نهج الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية للمعلم. تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم المدرسة الابتدائية نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية

10.11.2020

تنظيم أنشطة الدورة الإضافية على أساس النهج القائم على الكفاءة تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية

يعد تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا في سياق إدخال نهج قائم على الكفاءة مشكلة ملحة في الممارسة التربوية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه ، أولاً ، من الضروري تحديد مجموعة الكفاءات الممكنة في هذا العصر ، وثانيًا ، تحديد آليات إدخال نهج قائم على الكفاءة في أنشطة الطلاب والمعلمين.

إن إدخال النهج القائم على الكفاءة ، بدءًا من المستوى الابتدائي للتعليم ، يعوقه حقيقة أن معظم البرامج المدرسية المستخدمة في المدارس الابتدائية الحديثة قد تم إنشاؤها قبل ظهور النهج القائم على الكفاءة.

فيما يتعلق بنظام التعليم الابتدائي ، فإن الكلمات الأساسية في توصيف الكفاءات هي الكلمات تسعى ، وتفكر ، وتتعاون ، وتبدأ في العمل ، وتكييف:

البحث: استجواب البيئة ؛ استشر المعلم احصل على المعلومات؛

التفكير: إقامة علاقات بين الأحداث الماضية والحاضرة ؛ أن تنتقد بيانًا أو اقتراحًا معينًا ؛ تكون قادرة على مقاومة عدم اليقين والتعقيد ؛ اتخاذ موقف في المناقشات وتطوير رأيك الخاص ؛ تقييم العادات الاجتماعية المتعلقة بالصحة والبيئة ؛ تقييم الأعمال الفنية والأدبية.

التعاون: أن تكون قادرًا على العمل في مجموعة ؛ صنع القرارات؛ حل الخلافات والنزاعات ؛ يوافق على؛ تطوير وتنفيذ الواجبات المفترضة ؛

انزل إلى العمل: انخرط في العمل ؛ كن مسؤولا الانضمام إلى مجموعة أو فريق والمساهمة ؛ إظهار التضامن تنظيم عملك استخدام أجهزة الحوسبة والنمذجة ؛

التكيف: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة ؛ المثابرة في مواجهة الشدائد. إيجاد حلول جديدة.

لا يمكن تحديد الكفاءة من خلال قدر معين من المعرفة والمهارات ، لأن دور مهم في مظهره ينتمي إلى الظروف. أن تكون وسيلة مؤهلة لتعبئة المعرفة والخبرة المكتسبة في حالة معينة. إنها الكفاءة التي تسمح للفرد بالتنقل في المواقف الاجتماعية غير المتوقعة ، مما يعني نجاح التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية تفاعل بين الشخص والبيئة الاجتماعية. لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب ، بل يحولها إلى قيمه ومواقفه وتوجهاته. نتيجة التنشئة الاجتماعية هي التنشئة الاجتماعية ، أي تكوين السمات التي تحددها الحالة والتي يتطلبها هذا المجتمع.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية بين طلاب المرحلة الابتدائية

يمكن تحقيق التكامل الأقرب بين التعليم والتربية في ظل ظروف النهج القائم على الكفاءة.

يتضمن تنفيذ الأنشطة اللامنهجية تكوين الإمكانات الأخلاقية والمعرفية والتواصلية والجمالية والمادية في كل طالب ، وتنميتها وتشكيلها.

تتضمن القيم الأخلاقية / المحتملة إدراك الطلاب وفهمهم لقيم مثل "الأسرة" و "المدرسة" و "الوطن" و "المعلم" و "الطبيعة" و "الصداقة مع الأقران" و "احترام كبار السن". ضرورة إتباع القواعد للطلاب ، والقدرة على التمييز بين الأعمال الصالحة والسيئة للناس ، وتقييم أفعالهم وسلوك زملائهم في الفصل بشكل صحيح ، والحفاظ على النظام والانضباط في المدرسة والأماكن العامة الأخرى. خبرة في المشاركة في إعداد وتسيير الشؤون المفيدة اجتماعياً ، وتنفيذ التنفيذ الفردي والجماعي للمهام والمهام في عملية تنظيم الحياة الصفية والمدرسية.

القدرة المعرفية - الملاحظة ، النشاط ، الاجتهاد في العمل التربوي ، الاهتمام المستمر بالتعلم. تشكيل الملامح الرئيسية أسلوب فرديأنشطة التعلم والاستعداد للتعلم في المدرسة الأساسية.

إمكانات الاتصال - إتقان أبسط مهارات الاتصال: القدرة على التحدث والاستماع ، والقدرة على التعاطف والتعاطف وإظهار الانتباه للآخرين والحيوانات والطبيعة. تكوين المهارات الأساسية للتنظيم الذاتي.

الإمكانات الجمالية - القابلية الجمالية للظواهر والأشياء من البيئة الطبيعية والاجتماعية ، ووجود علاقة شخصية ملونة عاطفياً بالأعمال الفنية.

الإمكانات الجسدية - الامتثال للروتين اليومي وقواعد النظافة الشخصية ، والرغبة في أن تصبح قويًا وسريعًا وذكيًا ومتصلبًا ، والرغبة في تجربة يدك في الفصول الدراسية التعليم الجسديرياضات.

عن طريق الأنشطة اللامنهجية (التعليمية) ، يتم تشكيل ما يلي بشكل أساسي: قيم النشاط ، والاتصال ، والتعليم الذاتي ؛ عادة التعبئة ؛ المهارات الشخصية - انعكاسية وتقييمية ؛ الصفات الشخصية - الاستقلال والمسؤولية ؛ خبرة في التواصل والتفاعل مع الناس ، بما في ذلك في الفريق.

يجب اعتبار تشكيل الكفاءات الرئيسية للطلاب على أنه الهدف الرئيسي للتنظيم التربوي للأنشطة اللامنهجية للفصل. وبناءً على ذلك ، يصبح هذا الهدف هو الهدف الرئيسي لمعلم الفصل ويتضمن ثلاث مهام على الأقل:

الأنشطة الخاصة لمعلم الفصل في تنظيم حياة وتطوير فريق الفصل والطلاب الفرديين ؛

تنسيق ومراقبة فعالية أنشطة معلمي المادة العاملين مع الفصل في تكوين الكفاءات الرئيسية عن طريق الفصول الدراسية والوسائل اللامنهجية للأنشطة التعليمية في الموضوع ؛

تنظيم أشكال عمل مشتركة لمعلم الفصل مع معلمي المادة.

يتطلب إعداد معلم الفصل تكوين الكفاءات الأساسية نهجًا ديمقراطيًا حقيقيًا لتنظيم الحياة الصفية. لا يحق لمعلم الفصل أن يفرض أهداف تنمية فريق الفصل والحياة المشتركة وأشكال التنظيم وأساليب تحقيق الهدف. مهمته هي أن يختار ، مع الطلاب ، تلك الأهداف القريبة حقًا من غالبية الطلاب على الأقل ، وتلك الطرق لتحقيقها ، والتي ، وفقًا للمشاعر العامة ، ستكون أكثر إثمارًا.

شرط ضروريالحياة الطبقية من حيث النهج القائم على الكفاءة هي تعبير مفتوح من قبل الطلاب:

خبراتك وأفراحك ومشاركة مشاعر الآخرين من أجل فهم أعمق للعلاقات الإنسانية ؛

فهمك للمشاكل التي تنشأ في حياة الفصل وطرق حلها ؛

تقييماتهم للأنشطة التعليمية واللامنهجية للفصل ككل والمساهمة الشخصية للطلاب الفرديين في هذا النشاط.

يشتمل المكون التنظيمي والنشاط للعملية التعليمية على عناصر مثل:

تقنيات التعليم: نشاط إبداعي جماعي ، لعبة ، ورشة عمل إبداعية ، نمذجة النشاط التربوي للفصل.

أشكال تنظيم العملية التعليمية: عطلة ، عمل إبداعي جماعي ، مسابقة ، مسابقة ، معرض ، رحلة ، مجلة شفوية ، محادثة ، إلخ.

الحكومة الذاتية للطلاب ، ويتم تنفيذها داخل فريق الفصل الدراسي.

تقييم تكوين كفاءات الطلاب

يتكون محتوى التعليم العام من مجموعة من العديد من المجالات ، ومجالات النشاط ، والعلاقات التي يتقنها الطفل. يمكن أن يسمى مجمع المعرفة والأفكار المنهجية والمهارات والتقاليد والتوجهات القيمية نظام الكفاءة الثقافية للفرد. تميز الكفاءة الثقافية العامة الشخص بأنه حامل لقيم الثقافة العالمية والوطنية ، والأعراف والمبادئ الأخلاقية ، والآراء والأفعال والأفعال التي تحددها ، والسلوك والأنشطة المتوافقة مع الثقافة والطبيعة ، والذي يمتلك الكلام الشفوي والمكتوب ، طرق التواصل مع الآخرين. إنه ينطوي على درجة معينة من الاستقلالية البشرية ، وهو أمر ضروري لتكوين شخصية قادرة على اتخاذ القرارات ومقاومة الضغط الخارجي.

المعلومات والمعرفية.

قيمة المنحى

السلوك التنظيمي. (ملحق 1).

في مفهوم "الكفاءة" الذي تم بناؤه بهذه الطريقة ، يتم استيعاب الصفات المعرفية والعملية الشخصية والمحتملة ، والتي يجب تشكيلها في عملية التدريب والتعليم. لا ترتبط الكفاءة بشكل صارم بمحتوى تعليمي معين أو معرفة أو قدرات أخرى.

لتحديد كفاءة الطالب ، يتم اقتراح قائمة من المؤشرات وفقًا للجوانب المختارة على ثلاثة مستويات:

السلوك البدائي

عاطفي سلوكي

دوافع سلوكية. (ملحق 1).

يعكس هيكل الكفاءة الثقافية العامة المجالات الرئيسية لتفاعل الطفل مع العالم الخارجي في عملية التنشئة الاجتماعية.

مجال الكفاءة البيئية هو العلاقة بين الحضارة البشرية والطبيعة على مختلف المستويات. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية للطالب الأصغر سنًا: فهو يعرف قواعد السلوك في الغابة ، على المسطحات المائية ، في المنطقة المحلية مناطق طبيعيةفي أوقات مختلفة من السنة ؛ يميز بين الطبيعة الحية وغير الحية ؛ يعرف قواعد النظافة الشخصية. يعرف كيف يشعل النار ويقطف الفطر والتوت ؛ يلاحظ ظواهر الطبيعة ويصفها ؛ يشارك في البستنة الفصول الدراسية والمدرسة والفناء ؛ يذهب في رحلات التنزه سيرًا على الأقدام ويزور المشاتل ويعتني بالطبيعة القريبة ؛ يعرف قواعد السلوك في حالة نشوب حريق وكوارث طبيعية أخرى.

مجال الكفاءة الاجتماعية هو العلاقات في المجتمع. إنه نموذجي بالنسبة لطالب أصغر سنًا: فهو يعرف محتوى مفهوم الوطن الأم ؛ يعرف حقوقه وواجباته ؛ على دراية بمهن السائق ، البائع ، الطبيب ، المربي ، ساعي البريد ، الخياطة ، البناء ، الميكانيكي ؛ لديه فكرة أولية عن العقار ؛ يقوم بعمليات شراء بشكل مستقل ؛ يعرف الطرق القانونية لكسب المال ؛ يعرف الطريق الآمن إلى المدرسة وإلى المتجر ؛ يعرف العنوان التفصيلي ، والمرافق الاجتماعية الرئيسية ؛ لديه فكرة عن المساحة الشخصية للشخص ؛ يعرف كيف يتبع ترتيب وقواعد اللعبة ؛ يتفاعل مع أشخاص آخرين وفقًا للمعايير والقواعد المعمول بها ؛ قادر على تحمل مسؤولية جزئية عما يحدث ؛ يدرك أنه يستطيع القيام بشيء ما دون الدعم الإلزامي من الكبار وموافقتهم ؛ يقوم باختيار فردي للمهام والمهام في عملية تنظيم الحياة في الفصل والمدرسة.

يجمع مجال الكفاءة المعرفية بين الثقافة الفكرية والمعلوماتية وثقافة التنظيم الذاتي. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية بالنسبة للطالب الأصغر سنًا: يتعلم العمل مع صديق ؛ يتعلم القراءة بشكل صحيح (لاحظ التوتر ، التوقف المؤقت ، التنغيم في نهاية الجملة ، تمييز الكلمات المهمة في المعنى ، إلخ) ؛ إتقان الأنواع الرئيسية للعمل الكتابي (التسجيل من الإملاء ، وتقديم النص ، والمراجعات ، وما إلى ذلك) ؛ يخطط لجلسات تدريبية خلال اليوم ؛ يتعلم التحكم في أفعاله وتصرفات رفاقه ؛ يتعلم العمل بشكل صحيح مع الكتاب المدرسي ؛ يستمع إلى قراءة النصوص المختلفة ، وشروح المعلم ؛ يسلط الضوء على الحقائق والأفكار الرئيسية في النص ، ويضع خطة بسيطة ، ويعيد سرد محتوى النص ؛ يتعلم العمل مع الأدب بشكل صحيح ؛ تتشكل مهارات الخدمة الذاتية ؛ يتعلم التعبير عن الأفكار بشكل صحيح ، والعمل في مجموعة.

مجال الكفاءة الإنسانية هو توجه الإنسان في الأفكار والمعاني ونصوص الثقافة. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية للطالب الأصغر سنًا: فهم اللغة التصويرية للحكايات الخيالية والقصص والقصائد ؛ يظهر الاهتمام بالخيال. يعرف أعمال الكتاب والشعراء الروس ؛ يسلط الضوء على الفكرة الرئيسية للعمل ؛ يعبر عن أحكام قيمة ، ويقارن ويقيم تصرفات الأبطال ؛ يقرأ قصائد الشعراء المشهورين ؛ يبدأ في إتقان لغة أجنبية ؛ يُظهر موقفًا قيمًا تجاه الأشياء وظواهر الحياة المحيطة.

مجال الكفاءة الجمالية هو توجه الشخص في عالم الفن ، في عالم الفنون الجميلة ؛ تعليم الذوق الجمالي. إنه نموذجي للطالب الأصغر سنًا: يميز بين أنواع الفنون الجميلة ؛ يجيد قلم رصاص وفرشاة بتقنيات رسم مختلفة ؛ التماثيل والمنحوتات. على دراية بالآلات الشعبية ؛ يعرف ويؤدي الأغاني الشعبية والأمثال والأقوال الروسية ؛ تتشكل مهارة الاستماع إلى الموسيقى ؛ يتعرف على الأعمال الموسيقية الشهيرة للملحنين الروس ؛ لديه فكرة عن لوحات مشاهير الفنانين. يشارك في عروض الهواة ؛ يوضح.

