dos horas al día viajando hacia y desde la escuela, respectivamente, tiene menos tiempo libre. Además, dado el grupo de edad en estudio, debe tenerse en cuenta que para los estudiantes más jóvenes, estos viajes son agotadores y, con mal tiempo, son peligrosos con las enfermedades posteriores.

Tabla 10 Graduación del factor "proximidad a la escuela"

Nombre	Característica
	Tiempo de viaje - 10-15 minutos. Sin utilizar el transporte público; viaje directo 2-3 paradas por transporte terrestre o 1-2 estaciones de metro sin transbordos; los padres traen al niño en un automóvil privado
	15 a 40 min. Uso de transporte público, viaje con 1-2 transbordos 4-7 paradas en transporte terrestre o 3-7 estaciones de metro (posiblemente con cambio a otra línea).
	Más de 40 min. Uso de transporte público, 2 o más transbordos, más de 7 paradas en tierra, o más de 7 estaciones de metro con cambio a otra línea. Viajar en tren, si el niño vive fuera de la ciudad.

Tabla 11. Cuantificación del factor "proximidad a la escuela"

Figura 10. Distribución de los alumnos del 1er grupo de rendimiento según el factor “cercanía a la escuela”

Figura 11. Distribución de los alumnos del 2º grupo de rendimiento según el factor “cercanía a la escuela”

Figura 12. Distribución de los alumnos del 3er grupo de rendimiento según el factor “cercanía a la escuela”

2.3.2 Psicológico

1) Temperamento

El tipo de actividad nerviosa es innato y, en general, difícilmente puede modificarse. Sin embargo, se probó experimentalmente la posibilidad de cambiar las propiedades individuales del tipo de actividad nerviosa. Anteriormente, las manifestaciones del temperamento se reducían a la esfera emocional. Pero, de hecho, el temperamento se manifiesta no solo en los procesos emocionales, sino también en los de pensamiento y volitivos.

El temperamento, por lo tanto, no es más que la característica más general del lado impulsivo-dinámico del comportamiento humano, expresando principalmente las propiedades de la actividad nerviosa.

El temperamento es uno de los principales factores que afectan el rendimiento académico. Según las características de cada tipo, así como los resultados de la encuesta, se debe tener en cuenta que el grupo con el rendimiento académico más alto es principalmente sanguíneo y el más bajo, colérico. Esto se debe al hecho de que las personas coléricas se dejan llevar rápidamente por algo nuevo, pero con la misma rapidez se enfrían en su ocupación. Las personas sanguíneas también se caracterizan por alguna actividad cíclica, pero al mismo tiempo pueden deshacerse rápidamente del estado mental opresivo y volver al trabajo.

Tabla 12 Graduación del factor "Temperamento"

Nombre	Característica
	Se distinguen por una mayor excitabilidad y, como resultado, un comportamiento desequilibrado. Temperamental, agresivo, directo en las relaciones, enérgico en las actividades. Se caracterizan por un trabajo cíclico (el estado de recuperación se reemplaza por un estado de ánimo deprimido y apatía).
optimista	Móvil, se adapta fácilmente a las condiciones cambiantes de la vida. Comunicativo, sociable. Alegre, alegre, adictivo. Son ingeniosos, captan fácilmente cosas nuevas y cambian la atención. Productivo en trabajos dinámicos y variados.
persona flemática	Tranquilo, equilibrado, persistente y persistente en el trabajo. Igualdad en las relaciones, moderadamente sociable. La principal desventaja es la inercia y la inactividad.
melancólico	Se distinguen por una alta sensibilidad emocional, mayor vulnerabilidad. Algo retraído, especialmente al conocer gente nueva, experimentando un gran miedo en situaciones peligrosas. Son propensos a los sentimientos incluso por las razones más insignificantes.

Tabla 13. Cuantificación del factor "temperamento"

Figura 13. Distribución de los estudiantes del 1er grupo de rendimiento académico según el factor “temperamento”

Figura 14. Distribución de alumnos de 2 grupos de rendimiento según el factor "temperamento"

Figura 15. Distribución de los alumnos del 3er grupo de rendimiento según el factor “temperamento”

2) stock de conocimiento

El conocimiento comienza a acumularse desde la primera infancia, por lo que la diferencia entre los niveles preescolares de preparación de los estudiantes a veces es muy grande. La tarea de los padres es empujar constantemente a los niños a acumular conocimientos, coordinar el proceso de aprendizaje del niño. Parte del tiempo debe dedicarse a averiguar qué materias son fáciles de estudiar para el niño y cuáles son difíciles. También debe prestar atención a la organización de las actividades de ocio extraescolares del alumno inscribiéndolo en cualquier círculo o sección.

