التقنيات التربوية الحديثة. تقنيات التعليم الحديثة التقنيات الحديثة وعرض إمكانياتها

24.04.2021

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب لنفسك ( الحساب) Google وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

مذكرة تفاهم "Topkanovskaya main مدرسة شاملة»المجلس التربوي" تقنيات التعليم الحديثة "» تقنيات التعليم الحديثة Venina V.A. مدرس اللغة الروسية وآدابها تقنيات التعليم الحديثة

تطبيق تقنيات و / أو طرق تعليمية حديثة تقنيات تعليمية حديثة

التقنيات والطرق ما هو الفرق بين المنهجية والتكنولوجيا؟ (وفقًا لـ V.I. Zagvyazinsky) منهجية التدريس هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المستخدمة لتحقيق فئة معينة من الأهداف. يمكن أن تكون المنهجية متغيرة وديناميكية ، اعتمادًا على طبيعة المادة ، وتكوين الطلاب ، وحالة التعلم ، والقدرات الفردية للمعلم. يتم تحويل الأساليب القياسية الراسخة إلى تقنيات. التكنولوجيا عبارة عن سلسلة ثابتة من الإجراءات والعمليات التي تضمن تحقيق نتيجة معينة. تحتوي التكنولوجيا على خوارزمية معينة لحل المشكلات. يعتمد استخدام التكنولوجيا على فكرة التحكم الكامل في التعلم وإمكانية استنساخ الدورات التعليمية القياسية. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعليم تقنيات تعليمية حديثة

أهداف التقنية والمنهجية طرق المحتوى النماذج الوسائل الأساليب التقنيات التعليمية الحديثة

مصطلح "التقنيات التعليمية" ، الذي ظهر في الستينيات ، يعني بناء عملية تربوية بنتيجة مضمونة تقنيات تعليمية حديثة.

TECHNOLOGY (من téchne اليوناني - الفن والمهارة والمهارة والشعارات اليونانية - الدراسة) - مجموعة من الإجراءات التنظيمية والعمليات والتقنيات التي تهدف إلى تصنيع وصيانة وإصلاح و / أو تشغيل منتج بجودة رمزية وتكاليف مثلى تقنيات تعليمية حديثة

التكنولوجيا التربوية V.M. Monakhov "نموذج للنشاط التربوي مدروس في جميع التفاصيل ، بما في ذلك تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين." ج. Ksenozov "مثل هذا البناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم جميع الإجراءات المتضمنة فيه في تكامل وتسلسل معين ، ويتضمن التنفيذ تحقيق النتيجة المرجوة وله طابع احتمالي يمكن التنبؤ به". في. Guzeev "هذه مجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التي تضمن بشكل فعال تحقيق النتيجة المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية." ف. Bespalko "مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنتاج عمليات التعليم والتربية ، والتي تجعل من الممكن تحقيق الأهداف التربوية بنجاح." اليونسكو "طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، والتي تحدد مهمة تحسين أشكال التعليم". م. Klarin "نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والوسائل المنهجية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية." تقنيات تعليمية حديثة

معايير التصنيع يجب أن تفي التكنولوجيا التعليمية بالمتطلبات الرئيسية (المعايير التكنولوجية): التوافق المفاهيمي ، الإدارة ، الكفاءة ، التكاثر ، تقنيات التعليم الحديثة

مفهوم معايير التصنيع. يجب أن تقوم كل تقنية تعليمية على مفهوم علمي ، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التربوية. تقنيات تعليمية حديثة

معايير التصنيع الاتساق. يجب أن تتمتع تكنولوجيا التعليم بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، الترابط بين جميع أجزائه ، والنزاهة. تقنيات تعليمية حديثة

معايير قابلية التصنيع تعني قابلية التحكم إمكانية تحديد الهدف التشخيصي والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج. تقنيات تعليمية حديثة

الكفاءة معايير التصنيع. توجد تقنيات تعليمية حديثة في بيئة تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، بما يضمن تحقيق مستوى معين من التعليم. تقنيات تعليمية حديثة

معايير قابلية التصنيع تعني قابلية الاستنساخ إمكانية استخدام (التكرار ، الاستنساخ) لتكنولوجيا التعليم في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، بواسطة مواد أخرى. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات تعليمية تقنيات تربوية تعتمد على التوجه الشخصي للعملية التربوية - علم أصول التدريس للتعاون - التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili - نظام E.N. Ilyin: تدريس الأدب كموضوع يشكل شخصًا تقنيات تربوية تعتمد على التنشيط والتكثيف أنشطة الطلاب - تقنيات الألعاب - التعلم القائم على حل المشكلات - تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov) - تقنية تكثيف التعلم بناءً على النماذج التخطيطية والعلامات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات تعليمية تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية تقنية S.N. Lysenkova: التعلم المتوقع باستخدام المخططات المرجعية مع الإدارة المعلقة - تقنيات تمايز المستوى - التمايز في مستوى التعليم بناءً على النتائج الإلزامية (V.V. Firsov) - الثقافة - تعليم تقنية التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova). - تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعلم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov) - تكنولوجيا التعلم المبرمج - الطريقة الجماعية لتدريس المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko) - تقنيات المجموعة - تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة). تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات تعليمية تقنيات تربوية تعتمد على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة - "علم البيئة والديالكتيك" (L.V. Tarasov) - "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) - توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P .M . Erdniev) - تنفيذ نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية (M.B. Volovich) تقنيات تربوية خاصة - تكنولوجيا تدريب محو الأمية المبكر والمكثف (NA Zaitsev) - تكنولوجيا تحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V. تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin) - التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev) - نظام التدريس المرحلي للفيزياء (N.N. Paltyshev) تقنيات التعليم الحديثة

تقنيات تعليمية تقنيات بديلة - تربية والدورف (R. Steiner) - تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet) - تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A. - تطوير الذات للتكنولوجيا (M. Montessori) تقنيات التعلم التنموي - المبادئ العامة لتطوير تقنيات التعلم - نظام التعلم التنموي L.V.Zankova - تقنية التعلم التنموي D.B.Elkonina-V.V. Davydova. - أنظمة تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، G.S. Altshuller ، I.P. Ivanov) - التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية (I.S. Yakimanskaya) - تكنولوجيا التعلم الذاتي (G. ) تقنيات التعليم الحديثة

طرق التدريس الأساليب المحلية الكلاسيكية - نظام تعليم M. التعلم - التعلم الإنتاجي الكلية المنهجية - مدرسة تحديد المصير الأساليب الأجنبية - نظام سقراط - مدرسة S. Frenet الجديدة - نظام M. Montessori - مدرسة Waldorf - مدرسة الغد (D. Howard) - خطة Dalton وأنظمة التعلم الأخرى (A. ورشة عمل في التربية والأساليب) تقنيات التعليم الحديثة

SELEVKO ج. تقنيات تعليمية حديثة تقنيات تعليمية حديثة

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - عامل مشرف المدرسة الثانوية، أكاديمي في IANP ، أستاذ ، مرشح للعلوم التربوية ، مؤلف "موسوعة التقنيات التعليمية" ، مؤلف مدرسة تطوير الذات الشخصية لتقنيات التعليم الحديثة

تقنيات تعليمية حديثة

التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية تقنيات التعليم الحديثة التربية التعاونية

بيداغوجيا التعاون ملامح المنهج: نهج إنساني شخصي للطفل - نظرة جديدة على الشخصية كهدف للتربية وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ، ورفض الإكراه المباشر كأسلوب لا يعطي نتائج الظروف الحديثة ، تشكيل مفهوم الذات الإيجابي. معقد التنشيط والتطوير التعليمي: - يعتبر محتوى التدريب وسيلة من وسائل التنمية الشخصية ، - التدريب هو في المقام الأول المعرفة والمهارات وطرق التفكير المعممة ، - التباين والتمايز في التدريب ، - خلق حالة من النجاح لكل طفل تقنيات تعليمية حديثة

أصول التربية التعاون مفهوم التعليم: - تحويل مدرسة المعرفة إلى مدرسة التربية ، - وضع شخصية الطالب في قلب النظام التعليمي بأكمله ، - التوجه الإنساني للتعليم ، تشكيل القيم العالمية ، - التنمية من قدرات الطفل الإبداعية. التربية بيئة: - التعاون مع أولياء الأمور ، - التفاعل مع مؤسسات حماية الطفل العامة والولائية ، - الأنشطة في منطقة المدرسة. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي التفكير النقدي هو القدرة على تحليل المعلومات من موقع المنطق والنهج الموجه نحو الشخص من أجل تطبيق النتائج التي تم الحصول عليها على كل من المواقف والأسئلة والمشكلات القياسية وغير القياسية. التفكير النقدي هو القدرة على طرح أسئلة جديدة ، وتطوير مجموعة متنوعة من الحجج ، واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة. تقنيات تعليمية حديثة

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي الغرض من التكنولوجيا هو ضمان تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في عملية التعلم. الأفكار العلمية الأولية: التفكير النقدي: يعزز الاحترام المتبادل للشركاء والتفاهم والتفاعل المثمر بين الناس ؛ يسهل فهم "وجهات نظر العالم" المختلفة ؛ يسمح للطلاب باستخدام معرفتهم لملء المواقف بمستوى عالٍ من عدم اليقين بالمعنى ، لإنشاء أساس لأنواع جديدة من النشاط البشري. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي معايير لتقييم النتيجة من حيث التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب المعيار الرئيسي لتقييم النتيجة هو أهمية التفكير ، والتي يمكن الكشف عنها من خلال المؤشرات التالية: التقييم (أين هو خطأ؟) التشخيص (ما هو السبب؟) ضبط النفس (ما هي أوجه القصور؟) النقد (هل توافق؟ دحض. تقديم الحجج المضادة؟) التنبؤ (بناء توقعات). تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع - الشعار الأصلي لمؤسسي نظام التعلم القائم على المشاريع: "كل شيء من الحياة ، كل شيء من أجل الحياة". الغرض من التعلم المعتمد على المشروعات العملية: خلق الظروف التي يستطيع الطلاب في ظلها: اكتساب المعرفة المفقودة من مصادر مختلفة بشكل مستقل وعن طيب خاطر ؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات المعرفية والعملية ؛ اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات مختلفة ؛ تطوير مهاراتهم البحثية (القدرة على تحديد المشاكل ، جمع المعلومات ، المراقبة ، إجراء تجربة ، التحليل ، بناء الفرضيات ، التعميم) ؛ تطوير التفكير المنظومي. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع - المواقف النظرية الأولية للتعلم المعتمد على المشاريع: التركيز على الطالب ، وتعزيز تنمية قدراته الإبداعية ؛ تستند عملية التعلم إلى منطق الأنشطة التي لها معنى شخصي للطالب مما يزيد من دافعه للتعلم ؛ تضمن وتيرة العمل الفردية في المشروع أن يصل كل طالب إلى مستوى تطوره الخاص ؛ نهج متكامل لتطوير المشاريع التعليمية يساهم في التنمية المتوازنة للوظائف الفسيولوجية والعقلية الأساسية للطالب ؛ يتم ضمان الاستيعاب العميق والواعي للمعرفة الأساسية من خلال استخدامها العالمي في المواقف المختلفة. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع إن جوهر التعلم المعتمد على المشاريع هو أن الطالب ، في عملية العمل في مشروع تدريبي ، يفهم العمليات الحقيقية ، والأشياء ، وما إلى ذلك. أنها تنطوي على حياة الطلاب حالات محددةوإدخاله في اختراق أعماق الظواهر والعمليات وتصميم كائنات جديدة. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات تربوية تعتمد على تفعيل وتكثيف أنشطة الطلاب. تقنيات التعليم الحديثة. تقنيات الألعاب. التعلم القائم على حل المشكلات

