Temas en voz alta. Programa para la formación de actividades educativas universales. Actividades prácticas de los estudiantes.

Actividades de aprendizaje universal (UUD)

Proveer la capacidad del estudiante para el autodesarrollo y la superación personal

a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales

Funciones de las actividades de aprendizaje universal "Aprender en comunicación":

1. Regulación de las actividades educativas

adopción y establecimiento de metas y objetivos educativos,

búsqueda y aplicación efectiva de los medios y métodos necesarios para la implementación de las metas y objetivos educativos,

control, evaluación y corrección del proceso y resultados de las actividades educativas

2. Creación de condiciones para el autodesarrollo y la autorrealización del individuo.

preparación para la educación continua basada en la capacidad de aprender ,

formación de la identidad cívica y la tolerancia de la vida en una sociedad multicultural,

desarrollo de una alta movilidad social y profesional

3. Asegurar el éxito de la formación

adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas;

formación de una imagen holística del mundo;

formación de competencias en cualquier área temática del conocimiento

Tipos de actividades de aprendizaje universal

Personal

Regulador

cognitivo general

Comunicativo

nombre UUD	documento, programa			Acciones de los estudiantes
	FMAM	POO aproximado	Programa "Formación de UUD"
cognitivo	educación general; Rompecabezas; Planteamiento y resolución de problemas	Lectura reflexiva; Plantear el problema y argumentar su pertinencia; Realizar investigaciones de forma independiente, probar hipótesis; Organizar investigaciones para probar hipótesis; Argumento.	educación general, actividades de aprendizaje lógico, planteando y resolviendo el problema.	Haz hipótesis: Probar o refutar la hipótesis propuesta; Realizar un experimento, estudiar Generalizar conceptos de materias; Compara, analiza; Establecer relaciones causales; Estructura el texto, resalta lo principal, lo secundario; Utiliza diversos recursos de información.
Comunicativo	Planificación de la cooperación educativa; Haciendo preguntas; Construcción de enunciados de discurso; Liderazgo y coordinación de acciones con un socio.	Tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en la cooperación; Formular su propia opinión y posición, argumentarla y coordinarla con las posiciones de los socios en cooperación para desarrollar una solución común en actividades conjuntas;	Planificación de la colaboración en el aprendizaje con el maestro y los compañeros Formulación de dudas, cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; Resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación; Manejar el comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de sus acciones; La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación;	Expresa su propia opinión y posición, establece y compara diferentes puntos de vista, argumenta su propia opinión, organiza, ejerce control mutuo, asistencia mutua. Realiza control, corrección, evaluación de las acciones de la pareja, utiliza medios lingüísticos adecuados, muestra el contenido de las acciones realizadas en el habla, transmite información completa a las parejas.
Regulador	el establecimiento de metas; Planificación; pronóstico; Control; Corrección;	Establecimiento de metas, establecimiento de nuevas metas, transformación de una tarea práctica; Analizar de forma independiente las condiciones para lograr el objetivo; Establecer prioridades de objetivos; Ser capaz de administrar su tiempo de forma independiente y administrarlo; Autoevaluar adecuadamente la corrección de la acción.	El establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya se conoce y aprende por parte de los estudiantes, y lo que aún se desconoce; Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, Control Corrección: hacer las adiciones y los ajustes necesarios Evaluación: la selección y el conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún debe aprenderse, Autorregulación	Planifica, reflexiona; Centrarse en la situación; predecir el resultado; Designar un objetivo; Tomar decisiones; Correcto; Llevar a cabo el autocontrol; Evaluar sus actividades.
Personal	formación de significado; Evaluación moral y estética; Autoconocimiento y autodeterminación;	formación: los fundamentos de la identidad cívica del individuo(incluyendo componentes cognitivos, de valor emocional y conductuales); fundamentos de las competencias sociales(incluidas las actitudes semánticas de valores y las normas morales, la experiencia de las relaciones sociales e interpersonales, la conciencia jurídica); Voluntad y capacidad para hacer la transición, incluso disposición para elegir la dirección de la educación especializada..	Autodeterminación personal, profesional, de vida; La formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los alumnos de una conexión entre la finalidad de la actividad educativa y su motivo, orientación moral y ética, incluida la valoración de los contenidos asimilados, proporcionando una opción moral personal. DUU: formación... resultados previstos para programa formación DUU. Para formación educación universal personal... Nota explicativa El programa interdisciplinario para la formación de actividades educativas universales en la etapa de educación general primaria (en lo sucesivo, el programa para la formación de uud) especifica los requisitos de los fgos noo para los resultados personales y meta-sujetos del dominio de los principales programa educativo de educación general primaria, Nota explicativa ... programas y sirve como base para el desarrollo de ejemplares programas materias, cursos, disciplinas. Programa formación DUU... y la naturaleza de los tipos de acciones universales. Programa formación DUU para la educación general primaria: establece... El programa para la formación de actividades educativas universales para estudiantes en la etapa de educación general primaria Nota explicativa (2) Programa Proceso. Bases teóricas y metodológicas del diseño. programas formación DUU en general, son sistema-actividad y ... forma, calidad y eficiencia de implementación programas formación DUU El programa para la formación de actividades educativas universales para estudiantes en la etapa de educación general primaria de educación general. Programa Prevención de dificultades escolares. Objetivo programas formación DUU regulación de los procesos de dominio de habilidades de meta-sujetos... encuestas sociológicas). Calidad y eficiencia de la implementación programas formación DUU depende en gran medida de la conciencia...