Tabla 14 Graduación del factor "stock de conocimiento"

Nombre	Característica
	Tienen ideas suficientemente detalladas y específicas sobre el mundo que les rodea, las lagunas en su conocimiento son insignificantes y se eliminan fácilmente; El habla es significativa y gramaticalmente correcta. La actividad analítica y sintética está bien desarrollada: los estudiantes determinan correctamente el significado de lo que se dijo, pueden observar, plantear preguntas sobre los méritos de lo que perciben, pueden aplicar el conocimiento no solo en situaciones familiares, sino también en nuevas. También tienen un alto grado de independencia en el pensamiento y el comportamiento.
	Se caracterizan por un conocimiento suficiente, un habla desarrollada, pero a menudo monótona. En cuanto al nivel de actividad analítica y sintética, son ligeramente inferiores al grupo con un alto acervo de conocimientos: también son buenos para comparar, analizar, resaltar lo esencial y formular preguntas. Sin embargo, los estudiantes de este grupo son notablemente inferiores en su capacidad para sacar conclusiones, generalizar y razonar de forma independiente. Por regla general, necesitan estimulación, con menos frecuencia, ayuda de guía, que perciben de manera muy activa. Dichos estudiantes pueden aplicar sus conocimientos en una nueva situación, pero experimentan dificultades si la redacción de la tarea difiere de la habitual.
Satisfactorio	Los estudiantes tienen un buen conocimiento solo sobre los fenómenos que los rodean directamente, la otra información es fragmentaria. A menudo cometen errores al encontrar palabras para expresar sus pensamientos, su discurso no es lo suficientemente expresivo. La abstracción, la independencia del pensamiento se manifiesta débilmente, por lo tanto, al realizar tareas que requieren estas cualidades, necesitan no solo orientación, sino también ayuda didáctica. Les resulta difícil aplicar los conocimientos existentes incluso en una situación familiar, no siempre reconocen tareas del mismo tipo.
	Tienen una perspectiva limitada, el conocimiento incluso sobre el entorno inmediato es muy fragmentario, asistemático. Las respuestas a las preguntas son monosilábicas, hay muchos errores en el discurso, es inexpresivo. Al realizar tareas que requieren la implementación de actividades analíticas y sintéticas, necesitan asistencia de capacitación, pero lo perciben con dificultad incluso después de repetidas repeticiones. Por lo general, no pueden realizar tareas de forma independiente de acuerdo con el modelo (la función de abstracción no está suficientemente desarrollada).

Tabla 15. Cuantificación del factor "almacén de conocimiento"

Figura 16. Distribución de los estudiantes del 1er grupo de rendimiento académico según el factor “stock de conocimientos”

Figura 17. Distribución de los alumnos del 2° grupo de desempeño según el factor “stock de conocimientos”

Figura 18. Distribución de los alumnos del 3er grupo de desempeño según el factor “stock de conocimientos”

3) Autoestima

Las exigencias de los adultos se convierten entonces en reguladores fiables de la conducta del niño cuando se convierten en autoexigencias, es decir, en autorreguladores que el niño sigue, independientemente de que esté bajo el control de otras personas o no. Entonces él mismo se convierte en el controlador de sus acciones.

Sin autoevaluación, es decir, una evaluación por parte del individuo de las acciones que realiza, y de aquellas de sus propiedades mentales que se manifiestan en estas acciones, la conducta no puede autorregularse.

Dominando ciertas normas y valores en el proceso de educación y crianza, el estudiante comienza, bajo la influencia de los juicios de valor de otros (maestros, compañeros), a relacionarse de cierta manera tanto con los resultados reales de su actividad educativa como a sí mismo como persona. Con la edad, distingue cada vez más claramente entre sus logros reales y lo que podría lograr, poseyendo ciertas cualidades personales. Así, en el proceso educativo, el alumno desarrolla una actitud de evaluación de sus capacidades, uno de los principales componentes de la autoestima.

El logro está directamente relacionado con la autoestima. Los niños con baja autoestima pertenecen a grupos con un rendimiento académico medio y bajo.

Tabla 16 factor de graduación " autoestima »

Tabla 17. Cuantificación del factor "autoestima"

Figura 19. Distribución de los estudiantes del 1er grupo de rendimiento académico según el factor "autoestima"

Figura 20. Distribución de alumnos de 2 grupos de rendimiento según el factor "autoestima"

Figura 21. Distribución de los alumnos del 3er grupo de rendimiento según el factor "autoestima"

4) Nivel mmotivaciónypara estudiar

El nivel de motivación para estudiar también juega un papel importante en la configuración del rendimiento académico. Un estudiante capaz que no tiene un incentivo para estudiar será pasado por alto por sus compañeros mucho más mediocres. La falta de motivación a veces se explica por la indiferencia de los padres ante los éxitos y fracasos escolares del niño. A la edad de 9-10 años, los escolares necesitan un estímulo constante de sus méritos en el campo educativo, les cuesta darse cuenta de que una persona está aprendiendo por sí misma, ...

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Institución educativa no estatal

educación profesional superior

"Instituto de Moscú de Educación Académica Moderna"

Instituto Federal de Estudios Avanzados y Reciclaje

Facultad de Educación Profesional Adicional

Prueba

por disciplina:« Los principales factores

influyendo en el éxito de la escolarización"

(respuestas a preguntas)

Terminado:

Estudiante de la Facultad de DPO

Nésterova Anna Alexandrovna

Moscú, 2016

Trabajo de control sobre la disciplina.

« PRINCIPALES FACTORES QUE AFECTAN EL ÉXITO ESCOLAR»

Factores que afectan el rendimiento escolar: factor neuropsicológico.

Factores que inciden en el rendimiento escolar: factor psicológico y pedagógico.

Factores que afectan al rendimiento escolar: factores psicológicos.

La proporción de entrenamiento y desarrollo mental (tres grupos para resolver este problema; su opinión).

Desarrollo mental y éxito de la actividad educativa.