تقنيات الألعاب اللعبة هي الشكل الطبيعي الأكثر حرية لانغماس الإنسان في واقع حقيقي (أو خيالي) لغرض دراسته ، وإظهار "أنا" الفرد ، والإبداع ، والنشاط ، والاستقلال ، وإدراك الذات. اللعبة لها الوظائف التالية: النفسية ، وتخفيف التوتر وتعزيز الاسترخاء العاطفي. العلاج النفسي ، ومساعدة الطفل على تغيير موقفه تجاه نفسه والآخرين ، وتغيير طريقة التواصل ، والرفاهية العقلية ؛ تكنولوجي ، مما يسمح بسحب التفكير جزئيًا من المجال العقلاني إلى مجال الخيال ، وتحويل الواقع. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات الألعاب يتم تعيين هدف تعليمي للطلاب على شكل مهمة لعبة ، ويخضع نشاط التعلم لقواعد اللعبة ، ويتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة للعب ، ويتم تضمين عنصر المنافسة في نشاط التعلم ، والنجاح يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنتيجة اللعبة. وتنقسم الألعاب التربوية حسب طبيعة العملية التربوية إلى مجموعات: أ) التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛ ب) المعرفية والتعليمية والنامية. ج) الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛ د) التواصل والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات الألعاب حسب أسلوب اللعبة: الموضوع ، الحبكة ، لعب الأدوار ، الأعمال ، التقليد ، التمثيل الدرامي. سن المدرسة الابتدائية - الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها ومقارنتها. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية - الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على تحديد السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها. * مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء حسب خصائص معينة. * مجموعة من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس ، وسرعة رد الفعل على الكلمة ، والسمع اللفظي ، والبراعة ، إلخ. تقنيات الألعاب - شخصيات "The Wizard of the Emerald City" ، "The Adventures of Pinocchio" ، "Sam Samych" للمخرج V.V. ريبكين وغيرهم. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات الألعاب تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية. مرحلة الإعداد - 1. تطوير اللعبة: تطوير السيناريو ، خطة لعبة الأعمال ، وصف عامالألعاب ، ومحتوى الإحاطة ، وإعداد الدعم المادي. دخول اللعبة: * تحديد المشكلات ، الأهداف ، * اللوائح ، القواعد ، * توزيع الأدوار ، * تشكيل المجموعات ، * الاستشارات. مرحلة التنفيذ: 1. العمل الجماعي على المهمة - العمل بالمصادر ، التدريب ، العصف الذهني. 2. مناقشة بين المجموعات - عروض المجموعات ، حماية النتائج ، عمل الخبراء. مرحلة التحليل والتعميم: * الاستنتاج من اللعبة * التحليل والتفكير * التقييم والتقييم الذاتي للعمل * الاستنتاجات والتعميمات * التوصيات. تقنيات تعليمية حديثة

التعلم القائم على حل المشكلات التعلم القائم على حل المشكلات هو تنظيم دورات تدريبية ، والتي تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها. نتيجة التعلم القائم على حل المشكلات: إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية. تقنيات تعليمية حديثة

التعلم القائم على حل المشكلات - الأساليب المنهجية لخلق مواقف مشكلة: - يقود المعلم الطلاب إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛ - يواجه التناقضات الأنشطة العملية؛ - يعبر عن وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛ - يدعو الفصل إلى النظر في الظاهرة من مواقع مختلفة (على سبيل المثال ، قائد ، محام ، ممول ، مدرس) ؛ - يشجع الطلاب على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛ - يثير أسئلة محددة (للتعميم ، والإثبات ، والتحصيل ، ومنطق التفكير) ؛ - يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث) ؛ - يحدد مهام المشكلة (على سبيل المثال: مع البيانات الأولية غير الكافية أو الزائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع البيانات المتضاربة ، مع الأخطاء المرتكبة بشكل واضح ، مع وقت الحل المحدود ، للتغلب على "الجمود النفسي" ، وما إلى ذلك). تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية. تقنيات التعليم الحديثة - تقنية تمايز المستوى بين تقنيات مجموعة التدريب - تقنيات الحاسب الآلي (المعلومات الجديدة)

تقنية تمايز المستوى التعلم المتمايز هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، حيث يعمل المعلم مع مجموعة من الطلاب ، مع مراعاة وجود أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة). بشكل فردي السمات النفسيةالأطفال ، الذين يشكلون الأساس لتشكيل مجموعات متجانسة: * حسب التركيب العمري (الفصول الدراسية ، والتوازيات العمرية ، والمجموعات من مختلف الأعمار) ، * حسب الجنس (ذكور ، إناث ، فصول مختلطة ، فرق) ، * حسب منطقة الاهتمام (المجموعات الإنسانية والفيزيائية والرياضية والبيولوجية والكيميائية وغيرها) * حسب مستوى التطور العقلي (مستوى الإنجاز) ، * حسب المستوى الصحي (مجموعات التربية البدنية ، مجموعات الإعاقة البصرية ، إلخ.) التمايز في الفصل (داخل المادة) (N.P. Guzik): * تمايز التدريس داخل الفصل ، * تطوير دورة من الدروس حول هذا الموضوع. تقنيات تعليمية حديثة

تقنية تمايز المستوى. هناك خمسة أنواع من الدروس لكل موضوع تعليمي: 1 - درس في التحليل العام للموضوع (محاضرة) ، 2 - ندوات مدمجة مع دراسة متعمقة للمواد التعليمية في عملية العمل المستقل للطلاب (من 3 إلى 5 دروس) ، 3 - دروس التعميم ومنهجية المعرفة (الاعتمادات الموضوعية) ، 4 دروس من التعميم متعدد التخصصات للمواد (دروس لحماية المهام المواضيعية) ، 5 دروس-ورش عمل. المهام متعددة المستويات للطلاب (المواد التعليمية للعمل المستقل وحل المشكلات والمختبرات والمهام العملية): الخيار الأول ج- يتوافق مع نتائج التعلم الإلزامية (القياسية) ، الخيار الثاني ب- يتضمن التضمين مهام إضافيةوتمارين من الكتاب المدرسي ، الخيار الثالث (أ) هو التضمين مهام إضافيةمن الأدب التربوي والمنهجي المساعدة. يتم توفير اختيار البرنامج الدراسي لكل مادة للطالب نفسه. عندما يتم التحكم في المعرفة ، يتعمق التمايز ويتحول إلى فردية - محاسبة فردية لإنجازات كل طالب. تقنيات تعليمية حديثة

أهداف تقنيات المجموعة - * ضمان نشاط العملية التعليمية ، * تحقيق مستوى عالٍ من إتقان المحتوى. ميزات المنظمة: - ينقسم الفصل في الدرس إلى مجموعات لحل مشاكل تعليمية محددة ، - تتلقى كل مجموعة مهمة معينة وتؤديها معًا بتوجيه من قائد المجموعة أو المعلم ، - يتم تنفيذ المهام في المجموعة في طريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل مجموعة عضو ، - تكوين المجموعة ليس دائمًا ، يتم تحديده مع مراعاة حقيقة أنه يمكن تحقيق الفرص التعليمية لكل عضو في المجموعة حسب محتوى وطبيعة العمل الذي يتعين القيام به. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات المجموعة العملية التكنولوجية للعمل الجماعي: 1. التحضير لمهمة جماعية - * تحديد مهمة معرفية (حالة مشكلة) ، * تعليمات حول تسلسل العمل ، * توزيع المواد التعليمية في مجموعات. 2. العمل الجماعي: * الإلمام بالمادة ، * تخطيط العمل في المجموعة * توزيع المهام داخل المجموعة ، * إكمال المهمة الفردية ، * مناقشة النتائج الفردية للعمل في المجموعة ، * مناقشة المهمة العامة للمجموعة (ملاحظات ، إضافات ، إيضاحات ، تعميمات) * تلخيص نتائج مهمة المجموعة. 3. الجزء الأخير - * تقرير عن نتائج العمل في مجموعات ، * تحليل للمهمة المعرفية ، * استنتاج عام حول العمل الجماعي وإنجاز المهمة. مجموعة متنوعة من تقنيات المجموعة: * المسح الجماعي ، * الدروس غير التقليدية - * مؤتمر الدرس ، * قاعة الدروس ، * السفر عبر الدروس ، * لعبة الدرس ، * الدرس المتكامل ، إلخ. تقنيات التعليم الحديثة

أهداف تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة): تكوين المهارات للعمل مع المعلومات ، وتنمية مهارات الاتصال ، وإعداد شخصية "مجتمع المعلومات" ، لإعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من المواد التعليمية ، تكوين مهارات البحث والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى. الميزة الرئيسية لأساليب تعلم الكمبيوتر هي أن أدوات الكمبيوتر تفاعلية ، ولديها القدرة على "الاستجابة" لأفعال الطالب والمعلم ، و "الدخول" معهم في حوار. تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة) يتم استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم - * عند شرح مادة جديدة ، * عند دمج المعرفة ، * عند التكرار ، * عند التحكم في ZUN. يمثل الحاسب كمدرس: * مصدر معلومات تربوية. * المساعدة المرئية (مستوى نوعي جديد مع الوسائط المتعددة وقدرات الاتصالات السلكية واللاسلكية) ؛ * مساحة المعلومات الفردية. * جهاز تدريب. * وسائل التشخيص والمراقبة. تقنيات تعليمية حديثة

نشاط البحث نشاط البحث التربوي هو نشاط يهدف إلى تعليم الطلاب خوارزمية إجراء البحث وتطوير نوع تفكيرهم البحثي وتعميم المواد المجمعة عرض نتائج العمل تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات التعليم التنموي التعليم التطويري الموجه شخصيًا تقنيات التعليم التنموي تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko)