مجال الكفاءة الاتصالية هو العلاقات اليومية بين الناس ، والعلاقات في الأسرة ، بين الجنسين ، والأصدقاء ، والشركاء ، والجيران ؛ السلوك في المواقف المختلفة. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية للطالب الأصغر سنًا: يعرف كيف يأخذ الآخرين كأمر مسلم به ؛ قادر على العمل بشكل مستقل في فريق كبير للأطفال دون الحاجة إلى انتباه المعلم ؛ يعرف كيف يستمع باهتمام ، لا أن يطلب مرة أخرى فقط لجذب الانتباه ؛ تلبية متطلبات المعلم بسرعة وبدقة ؛ يعرف كيف يفحص نفسه بشكل مستقل ولا يشتت انتباهه ؛ يعرف كيف يأخذ وجهة نظر الآخر ، ويقيم ويتحكم في تصرفات الآخر ؛ يظهر التسامح تجاه الآخرين. ينفذ التفاعل مع المعلم والطلاب الآخرين وفقًا للقواعد المعمول بها ؛ يعرف قواعد السلوك في غرفة الطعام ، في قاعة التجمع ؛ في حفلة موسيقية في الأماكن العامة ؛ يعتني بالكتب والملابس والممتلكات ؛ يوسع المعرفة حول أشكال مخاطبة كبار السن والأقران والغرباء ؛ يعرف معلومات عامةحول مواقف آداب مختلفة (التهاني ، الرغبات ، الطلبات ، يعرف كيف يتعاطف ، يجادل) ؛ يتقن قواعد العلاقات الرفيقة (يظهر الرعاية ، ويقدم المساعدة المتبادلة ، والتعاطف) ؛ يظهر الآداب لديه عادة أن يكون ودودًا وخيرًا ؛ لا يقبل الكلام الخشن لديه مهارات التواصل مع الأطفال الصغار ، والأقران ، والأطفال الأكبر سنًا ، والبالغين.

مجال الكفاءة الترفيهية هو مجال الترفيه والصحة والرياضة والتغذية. يشمل نطاق اختصاص الطالب الأصغر ما يلي: المفهوم العامحول الصحة والعوامل التي تؤثر عليها ؛ لديه فكرة عن بنية وعمل أعضاء وأنظمة جسم الإنسان ؛ يعتني بالجسم كل يوم ؛ يراقب مرحاض الصباح والمساء ، ويعتني بالشعر واليدين والوجه أثناء النهار ؛ تشارك في تصلب الجسم ، والثقافة البدنية ، والرياضة ؛ يراقب نظام اليوم ، والدراسة ، والراحة ؛ يلاحظ قواعد ضبط النفس من أجل الوضعية الصحيحة ، والمشية ، والموقف ؛ يظهر الدقة في الملابس والأحذية ، يعتني بها ؛ يتعرف على علامات التعب ، ويعرف كيف يتصرف بشكل صحيح أثناء المرض ، ولديه مهارة التعامل مع الأدوية بعناية ؛ قادر على تقييم مشاعر الآخرين بشكل مناسب ، وإظهار مشاعره والتعامل معها.

مجال الكفاءة الاقتصادية هو المواقف والمشاكل اليومية. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية بالنسبة للطالب الأصغر سنًا: يعرف كيف يلعب الألعاب الفكرية في الهواء الطلق ؛ يعرف ويعرف كيفية استخدام المكواة ، والغسالة ، والمبشرة ، ومفرمة اللحم ، والموقد الكهربائي ، والثلاجة ؛ يستخدم أدوات المائدة للغرض المقصود منه ، ويعرف قواعد إعداد الطاولة ؛ يعرف كيف يطبخ وجبات بسيطة ؛ يعرف قواعد إعداد وتنظيف الأماكن المخصصة للتعليم والعمل وأنشطة أوقات الفراغ والاستجمام ؛ ينمو النباتات المنزلية؛ يشارك في العمل الزراعي. رعاية الحيوانات الأليفة يجعل التطبيقات من مواد مختلفة بيديه ؛ يعمل بأدوات بسيطة.

عند دراسة الكفاءة الثقافية العامة لأطفال المدارس ، يتم استخدام العديد من طرق التشخيص: الملاحظة والاختبار والاستجواب. يتم استخدام كل منها وفقًا لمتطلبات إجراء تطبيق طريقة تشخيص معينة.

المؤلفات

Aleksyutina، N. لماذا يحتاج الطفل إلى رقم أوكتان؟ نوقشت قضايا التعلم القائم على الكفاءة في سانت بطرسبرغ [مورد إلكتروني] / ن. Aleksyutina // جريدة المعلم. - 2002. - رقم 51.

فينوغرادوفا ، ن. تحديث التعليم الابتدائي ومشكلات تحديد الأهداف [مورد إلكتروني] / ن. F. Vinogradova / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002).

Golub، G. B.، Churakova، O. V. طريقة المشروعات كتقنية لتكوين الكفاءات الأساسية للطلاب [نص] / ج. غولوب ، O.V. Churakova. - سامارا ، 2003. - 91 ص.

دومانسكي ، إي. التفكير كعنصر من عناصر الكفاءة التعليمية الرئيسية [مورد إلكتروني] / هـ. V. Domansky // مجلة الإنترنت "Eidos". - 2003. - 24 أبريل.

الكفاءات الأساسية والمعايير التعليمية. نسخة من مناقشة التقرير من قبل A.V. خوتوسكي في الأكاديمية الروسية للتربية [مورد إلكتروني] / أ. خاتوتسكوي // مجلة الإنترنت "إيدوس". - 2002. - 23 أبريل.

كريفسكي ، في. حول المقاربات الثقافية والقائمة على الكفاءة لتشكيل محتوى التعليم [مورد إلكتروني] / VV Kraevsky / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002) .

كولاجينا ، آي يو. علم النفس المرتبط بالعمر. نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة. [نص] / I. Y. Kulagina.- كتاب مدرسي. الطبعة الثالثة - م: دار نشر URAO ، 1997. -176 ص.

ليبيديفا ، ج. الكفاءة الثقافية العامة كمؤشر على التنشئة الاجتماعية للطالب. [نص] / G. ليبيديفا - سوليكامسك ، 2006.

لوبوك ، أ. الصعوبة الرئيسية في "النهج القائم على الكفاءة" [مورد إلكتروني] / أ. لوبوك // الأول من سبتمبر. - 2005. - رقم 18. -

Maskin ، V.V. ، Petrenko ، AA ، Merkulova ، T.K. خوارزمية لانتقال مؤسسة تعليمية إلى نهج قائم على الكفاءة. [نص] / V. في ماسكين ، أ. بترينكو ، ت.ك.ميركولوفا / دليل عملي. - م: ARKTI ، 2006. -64 ص.

موخينا ، في. علم نفس الطفل. [نص] / V. S. Mukhina. - م: LLC April Press، CJSC Publishing House EKSMO-PRESS، 2000. - 352p.

بيافسكي ، إس. التعلم الموجه نحو العلم [مورد إلكتروني] / S. أ. بيافسكي / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002). -

Perelygina، E.A.، Fishman، I.S. القواعد الارشاديةحول تكوين الكفاءات الأساسية لطلاب المدارس الابتدائية. [نص] / هـ. A. Perelygina، I. S. Fishman. - Samara، 2007. -128 p.

Raven، J. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ [النص] / J. الغراب / لكل. من الانجليزية. - م: "Cogito-Center" ، 2002.

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2001 رقم 1756-r (مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010).

تيخونينكو ، أ.ف. حول مسألة تكوين الكفاءات الرياضية الأساسية لأطفال المدارس الصغار [نص] / أ. V. تيخونينكو / المدرسة الابتدائية. - 2006. - رقم 4. - ص 78-84.

فرومين ، أنا مسؤول عن ماذا؟ النهج القائم على الكفاءة كمرحلة طبيعية لتحديث محتوى التعليم [نص] / أولاً. جريدة Frumin / المعلم. - 2002. - رقم 36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm

خارلاموفا ، ت. مناقشة مختصة [مورد إلكتروني] / T. خارلاموفا / أخصائية علم نفس المدرسة. - 2002. - رقم 20. - http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm

خوتورسكوي ، أ.ف. الكفاءات الأساسية والمعايير التعليمية [مورد إلكتروني] / أ. خامسا خاتوتسكوي / مجلة الإنترنت "إيدوس". - 2002. - 23 أبريل.

خوتورسكوي ، أ.ف. الكفاءات الرئيسية كعنصر من مكونات النموذج الموجه نحو الشخصية [نص] / أ. خامسا خاتوتسكوي / التعليم العام. - 2003. - رقم 2. - ص 58-64.

خوتورسكوي ، أ.ف. الكفاءات الرئيسية كعنصر من مكونات نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية [مورد إلكتروني] / أ. ف.خوتسكوي / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002).

الملحق

ملحق 1

خصائص مستويات الكفاءة

	الجانب المعلوماتي والمعرفي	الجانب الموجه نحو القيمة	الجانب السلوكي التنظيمي
السلوك البدائي	معرفة القواعد وقواعد السلوك وأبسط الطرق لأداء الأعمال في المواقف القياسية.	فهم الحاجة إلى الامتثال للمعايير الأخلاقية والقانونية ؛ القدرة على إدراك الظواهر القادمة من العالم الخارجي ؛ الحساسية الظرفية لاحتياجات الأشخاص الآخرين والحياة الاجتماعية ؛ استجابة لطلب الكبار.	الامتثال لمعايير وقواعد السلوك بناءً على طلب البالغين أو الأقران ؛ تفعل "مثل أي شخص آخر" أو تحت الإكراه ؛ اختيار وتنفيذ طريقة النشاط بمساعدة الآخرين.
عاطفي - سلوكي	معرفة القواعد وقواعد السلوك وأساليب النشاط في حل المشكلات التعليمية ؛ الإدراك ، والاهتمام ، والاستعداد العاطفي لاستيعاب المعلومات الجديدة.	الوعي بالحاجة إلى السلوك القانوني ؛ التعبير عن التفضيلات والتمسك بتوجهات القيمة ؛ الطبيعة الوجدانية العاطفية للاستجابة لأفعال وأفعال الآخرين ؛ إظهار المصالح المستدامة في أنواع معينة من الأنشطة.	التنظيم العاطفي للنشاط والسلوك اعتمادًا على الحالة المزاجية والموقف تجاه الآخرين والموقف.
دوافع سلوكية	المعرفة المنظمة حول المبادئ العامة والمعايير والقواعد التي تحكم التفاعل الاجتماعي.	الوعي بقيم ومعنى أفعال الفرد وأفعاله ؛ الحاجة إلى السلوك القانوني ؛ تشكيل المواقف الشخصية والإنسانية والتوجهات القيمية ؛ فهم قدراتهم والقيود.	التنظيم الإرادي للسلوك والنشاط ؛ تبني قرارات مستقلةوالتنبؤ بعواقبها ؛ المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم في مختلف المواقف.

(مقال لمعلم التربية البدنية بمذكرة التفاهم الثانوية رقم 40)

حدثت في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين. التغييرات المهمة في طبيعة التعليم (توجهه ، أهدافه ، محتواه) أصبحت أكثر وضوحًا ، وفقًا للفن. 2 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، يوجهه نحو "التطور الحر للفرد" ، نحو المبادرة الإبداعية ، والاستقلالية ، والقدرة التنافسية ، وهو ما تم التأكيد عليه في مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 . يقترح النهج القائم على الكفاءة أن معيار تقييم جودة التعليم لا ينبغي أن يكون استيعاب بعض المعارف والمهارات والقدرات من قبل الطلاب ، ولكن تكوين وتطوير الكفاءات الشخصية الرئيسية ، وأهمها الكفاءة الاجتماعية و اختصاص حماية الصحة. في القرن الحادي والعشرين ، ستكون الصفات الإنسانية مثل الفردية والنشاط الإبداعي والقدرة على التركيز على المستقبل مطلوبة: القدرة على التنبؤ والتخيل والانتقال بمرونة إلى أنشطة جديدة واتخاذ القرارات والتصرف بنشاط حتى في حالات عدم اليقين.

بصفتي مدرسًا للتربية البدنية ، أعتبر أن مهمتي الأكثر أهمية هي خلق الظروف المثلى للتطور المتناغم للفردية لكل من طلابي. إن مشكلة الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها وثيقة الصلة بالموضوع ، لأن الصحة هي التي توفر إمكانية التكيف البيولوجي والنفسي والاجتماعي الناجح للفرد مع الظروف البيئية.

الغرض من نشاطي التربوي هو ضمان الحفاظ على صحة الأطفال وتنميتها خلال فترة الدراسة. في الوقت نفسه ، أفهم "الصحة" ليس فقط على أنها غياب الأمراض ، ولكن على أنها انسجام كامل للإنسان مع بيئته الطبيعية والاجتماعية (تعريف منظمة الصحة العالمية).يجب ألا تقوم المدرسة اليوم بتعليم الأطفال فحسب ، بل يجب أن تهتم أيضًا بتنشئة شخص يتمتع بصحة جيدة جسديًا ونفسيًا ومعنويًا ، ويجب أن تلعب الثقافة الجسدية دورًا كبيرًا في هذا الأمر.

الثقافة الجسدية ليست فقط مجموعة معقدة من المهارات والقدرات الحركية ، ولكنها أيضًا مستوى شخصي وأخلاقي مرتفع للإنسان.

يمكن للمعلم أن يساهم في النمو الشخصي للطفل إذا كان يقوي إيمانه بنفسه ، ويشكل القدرة على الاعتماد على نفسه ، للكشف عن إمكاناته ، لذلك من الضروري أولاً وقبل كل شيء قبول الطفل كما هو الآن ليؤمنوا به. من خلال معاملة الطفل كشخص ، يساعده المعلم في معاملة نفسه بنفس الطريقة ، ومن ثم التعامل مع الآخرين. وبالتالي ، فإن الطريق إلى اكتشاف العالم للطفل يكمن في العثور على نفسه.

من أجل التنفيذ الناجح لنشاطه التربوي ، يجب أن يكون لدى المعلم موقف إيجابي تجاه نفسه ، والتركيز على أهداف التنمية الداخلية وليس الخارجية (الاعتراف ، والنجاح المادي) وبناء العملية التعليمية كحوار مع الطلاب يركز على النمو الشخصي. من المهم جدا أن يتخلى المعلم عن الموقف الاستبدادي ، التظاهر بالعصمة. يجب أن يسعى جاهداً لخلق مثل هذه البيئة التعليمية التي لا يفقد فيها الطفل خبرة شخصيةوعلاقات مع الحياة ، الثقة في النفس والمعلم. يتضمن التعلم الإنساني الانفتاح على المستقبل والقدرة على التنبؤ وإعادة تقييم القيم.

اتصل بـ "href =" / text / category / koll / "rel =" bookmark "> المجموعات التي يشارك فيها كل من أطفال المدارس وضيوف العطلة. يتم تحديث نص العطلة سنويًا ، مع مراعاة الأحداث الرئيسية للحياة المدرسية .

أحاول تحفيز نشاط الطلاب ، ورغبتهم في التحسين الجسدي والمعنوي ، بينما يلعب العمل المستقل للطلاب على أنفسهم ، بتوجيه من المعلم ، دورًا مهمًا.

