مُكَمِّلات 

الأمراض المزمنة من أسباب الرسوب المدرسي. أسباب الفشل الدراسي. التغلب على الفشل المدرسي

سن المدرسة الإعدادية هو أهم مرحلة في مرحلة الطفولة المدرسية. يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للنشاط التعليمي وهي حاسمة إلى حد كبير في السنوات الأخيرة من التعليم، بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه.

من أجل عدم تبسيط مشكلة فشل الطلاب، تجدر الإشارة إلى أنها لا تعتمد على سبب واحد، ولكن على عدة أسباب، وغالبا ما تعمل مجتمعة. ويحدث أيضًا أنه بالإضافة إلى السبب الأولي لفشل الطالب، تضاف أسباب ثانوية جديدة نتيجة التأخر التعليمي. ويمكن أيضًا أن تتنوع هذه الأسباب، لأن الطلاب لا يتفاعلون بنفس الطريقة مع ضعف تحصيلهم. مدرسة التحصيل النفسي والاجتماعي

تمت دراسة المشكلات النفسية لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض وعرضها على نطاق واسع في أعمال ف. زيكوفا، زي. كالميكوفا، ن.أ. مينشينسكايا، ن. موراتشكوفسكي، أ.م. أورلوفا، إل.إس. سلافينا، س.ف. جويكوفا، أ.ن. Tsymbalyuk وآخرون (50-60s من القرن الماضي).

في عدد من أعمال الخمسينيات والستينيات، التي تجمع بين الجوانب التعليمية والنفسية لدراسة المشكلة، تم التعبير عن فكرة الحاجة إلى تصنيف تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض من أجل تبرير اتباع نهج متمايز تجاههم في مدرسة جماعية (إل إس سلافينا).

في وصف الأطفال ذوي التحصيل المنخفض، يسلط هؤلاء المؤلفون الضوء على جانبين: قدرة الأطفال على التعلم وطبيعة أدائهم، ويذكرون من بين أسباب التأخر ما يلي: موقف الأطفال غير المبالين تجاه التعلم؛ عدم الشعور بالواجب؛ عدم الانتباه؛ الفوضى. الاندفاع. اختلال التوازن؛ السلبية. نقص النشاط المعرفي الكافي ، إلخ.

في بحثه عن القدرة على التعلم، N.A. مينشينسكايا، زي. قدمت كالميكوفا وآخرون وصفًا نفسيًا لأطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض أو "الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم"، كما أطلقوا عليهم.

الأسباب النفسية التي تكمن وراء الفشل الأكاديمي، IV. تم دمج دوبروفينا في عملها "مصنف عالم النفس المدرسي" في فئتين. الفئة الأولى تتمثل في القصور في النشاط المعرفي بالمعنى الواسع للكلمة، والفئة الثانية تتمثل في القصور في تنمية المجال التحفيزي لدى الطفل. ويتناول المؤلف خصائص الأطفال ذوي صعوبات التعلم، الذين يتصفون بعدم توفر التقنيات التعليمية الصحيحة. تعتقد دوبروفينا أن مثل هذا الطالب ببساطة لا يعرف كيفية التعلم بشكل صحيح، لأن إتقان الأنشطة التعليمية، مثل أي شيء آخر، يتطلب مهارات وتقنيات معينة. حتى الإجراءات البسيطة بالنسبة لشخص بالغ، مثل العد في الرأس، ونسخ الحروف وفقًا للنمط، وحفظ القصائد عن ظهر قلب، لا تتطلب استخدام طريقة واحدة فحسب، بل عدة طرق مختلفة لتنفيذها. ليست كل هذه الطرق صحيحة، لكنها فعالة بنفس القدر.

الأطفال الذين دخلوا المدرسة ويواجهون نشاطًا تعليميًا جديدًا، في كثير من الأحيان لا يستطيعون إيجاد طرق كافية لإتقان هذا النشاط بشكل مستقل. إذا كان الأطفال لا يعرفون المهارات والتقنيات الخاصة اللازمة، فسيبدأون في العثور عليها بشكل حدسي، وبطبيعة الحال، فهي ليست دائما صحيحة وفعالة.

IV. تعتقد دوبروفينا أن أساليب التدريس غير الكافية يمكن أن تكون أكثر فردية.

من خلال الصعوبات في الأنشطة التعليمية لطالب المدرسة الابتدائية يفهم:

  • - الحروف المفقودة في العمل الكتابي
  • - أخطاء إملائية رغم المعرفة الجيدة بالقواعد
  • - الغفلة والشرود
  • - صعوبات في حل المسائل الرياضية
  • - الأرق
  • - صعوبات في تعلم المهام الجديدة
  • - الأوساخ المستمرة في دفتر الملاحظات
  • - ضعف المعرفة بجداول الضرب (الجمع).
  • - صعوبات في إكمال المهام الخاصة بالعمل المستقل.

يتم تنفيذ أي نشاط تحت تأثير بعض الدوافع. وفقًا لتعريف أ.ن. Leontyev، الدافع هو حاجة موضوعية. ترتبط الدوافع ارتباطًا وثيقًا بالعواطف التي تعطي النشاط لونًا أو آخر - إيجابيًا أو سلبيًا. بالنسبة لجودة النشاط المنجز، فهي ليست غير مبالية على الإطلاق بكيفية ارتباط الموضوع به.

وهذا ينطبق بالكامل على الأنشطة المتعلقة باكتساب المعرفة. تعتمد جودة المعرفة المكتسبة، وبالتالي نجاح التعلم إلى حد كبير على الدوافع التي توجه وتنظم أنشطة الطالب، وعلى اللون العاطفي الذاتي لهذا النشاط.

من المعروف أنه في المجال التحفيزي لكل شخص في نفس اللحظة، هناك العديد من الدوافع التي توجه نشاطه، ولكن ليس كل منهم لديهم نفس القوة المحفزة.

يتم تنظيم الدوافع بشكل هرمي: من بينها الدوافع الرائدة والمهيمنة والثانوية والمرؤوسة. إنه الدافع الرئيسي الذي يحدد الموقف العاطفي للشخص تجاه النشاط الذي يتم تنفيذه، ونتيجة لذلك، جودة تنفيذه. لنجاح الأنشطة التعليمية، من المهم ما هو الدافع السائد لدى الطالب، أي من أجل ما يدرسه كل طالب.

علماء النفس أ.ف. أنوفرييف وإس. كوسترومينا الأسباب النفسية المحتملة لفشل تلاميذ المدارس الأصغر سنا:

إن ارتكاب الأخطاء الإملائية، على الرغم من إمكانية الإجابة على أي قاعدة عن ظهر قلب، هو حالة من حالات ما يسمى "اليقظة الإملائية المتخلفة". الأسباب المحتملة هي كما يلي: انخفاض مستوى تطور التطوع، وعدم تشكيل أساليب الأنشطة التعليمية، وانخفاض مستوى حجم وتوزيع الاهتمام، وانخفاض مستوى تطور الذاكرة قصيرة المدى، وضعف تطور السمع الصوتي.

تؤدي الأسباب التالية إلى عدم الانتباه والشرود في الفصول الدراسية: انخفاض مستوى تطور التطوع، وانخفاض مستوى الانتباه، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الاهتمام.

ترجع الصعوبات في حل المشكلات الرياضية إلى ضعف التفكير المنطقي المتطور، وسوء فهم الهياكل النحوية، والقدرة غير المتطورة على التركيز على نظام العلامات، وانخفاض مستوى تطور التفكير المجازي.

يمكن أن يكون سبب الصعوبات في إعادة سرد النص هو القدرة غير المتطورة على التخطيط لأفعال الفرد، وضعف تطوير الحفظ المنطقي، وانخفاض مستوى تطور الكلام والتفكير المجازي، وانخفاض احترام الذات.

غالبًا ما يكون سبب القلق في الفصل الدراسي هو انخفاض مستوى تطور الإرادة، والخصائص النموذجية الفردية للفرد، وانخفاض مستوى تطور مجال الإرادة.

علماء النفس أ.ف. أنوفرييف وإس. حددت كوسترومينا الأسباب التالية التي تؤدي إلى صعوبات في فهم شرح المعلم في المرة الأولى: ضعف تركيز الاهتمام، والاستقبال غير المنظم للأنشطة التعليمية، وانخفاض درجة الإدراك والتعسف.

قد يرتبط جهل جدول الجمع (الضرب) بانخفاض مستوى تطور الذاكرة الميكانيكية والذاكرة طويلة المدى وضعف التركيز والأساليب غير المنتظمة للأنشطة التعليمية.

ينسى بعض الأطفال باستمرار الأدوات المدرسية في المنزل. الأسباب هي انخفاض مستوى تطور التطوع، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الاهتمام، والسبب الرئيسي هو ارتفاع عدم الاستقرار العاطفي، وزيادة الاندفاع.

دراسة خاصة بقلم أ.ن. كشف تسيمباليوك، المكرس لخصائص النشاط المعرفي لأطفال المدارس ذوي التحصيل الضعيف، أن جزءًا كبيرًا منهم يتميز بمظاهر القصور الذاتي والتصلب والافتقار إلى المرونة اللازمة عند أداء المهام.

ويشير المؤلف إلى أن أي نوع من النشاط العقلي يمثل صعوبة كبيرة بالنسبة لهؤلاء الأطفال، خاصة إذا كان الطفل بحاجة إلى إظهار الجهد والنشاط العقلي. يتميز الطلاب في هذه الفئة بما يلي: انخفاض مستوى النشاط المعرفي؛ عدم تشكيل المجال التحفيزي. مستوى غير كاف من تشكيل العمليات العقلية. ذاكره ضعيفه؛ عدم وجود العمل الجاد.