تقنيات تطوير التعليم نظام تطوير التعليم L.V. Zankova ، تكنولوجيا التعليم التنموي DB Elkonina-V.V. Davydova ، أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، G.S. Altshuller ، I.P. Ivanov) ، التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية (I.S. Yakimanskaya). تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات التعلم التنموي طريقة تعلم جديدة نشطة نشطة تحل محل الطريقة التوضيحية التوضيحية. تطوير التعليم يأخذ في الاعتبار ويستخدم قوانين التنمية ، ويتكيف مع مستوى وخصائص الفرد. في تطوير التعليم ، تؤدي التأثيرات التربوية إلى تطوير البيانات الوراثية للشخصية وتحفيزها وتوجيهها وتسريعها. في التعليم التنموي ، يعتبر الطفل موضوع نشاط كامل. يهدف تطوير التعليم إلى تطوير مجموعة كاملة من سمات الشخصية. يحدث التعلم النمائي في منطقة نمو الطفل القريبة. تقنيات تعليمية حديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا إن تقنية التعلم الموجه نحو الشخصية هي مزيج من التعلم ، يُفهم على أنه نشاط متسق معياريًا للمجتمع ، والتعلم ، كنشاط ذو مغزى فردي لطفل فردي. يهدف محتواها وطرقها وتقنياتها بشكل أساسي إلى الكشف عن التجربة الذاتية لكل طالب واستخدامها ، مما يساعد على تطوير طرق معرفية مهمة شخصيًا من خلال تنظيم نشاط تعليمي (معرفي) شامل. تقنيات تعليمية حديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا لكل طالب ، يتم وضع برنامج تعليمي ، على عكس البرنامج التعليمي شخصية فردية، يقوم على معرفة خصائص الطالب كشخصية بكل خصائصها المتأصلة. يجب أن يتكيف البرنامج بمرونة مع قدرات الطالب وديناميكيات تطوره تحت تأثير التدريب. تقنيات تعليمية حديثة

التعليم التنموي الموجه شخصيًا نظرًا لأن مركز النظام التعليمي بأكمله في هذه التكنولوجيا هو فردية الطفل ، فإن أساسه المنهجي هو تفريد العملية التعليمية وتمايزها. نقطة البداية لأي منهجية موضوع هي الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية لكل طالب. تقنيات تعليمية حديثة

تعليم تنموي موجه شخصيًا يراقب باستمرار كل طالب يؤدي أنواعًا مختلفة من العمل التربوي ، يقوم المعلم بتجميع بنك بيانات حول "الملف الشخصي" المعرفي الفردي الذي يتم تكوينه فيه ، والذي يتغير من فصل إلى فصل دراسي. يجب رسم الملاحظة المهنية للطالب في شكل خريطة فردية لتطوره المعرفي (العقلي) وتكون بمثابة الوثيقة الرئيسية لتحديد (اختيار) أشكال التعليم المتمايزة (الفصول المتخصصة ، برامج التدريب الفردية ، إلخ). تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) يتم تنظيم نشاط الطفل ليس فقط لتلبية الاحتياجات المعرفية ، ولكن أيضًا لعدد من الاحتياجات الأخرى للتطور الذاتي للفرد: في تأكيد الذات (التعليم الذاتي ، التعليم الذاتي ، وتقرير المصير ، وحرية الاختيار) ؛ في التعبير عن الذات (التواصل والإبداع وخلق الذات والبحث وتحديد قدرات الفرد ونقاط القوة) ؛ في الأمن (تقرير المصير ، التوجيه المهني ، التنظيم الذاتي ، النشاط الجماعي) ؛ في تحقيق الذات (تحقيق الأهداف الشخصية والاجتماعية ، وإعداد نفسه للتكيف في المجتمع ، والاختبارات الاجتماعية). تقنيات تعليمية حديثة

تقنية التعلم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) ميزات المحتوى تشتمل تقنية التعلم الذاتي التطوير على ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة ومتداخلة 1. "النظرية" - التطوير الأسس النظريةتطوير الذات. يتم إدخال عنصر أساسي ومهم بشكل أساسي من دورة "التحسين الذاتي للشخصية" من الصف الأول إلى الحادي عشر في المناهج الدراسية. 2. "الممارسة" - تكوين الخبرة في أنشطة تحسين الذات. يمثل هذا النشاط أنشطة الطفل اللامنهجية في فترة ما بعد الظهر. 3. "المنهجية" - تنفيذ أشكال وأساليب التعلم الذاتي في تعليم أساسيات العلوم. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) دورة "التحسين الذاتي للشخصية" تمنح الطفل تدريبًا نفسيًا وتربويًا أساسيًا ، وأساسًا منهجيًا للتحكم الواعي في نموه ، ويساعده في العثور على الأهداف وتحقيقها وقبولها ، برنامج ، تعلم التقنيات والأساليب العملية لنموه الروحي والجسدي وتحسينه. ينفذ هذا المقرر الدراسي الموقف على الدور الرائد للنظرية في تنمية الشخصية. إنه الأساس النظري لجميع المواد الأكاديمية. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) الدورة مبنية مع مراعاة الاحتمالات العمرية وتقدم الهيكل التالي حسب الفصول: I-IV الفصول - بدايات الأخلاق (التنظيم الذاتي للسلوك) ؛ الفئة الخامسة - اعرف نفسك (علم نفس الشخصية) ؛ الدرجة السادسة - DIY (التعليم الذاتي) ؛ الصف السابع - تعلم التعلم (التعليم الذاتي) ؛ الدرجة الثامنة. - ثقافة الاتصال (توكيد الذات) ؛ الدرجة التاسعة - تقرير المصير؛ X سل. - التنظيم الذاتي. فئة الحادي عشر. - الذات. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) في عملية الفصول ، يخصص نصف وقت الدراسة لأشكال العمل العملية والمخبرية والتدريبية ، بما في ذلك التشخيص النفسي والتربوي والتشخيص الذاتي للطلاب ؛ وضع برامج التحسين الذاتي لأقسام وفترات التطوير ؛ فهم وانعكاس الحياة. التدريبات والتمارين على التعليم الذاتي وتأكيد الذات وتقرير المصير والتنظيم الذاتي. تقنيات تعليمية حديثة

التقنيات الموفرة للصحة إنشاء بنية تحتية موفرة للصحة تنفيذ برامج تعليمية معيارية برنامج لتشكيل ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن تنظيم فعال للرياضة والعمل الترفيهي العمل التربوي مع أولياء الأمور التنظيم الرشيد للتعليم والحياة اللامنهجية للطلاب حديث تقنيات تعليمية

مهارات "المناظرة" التقنية ، القدرة على التفكير النقدي ، القدرة على فصل المعلومات المهمة عن الثانوية ، القدرة على تحديد المشكلة وعزلها ، القدرة على تحديد الأسباب والعواقب المحتملة ، القدرة على تحديد الحقائق والآراء ، القدرة على حل المشكلات بشكل فعال. القدرة على تقويم الأدلة القدرة على العمل ضمن فريق تقنيات تعليمية حديثة

تقنيات "TRIZ" (تقنية لحل المشكلات الابتكارية) TRIZ - يهدف علم أصول التدريس إلى تكوين تفكير قوي وتعليم شخص مبدع على استعداد لحل المشكلات. مشاكل صعبةفي مختلف مجالات النشاط. يكمن اختلافها عن الوسائل المعروفة للتعلم القائم على حل المشكلات في استخدام الخبرة العالمية المتراكمة في مجال إنشاء طرق لحل المشكلات الابتكارية. بالطبع ، تمت مراجعة هذه التجربة والاتفاق معها على أهداف علم أصول التدريس. تشير طريقة حل المشكلات الابتكارية في المقام الأول إلى التقنيات والخوارزميات المطورة في إطار TRIZ ، وكذلك الأساليب الأجنبية مثل العصف الذهني. تقنيات تعليمية حديثة

Portfolio Portfolio هي تقنية تسمح بحل مشكلة التقييم الموضوعي للأداء. من قبل مجلس أوروبا) تقنيات التعليم الحديثة

تكنولوجيا التحديث يعد الاعتدال تقنية فعالة يمكنها تحسين فعالية وجودة العملية التعليمية بشكل كبير. يتم تحديد فعالية الاعتدال من خلال حقيقة أن تقنيات وأساليب وأشكال تنظيم النشاط المعرفي المستخدمة تهدف إلى تعزيز الأنشطة التحليلية والانعكاسية للطلاب ، وتطوير مهارات البحث والتصميم ، وتطوير مهارات الاتصال ومهارات العمل الجماعي. تساهم عملية العمل المشترك ، التي يتم تنظيمها بمساعدة تقنيات وأساليب الاعتدال ، في إزالة حواجز الاتصال ، وتهيئة الظروف لتنمية التفكير الإبداعي واتخاذ قرارات غير قياسية ، وتشكيل وتطوير مهارات الأنشطة المشتركة. تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا التحديث يستخدم الاعتدال أيضًا تقنيات حل المشكلات المعروفة اليوم وإيجاد الحلول المثلى - الكتلة ، والتحليل الصرفي ، والخرائط الذهنية ، وقبعات التفكير الست ، والتآزر ، وما إلى ذلك. وتتمثل أهداف الاعتدال في إدارة الأطفال بشكل فعال في الفصل الدراسي ، وإشراك الجميع الطلاب في عملية التعلم ، والحفاظ على النشاط المعرفي العالي للطلاب طوال الدرس ، ضمان تحقيق أهداف الدرس. وبالتالي ، يتم ضمان الاستخدام الأمثل لوقت الدرس (النشاط اللامنهجي) ، وكذلك الطاقة والإمكانات لجميع المشاركين في عملية التعلم (المعلم ، المربي ، الطلاب). تقنيات تعليمية حديثة

التقنيات التربوية الحديثة المستخدمة من قبل موظفي المدرسة المعلومات والاتصالات موفرة للصحة التعلم متعدد المستويات مجموعة الألعاب القائمة على مشروع تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات؟ ٪؟ ٪؟ ٪؟ ٪؟ ٪؟ ٪؟ ٪ تدريب تنموي؟ ٪ تقنيات تعليمية حديثة

ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي في التدريب على التركيز على ضمان تقرير المصير للفرد ، وتهيئة الظروف لتحقيقه الذاتي. واليوم تم إنشاء أداة تتيح لنا حل هذه المشكلة ، أي بناء مساحة تعليمية تتطور فيها القدرات النشطة للطلاب بشكل أكثر فعالية. هذه الأداة هي تقنيات التعلم المبتكرة.

يمكن لأي نشاط أن يكون إما تقنية أو فنًا. الفن يقوم على الحدس ، والتكنولوجيا تقوم على العلم. كل شيء يبدأ بالفن ، وينتهي بالتكنولوجيا ، بحيث يبدأ كل شيء من جديد. V.P. Bespalko تقنيات تعليمية حديثة

نجاح إبداعي وعمل فعال تقنيات تعليمية حديثة

شريحة واحدة

2 شريحة

إن أولوية التعليم الحديث ، الذي يضمن جودته العالية ، يمكن ويجب أن يصبح بالتأكيد تعليمًا يركز على التطوير الذاتي والإدراك الذاتي لشخصية الطالب.