El temperamento y su influencia en el éxito de las actividades educativas.

Métodos para la identificación y corrección psicológica de las dificultades de aprendizaje.

Psicoprofilaxis del fracaso escolar.

Áreas de trabajo con niños de diferentes edades escolares para prevenir dificultades de aprendizaje.

Características del desarrollo de la esfera cognitiva de los niños con retraso en el aprendizaje.

Razones psicológicas del retraso general en el aprendizaje. Deficiencias en el desarrollo de la esfera cognitiva.

Razones psicológicas del retraso general en el aprendizaje. Peculiaridades del ámbito motivacional en escolares con rezago en el aprendizaje.

1 pregunta. Factores que afectan el rendimiento escolar: factor neuropsicológico.

Con base en el enfoque neuropsicológico, se pueden identificar los siguientes requisitos previos para el fracaso escolar:

1 - los requisitos para el alumno pueden no coincidir en el tiempo con la etapa de desarrollo anatómico y funcional normal del cerebro, antes de su edad de preparación para realizar las tareas asignadas al niño;

2da razón probable - retraso o desviación en el desarrollo anatómico de las estructuras cerebrales individuales;

En tercer lugar, incluso con una maduración morfológica normal, es posible que no se desarrolle el nivel de funcionamiento correspondiente.

En cuarto lugar, la razón de las dificultades puede ser que en el proceso de desarrollo de los órganos funcionales del cerebro no se hayan establecido las conexiones necesarias: interacciones, tanto entre varias estructuras del cerebro como entre procesos mentales.

Descripción de los principales factores que subyacen a la actividad psíquica, especialmente significativos para su formación en la infancia. Los factores aquí descritos están lejos de agotar todos los componentes de los procesos mentales. Al mismo tiempo, estos factores son los principales, ya que, a partir de la evaluación de su condición, es posible diagnosticar procesos cognitivos.En la esfera cognitiva del niño, es recomendable considerar varios procesos en función de sus componentes comunes. Aislamiento de funciones psicológicas tales como percepción, memoria, habla, atención. El pensamiento y el movimiento no están excluidos. Estos procesos tienen una estructura interna compleja. Su dinámica de desarrollo y, lo que es más importante, están interconectados en los lazos comunes que los unen. Comprender la lógica del desarrollo infantil y las posibles dificultades de aprendizaje. Más efectivo es el diagnóstico no de procesos mentales individuales, sino de aquellos componentes transversales que crean la base para su desarrollo amigable. La identificación de un factor insuficientemente formado como un eslabón débil permite determinar el "objetivo" de la asistencia correccional psicológica y pedagógica con dificultades de aprendizaje.

2-pregunta. Factores que inciden en el rendimiento escolar: factor psicológico y pedagógico.

Los resultados del estudio de la literatura y las fuentes de Internet en esta área mostraron la importancia de la influencia de los factores psicológicos y personales en el progreso del estudiante en el contexto de una influencia mucho más débil de otros factores. Asegurar la continuidad será una ayuda significativa en la organización de un proceso educativo normal. Entre la escuela y los períodos preescolares de la educación de un niño. Teniendo en cuenta las peculiaridades de la psique, las dificultades educativas y los errores de los niños en su relación causal; el enfoque del trabajo general en el aula es eliminar los errores educativos, el trabajo en grupo es superar las dificultades educativas, el trabajo individual es neutralizar las acciones negativas causadas por las características mentales de los niños individuales.

El logro es un fenómeno multifacético de la realidad escolar, que requiere enfoques versátiles en su estudio.

He identificado las siguientes razones para el desempeño escolar de los estudiantes más jóvenes: la preparación para el aprendizaje, que se expresa en tres aspectos diferentes.

Diferenciadopercepción;

Pensamiento analítico;

Enfoque racional de la realidad;

Memorización lógica;

Para que un niño estudie bien, es necesario:

falta de deficiencias mentales significativas;

un nivel cultural suficiente de la familia, o al menos el deseo de alcanzar tal nivel;

oportunidades materiales para satisfacer las necesidades espirituales más importantes de una persona;

habilidad de los maestros que trabajan con el niño en la escuela.

3 preguntas. Factores que afectan al rendimiento escolar: factores psicológicos.

La preparación para la educación escolar significa el logro de un cierto nivel de desarrollo de habilidades cognitivas, cualidades personales, necesidades socialmente significativas, intereses, motivos.

La preparación psicológica para la escuela se forma a lo largo de toda la vida preescolar del niño, y no solo en el último año preescolar o preescolar. La madurez escolar de un niño es un resultado natural e inevitable de que él viva plenamente el período de desarrollo preescolar. Esto significa, en primer lugar, que el niño debe pasar tanto tiempo en el período de desarrollo preescolar como la naturaleza le asigna para ello, a fin de asegurar su maduración anatómica, fisiológica y psicológica, para que esté listo para pasar a otro, nivel superior de su desarrollo.