إل إس. تحدد سلافينا 5 مجموعات من تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض، اعتمادًا على السبب الرئيسي الذي أدى إلى الفشل:

  • 1) تلاميذ المدارس الذين لديهم موقف خاطئ تجاه التعلم؛
  • 2) تعلم المادة بصعوبة؛
  • 3) تلاميذ المدارس الذين لم يطوروا مهارات وأساليب العمل التربوي؛
  • 4) الطلاب الذين لا يستطيعون العمل؛
  • 5) أطفال المدارس الذين يفتقرون إلى الاهتمامات المعرفية والتعليمية.

ويظل السؤال مفتوحا حول العلاقة بين الجوانب المختلفة للشخصية بين تلاميذ المدارس من المجموعات المختلفة.

يتميز تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض بضعف التنظيم الذاتي: عدم القدرة على إدارة عملياتهم العقلية (الانتباه والذاكرة)، وعدم وجود أساليب عقلانية متطورة للعمل التعليمي، والتردد في التفكير عند حل المشكلات التعليمية، والاستيعاب الرسمي للمعرفة؛ أظهرت دراسة خصائص الانتباه والذاكرة أن انخفاض الأداء في الذاكرة والانتباه لدى أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض ليس نتيجة لأي تغيرات مرضية في هذه العمليات العقلية، بل يتم تفسيرها بنقص المهارات والعادات اللازمة للعمل بشكل صحيح .

يعتمد تقسيم الأطفال ذوي التحصيل المنخفض إلى أنواع على مجموعات مختلفة من مجموعتين رئيسيتين من خصائص الشخصية: النوع 1 - يتميز بخصائص النشاط العقلي (المتعلق بالقدرة على التعلم)؛ النوع 2 - يتميز بتوجه الشخصية بما في ذلك الموقف من التعلم و "الوضع الداخلي" للطالب.

العلاقات المحتملة بين هذه المجمعات:

  • 1) يتم الجمع بين انخفاض جودة النشاط العقلي والموقف الإيجابي تجاه التعلم و "الحفاظ على مكانة" الطالب؛
  • 2) يتم الجمع بين الجودة العالية للنشاط العقلي والموقف السلبي تجاه التعلم مع "فقدان مكانة" جزئي أو حتى كامل للطالب ؛
  • 3) يتم الجمع بين انخفاض جودة النشاط العقلي والموقف السلبي تجاه التعلم مع "فقدان مكانة" الطالب جزئيًا أو كليًا.

إن تفرد مجموعة الخصائص المختارة وارتباطها يحدد نوع الطالب ضعيف التحصيل، بالإضافة إلى طرق التغلب على ضعف التحصيل.

وبالتالي، من بين العوامل النفسية، يمكننا التمييز بين العديد من المجالات التي تؤثر على التعلم: المعرفي، والتحفيزي، والعاطفي الإرادي.

في المجال المعرفي، قد تكون أسباب ضعف التحصيل هي الافتقار إلى تطوير صفات معينة للعمليات المعرفية لدى الطلاب: انخفاض مستوى تطور الذاكرة (البصرية والسمعية والحركية)، التي تكمن وراء التعلم؛ عدم كفاية تنظيم العمل النشط المستقل للتفكير في عملية التعلم، ونتيجة لذلك، استحالة تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية؛ مستوى غير كاف من تطوير خصائص الاهتمام، وخاصة التوزيع والتبديل؛ بناء برنامج تدريبي دون الأخذ بعين الاعتبار قناة الإدراك النشطة (البصرية، السمعية، الحركية) لدى الطلاب.

يمكن أن تكون الأسباب الرئيسية للفشل المدرسي الناجم عن المجال العاطفي الطوفي: القلق الشديد الذي يؤدي إلى سلوك منحرف وانخفاض في فعالية الأنشطة التعليمية؛ يؤثر احترام الذات أيضًا على نجاح الطفل في المدرسة. يخلق المستوى المنخفض من احترام الذات مشاكل في إتقان المواد التعليمية وفي العلاقات مع زملاء الدراسة والمعلمين. يمكن أن يؤدي تقدير الذات المرتفع بشكل غير لائق أيضًا إلى حالات صراع بين المعلم والطالب، والطالب والطالب. يعتمد تكوين احترام الذات المناسب على موقف المعلم تجاه الطفل وموقعه في مجموعة أقرانه. إن الافتقار إلى صفات الإرادة القوية مثل المبادرة والاستقلالية والتنظيم يمكن أن يكون له أيضًا تأثير سلبي على الأداء المدرسي للطفل. قد يرتبط فشل أطفال المدارس أيضًا بانخفاض الدافع للتعلم.

"هذا خطر رهيب - الكسل في المكتب؛

الكسل ست ساعات كل يوم، الكسل شهورا وسنوات.

إنه يفسد."

في.أ. سوخوملينسكي

يحلم كل واحد منا بتحقيق بعض المرتفعات في الحياة، وأن يصبح ناجحًا كفرد، وبشكل عام، أن يصبح ناجحًا. ما هو النجاح؟ في رأيي، النجاح هو مزيج من العناصر، مثل الاعتراف العام، والأسرة الجيدة، وما إلى ذلك. إذا حاولت بناء سلسلة منطقية لتحقيق النجاح في الحياة، ولا سيما الحصول على وظيفة مثيرة للاهتمام ومرموقة، فقد يبدو الأمر هكذا : - للحصول على مهنة تحتاج إلى التسجيل والدراسة بنجاح في الجامعة. - للقبول تحتاج إلى المعرفة والقدرة على تطبيقها.

ويمكن الحصول على معرفة جيدة إذا درست بجد ونجاح في المدرسة. يبدو أنه تم الحصول على سلسلة بسيطة. لكن القليل فقط يتبع هذه السلسلة. ماذا عن البقيه؟ لماذا يدرسون بشكل سيء؟ ما علاقة هذا؟ لأنهم لا يريدون أن يتعلموا أو لا يستطيعون؟ أو ربما شيء آخر مهم؟

مشكلة الفشل الأكاديمي تقلق الجميع: الكبار والصغار. من الواضح أنه لا يوجد طفل واحد يتمتع بصحة عقلية في العالم يرغب في الدراسة بشكل سيء. عندما تتحطم أحلام السنوات الدراسية الناجحة بالحرف "f" الأول، يفقد الطفل أولاً الرغبة في الدراسة، ثم يتغيب ببساطة عن الفصول الدراسية أو يصبح طالبًا "صعبًا"، الأمر الذي يؤدي غالبًا إلى مظاهر سلبية جديدة في السلوك. يبدأ الطلاب ذوو التحصيل المنخفض في البحث عن الأشخاص الذين لن يشعروا حولهم بأنهم غير مهمين. لذلك ينتهي بهم الأمر في شركات الفناء، وينضمون إلى جيش مثيري الشغب ومدمني المخدرات.

ما هو ضعف الإنجاز؟

الفشل في تحقيقه - هذا هو تأخر التعلم، حيث لا يتقن الطالب، خلال الوقت المخصص، مستوى مرضيًا من المعرفة التي يوفرها المنهج الدراسي، بالإضافة إلى مجموعة كاملة من المشكلات التي قد يطورها الطفل فيما يتعلق بالمنهجية. التعلم (سواء في المجموعة أو بشكل فردي).

لإيجاد طريقة للتغلب على الفشل الأكاديمي، عليك معرفة الأسباب التي تؤدي إليه. هناك مجموعتان من أسباب الفشل الأكاديمي: الخارجية والداخلية

لأسباب خارجية

    اجتماعيأي انخفاض قيمة التعليم في المجتمع، وعدم استقرار النظام التعليمي القائم.

2. التنظيم غير الكامل للعملية التعليمية محليا(دروس غير مثيرة للاهتمام، وعدم وجود نهج فردي، والعبء الزائد للطلاب، وأساليب غير متطورة للأنشطة التعليمية، والفجوات في المعرفة

3. تأثير خارجي- الشوارع والعائلات وما إلى ذلك.

لأسباب خارجية

    السبب الداخلي الرئيسي للفشل الأكاديمي اليوم هو العيوب الصحية لدى تلاميذ المدارسبسبب التدهور الحاد في مستوى الرفاهية المادية للأسر. تشير المؤسسات الطبية إلى أن كل طفل رابع يعاني من مشاكل صحية خطيرة منذ لحظة ولادته. ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية، لأن الشخص الذي يعاني من أمراض معينة غير قادر على تحمل الأحمال التعليمية الهائلة.

    تنمية الذكاء المنخفض، والتي ينبغي أيضًا أن تنعكس في الوقت المناسب في تجميع البرامج وإنشاء كتب مدرسية جديدة. يجب أن تكون المادة التعليمية متاحة لمعظم الطلاب.

    وتشمل الأسباب الداخلية عدم وجود الدافع للدراسة: لدى الطفل موقف غير صحيح تجاه التعليم، فهو لا يفهم أهميته الاجتماعية ولا يسعى إلى النجاح في الأنشطة التعليمية.

    وأخيرا المشكلة ضعف تطور المجال الطوفي لدى الطلاب.