3 شريحة

الأسس الأربعة للتعليم تعلم أن تعرف تعلم أن تفعل تعلم أن تعيش تعلم أن تكون

4 شريحة

تتيح تقنيات التعليم الحديثة ، أولاً ، تنظيم أنشطة مستقلة للطلاب في إتقان محتوى التعليم

5 شريحة

ثانيًا ، يشملون الطلاب في أنشطة مختلفة (تعطى الأولوية لأنشطة البحث والإبداع والمشاريع)

6 شريحة

ثالثًا ، هذه تقنيات للعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات ، حيث يتم استخدام المعلومات اليوم كوسيلة لتنظيم الأنشطة ، وليس كهدف للتعلم (تقنيات المعلومات ، بما في ذلك تقنية التعلم عن بعد ، وتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات)

7 شريحة

رابعًا ، هذه تقنيات لتنظيم التفاعل الجماعي ، حيث تتغلغل علاقات الشراكة والتعاون في العملية التعليمية الحديثة الهادفة إلى تطوير التسامح والنزعة المهنية.

8 شريحة

خامسًا ، هذه هي تقنيات النشاط ما وراء المعرفي للطلاب ، حيث يصبح الموقف الذاتي للطالب عاملاً محددًا في العملية التعليمية ، ويعمل تطويره الشخصي كأحد الأهداف التعليمية الرئيسية.

9 شريحة

يعتقد M. Clark أن معنى التكنولوجيا التربوية يكمن في التطبيق في مجال تعليم الاختراعات والمنتجات والعمليات الصناعية التي تشكل جزءًا من تكنولوجيا عصرنا. يشير ف. بيرسيفال وج. إلينجتون إلى أن مصطلح "التكنولوجيا في التعليم" يشمل أي وسيلة ممكنة لتقديم المعلومات. هذه هي المعدات المستخدمة في التعليم ، مثل التلفزيون ، وأجهزة عرض الصور المختلفة ، وما إلى ذلك. بمعنى آخر ، التكنولوجيا في التعليم سمعية بصرية. يقدم قاموس مصطلحات اليونسكو الحديث مستويين دلاليين لهذا المفهوم. وبمعنى أصلي ، فإن التكنولوجيا التربوية تعني الاستخدام للأغراض التربوية للوسائل التي أحدثتها الثورة في مجال الاتصالات ، مثل الوسائل السمعية والبصرية والتلفزيون والحاسوب وغيرها. المناهج الأجنبية لتعريف التقنيات التربوية

10 شريحة

المقاربات الروسية لتعريف التقنيات التربوية V.P. يعتقد Bespalko أن "... التكنولوجيا التربوية هي تقنية ذات مغزى لتنفيذ العملية التعليمية." يركز هذا التعريف على استخدام التكنولوجيا التربوية فقط في عملية التعلم. الأمر الذي يؤدي إلى تضييق حاد لهذا المفهوم كتعريف تربوي وإمكانيات استخدامه في النشاط التربوي العملي. في. Monakhov: التكنولوجيا التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك الذي تم التفكير فيه بكل التفاصيل لتصميم وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطالب والمعلم. م. يعتبر Klarin التكنولوجيا التربوية بمثابة مجموعة نظام وترتيب عمل جميع الوسائل الشخصية والعملية والمنهجية المستخدمة لتحقيق الأهداف التربوية. هذا التعريف أكثر رحابة ، لأننا نتحدث عن أهداف تربوية عامة.

11 شريحة

النهج التكنولوجي للتعلم يعني: 1. وضع وصياغة أهداف تعلم قابلة للتشخيص تركز على تحقيق نتائج التعلم المخطط لها. 2. تنظيم الدورة الدراسية بأكملها وفقًا لأهداف التعلم. 3. تقييم النتائج الحالية وتصحيحها. 4. التقييم النهائي للنتائج.

12 شريحة

علامات التكنولوجيا التربوية للهدف (باسم ما هو ضروري للمعلم لتطبيقه) ؛ توافر أدوات التشخيص ؛ أنماط هيكلة التفاعل بين المعلم والطلاب ، مما يسمح بتصميم (برمجة) العملية التربوية ؛ نظام من الوسائل والشروط التي تضمن تحقيق الأهداف التربوية ؛ وسائل تحليل عملية ونتائج أنشطة المعلم والطلاب. في هذا الصدد ، فإن الخصائص الأساسية للتكنولوجيا البيداغوجية هي سلامتها ، ومثاليتها ، وفعاليتها ، وقابليتها للتطبيق في ظروف حقيقية.

13 شريحة

أمثلة على التقنيات التربوية الحديثة وفقًا لـ G.K. Selevko: التقنيات التربوية القائمة على التوجيه الشخصي للعملية التربوية. ثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov) تكنولوجيا التعلم المكثف على أساس النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov) التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية النتائج الإلزامية (V.V. Firsov) تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التدريب (Inge Unt، AS Granitskaya، V.D. Shadrikov) تكنولوجيا التعلم المبرمج الطريقة الجماعية لتدريس المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، VK Dyachenko) الكمبيوتر (معلومات جديدة تاراسوف (تاراسوف) "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov) توسيع الوحدات التعليمية - UDE (P. M. إردنييف) تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich)

14 شريحة

أمثلة على التقنيات التربوية الحديثة وفقًا لـ G.K. Selevko: تقنيات تربوية خاصة تقنية التدريس المبكر والمكثف لمحو الأمية (N. (أ.أوكونيف) نظام التدريس التدريجي للفيزياء (N. تعليم محو الأمية (A.M. Kushnir) تكنولوجيا تطوير الذات (M. Montessori) تقنيات تطوير التعليم نظام تطوير التعليم L.V. Zankova تكنولوجيا تطوير التعليم د. إلكونينا - في. نظم دافيدوفا للتعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (آي بي فولكوف ، جي إس ألتشولر ، آي بي إيفانوف) التعليم التنموي الموجه شخصيًا (آي إس ياكيمانسكايا) تكنولوجيا التعليم الذاتي التنموي (جي كي سيليفكو) التقنيات التربوية لمدارس المؤلف تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky) School-Park (MA Balaban) Agroschool A.A. مدرسة الغد الكاثوليكية (دي. هوارد)

15 شريحة

نظرة عامة على التقنيات التربوية الحديثة تقنيات المعلومات (الكمبيوتر ، الوسائط المتعددة ، الشبكة ، عن بعد) التقنيات الإبداعية تقنيات الألعاب: المحاكاة ؛ غرف العمليات أداء الأدوار "مسرح الأعمال" ؛ الدراما النفسية والدراما الاجتماعية دورات تدريبية لتكنولوجيا التعلم المعيارية

16 شريحة

على سبيل المثال ، تنشئ تقنية التعلم المعيارية أساسًا متينًا للعمل الجماعي والفرد المستقل للطلاب وتوفر الوقت دون المساومة على اكتمال وعمق المادة قيد الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحقيق المرونة والتنقل في تكوين معارف ومهارات الطلاب ، ويتطور تفكيرهم الإبداعي والنقدي.

17 شريحة

18 شريحة

الغرض الرئيسي من هذا التدريب هو تنشيط العمل المستقل للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها. سيسمح تنفيذ هذا الهدف بما يلي: زيادة الدافع لدراسة الموضوع ؛ تحسين جودة المعرفة. رفع مستوى العملية التعليمية ككل.

19 شريحة

20 شريحة

1. مفاهيم التعلم القائم على حل المشكلات إن التعلم القائم على حل المشكلات هو طريقة للتفاعل النشط لموضوع ما مع محتوى تعليمي يمثل مشكلة ينظمه المعلم ، والذي ينضم خلاله إلى التناقضات الموضوعية للمعرفة العلمية وطرق حلها ، يتعلم التفكير ، واستيعاب المعرفة بشكل خلاق (AM Matyushkin). التعلم القائم على حل المشكلات عبارة عن مجموعة من الإجراءات مثل تنظيم مواقف المشكلات ، وصياغة المشكلات ، وتزويد الطلاب بالمساعدة اللازمة في حل المشكلات ، والتحقق من هذه الحلول ، وأخيراً إدارة عملية تنظيم المعرفة المكتسبة وتوطيدها (V. Okon) .

21 شريحة

مفاهيم التعلم القائم على حل المشكلات التعلم القائم على حل المشكلات هو نوع من التعلم التنموي ، يتم تمثيل محتواه من خلال نظام من المهام الإشكالية بمستويات مختلفة من التعقيد ، في عملية الحل التي يكتسب الطلاب معرفة وطرق عمل جديدة ومن خلال ذلك تتشكل القدرات الإبداعية: التفكير الإنتاجي ، والخيال ، والدوافع المعرفية ، والعواطف الفكرية (إم آي مخموتوف). التعلم القائم على حل المشكلات هو عبارة عن تنظيم دورات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية بتوجيه من المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات المهنية والقدرات وتنمية القدرات العقلية (G.K.Selevko).

22 شريحة

23 شريحة

الجوانب المفاهيمية للتعلم المعتمد على حل المشكلات الفكرة الرئيسية للمفهوم هي إشراك الطلاب في الأنشطة الإبداعية من خلال طرح أسئلة ومهام مصاغة للمشكلات. تفعيل اهتماماتهم المعرفية ، وفي النهاية ، كل النشاط المعرفي. أساس تنفيذ المفهوم هو محاكاة عملية إبداعية حقيقية من خلال خلق حالة مشكلة وإدارة البحث عن حل للمشكلة.

24 شريحة

مراحل النشاط المعرفي الإنتاجي أنشأ العلم تسلسل مراحل النشاط المعرفي البشري المنتج في حالة المشكلة: الخلق المتعمد لحالة المشكلة هو نقطة البداية لتعلم المشكلة ، وستكون المشكلة التي تنشأ مشكلة تعلم.

25 شريحة

طرق التعلم المبني على حل المشكلات 1. يتم تمييز أربع طرق وفقًا لطريقة حل المشكلات الإشكالية: عرض المشكلة (يطرح المعلم المشكلة بشكل مستقل ويحلها بشكل مستقل) ؛ التعلم التعاوني (يقوم المعلم بطرح المشكلة بشكل مستقل ، ويتم التوصل إلى الحل بالاشتراك مع الطلاب) ؛ البحث (المعلم يطرح مشكلة ، والحل يتحقق من قبل الطلاب بأنفسهم) ؛ التعلم الإبداعي (يقوم الطلاب بصياغة مشكلة وإيجاد حل لها).