Esto significa que el niño se ha movido psicológicamente a un nuevo período de edad de su desarrollo: la edad de la escuela primaria. Los siguientes indicadores dan testimonio de la presencia de la posición interna del estudiante:

el niño tiene una actitud positiva hacia el ingreso o la permanencia en la escuela, no se piensa fuera de la escuela o aislado de ella, comprende la necesidad de aprender;

muestra especial interés por el nuevo contenido escolar propio de las clases: prefiere las lecciones de escritura y conteo a las clases de tipo “preescolar” (dibujo, canto, educación física), tiene una idea significativa de preparación para la escuela;

el niño rechaza la organización de la actividad y el comportamiento característico de la infancia preescolar. Prefiere las lecciones en el aula a aprender en casa, tiene una actitud positiva hacia las normas de comportamiento socialmente aceptadas, prefiere manera tradicional evaluación de los logros educativos (nota) a otros tipos de estímulo característicos de las relaciones directo-personales (dulces, regalos);

4.pregunta. La proporción de entrenamiento y desarrollo mental (tres grupos para resolver este problema; su opinión).

Se evidenció un análisis teórico de la literatura científica psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación. Que el problema de la relación entre el desarrollo mental de una persona y su crianza y educación es uno de los centrales en la psicología educativa y en diferentes etapas del desarrollo histórico se resolvió de diferentes maneras, debido a un cambio de actitudes metodológicas, un diferente comprensión de la esencia de los conceptos de desarrollo mental, formación y educación, repensando el papel de esta última en este desarrollo.

Hay al menos tres enfoques principales para resolver este problema:

1-no hay conexión entre aprendizaje y desarrollo;

2-aprendizaje y desarrollo son procesos idénticos;

3-Existe una estrecha relación entre el aprendizaje y el desarrollo.

Estas teorías, en alguna modificación, existen en la actualidad, teniendo una correspondiente justificación fáctica, tanto experimental como práctica.

La solución al problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo está estrechamente relacionada con el concepto de zona de desarrollo próximo, cuyo autor es L. S. Vygotsky. La zona de desarrollo próximo es la discrepancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial (que el niño puede lograr resolviendo problemas bajo la guía de un adulto y en cooperación con sus compañeros). Al mismo tiempo, el nivel de desarrollo real está determinado por el grado de dificultad de las tareas resueltas por el niño de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial está determinado por el grado de dificultad de las tareas resueltas por el niño bajo la guía de un adulto. y en cooperación con sus compañeros.

Un análisis de los estudios modernos de la zona de desarrollo próximo nos permite concluir que el entrenamiento se llama desarrollo solo si desarrolla la zona de desarrollo próximo en sí, es decir, la zona de desarrollo próximo se vuelve más profunda y más amplia como resultado del entrenamiento.

5.pregunta. Desarrollo mental y éxito de la actividad educativa.

Aunque el concepto de “desarrollo mental” es muy utilizado en la literatura, todavía no existe una definición inequívoca del mismo. Consideramos el desarrollo mental como un sistema dinámico complejo de cambios cuantitativos y cualitativos que se dan en la actividad mental de una persona en relación con su edad y el enriquecimiento de la experiencia de vida (de acuerdo con las condiciones socio-históricas en que vive y las características individuales de su pensamiento). Los componentes principales del desarrollo mental son los conocimientos adquiridos por una persona y las habilidades mentales generales para adquirirlos.

El desarrollo mental está estrechamente relacionado con la adquisición de conocimiento, ya que la actividad mental, su naturaleza creativa se debe a la riqueza del contenido de la mente, sin embargo, el nivel de desarrollo mental no puede determinarse sin ambigüedades por la cantidad de conocimiento adquirido. De gran importancia es la manifestación por parte de los estudiantes de la actividad cognitiva en el aprendizaje, el procesamiento en la mente del conocimiento adquirido, la transformación del conocimiento en convicciones y el dominio de la capacidad de aplicarlos creativamente en la práctica.

El desarrollo mental y la inteligencia son dos cualidades que reflejan la capacidad de una persona para la actividad mental. El desarrollo mental se caracteriza por un conjunto de conocimientos, habilidades y un conjunto de acciones mentales que se han formado en el proceso de adquisición de estos conocimientos; esta es la comprensión del desarrollo mental aceptada en la psicología general clásica. En esencia, el desarrollo mental es una característica de los modos, formas y contenidos del pensamiento humano. El desarrollo mental es un concepto importante no solo para la psicología, sino también para la pedagogía.

6.pregunta. El temperamento y su influencia en el éxito de las actividades educativas.

Uno de los componentes de la personalidad del estudiante, que determina el rendimiento académico, es el temperamento -conjunto congénito de características psicofisiológicas asociadas con la excitabilidad del sistema nervioso central. El temperamento es la velocidad y la fuerza de los procesos de excitación e inhibición en la corteza cerebral. Determina no solo la emotividad y la sensibilidad, sino también el estilo de actividad, la forma de respuesta y el comportamiento.

El temperamento, a diferencia del carácter, es una característica innata y solo se puede cambiar ligeramente durante la vida. El carácter se educa en la niñez y puede cambiar en el proceso de autoeducación en la edad adulta. Él, por regla general, compensa los aspectos negativos del temperamento.

Por ejemplo, la lentitud inherente a las personas flemáticas a menudo se compensa con un rasgo de carácter como la perseverancia, que ayuda a estos niños a permanecer en el aula y hacer la tarea, incluso si otros estudiantes más ágiles ya están jugando en el recreo.

El temperamento se revela muy pronto después del nacimiento del bebé, durante el primer año de su vida. Y aunque no hay tipos puros de temperamento (la mayoría de las veces se observan tipos mixtos), uno de ellos prevalece.