د.ك. Ushinsky: "التدريس القائم على الاهتمام فقط لا يسمح بتقوية إرادة الطالب، لأنه ليس كل شيء في التعلم مثيرًا للاهتمام، وسيتعين على قوة الإرادة أن تأخذ الكثير."

يمكن اعتبار العلامات الرئيسية لفشل الطلاب:

    الفجوات في المعرفة والمهارات الواقعية الخاصة بموضوع معين والتي لا تسمح للمرء بتوصيف العناصر الأساسية للمفاهيم والقوانين والنظريات قيد الدراسة، وكذلك تنفيذ الإجراءات العملية اللازمة؛

    الفجوات في مهارات النشاط التعليمي والمعرفي، مما يقلل من وتيرة العمل لدرجة أن الطالب لا يستطيع إتقان القدر المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات في الوقت المخصص؛

    مستوى غير كافٍ من تطوير وتنمية الصفات الشخصية، مما لا يسمح للطالب بإظهار الاستقلال والمثابرة والتنظيم والصفات الأخرى اللازمة للتعلم الناجح؛

    لا يستطيع الطالب إعادة إنتاج تعريفات المفاهيم والصيغ والبراهين، ولا يمكنه، أثناء تقديم نظام من المفاهيم، الخروج عن النص النهائي؛ لا يفهم النص بناءً على نظام المفاهيم المدروس. تظهر هذه العلامات عندما يطرح الطلاب الأسئلة ذات الصلة.

    الصعوبات التي يواجهها المراهق، والتي تتجلى في شكل التأخر التعليمي، وعدم الاستقرار العاطفي.

ومن بين الطرق الرئيسية لاكتشاف تأخر الطلاب ما يلي:

    مراقبة ردود أفعال الطلاب تجاه صعوبات العمل والنجاحات والإخفاقات؛

    أسئلة المعلم ومطالبه بصياغة هذا الموقف أو ذاك؛

    العمل التربوي المستقل في الفصول الدراسية. عند إجرائها، يتلقى المعلم مواد للحكم على نتائج النشاط ومسار تقدمه. يراقب عمل الطلاب، ويستمع ويجيب على أسئلتهم، ويساعدهم في بعض الأحيان.

    تقدم الخدمة النفسية بالمدرسة مساعدة كبيرة في تحديد الأطفال المتحمسين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. يتم تقديم الدعم النفسي على النحو التالي:

    اختبار الطلاب لتحديد المعرفة والمهارات الموجودة (المراقبة)؛

    تشخيص دافعية الإنجاز والإمكانات الإبداعية لدى الطلاب؛

    تشخيص القدرات الفردية للطلاب. اختبار التقييم الذاتي لقدراتك.

لقد جمعت المدرسة العالمية طريقتين فقط لحل هذه المشكلة. الأول هو نقل الطلاب غير المحظوظين إلى الصف التالي، حيث يتم التدريب وفق برامج ذات متطلبات منخفضة. والثاني هو إعادة دراسة مقرر العام السابق، أي إعادة سنة، وهو، كما تبين منذ فترة طويلة، لا يبرر نفسه لا بالمعنى الاقتصادي ولا النفسي ولا التربوي. لذلك، من المهم جدًا التعرف بسرعة على أسباب الفشل الأكاديمي والقضاء عليها. إذا لم يقم الطفل في الصفوف الدنيا بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، فإن صعوبات التعلم ستنمو كل عام مثل كرة الثلج.

وخلافًا للاعتقاد السائد، لا يُعزى الفشل المدرسي دائمًا إلى انخفاض القدرات العقلية أو الإحجام عن التعلم. في الممارسة التربوية، في غياب التمييز الصحيح بين أسباب الفشل، يتم استخدام مجموعة هزيلة وغير كاملة من الوسائل للطلاب المتخلفين: فهي إما فصول إضافية تستخدم أساليب التدريس التقليدية، أو أشكال مختلفة من الضغط التأديبي على الطالب. هذه الوسائل، كقاعدة عامة، ليست غير فعالة فحسب، بل ضارة أيضا، لأنها لا تقضي على الأسباب الحقيقية للفشل الأكاديمي. وهذه الأسباب قد تكون مختلفة؛ وقد يرجع ضعف التحصيل إلى عدة أسباب مترابطة، تؤدي بدورها إلى حدوث مخالفات ثانوية في الأنشطة التعليمية

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم. إن دراسة تركيبة الفشل الدراسي ومبررات وسائل الوقاية منه تتطلب استخدام مصطلحين: "التدني في التحصيل" و"التأخر".

التأخر هو الفشل في استيفاء المتطلبات (أو إحداها)، والذي يحدث في إحدى المراحل المتوسطة ضمن ذلك الجزء من العملية التعليمية الذي يكون بمثابة إطار زمني لتحديد الأداء الأكاديمي. تشير كلمة "تراكم" إلى عملية تراكم عدم استيفاء المتطلبات وكل حالة فردية لعدم استيفاء هذه المتطلبات، أي إحدى لحظات هذه العملية.

الفشل والتأخر مترابطان. الفشل كمنتج يقوم بتجميع التأخرات الفردية؛ وهو نتيجة لعملية التأخر، أي. إن الأعمال المتراكمة المتنوعة، إذا لم يتم التغلب عليها، تنمو وتتشابك مع بعضها البعض، وتشكل في النهاية ضعفًا في الإنجاز.

إن معرفة أسباب فشل الطلاب يساعد المعلم على التخلص من بعضها عند التحضير للدرس. إن منع الطلاب من التخلف أسهل بما لا يقاس من التعامل لاحقًا مع المشكلات في معرفتهم.

واحدة من أكثرالأسباب الداخلية الشائعة للفشل الأكاديمي - عدم كفاية تطوير التفكير والعمليات المعرفية الأخرى لدى تلاميذ المدارس، وعدم استعداد هؤلاء الأطفال للعمل الفكري المكثف في عملية التعلم (تأخر في النمو العقلي عن أقرانهم).

بالنسبة لكل خامس طالب ضعيف التحصيل تقريبًا، يعد هذا هو السبب الرئيسي لضعف المعرفة، وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منه في بعض الأحيان. ومع ذلك، مع النهج الفردي المناسب من قبل العديد منهم، يمكن الوصول إلى المناهج المدرسية بسهولة.

يجب أن تشمل هذه الفئة الأطفال ذوي بطء النمو العقلي.ما يجب إخفاءه: عليك العمل مع هؤلاء الأطفال في فصل دراسي عادي. لكن هؤلاء الأطفال سريعو الانفعال ويصابون بسهولة. يتعبون بسرعة. لذلك، من الضروري إنشاء مثل هذا المناخ المحلي في الفصل بحيث لا يشعرون هم ورفاقهم بفرق كبير في نموهم العقلي، لاستبعاد أي إذلال وازدراء لهم.

أخرى ذاتيةسبب فشل بعض طلابنا هو انخفاض مستوى المهارات الأكاديمية لأطفال المدارس ( عدم الانتباه في الفصل، الفشل في فهم المواد المقدمة بشكل كامل).وبالتالي، إذا قمنا بتقسيم جميع المتخلفين بشكل مشروط إلى متخلفين بشكل منهجي وأحيانًا متخلفين، يتبين أنه مقابل كل ثانية من الطلاب المتخلفين في بعض الأحيان، فإن الافتقار إلى المهارات الأكاديمية الضرورية وعدم التنظيم هما السبب الرئيسي للفشل.

في العمل على منع فشل هؤلاء الطلاب، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير عادات العمل الأكاديمي. إن العمل المركّز لجميع المعلمين، وتنسيق خطط عملهم الفردية لطلاب محددين، وبالطبع مساعدة أولياء الأمور، له أهمية خاصة هنا.

سبب شائع آخر للفشل الأكاديمي- عزوف الطالب عن التعلم بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها. يمكن أن ينشأ هذا التردد في التعلم لأسباب مختلفة. كلهم يتلخصون بشكل رئيسي في صعوبات التعلم. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيف، لا يستطيع إجبار نفسه على الدراسة. في بعض الأحيان، يتم إنشاء التردد في التعلم الصعوبة الموضوعية للموضوع بالنسبة للطالب.

غالبًا ما تؤدي التدوينات والعقوبات والشكاوى المقدمة إلى الوالدين إلى تعقيد الوضع..

قد يكون سبب عزوف الطالب عن التعلم عدم اهتمام الطالب بهذا الموضوع فقط. قد يكون الطالب قادرا، من السهل عليه أن يدرس، إذا أراد، يمكنه أن يفعل جيدا، لكنه غير مبال بهذا الموضوع بالذات. لذلك يظهر شخص آخر غير ناجح. هنا يجب عليك البحث عن نهج من شأنه أن يعيد اكتشاف جميع مزايا الموضوع الذي تتم دراسته لطالب معين.

في بعض الأحيان يكون هناك طلاب لمن لقد فقد التدريس كل معناه تقريبًا. لكن هذه الفئة من المقصرين في الإنجاز ليست ميؤوس منها. إذا كان المعلم يوبخهم ويخجلهم باستمرار أمام الفصل بأكمله، وغالبًا ما يدعو والديهم لمعاقبته، فستكون النتائج ضئيلة. من الأفضل جذب هؤلاء الأطفال للمساعدة في غرفة الموضوع، وإشراكهم في العمل اللامنهجي، وما إلى ذلك. باختصار، نحن بحاجة إلى نظام تدابير مدروس في المعركة أولا للاهتمام بالموضوع، ثم لأداء هذا الطالب.

- كثرة الغيابات بسبب المرض.