26 شريحة

طرق التعلم المبني على حل المشكلات. 2. وفقًا لطريقة عرض المواقف الإشكالية ودرجة نشاط الطلاب ، يتم تمييز ستة طرق (M.I. Makhmutov): طريقة العرض المونولوج. طريقة التفكير طريقة حوارية طريقة إرشادية طريقة البحث؛ طريقة الإجراءات المبرمجة.

27 شريحة

طريقة المونولوج هي اختلاف طفيف عن الطريقة التقليدية ؛ يتم استخدامه ، كقاعدة عامة ، لنقل قدر كبير من المعلومات ويتم إعادة بناء المادة التعليمية نفسها دون وعي ؛ لا يقوم المعلم بإنشاء مواقف مشكلة ولكن اسميًا يعينها.

28 شريحة

طريقة التفكير في مناجاة المعلم ، عناصر التفكير مقدمة ، منطق الخروج من الصعوبات الناشئة بسبب خصائص بناء المادة ؛ يلاحظ المعلم وجود موقف إشكالي ، ويوضح كيف تم طرح فرضيات مختلفة وتصادمها ؛ تتطلب الطريقة إعادة هيكلة أكبر للمادة التعليمية مقارنةً بالطريقة التقليدية ؛ يتم اختيار ترتيب الحقائق المبلغ عنها بطريقة يتم فيها تقديم التناقضات الموضوعية للمحتوى بشكل خاص وإثارة الاهتمام المعرفي للطلاب والرغبة في حلها ؛ لا يوجد حوار بقدر ما هو مونولوج: يمكن للمعلم طرح الأسئلة ، لكنها لا تتطلب إجابة وتستخدم فقط لجذب الطلاب.

29 شريحة

في الطريقة الحوارية ، تظل بنية المادة التعليمية كما هي في طريقة التفكير ؛ أعطي أسئلة المعلوماتومناقشة مشاركة الطلاب على نطاق واسع ؛ يشارك الطلاب بنشاط في صياغة المشكلة ، ويطرحون الافتراضات ، ويحاولون إثباتها بأنفسهم ؛ تتم العملية التعليمية في نفس الوقت تحت سيطرة المعلم ، فهو يطرح مشكلة تعليمية بشكل مستقل ولا يقدم الكثير من المساعدة للطلاب في العثور على إجابات ، ولكن بيانهم المستقل ؛ تتميز قدرة الطلاب على إدراك نشاط البحث الخاص بهم.

30 شريحة

تقسم الطريقة الاستكشافية المواد التعليمية إلى عناصر منفصلة ، حيث يقوم المعلم بالإضافة إلى ذلك بتعيين بعض المهام المعرفية التي يتم حلها مباشرة من قبل الطلاب ؛ يطرح المعلم المشكلات التي يتعين حلها ، ويتأكد من صحة بعض الأساليب ، والتي تعمل في المستقبل كأساس فقط للنشاط المستقل للطلاب ؛ يتم تقليد البحث المستقل من قبل الطلاب ، ولكن بتوجيه ومساعدة المعلم.

31 شريحة

هيكل طريقة البحث وتسلسل عرض المواد كما في الطريقة الكشف عن مجريات الأمور ؛ لا يتم طرح الأسئلة في بداية عنصر أو آخر من عناصر دراسة المشكلة ، ولكن بالفعل على أساس دراستها المستقلة من قبل الطلاب ؛ نشاط المعلم ليس إرشاديًا ، لكنه تقييمي ، مؤكد ؛ يكتسب نشاط الطلاب شخصية مستقلة ، ويتم تدريبهم بالإضافة إلى ذلك ليس فقط على حل المشكلة ، ولكن أيضًا يصبحون قادرين على عزلها وإدراكها وصياغتها.

32 شريحة

طريقة الإجراءات المبرمجة يقوم المعلم بتطوير نظام كامل من المهام المبرمجة ، حيث تتكون كل مهمة من عناصر منفصلة (أو "إطارات") ؛ تحتوي "الكوادر" على جزء من المادة المدروسة أو تركيز معين ، حيث يتعين على الطلاب من خلاله تعيين وحل المشكلات الفرعية المقابلة وحلها بشكل مستقل ؛ بعد دراسة أحد العناصر ، يقوم الطالب ، بعد أن توصل إلى الاستنتاجات المناسبة بمفرده ، إلى الانتقال إلى العنصر التالي ، ويتم تحديد مدى توفر المرحلة التالية من خلال صحة الاستنتاجات التي تم التوصل إليها في العنصر السابق.

33 شريحة

ظهور حالة مشكلة تنشأ حالة المشكلة عن طريق: منطق الموضوع؛ منطق العملية التعليمية. الوضع التعليمي أو العملي. في الحالتين الأوليين ، كقاعدة عامة ، تنشأ بشكل موضوعي ، أي بغض النظر عن رغبات المعلم. يخلق المعلم مواقف مشكلة عمدًا ، إذا كان يعرف الأنماط العامة لحدوثها.

34 شريحة

طرق إنشاء مواقف مشكلة شجع الطلاب على شرح الظواهر والحقائق والتناقضات الخارجية بينهم نظريًا. استخدام المواقف التي تنشأ عند أداء الطلاب لمهام تعليمية ، وكذلك في سياق حياتهم الطبيعية ، أي تلك المواقف التي تنشأ في الممارسة العملية. إيجاد طرق جديدة تطبيق عمليطلاب بعض الظواهر المدروسة أو الحقيقة أو عنصر المعرفة أو المهارة أو القدرة. تشجيع الطلاب على تحليل حقائق وظواهر الواقع وإحداث تناقضات بين الأفكار اليومية (اليومية) والمفاهيم العلمية عنها.

35 شريحة

قواعد إنشاء مواقف مشكلة يجب أن تحتوي مواقف المشكلات على صعوبة إدراكية مجدية. إن حل مشكلة لا تحتوي على صعوبات معرفية يساهم فقط في التفكير الإنجابي ولا يسمح بتحقيق الأهداف التي يضعها التعلم القائم على حل المشكلات لنفسه. من ناحية أخرى ، ليس لحالة المشكلة المعقدة للغاية بالنسبة للطلاب عواقب إيجابية كبيرة. يجب أن تثير حالة المشكلة اهتمام الطلاب بغرابة ، ومفاجأة ، وغير قياسية. هذه المشاعر الإيجابية مثل المفاجأة ، الفائدة بمثابة مساعدة مواتية للتعلم.

36 شريحة

37 شريحة

38 شريحة

39 شريحة

والنتيجة المتوقعة هي القدرة على التفكير المنطقي والعلمي والديالكتيكي والإبداعي. تسهيل انتقال المعرفة إلى معتقدات ؛ إيقاظ المشاعر الفكرية (الرضا والثقة في قدرات المرء) ؛ إيقاظ الاهتمام بالمعرفة العلمية.

40 شريحة

2. التعليم المتمحور حول الطالب هو التعليم الذي يضمن تنمية شخصية الطالب وتطويرها الذاتي بناءً على تحديد خصائصه الفردية كموضوع للإدراك والنشاط الموضوعي. (Yakimanskaya I.S)

41 شريحة

42 شريحة

43 شريحة

44 شريحة

تتجلى الطبيعة "الذاتية" للتعلم في "الانسجام" في EMC في جميع مراحلها: الحصول على المعرفة وتنظيمها ؛ السيطرة والتحكم في النفس. التقييمات والتقييمات الذاتية ؛

45 شريحة

مكونات التعلم المتمحور حول الطالب لخلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس ؛ استخدام المهام الإبداعية الإشكالية ؛ تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة واستخدامها بشكل مستقل لإكمال المهام ؛ استخدام المهام التي تسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظي ، رسومي ، رمزي شرطي) ؛ انعكاس.

46 شريحة

يشمل التعليم المتمحور حول الطالب المناهج التالية: متعدد المستويات متمايز فردي شخصي شخصي

47 شريحة

سمة من سمات النهج الموجه نحو الشخصية. يجب أن تستهدف العملية التعليمية مركز الطالب أهدافه الدوافع الاهتمامات الميول مستوى قدرات التعلم استيعاب المعرفة تنمية القوى المعرفية طرق الاستيعاب وعمليات التفكير تنمية القدرات الإبداعية

48 شريحة

تحقيقا لهذه الغاية: يتم تطوير برامج التدريب الفردية تلك البحوث النموذجية (الاستكشافية) التفكير ؛ يتم تنظيم فصول جماعية على أساس الحوار وألعاب المحاكاة ولعب الأدوار ؛ تم تصميم المواد التعليمية لتنفيذ أسلوب المشاريع البحثية التي يقوم بها الطلاب أنفسهم.

49 شريحة

مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب مبدأ التوافق الطبيعي مبدأ التوافق الثقافي مبدأ النهج الفردي والشخصي يساهم التعلم المتمحور حول الفرد في تنمية الإدراك المجازي تفكير ابداعىالموقف العاطفي والشخصي من التعلم

50 شريحة

التقنيات التربوية القائمة على نهج موجه نحو الشخصية تكنولوجيا إنسانية شخصية Amonashvili Sh.A. تقنيات الألعاب تقنيات التعلم التنموي التعلم القائم على حل المشكلات تقنية تمايز المستوى الخامس فيرسوف

51 شريحة

يمكن رؤية الاختلافات بين الدرس الموجه للطالب والدرس التقليدي في أربعة جوانب: - في تنظيم الدرس نفسه والأنشطة المتعلقة به. - في موقف مختلف للمعلم بالنسبة للطالب والعملية التعليمية ، لدور المعلم فيها ؛ - في موقف مختلف للطالب نفسه باعتباره موضوع نشاط تعليمي (بفضل وضع المعلم المختلف يتم تنمية الموقف الذاتي للطالب) ؛ - تختلف طبيعة العلاقة بين المعلم والطالب في العملية التعليمية.

52 شريحة

وظائف المعلم: المعلم كمحاور (وظيفة الدعم العاطفي) ؛ المعلم كباحث (وظيفة البحث) ؛ المعلم كشخص يخلق الظروف للتعلم (وظيفة التيسير) ؛ المعلم كخبير (خبير ، وظيفة استشارية).