Secciones: Escuela primaria

En la actualidad, la tarea principal de la educación es educar a una persona que pueda aprender de forma independiente. Esto es importante debido a la alta tasa de renovación del conocimiento científico y tecnológico, cuando una persona tiene que aprender y reaprender constantemente. Los estándares de la segunda generación proponían “el desarrollo de los estudiantes sobre la base de su dominio de las actividades educativas universales” como meta y principal resultado de la educación. En un sentido amplio, el término “actividades universales de aprendizaje” significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. El carácter universal de las acciones educativas se manifiesta en el hecho de que tienen un carácter suprasujeto, metasujeto, es decir, cada materia, en función de sus contenidos y formas de organizar las actividades educativas de los alumnos, tiene oportunidades para la formación de actividades educativas universales.

En otras palabras, las actividades de aprendizaje universal (en adelante, UUD) deben proporcionar a los estudiantes no solo la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de habilidades, habilidades, competencias en cualquier área temática, sino también la oportunidad de llevar a cabo de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer aprendizaje objetivos, buscar y utilizar los medios y métodos necesarios, sus logros, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de las actividades.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa educativo principal incluye cuatro tipos de UUD: personal, comunicativo, regulatorio y cognitivo.

Las acciones personales reflejan el sistema de orientaciones de valores del estudiante más joven, su actitud hacia varios aspectos del mundo que lo rodea.

Regulador las acciones proporcionan a los estudiantes la capacidad de organizar sus actividades educativas y cognitivas.

cognitivo las acciones brindan la capacidad de conocer el mundo que lo rodea: preparación para llevar a cabo una búsqueda dirigida, procesamiento y uso de información.

Comunicativo las acciones brindan la capacidad de llevar a cabo una comunicación productiva en actividades conjuntas, mostrando tolerancia en la comunicación, observando las reglas de comportamiento verbal y no verbal, teniendo en cuenta la situación específica.

La formación de UUD en el proceso educativo está determinada por tres disposiciones complementarias:

la formación de UUD como meta determina el contenido y la organización del proceso educativo;

la formación de UUD se lleva a cabo en el contexto de la asimilación de varias disciplinas temáticas y actividades extracurriculares;

UUD puede formarse sobre la base del uso de tecnologías, métodos y técnicas para organizar actividades educativas que sean adecuadas a la edad de los estudiantes.

La tarea del maestro es aprender a organizar el proceso educativo de tal manera que el dominio de los conceptos básicos por parte de los estudiantes ocurra simultáneamente con la acumulación de experiencia de acciones que aseguren el desarrollo de la capacidad de buscar, encontrar y asimilar de forma independiente. conocimiento, es decir, la competencia para “enseñar a aprender”. La selección del contenido de las materias educativas, la definición de formas y métodos de enseñanza, todo esto debe tener en cuenta los objetivos de la formación de tipos específicos de UUD.

Cada materia académica, dependiendo del contenido de la materia, tiene ciertas oportunidades para la formación de UUD. Considerar prioridades contenido de la materia en la formación de UUD.

	idioma ruso	lectura literaria	Matemáticas	El mundo		Tecnología
Personal.	vital autodeterminación		formación de significado	orientación moral y ética		autorrealización creativa
Regulador.	establecimiento de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, algoritmización de acciones (matemáticas, idioma ruso, el mundo que nos rodea, tecnología, educación física, etc.)
cognitivo educación general.	modelado (traducción del lenguaje hablado al lenguaje escrito)	lectura semántica, declaraciones orales y escritas arbitrarias y conscientes	modelado, la formación de una técnica común para resolver problemas, eligiendo las formas más efectivas para resolver problemas	amplia gama de fuentes de información	Modelado y visualización de un objeto de transformación en forma de modelos
Lógica cognitiva.	Formulación de problemas personales, lingüísticos, morales. Creación independiente de formas de resolver problemas de búsqueda y naturaleza creativa.		Análisis, síntesis, comparación, agrupación, relaciones de causa y efecto, razonamiento lógico, evidencia, acciones prácticas		Formación de un plan interno basado en el desarrollo por etapas. acciones transformadoras del sujeto
Comunicativo.	Usar los medios del lenguaje y el habla para recibir y transmitir información, participación en actividades productivas conjuntas y diálogo productivo; autoexpresión: monólogos de varios tipos.