بالنسبة لبعض ذوي التحصيل المنخفض، السبب الرئيسي لصعوبات التعلم هو حالة صحية سيئة.

يتعب هؤلاء الطلاب بسرعة ولا يدركون المواد التعليمية جيدًا. من طاولة المعلم، يبدو أن جميع الأطفال، كقاعدة عامة، يتمتعون بصحة جيدة، إذا لم يتم إيلاء اهتمام خاص لهذه المشكلة. أنت بحاجة إلى معرفة هؤلاء الأطفال.

السبب الشائع لضعف التحصيل المستمر هو - عدم انضباط الطلاب الفرديينيتقلب عددهم بشكل كبير حسب العمر، ويصل إلى الحد الأقصى في الصفوف من الثامن إلى التاسع. لكن تجربة العمل مع هؤلاء الطلاب تظهر أنه إذا وجدت لهم عملاً ممكنًا ومثيرًا للاهتمام، سواء داخل الفصل أو خارجه، فإنهم يتحسنون تدريجيًا.

من بين الأسباب الذاتية للفشل الأكاديمي ما يتم مواجهته أحيانًا العداء الشخصي للطالب للمعلم.إن الكراهية المستمرة وعدم احترام المعلم تتعارض بشكل كبير مع تعبئة جهود الطالب، مما يؤدي إلى ضعف الأداء. أي عدم صدق لن يؤدي إلا إلى تفاقم العلاقة، فالصدق والفهم للمعلم سيولد في النهاية صدقًا وعلاقة من جانب أي طالب.

دعونا ننظر في الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديمي.

من بينها، الأكثر شيوعا هو عمل رديء الجودة لمعلم المادةبسبب ضعف المعرفة بالموضوع وطرق تدريسه. وبطبيعة الحال، فإن غالبية المعلمين مدمنون على العمل. ولكن هناك معلم آخر. مع وجود معلم مُعد جيدًا، يمكن للعديد من الطلاب ذوي الأداء المنخفض أن يحققوا أداءً جيدًا، ولكن يتم تصنيفهم على أنهم كسالى أو غير قادرين.

يعتبر السبب الموضوعي التالي للفشل الأكاديمي هو نقص القدرة لدى تلاميذ المدارس في هذا الموضوع.من بينهم أشخاص مجتهدون ومجتهدون يدرسون بنجاح في العديد من المواد، لكنهم يفشلون، على سبيل المثال، في الرياضيات أو الفيزياء.

ليس من المنطقي إعطاء هؤلاء الطلاب درجات سيئة باستمرار. إنهم يعملون بجد حتى بدون تخويف أو عقاب. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، يُنصح باستخدام برنامج فردي صارم خطوة بخطوة، مما يوفر عملًا ممكنًا وأكثر تعقيدًا تدريجيًا من أجل الوصول إلى المتطلبات المعتادة.

يكون سبب الفشل الدراسي في بعض الأحيان أسرة مختلة. وللأسف لا تزال هناك عائلات لا تتوفر فيها الظروف الطبيعية للطالب للعمل أو الاسترخاء

قد يكون ضعف التحصيل ذا صلة مع مشكلة "الشارع".الراحة والألعاب في الهواء الطلق ضرورية. ومع ذلك، غالبًا ما يكون هناك الكثير من الإغراءات، وقليل جدًا من الرقابة الأبوية واجتهاد الطلاب، مما يجعل الطلاب المهملين يقضون معظم وقتهم بعد المدرسة بصحبة أصدقاء الشوارع.

دعونا نلاحظ سببًا شائعًا آخر - ما يسمى الوقائية اثنين.في بعض الأحيان يعطي المعلم درجة سيئة لرفض الطالب الإجابة. ومن الخارج يبدو هذا النهج موضوعيا. ولكن عندما تتراكم مثل هذه "الاثنتين"، فإنها، كقاعدة عامة، تتطور في الخطة الشخصية للطالب إلى صفة جديدة - حالة من عدم اليقين، واللامبالاة بالتقييم. بعد كل شيء، عاجلا أم آجلا، سيحصل هؤلاء الطلاب، بعد سداد ديونهم، على "C" للربع. لكنهم ببساطة لا يستطيعون الحصول على "الأربعة" بعد الآن، على الرغم من أن الكثير منهم يستحقون ذلك.

متطلبات المعلم الذي يعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل

    خلق مناخ نفسي مناسب داخل الفصل الدراسي

    لا تغضب، كن صبورًا ومثابرًا

    عندما تطلب، تأخذ في الاعتبار القدرات الحقيقية للطالب

    يتلقى كل طالب نهجا فرديا؛ سرعة قياس وحجم العمل

    تأخذ في الاعتبار مناطق التطور القريبة، وزيادة تدريجيا وتعقيد الحمل

    تعليم التقنيات الممكنة لتنظيم السلوك

    التشخيص في جميع قضايا دراسة تنمية الشخصية وإنتاجيتها هو مفتاح التعلم الناجح

ونتيجة لذلك - المثل.

رجل عجوز يجلس على جانب الطريق وينظر إلى الطريق. رأى رجلاً يمشي، وطفل صغير بالكاد يستطيع اللحاق به. توقف الرجل وأمر الطفل بإحضار الماء للرجل العجوز وإعطائه قطعة خبز من المتجر.

– ماذا تفعل هنا أيها الرجل العجوز؟ - سأل أحد المارة.

– في انتظاركم! - أجاب الرجل العجوز. - لقد عهدوا إليك بهذه الطفلة لتربيتها، أليس كذلك؟

– يمين! - تفاجأ الرجل.

– فخذ معك الحكمة:إذا أردت أن تزرع شجرة لشخص ما، فازرع شجرة مثمرة.إذا أردت أن تعطي حصاناً لشخص ما، فامنح أفضل حصان.وإن استأمنوك على ولد لتربيته فرده جناحا.

– كيف يمكنني أن أفعل هذا أيها الرجل العجوز إذا كنت أنا نفسي لا أعرف كيف أطير؟ - تفاجأ الرجل.

– ثم لا تأخذ الصبي في تربيتك! - قال الرجل العجوز ووجه نظره إلى السماء.

لقد مرت سنوات.

يجلس الرجل العجوز في نفس المكان وينظر إلى السماء.

يرى صبيا يطير، وخلفه معلمه.

ركعوا أمام الرجل العجوز وانحنوا له.

– أيها الرجل العجوز، تذكر أنك طلبت مني أن أعيد الصبي ذو الأجنحة. لقد وجدت طريقة... أنظر كيف كبرت أجنحته! - قال المعلم بفخر وأحاط بأجنحة تلميذه بمودة.

لكن الرجل العجوز لمس جناحي المعلم، وداعبهما وهمس:

– ويسعدني أكثر ريشتك..

لتحديد أسباب الفشل المدرسيوهناك عدة عوامل يجب مراعاتها.
أولاً، هذه مؤشرات عامة عن صحة الطفل والمجموعة الصحية وملاحظات المتخصصين. يتم حل مشاكل الحالة البدنية من قبل المتخصصين؛ وتكون المساعدة النفسية في هذه الحالة داعمة بطبيعتها، وتخضع لجميع التوصيات الطبية.

ثانياً، من الضروري مراعاة الوضع الاجتماعي لنمو الطفل، وخصائص العلاقات بين الطفل والوالدين، والعلاقة بين المعلم والتلميذ، ومدى ملاءمة متطلبات الكبار لقدرات الطفل العقلية والبدنية. يشمل الدعم النفسي في هذه الحالة تقديم المشورة للوالدين والمعلمين، والقيام بالعمل التربوي.

من المهم أن يتمكن الطبيب النفسي من التمييز بين المظاهر السلوكية السلبية، والتي يمكن تفسيرها من خلال الخصائص النفسية الفسيولوجية لعمر معين وتكون مؤقتة، من السلوك غير التكيفيالناجمة عن الظروف الاجتماعية أو اضطرابات المجال النفسي العصبي.

في عملية تعليم الطفل في المدرسة، هناك فترتان أكثر أهمية: بداية التعليم في الصف الأول وفترة التعليم في الصف 5-7. يلاحظ علماء الفسيولوجيا النفسية أن هذه الفترات ترتبط بإعادة هيكلة واضحة لنشاط الأنظمة الفسيولوجية الأساسية لجسم الطفل، عندما يكون العمل التعليمي والنشاط العقلي مصحوبا بتوتر وظيفي مرتفع. يمكن أن يتجلى ذلك في زيادة التعب وزيادة الاندفاع وانخفاض تعسف العمليات العقلية.

في بداية السنة الأولى من الدراسة، تتم عملية التكيف مع المدرسة، والتي تشمل الجوانب الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية. دعونا ننظر في المراحل الثلاث الرئيسية للتكيف الفسيولوجي.

المرحلة الأولى – إرشادية: استجابةً لمجموعة التأثيرات الكاملة المرتبطة ببداية التعلم المنهجي، يعاني جسد طالب الصف الأول من التوتر في جميع الأنظمة تقريبًا. يصاحب الإجهاد الفكري والعاطفي توتر ثابت طويل الأمد مع الحفاظ على وضع معين من العمل في الفصل الدراسي. وهذا ما يفسر انخفاض المستوى وعدم استقرار الأداء والتركيز. المعلمون وأولياء الأمور يحتفلون "النسيان", "الذهول"طفل. تستمر هذه المرحلة 2-3 أسابيع.