53 شريحة

المهمة الرئيسية للمعلم في مساحة تعليمية موجهة للطلاب. الشيء الرئيسي الذي يعمل من أجله المعلم في مساحة تعليمية موجهة نحو الشخصية هو تنظيم "مجتمع الحدث" مع الطالب ، مما يساعده في إتقان موقع موضوع حياته الخاصة. من المهم أن يكون الطالب قادرًا على التغلب على الموقف السلبي في عملية التعلم ويفتح نفسه كحامل لمبدأ تحويلي نشط.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

تقنيات التعليم الحديثة واستخدامها في دروس اللغة الروسية وآدابها Frolenkova O.N. ، مدرس اللغة الروسية وآدابها ، MBOU "المدرسة الثانوية رقم 24 ، Yoshkar-Ola" تقنيات التعليم الحديثة

2 شريحة

وصف الشريحة:

3 شريحة

وصف الشريحة:

علم أصول التدريس التعاون مفهوم التعليم: - تحويل مدرسة المعرفة إلى مدرسة التربية ، - وضع شخصية الطالب في قلب النظام التعليمي بأكمله ، - التوجه الإنساني للتعليم ، تشكيل القيم العالمية ، - تطوير قدرات الطفل الإبداعية. التربية البيئية: - التعاون مع أولياء الأمور ، - التفاعل مع المؤسسات العامة والدولة لحماية الأطفال ، - الأنشطة في منطقة المدرسة. تقنيات تعليمية حديثة

4 شريحة

وصف الشريحة:

التكنولوجيا (من téchne اليوناني - الفن والحرفية والمهارة والشعارات اليونانية - الدراسة) هي مجموعة من الإجراءات التنظيمية والعمليات والتقنيات التي تهدف إلى تصنيع وصيانة وإصلاح و / أو تشغيل منتج بجودة رمزية وتكاليف مثالية. بناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيه في تسلسل معين وتقترح تحقيق نتيجة يمكن التنبؤ بها. تقنيات تعليمية حديثة

5 شريحة

وصف الشريحة:

6 شريحة

وصف الشريحة:

7 شريحة

وصف الشريحة:

8 شريحة

وصف الشريحة:

9 شريحة

وصف الشريحة:

10 شريحة

وصف الشريحة:

11 شريحة

وصف الشريحة:

التقنيات - التعليم التنموي ؛ - مشكلة التعلم. - تدريب متعدد المستويات ؛ - طرق تدريس البحث. - طرق تدريس المشروع. - "مناقشة" التكنولوجيا ؛ - تكنولوجيا التعليم المعياري والكتل ؛ - تكنولوجيا تنمية "التفكير النقدي". - تكنولوجيا استخدام طرق اللعب في التدريس: لعب الأدوار ، والأعمال التجارية وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية ؛ - التعلم بالتعاون (الفريق ، العمل الجماعي) ؛ - معلوماتية - تكنولوجيات الاتصال؛ - التقنيات الموفرة للصحة ؛ تكنولوجيا الورشة تدريب جماعي ، إلخ.

12 شريحة

وصف الشريحة:

13 شريحة

وصف الشريحة:

14 شريحة

وصف الشريحة:

تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي معايير لتقييم النتيجة من حيث التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب المعيار الرئيسي لتقييم النتيجة هو أهمية التفكير ، والتي يمكن الكشف عنها من خلال المؤشرات التالية: التقييم (أين هو خطأ؟) التشخيص (ما هو السبب؟) ضبط النفس (ما هي أوجه القصور؟) النقد (هل توافق؟ دحض. تقديم الحجج المضادة) التنبؤ (بناء توقعات). تقنيات تعليمية حديثة

15 شريحة

وصف الشريحة:

16 شريحة

وصف الشريحة:

Sinkwain في درس "Family Thought" في رواية L.N. تولستوي "الحرب والسلام" عائلة روستوف البساطة قريبة ، سعيدة كن صديقًا وثقة وحبًا يضرب بضوء دافئ وراحة روحانية عائلة بولكونسكي الانضباط نبيل ، تعليم فخور ، تضحية ، علاقات حب مليئة بالرعاية الخفية الروحانية Kuragins الحساب غير أخلاقي ، غير صادق خداع ، عد ، مكر بقلم - بالنسبة لي ، هذه عائلة زائفة نقص الروحانية

17 شريحة

وصف الشريحة:

18 شريحة

وصف الشريحة:

19 شريحة

وصف الشريحة:

أنشطة الطلاب أنشطة المعلم 1. يشعر الطلاب بالراحة في الدرس ، والاسترخاء ، ويشعر كل منهم بالمسؤولية عن أفعاله ويسعى جاهدًا لتحقيق الهدف. 1. منذ البداية ، وطوال العملية التعليمية ، يوضح المعلم للأطفال ثقته الكاملة بهم. 2. أن تكون المادة اللغوية للدرس مناسبة للعمر ، وتفي بمتطلبات المنفعة العامة والقيمة التعليمية والتعليمية. 2. يساعد المعلم الطلاب في تكوين وتوضيح الأهداف والغايات التي تواجه كلا المجموعتين وكل طالب على حدة. 3. الطلاب لديهم دافع جوهري للتعلم. 3. يتم استخدام نظام المكافآت على نطاق واسع. 4. يشارك الطلاب بنشاط في عملية الاتصال التربوي (يحددون بشكل مستقل الأشكال النحوية ، واستخلاص النتائج ، وصياغة القواعد). 4. يعمل المعلم كمصدر للخبرة المتنوعة ، والتي يمكنك دائمًا اللجوء إليها للحصول على المساعدة. 5. لا يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعلومات فحسب ، بل يعبرون أيضًا عن أفكارهم وآرائهم ويجادلون ويثبتون ، أي أنهم يتواصلون حقًا مع المعلم ومع بعضهم البعض ويتعلمون التفكير بشكل مستقل. 5. يجب على المعلم التعبير عن أفكاره ومشاعره في المجموعة بصراحة. 6. في الدرس ، لا يوجد فقط انتقال من الشكل اللغوي إلى الفكر ، ولكن أيضًا من الفكر ، من مهمة الاتصال إلى تجسيدها في شكل لغوي - يتم تقديم أي ظاهرة لغوية في مقطع حديث متماسك ( نص ، حوار). 6. المعلم مشارك نشط في التفاعل الجماعي ، وعليه أن يسعى لتحقيق التعاطف ("أشعر بما تشعر به") ، مما يسمح له بفهم مشاعر وخبرات كل طالب.

20 شريحة

وصف الشريحة:

21 شريحة

وصف الشريحة:

22 شريحة

وصف الشريحة:

23 شريحة

وصف الشريحة:

تقنيات الألعاب حسب أسلوب اللعبة: الموضوع ، الحبكة ، لعب الأدوار ، الأعمال ، التقليد ، التمثيل الدرامي. تقنيات تعليمية حديثة

24 شريحة

وصف الشريحة:

"تكوين النص والتعبير عنه" يتم تقديم مجموعة من الكلمات التي قد تمثل بعض الصعوبة في النطق للطلاب. الكلمات مكتوبة على السبورة. مهمة الطلاب هي تأليف نص متماسك في 2-3 دقائق (باستخدام هذه الكلمات) وقراءته ، مع مراعاة قواعد تقويم العظام. يمكن للمدرس تعيين خبراء يجب أن يستمعوا بعناية إلى النص ويتوصلوا إلى استنتاج حول مراعاة قواعد النطق. (في هذه الحالة ، يتلقى طالبان تقييمًا في الحال). مثال. تعطى الكلمات: كيلومتر ، مساعد ، معطف ، دعوة ، أداة ، سائق ، حميض ، أوكراني ، ترمس. (الكلمات واردة في القاموس "انطقها بشكل صحيح" ، حرره A.Yu. كوبالوفا "اللغة الروسية .. الممارسة. الصف الخامس.")

25 شريحة

وصف الشريحة:

صيغة مختلفة من النص تتكون من الكلمات المقترحة. التقط مساعد السائق الهاتف: - هل تتصل؟ - نعم. وقع حادث على الكيلومتر العاشر من المسار. من بين جميع فرق السائقين ، نحن الأقرب. احصل على رحلة. قام مساعد السائق بإنهاء المكالمة وبدأ في الاستعداد. أخذ طارد البعوض ، حفنة من الحميض ، سكب البرش الأوكراني الذي أعدته زوجته في تلك [te] rmos ، ولبس سترة [te] r ، و shin [n "] شجرة التنوب ، وأمسك بصندوق أدوات وهرع إلى المرآب.

26 شريحة

وصف الشريحة:

"جمع العبارات" كيف ؛ مكار. صفارات. في اللغة ريح؛ الدوران؛ في الجيوب أين؛ في القفازات غرقت. العجول. في الماء؛ لم يقود القنافذ. الإجابات: - حيث لم يسوق مقار العجول. - كيف تغرق في الماء. - صفارات الرياح في الجيوب. - غزل اللسان. - في القفازات الضيقة.

27 شريحة

وصف الشريحة:

28 شريحة

وصف الشريحة:

29 شريحة

وصف الشريحة:

تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع إن جوهر التعلم المعتمد على المشاريع هو أن الطالب ، في عملية العمل في مشروع تدريبي ، يفهم العمليات الحقيقية ، والأشياء ، وما إلى ذلك. إنه يشمل الطالب الذي يعيش في مواقف محددة ، ويعرفه على الاختراق في جوهر الظواهر والعمليات وبناء كائنات جديدة. تقنيات تعليمية حديثة

30 شريحة

وصف الشريحة:

31 شريحة

وصف الشريحة:

32 شريحة

وصف الشريحة:

إدوارد أركاديفيتش أسدوف (09/07/1923 - 21/04/2004) شاعر وكاتب نثر سوفيتي في سن الثامنة كتب قصيدته الأولى. درس في مدرسة موسكو الثامنة والثلاثين التي تخرج منها عام 1941. بعد أسبوع المدرسة الثانوية حفلة موسيقيةبدأت الحرب الوطنية العظمى. تطوع أسدوف للجبهة ، وكان مدفعي هاون ، ثم مساعد قائد بطارية كاتيوشا على جبهات شمال القوقاز وأوكرانيا الرابعة. قاتلوا في جبهة لينينغراد. في ليلة 3-4 مايو 1944 ، في معارك سيفاستوبول بالقرب من بيلبك ، أصيب بجروح خطيرة بشظية قذيفة في وجهه. فقد وعيه ، قاد شاحنة بها ذخيرة إلى بطارية مدفعية. بعد العلاج المطول في المستشفيات ، لم يتمكن الأطباء من إنقاذ عينيه ، ومنذ ذلك الوقت ، اضطر أسادوف إلى ارتداء نصف قناع أسود على وجهه لبقية حياته. في عام 1946 التحق بالمعهد الأدبي. أ.م.غوركي ، الذي تخرج بمرتبة الشرف عام 1951. في نفس العام ، نشر مجموعته الشعرية الأولى ، الطريق الساطع ، وتم قبوله في اتحاد الكتاب. إدوارد أسدوف - مؤلف 47 كتابًا: "أمسية ثلجية" (1956) ، "جنود عادوا من الحرب" (1957) ، "باسم الحب الكبير" (1962) ، "صفحات غنائية" (1962) ، "أحب إلى الأبد "(1965) ، Be Happy ، Dreamers (1966) ، Romance Island (1969) ، Kindness (1972) ، إلخ.