Entonces, la conexión de las acciones educativas universales con el contenido de las materias educativas está determinada por las siguientes afirmaciones:

UUD es un sistema integral en el que es posible distinguir tipos de acciones interrelacionadas e interdependientes:
- comunicativo - proporcionando competencia social,
- cognitivo - educativo general, lógico, relacionado con la resolución de problemas,
- regulatorio - asegurando la organización de sus propias actividades,
- personal - determinando la orientación motivacional.

La formación de UUD es un proceso sistémico y con propósito que se implementa a través de todas las materias y actividades extracurriculares.

Los UUD especificados por la norma determinan el énfasis en la selección de contenidos, la planificación y organización del proceso educativo, teniendo en cuenta las características psicológicas de edad de los estudiantes.

El esquema de trabajo sobre la formación de UUD específicos de cada tipo se indica en la planificación temática, mapas tecnológicos.

Formas de tener en cuenta el nivel de su formación: en los requisitos para los resultados del dominio del plan de estudios para cada materia y en los programas obligatorios de actividades extracurriculares.

El apoyo pedagógico de este proceso se realiza con la ayuda del Portafolio, que es una forma procedimental de evaluar los logros de los estudiantes en el desarrollo de las actividades educativas universales.

Los resultados del dominio de UUD se formulan para cada clase y son una guía para organizar el seguimiento de su logro.

En cada escuela, cada docente, el contenido de la UUD debe variar dependiendo de varias condiciones: de la edad de los alumnos y sus características individuales, de la clase, del estilo pedagógico y enfoques pedagógicos prioritarios del docente, especificidades de la materia, etc.

Considere las actividades de los estudiantes en cada etapa. lección y seleccione aquellos UUD que se pueden formar con la organización adecuada proceso de aprendizaje.

1. Establecimiento de metas.

El maestro lleva a los estudiantes a comprender el tema, el propósito y los objetivos de la lección y los formula. Es importante que los estudiantes se den cuenta en esta etapa de los límites de su conocimiento e ignorancia. Esta actividad contribuye a la formación de UUD cognitivos, normativos (fijación de objetivos), comunicativos (comunicación objetiva) y personales (motivación).

2. Planificación.

Los estudiantes planean formas de lograr el objetivo previsto, y el maestro los ayuda en esto, aconseja. Al mismo tiempo, los estudiantes desarrollan UUD regulatorio (planificación).

3. Actividades prácticas de los alumnos.

Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje de acuerdo al plan planificado. Aquí puede utilizar el trabajo en grupo o el trabajo individual. El profesor aconseja a los alumnos. Al mismo tiempo, se desarrollan UUD cognitivos, regulatorios y comunicativos.

4. Controlar.

Los estudiantes ejercen control sobre sí mismos (puede ser autocontrol, control mutuo). El profesor también actúa como consultor.

Los UUD se forman: reguladores (control, autocontrol), comunicativos.

5. Corrección de actividad.

Los estudiantes formulan dificultades y llevan a cabo su propia corrección. La tarea del maestro es proporcionar la ayuda necesaria.

Se forman los UUD: normativos, comunicativos.

6. Evaluación de los alumnos.

Los estudiantes evalúan las actividades en función de sus resultados (autoevaluación, evaluación mutua). El profesor aconseja.

Los UUD se forman: normativos (evaluación, autoevaluación), comunicativos.

7. El resultado de la lección.

La reflexión está en marcha. En esta actividad se forman UUD: normativos (autorregulación), comunicativos, personales.

8. Tarea.

Es útil ofrecer a los estudiantes tareas para elegir (teniendo en cuenta las capacidades individuales). Al mismo tiempo, se forman UUD cognitivos, regulatorios y comunicativos.

Por supuesto, los UUD se presentan aquí de forma generalizada. Pero es precisamente este tipo de trabajo el que ayuda a ver en qué etapa de la lección se pueden formar los resultados de la meta-asignatura si las actividades de los estudiantes se organizan adecuadamente.

Y ahora consideremos más específicamente qué métodos, técnicas, ayudas para la enseñanza, formas de organización de las actividades de los estudiantes se pueden usar al realizar una lección destinada a formar no solo el tema, sino también los resultados del meta-tema.

1. Establecimiento de metas. Realización de diálogos problemáticos.
2. Planificación. Trabajar con el mapa de la lección.
3. Actividades prácticas de los alumnos.

a) Formas grupales, de pareja, individuales de organización de las actividades de los alumnos.
b) Trabajar en la resolución de problemas de diseño.
c) Realización de juegos de rol.
d) Trabajar con el libro de texto. Es necesario aprovechar al máximo las posibilidades de la principal herramienta de aprendizaje: el libro de texto, porque todos los libros de texto han sido examinados para cumplir con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO y nos permiten lograr los resultados necesarios.
e) Aplicación de diccionarios, libros de referencia, enciclopedias, tecnologías TIC.