المرحلة الثانية - التكيف: يبحث جسم الطالب عن الاستجابات المثلى للتأثيرات التربوية ومطالب الوالدين. يؤدي التناقض بين متطلبات البالغين وقدرات طالب الصف الأول إلى حقيقة أنه في نهاية اليوم الدراسي، تعب, يتناقص نشاط التعلم. اعتمادا على قدرات التكيف والحالة الجسدية، تكون هذه الفترة الزمنية فردية لكل طفل.

المرحلة الثالثة - التكيف المستقر نسبيا: يجد جسم الطفل الخيارات المثلى للاستجابة للحمل التعليمي. يقوم طالب الصف الأول بتطوير طرق سلوكية تساعده على تجنب تلقي التقييمات السلبية من البالغين، بالمعنى الحرفي والمجازي. لاحظ علماء الفسيولوجيا النفسية أن كل شيء تستمر فترة التكيف حوالي 5-6 أسابيع. يعتبر الشهر الأول من التدريب صعبًا بشكل خاص، لأن... "أظهرت دراسة ردود أفعال جسد طلاب الصف الأول أثناء الدروس بناءً على مؤشرات نظام القلب والأوعية الدموية أنه يمكن مقارنة ضغط قلب الطفل بضغط رائد الفضاء في حالة انعدام الوزن."

بعد ذلك، بعد 5-6 أسابيع من التدريب، تصبح مؤشرات الأداء أكثر استقرارًا، وينخفض ​​ضغط أنظمة دعم الحياة الرئيسية في الجسم، ويحدث التكيف النسبي مع مجموعة الأحمال المعقدة المرتبطة بالتدريب.

وعلى الرغم من أن فترة التكيف الفسيولوجي الحاد تنتهي، إلا أنه يمكن اعتبار السنة الأولى بأكملها فترة تنظيم غير مستقر ومكثف لجميع أجهزة الجسم. أظهرت دراسات خاصة أنه عند القراءة بصوت عالٍ، يزداد التمثيل الغذائي بنسبة 48٪، والإجابة على السبورة والاختبارات تؤدي إلى زيادة معدل ضربات القلب بمقدار 15-30 نبضة، وزيادة الضغط الانقباضي، وما إلى ذلك.يمكن تحديد صعوبة عملية التكيف من خلال التغيرات في سلوك الأطفال:

الإثارة المفرطة، حتى العدوانية، أو الخمول، اللامبالاة في ظل ظروف غير مواتية، ينشأ شعور بالخوف، ورفض الذهاب إلى المدرسة. المؤشرات الإيجابية هي تكوين السلوك المناسب، وإقامة اتصالات مع المعلم والأقران، وإتقان مهارات الأنشطة التعليمية، والرغبة في تلقي ردود فعل إيجابية. في مرحلة المراهقة، في المراحل الأولى من البلوغ (تقريبًا في الصفوف 5-7)، وفقًا لعلماء الفسيولوجيا النفسية، يتم اكتشاف انحرافات تراجعية في تنظيم الاهتمام الطوعي الذي تقدمه التعليمات اللفظية. قد يلاحظ المعلم أن المراهقين في الفصل يبدون في حالة سجود، "لا يرون ولا يسمعون أي شيء". يتميز سلوك الطالب, عدم الاستقرار العاطفي, تهورانخفاض الأداء

. وتستند هذه التغييرات الملحوظة إلى تغيرات بيولوجية قوية مصحوبة بانخفاض في ضبط النفس. وفي الوقت نفسه، تزداد الحاجة إلى تأكيد الذات، وتكون الاستجابات متهورة، وتقل كفاية تقييم سلوك الفرد. تحدث مرحلة البلوغ غير المواتية لمختلف تلاميذ المدارس في أعمار مختلفة، وفي نفس الفصل يوجد مراهقون بقدرات تكيفية مختلفة، لذلك يصبح النهج الفردي مهمًا بشكل خاص.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن إحدى مجموعة أسباب الرسوب المدرسي قد تكون العمر الفسيولوجي النفسي أو الخصائص الفردية.

ثانيا. ديناميات الأداء

ومن الضروري أيضا أن تأخذ في الاعتبار أن كل طفل لديه وتيرة الأداء الفردي. تتيح لك التغييرات في الأداء على مدار اليوم معرفة "تكلفة" تحقيق هذه النتيجة التربوية أو تلك. إذا كان التعلم يتطلب جهدا عقليا وجسديا كبيرا من الطفل، فيمكن أن يحدث التعب ليس فقط في المساء، ولكن أيضا في منتصف اليوم، على سبيل المثال، عندما عاد الطفل للتو من المدرسة ولم يبدأ بعد في أداء واجباته المدرسية. سيساعدك فهم ذلك على اختيار الوقت الأمثل لأداء واجباتك المنزلية أو حضور الأنشطة اللامنهجية. بمعنى آخر، قرر أداء الواجب المنزلي بعد وقت قصير من المدرسة أو بعد الراحة، وابدأ في إكمال المهام بالمواضيع الصعبة على الطفل أو المواد الأسهل.

تشمل الأنماط العامة لديناميكيات الأداء ما يلي:

  1. العمل في- الزيادة التدريجية في الأداء.
  2. الأمثل- فترة مستقرة عندما يعمل الجسم بكفاءة أكبر؛
  3. ما قبل التعب- إعادة الهيكلة التعويضية، عندما يظل الطفل قادرًا على العمل بكفاءة، ولكن على حساب ضغوط كبيرة. وتتميز هذه الفترة بانخفاض الانتباه، وزيادة عدد المشتتات، وانخفاض وتيرة النشاط، وزيادة النشاط البدني. وبجهد الإرادة يستطيع الطفل مواصلة العمل، ولكن ليس لفترة طويلة؛
  4. تعب- حالة وظيفية خاصة للجسم تحدث أثناء العمل طويل الأمد ولكن غير المثير للاهتمام وأثناء العمل المكثف قصير المدى. العلامات الأولى للإرهاق معروفة جيدًا للمعلمين وأولياء الأمور: ضعف الانتباه وزيادة عدد الأخطاء وتغيير خط اليد. ويتجلى هذا أحيانًا خارجيًا على شكل تعرق في اليدين، واحمرار في الوجه، وشكاوى محتملة من الصداع أو "آلام في المعدة".

دعونا نؤكد على ذلك في كثير من الأحيان زيادة النشاط البدني تشير أيضًا إلى التعب. يعتقد الآباء أنه إذا بدأ الطفل في إظهار الإثارة، فإن هذا يشير إلى "طاقة لا يمكن كبتها"، ويجب تحميله بتمارين بدنية إضافية "للتخلص من المشاعر". ومع ذلك، إذا كان هذا نتيجة للتعب، فإن الحمل الإضافي يمكن أن يزيد من التوتر الوظيفي، ولا يمكن للطفل أن يهدأ لفترة طويلة.

قد يتغير مستوى الأداء على مدار اليوم:

  • يمكن أن يكون المستوى الأولي للأداء مرتفعًا أو متوسطًا أو منخفضًا. يعمل مثل هذا الطالب باستمرار في الفصل وفي المنزل؛ ويكون الفصل والواجبات المنزلية متماثلين تقريبًا في الجودة.
  • يمكن أن ينخفض ​​الأداء ليس فقط في نهاية اليوم، ولكن أيضًا في منتصف اليوم. يلاحظ المعلم أنه في 4-5 دروس تظهر على الطفل علامات التعب وينسى كتابة الواجبات المنزلية ويصبح شارد الذهن.
  • مع المستوى الأولي المنخفض أو المتوسط، يزداد الأداء في منتصف اليوم أو فقط في النهاية. ويلاحظ أنه في الدروس الأخيرة يتعامل الطالب مع المهام بسهولة أكبر، وإذا حدثت أنواع التحكم في العمل في هذا الوقت، فهي ذات جودة أفضل مما كانت عليه في بداية اليوم.
  • يتحسن الأداء في النصف الأول من اليوم ويسوء في النصف الثاني. في نهاية الدرس الأول، تزداد القدرة على العمل، "الانخراط في العمل"، ولكن بحلول نهاية اليوم الدراسي، يبدأ المستوى الأولي المنخفض أو المتوسط ​​من القدرة على العمل في الانخفاض، وبحلول المساء، سيقوم هذا الطالب بعمله الواجبات المنزلية ببطء ولفترة طويلة.
  • يسوء الأداء في النصف الأول من اليوم ويتحسن في النصف الثاني. يزداد متوسط ​​الأداء الأولي أو المستوى المنخفض بحلول نهاية اليوم الدراسي؛ وسيكون مثل هذا الطالب أفضل بكثير في أداء الواجبات المنزلية من العمل في الفصل.

فيما يلي عدة خيارات لديناميكيات الأداء. بالطبع، قد لا يتمكن المعلم أو أحد الوالدين من تحديد نوع الأداء، ولكن فهم أنهم مختلفون مع مجموعة متنوعة من الخيارات سيساعد في إيجاد نهج أكثر ملاءمة للطفل.

على سبيل المثال، يمكن للضغط العاطفي القوي، حتى الإيجابي، أن يفرط في تحفيز الطفل، الأمر الذي سيؤدي إلى التعب بشكل أسرع. بمعرفة خصائص نوع الأداء، سيتمكن المعلم أو الوالد من فهم أن السلوك السلبي لا ينجم عن سمات شخصية سلبية، بل عن التعب: أصبح من الصعب على الطفل التحكم في سلوكه. سيساعد هذا في تجنب اللوم غير الضروري على الطفل.