33 شريحة

وصف الشريحة:

34 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم القائم على حل المشكلات - الأساليب المنهجية لخلق مواقف مشكلة: - يقود المعلم الطلاب إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛ - يواجه التناقضات في الأنشطة العملية ؛ - يعبر عن وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛ - يدعو الفصل إلى النظر في الظاهرة من مواقع مختلفة (على سبيل المثال ، قائد ، محام ، ممول ، مدرس) ؛ - يشجع الطلاب على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛ - يثير أسئلة محددة (للتعميم ، والإثبات ، والتحصيل ، ومنطق التفكير) ؛ - يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث) ؛ - يحدد مهام المشكلة (على سبيل المثال: مع البيانات الأولية غير الكافية أو الزائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع البيانات المتضاربة ، مع الأخطاء المرتكبة بشكل واضح ، مع وقت الحل المحدود ، للتغلب على "الجمود النفسي" ، وما إلى ذلك). تقنيات تعليمية حديثة

35 شريحة

وصف الشريحة:

أمثلة على مواقف المشكلة الكلمات التي تمت كتابة العمود فيها بشكل صحيح؟ برر جوابك. يحرق

36 شريحة

وصف الشريحة:

أمثلة على مواقف المشكلة تحقق من عمل الطالب الذي يحتاج إلى علامات الترقيم في الجمل. بماذا تنصحه؟ 1) لديه خمسة وعشرون إصبع: عشرة على كل يد وعشرون فقط على قدميه. 2) كانت السيارة تسير على طريق الغابة ، وكانت أوراق الشجر تحترق تحت العجلات ، والمياه تقرقر ، والركاب ينامون في المبرد. (يتم إنشاء الموقف الإشكالي من خلال "مهمة عملية لخطأ")

37 شريحة

وصف الشريحة:

هناك شعار على المبنى: "افعل ذكاء - اعمل في MGIMO". (MGIMO هو معهد موسكو الحكومي علاقات دولية.) كيف تثبت هنا استخدام فعلين مختلفين للتصرف؟ أولاً ، يتوافق هذان الفعلان مع مرادفات مختلفة: في الحالة الأولى ، هذا هو القيام ، في الحالة الثانية ، لكتابة (تقديم المستندات). ثانيًا ، تتكون الأسماء اللفظية المختلفة من هذه الأفعال: الفعل والفعل.

38 شريحة

وصف الشريحة:

39 شريحة

وصف الشريحة:

ورشة عمل إبداعية متكاملة ورشة عمل نظام صور ورش عمل شعرية رحلات عمل نفسية ورشة عمل فنية قراءة دورة التعميم وتنظيم دورة البحث العلمي المعرفي المؤلف وإبداعه

40 شريحة

وصف الشريحة:

41 شريحة

وصف الشريحة:

المهمة: "جمع أبيات متناثرة" تُعرض عليك كلمات يجب أن تؤلف منها سطور شعرية دون إضافة أي شيء. أ) بعقل ، استياء ، من ، خسارة ، مرتفعات ، أنظر ، استياء ، على. ب) أقوم بالتدريس ، قلت ، أنا أصرخ ، خاصتي ، جديد ، من ، أنا ، ماذا ، أغنية ، أصرخ ، تانيا ، ماذا ، من ، أنا ، أختي ، قلت. ج) السماء ، السجق ، أكثر متعة ، ربما حتى تبدو ، نقانق من ، مورك ، ج ، معجزات ، أكثر ، تطير ، فكر ، يكون ، هناك ، يحدث بشكل مدروس.

شريحة 1

الشريحة 2

مبدأ كارل فان باررين إيديولوجيا التقنيات الحديثة المبدأ 1. يسبب في الطلاب دافعًا ثابتًا لأنشطة التعلم. المبدأ 2. التدريس بطريقة حوارية ، بالتعاون مع الطلاب. المبدأ 3. التدريس تشخيصيًا: المراقبة المستمرة لأنشطة التعلم للطلاب. المبدأ الرابع: قسّم محتوى التعليم إلى وحدات ومهام تعليمية مناسبة (تعلم متعدد المستويات). المبدأ الخامس: التدريس بوتيرة مناسبة (التعلم الفردي). المبدأ 6. علم على أساس التفسير الواعي لقوائم الجرد المفاهيمية. المبدأ 7. القدرة على عكس وتقييم تقدم الطلاب أنفسهم. المبدأ الثامن: تحفيز المبادرة والإبداع. المبدأ 9. المساهمة في التكوين الفعلي للذات. المبدأ العاشر: توفير الظروف الملائمة لمناخ داخل الفصل يؤدي إلى تكوين شخصية متكاملة اجتماعيًا للطالب.

الشريحة 3

التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية تكنولوجيا ورش العمل التربوية تكنولوجيا التعلم كبحث تربوي تكنولوجيا النشاط العقلي الجماعي تقنية التعلم الاسترشادي طريقة المشروع التعليم الاحتمالي (A. Lobok) تطوير التعليم (L.V. Zankov ، V.V. Davydov ، DB Elkonin) "School of Dialogue of الثقافات "(V.S. Bibler) التكنولوجيا الإنسانية الشخصية (Sh.A. Amonashvili) تدريس الأدب كفن وكمادة مكونة للإنسان (E.

الشريحة 4

تقنيات التعلم الموضوعي المنحى تكنولوجيا تحديد الهدف تكنولوجيا الاستيعاب الكامل (M.V. Klarin) تكنولوجيا العمليات التربوية (S.D. Shevchenko) تكنولوجيا التعلم المركزة

الشريحة 5

الشريحة 6

تقنيات لتقييم تحصيل الطلاب تقنية المحفظة تقنيات تقييم التعلم بدون درجات

شريحة 7

التقنيات التفاعلية تقنية "تطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" تكنولوجيا المناقشات "مناقشة" تقنيات التدريب التقنيات التفاعلية هي نوع من تبادل المعلومات بين الطلاب والبيئة.

شريحة 8

ثلاثة أنماط للتبادل التفاعلي يتم توجيه تدفقات المعلومات من موضوع نظام التعلم إلى الكائن ، ولكنها تدور بشكل أساسي حوله دون اختراق الكائن. يتصرف الطالب كمتعلم سلبي. نموذجي للمحاضرات ، التكنولوجيا التقليدية. يذهب تدفق المعلومات إلى طالب أو مجموعة ، ويسبب نشاطًا قويًا ، ويعمل الطلاب كمواضيع (نشاط مستقل). تخترق تدفقات المعلومات الوعي وتسبب نشاطًا قويًا وتولد تدفقًا عكسيًا للمعلومات. هذا الوضع نموذجي للتقنيات التفاعلية.

شريحة 9

تكنولوجيا ورش العمل التربوية التاريخ: طورها التربويون وعلماء النفس الفرنسيون. في عام 1984 تم الاعتراف بها من قبل وزارة التعليم الفرنسية. في روسيا - منذ 1990

الشريحة 10

تسمح تقنية ورش العمل التربوية بالتنمية الذاتية للطفل ، وتساهم في الإدراك النشط للمواد التعليمية ، وفهمها وفهمها الإبداعي ، وتزيد من الاهتمام بعملية التعلم ، وتحسن معرفة القراءة والكتابة ، وتنمي الإبداع ، والكفاءة الاجتماعية ، والمنطق. مهارات التحدث والكتابة. أهم نتيجة في ورشة العمل هي اكتساب المعرفة عن الذات وتقدير الذات و "الصعود" إلى الذات.

الشريحة 11

حصلت هذه التكنولوجيا على اسمها بسبب حقيقة أن المعلم في الدرس لم يعد مدرسًا - يصبح معلمًا. السيد يخلق الظروف ويبتكر مختلف المواقف والمهام دون سؤال. منصب السيد الرائد هو ، أولاً وقبل كل شيء ، منصب مستشار ومستشار ، يساعد في تنظيم العمل التعليمي ، لفهم التقدم المحرز في إتقان الأساليب. يعتقد العلماء الفرنسيون أنه عندما نوضح ، فإننا نمنع الطفل من الفهم. لا ينبغي تقديم المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن يجب إعطاؤها الفرصة لتنظيم النشاط العقلي وتوجيه البحث الإبداعي للطفل للدراسة والإدراك.ورشة العمل هي تقنية يقوم من خلالها المعلم الرئيسي بتعريف طلابه على عملية الإدراك .

الشريحة 12

تعتبر ورشة العمل طريقة أصلية لتنظيم أنشطة الطلاب في مجموعة صغيرة (7-15 طالبًا) بمشاركة معلم رئيسي يبدأ البحث والطبيعة الإبداعية لأنشطة الطلاب. يختلف تكوين المجموعات من ورشة عمل إلى أخرى. هذه تجربة حية لقبول أي شريك وتطوير التسامح والمساعدة المتبادلة. تسمح لك هذه التقنية بتعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية ، وتطوير المشاريع المشتركة. يتم تقديم حالة أولية للأطفال وسلسلة من المهام الإبداعية لذلك. يتم تعيين واختيار خوارزمية التنفيذ بحيث يكون كل طالب في بحث إبداعي وفي العمل. العيش في ورشة عمل هو طريق من الفوضى إلى النظام ، ومن عدم اليقين إلى الفهم.

الشريحة 13

المراحل الرئيسية الاستقراء (السلوك) هي مرحلة تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة ، من المفترض أن تشمل المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. المحرض هو أي شيء يحفز الطفل على اتخاذ إجراء. يمكن أن تعمل الكلمة ، والنص ، والعنصر ، والصوت ، والرسم ، والنموذج كمحث - كل ما يمكن أن يتسبب في سلسلة من الارتباطات. قد تكون مهمة ، لكنها غير متوقعة وغامضة.

الشريحة 14

التفكيك - تدمير ، فوضى ، عدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة ، يتم طرح مشكلة ويتم فصل المعروف عن المجهول ، ويتم العمل بمواد إعلامية وقواميس وكتب مدرسية وجهاز كمبيوتر ومصادر أخرى ، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

الشريحة 15

إعادة الإعمار هي إعادة إعمار مشروع حل المشكلة من الفوضى. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم الخاص ، والنص ، والرسم ، والمشروع ، والحل. تتم مناقشة الفرضية وطرحها ، ويتم إنشاء طرق لحلها عمل ابداعي: رسومات ، قصص ، ألغاز ، العمل جار لإكمال المهام التي كلف بها المعلم.

الشريحة 16

التنشئة الاجتماعية هي ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة لأنشطتهم بأنشطة الطلاب الآخرين أو المجموعات الصغيرة وعرض النتائج المتوسطة والنهائية للعمل على الجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم تعيين مهمة واحدة للفصل بأكمله ، والعمل جاري في مجموعات ، ويتم إرسال الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يسمح هذا للمعلم الرئيسي بقيادة الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

الشريحة 17

الإعلان معلق ، وهو تمثيل مرئي لنتائج أعمال السيد والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا بيانيًا ومشروعًا والتعريف بها جميعًا. في هذه المرحلة ، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام وحماية عملهم الإبداعي.