4. Controlar.

a) Aplicación del método de aprendizaje no marcado ("reglas mágicas" - autor G.A. Tsukerman).
b) El autocontrol y el control mutuo por por adelantado cierto criterios.

5. Corrección de actividad.

a) Organización de ayuda mutua;
b) el uso de varios memorandos.

6. Evaluación de los alumnos.

a) Aplicación del método de aprendizaje sin calificación - autor G.A. Zuckerman;
b) autocontrol y control mutuo de las respuestas orales y escritas según criterios definidos con anterioridad.

7. El resultado de la lección. Realización de una reflexión utilizando:

a) Recepción "palma" (cuanto mayor sea la actividad en la lección, mayor será la posición del lápiz en la palma);
b) emoticonos;
c) círculos de colores en las hojas de comentarios, etc.

8. Tarea.

a) El uso de tareas creativas, prácticas-significativas;
b) el uso de tareas diferenciadas.

Por supuesto, estas no son las únicas posibilidades para construir una lección dirigida a la formación de UUD. El nuevo estándar, habiendo definido los requisitos para los resultados educativos, requiere que el maestro construya una lección de una manera nueva. Sin embargo, si los métodos de trabajo utilizados por el docente antes pueden funcionar para obtener nuevos resultados, ciertamente deben aplicarse en el nuevo entorno educativo.

Entonces, el éxito de la educación en la escuela primaria depende en gran medida de la formación de actividades educativas universales. El desarrollo de UUD asegura la formación de neoplasias psicológicas y habilidades del estudiante, que, a su vez, determinan las condiciones para el alto éxito de las actividades educativas y el desarrollo de las disciplinas académicas. Si en la escuela primaria los estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje universal en toda su extensión, entonces no será difícil para ellos estudiar en la parte principal de la escuela.

Para controlar el dominio de los estudiantes de la UUD, es importante diagnosticarlos (dos veces al año). Los criterios para evaluar la formación de actividades de aprendizaje universal deben tener en cuenta dos componentes:

cumplimiento de los requisitos reglamentarios psicológicos de la edad;

Cumplimiento de propiedades de acciones universales con requisitos predeterminados.

Los estándares psicológicos de edad se forman para cada tipo de UUD, teniendo en cuenta una cierta etapa de su desarrollo. Las propiedades de las acciones a evaluar incluyen: el nivel de realización de la acción, la completitud, la conciencia, la generalidad, la criticidad y el dominio.

Detengámonos en aquellas posiciones que diagnosticamos al estudiar el nivel de formación de UUD de los escolares menores a través del desempeño de tareas.

Para estudiar la formación de UUD cognitivo, se diagnostican las siguientes habilidades:

determinar la necesidad y suficiencia de información para resolver el problema;

seleccionar las fuentes de información necesarias para resolver el problema;

extraer información de textos, tablas, diagramas, ilustraciones;

comparar y agrupar hechos y fenómenos;

determinar las causas de los fenómenos y eventos;

sacar conclusiones basadas en la generalización del conocimiento;

presentar información en forma de tablas, gráficos, diagramas.

Para estudiar la formación de UUD regulatorios, se diagnostican competencias :

formular de forma independiente el propósito de la actividad;

elaborar un plan de acción;

actuar de acuerdo al plan;

comparar acciones con el objetivo, encontrar y corregir errores;

comprobar y evaluar los resultados del trabajo.

Para estudiar la formación de UUD comunicativos, se diagnostican las siguientes habilidades:

leer información dada explícitamente;

explicar el significado de palabras y frases;

leer información dada en forma implícita;

comprender el significado del texto como un todo (la idea principal);

interpretar el texto (a través de la narración creativa).

Para estudiar la formación de UUD personal, se diagnostican las siguientes habilidades:

evaluar las acciones desde la posición de los valores morales;

explicar la valoración de un acto desde la posición de los valores morales;

determinar reglas de conducta importantes para usted y los demás;

elegir el comportamiento de acuerdo con las reglas generalmente aceptadas;

separar la valoración del hecho de la valoración de la persona misma;

definir un acto como ambiguo (no se puede evaluar inequívocamente como bueno o malo).

Debe recordarse que el enfoque centrado en el estudiante para el diagnóstico de UUD no implica una comparación de los resultados del estudiante con los resultados de sus compañeros de clase, y los resultados personales no se evalúan individualmente, sino solo en la clase como un todo.

Los resultados del diagnóstico le permiten al maestro determinar la efectividad de la implementación del proceso educativo, ajustar, si es necesario, sus propias actividades y el contenido de la educación, para ver las posibilidades de implementar un enfoque individual para el desarrollo de cada estudiante. Los diagnósticos repetidos le permiten rastrear la dinámica de la formación de actividades de aprendizaje universal e influir en su desarrollo posterior.