7.pregunta. Métodos para la identificación y corrección psicológica de las dificultades de aprendizaje.

Los requisitos modernos de la sociedad para la preparación de la generación más joven se pueden implementar con un enfoque diferenciado de los objetivos, el contenido y el momento de dominar el estándar educativo. El principio más importante a la hora de elegir el momento, el contenido y los objetivos de la formación es el principio.

Los psicogramas y las tablas de psicodiagnóstico como posibles vías para determinar las causas psicológicas de las dificultades de aprendizaje. El psicograma es una forma gráfica de identificar las causas específicas de las dificultades de aprendizaje.

Tablas de psicodiagnóstico y los principios básicos de su construcción. Tipología psicológica y pedagógica de dificultades, síntomas pedagógicos, causas psicológicas de un tipo particular de dificultades, tareas y métodos de diagnóstico y corrección: secciones de la tabla de psicodiagnóstico. Etapas de trabajo utilizando tablas de psicodiagnóstico: búsqueda de un tipo específico de dificultad en la sección "Síntomas pedagógicos"; establecer una causa psicológica específica excluyendo hipótesis no verificadas basadas en los resultados de las tareas de psicodiagnóstico recomendadas; psicocorrección usando tareas similares y otras.

La efectividad del uso de tablas de psicodiagnóstico en la práctica pedagógica. Resultados de la aprobación de tablas de psicodiagnóstico que contienen una lista de dificultades y sus posibles causas psicológicas en la enseñanza del idioma ruso, la lectura y las matemáticas a escolares más jóvenes en una investigación psicológica y pedagógica especial.

Tareas psicológicas para la psicocorrección de deficiencias en el desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes. Resolver problemas de psicodiagnóstico para determinar las causas psicológicas de varios tipos de dificultades de aprendizaje.

Realizar un estudio psicodiagnóstico independiente para identificar las causas psicológicas de las dificultades de aprendizaje en escolares de cualquier edad y en cualquier materia académica y desarrollar vías de psicocorrección.

8.pregunta. Prevención psíquica del fracaso escolar.

Las direcciones principales de la psicoprofilaxis del fracaso escolar. El papel de activar la actividad mental de los escolares en el aula, el estudio psicológico y pedagógico de los estudiantes para detectar y eliminar oportunamente las causas de las dificultades de aprendizaje, organizar grupos de desarrollo para prevenir el fracaso escolar.
La salida por segundo año como forma ineficaz de superar el fracaso escolar. Tres casos en los que esto puede ser útil (un colegial joven, grandes lagunas de conocimiento por enfermedad, malas condiciones de vida, pero que ahora han mejorado).
Mejorar el sistema educativo como vía principal para prevenir el fracaso escolar. Enfoque individual para los estudiantes de bajo rendimiento.

El desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes para prevenir una serie de dificultades de aprendizaje. Lecciones de desarrollo psicológico como forma eficaz de prevención y psicocorrección de las dificultades escolares.

9.pregunta. Áreas de trabajo con niños de diferentes edades escolares para prevenir dificultades de aprendizaje.

Las áreas importantes de actividad de un maestro-psicólogo en relación con los niños con retraso mental son:

1. Implementación de un sistema de medidas correctivas y de desarrollo.

2. Implementación de un complejo de actividades de apoyo, asesoramiento y educación en relación con los maestros y padres de niños.

Para prevenir problemas en el aprendizaje, es necesario desarrollar la esfera cognitiva en los niños, que es una de las características básicas en la escuela. La atención principal del psicólogo debe prestarse a la formación deliberada de esta área, especialmente en niños con retraso mental, para proporcionar una base psicológica completa para el desarrollo del pensamiento y el habla.

Cualquier programa correccional y de desarrollo se construye sobre una base de diagnóstico. El diagnóstico determina el nivel relativo de desarrollo del niño, su potencial, revela el cambio en los niveles y las neoplasias que ocurren en él. El propósito del diagnóstico psicológico es identificar las características y el nivel del desarrollo real de los niños, reflejando las características de la formación de los componentes básicos de la actividad mental, para determinar las formas de desarrollo y trabajo correctivo.

10.pregunta. Características del desarrollo de la esfera cognitiva de los niños con retraso en el aprendizaje.

El retraso mental (MPD) es uno de los máscausas comunes del fracaso escolar hoy en día en todo el mundo. El diagnóstico de "retraso mental" se realiza cuando, con la inteligencia intacta, el niño tiene algunas funciones mentales (atención, pensamiento, memoria, emociones, voluntad) rezagadas con respecto a las normas psicológicas para su edad. Una disminución en la capacidad de atención y trabajo es típica de todos los niños con retraso mental, pero una disminución en la estabilidad de la atención es de naturaleza diferente. La máxima tensión de atención en algunos niños se manifiesta al inicio de la tarea, y a medida que se va realizando el trabajo va disminuyendo paulatinamente, en otros niños solo después de culminada alguna actividad comienza la concentración de la atención. En otro grupo de niños se manifiesta periodicidad en la concentración de la atención.