لا يقوم طلابي فقط بأداء مجموعات معينة من التمارين في أوقات فراغهم ، ويعززون ويحسنون المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي ، ولكنهم يفكرون أيضًا في أهمية الثقافة البدنية في حياة المجتمع وفي حياتهم الخاصة ، وقراءة وكتابة المقالات والمقالات . توضح هذه الكلمات المأخوذة من مقال خريجة 2003 لينا ماسلوفا بوضوح موقف طلابي من الثقافة البدنية: "السعي لتحقيق التميز والمضي قدمًا بقوة كل شخص ليست الرياضة بالنسبة له عبارة فارغة".

تقيم مدرستنا سنويًا مؤتمرًا علميًا للطلاب "أنا والعالم من حولي". في العام الدراسي ، حضر هذا المؤتمر تلميذي بافل كيم (الصف 11 أ) ، الذي قام ، بمبادرة منه ، بتطوير موقع ويب مخصص لرفع الجرس وإنجازاته الرياضية. الرياضة الجادة لم تمنع بافيل من إنهاء دراسته بميدالية فضية. أخطط هذا العام أيضًا لإعداد مشارك في مؤتمر المدرسة.

في عام 2009 ، ابتكرت ونفذت شكلاً جديدًا لعقد مهرجان الخريف الرياضي التقليدي "يوم الصحة". خصوصية هذه العطلة هي أنه يجب أن يشارك فيها أحد عشر صفًا الثامن والتاسع في نفس الوقت. لعقد مثل هذا الحدث على نطاق واسع ، لجأت إلى طلاب الصف التاسع للمساعدة. قام تلاميذ الصف التاسع بإعداد قوائم المسارات مسبقًا ، وخرجوا بالمسابقات ، وخلال الإجازة ، نظم كل صف التاسع استقبال جميع الصفوف الثامن على التوالي في محطة واحدة. أقيمت مسابقات رياضية أو ترفيهية أو تعليمية في كل محطة. لم يصبح طلاب الصف التاسع منظمين فحسب ، بل أصبحوا أيضًا قضاة. بالإضافة إلى ذلك ، التقط طلاب الصف التاسع صورًا ومقاطع فيديو ، مما سمح لهم لاحقًا بإنشاء ملصقة ملونة مخصصة للعطلة. استمتع جميع المشاركين في العيد كثيرًا.

في رأيي ، لا يمكن للمدرس أن يقتصر على دور ناقل المعرفة والمهارات والقدرات ، بل يجب أن يسعى جاهداً ليصبح نموذجًا يحتذى به ، ومثلًا أخلاقيًا مثاليًا لطلابه. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى الانخراط باستمرار في تحسين الذات ، لتطوير نفسه من الناحية الجسدية والفكرية والأخلاقية ، وبعد ذلك سيكون قادرًا على جذب الطلاب. بعبارات أخرى، مفتاح النمو الشخصي للطفل هو في النمو الشخصي للمعلم.

تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية

أهمية المشروع

تتمثل المهمة الاستراتيجية لتطوير التعليم المدرسي في الوقت الحاضر في تحديث محتواه وأساليب التدريس ، وعلى هذا الأساس ، تحقيق جودة جديدة لنتائجه.

في الوقت الحاضر ، يعد النهج القائم على الكفاءة أحد أكثر المجالات تطورًا في النظرية التربوية والممارسة ، وهو أحد أهم الأسس لتجديد التعليم.

تنص "فكرة تحديث التعليم الروسي" ، وهي إحدى الوثائق التنظيمية الأساسية التي تحدد استراتيجية تطوير التعليم المحلي ، على أن "مدرسة التعليم العام يجب أن تشكل نظامًا متكاملًا للأنشطة التعليمية الشاملة ، وكذلك تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب ، أي الكفاءات الرئيسية التي تحدد الجودة الحديثة لمحتوى التعليم ".

تشمل هذه النتائج التعليمية ما يلي:

1.تنمية القدرة على الإبحار:

في الواقع المحيط.

في ظواهر الطبيعة.

في الظواهر الاجتماعية

في جميع المجالات الثقافية الرئيسية ، بما في ذلك عالم القيم الروحية.

2. تشكيل الكفاءات الرئيسية.

هدف، تصويب مشروعي المهني هو تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في المدرسة الابتدائية كإحدى الطرق لتحقيق جودة تعليم جديدة.

مع وضع هذا في الاعتبار ، الخاصة بهممهام انظر بعد ذلك:

دراسة المواد النظرية حول تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في المدرسة الابتدائية في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية ؛

إثبات أهمية تكوين كفاءة المعلومات والاتصالات لدى الطلاب الأصغر سنًا ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ؛

تخطيط وتنظيم العمل على تكوين كفاءة المعلومات والاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا.

مصطلح "الكفاءة" في الترجمة من اللاتينية يعني المطابقة والتناسب.

الكفاءة هي استعداد الشخص لتعبئة المعرفة والمهارات والموارد الخارجية للنشاط الفعال في حالة حياتية معينة. الكفاءة هي الرغبة في التصرف في حالة عدم اليقين.

لا ينكر النهج القائم على الكفاءة معنى المعرفة ، لكنه يركز على الرغبة في استخدام المعرفة المكتسبة.

هناك خمس كفاءات أساسية:

كفاءة المعلومات - الاستعداد للعمل مع المعلومات ؛

الكفاءة الاتصالية - يتم تشكيل الاستعداد للتواصل مع الآخرين على أساس المعلومات ؛

الكفاءة الاجتماعية والتسامح - يتم تشكيل الرغبة في التعاون مع الآخرين على أساس النوعين السابقين ؛

التعليم الذاتي - الاستعداد للتحسين المستمر ، يتشكل على أساس الأربعة السابقة.

أعتقد أن التكيف الفعال لأطفال المدارس الصغار في البيئة التعليمية ممكن إذا كان خريجو المرحلة الأولى لديهم كفاءة في المعلومات والاتصالات.

يتم التعبير عن الكفاءة التواصلية في المهارات بشكل مستقل:

إجراء اتصال مع أي نوع من المحاورين (حسب العمر والحالة ودرجة القرب والمعارف ، وما إلى ذلك) ، مع مراعاة خصائصه ؛

الحفاظ على الاتصال في الاتصال ، ومراعاة قواعد وقواعد الاتصال ، في شكل مونولوج وحوار ، وكذلك استخدام أدوات الاتصال غير اللفظية ؛

استمع إلى المحاور ، مع إظهار الاحترام والتسامح مع آراء الآخرين ؛

التعبير عن رأي المرء ومناقشته والدفاع عنه في شكل ثقافي ؛

شجع المحاور على مواصلة الاتصال ؛

حل النزاعات بشكل فعال في الاتصال ؛

تغيير سلوك الكلام الخاص بك إذا لزم الأمر ؛

تقييم نجاح حالة الاتصال ؛

أكمل حالة الاتصال بشكل صحيح.

يتم التعبير عن كفاءة المعلومات في المهارات بشكل مستقل:

تفسير وتنظيم وتقييم نقدي وتحليل المعلومات الواردة من منظور المشكلة التي يتم حلها ؛

استخلاص استنتاجات منطقية

استخدام المعلومات الواردة عند تخطيط وتنفيذ أنشطتهم في موقف معين ؛

تنظيم المعلومات المتاحة ؛

اعرضها في أشكال مختلفة وعلى وسائل الإعلام المختلفة ، بما يتناسب مع احتياجات مستهلك المعلومات.

هذه الكفاءات مترابطة. تسبب حيازة بعض المعلومات في الحاجة إلى التحدث. ومن أجل المشاركة في الحوار ، أنت بحاجة إلى قدر معين من المعلومات.

لقد أوجزت الطرق التالية لتكوين كفاءة المعلومات والاتصالات لدى الطلاب الأصغر سنًا.

برنامج تنفيذ المشروع

أنا مدرس في مدرسة ابتدائية منذ عام 1991. الهدف الرئيسي من التعليم هو تحقيق النمو الشامل الأمثل لكل طفل مع الحفاظ على صحته العقلية والبدنية.

مفهوم "التنمية المثلى" نسبي. الهدف ليس "رفع" الطلاب الضعفاء إلى مستوى الأقوياء ، ولكن الكشف عن القدرات الفردية لكل منهم ، وبغض النظر عما إذا كان يعتبر "قويًا" أو "ضعيفًا" ، للمساهمة في تنميته.

يتم تنفيذ التطور العام للطفل في عملية نشاطه البحثي المستقل عند التفاعل مع المعلم والفصل ككل مع بيئته ، لذلك فأنا أولي اهتمامًا خاصًا لتنظيم الأنشطة التعليمية والتنشئة الاجتماعية للأطفال ( تنمية مهارات الاتصال والقدرة على العمل ضمن فريق).

الكتب المدرسية و برامج التعلم"مدرسة روسيا" هي دورات متكاملة تكشف للأطفال صورة شاملة للعالم ، تتوافق مع الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ومتطلبات مجتمع المعلومات الحديث. على سبيل المثال: علم

ينشط فيلم "العالم من حولنا" الروابط بين المعرفة حول الأرض وطبيعتها والحياة الاجتماعية والثقافية للإنسان في تطورهم التاريخي.

تطوير الكلام له أهمية كبيرة بالنسبة للطالب الأصغر سنًا.

مشكلة الحد من ثقافة الكلام في بلادنا ، فإن الاتجاه نحو انتشار المصطلحات واللغة العامية أمر وثيق الصلة. غالبًا ما يرجع سوء فهم بعضنا البعض في المناقشة إلى تعاريف مختلفة للمفاهيم. من الضروري الاتفاق على استخدام المفهوم أو استبداله بكلمة أخرى مناسبة. أفضل مصدر في هذا الصدد هو الأدب المرجعي والقواميس. وهكذا فإن إثراء كلام الأطفال يحدث نتيجة العمل المفردات المكثف ، إختراق عميقفي معنى الكلمة.

نتيجة عملي أن الطلاب:

تعلمت التعامل باحترام وإبداع مع الكلمة ؛

كانت هناك حاجة للعمل الإبداعي المستقل ؛

زاد مستوى تطور الانتباه والملاحظة والذاكرة والخيال ؛

يستطيع الطلاب استخدام القواميس.

العمل بشكل مستقل مع النص ؛

تظهر نتائج جيدة عند التحقق من مهارات القراءة.

وبالتالي ، فإن مقدمة النظام المعجمي للغة ستساعد في تعليم ثقافة الكلام ، في التنمية اللغوية للطلاب وستساهم في عملية تكوين الكفاءة التواصلية للطلاب الأصغر سنًا.

من المهم أن يتعرف الأطفال على العالم من حولهم ليس فقط من خلال القراءة والنظر إلى الصور ، ولكن أيضًا من خلال ملاحظاتهم المباشرة.

أعمل بشكل وثيق مع موظفي مكتبة الأطفال بالمدينة. جيدار. لديهم محادثات مع الأطفال.

خطة الدرس للطلاب الصغار للعام الدراسي 2018-2019.

سبتمبر. "أرض الدروس غير المكتسبة".

"المثير للاهتمام حول اللغة الروسية."

اكتوبر. "يا له من سحر هذه القصص الخيالية."

شهر نوفمبر. "ساحر أمستردام"

ديسمبر. "دروس في الآداب".

يناير. "قصص مضحكة لدراجونسكي".

شهر فبراير. "التقاليد والأعياد الشعبية".

يمشي. "الكتب المفضلة لجداتنا وأمهاتنا".

أبريل. "الرحلة الأولى لسفينة".

مايو. Pokryshkin في السماء.

بدراسة هذا العمل الأدبي أو ذاك ، عرّفت طلابي على أعمال الرسم. لكن في مرحلة ما أدركت أن هذا لم يكن كافيًا لهم للتعرف على نسخ اللوحات. بدأت في تنظيم رحلات استكشافية إلى قاعات العرض (سيزران ، خفالينسك)

خطة الدرس لدورة "مقدمة في الفن" للطلاب الصغار للعام الدراسي 2011-2012.

سبتمبر. أنا. شيشكين مغني من الغابة الروسية.

اكتوبر. اولا ليفيتان. "خريف الذهب".

شهر نوفمبر. أ. كويندزي. "نور الرسم".

ديسمبر. "شخصية سيبيريا شجاعة جدا."

يناير. ف.م.فاسنيتسوف ، إم إيه فروبيل. "خرافة في الرسم".

شهر فبراير. في إم فاسنيتسوف. "بوجاتيرس".

يمشي. الألعاب الشعبية الروسية.

أبريل. الغموض الأزرق. سيراميك في Gzhel.

مايو. مقدمة عن المتحف. "اللوحات تعيش هنا".

في هذه الفصول ، يتم تعليم الطلاب "رؤية" عمل فني. عليهم ، يكتشف الطلاب وجهات نظر أخرى غير وجهات نظرهم ، ومن ناحية أخرى ، يحصلون على فرصة للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم ، ومن خلالها ، أنفسهم. لا يطور تلاميذ المدارس ذوقًا فنيًا فحسب ، بل يطورون أيضًا موقفًا مدروسًا تجاه تجربتهم الخاصة ، ومواقف الحياة المختلفة ، وتحسين القدرة على إثبات وجهة نظرهم ، وتصبح ملاحظاتهم أكثر تحديدًا ودقة. يتعلم تلاميذ المدارس فهم الرسم باعتباره شكلاً من أشكال الفن الأصلي بعمق يختلف في تقنياته وخصائصه ، وليس مجرد توضيح للأعمال الأدبية ، ليروا "نقاط الاتصال" بين أنواع الفن المختلفة. وبالتالي ، فإنني أعتبر نتيجة هذه الفصول: اهتمام غالبية الطلاب بهذا النوع من الفن ، ونتيجة لذلك ، قرار تعلم الرسم.

تخلق علاقات الثقة في الفصل الدراسي ظروفًا يكتسب فيها الأطفال المعرفة بأنفسهم ، والمعلم يساعدهم فقط. تصبح المناقشة الشكل الرئيسي للحصول على المعرفة وحل المشكلات.

لذلك ، لا يؤدي التواصل في الدرس وبعده وظيفة إعلامية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة اجتماعية بالإضافة إلى تطوير. يتم تقديمه في جانبين: الاتصال بين المعلم والطلاب ، والتواصل بين الطلاب. في مثل هذا التواصل ، يتم تشكيل المواقف الاجتماعية وأنماط السلوك بشكل هادف ومكثف ، ويتم اكتساب مهارات الحياة الاجتماعية وأساسيات المعلومات وكفاءة الاتصال.

بناءً على محتوى التخصصات المدروسة ، أشرك الطلاب في البحث عن المعلومات ، وأعلمهم لإبراز الشيء الرئيسي. خلال هذه الفترة ، أرى أن مهمتي هي إعطاء الطفل المزيد من المبادرة في تنظيم نشاطه المعرفي.

تتميز الطرق الرئيسية التالية لتشكيل كفاءة المعلومات والاتصالات.