En conclusión, cabe señalar que si no se presta la debida atención a la formación de UUD, esto conducirá a problemas agudos de la educación escolar: falta de formación de motivos educativos y cognitivos y poca curiosidad de una parte importante de los estudiantes, dificultades en arbitrariamente regulación de las actividades educativas, un bajo nivel de acciones cognitivas y lógicas generales, dificultades en la adaptación escolar, crecimiento del comportamiento desviado. Es el trabajo sistemático con propósito en la formación de UUD que es la condición clave para aumentar la eficiencia del proceso educativo en las nuevas condiciones del desarrollo de la sociedad.

Bibliografía:

Asmolov A.G.. Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en la escuela primaria / [A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya y otros]; edición AG Asmolov. – M.: Ilustración, 2011.

Buneev R. N. Diagnóstico del metasujeto y resultados personales de la educación primaria / R.N. Buneev, E. V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño / P.Ya. Galperín. - M., 1985

Zavyalova O.A. Actividades de meta-sujetos en la enseñanza: ¿por dónde debe empezar el profesor? / O. A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Lección de problemas, o Cómo descubrir el conocimiento con los estudiantes: una guía para el maestro / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lección. ¿Cuál es la esencia de los cambios con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO: (artículo) // Nauch.- prakt. zhur. “Boletín Académico” / Min. arreglo MO CKO ASOU. - 2011. - Edición. 1(3). - Con. 46–54.

Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Primaria. / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa - M.: Educación, 2010.

Diseñar el programa educativo principal de una institución educativa. – Libro académico, 2010

Repkina G.V. Evaluación del nivel de formación de la actividad educativa: ayudar al maestro de escuela primaria / G.V. Repkina, E. V. Tartamudo. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Introducción a la vida escolar / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. -M., 1999.

Tsukerman G.A. Evaluación sin nota: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

La monografía contiene materiales teóricos y prácticos de trabajo experimental sobre la creación, fundamentación y aprobación de un sistema intraescolar de apoyo educativo, metodológico y de gestión para el desarrollo de las actividades educativas universales de los estudiantes. Se consideran los aspectos ideológicos, de contenido, didácticos, metodológicos y de gestión para resolver el problema del dominio del contenido de la meta-asignatura de la educación por parte de los estudiantes. La creación, fundamentación teórica y prueba de los materiales presentados se llevó a cabo en el marco del sitio experimental de red de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú.
La monografía está dirigida a los líderes y docentes de escuelas, estudiantes y docentes de universidades pedagógicas, quienes son conscientes de la importancia del desarrollo propositivo de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes.

A ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE Y "NAVAJA DE OCCAM".
El lector puede hacerse una idea general del contenido de la monografía propuesta leyendo el título y la anotación, hojeando el índice. Sin embargo, creímos necesario escribir unas palabras dirigidas a los lectores ya modo de pararrayos, para que esta obra evitara una crítica más severa de la que sin duda merece.

Consideramos necesario demostrar una vez más la pertinencia de los métodos universales para la obtención y aplicación del conocimiento y determinar el lugar de esta publicación en el proceso de elaboración y fundamentación de un sistema intraescolar de apoyo educativo, metodológico y gerencial para la formación y desarrollo de competencia educativa y cognitiva de los estudiantes.

Hoy nadie duda que los derechos, intereses y capacidades del niño deben convertirse en el punto de crecimiento de las bases ideológicas y organizativas de la escuela moderna. La escuela es, aparentemente, la única institución social que está obligada y puede asumir la realización de los derechos del niño a su pleno desarrollo personal. Una de las condiciones para la realización de este derecho es que el estudiante tenga la capacidad de aprender.

CONTENIDO
ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE. HABILIDADES EDUCATIVAS GENERALES Y LA NAVAJA DE OCKAM (en lugar de saludo)
Digresión lírica.
Toffler E. "Choque futuro"
1. ACCIONES UNIVERSALES DE APRENDIZAJE. O TODAS LAS HABILIDADES EDUCATIVAS GENERALES:
historia de la determinación del componente prioritario del contenido de la educación general
Digresión lírica.
Solovyov V. S. "Cartas de diferentes años"
2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES DE LOS ESCOLARES:
componente de actividad del contenido de la meta-materia de la educación
Digresión lírica.
Gessen S. I. “Fundamentos de Pedagogía.
Introducción a la Filosofía Aplicada»
3. PROGRAMA EDUCATIVO METAMATERIA:
proyecto de un sistema holístico intraescolar de apoyo educativo y metodológico para la formación y desarrollo de competencias educativas generales
Digresión lírica.
Ilyenkov E. V. "La escuela debe enseñar a pensar"
4. GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES:
definición de conceptos clave y procedimientos básicos
Digresión lírica.
Florensky P. A. Carta a V. I. Vernadsky
5. TECNOLOGÍA DE GESTIÓN INTRAESCOLAR PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES:
gestión de la creación e implementación de un sistema intraescolar de apoyo educativo y metodológico para la formación y desarrollo de competencias educativas generales
Digresión lírica.
Likhachev D. S. "Reflexiones"
6. TAREAS DEL CASO:
determinación del nivel de formación de competencia profesional de los docentes en la organización del desarrollo de actividades educativas universales por parte de los estudiantes
Digresión lírica.
Mamardashvili M. K. "El problema del hombre en la filosofía"
UNA VEZ MÁS SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES EDUCATIVAS GENERALES COMO COMPONENTE ACTIVO DE LA COMPETENCIA EDUCATIVA Y COGNITIVA DE LOS ESTUDIANTES (en lugar de despedida)
Digresión lírica.
Bruner J. "La cultura de la educación"
LISTA BIBLIOGRÁFICA.