Se cree que el deterioro de la atención está asociado con la disfunción de la regulación vegetovascular y conduce a un deterioro del rendimiento intelectual. En el corazón del síndrome de astenia cerebral, se expresa en: aumento de la fatiga; en proceso de fatiga - aumento de la impulsividad mental o, o lentitud; deterioro de la concentración, manifestado en trastornos del humor desmotivados, llanto, mal humor, letargo, somnolencia o desinhibición motora y locuacidad. La violación de la atención conduce al deterioro de la escritura a mano; aumento de la sensibilidad al ruido, congestión, luz brillante, conduce a dolores de cabeza.

Entre todas las características psicológicas de los niños con retraso mental, la memoria ocupa un lugar especial. Numerosos estudios psicológico-pedagógicos y clínicos han demostrado que la insuficiente formación de los procesos de memoria es muchas veces la principal causa de las dificultades en la escolarización.

En los niños con retraso mental, se reveló una ligera disminución de la memoria tanto a largo como a corto plazo, así como la memorización voluntaria e involuntaria. Su memorización involuntaria resultó ser menos productiva tanto en comparación con los escolares más jóvenes con un desarrollo normal como con los preescolares de grupo senior jardín de infancia. También se revelaron defectos significativos en el desarrollo de la memoria involuntaria y la memoria arbitraria. La disminución de los indicadores de su memoria arbitraria es la razón principal del fracaso de los estudiantes con retraso mental. Es bastante difícil para los niños recordar el contenido de los textos, tablas y diagramas, tareas, tienden a fluctuar la productividad de la memoria dependiendo de varias razones diferentes. La memoria visual de la ZPR es a menudo mejor que la auditiva, por lo que el material ilustrado es absorbido por el escolar más joven mejor que el verbal. El estado de la memoria a corto plazo en niños con retraso mental se ha estudiado con más detalle (T.V. Egorova).

En los niños con retraso mental, la memoria a corto plazo tiene simultáneamente similitudes con la memoria de los niños con retraso mental y con los compañeros con desarrollo normal. Entre los indicadores asociados con la memorización a corto plazo, según los cuales estos niños están cerca de los estudiantes con un desarrollo normal, se encuentran las características de la memoria involuntaria, la tasa de aumento de la productividad durante la memorización y la tasa de desarrollo de la asimilación de información relacionada con la edad. . También hay una similitud en el nivel de memorización selectiva, un poco en la naturaleza de la influencia de varias interferencias y algunas características neurodinámicas.

El proceso de pensar es una actividad asociada con la solución de una tarea o problema particular. El pensamiento en los niños con retraso mental se conserva más que en los niños con retraso mental, tienen una mejor capacidad para abstraer, generalizar, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones. Todos los procesos mentales influyen en el desarrollo del pensamiento: el nivel de desarrollo de la atención, el nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo circundante, el nivel de desarrollo del habla, el nivel de formación de los mecanismos de volición, etc. Hay muchos características distintivas de la actividad de pensar de estudiantes más jóvenes con retraso mental. Entre estos: falta de motivación, disminución de la actividad cognitiva, el deseo de evitar el estrés intelectual e incluso negarse a realizar tareas mentales complejas. En los niños con retraso, se observa un ritmo lento de desarrollo del habla y los trastornos del habla son más comunes.

El desarrollo de la imaginación creativa en la actividad visual en niños con retraso mental está menos estudiado que otros procesos cognitivos. Pero la imaginación es muy importante porque está en el corazón de la creatividad. La imaginación y la fantasía se manifiestan y desarrollan más intensamente entre los 5 y los 15 años. En los niños con retraso mental, las habilidades de imaginación se reducen, por lo tanto, tienen una capacidad menos desarrollada para fantasear, si esto no se corrige, en el futuro el niño experimentará una disminución rápida en la actividad de esta función, la persona posteriormente empobrecerse, las posibilidades disminuirán. pensamiento creativo, ciencia y arte.

11.pregunta. Razones psicológicas del retraso general en el aprendizaje. Deficiencias en el desarrollo de la esfera cognitiva.

Las razones psicológicas del retraso general en el aprendizaje, según los psicólogos, son:

Deficiencias en el desarrollo de la actividad cognitiva;

Deficiencias en el desarrollo de la percepción (incapacidad para subordinar la percepción a la tarea, fragmentación, débil diferenciación, falta de planificación, bajo nivel de comprensión de lo percibido) y dificultades que se presentan en la actividad educativa de los escolares;

Procesos de atención no formados (pequeño volumen, inestabilidad, dificultad para cambiar, incapacidad para distribuir la atención, incapacidad para concentrarse durante mucho tiempo). Bajo nivel de desarrollo de la memoria de los escolares de bajo rendimiento (volumen pequeño, capacidad de retención débil).

Procesamiento semántico superficial del material e insuficiencia de los esfuerzos volitivos durante la memorización.

Deficiencias en el desarrollo de las operaciones mentales básicas (análisis y síntesis) y acciones mentales de los escolares (inestabilidad, inercia, incapacidad para establecer patrones, resaltar lo esencial, generalización insuficiente).

Deficiencias en la formación de procesos psicomotores en escolares.

Coordinación visual-motora no formada, diferenciación débil de las sensaciones musculares, subdesarrollo de las habilidades micromotoras y sus manifestaciones específicas en el trabajo educativo.

Dificultades en el aprendizaje asociadas a la falta de formación de representaciones espaciales en escolares.

Deficiencias en el desarrollo de los procesos de autorregulación y autocontrol y sus manifestaciones específicas en la actividad educativa.