البحث وجمع المعلومات:

مهام البحث عن المعلومات في الأدب المرجعي ، والإنترنت ، من خلال الدراسات الاستقصائية ، والعمل مع المصادر الأدبية الأولية ، في المتاحف ، والمكتبات ، وما إلى ذلك ؛

المهام التي تحتوي على معلومات زائدة ؛

مشاكل نقص المعلومات.

2. معالجة المعلومات:

مهمة طلب المعلومات ؛

وضع الخطط للنص ؛

إعداد الأسئلة للنص ؛

مهام لتلخيص مواد المناقشة والمناقشة.

نقل المعلومات:

إعداد رسائل حول الموضوع ؛

إعداد أدلة الدراسة حول الموضوع ؛

تجهيز الجرائد والستاند وغيرها.

مشاريع إعلامية تربوية (فردية وجماعية).

عمل بحث تربوي يتضمن طرق بحث مختلفة.

الحوار التربوي بجميع أشكاله.

ألعاب الأدوار والأعمال.

المناقشات والمناقشات.

العمل كمضيف في الأحداث والحفلات وما إلى ذلك.

إشراك الطلاب في أعمال الاستديوهات المسرحية.

أحد أشكال الأنشطة اللامنهجية في المواد الأكاديمية

هي رحلة, الذي يروج:

تنمية الاهتمام والاهتمام المعرفي لأطفال المدارس ؛

يوفر التثقيف الصحي ؛

يعطي إجابات واضحة على الأسئلة

يساعد على تحديد العلامات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر ؛

يوسع وينظم معرفة الطفل بالعالم من حوله.

أحاول تنظيم مثل هذه الرحلة حتى لا يوسع الطلاب أو يكتسبوا معرفة جديدة فحسب ، بل يشاركوا أيضًا بشكل مباشر في العمل.

الهدف من تعليم التصميم والتكنولوجيا هو تطوير الطلاب كمواضيع لأنشطة المشروع الإبداعي ، وإعدادهم لأداء ناجح ومتناسق في عالم مشبع بالمعلومات التكنولوجية.

حتى الآن ، يتغير محتوى التعليم في المدرسة ، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. إذا تم إبعاد المشاكل الاقتصادية السابقة عن تلاميذ المدرسة ، فلم يعد ذلك ممكنًا اليوم.

يمنحني استخدام الأشكال المختلفة الفرصة لإظهار الإبداع والتفرد وفي نفس الوقت ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، لجعل عملية الإدراك ممتعة وسهلة المنال.

أثناء دراسة عناصر الاقتصاد مع الطلاب ، قمت بتعريف الأطفال بمهن مختلفة.

ستساعد الألعاب التعليمية القصصية في جعل الاقتصاد مفهومًا. لذلك ، يلعب الطلاب في المهنة ، فهم يفهمون معنى العمل ، ويعيد إنتاج عمليات العمل للبالغين ، ويحاكي مواقف الحياة: عمليات الشراء والبيع ، إنتاج وتسويق المنتجات النهائية ، إلخ.

في ألعاب تعليميةيتم توضيح أفكار الطلاب حول عالم الظواهر الاقتصادية وتوحيدها. عند أداء عدد كبير من الإجراءات ، يتعلم الرجال تنفيذها ظروف مختلفة، بأشياء مختلفة ، مما يزيد من قوة وإدراك استيعاب المعرفة.

أمسيات الترفيه والتسلية (مسابقات ، مسابقات ، أولمبياد) هي نوع من الإجازات - مشرقة ، غير عادية ، غامضة. يحب الأطفال الأسئلة غير القياسية والمرح وفي نفس الوقت المهام ذات المغزى (تخمين الكلمات المتقاطعة والألغاز). يتم أيضًا توفير أشكال أخرى من الفصول الدراسية: الرحلات إلى المؤسسات ، والاجتماعات مع رواد الأعمال والأشخاص من مختلف المهن ، وألعاب الأعمال ، والأداء الإبداعي مهام.

يتم إعطاء مكانة مهمة للأنشطة المشتركة لأطفال المدارس ، والتي تهدف إلى تطوير مهاراتهم الاجتماعية ، والشعور بالجماعة والمساعدة المتبادلة.

لاستيعاب المعرفة الاقتصادية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. وبالتالي ، فإن إتقان المحتوى الاقتصادي يتم في عملية قراءة القصص الخيالية (القصص ذات المحتوى الاقتصادي ، والفولكلور ، والأمثال ، والأقوال) ، حيث يتم إعطاء مكانة مهمة للحكاية الخيالية. حكايات المؤلف الخيالية ممتعة وناجحة ، كل منها ، كما كانت ، برنامج صغير لتعريف الأطفال بالمفاهيم الاقتصادية. (E. Uspensky، I. Agron "The Business of Gena the Crocodile"؛ G.M Evmenova، O. "؛ V. Nikiforov" رحلة السبت أو درس في الاقتصاد "؛ T. A. Popova ، O. I. Menshikova" حكاية اقتصاد الملكة ، وشرير التضخم ، والكمبيوتر السحري والأصدقاء الحقيقيون ").

في نفوسهم ، ينكشف المحتوى الاقتصادي أمام الأطفال على شكل مواقف إشكالية ، يؤدي حلها إلى تطوير المنطق والأصالة والتفكير المستقل ومهارات المعلومات والاتصال والقدرة على التنقل في حالة البحث.

المهام والمهام المنطقية والحسابية - النكات تنعش مسار المعرفة بالظواهر الاقتصادية المعقدة. فهي تجمع بين عناصر إشكالية ومسلية ، وتسبب توترًا للعقل وتجلب الفرح ، وتطور منطق التفكير.

يمكن أيضًا حل تشكيل الكفاءات الرئيسية للطلاب من خلال تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.

تساهم الأسرة بشكل أساسي في تكوين شخصية متناغمة للإنسان.

تكمن قوة تأثير الأسرة في أنه يتم تنفيذه باستمرار ، لفترة طويلة وفي مجموعة متنوعة من الظروف والمواقف. يعيش الشخص في عائلة. هنا يقضي معظم وقته. في المنزل ، يستريح ويعمل ، ويدرس ، ويفعل ما يحبه ، ويعتني بأحبائه ويستمتع برعايتهم واهتمامهم. يأتي هنا بفرح وحزن. كل هذا يحدث باستمرار ، ولسنوات عديدة ، ويخلق تدريجياً القواعد التي تصبح تقاليد تشكل أساس الحياة البشرية.

من المهم جدًا أن يتم تعزيز مهارات وعادات السلوك الصحيح التي يتم تكوينها في الطفل في المدرسة في الأسرة. أعتقد أن متطلبات الزي الموحد والمنسقة للأسرة والمدرسة هي أحد شروط التعليم المناسب.

عند العمل مع عائلة ، أقوم بتعيين المهام التالية لنفسي:

دراسة تكوين أسر الوالدين: العمر ، الطبقة الاجتماعية ، المهنة ، المستوى التعليمي ، المناخ المحلي وظروف الأسرة ، إلخ ؛

تحديد الآباء الراسخين اجتماعياً ومهنياً القادرين على العمل مع الأطفال ؛

- إشراك أولياء الأمور في تعليم وتربية الطلاب في المدرسة ؛

تطوير متطلبات وأساليب تربوية موحدة لتعليم الطلاب من قبل الآباء والمعلمين ؛

التربية التربوية المتنوعة للآباء والأمهات ، وتشكيل حاجة الوالدين للتعليم الذاتي.

أعتقد أن المعلم يحظى باحترام أولياء الأمور أولاً وقبل كل شيء من خلال العمل الضميري ، وهو موقف حساس تجاه الطلاب. بدون هذا ، لا يمكن توقع التعاون.

العمل مع الوالدين مبني في اتجاهين:

المشاركة في الإدارة المشتركة للمدرسة:

اجتماعات أولياء الأمور (على مستوى المدرسة) ؛

لجنة أولياء الأمور للصفوف ، مجلس الأمناء على مستوى المدرسة ؛

المشاركة في الأنشطة الصفية.

في الاجتماع الأول في سبتمبر ، قمنا مع أولياء الأمور بوضع خطط للعمل المشترك للمعلم وأولياء الأمور. أقترح أن يختار كل والد الأنشطة التي يرغب في المشاركة فيها. والأقسام هي:

إقامة الأعياد.

يكون الآباء دائمًا مشاركين نشطين في جميع الإجازات المدرسية. أنها تساعد في إعداد الأزياء ، والمشاركة في إعداد السيناريوهات ، وتعريف الأطفال بالحركة الجديدة و ألعاب ذهنية، طرح مسابقات. علاوة على ذلك ، عند الاجتماع مع مجموعة مبادرة من أولياء الأمور للتحضير لأحداث مختلفة ، فإننا نفكر في المهام التي سيتم تكليف أولياء الأمور بها.

إجراء ساعات الدراسة.

يشارك أولياء الأمور في إعداد وتسيير ساعات الدراسة.

تنظيم الرحلات.

إقامة الأحداث الرياضية.

صنع الصحف الجدارية للعطلات.

قدم شيئا خاصا بك.

لكل من الوالدين الحق في الاختيار والمشاركة في حياة فريق الفصل بأقصى ما لديهم من قدرات وقدرات. وكيف تضيء عينا الطفل عندما تكون أمه هي التي تنفق ساعة حجرة الدراسة، مسابقات مختلفة ، نظم والده الرياضة.

كفاءة تنفيذ المشروع

من خلال تطبيق النهج القائم على الكفاءة في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية ، تمكنت من تحقيق ذلك نتائج معينةفي تكوين كفاءة المعلومات والاتصال لدى الطلاب الأصغر سنًا:

100٪ من الطلاب لديهم المهارات اللازمة للعمل مع المنشورات المرجعية والموسوعية ؛

يستمع التلاميذ إلى المحاور ويعبرون عن وجهة نظرهم بطريقة مهذبة ؛ يمكن أن يؤدي أدوارًا مختلفة في المجموعة (القائد ، المؤدي ، الناقد) ؛

يتشكلون من أفكارهم في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع مراعاة المواقف التعليمية والكلام الحياتي ؛

إنهم قادرون على تخطيط مراحل العمل القادم ، ومراقبة وتقييم صحتها ، والبحث عن طرق للتغلب على الأخطاء ؛

قادرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات ؛ لديهم خبرة مع أجهزة الكمبيوتر.

في الشهادة النهائية ، أظهر طلاب صفي نتائج مستقرة

أربعة طلاب تخرجوا من المدرسة الابتدائية بدرجة امتياز.

شارك تلاميذ صفي في أولمبياد موضوع Obninsk وأظهروا نتائج جيدة.

مزيد من التطوير للمشروع

طلابي ، الذين ينتقلون إلى الرابط الأوسط ، يجتازون التعديل بنجاح. تظهر نتائج عالية في الأنشطة التعليمية.

قائمة المصادر المستخدمة

1. أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. SPb. ، 2001.

2. أنانييف ب. التطبيقات التربوية لعلم النفس الحديث // علم أصول التدريس السوفياتي. 1996. رقم 8.

3. Obukhova L.F. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. م ، 2006.

4. Galperin P.Ya. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1995.

5. دافيدوف ف. مشاكل التربية التنموية: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م ، 1996.

6. prepod.nspu.ru

7.www.jurnal.org

8.aspirant.rggu.ru

1 نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية للمعلم

1. 1 خصائص النهج القائم على الكفاءة

يعد التعليم القائم على الكفاءة موضوعًا مثيرًا للجدل للغاية ، والذي لا يزال حتى الآن غير مكتمل البحث. نشأ المفهوم نفسه في الولايات المتحدة في عملية دراسة تجربة المعلمين المتميزين ، وكان نتيجة محاولات عديدة لتحليلها ، لتطوير إطار مفاهيمي. وبالتالي ، فإن نظرية التعليم القائم على الكفاءة تقوم على الخبرة ، وتنطلق من أفضل تجربة.

هذا يرجع إلى حقيقة أن المدرسة ، أولاً ، بدأت تتخلف بشكل كارثي عن وتيرة تطوير المعرفة. المشكلة الثانية المهمة جدًا التي تواجه التعليم هي أن التعليم أصبح جماعيًا. ينص "مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010" على إدخال نهج قائم على الكفاءة لتقييم نتائج التعليم. بالنسبة للنهج القائم على الكفاءة ، تعمل "الكفاءة" و "الكفاءة" بنسب مختلفة مع بعضها البعض كفئة تحدد المعنى.

على الرغم من بعض الاختلافات في المناهج ، يحدد المتخصصون الأمريكيون ثلاثة مكونات رئيسية في التعليم القائم على الكفاءة. هذه هي المعرفة والمهارات والقيم.

"الكفاءة" - يستخدم هذا المصطلح في سياقات دلالية مختلفة تمامًا ، وغالبًا ما تكون معاكسة. ظهرت في تعليمات الوزارة باعتبارها كلمة أجنبية عصرية ، وليس كمحاولة لتسمية بعض المشاكل التربوية الموجودة بموضوعية والتي تتطلب التفكير.

لفت دومانسكي إي في الانتباه إلى حقيقة أن مفاهيم الكفاءات المطورة في روسيا ليس لها تشابه خارجي مع المفاهيم الأوروبية فحسب ، بل يوجد أيضًا اختلاف كبير في محتواها. فطبيعة التناقضات ، في رأيه ، لها ميول شرقية ، مع تقاليدها والرغبة في التأمل ، وتنمية الحدس ، ومعرفة الذات.

فيما يتعلق بهذه الملاحظات ، سنقدم بعض تعريفات المؤلف الروسي والتمييز بين مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة".

وفقًا لـ S.E. شيشوف وف. كالني ، الكفاءة هي القدرة (القدرة) على التصرف على أساس المعرفة المكتسبة. على عكس ZUNov (بافتراض العمل عن طريق القياس مع النموذج) ، فإن الكفاءة تعني تجربة النشاط المستقل القائم على المعرفة العالمية. يغير مفهوم الكفاءة طريقة تفكيرنا في التقييم والتأهيل. ما هو مهم ليس وجود تنظيم داخلي لشيء ما في الفرد ، ولكن إمكانية استخدام ما هو موجود.

خوتورسكوي أ. يميز مفاهيم "الكفاءة" و "الكفاءة" المستخدمة بشكل مترادف: الكفاءة هي مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) التي يتم تعيينها فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات و ضرورية من أجل العمل بشكل منتج فيما يتعلق بهم. الكفاءة - حيازة شخص ما للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

يفرد المؤلف الكفاءة التعليمية كهيكل منفصل ، ويحددها على أنها مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والمهارات والخبرة لأنشطة الطالب اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية فيما يتعلق بأشياء الواقع. ويشدد على ضرورة التمييز بين مجرد "الكفاءة" و "الكفاءة التربوية".