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• Sesión de capacitación de meta-sujetos, Recurso para dominar las actividades de aprendizaje universal por parte de los estudiantes, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Teoría y práctica de la educación en metasujetos, Búsqueda de resolución de problemas, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• La escuela debe enseñar a pensar, diseñar, explorar, aspecto de gestión, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

UUD reglamentario

1. La capacidad de determinar de forma independiente los objetivos del propio aprendizaje, establecer y formular nuevas tareas para uno mismo en el estudio y la actividad cognitiva, desarrollar los motivos e intereses de la propia actividad cognitiva (FGOS OOO p. 10). Así, como resultados planificados de la meta-asignatura, es posible, pero no limitado a lo siguiente, una lista de lo que el estudiante será capaz de:

• analizar resultados educativos existentes y planificar futuros;
• identificar sus propios problemas y determinar el problema principal;
• proponer versiones de la solución al problema, formular hipótesis, anticipar el resultado final;
• establecer el objetivo de la actividad en función de un problema específico y oportunidades existentes;
• formular objetivos de aprendizaje como pasos para lograr la meta de la actividad;
• justificar objetivos y prioridades con referencias a valores, indicando y justificando la secuencia lógica de pasos.

2. La capacidad de planificar de forma independiente formas de lograr objetivos, incluidas las alternativas, para elegir conscientemente las formas más efectivas de resolver tareas educativas y cognitivas (FGOS OOO p. 10). El estudiante será capaz de:

• determinar la(s) acción(es) de acuerdo con la tarea educativa y cognitiva, elaborar un algoritmo de acciones de acuerdo con la tarea educativa y cognitiva;
• fundamentar y llevar a cabo la elección de las formas más eficaces de solución de problemas educativos y cognitivos;
• determinar / encontrar, incluso a partir de las opciones propuestas, las condiciones para la implementación de la tarea educativa y cognitiva;
• construir planes de vida para el futuro a corto plazo (establecer objetivos, establecer tareas adecuadas para ellos y proponer acciones, indicando y justificando la secuencia lógica de pasos);
• elegir entre los que se ofrecen y buscar de forma independiente medios / recursos para resolver el problema / lograr el objetivo;
• elaborar un plan para resolver el problema (implementación del proyecto, investigación);
• identificar posibles dificultades para resolver tareas educativas y cognitivas y encontrar medios para eliminarlas;
• describir su experiencia, formalizarla para transferirla a otras personas en forma de tecnología para resolver problemas prácticos de cierta clase;
• planificar y ajustar su trayectoria educativa individual.

3. La capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, monitorear sus actividades en el proceso de lograr el resultado, determinar los métodos de acción en el marco de las condiciones y requisitos propuestos, ajustar sus acciones de acuerdo con el cambio situación (FGOS OOO p. 10). El estudiante será capaz de:

• determinar, junto con el docente y los pares, los criterios para los resultados previstos y los criterios para evaluar sus actividades educativas;
• sistematizar (incluyendo la elección de prioridades) los criterios para los resultados previstos y la evaluación de sus actividades;
• seleccionar herramientas para evaluar sus actividades, ejercer el autocontrol de sus actividades en el marco de las condiciones y requisitos propuestos;
• evaluar sus actividades, argumentando las razones para lograr o no el resultado previsto;
• encontrar fondos suficientes para llevar a cabo actividades educativas en una situación cambiante y / o en ausencia de un resultado planificado;
• trabajando de acuerdo con su plan, hacer ajustes a las actividades actuales con base en un análisis de los cambios en la situación para obtener las características planificadas del producto/resultado;
• establecer una relación entre las características obtenidas del producto y las características del proceso de actividad, al finalizar la actividad, proponer un cambio en las características del proceso para obtener mejores características del producto;
• compare sus acciones con el objetivo y, si es necesario, corrija los errores usted mismo.

4. La capacidad de evaluar la corrección de la ejecución de la tarea educativa, la propia capacidad para resolverla (FGOS OOO p. 10). El estudiante será capaz de:

• determinar los criterios para la corrección (corrección) de la tarea educativa;
• analizar y justificar el uso de herramientas apropiadas para completar la tarea de aprendizaje;
• utilizar libremente los criterios desarrollados para la evaluación y autoevaluación, en función del objetivo y los criterios disponibles, distinguiendo el resultado y los métodos de acción;
• evaluar el producto de su actividad de acuerdo con criterios predeterminados y/o determinados de forma independiente de acuerdo con el objeto de la actividad;
• justificar la viabilidad de la meta en la forma elegida en base a una evaluación de sus recursos internos y recursos externos disponibles;
• fijar y analizar la dinámica de sus propios resultados educativos.