الشريحة 18

الفجوة هي زيادة حادة في المعرفة. هذا هو تتويج للعملية الإبداعية ، واختيار جديد من قبل الطالب للموضوع وإدراك عدم اكتمال معرفته ، وحافز لتعميق جديد في المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (التنوير). الانعكاس هو وعي الطالب لنفسه في نشاطه الخاص ، إنه تحليل الطالب للنشاط الذي يقوم به ، إنه تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة ، إنه انعكاس لإنجازات فكره ، رؤيته الخاصة للعالم.

الشريحة 19

القواعد وطرق التدريس 1. يصوغ المعلم لنفسه بوضوح هدف الدرس (النتيجة النهائية). 2. يختار المعلم المادة وفقًا للهدف. 3. في الدرس ، يطرح المعلم أسئلة ويقدم معلومات مختارة أو مشاكل للفهم والدراسة والعيش. 4. يقوم الطلاب بالتفكير ، ومناقشة المهام المقترحة في مجموعة ، واستخلاص النتائج 5. يقدم الطلاب نتائج الأنشطة إلى مجموعات أخرى ، وإجراء المناقشات بين المجموعات.

الشريحة 20

الفرضية الأفكار المفاهيمية: يجب تقديم الأشكال الثقافية للطفل فقط ، ولكن لا يجب فرضها. نبذ أساليب الإكراه وأشكال قمع كرامة الطلاب. تتيح ورشة العمل للجميع الفرصة للتحرك نحو الحقيقة بطريقتهم الخاصة. لا توجد المادة في تسلسل منطقي ، ولكن في عنصر خال من التناقضات والتناقضات. إن عملية الإدراك أهم بكثير وأكثر قيمة من المعرفة نفسها. على عكس الدرس ، لا تُعطى المعرفة في ورش العمل ، بل تُبنى. للطالب الحق في ارتكاب خطأ: يعتبر الخطأ خطوة طبيعية في عملية الإدراك ؛ المعرفة الدقيقة تتبع الأخطاء. النشاط الإبداعي هو نشاط غير قضائي. المعلم للطالب وليس للطالب للماجستير. التعاون والإبداع المشترك والبحث المشترك. السيد هو بستاني يزرع نبتة - طفل ، ويهيئ الظروف لتحقيق الميول الطبيعية الكامنة فيه.

الشريحة 21

المراجع ورشة عمل Belova NI: دعوة للبحث / / في الطريق إلى مدرسة جديدة. 1994. رقم 1 (6) ؛ بيلوفا ن. سأبني المعرفة في ورشة العمل. من خبرة العمل - سان بطرسبرج ، 1994. بيلوفا ن. تكنولوجيا ورش العمل التربوية. العلوم الطبيعية في المدرسة. 2004 ، عدد 6 ، ص 54-59. لاكوتسينينا T.P. ، أليموفا E.E. ، Oganezova L.M. درس حديث. الجزء 5. دليل علمي وعملي للمعلمين والمنهجيين ورؤساء المؤسسات التعليمية وطلاب المؤسسات التربوية وطلاب IPK. Rostov-on-Don: دار النشر "Teacher" ، 2007. - ص 208. جي في ستيبانوفا. ورش تربوية: بحث ، ممارسة ، إبداع. SPb. ، 2000.

الشريحة 22

وحدة تكنولوجيا التعلم المعيارية - lat. "العقدة الوظيفية" جوهر التعلم المعياري هو وحدة تعليمية تتضمن: كتلة كاملة من المعلومات ؛ البرنامج المستهدف لأعمال الطالب ؛ توصيات المعلم من أجل تنفيذها بنجاح. تضمن التكنولوجيا المعيارية إضفاء الطابع الفردي على التعلم: من حيث محتوى التعلم ، من حيث وتيرة الاستيعاب ، من حيث مستوى الاستقلالية ، من حيث طرق وأساليب التدريس ، من حيث التحكم وضبط النفس.

الشريحة 23

الفرق الأساسي بين محتوى التدريب المعياري هو مجمع مستقل كامل. يتم تشكيل الهدف للمعلم ، وحجم المحتوى المدروس ، ومستوى استيعابها موضح. يتلقى الطالب توصيات كتابية. يتغير شكل الاتصال بين المعلم والطلاب - يتم إجراء الاتصال الفردي من خلال الوحدة النمطية. يعمل الطالب الحد الأقصى من الوقت بشكل مستقل ، ويتعلم تحديد الأهداف والتخطيط الذاتي والتنظيم الذاتي والتحكم في النفس ؛ لا توجد مشكلة في الاستشارة الفردية

الشريحة 24

الغرض من التدريب المعياري: لتعزيز تنمية الاستقلال ، والقدرة على العمل ، مع الأخذ في الاعتبار الطرق الفردية لمعالجة المواد التعليمية الأفكار العلمية الأولية: نشاط مبدأ التعلم ؛ التعليم التنموي - مع الأخذ في الاعتبار منطقة التنمية القريبة ؛ التمايز في المحتوى ، الأشكال المختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية (العمل الفردي ، العمل الجماعي للتكوين الدائم والتركيب) ؛ برمجة التعلم - الوضوح ، ومنطق الإجراءات ، ونشاط واستقلالية الطالب ؛

الشريحة 25

نظام إجراءات المعلم والطالب تمثيل الدورة كنظام ، الهيكل الأساسي للمحتوى (اختيار الخطوط الأساسية للموضوع الأكاديمي بأكمله ، الدورة التدريبية ؛ اختيار المحتوى لكل فصل على طول كل سطر أساسي ؛ هيكلة المحتوى في جدول). رسم خريطة تكنولوجية لكل موازٍ في الفصل (الخطوط الأساسية ، المعرفة الرائدة ، المعرفة الثانوية ، التكرار المصاحب ، الموضوعات التي يصعب استيعابها ، الاتصالات داخل الموضوع ، الاتصالات بين الموضوعات ، طرق التغلب على الصعوبات).

الشريحة 26

استمرار إنشاء برنامج معياري ، تكون مكوناته هدفًا تعليميًا ، مجموعة من الوحدات (يتم إعطاء كل برنامج وحدة اسمًا يعكس جوهر موضوع كبير أو قسم مختار له ؛ يتم صياغة هدف شامل على ثلاثة مستويات : أهمية المعرفة للتطور الروحي للإنسان ، من أجل ممارسة الحياة وتقرير المصير المهني ، المعرفة ، المهارات). تحديد هدف تعليمي معقد لكل وحدة ، يتم بناء نظام من الوحدات. التدرج في دمج الأهداف التعليمية في أهداف تعليمية معينة وتشكيل محتوى العناصر التي تتكون منها الوحدة. هدف تعليمي معقد - دمج الأهداف التعليمية - الأهداف الخاصة مع المحتوى المختار لكل منها.

الشريحة 27

بناء الوحدة نفسها. صياغة الهدف المتكامل. مهمة التحكم في المدخلات تحديد الأهداف التعليمية الخاصة ، وإنشاء العناصر التعليمية ، بما في ذلك تحديد الهدف ، وخوارزميات عمل الطالب ، ومهمة اختبار لرصد وتصحيح المعرفة والمهارات. ملء محتوى العنصر قبل الأخير من الوحدة - ملخص يلخص التقدم المحرز في المهام. رسم مهمة للمراقبة النهائية ، وتحديد درجة استيعاب محتوى الوحدة. التفكير من خلال المخططات الهيكلية والمنطقية لتعميم مادة الوحدة والأخطاء المحتملة للطلاب في بنائها.

الشريحة 28

هيكل البرنامج النموذجي CDC IDC BCH CDC عبارة عن هدف تعليمي معقد IDC هو هدف تعليمي متكامل BFC هو هدف تعليمي خاص MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

الشريحة 29

تكنولوجيا إجراء المناقشات التربوية الغرض: تنمية التفكير النقدي لأطفال المدارس ، تكوين مهارات التواصل لديهم وقابلة للنقاش الأحكام النظرية الأولية: شكل تنظيم التعليم ، طريقة العمل مع محتوى المادة التعليمية. تنمية التفكير التأملي. يوصى باستخدام المناقشة عندما يكون لدى الطلاب درجة كبيرة من النضج والاستقلالية في اكتساب المعرفة وصياغة المشكلات ، في اختيار الحجج ، في الإعداد الموضوعي لموضوعات المناقشة. تنظيم ذاتي للمشاركين موجه بالمحتوى - يتحول الطلاب إلى بعضهم البعض لإجراء مناقشة متعمقة ومتعددة الاستخدامات للأفكار بأنفسهم. الموقف الحواري للمعلم. المناقشة التربوية فعالة في ترسيخ المعلومات والفهم الإبداعي للمادة المدروسة وتشكيل التوجهات القيمية.

الشريحة 30

أفعال المعلم والطلاب الجانب الموضوعي: الوعي بالتناقضات. تحديث المعرفة إعادة التفكير الإبداعي في إمكانيات تطبيقها ، وإدراجها في سياق جديد. تنظيم التفاعل في المجموعة: توزيع الأدوار في المجموعة. الاتساق في مناقشة المشاكل وتطوير نهج المجموعة. الامتثال لقواعد وإجراءات أنشطة البحث. النتائج: معالجة المعلومات لتقديم عرض مقنع. تقديم وجهة نظر المرء كموقف ، حججه ؛ اختيار ووزن الأساليب لحل المشكلة ؛ التطبيق المحتمل للنهج كنتيجة لاختيار واع.

الشريحة 31

أشكال المناقشة "المائدة المستديرة" - محادثة تشارك فيها مجموعة صغيرة "على قدم المساواة" ، يتم خلالها تبادل الآراء. "اجتماع فريق الخبراء" - تتم مناقشة المشكلة المقصودة ، ثم يتم عرض المواقف على الفصل بأكمله ، بينما يقوم الجميع بتقديم عرض تقديمي. "المنتدى" - مناقشة ، تدخل المجموعة في تبادل الآراء مع الجمهور. "الندوة" هي مناقشة أكثر رسمية. يقدم المشاركون عروض تقديمية تمثل وجهات نظرهم ، وبعد ذلك يجيبون على أسئلة الجمهور. "مناقشة" - مناقشة رسمية بشكل واضح ، مبنية على أساس خطابات محددة مسبقًا للمشاركين - ممثلين عن فريقين متنافسين - ودحض.

الشريحة 32

استمرار "تقنية الحوض": بيان المشكلة (يأتي من المعلم). يقسم المعلم الفصل إلى مجموعات فرعية (عادة ما تكون مرتبة في دائرة). يتم تحديد ممثل موقف المجموعة. تناقش المجموعة المشكلة ويتم تحديد وجهة نظر مشتركة. يعبر الممثلون عن مواقفهم ويدافعون عنها (لا يحق لأي شخص آخر التحدث ، ولكن يُسمح بتمرير ملاحظات تشير إلى ممثلهم). يمكنك أخذ بعض الوقت للتشاور. مراجعة نقدية من قبل الفصل بأكمله.