كتب دكتور في العلوم التربوية I. Frumin: "إن أكثر الأشياء غباء التي يمكن القيام بها الآن هو البدء في مناقشة تعريف الكفاءة ، والبحث عن الفرق بين الكفاءة والكفاءة ، والبحث عن القواميس وتحقيق أقصى درجات الدقة. نحن مهتمون في أفكار العمل التي يمكننا من خلالها البدء في تحديث محتوى التعليم بشكل معقول. وفي هذه المرحلة من المناقشات ، أقترح قصر أنفسنا على فهم عملي للكفاءات كقدرات (توفر) لحل المشكلات الحقيقية المعقدة ".

في الوقت نفسه ، يشير إلى أنه نتيجة للمناقشات العديدة بين المعلمين ، يتم تقليل الكفاءة إلى نوع من النتائج التعليمية التي لا يمكن اختزالها إلى مجموعة بسيطة من المعلومات والمهارات وتركز على حل المشكلات الحقيقية.

أ. أ. Zimnyaya يفرق بين مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة". تحليل معنى وأهمية هذه الفئات ، و. توصل A. Zimnyaya إلى استنتاج مفاده أن "الكفاءات هي بعض الأورام النفسية الداخلية والمحتملة والخفية (المعرفة والأفكار وخوارزميات الإجراءات وأنظمة القيم والعلاقات) ، والتي يتم الكشف عنها بعد ذلك في الكفاءات البشرية كمظاهر نشاط فعلية. " (9 ، ص 5)

وهكذا ، يمكن للمرء أن يرى مدى تناقض فهم المؤلفين لطبيعة النهج القائم على الكفاءة ، ومدى تناقض جوهره ، ومدى تناقض تعريفات مكوناته ومكوناته.

فيما يلي بعض آراء العلماء حول تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في المؤسسات التعليمية (بناءً على مواد المؤتمر العلمي والعملي التاسع لعموم روسيا "بيداغوجيا التنمية: الكفاءات الرئيسية وتكوينها").

ت. يعتقد Kovaleva (دكتوراه في العلوم التربوية ، باحث أول في معهد نظرية التعليم وعلم أصول التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، تومسك) أن النهج القائم على الكفاءة يوفر إجابات لاحتياجات القطاع الصناعي. فيما يتعلق بالتعليم ، لا يمكن اعتباره إلا أحد الأساليب الممكنة.

ب. يقدم Elkonin (دكتور في علم النفس ، أستاذ ، نائب رئيس الرابطة الدولية للتعليم التنموي ، موسكو) الكفاءة كوسيلة جذرية لتغيير شكل التعليم.

يو في. اقترح سينكو (دكتور في علم أصول التدريس ، رئيس قسم علم أصول التدريس ، جامعة ولاية ألتاي ، أكاديمي في أكاديمية التعليم الروسية ، نوفوسيبيرسك) أنه من أجل تحديد الكفاءات المهنية الأساسية ، يجب تمييز العديد من الكتل الرئيسية: قيم وأفكار صورة الشخص ، التقنيات ، عمل التصميموتنفيذ خطتهم ومراجعة الأقران والتعليم والتعلم.

صباحا. أرونوف (دكتوراه في الفيزياء والرياضيات ، رئيس قسم علم أصول التدريس المدرسة الثانويةجامعة ولاية كراسنويارسك) تعتبر الكفاءة بمثابة استعداد للانخراط في أنشطة معينة. مباشرة في التعليم ، تعمل الكفاءة كعلاقة معينة بين نوعين من الأنشطة (التعليم الحالي والمستقبلي العملي).

ب. يعتقد حسن (دكتور في علم النفس ، رئيس قسم علم النفس التنموي بجامعة ولاية كراسنويارسك ، مدير معهد علم النفس وعلم أصول التدريس للتنمية) أن الكفاءات أهداف ، والكفاءات هي نتائج (أهداف أو حدود محددة للشخص) ، ومقياس إنجازهم هو مؤشرات الكفاءة. ولكن بما أن هذه التعريفات مستعارة من القانون ، فإن استخدامها محدود. لطالما ركز علم أصول التدريس والتعليم على نوع واحد فقط من الكفاءة ، يقتصر على نطاق موضوع معين. لذلك ، يجب على المعلم الذي يريد أن يكتسب الطالب الكفاءة ويتجاوز الموضوع أن يفهم حدود الموضوع.

بطاقة تعريف. يعتقد Frumin (دكتور في علم أصول التدريس ، منسق البرامج التعليمية في فرع موسكو للبنك الدولي ، موسكو) أن النهج القائم على الكفاءة يتجلى على أنه تحديث محتوى التعليم استجابة للواقع الاجتماعي والاقتصادي المتغير.

البحث: استجواب البيئة ؛ استشر المعلم احصل على المعلومات؛

التكيف: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة ؛ المثابرة في مواجهة الشدائد. إيجاد حلول جديدة.

وبالتالي ، فإن نهج الكفاءة يسمح بما يلي:

قم بمواءمة أهداف التعلم التي وضعها المعلمون مع أهداف الطلاب الخاصة. مع كل جيل جديد من الطلاب ، تزداد أهمية هذه اللحظة ، لأن كل جيل جديد من أطفال المدارس يصبح أكثر استقلالية ، وأكثر استقلالية عن آراء وأحكام البالغين ، وقادرين على تحديد أهدافهم الخاصة في الحياة ؛

لزيادة درجة الحافز للتعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال إدراك فوائده لحياة الطلاب الحالية والمستقبلية ؛

تسهيل عمل المعلم عن طريق زيادة درجة استقلالية الطلاب ومسؤوليتهم في التعلم بشكل تدريجي. وفقًا لـ L.S. يجب أن يتحول فيجوتسكي ، "مدرس العربة" ، الذي يسحب العملية التعليمية بأكملها على نفسه ، إلى "سائق سيارة المعلم" ، الذي يدير عملية التعلم فقط. علاوة على ذلك: في مرحلة معينة ، يصبح الطلاب أنفسهم مساعدين وموظفين للمعلم في التدريس ؛

لإراحة الطلاب ليس عن طريق تقليل المحتوى ميكانيكيًا ، ولكن عن طريق زيادة حصة التعليم الذاتي الفردي ، وتحويل الانتباه إلى طرق العمل مع المعلومات ، وتوزيع أعباء العمل الجماعية ، وتغيير الدافع ؛

ليس من الناحية النظرية ، ولكن من الناحية العملية ، لضمان وحدة العمليات التعليمية والتعليمية ، عندما يتم حل نفس مهام الإعداد متعدد الاستخدامات للحياة من خلال وسائل مختلفة من الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية ، دون أي "أنشطة تعليمية" خاصة أو "تعليمية خاصة" دروس "، ويتفهم الطالب أهمية تربيته وثقافته في حياته.

يكتب جون رافين: "يحتاج المجتمع إلى معتقدات وتوقعات جديدة. ولكن لا يمكن تطوير هذه المعتقدات دون اعتبار لأنظمة القيم الشخصية ، ويجب أن يأخذ نظام التعليم والمدرسة والاجتماعية ذلك في الاعتبار. ويجب على أولئك الذين يهتمون بتطوير الكفاءة أن يساعدوا الناس التفكير في الكيفية التي يجب أن تعمل بها المنظمات وكيف تعمل بالفعل ، والتفكير في دورها ودور الآخرين في المجتمع.

في الوقت الحاضر ، خلال طفرة المعلومات ، بيئة سريعة التغير ، بسبب التغيرات في مختلف مجالات الحياة العامة ، يحتاج المجتمع إلى جيل من الشباب الذين سيشعرون بالرضا في البيئة الجديدة ، الأشخاص الذين يمكنهم التنقل في تدفق المعلومات بحركية وكفاءة حل المشكلات التي تنشأ في مجالات الحياة الشخصية والمهنية.

في هذا الصدد ، حدد "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010" عددًا من المهام للمدرسة التربوية ، من بينها تكوين الكفاءات الأساسية التي تحدد الجودة الحديثة لمحتوى التعليم. هنا ، تُفهم الكفاءات الرئيسية على أنها نظام شامل للمعرفة والقدرات والمهارات العالمية بالإضافة إلى تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب. يتطلب هذا النهج أن يكون لدى المعلم فهم واضح لماهية السمات الشخصية العامة (الرئيسية) والخاصة (المؤهلة) اللازمة لخريج مدرسة التعليم العام في أنشطته المستقبلية.

وهذا بدوره يفترض مقدرة المعلم على وضع أساس إرشادي للنشاط ، مجموعة من المعلومات حول النشاط ، والتي تتضمن وصفًا للموضوع والوسائل والأهداف والمنتجات ونتائج النشاط.

في هذا الصدد ، فإن السؤال "هل النهج القائم على الكفاءة موجود ويتم تطبيقه في المدرسة الابتدائية الحديثة؟" هو السؤال المناسب.

يوجد اليوم في روسيا بالفعل عدد كبير جدًا من الأعمال النظرية العلمية والمنهجية العلمية الكبرى ، والتي تحلل جوهر النهج القائم على الكفاءة ومشاكل تكوين الكفاءات الرئيسية من قبل باحثين مثل: A.V. خوتورسكي ، ل. إيفانوفا ، أ. كاسبرزاك ، ص. بوريسوف ، إن إس. فيسيلوفسكايا ، أ. زيمني ، ت. تاباردانوفا ، ج. زوكرمان وآخرون ، وكذلك علماء أجانب: ر.بارنيت ، ج. رافين (بريطانيا العظمى) ، ف. فيستر (هولندا) ، إلخ.

على الرغم من الدراسات النظرية العديدة ، لم يتم تطوير الأسس المنهجية لإدخال نهج قائم على الكفاءة في جميع مستويات التعليم ، بما في ذلك المدرسة الابتدائية ، بشكل كاف.

وقد أدى ذلك إلى اختيار موضوع البحث: "تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية".

مشكلة البحث: ما هي شروط التنفيذ الفعال للنهج القائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم المرحلة الابتدائية؟

الهدف: نهج الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية.

الموضوع: تطبيق نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية.

الغرض من الدراسة: التعرف على الشروط التربوية للتنفيذ الفعال للنهج القائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية.

فرضية البحث: إذا كان من المقصود اختيار طرق لبناء الأنشطة اللامنهجية للطلاب في فريق الفصل بناءً على نهج قائم على الكفاءة ، فإن فعالية المحتوى والجوانب الإجرائية والتنظيمية والتحفيزية للتعليم والتنشئة ستساهم في النجاح سيضمن تطوير الكفاءات الأساسية (التي تستند إلى "القدرة على التعلم") التنشئة الاجتماعية الفعلية لهم.

أهداف البحث:

دراسة المؤلفات النفسية والتعليمية والمنهجية والقانونية حول مشكلة البحث.

تحديد نظام تكوين كفاءات طلاب المرحلة الابتدائية وتطوير أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية لتنفيذه.

تحديد وإثبات الشروط التربوية لتنفيذ نهج قائم على الكفاءة في تدريس وتعليم طلاب الصف الأول.

التحقق من فاعلية الأحكام المطورة في الممارسة العملية في العمل التجريبي.

في سياق بحثنا ، نخطط لاستخدام الأساليب النظرية (تحليل الأدبيات ، وإبراز أساليب العمل المحددة) والعملية (تنفيذ أساليب العمل المختارة).

قاعدة البحث: مذكرة تفاهم "مدرسة نيروب الثانوية".

فيما يتعلق بهذه الملاحظات ، سنقدم بعض تعريفات المؤلف الروسي والتمييز بين مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة".

يو في. اقترح سينكو (دكتور في علم أصول التدريس ، رئيس قسم علم أصول التدريس ، جامعة ولاية ألتاي ، أكاديمي في أكاديمية التعليم الروسية ، نوفوسيبيرسك) أنه من أجل تحديد الكفاءات المهنية الأساسية ، يجب تمييز العديد من الكتل الرئيسية: قيم وأفكار صورة الشخص والتقنيات وعمل المشروع وتنفيذ خطة الفرد ومراجعة الأقران والتعليم والتعلم.

صباحا. آرونوف (دكتوراه في الفيزياء والرياضيات ، رئيس قسم علم أصول التدريس في المدرسة العليا بجامعة ولاية كراسنويارسك) يعتبر الكفاءة بمثابة استعداد للانخراط في نشاط معين. مباشرة في التعليم ، تعمل الكفاءة كعلاقة معينة بين نوعين من الأنشطة (التعليم الحالي والمستقبلي العملي).

البحث: استجواب البيئة ؛ استشر المعلم احصل على المعلومات؛

التكيف: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الجديدة ؛ المثابرة في مواجهة الشدائد. إيجاد حلول جديدة.

وبالتالي ، فإن نهج الكفاءة يسمح بما يلي:

لزيادة درجة الحافز للتعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال إدراك فوائده لحياة الطلاب الحالية والمستقبلية ؛

يشير تحليل الأدبيات النفسية والتربوية إلى أن فترة 6-8 سنوات هي واحدة من أصعب الفترات في حياة الطفل. هنا ظهور الوعي بالمكان المحدود للفرد في نظام العلاقات مع البالغين ، الرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. يصبح الطفل على دراية بإمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء. بالحديث عن الوعي الذاتي ، فغالبًا ما يقصدون الوعي بصفاتهم الشخصية. في هذه الحالة نحن نتكلمالوعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.

على أساس ظهور الوعي الشخصي هناك أزمة 7 سنوات. أهم أعراض الأزمة:

1) فقدان العفوية - إن تجربة مدى أهمية هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه محصورة بين الرغبة والعمل ؛

2) السلوكيات - يبني الطفل شيئًا من نفسه ويخفي شيئًا ؛

3) أحد أعراض "الحلوى المرة" - يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك ، تنشأ صعوبات في التعليم: يبدأ الطفل في الاقتراب ويصبح خارج السيطرة.

تستند هذه الأعراض إلى تعميم التجارب. نشأت حياة داخلية جديدة في الطفل ، حياة من التجارب التي لا يتم فرضها بشكل مباشر ومباشر على الحياة الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالخارج ، فهي تؤثر عليه. الأزمة تتطلب الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ، وتتطلب محتوى جديد للعلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقات مع المجتمع كما هو الحال مع مجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً. في ظل ظروفنا ، يتم التعبير عن الميل نحوها في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن.

من الأعراض التي تتخطى سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية هي أعراض "فقدان الفورية" (L.S. تنفيذ هذا النشاط أو ذاك. هذا توجه داخلي من حيث المعنى الذي يمكن أن يحمله تنفيذ النشاط للطفل: الرضا أو عدم الرضا عن المكان الذي سيشغله الطفل في العلاقات مع البالغين أو الأشخاص الآخرين. هنا ، ولأول مرة ، يظهر الأساس التوجيهي الدلالي للفعل. بحسب دي.بي. Elkonin ، هناك وبعد ذلك ، أين ومتى يظهر توجه إلى معنى الفعل ، هناك ثم ينتقل الطفل إلى عصر جديد.

يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى معرفة الخصائص النفسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، وحول الأمور العامة والخاصة التي يجب مراعاتها عند اصطحاب الأطفال إلى المدرسة ، وأثناء تكيفهم مع التعلم وفي تنظيم العملية التعليمية. ما هو نموذجي لتلاميذ المدارس اليوم؟

القابلية للإيحاء والمرونة.

الاستجابة والقدرة على التعاطف

مؤانسة ، تهيج كبير.

استثارة طفيفة والعاطفية.

الفضول والانطباع.

مزاج مستدام بهيج ومبهج.

الدوافع السائدة مرتبطة بالاهتمام بعالم الكبار ،

تكوين علاقات إيجابية مع الآخرين.

مظهر واضح في سلوك الخصائص النمطية

ارتفاع النشاط العصبي.

ليونة الجهاز العصبي.

الحركة والأرق.

سلوك مندفع.

نقص عام في الإرادة.

عدم الاستقرار والاهتمام اللاإرادي.

في سن السابعة ، يصل الطفل إلى مستوى من التطور يحدد استعداده للالتحاق بالمدرسة.

التطور الجسدي ، مخزون الأفكار والمفاهيم ، مستوى تنمية التفكير والكلام ، الرغبة في الذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق الشروط المسبقة للتعلم المنهجي.

مع القبول في المدرسة ، يتغير الهيكل الكامل لحياة الطفل ، ويتغير نظامه ، وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. يحب تلاميذ الصفوف الابتدائية ، مع استثناءات نادرة جدًا ، الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول للطلاب الأصغر سنًا تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أن ينظروا في البداية إلى العلامة كتقييم لجهودهم واجتهادهم وليس جودة العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا" ، فإنهم يدرسون جيدًا. تشجعهم موافقة المعلم على "بذل المزيد من الجهد". الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الاستعداد والاهتمام يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعدد. صحيح أنهم مهتمون أكثر بعملية التعلم نفسها ، ويظهر الطالب الأصغر نشاطاً وعناية كبيرة في هذا الصدد. كما تشهد ألعاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، التي يتم فيها تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم ، على الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم.

يواصل أطفال المدارس الابتدائية إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب النشطة ، في الحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة. مميزة للطلاب الأصغر سنًا والحاجة إلى الانطباعات الخارجية ؛ ينجذب طالب الصف الأول ، مثل طفل ما قبل المدرسة ، بشكل أساسي إلى الجانب الخارجي للأشياء أو الظواهر ، والأنشطة التي يتم إجراؤها (على سبيل المثال ، سمات الفصل المنظم - حقيبة صحية ، ضمادة بها صليب أحمر ، إلخ).

منذ الأيام الأولى للدراسة ، لدى الطفل احتياجات جديدة: لاكتساب معرفة جديدة ، والوفاء بمتطلبات المعلم بدقة ، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة ، والحاجة إلى موافقة الكبار (خاصة المعلمين) ، و بحاجة إلى أداء دور اجتماعي معين (أن تكون رئيسًا ، ومنظمًا ، وقائد "النجمة" ، وما إلى ذلك). عادة ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم يترعرعوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى المعلم من جيرانه الذين يُزعم أنهم يتدخلون في استماعه أو كتابته ، مما يشير إلى اهتمامه بالنجاح الشخصي في التعلم. تدريجيًا ، نتيجة للعمل المنهجي للمعلم في غرس روح الصداقة الحميمة والجماعية في الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهًا اجتماعيًا. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طالبًا جيدًا. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة. تشهد الحاجة المتزايدة لكسب احترام رفاقهم والدور المتنامي للرأي العام على تطور وتعزيز الجماعية بين أطفال المدارس الأصغر سنًا.

يتسم النشاط الإدراكي لتلميذ المدرسة في المقام الأول بعاطفة الإدراك. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يتسبب في رد فعل فوري فيهم. يقع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت رحمة حقيقة حية ؛ الصور التي تظهر على أساس الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب هي حية للغاية. تتجلى الصور أيضًا في النشاط العقلي للأطفال. إنهم يميلون إلى أخذ المعنى المجازي للكلمات حرفيًا ، وملءهم بصور ملموسة. بالنظر إلى التفكير المجازي ، يستخدم المعلم عددًا كبيرًا من الوسائل البصرية ، ويكشف عن محتوى المفاهيم المجردة والمعنى المجازي للكلمات في عدد من الأمثلة المحددة. ولا يتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية ما هو الأكثر أهمية من حيث المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليهم: ما هو مثير للاهتمام ، ملون عاطفياً ، غير متوقع أو جديد.

في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مسرورًا لأنه يلعب معه ، ويتشارك الألعاب ، وما إلى ذلك ، فإن الطالب الأصغر يكون مهتمًا بشكل أساسي بما يرتبط بالتعليم والمدرسة والمعلم. إنه مسرور لأن المعلم وأولياء الأمور تم الإشادة بالنجاح الأكاديمي ؛ وإذا تأكد المعلم من أن الشعور بالبهجة من العمل التربوي ينشأ لدى الطالب قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.

إلى جانب مشاعر الفرح ، فإن مشاعر الخوف ليست ذات أهمية كبيرة في تنمية شخصية تلميذ صغير. في كثير من الأحيان ، بسبب الخوف من العقاب ، يكذب الطفل. إذا تكرر هذا ، فيشكل الجبن والخداع. بشكل عام ، تكون تجارب الطالب الأصغر في بعض الأحيان شديدة العنف.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إرساء أسس المشاعر الاجتماعية مثل حب الوطن والفخر الوطني ، ويتحمس الطلاب للأبطال الوطنيين والأشخاص الشجعان والشجعان ، مما يعكس تجاربهم في الألعاب والتصريحات. الأطفال في هذا العمر ودودون. يستمتعون بالتواجد معًا والمشاركة في الأنشطة والألعاب الجماعية. يمنح هذا كل طفل إحساسًا بالثقة بالنفس ، حيث إن إخفاقاتهم الشخصية وافتقارهم إلى المهارات ليست واضحة في الخلفية العامة. أحب أن أقوم بالحرف اليدوية ، ولكن في أغلب الأحيان يعمل الطفل بشكل أفضل في البداية منه في نهاية هذا العمل. يحب الأولاد الألعاب المفعمة بالحيوية أكثر ، لكن يمكنهم أيضًا اللعب مع الفتيات. الطفل فخور بأسرته ، يريد أن يكون مع أسرته.

الطالب الأصغر واثق جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان غير محدود بالمعلم ، وهو سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.

يمكن تحقيق التكامل الأقرب بين التعليم والتربية في ظل ظروف النهج القائم على الكفاءة.

الأخلاق / القيمة المحتملة / تتضمن إدراك الطلاب وفهمهم لقيم مثل "الأسرة" ، "المدرسة" ، "الوطن" ، "المعلم" ، "الطبيعة" ، "الصداقة مع الأقران" ، "احترام كبار السن". ضرورة إتباع القواعد للطلاب ، والقدرة على التمييز بين الأعمال الصالحة والسيئة للناس ، وتقييم أفعالهم وسلوك زملائهم في الفصل بشكل صحيح ، والحفاظ على النظام والانضباط في المدرسة والأماكن العامة الأخرى. خبرة في المشاركة في إعداد وتسيير الشؤون المفيدة اجتماعياً ، وتنفيذ التنفيذ الفردي والجماعي للمهام والمهام في عملية تنظيم الحياة الصفية والمدرسية.

القدرة المعرفية - الملاحظة ، النشاط ، الاجتهاد في العمل التربوي ، الاهتمام المستمر بالتعلم. تشكيل الملامح الرئيسية لأسلوب النشاط التعليمي الفردي ، والاستعداد للدراسة في المدرسة الرئيسية.

الإمكانات الجسدية - مراعاة النظام اليومي وقواعد النظافة الشخصية ، والرغبة في أن تصبح قويًا وسريعًا وذكيًا ومتصلبًا ، والرغبة في تجربة يدك في التربية البدنية والرياضة.

الأنشطة الخاصة لمعلم الفصل في تنظيم حياة وتطوير فريق الفصل والطلاب الفرديين ؛

تنظيم أشكال عمل مشتركة لمعلم الفصل مع معلمي المادة.

شرط ضروري لحياة الفصل في ظروف النهج القائم على الكفاءة هو التعبير المفتوح من قبل الطلاب:

خبراتك وأفراحك ومشاركة مشاعر الآخرين من أجل فهم أعمق للعلاقات الإنسانية ؛

فهمك للمشاكل التي تنشأ في حياة الفصل وطرق حلها ؛

تقييماتهم للأنشطة التعليمية واللامنهجية للفصل ككل والمساهمة الشخصية للطلاب الفرديين في هذا النشاط.
يشتمل المكون التنظيمي والنشاط للعملية التعليمية على عناصر مثل:

تقنيات التعليم: نشاط إبداعي جماعي ، لعبة ، ورشة عمل إبداعية ، نمذجة النشاط التربوي للفصل.

الحكومة الذاتية للطلاب ، ويتم تنفيذها داخل فريق الفصل الدراسي.

في هذا الفصل ، تم تقديم سمة للنهج القائم على الكفاءة من وجهة نظر العديد من آراء العلماء حول جوهرها ، والتي كانت متناقضة تمامًا. يتم النظر في بعض آراء العلماء حول تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في المؤسسات التعليمية ، والتي يتم من خلالها تحديد ودراسة الكلمات الرئيسية في خصائص الكفاءات في نظام التعليم الابتدائي. كما يعرض خاصية التطور العمري للطلاب في مجالات الحياة النفسية والمعرفية والعاطفية والاجتماعية. من هذا المنصب ، نظرت في تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب في الصف الأول ، وحددت الوسائل الفعالة للأنشطة اللامنهجية ، وأشكال ، وتقنيات التعليم وفقًا للأهداف المحددة.

وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة في المدرسة في نظام العمل التربوي يتم تطبيقه ليس فقط في الأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا من خلال تنظيم الأنشطة اللامنهجية ، مما يؤدي إلى تكوين الكفاءات الأساسية للأطفال في هذه المرحلةتطورهم.

لتحديد مجالات ومؤشرات الكفاءة الثقافية العامة لتلميذ مؤسسة تعليمية ، تم اختيار الأسس التالية:

مفهوم التعليم الليبرالي n. S. Rozov ، حيث يتم تحديد مجالات المواقف التي تتطلب الكفاءة الثقافية العامة: البيئية ، والاجتماعية ، والإنسانية ، والجمالية ، والتواصلية ، والترفيهية ، والاقتصادية ؛

الخصائص العامة لأنواع الكفاءة ومكوناتها ، قدمها I. A. Zimnyaya ؛

المعايير العمرية للتنشئة الاجتماعية - مجموعة من المتطلبات لشخصية الطفل ومهاراته وقدراته ، مما يوفر حلاً لمشاكل التنشئة الاجتماعية في مرحلة عمرية معينة من التطور.

المعلومات والمعرفية.

قيمة المنحى

السلوك التنظيمي. (ملحق 1).

لتحديد كفاءة الطالب ، يتم اقتراح قائمة من المؤشرات وفقًا للجوانب المختارة على ثلاثة مستويات:

السلوك البدائي

عاطفي سلوكي

دوافع سلوكية. (ملحق 1).

مجال الكفاءة البيئية هو العلاقة بين الحضارة البشرية والطبيعة على مختلف المستويات. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية لطالب مدرسة صغير: يعرف قواعد السلوك في الغابة ، حول المسطحات المائية ، في المناطق الطبيعية المحلية في أوقات مختلفة من العام ؛ يميز بين الطبيعة الحية وغير الحية ؛ يعرف قواعد النظافة الشخصية. يعرف كيف يشعل النار ويقطف الفطر والتوت ؛ يلاحظ ظواهر الطبيعة ويصفها ؛ يشارك في البستنة الفصول الدراسية والمدرسة والفناء ؛ يذهب في رحلات التنزه سيرًا على الأقدام ويزور المشاتل ويعتني بالطبيعة القريبة ؛ يعرف قواعد السلوك في حالة نشوب حريق وكوارث طبيعية أخرى.

مجال الكفاءة الاتصالية هو العلاقات اليومية بين الناس ، والعلاقات في الأسرة ، بين الجنسين ، والأصدقاء ، والشركاء ، والجيران ؛ السلوك في المواقف المختلفة. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية للطالب الأصغر سنًا: يعرف كيف يأخذ الآخرين كأمر مسلم به ؛ قادر على العمل بشكل مستقل في فريق كبير للأطفال دون الحاجة إلى انتباه المعلم ؛ يعرف كيف يستمع باهتمام ، لا أن يطلب مرة أخرى فقط لجذب الانتباه ؛ تلبية متطلبات المعلم بسرعة وبدقة ؛ يعرف كيف يفحص نفسه بشكل مستقل ولا يشتت انتباهه ؛ يعرف كيف يأخذ وجهة نظر الآخر ، ويقيم ويتحكم في تصرفات الآخر ؛ يظهر التسامح تجاه الآخرين. ينفذ التفاعل مع المعلم والطلاب الآخرين وفقًا للقواعد المعمول بها ؛ يعرف قواعد السلوك في غرفة الطعام ، في قاعة التجمع ؛ في حفلة موسيقية في الأماكن العامة ؛ يعتني بالكتب والملابس والممتلكات ؛ يوسع المعرفة حول أشكال مخاطبة كبار السن والأقران والغرباء ؛ يعرف معلومات عامة حول مواقف الآداب المختلفة (التهاني ، الرغبات ، الطلبات ، يعرف كيف يتعاطف ، يجادل) ؛ يتقن قواعد العلاقات الرفيقة (يظهر الرعاية ، ويقدم المساعدة المتبادلة ، والتعاطف) ؛ يظهر الآداب لديه عادة أن يكون ودودًا وخيرًا ؛ لا يقبل الكلام الخشن لديه مهارات التواصل مع الأطفال الصغار ، والأقران ، والأطفال الأكبر سنًا ، والبالغين.

مجال الكفاءة الترفيهية هو مجال الترفيه والصحة والرياضة والتغذية. نطاق اختصاص الطالب الأصغر يشمل: مفهوم عام للصحة والعوامل التي تؤثر عليها. لديه فكرة عن بنية وعمل أعضاء وأنظمة جسم الإنسان ؛ يعتني بالجسم كل يوم ؛ يراقب مرحاض الصباح والمساء ، ويعتني بالشعر واليدين والوجه أثناء النهار ؛ تشارك في تصلب الجسم ، والثقافة البدنية ، والرياضة ؛ يراقب نظام اليوم ، والدراسة ، والراحة ؛ يلاحظ قواعد ضبط النفس من أجل الوضعية الصحيحة ، والمشية ، والموقف ؛ يظهر الدقة في الملابس والأحذية ، يعتني بها ؛ يتعرف على علامات التعب ، ويعرف كيف يتصرف بشكل صحيح أثناء المرض ، ولديه مهارة التعامل مع الأدوية بعناية ؛ قادر على تقييم مشاعر الآخرين بشكل مناسب ، وإظهار مشاعره والتعامل معها.