ثالثا. إذا كانت الفصول الإضافية لا تحقق نتائج

جانب مهم في تعليم الطفل هو خصائص النشاط العقلي. في معظم الحالات، تنشأ الصعوبات في الأشهر الأولى من المدرسة، وإذا اخترت النهج الصحيح للطفل، فإن عملية التعلم سوف تستقر تدريجيا. الأساليب التقليدية لتنمية الصفات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف الذاكرة وضعف التركيز ليست فعالة دائمًا. في كثير من الأحيان، تتعب الفصول الإضافية الطفل أكثر وتؤدي إلى "نتائج عكسية" في التعلم.

"طفل غير عادي"

يتميز الطفل بأنه متطور جسديًا أو ضعيفًا قليلاً. ومع ذلك، لاحظوا أنه في كثير من الأحيان "ينطفئ"، ولا يستجيب للتعليقات، ويعمل فقط في البداية، ويتعب بسرعة كبيرة، ويمكن أن يكون نشطًا أثناء الاستراحة، ولكنه يستجيب بشكل سيئ في الفصل، ولا يتذكر المادة جيدًا، وهو غافل. يبدو هؤلاء الأطفال أحيانًا غير عاديين، وينسحبون على أنفسهم، وغالبًا ما يقدمون إجابات غريبة وغير قياسية. غالبًا ما يخطئ الآباء في هذه الخصوصية بسبب الموهبة ويرسلون أطفالهم إلى الاستوديوهات والنوادي المختلفة. يصعب على هؤلاء الآباء أن يفهموا أن الأنشطة الإضافية يمكن أن تسبب إرهاقًا وإرهاقًا عصبيًا. هؤلاء الأطفال "بطيئون" عاطفياً ويمكنهم أن يسترجعوا الانطباعات التي يتلقونها لفترة طويلة. المشاعر الإيجابية الخفيفة لها تأثير جيد عليهم، بينما تستنزفهم المشاعر القوية.

"شقي"

يُطلق على مثل هذا الطفل أحيانًا اسم مفرط النشاط ومفرط النشاط. ومع ذلك، عند الاهتمام الوثيق، يتبين أن هذا هو التثبيط الحركي، والتفاعل القسري الذي لا يمكن السيطرة عليه، والذي يتم دمجه مع زيادة الإثارة، و"الإمساك الفوضوي" بكل ما يلفت الأنظار والتعب. أمام البالغين غير المألوفين، يتصرفون بنفس الطريقة التي يتصرفون بها أمام الأقارب؛ يمكن بسهولة استفزاز هؤلاء الأطفال في الصراع، حتى في وجود المعلمين. الملاحظة القاسية تقابل برد حاد. مثل هذا الطفل يحاول، لكنه لا يستطيع أن يفي بوعده؛ فهو غالبًا ما يسبب الانزعاج بدلاً من التعاطف، بينما هو نفسه يعاني بشدة. أثناء عملية التعلم، يتم أيضًا "إيقاف تشغيله" بشكل دوري دون أن يلاحظ ذلك. ونتيجة لذلك، حتى مع وجود ذاكرة جيدة، قد يكون تعلم المادة غير متسق. ويصعب على الطفل أن يحافظ على أدائه العقلي حتى نهاية اليوم، رغم أنه يظل نشيطاً بدنياً حتى وقت متأخر من المساء. يمكن للعواطف القوية أن تشوش سلوك مثل هذا الطفل.

"بطيء الفهم"

يلاحظ المعلم أن الطفل يتقن المادة التعليمية ببطء، ويصعب تحويله إلى مهمة أخرى. إنه "يتأرجح لفترة طويلة"، لكنه يعمل بسرعة بعد ذلك. تؤدي رغبة البالغين في دفع مثل هذا الطفل إلى حقيقة أنه يبدأ بالتوتر ولا يستطيع العمل لفترة أطول. يعزو الآباء والمعلمون ذلك إلى عناد الطفل، ولكن في بيئة هادئة يستطيع التحول إلى نوع جديد من النشاط بشكل أسرع بكثير. بالنسبة لمثل هذا الطفل، قد تتداخل التعليمات السابقة مع التعليمات اللاحقة وتؤدي إلى الارتباك؛ وقد تظهر كلمات أو أرقام من التمرين أو المهمة السابقة، مما يؤدي إلى أخطاء "جامحة". مثل هذا الطفل لا يتعامل بشكل جيد مع العمل المستقل القصير والسريع، ويعتقد المعلمون وأولياء الأمور أن الطفل كسول ويمكنه العمل "متى يريد". بوتيرة بطيئة من العمل، يتعلم بشكل أفضل بكثير.

"قادر ولكن كسول"

ينخرط الطفل على الفور في الأنشطة، لكنه لا يعمل لفترة طويلة، ويتعب بسرعة، ويجد صعوبة في تنظيم أدائه. غالبًا ما يتم توبيخ مثل هذا الطفل بسبب الكسل ونقص الإرادة وعدم الرغبة في العمل الجاد وإنهاء العمل الذي بدأه. مثل هذا الطفل يكتب أعمالًا مستقلة قصيرة بشكل جيد ، ولكن الأعمال الطويلة سيئة. بحلول نهاية الدرس، يمكن للطفل "إيقاف التشغيل" وتسليم العمل غير المكتمل. مثل هذا الطفل يتربى باستمرار في المدرسة والمنزل، ويحاول الأب أن يجعله قوي الإرادة، والأم تحاول أن تجعله أنيقًا ومنظمًا. محاولات التدرب في مختلف الأقسام الرياضية لا تؤدي إلا إلى تفاقم الوضع الصعب.

"قليلاً من الاهتمام"

يتعب مثل هذا الطفل بسرعة أيضًا، ولكن بمساعدة ضبط النفس الطوعي يمكنه تنظيم نشاطه. تنخفض سعة ذاكرته، ويكون الاهتمام الإرادي ضعيفًا، لكن ذكائه لا يعاني. إن محاولات تدريب انتباه وذاكرة هؤلاء الأطفال لا تؤدي إلا إلى الإرهاق. عادة ما يظل أداء مثل هذا الطفل طوال اليوم الدراسي بأكمله، ولكن "انقطاع التيار الكهربائي" لا يزال يحدث. ويمكن للطفل أن يستمر في التصرف دون أن يلاحظ تغير التعليمات أو ظهور حالة ما. وبالتالي، فإن مثل هذا الطفل لديه أيضا فجوات محددة في المعرفة.

من الواضح، بالنسبة لمعظم الأطفال، أن جميع المشاكل الموصوفة ليست كاملة. ومع ذلك، لا ينبغي تجاهل مظهر هذه الجودة أو تلك، ويحتاج الطفل إلى المساعدة. بادئ ذي بدء، يجب عليك استشارة الطبيب الذي يمكنه تحديد سبب هذه "الملامح". بالنسبة لهؤلاء الأطفال، من المهم أن تتناوب الطبقات مع الراحة، وتغيير نوع النشاط، خاصة عند إعداد الواجبات المنزلية. إذا تأخر الدرس ولم يتمكن الطفل من التأقلم فعليك تأجيل المهمة لبعض الوقت ثم العودة إليها.

  • يجب أن يبدأ الواجب المنزلي بمراجعة مختصرة لما تم تناوله في الفصل. سيساعد هذا في توضيح مدى صحة فهم الطفل للمادة التعليمية.
  • تبين أن تقنية "قلها باختصار" فعالة: يُطلب من الطفل تقديم جزء مما قرأه في جملة أو جملتين، "كما أفهمه".
  • للحصول على "دقائق الراحة" من الجيد استخدام تمارين إيقاعية متنوعة (مع الموسيقى وبدونها)، وتمارين بدنية للحركات المختلفة. على سبيل المثال، "يد واحدة تلحق بالأخرى": يقف الطفل ويداه للأسفل، ويحسب إحدى يديه على الحزام، واثنتان - اليد الأخرى على الحزام، وثلاثة - يد واحدة على الكتف، وأربعة - اليد الأخرى . ثم تنخفض الحركة.
  • تمرين "التصفيق": صفق بكفيك على إيقاع القصيدة المحفوظة. خيار أكثر تعقيدًا - يشير التصفيق بصوت عالٍ إلى مقطع لفظي مشدد في الكلمة. على سبيل المثال: "LAM-pa".
  • لتجنب القيام بالواجب المنزلي مرتين في مسودة وفي دفتر ملاحظات، يمكنك تدريب يدك قبل الكتابة ودعوة طفلك لتلوين أو تحديد صورة كبيرة بقلم رصاص.
  • ولتسهيل عملية القراءة، من الجيد استخدام المسطرة أسفل السطر الذي تقرأه. لا يتم تحقيق زيادة سرعة القراءة باستخدام المزيد من النص، ولكن من خلال تكرار فقرات أو جمل قصيرة. سيتعلم الطفل النص بشكل أفضل إذا قرأه على شكل "قطع"، عدة مرات لكل منها، لأنه من الصعب الاحتفاظ بالنص بأكمله في الذاكرة، خاصة بالنسبة لطالب الصف الأول. عند تعلم القراءة يكون الهدف هو الفهم وليس التحدث بصوت عالٍ، لذلك يجب إعطاء الطفل الفرصة لفهم النص.
  • يوصى بإظهار المعلومات التي يجب تعلمها أو إخبارها أو عرضها أو رسمها بيانيًا في كثير من الأحيان.
  • في نهاية العمل، من الضروري الثناء على الطفل لجهوده. الخوف والمشاعر السلبية تقلل من القدرة على التعلم لدى أي شخص، وخاصة طالب الصف الأول.
  • في المساء، من الأفضل أن تقرأ للطفل مرة أخرى ما يحتاج إلى تذكره، ولا تطلب منه تكراره. يعرف المعلمون وأولياء الأمور "تأثير التعلم الزائد" إذا تم تعلم المادة بشكل مكثف لدرجة أنها تؤدي إلى الإفراط في العمل والنسيان.
  • خلال الصف الأول، لا ينبغي للوالدين الاعتماد فورًا على استقلالية الطفل؛ فالتطوير التدريجي للمهارات المدرسية والمساعدة والاهتمام والمشاركة الصادقة سيكون له تأثير إيجابي على اكتساب المعرفة.