5. Posesión de los fundamentos del autocontrol, la autoevaluación, la toma de decisiones y la realización de una elección consciente en las actividades educativas y cognitivas (FGOS OOO p. 10). El estudiante será capaz de:

• observar y analizar sus actividades educativas y cognitivas y las actividades de otros estudiantes en el proceso de verificación mutua;
• correlacionar los resultados reales y planificados de las actividades educativas individuales y sacar conclusiones;
• tomar decisiones en una situación de aprendizaje y ser responsable de ella;
• determinar de forma independiente las razones de su éxito o fracaso y encontrar formas de salir de la situación de fracaso;
• determinar retrospectivamente qué acciones para resolver el problema de aprendizaje o los parámetros de estas acciones condujeron a la recepción del producto existente de las actividades de aprendizaje;
• demostrar métodos de regulación de estados psicofisiológicos/emocionales para lograr el efecto de calma (eliminación de la tensión emocional), el efecto de recuperación (debilitamiento de las manifestaciones de fatiga), el efecto de activación (aumento de la reactividad psicofisiológica).

UUD cognitivo

6. La capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, elegir de forma independiente los motivos y criterios de clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencia (inductiva, deductiva y por analogía) y sacar conclusiones ( FGOS OOO pág. 10). El estudiante será capaz de:

• seleccionar palabras subordinadas a la palabra clave, definiendo sus características y propiedades (subideas);
• construir una cadena lógica de una palabra clave y sus palabras subordinadas;
• resaltar el signo de dos o más objetos o fenómenos y explicar su similitud;
• combinar objetos y fenómenos en grupos según ciertas características, comparar, clasificar y generalizar hechos y fenómenos;
• distinguir un fenómeno de la gama general de otros fenómenos;
• determinar las circunstancias que precedieron al surgimiento de una conexión entre fenómenos, destacar de estas circunstancias los determinantes que pueden ser la causa de este fenómeno, identificar las causas y consecuencias de los fenómenos;
• construir el razonamiento de patrones generales a fenómenos particulares y de fenómenos particulares a patrones generales;
• construir un razonamiento basado en una comparación de objetos y fenómenos, al tiempo que destaca las características comunes;
• presentar la información recibida, interpretándola en el contexto del problema que se está resolviendo;
• indicar de forma independiente la información que debe verificarse, proponer y aplicar un método para verificar la exactitud de la información;
• verbalizar la impresión emocional que le produjo la fuente;
• explicar fenómenos, procesos, conexiones y relaciones revelados en el curso de actividades cognitivas y de investigación (dar una explicación con un cambio en la forma de presentación; explicar, detallando o generalizando; explicar desde un punto de vista dado);
• identificar y nombrar las causas de un evento, fenómeno, incluidas las causas posibles / causas más probables, las posibles consecuencias de una causa determinada, realizando de forma independiente un análisis de causa y efecto;
• sacar una conclusión basada en un análisis crítico de diferentes puntos de vista, confirmar la conclusión con la propia argumentación o datos obtenidos de forma independiente.

7. La capacidad de crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y esquemas para la resolución de problemas educativos y cognitivos (FGOS OOO pág. 10). El estudiante será capaz de:

• designar un objeto y/o fenómeno con un símbolo y un signo;
• determinar conexiones lógicas entre objetos y/o fenómenos, designar estas conexiones lógicas utilizando signos en el diagrama;
• crear una imagen abstracta o real de un objeto y/o fenómeno;
• construir un modelo/esquema basado en las condiciones del problema y/o el método para resolver el problema;
• crear modelos verbales, materiales e informativos destacando las características esenciales del objeto para determinar cómo resolver el problema de acuerdo con la situación;
• transformar modelos para identificar leyes generales que definen esta materia;
• traducir información compleja (de múltiples aspectos) de una representación gráfica o formalizada (simbólica) a una representación textual, y viceversa;
• construir un esquema, un algoritmo de acción, corregir o restaurar un algoritmo previamente desconocido basado en el conocimiento existente sobre el objeto al que se aplica el algoritmo;
• construir evidencia: directa, indirecta, por contradicción;
• analizar/reflexionar sobre la experiencia de desarrollar e implementar un proyecto educativo, investigación (teórica, empírica) basada en la situación problema propuesta, la meta establecida y/o los criterios especificados para evaluar el producto/resultado.