مجال الكفاءة الاقتصادية هو المواقف والمشاكل اليومية. تعتبر مجموعة الكفاءات التالية نموذجية بالنسبة للطالب الأصغر سنًا: يعرف كيف يلعب الألعاب الفكرية في الهواء الطلق ؛ يعرف ويعرف كيفية استخدام المكواة ، والغسالة ، والمبشرة ، ومفرمة اللحم ، والموقد الكهربائي ، والثلاجة ؛ يستخدم أدوات المائدة للغرض المقصود منه ، ويعرف قواعد إعداد الطاولة ؛ يعرف كيف يطبخ وجبات بسيطة ؛ يعرف قواعد إعداد وتنظيف الأماكن المخصصة للتعليم والعمل وأنشطة أوقات الفراغ والاستجمام ؛ ينمو نباتات داخلية يشارك في العمل الزراعي. رعاية الحيوانات الأليفة يجعل التطبيقات من مواد مختلفة بيديه ؛ يعمل بأدوات بسيطة.

في عملي ، استقرت على طريقة المراقبة ، لأن. طلاب الصف الأول ما زالوا يفتقرون إلى الاهتمام الطوعي الكافي ، وانخفاض مستوى تركيز الانتباه ، والتشتت المتكرر.

الملاحظة التربوية هي تصور هادف ومنظم بشكل خاص للشيء أو العملية أو الظاهرة قيد الدراسة في الظروف الطبيعية ، عندما يتلقى المعلم مادة واقعية محددة.

الغرض من الملاحظة: التعرف على مستوى مجالات الكفاءة الثقافية العامة لدى طلاب الصف الأول.

موضوع الملاحظة: طلاب الصف الأول.

موضوع الملاحظة: الأفعال ، والأفعال ، والأنشطة ، والسلوك ، والقدرة على تقييم الموقف بشكل مناسب من وجهة نظر المرء والقيم المهمة بشكل عام ، لتحديد الأهداف والمهام والمعايير في حالة معينة من أجل التنفيذ الفعال.

عند دراسة التنشئة الاجتماعية للطلاب ، تقع جميع المواقف التي تتطلب كفاءة ثقافية عامة في نطاق الملاحظة.

نتائج الملاحظة معروضة في الجدول 2. (الملحق 2). يسجل مستوى كفاءة كل طالب في المجالات وفقًا للمؤشرات الواردة في الجدول 1. (الملحق 1).

وفقًا لنتائج الملاحظة ، يمكن ملاحظة أنه في هذه المرحلة ، تسود مستويات الكفاءة السلوكية العاطفية والسلوكية البدائية في المجالات المحددة من الكفاءة الثقافية العامة. يسمح توافر المعلومات حول مستوى كفاءة كل طالب معلم الصفتحديد مشاكل الطلاب في الوقت المناسب ، وتزويدهم بشكل معقول بالمساعدة في التغلب على الصعوبات الاجتماعية والنفسية والشخصية ، وتقييم وتعديل فعالية العمل التربوي مع الفصل ، وتنظيم التفاعل المناسب مع البيئة - الأسرة ، والمؤسسات اللامنهجية ، والمجموعات في أي التلاميذ مشمولين وأين التنشئة الاجتماعية التلقائية والهادفة للفرد. تحديد المكونات الأقل تكوينًا للكفاءة الثقافية العامة في الوقت المناسب وتقديم المساعدة المستهدفة في تنميتها.

في سن السابعة ، يظهر الطفل وعيًا بذاته واحترامًا لذاته. البيئة التعليمية ، في ظل احترام الطالب الأصغر ، تدعم وتنمي فرديته ، وتخلق معاني شخصية للتعليم والحياة ؛ يشجع على حل مستقل لمشاكل الحياة في مجتمع غير مستقر. تسمح وحدة الأهداف في الفصل والأنشطة اللامنهجية للمعلم بتتبع تطور الطفل ، ومستوى نموه الإبداعي.

تتمثل المهمة الرئيسية في النهج القائم على الكفاءة في تحديد الطرق والطرق الفعالة لتشخيص النمو الشخصي للطفل.

تدريجيًا ، بدءًا من الصف الأول ، يقوم المعلمون بتعليم الأطفال كيفية التعامل مع المكونات الرئيسية للكتاب المدرسي ، ووضع خطة بسيطة للإجابة المكتوبة ، والعثور على الكتاب المناسب ، والمقال ، واستخدام الأدبيات المرجعية. بحلول الصف الرابع ، يجب أن يكون أطفال المدارس قادرين على استخدام الوسائط التقنية (التسجيلات والتلفزيون وأفلام الفيديو وأجهزة الكمبيوتر). هذا يجعل من الممكن حل إحدى مهام التعليم الحديث - لتكوين قدرة الشخص على تجاوز كفاءته بشكل مستقل من أجل إيجاد طرق للتصرف في المواقف الجديدة.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يدعمه الطلاب هو عمليات تطورهم الروحي والأخلاقي وتكوين شخصيتهم واحترامهم لأنفسهم والآخرين. في هذا الصدد ، يتم إعطاء دور خاص في العمل مع الطلاب الأصغر سنا لأولياء الأمور. هم مشاركين نشطين في العديد من الأحداث.

مهام العمل التربوي (على سبيل المثال الصف الأول):

بناءً على دراسة شخصية الطلاب ، خلق الظروف القصوى للنمو البدني والفكري والأخلاقي للأطفال ؛

تعليم فريق متماسك ؛

غرس الرغبة في عيش نمط حياة صحي في نفوس الطلاب ، وتنمية هذه الرغبة في الحاجة الداخلية لكل طالب ؛

تنمية موقف واعي للتعلم ، وتطوير النشاط المعرفي ؛

تربية الأطفال على احترام أنفسهم والآخرين (العلاقات المتبادلة ، المساعدة المتبادلة ، المواقف اللطيفة تجاه بعضهم البعض).

لتكوين محو الأمية البيئية للطلاب ؛

تنمية حس الجمال لدى الأطفال: حب الحيوانات والطبيعة والموسيقى والشعر ؛

تقوية الروابط مع الأسرة ، والاعتراف بالمعرفة النفسية والتربوية لدى الوالدين.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في الصف الأول في المجالات التالية ولها الأهداف التالية:

تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم.

الاتجاهات الرئيسية.

مسؤول

العمل على بناء الفريق

تنمية الاهتمام بالمدرسة والتعلم والمحافظة عليه

لتكوين موقف نشط للطالب في التعلم ، لتعليم المعرفة والمهارات لتطبيقها بشكل مستقل في الحياة.

تنظيم العمل في الفصل.

توزيع الطلبات.

تنظيم تنظيف مكان عملك.

تفعيل العمل في الفصل ، في الأنشطة اللامنهجية ، استخدام لحظات اللعب.

المحافظة على نظافة ساحة المدرسة ومكان العمل على المكتب.

رائد "عيش الكتاب"

اقتحام "الأيدي النظيفة"

Cl. الساعة: محادثة "عالم العواطف والمشاعر"

Cl. الساعة: "تعلم كيفية العيش وتكوين صداقات"

(ممارسة الألعاب)

Cl. الساعة: "قواعد الأخلاق" (ألعاب تعليمية).

Cl. الساعة: "صورة من صفي" (لعبة)

الطلاب

مدرس

أيدي الصف

خلال السنة

سبتمبر

خلال السنة

في التكنولوجيا. من السنة

اكتوبر

شهر فبراير

2. التربية البدنية. التثقيف العمالي.

ساعد الأطفال على النمو بصحة جيدة وصلابة.

إتقان مهارات وعادات التمارين الصباحية.

إذكاء الاحترام للعمل.

رفع مستوى الاحترام للعاملين.

غرس الاجتهاد.

علم الاحترام لمدرستك ، الطبقة ، الممتلكات.

لتكوين مهارات العمل الإبداعي ، جماليات تصميم عملهم

شارك في الأنشطة الرياضية

فواصل الثقافة البدنية

الفحص السريري للطلاب

ألعاب خارجية

لعبة "Fun Starts"

المشاركة في subbotniks ، هبوط العمالة

محادثة "جميع المهن مطلوبة"

تنظيف مكان العمل

قراءة قصص عن العمل.

رائد "عيش الكتاب"

صناعة الحرف اليدوية من مواد طبيعية.

ورشة بابا نويل

دروس التربية البدنية

الآباء،

مدرس

Cl. اليدين

خلال السنة

يوميًا

سبتمبر ، أكتوبر ، مايو

شهر فبراير

يوميًا

دروس في الأدب

شهر نوفمبر

3. التربية الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية.

تعليم العمل الانضباط والمسؤولية

بناء روح الصداقة الحميمة

التربية بروح محاربة القسوة والأنانية

التكوين في الفريق ، في شخصية كل طالب ، مثل صفات الرحمة والعدالة

المساهمة في تنمية الذوق الجمالي والإدراك الصحيح للأعمال الموسيقية والفنية

غرس حب الموسيقى والفن والاهتمام وحب القراءة

الإبداع الجماعي.

ورشة بابا نويل.

المساعدة المتبادلة في الفصل. السيطرة على النفس.

محادثة عن اللطف والرحمة.

محادثة عن ثقافة السلوك

حديث عن الزمالة والصداقة.

قراءة قصص عن الصداقة.

لعبة مسابقة يوم المدافع عن الوطن.

المجلة الشفوية "الطيور المهاجرة"

مشروع "جمال الطبيعة المحيطة"

اعداد فن الهواة.

عيد الأبجدية

عطلة "مرحبا الصيف"

الرحلات إلى الغابة.

أنشطة المشروع: "الربيع قد حل" ، "مرح الشتاء" ، "الصيف قادم"

مسابقة "رحلة إلى الغابة الجنية"

Cl. الساعة: "هوايتي" (مناقشة)

"هيا الفتيات"

دروس الموسيقى

أيدي الصف

فئة اليد

أيدي الصف ، أيدي الموسيقية.

K.ruk.

تعلم الموسيقى اليدين.

دروس التكنولوجيا

يوميًا

دروس أدب

شهر نوفمبر

لقضاء العطلات

سبتمبر

ديسمبر ، مايو

يناير

خلال السنة

4. البيئية. بطولية - وطنية ، قومية ، روحية

لزيادة وحماية الطبيعة وغرس حب الطبيعة

لغرس مهارات السلوك الثقافي في مناطق الاستجمام

غرس المشاعر الوطنية وحب الوطن.

طور من الشعور بالفخر في بلدك ، واحترام الجيل الأكبر سناً ، أبطال الحرب العالمية الثانية

تنظيم وتسيير الرحلات.

نشاط المشروع: "اعتني بالطبيعة"

Cl. ساعة: حوار-نقاش بيتنا كوكب الأرض »

Cl. الساعة: "حول إخواننا الصغار" (اختبار)

Cl. الساعة: مقال مع رسوم توضيحية "وفي عائلتنا ..."

لعبة "ماذا؟ أين؟ متى؟"

Cl. الساعة: "روسيا وطني"

المشروع: "خدم قضية عظيمة"

شاهد ذكرى مكرسة ليوم النصر

رحلة إلى النصب التذكاري للقتلى من الجنود

مدرس

Cl. اليدين أوش شيا

روك. متحف

سبتمبر،

اكتوبر

أبريل

5. العمل مع الوالدين

لدراسة العلاقة "الوالدين والطفل" ، تشارك في الأنشطة المشتركة

إشراك أولياء الأمور في الفصل

عقد اجتماعات عائلية

محادثات فردية مع أولياء الأمور

محادثات خاصة مع العائلات المحرومة

مساعدة الوالدين في ترتيبات الفصل

نوع المجموعة:

1. التكيف من الصف الأول. النظام اليومي.

2. حول أنماط التربية الأسرية. كيف تربي الاطفال.

3. المشاعر إيجابية وسلبية.

4. حتى العام الدراسي قد انتهى. الاجتماع الختامي.

استبيان

مشاركة أولياء الأمور في ساعات الدراسة ، في التنزه ، في أيام العطل ، في أنشطة المشروع.

نصيحة الوالدين

قائد الفصل ، ودرس اجتماعي.

لجنة Rod.com

أيدي الصف

خلال السنة

ربع واحد

2 ربع

3 ربع

4 ربع

خلال السنة

في التكنولوجيا. من السنة

6. العمل مع الأطفال "الصعبين" والموهوبين

تشكيل نمط حياة صحي ، النمو البدني للأطفال.

التطور الفكري للشخصية

تنمية القدرات الإبداعية

مسابقة المحادثة والرسم حول أسلوب الحياة الصحي

الزيارات الفردية للأسر المحرومة

محادثات فردية مع الاطفال

استبيان "ما الذي يعجبني في المدرسة"

إشراك الأطفال في عمل الدائرة

(اللغة الالمانية)

اختبارات

بطاقة العمل

يخدع "مرحبًا ، نحن نبحث عن المواهب!"

المشاركة في مسابقات على مستوى المدرسة والمنطقة.

Cl. اليدين

اجتماعي بيد.

مدرس

كوزونينا ن.

خلال السنة

شهر نوفمبر

في التكنولوجيا. من السنة

خلال السنة

حسب خطة الادارة

7. الوقاية من إصابات حوادث الطرق.

رفع مستوى ثقافة الطلاب في النقل وعلى الطرق.

تنظيم تدريب لطلاب قواعد المرور.

تعزيز المعرفة بالسلوك الآمن على الطرق والمواصلات.

تنمية مهارات الطلاب في السلوك الآمن المستقل على الطريق (الخزانات).

1. لعبة "نحن ذاهبون إلى المدرسة"

2. محادثة "يجب على الجميع معرفة ذلك"

3. لعبة "ABC لصغار المشاة"

4. المشروع: "أحمر ، أصفر ، أخضر"

5- محادثة "قواعد الطريق"

6- محادثة "قواعد السلوك بالقرب من المسطحات المائية ، بالقرب من المباني في فصل الربيع"

Cl. اليدين

Cl. يد. ، طالب

سبتمبر

اكتوبر

ديسمبر

"أنا وعائلتي" - تشكيل موقف مدني تجاه أسرتي "

وبالتالي ، فإن أنشطة معلم الفصل ومعلمي المادة في هذا الفصل تهدف إلى تنمية الصفات اللازمة للأطفال من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة في هذه المرحلة من تطورهم.

في المدرسة الابتدائية ، يجب تنفيذ النهج القائم على الكفاءة من خلال تشكيل نظام للكفاءات الرئيسية في الطالب التي تشكل تجربته الشخصية. يجب أن يتم تكوين التجربة الذاتية من خلال استيعاب المحتوى الثقافي للتعليم الابتدائي ، المقدم في مجالات مختلفة من التجربة الاجتماعية:

الموضوع والمعرفة فوق الموضوع (النتيجة: "أعرف ...") ؛

المهارات الموضوعية والموضوعية العامة ("يمكنني ...") ؛

الإبداع ("أنا أخلق ...") ؛

في مجال القيمة العاطفية ("أنا أبذل قصارى جهدي ...").