متى تكون هناك حاجة إلى مساعدة معالج النطق؟

يواجه طلاب الصف الأول أخطاء إملائية مثل "الكتابة المعكوسة"، والأحرف المفقودة، والكلمات المفقودة، وما إلى ذلك. خلال النصف الأول من العام الدراسي، ينخفض ​​عدد هذه الأخطاء، وفي هذه الحالة يكون الأمر هو أتمتة مهارة الكتابة، والتي ستستمر لبعض الوقت. إذا زادت مثل هذه الأخطاء، تصبح الكتابة اليدوية غير مقروءة، وهناك الكثير من البقع في دفاتر الملاحظات، فهذا يشير إلى أن الطالب يعاني من مشاكل، على الأقل في الإدراك الصوتي، وكذلك صعوبات في تطوير التنسيق البصري الحركي، ووجود حركات معقدة عملية الكتابة .

مظاهر الأخطاء الديسغرافية في الأعمال المكتوبة

ومن الضروري التمييز بين طبيعة الأخطاء في أعمال الطلاب الكتابية حتى يتم استهداف العمل التصحيحي. يمكن أن يكون سبب هذه الأخطاء هو التخلف الصوتي الصوتي للكلام، وانتهاك البنية النحوية، وعدم كفاية المفردات. عادة ما يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في النطق السليم في سن ما قبل المدرسة ويدرسون مع معالج النطق. ومع ذلك، في إطار سن ما قبل المدرسة، يهدف عمل علاج النطق تقليديا إلى تكوين النطق السليم الصحيح، وكان العمل في الجوانب الأخرى غير كاف. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مزيد من المساعدة من معالج النطق، وعمل المعلم في إتقان قواعد النحو أمر صعب. أثناء الفحص النفسي، يظهر الارتباك في إعادة إنتاج أسماء الأشياء، على سبيل المثال، إلى صورة "قدر" يجيب الطفل "مقلاة"، أثناء الإدراك السمعي يخلط بين سلسلة الصوت، بدلاً من "ثلج، علم، دفتر" يجيب "الجليد، الشظية"، يتم استبدال "السيف" (التردد المنخفض) بكلمة "الكرة" (والتي تحدث في كثير من الأحيان في تجربة الطفل).

فيما يلي جدول حول التمييز بين الأخطاء الهجائية والأخطاء الإملائية، والذي يوضح أن الطالب يحتاج أيضًا إلى مساعدة في علاج النطق.

على مستوى العمل الكتابي المنجز “عن طريق الأذن” (الإملاءات)

يؤدي التطور غير الكافي للإدراك الصوتي إلى أنواع مختلفة من أخطاء خلل الرسم

أخطاء إملائية

خلط واستبدال الحروف الساكنة المقابلة للأصوات المعارضة

تهجئة الحروف الساكنة المقترنة والصامتة

تخطي حروف العلة

تهجئة الحروف الساكنة الناعمة والصعبة

تشوهات مختلفة في تكوين الحروف الصوتية للكلمة: الاكتتاب، والسهو، والحروف الإضافية، وإعادة الترتيب

تهجئة تليين "ب" وتقسيم "ب" و "ب"

كتابة منفصلة لأجزاء من الكلمات

تهجئة الحروف الساكنة المزدوجة

خلط واستبدال تلك المدعمة باليود ("I"، "Yu"، وما إلى ذلك)

تهجئة الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها

تهجئة حروف العلة بعد الصفير

على مستوى العمل الكتابي (عرض تقديمي، مقال، أي خطاب شخصي مكتوب)

يتم شرح الأنواع التالية من الأخطاء كنتيجة للتطور الصوتي الصوتي للكلام، بالإضافة إلى المفردات المحدودة وانتهاكات البنية النحوية للكلام:

أخطاء محددة (ديسغرافية).

أخطاء إملائية

الارتباك واستبدال الكلمات حسب المعنى والتشابه الصوتي

تهجئة الجنس ونهايات الحالة

تشوهات البنية المقطعية للكلمة - الاكتتاب، والسهو، وإعادة الترتيب، واستبدال المقاطع

تهجئة حروف العلة غير المجهدة في جذر الكلمة، في البادئات، في النهايات

أخطاء التحكم في حروف الجر وشكل الحالة، وأخطاء الاتفاق

تهجئة البادئات واللاحقات وأجزاء مختلفة من الكلام

التهجئة المدمجة لحرف الجر مع الكلمة، والتهجئة المنفصلة للبادئة مع الجذع

تهجئة الحروف الكبيرة وأدوات العطف والكلمات المتحالفة معها

انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة

تهجئة أعضاء متجانسة من الجملة

تشوهات الجملة

صعوبات في عزل الفكرة الرئيسية للنص والكلمات الداعمة

عدم وجود حدود الجملة

تعريف غير صحيح للجمل الرئيسية والثانوية، والاستخدام غير القانوني للكلمات المتحالفة

صعوبات في بناء نصوص مكتوبة متماسكة ومفصلة

صعوبة في تحديد أجزاء من النص

انتهاك تسلسل ومنطق النص

بالإضافة إلى أخطاء محددة في العمل الكتابي، يواجه هؤلاء الأطفال أيضًا صعوبة في فهم الجمل الممتدة، وهياكل التوتر المعقدة، وفهم مصطلحات المسائل اللفظية، وخاصة عبارات مثل "كثيرًا، كم عدد".

عدم تكوين التمثيلات المكانية

يتجلى التطور غير الكافي للتمثيلات المكانية والزمانية في انتهاكات النشاط الرسومي والقراءة والكتابة وإتقان العمليات الرياضية وصعوبات تكوين التفكير المنطقي المجرد. بمعنى آخر يكشف الفحص عن مشاكل في إجراء العمليات الفكرية. في هذه الحالة، يقوم عالم النفس بالعمل على تكوين التمثيلات المكانية، والتي يتم تنفيذها في منطق التولد، أي. تشكيل تدريجي.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن أسباب الفشل المدرسي هي:

1) على المستوى السببي:

  • خصوصية التنظيم الوظيفي العصبي الحيوي لأنظمة الدماغ.
  • خصوصية الملف الشخصي الفردي لعدم التماثل الوظيفي؛
  • حالة التنمية الاجتماعية؛
  • حالة جسدية فردية

2) مستوى المكونات الأساسية للنمو العقلي :

  • عشوائية النشاط العقلي.
  • التمثيلات المكانية والزمانية المكانية؛
  • التنظيم العاطفي الأساسي.

يجب أن يتضمن الاستنتاج النفسي والتربوي حول أسباب الفشل المدرسي وصفًا للخصائص الفسيولوجية النفسية، ونتائج الفحص التشخيصي لمستوى المكونات الأساسية للنمو العقلي وتوصيات لمزيد من الدعم، بما في ذلك مشاورات إضافية مع متخصصين مثل معالج النطق. وطبيب ومعلم اجتماعي وأخصائي عيوب إذا لزم الأمر. في هذه الحالة، سيتم تنفيذ الأعمال المصاحبة والتطويرية بشكل شامل وستكون فعالة.

استشاري نفسي FPPM HSC
منهجية مختبر علم النفس العملي بالمركز الطبي بالمنطقة الإدارية الشمالية

يمكن أن ينجم الفشل في المدرسة الابتدائية عن مجموعة متنوعة من العوامل. قد تكون الأسباب مرضًا متكررًا أو تغييرًا في المعلم أو خجلًا فطريًا أو موقفًا صعبًا في العلاقات مع زملاء الدراسة.

للراحة هناك ثلاث مجموعات من العواملالتي تحدد ظهور مشاكل التعلم لدى الأطفال في المرحلة الابتدائية: النفسية والتربوية والمرضية.

العوامل النفسية للفشل الدراسي


لا يجد الجميع أنه من السهل التركيز على التعلم في مكاتبهم.

يواجه طالب الصف الأول في المدرسة مهمة صعبة للغاية - يحتاج الطالب إلى الجلوس ساكناً طوال الدرس بأكمله، والانخراط في النشاط المعرفي النشط. إنه مجبر على استيعاب المعلومات ليس في شكل لعبة، ولكن من خلال تحليل مستقل ومركّز. في كثير من الأحيان، ليس من السهل على الجميع: تنشأ مشاكل في التعلم، والتي يعزوها علماء النفس إلى عدد من الأسباب النفسية.

ثلاثة أنواع من الأسباب النفسية

تبدو عملية التعلم ظاهريًا سلبية، حيث يجلس الطالب ساكنًا ويقرأ ويستمع ويكتب ويقول شيئًا ما. وفي الوقت نفسه، يحاول الطفل استخدام جميع الموارد الممكنة من الاهتمام والفهم والذاكرة والتفكير. لاجميع الأطفال لديهم مجموعة من القدرات المعرفية المدرجة. وهذا السبب النفسي الأولبسبب عدم مواكبة الطفل للآخرين.