Dificultades en el aprendizaje como consecuencia de un desarrollo insuficiente del control voluntario de la conducta (falta de disciplina).

La falta de formación de métodos de actividad educativa como una de las razones del retraso general en el aprendizaje.

12.pregunta. Razones psicológicas del retraso general en el aprendizaje. Peculiaridades del ámbito motivacional en escolares con rezago en el aprendizaje.

Características psicológicas de los escolares con bajo rendimiento

Todos los escolares con bajo rendimiento se caracterizan, en primer lugar, por una autoorganización débil en el proceso de aprendizaje: la falta de métodos y técnicas formados del trabajo educativo, la presencia de un enfoque incorrecto estable del aprendizaje.

Los estudiantes fracasados no saben cómo aprender. No están dispuestos o no pueden procesar lógicamente el tema que se está digiriendo. Estos escolares no trabajan de forma sistemática en el aula y en casa, y si se encuentran ante la necesidad de preparar una lección, o lo hacen de forma apresurada, sin analizar el material didáctico, o recurren a la lectura reiterada para memorizarlo, sin profundizar en la esencia de lo que se está memorizando. Estos estudiantes no trabajan en la sistematización de los conocimientos adquiridos, no establecen conexiones entre el material nuevo y el antiguo. Como resultado, el conocimiento de los alumnos de bajo rendimiento no es sistemático, está fragmentado.

La baja autoorganización de los escolares de bajo rendimiento también se manifiesta en un bajo nivel de dominio de funciones mentales como la memoria, la percepción, la imaginación, así como en la incapacidad para organizar su atención, por lo general, los escolares de bajo rendimiento no prestan atención en el aula. Al percibir el material educativo, no buscan recrearlo en forma de imágenes, fotografías.

Los maestros de escuelas masivas son muy conscientes de que los niños que no dominan el plan de estudios escolar tienen rasgos de carácter negativos y trastornos del comportamiento. Un estudio exhaustivo de las características del desarrollo mental de los escolares con bajo rendimiento (un experimento psicológico de diagnóstico, un estudio biográfico detallado, la observación del comportamiento en el aula y en actividades extracurriculares, conversaciones con padres y maestros) permitió identificar una serie de condiciones que contribuyen a la formación de distorsiones en el desarrollo de la personalidad de los niños.

El primer y más importante factor en el desarrollo rasgos negativos el carácter es la falta de voluntad para aprender, la aversión del niño de bajo rendimiento a cualquier tipo de trabajo educativo. Las dificultades persistentes para dominar el material, un sentimiento constante de fracaso conducen naturalmente al hecho de que estos niños evitan el proceso mismo de preparar lecciones, romper cuadernos, esconder libros de texto, llorar en respuesta a los requisitos escolares. Empiezan a faltar a clases, a mentir en casa, a engañar, a decir que “nada está puesto”, y en la escuela - que “olvidé mis libros en casa”, etc. En estas acciones se empieza a ver la distorsión emocional, los inicios de rasgos de carácter negativos ya en los primeros seis meses, durante el primer año de estudio. Tales rasgos de comportamiento se forman muy rápidamente y en la segunda mitad del año, estos niños son muy notables en la escuela pública.

Los motivos del fracaso escolar de un niño pueden ser muy diversos. Y no es necesario suponer que la razón principal es la "anormalidad" del niño o su falta de diligencia. A veces, las razones del fracaso pueden deberse al comportamiento de los demás, y no al propio niño o a una situación determinada. En cualquier caso, el problema del escaso progreso debe abordarse individualmente y resolverse no mediante la presión, sino mediante un estudio cuidadoso de las causas y su eliminación.

Una de las principales razones del fracaso de los estudiantes más jóvenes es la falta de preparación para el aprendizaje, que se expresa en tres aspectos diferentes.

El primer aspecto: preparación personal. Se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, hacia las actividades educativas. El niño debe haber desarrollado motivación y una buena estabilidad emocional.

El segundo aspecto: la preparación intelectual del niño para la escuela. Él sugiere:

percepción diferenciada;

Pensamiento analítico;

Enfoque racional de la realidad;

Memorización lógica;

Interés por el conocimiento, en el proceso de obtención del mismo a través de esfuerzos adicionales;

Dominar de oído el habla coloquial y la capacidad de comprender y utilizar símbolos;

Desarrollo de los movimientos finos de las manos y la coordinación ojo-mano.

Y tercero: preparación socio-psicológica para la escolarización. Este aspecto incluye:

El desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás;

La capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños;

Capacidad para desempeñar el papel de un estudiante.

También hay razones "externas", "problemas del maestro": el estilo de las relaciones con los niños y los padres, el contenido de la educación y los métodos de enseñanza, la personalidad del maestro, etc.

Los niños con varios tipos de retraso mental también tienen dificultades de aprendizaje. Se caracterizan por inmadurez emocional, rendimiento intelectual extremadamente bajo, aumento de la fatiga y agotamiento nervioso. El principio de la escuela es educar a cada uno de nuestros alumnos en el marco del programa disponible para él. Creamos un espacio educativo de rehabilitación para niños con discapacidad física, intelectual o psíquica. Desde la apertura de la escuela y hasta el día de hoy, la escuela tiene clases de educación correccional y de desarrollo, donde los niños también reciben educación que cumple con los estándares estatales.