لا ينبغي أن تكون النتيجة الرئيسية لنشاط معلم المدرسة الابتدائية نظامًا للمعرفة والمهارات والقدرات في حد ذاتها ، بل مجموعة من الكفاءات الأساسية للطلاب في المجالات الفكرية والقانونية والإعلامية وغيرها من المجالات الشخصية وخلق شروط تنفيذه.

من الضروري إبراز ليس وعي الطالب ، ولكن القدرة على حل المشكلات التي تنشأ في الحياة.

كنتيجة للتدريب والتعليم ، لا تأخذ في الاعتبار مجموع المعارف والمهارات والقدرات المحفوظة ، ولكن القدرة على التصرف في مواقف المشاكل المختلفة.

الأكثر نجاحًا في الممارسة هي الأساليب والتقنيات والأشكال التالية:

مفاجئة! (يجد المعلم وجهة نظر يصبح فيها حتى العادي مدهشًا) ؛

اجابة متأخرة! (يعطي المعلم لغزًا حقيقيًا رائعًا ، سيكون الجواب مفتوحًا عند العمل باستخدام مادة جديدة) ؛

احصل على الخطأ! (المعلم يخطئ عمدًا) ؛

نقاش حول الطاولة؛

مهمة المصفوفة

المهمة المثالية (يدعو المعلم الطلاب للقيام بواجب منزلي من اختيارهم وفهمهم).

العصف الذهني ، والبحث عن أرضية مشتركة ، والعثور على تفسيرات ، والنظر من خلال عيون الآخرين ، والتمثيل الدرامي ، وما إلى ذلك.

تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية في ضمان تنمية شخصية الطفل على مستوى أعلى.

يساهم استخدام أساليب التعلم النشط في تطوير القدرة على التحليل والعقل والتخطيط والجمع وخلق شيء جديد.

استخدام أسلوب المشاريع بنشاط في الأنشطة ، لأن إنها تتيح أقل الطرق كثافة في استخدام الموارد لإنشاء بيئة طبيعية ("بيئة طبيعية" ، أي ظروف نشاط قريبة من الواقعية قدر الإمكان) لتشكيل كفاءات الطلاب. عند العمل في مشروع ما ، هناك فرصة استثنائية لتشكيل كفاءة حل المشكلات لدى أطفال المدارس (نظرًا لأن أحد المتطلبات الأساسية لتنفيذ طريقة المشروع في المدرسة هو حل مشكلات الطلاب الخاصة عن طريق المشروع) ، مثل وكذلك إتقان أساليب النشاط التي تشكل الكفاءة الاتصالية والمعلوماتية.

التصميم في جوهره نشاط مستقل يختلف عن النشاط المعرفي.

من أجل توحيد جهود المدرسة والأسرة والجمهور في التربية الوطنية للأطفال ، وكذلك لتطوير مناهج مشتركة للتعليم ، يمكن للمرء استخدام مثل هذا الشكل من العمل كنشاط متحف المدرسة.

إن وسيلة تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب ، والتي هي الأنسب للنهج القائم على الكفاءة ، هي المحفظة (حقيبة التعلم). Portfolio - مجلد تراكمي للإنجازات التعليمية للطالب ، والذي يميز بوضوح تقدمه في تطوير الكفاءات الرئيسية. لا تعد الحافظة مجرد وسيلة للتقييم ، ولكنها أيضًا نوع من مجموعة الأدوات ، وهو كتاب مرجعي تم تجميعه من مصادر مختلفة بمساعدة طالب ومعلم.

تعمل المحفظة في النهج القائم على الكفاءة ليس فقط كشكل خاص من التقييم ، ولكن كشكل يجمع بين جميع خيارات التقييم الممكنة. هذا ممكن لأن:

يستخدم الطالب محفظته للتقييم الذاتي للنتائج ولتقييم وتيرة تقدمه في اختصاص معين ؛

يمكن للمعلم تقييم الحافظة ومحتواها وصيانتها ؛

يمكن تقديم الحقيبة أمام الفصل والمعلمين وأولياء الأمور ؛

يمكن إنشاء محفظة مجموعة من طلاب الفصل الدراسي واستخدامها للتقييم الذاتي الجماعي.

في هذا الفصل ، يتم إجراء تقييم لتكوين كفاءات طلاب الصف الأول. لقد نظرت في مجالات الكفاءة الثقافية العامة التي يميزها الطفل في هذه المرحلة من النمو. أجرى الملاحظة التربوية وحلل نتائجه التي قدمت في شكل جدول. أيضًا ، تم اقتراح نظام أنشطة معلم المرحلة الابتدائية لتنفيذ نهج قائم على الكفاءة ، والذي تم تطويره في المناطق وفقًا للأهداف. في الختام ، تم اقتراح توصيات لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة: هذه هي أنجح الأساليب والتقنيات وأشكال العمل.

يتطلب تغيير نموذج التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، تغيير المعلم نفسه ، وهو على استعداد لتحقيق الكفاءات الاجتماعية والتواصلية والمعلوماتية والتسامح والتعليم الذاتي والمعرفة والمهارات العملية الموجهة للطلاب.

السمة المميزة الرئيسية للنهج القائم على الكفاءة هي طبيعته النشطة. معيار إظهار الكفاءة هو تحقيق الطلاب نتيجة إيجابية لأنفسهم. يهدف هذا العمل إلى دراسة موضوع: "تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل معلم مدرسة ابتدائية". لقد حددت مشكلة البحث وموضوع البحث وموضوعه والغرض والفرضية وأهداف البحث. تمت دراسة الأدبيات النفسية والتعليمية والمنهجية والقانونية حول مشكلة البحث. تم تحديد وجهات نظر العلماء المختلفة حول هذه القضية والنظر فيها ؛ يتم تحديد نظام تكوين كفاءة طلاب المدارس الابتدائية وتطوير أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية لتنفيذه. على هذا الأساس ، تم أيضًا تحديد الشروط التربوية لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة في تدريس وتعليم طلاب الصف الأول. يتم تقديم نظام الأنشطة اللامنهجية لمعلم المدرسة الابتدائية ، والذي تم اختباره في الممارسة.

لتكون قادرًا على تحليل النقاط الرئيسية ومقارنتها وتسليط الضوء عليها ، وإعطاء تقييم ذاتي مناسب ، وتحمل المسؤولية ، والاستقلالية ، والقدرة على الإبداع والتعاون ، والعمل دون توجيه مستمر ، واتخاذ زمام المبادرة ، وملاحظة المشكلات ، والبحث عن طرق لحلها بناءً على ذلك. على التفكير السليم - هذه هي الكفاءات الرئيسية التي يمكن تحديدها في المجتمع الحديث. شيء يحتاجه الطفل لدخول هذا العالم.

تتمثل مهمة المعلم في بناء عملية التعليم والتنشئة بطريقة تساعد الطفل على فتح القوى الروحية ، وتعليمه التفكير ، وغرس المهارات في الإجراءات العملية.

يحتاج المعلمون وأولياء الأمور وإدارة المؤسسات التعليمية إلى فهم متطلبات التعليم التي حددتها المعايير الجديدة وإيجاد مناهج جديدة للعمل. التركيز على تنشئة الطالب وتطويره هو أساس أنشطة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية. لكن الكثير يعتمد على المعلم. سيتعين على المعلمين مراجعة جميع الأعمال وإتقان طرق جديدة وقبول وتنفيذ المتطلبات المنهجية المنصوص عليها في معايير الجيل الثاني عمليًا:

- اشتراطات هيكلية برامج التعليم الأساسي.

- متطلبات نتائج تنميتها.

- اشتراطات شروط تنفيذها.

وهكذا ، فإن المدرسة الحديثة بحاجة إلى نموذج جديد - "مدرسة الطالب النشط". هذا ما يجب أن يسعى طاقم المدرسة من أجله.

يمكن أن نستنتج أن النهج القائم على الكفاءة جزئيًا موجود ويتم تنفيذه في المدرسة الابتدائية ، ويبدو أن تنفيذه الكامل ممكن.

تعتمد "الحياة" الإضافية للنهج فقط على معلمي المدارس الابتدائية أنفسهم ، وعلى استعدادهم لقبولها وتنفيذه.

1. Aleksyutina، N. لماذا يحتاج الطفل إلى رقم أوكتان؟ نوقشت قضايا التعلم القائم على الكفاءة في سانت بطرسبرغ [مورد إلكتروني] / ن. Aleksyutina // جريدة المعلم. - 2002. - رقم 51. -

2. فينوغرادوفا ، ن. تحديث التعليم الابتدائي ومشكلات تحديد الأهداف [مورد إلكتروني] / ن. F. Vinogradova / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002). -

3. Golub، G. B.، Churakova، O. V. طريقة المشروعات كتقنية لتكوين الكفاءات الأساسية للطلاب [text] / G. غولوب ، O.V. Churakova.- سمارة ، 2003. - 91 ص.

4 - برنامج الدولة "التعليم وتطوير الاقتصاد المبتكر: إدخال نموذج حديث للتعليم في الفترة 2009-2012"

5. دومانسكي ، إي. التفكير كعنصر من عناصر الكفاءة التعليمية الرئيسية [مورد إلكتروني] / هـ. V. Domansky // مجلة الإنترنت "Eidos". - 2003. - 24 أبريل. -

6. الكفاءات الرئيسية والمعايير التعليمية. نسخة من مناقشة التقرير من قبل A.V. خوتوسكي في الأكاديمية الروسية للتربية [مورد إلكتروني] / أ. خاتوتسكوي // مجلة الإنترنت "إيدوس". - 2002. - 23 أبريل. -

7. Kraevsky، V.V. حول المقاربات الثقافية والقائمة على الكفاءة لتشكيل محتوى التعليم [مورد إلكتروني] / VV Kraevsky / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002) . -

8. Kulagina، I.Yu. علم النفس المرتبط بالعمر. نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة. [نص] / I. Y. Kulagina.- كتاب مدرسي. الطبعة الثالثة - م: دار نشر URAO ، 1997. -176 ص.

9. ليبيديفا ، ج. أ. الكفاءة الثقافية العامة كمؤشر على التنشئة الاجتماعية للطالب. [نص] / ز. ليبيديفا - سوليكامسك ، 2006.

10. لوبوك ، أ. الصعوبة الرئيسية في "النهج القائم على الكفاءة [مورد إلكتروني] / أ. لوبوك // الأول من سبتمبر. - 2005. - رقم 18. -

11. Maskin، V.V.، Petrenko، A.A.، Merkulova، T.K. Algorithm for the transfer of a education Foundation to a Competency Based approach [text] / V. في ماسكين ، أ. بترينكو ، ت.ك.ميركولوفا / دليل عملي. - م: ARKTI ، 2006. -64 ص.

12. موخينا ، في. علم نفس الطفل. [نص] / V. S. Mukhina .- M: OOO April Press، CJSC Publishing House EKSMO-PRESS، 2000. - 352p.

13. Piyavsky، S.A. التعلم الموجه نحو العلم [مورد إلكتروني] / S. أ. بيافسكي / تقارير المؤتمر التربوي الرابع لعموم روسيا عن بعد في أغسطس "تجديد المدرسة الروسية" (26 أغسطس - 10 سبتمبر 2002). -

14. Perelygina، E.A.، Fishman، I.S. مبادئ توجيهية لتشكيل الكفاءات الرئيسية لطلاب المدارس الابتدائية. [نص] / E. A. Perelygina، I. S. Fishman. - Samara، 2007. -128 p.

15. Raven، J.. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ [text] / J. الغراب / لكل. من الانجليزية. - م: "Cogito-Center" ، 2002.

16- مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2001 رقم 1756-r (مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010).

17. تيخونينكو ، أ.ف. حول مسألة تكوين الكفاءات الرياضية الأساسية لأطفال المدارس الصغار [نص] / أ. V. تيخونينكو / المدرسة الابتدائية. - 2006. - رقم 4. - ص 78-84.

18. Frumin ، I. المسؤول عن ماذا؟ النهج القائم على الكفاءة كمرحلة طبيعية لتحديث محتوى التعليم [نص] / أولاً. جريدة Frumin / المعلم. - 2002. - رقم 36. - # "_ Toc269146705"> زائدة

ملحق 1.

خصائص مستويات الكفاءة.

	الجانب المعلوماتي والمعرفي	الجانب الموجه نحو القيمة	الجانب السلوكي التنظيمي
السلوك البدائي	معرفة القواعد وقواعد السلوك وأبسط الطرق لأداء الأعمال في المواقف القياسية.	فهم الحاجة إلى الامتثال للمعايير الأخلاقية والقانونية ؛ القدرة على إدراك الظواهر القادمة من العالم الخارجي ؛ الحساسية الظرفية لاحتياجات الأشخاص الآخرين والحياة الاجتماعية ؛ استجابة لطلب الكبار.	الامتثال لمعايير وقواعد السلوك بناءً على طلب البالغين أو الأقران ؛ تفعل "مثل أي شخص آخر" أو تحت الإكراه ؛ اختيار وتنفيذ طريقة النشاط بمساعدة الآخرين.
عاطفي - سلوكي	معرفة القواعد وقواعد السلوك وأساليب النشاط في حل المشكلات التعليمية ؛ الإدراك ، والاهتمام ، والاستعداد العاطفي لاستيعاب المعلومات الجديدة.	الوعي بالحاجة إلى السلوك القانوني ؛ التعبير عن التفضيلات والتمسك بتوجهات القيمة ؛ الطبيعة الوجدانية العاطفية للاستجابة لأفعال وأفعال الآخرين ؛ إظهار المصالح المستدامة في أنواع معينة من الأنشطة.	التنظيم العاطفي للنشاط والسلوك اعتمادًا على الحالة المزاجية والموقف تجاه الآخرين والموقف.
دوافع سلوكية	المعرفة المنظمة حول المبادئ العامة والمعايير والقواعد التي تحكم التفاعل الاجتماعي.	الوعي بقيم ومعنى أفعال الفرد وأفعاله ؛ الحاجة إلى السلوك القانوني ؛ تشكيل المواقف الشخصية والإنسانية والتوجهات القيمية ؛ فهم قدراتهم والقيود.	التنظيم الإرادي للسلوك والنشاط ؛ اتخاذ قرارات مستقلة والتنبؤ بعواقبها ؛ المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم في مختلف المواقف.

الملحق 2

مجالات الاختصاص الثقافي العام

بيئي

اجتماعي

الإدراكي

إنساني

سيرجي أ.

فاليري ف.

Victoria Z.

سيرجي ك.

ناتاليا م.

ستيبان ن.

أناستاسيا أو.

فيرونيكا ر.

سفيتلانا س.

الكسندر س.

إليزابيث ت.

كونستانتين و.

جينادي يا.

IPA - المعلومات والجانب المعرفي ؛

TsOA - الجانب الموجه نحو القيمة ؛

إن أتمتة العمليات الروبوتية هي جانب سلوكي تنظيمي.

PP - المستوى السلوكي البدائي ؛

EP - المستوى السلوكي العاطفي ؛

MP - المستوى السلوكي الدافع.