8. Lectura semántica (FGOS OOO pág. 10). El estudiante será capaz de:

• encontrar la información requerida en el texto (de acuerdo con los objetivos de sus actividades);
• navegar por el contenido del texto, comprender el significado holístico del texto, estructurar el texto;
• establecer la relación de los eventos, fenómenos, procesos descritos en el texto;
• resumir la idea principal del texto;
• transformar el texto, "traduciéndolo" a otra modalidad, interpretar el texto (ficción y no ficción - texto educativo, de divulgación científica, informativo, de no ficción);
• evaluar críticamente el contenido y la forma del texto.

UUD comunicativo

9. Capacidad para organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y los compañeros; trabajar individualmente y en grupo: encontrar una solución común y resolver conflictos a partir de la coordinación de posiciones y la consideración de intereses; formular, argumentar y defender la propia opinión (FGOS OOO pág. 10). El estudiante será capaz de:

• identificar posibles roles en actividades conjuntas;
• desempeñar un papel en actividades conjuntas;
• tomar la posición del interlocutor, entendiendo la posición del otro, distinguir en su discurso: opinión (punto de vista), evidencia (argumentos), hechos; hipótesis, axiomas, teorías;
• identificar sus acciones y las acciones de un socio que contribuyeron u obstaculizaron la comunicación productiva;
• construir relaciones positivas en el proceso de actividades educativas y cognitivas;
• defender el propio punto de vista correcta y razonablemente, en una discusión ser capaz de presentar argumentos en contra, reformular el pensamiento propio (posesión del mecanismo de reemplazos equivalentes);
• sea ​​crítico con su opinión, reconozca con dignidad la falacia de su opinión (si la hay) y corríjala;
• ofrecer una solución alternativa en una situación de conflicto;
• resaltar un punto de vista común en la discusión;
• acordar las reglas y temas de discusión de acuerdo con la tarea asignada al grupo;
• organizar la interacción educativa en un grupo (definir objetivos comunes, distribuir roles, negociar entre ellos, etc.);
• en el marco del diálogo, eliminar los vacíos de comunicación por incomprensión/rechazo por parte del interlocutor de la tarea, forma o contenido del diálogo.

10. La capacidad de utilizar conscientemente los medios del habla de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; planificación y regulación de sus actividades; posesión del habla oral y escrita, monólogo del habla contextual (FGOS LLC p. 10). El estudiante será capaz de:

• determinar la tarea de comunicación y, de acuerdo con ella, seleccionar los medios de comunicación;
• seleccionar y usar medios de habla en el proceso de comunicación con otras personas (diálogo en parejas, en un grupo pequeño, etc.);
• presentar en forma oral o escrita un plan detallado de sus propias actividades;
• observar las normas del discurso público y las reglas en el monólogo y discusión de acuerdo con la tarea comunicativa;
• expresar y justificar una opinión (juicio) y solicitar la opinión de un compañero en el marco de un diálogo;
• tomar una decisión durante el diálogo y coordinarla con el interlocutor;
• crear textos escritos "cliché" y originales utilizando los medios de habla necesarios;
• utilice medios verbales (medios de conexión lógica) para resaltar los bloques semánticos de su discurso;
• usar medios no verbales o materiales visuales preparados/seleccionados bajo la guía de un maestro;
• hacer una conclusión estimada sobre el logro del objetivo de comunicación inmediatamente después de la finalización del contacto comunicativo y justificarlo.

11. Formación y desarrollo de competencias en el campo del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, competencias TIC) (FGOS LLC p. 10). El estudiante será capaz de:

• buscar y utilizar deliberadamente los recursos de información necesarios para resolver problemas educativos y prácticos utilizando herramientas TIC;
• elegir, construir y utilizar un modelo de información adecuado para transmitir sus pensamientos por medio de lenguajes naturales y formales de acuerdo con las condiciones de la comunicación;
• resaltar el aspecto informativo del problema, operar con datos, usar un modelo para resolver el problema;
• utilizar tecnologías informáticas (incluida la selección de herramientas y servicios de software y hardware adecuados a la tarea) para resolver tareas educativas de información y comunicación, que incluyen: cálculo, redacción de cartas, ensayos, informes, resúmenes, creación de presentaciones, etc.;
• utilizar la información de manera ética y legal;
• crear recursos de información de varios tipos y para diferentes audiencias, observar las reglas de higiene y seguridad de la información.

UUD cognitivo

12. Formación y desarrollo del pensamiento ecológico, la capacidad de aplicarlo en la práctica cognitiva, comunicativa, social y la orientación profesional (FGOS OOO p. 10). El estudiante será capaz de:

• determinar su actitud hacia el entorno natural;
• analizar la influencia de los factores ambientales en el hábitat de los organismos vivos;
• realizar un análisis causal y probabilístico de situaciones ambientales;
• predecir cambios en la situación cuando la acción de un factor cambia a la acción de otro factor;
• difundir el conocimiento ambiental y participar en actividades prácticas para proteger el medio ambiente;
• expresar su actitud hacia la naturaleza a través de dibujos, ensayos, maquetas, trabajos de diseño.