La corrección psicológica en caso de bajo progreso implica el impacto en el mecanismo individual de adquisición de conocimientos en un niño determinado, es decir, en el desarrollo de sus habilidades cognitivas en general, y no en la asimilación de una disciplina separada.

Por lo tanto, las características psicológicas de los escolares con bajo rendimiento consisten en una autoorganización débil en el proceso de aprendizaje: la falta de métodos y técnicas formados del trabajo educativo, la presencia de un enfoque incorrecto estable del aprendizaje.

Formas de eliminar el fracaso escolar.

La didáctica moderna ofrece como vías principales para superar el fracaso académico las siguientes:

1. Prevención pedagógica: la búsqueda de sistemas pedagógicos óptimos, incluido el uso de métodos activos y formas de aprendizaje, nuevas tecnologías pedagógicas, aprendizaje basado en problemas y programado, informatización de la actividad pedagógica. Yu. Babansky propuso el concepto de optimizar el proceso educativo para tal prevención.

2. Diagnóstico pedagógico: monitoreo y evaluación sistemáticos de los resultados del aprendizaje, identificación oportuna de brechas. Para hacer esto, se utilizan las conversaciones del maestro con los estudiantes, los padres, el seguimiento de un estudiante difícil con la fijación de datos en el diario del maestro, la realización de pruebas, el análisis de los resultados y su resumen en forma de tablas según los tipos de errores cometidos. Yu. Babansky propuso un consejo pedagógico: un consejo de maestros para analizar y resolver los problemas didácticos de los estudiantes rezagados.

3. Terapia pedagógica: medidas para eliminar los retrasos en el aprendizaje. En la escuela doméstica, estas son clases adicionales. En Occidente - grupos de alineación. Las ventajas de este último son que las clases se llevan a cabo en base a los resultados de diagnósticos serios, con la selección de medios de enseñanza grupales e individuales.

4. Impacto educativo. Dado que los fracasos en los estudios se asocian con mayor frecuencia a una educación deficiente, el trabajo educativo planificado individualmente debe llevarse a cabo con los estudiantes que fracasan, lo que incluye el trabajo con la familia del estudiante.

Una de las direcciones de la corrección psicológica en caso de violaciones de la actividad educativa es la estimulación y el apoyo de una variedad de actividades cognitivas del niño, el refuerzo emocional positivo de sus diversas manifestaciones y la creación de condiciones para su desarrollo.

Una de las principales tareas de la corrección psicológica es restaurar el deseo del niño de aprender. Una persona tiene una necesidad innata de "extraer significado del mundo que nos rodea y hacerlo bajo un control arbitrario".

Cuando buscamos formas de mejorar el proceso educativo, por regla general, tenemos en mente la creación de condiciones especialmente favorables para los escolares con bajo rendimiento. También se están desarrollando medidas separadas para todos los estudiantes; sirven para mejorar las condiciones generales de educación y formación de los alumnos en la escuela. Esto incluye propuestas para mejorar la contabilidad y el control, recomendaciones sobre cómo intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes y su independencia, fortalecer los elementos creativos en ella y estimular el desarrollo de intereses. Las formas de reeducar las relaciones propuestas en algunos trabajos pedagógicos y psicológicos parecen ser fructíferas: poner ante el alumno aquellas tareas que le son accesibles para que pueda alcanzar el éxito. Desde el éxito, incluso el más pequeño, se puede construir un puente hacia una actitud positiva hacia el aprendizaje. Para este propósito, utilizan juegos y actividades prácticas, involucran a estudiantes de secundaria con bajo rendimiento en clases con estudiantes de secundaria rezagados. En este caso, la actividad pedagógica obligó a los estudiantes a comprender los valores del saber, a ser críticos con sus estudios en la escuela.

Así, habiendo considerado los aspectos teóricos del fracaso escolar, sus causas y formas de eliminarlas, podemos concluir que:

1. El bajo rendimiento es como una discrepancia entre la formación de los estudiantes con los requisitos obligatorios de la escuela en el dominio de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades, la formación de la experiencia de la actividad creativa y la educación de las relaciones cognitivas.

2. Los estudiantes con bajo rendimiento, por regla general, tienen lagunas en el conocimiento fáctico y habilidades especiales para esta materia, que no permiten caracterizar los elementos esenciales de los conceptos, leyes, teorías que se estudian, así como realizar las acciones prácticas necesarias. La presencia de brechas en las habilidades de la actividad educativa y cognitiva, reduciendo tanto el ritmo de trabajo que el estudiante no puede dominar la cantidad necesaria de conocimientos, habilidades y capacidades en el tiempo asignado. Un estudiante fracasado tiene un nivel insuficiente de desarrollo y crianza de las cualidades personales que no le permiten mostrar independencia, perseverancia, organización y otras cualidades necesarias para un aprendizaje exitoso.

3. La superación del bajo rendimiento se realiza a partir del estudio de los alumnos, el análisis de sus actividades y la elaboración de una tipología de alumnos con bajo rendimiento. El lugar principal en la literatura psicológica y pedagógica dedicada a superar el progreso deficiente lo ocupa el análisis y la clasificación de sus causas. Para superar el progreso deficiente, se utilizan tareas individuales, la división de tareas educativas en etapas separadas (pasos), condiciones especiales de encuesta y clases adicionales.