العامل النفسي الثاني – عجزطفل السيطرة على الموارد المعرفية المتاحة وتنظيمها واستخدامها بشكل صحيحفي الأنشطة التعليمية. تتطلب عملية التعلم التركيز، والقدرة على تذكر نقاط محددة، وتنظيم المعرفة المكتسبة، وإعادة إنتاجها، وإذا لزم الأمر، تطبيقها في الممارسة العملية. وإذا أصيب الطفل باضطرابات فإن انتباهه وذاكرته تظل اعتباطية ولا يمكن السيطرة عليها.

السبب الثالثفشل - الغياب أو القصور أو عدم صحة الدافع. دراسات، مثل أي نوع آخر من النشاط، يجب أن تكون مدعومة العوامل المحفزة، داخلي او خارجي.

أنواع الدوافع

  • يشير الدافع الجوهري إلى الرغبة الشخصيةطفل تلبية اهتمامك، ابحث عن حل للمشكلة واستكشف العالم من حولك. إن الحاجة إلى تعلم شيء جديد متأصلة في البداية لدى الجميع، ولكن مقدار التعطش للمعرفة سيتطور فيه يعتمد على البيئة التي ينمو فيها الشخص.
  • دوافع خارجية لمح مشاركة الآخرين في العملية المعرفيةأو بالأحرى رد فعلهم على العمل الذي يقوم به الطفل. ويمارس الآباء والمعلمون اللوم والثناء، والمكافآت المتنوعة، وجميع أنواع العقوبات. أحد العوامل المهمة هو رأي زملاء الدراسة، والذي يمكن أن يقلل من احترام الطفل لذاته ويضيف النار إلى نار الغرور الناشئة.

يؤدي عدم وجود دوافع خارجية وداخلية إلى عدم اهتمام الطالب التام بحل المشكلات.

إهمال تربوي

بالإضافة إلى العوامل النفسية المذكورة للفشل الدراسي تخصيص المزيدواحد - ما يسمى "الإهمال التربوي". إنه نتيجة لعدم كفاية التنشئة الاجتماعية للطفل. ولم يعير الكبار المحيطون الاهتمام الواجب لتربية الطفل، الأمر الذي أصبح سببا للإهمال. ونتيجة لذلك، هناك مجموعة كاملة من الصفات المحددة مثل الافتقار إلى دوافع التعلم، وعدم القدرة على النشاط الفكري، والإهمال الأساسي.

العوامل التربوية للفشل الأكاديمي


تشمل العوامل التربوية النظام التعليمي بأكمله الذي يهتم بالطفل طوال نشاطه التعليمي بأكمله في المدرسة. يتضمن هذا النظام

  • برنامج تدريب،
  • تكوين الفصل,
  • شخصيات زملاء الدراسة،
  • العلاقات مع المعلمين،
  • عدد ومدة الدروس،
  • التحول الأول أو الثاني، الخ.

العوامل المرضية للفشل الأكاديمي


في حالة اضطرابات النمو العقلي، من الممكن تحسين الأداء الأكاديمي في إطار برنامج التصحيح النفسي والتربوي

حول الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديميالأطفال في المدرسة يشملواحد أو آخر اضطرابات النمو العقليطفل. وهي تشمل الانحرافات والتأخرات الأكثر شيوعًا في النمو العقلي والآفات الموضعية للجهاز العصبي المركزي، والتي تؤدي إلى انحرافات مستمرة في الكتابة (عسر الكتابة) والقراءة (عسر القراءة) والعد (عسر الحساب).

اضطرابات في نمو نفسية الطفليمكن تقسيمه إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

  • الضعف الادراكي؛
  • اضطرابات في التنمية الشخصية.
  • الانتهاكات في مجال العلاقات مع المجتمع.

يمكن لطفل واحد أن يطور مجموعة كاملة من الانحرافات عن المجموعات الثلاث، إلا أنها ستظهر بدرجات متفاوتة.

يؤدي التشخيص المختص والمتعمق إلى تحديد السبب الرئيسي للانحرافات في نفسية الطفل، مما يساعد بدوره على تحديد برنامج التصحيح النفسي والتربوي الأكثر فعالية.

تمثل العيوب في النشاط المعرفي مجموعة واسعة من الانحرافات، بدءاً من الحد الأدنى من أداء الحواس التي تستقبل المعلومات من الخارج، وانتهاءً بقلة القلة والتخلف العقلي. وهذا يشمل أيضًا الاضطرابات المرتبطة بالتخلف العقلي (MDD). من السمات المميزة للتخلف العقلي التناقض بين المهارات الفكرية والعاطفية وعمر الطفل. وقد تتجلى هذه الانحرافات في ما يلي:

  • نقص المعرفة الأساسية حول البيئة؛
  • عدم فهم المفاهيم الزمانية المكانية (اتجاه الحركة، وتنوع الألوان، والكمية، والوقت من اليوم، والشكل، وما إلى ذلك)؛
  • عدم القدرة على التحكم في النشاط العقلي: التركيز على موضوع ما، والتذكر، وإعادة الإنتاج، وما إلى ذلك)؛
  • الرغبة في قضاء الوقت في شكل لعبة، وليس في عملية التعلم.

يجدر بنا أن نفهم ما هو الفرق الرئيسي بين قلة القلة والتخلف العقلي. قلة القلة - تشخيص الأطفال الذين يعانون من منطقة متأثرة من الدماغ، أ يمكن تصحيح ZPRومع النهج الصحيح من قبل متخصص، من المرجح أن يتم "إعادة التأهيل" الكامل للطفل.

خاتمة

المدرسة الابتدائية هي دائما مرحلة صعبة. بالنسبة للأطفال خلال هذه السنوات، يتغير الكثير - من دائرة الأصدقاء المعتادة في رياض الأطفال والملعب في الفناء إلى حياة يومية مختلفة تمامًا، حيث يتعين على الطفل إظهار المثابرة في فهم التخصصات المدرسية المختلفة ومراقبة قواعد السلوك التي لم يعد التواصل عضويًا تمامًا بالنسبة له مع أقرانه والمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، قد يتفاقم الوضع بسبب العوامل التي حددناها في مراجعتنا. لذلك يجب أن تكوني أكثر تسامحاً مع مظاهر ضعف الأداء لدى الطفل. قبل توبيخه أو معاقبته، عليك أن تفهم الموقف بعناية وتساعده على التغلب على الصعوبات بهدوء.

مقدمة

1.2 الخصائص النفسية لتلاميذ المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

1.3 طرق القضاء على الفشل المدرسي

الفصل الثاني: العمل التجريبي للقضاء على ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.1 تشخيص أداء الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.2 تنفيذ طرق القضاء على ضعف التحصيل الدراسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

خاتمة

فهرس

مقدمة

حتى الآن، لا يزال الأداء الأكاديمي الضعيف لأطفال المدارس هو أحد أكثر المجالات "المؤلمة" في جميع المدارس. السبب لا يكمن فقط في أساليب العمل غير الكاملة للمدارس، ولكن أيضًا في خصائص العمر، في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

يظهر تحليل المصادر الأدبية أن العديد من المؤلفين يدرسون مشكلة الفشل المدرسي. الفشل في تحقيق النجاح هو نتيجة عدم اهتمامنا، واللامبالاة، و"ربما يختفي من تلقاء نفسه". تظهر التجربة أن التعامل مع الصعوبات بسرعة وبشكل صحيح لا يسمح للطفل بالدراسة بشكل طبيعي فحسب، بل يحافظ أيضًا على صحته الجسدية والعقلية.

تعد مشكلة الفشل المدرسي إحدى المشكلات المركزية في علم التربية وعلم النفس التربوي. لقد تبين أن الفشل المدرسي يمكن أن يكون نتيجة لأسباب غير نفسية: الظروف المعيشية الأسرية، والإهمال التربوي، ومستوى تعليم الوالدين، والأسباب النفسية: أوجه القصور في المجالات المعرفية والحاجة التحفيزية، والخصائص النفسية الفردية للطلاب. ، عدم تكوين التحليل والتوليف. إن تنوع أسباب ضعف التحصيل يجعل من الصعب على المعلم التعرف عليها، وفي معظم الحالات يختار المعلم الطريقة التقليدية للعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض - فصول إضافية معهم، تتكون بشكل أساسي من تكرار المواد التعليمية المكتملة. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم تنفيذ هذه الفصول الإضافية مع العديد من الطلاب المتخلفين في وقت واحد. إلا أن هذا العمل الذي يتطلب الكثير من الوقت والجهد، تبين أنه عديم الفائدة ولا يعطي النتيجة المرجوة.

لكي يصبح العمل مع الأطفال ذوي الأداء المنخفض فعالاً، من الضروري أولاً تحديد الأسباب النفسية المحددة التي تمنع كل طالب من إتقان المعرفة بشكل كامل.

لقد حظيت مشكلة الفشل المدرسي دائمًا باهتمام خاص من كل من علماء النفس والمعلمين (M.N. Danilov، V.I. Zynova، N.A. Menchinskaya، T.A. Vlasova، M.S Pevzner، A.N. Leontyev)، A.R. لوريا، أ.أ. سميرنوف، ل.س. سلافينا، يو.ك. بابانسكي). وقد تمت الإشارة إلى أسباب الفشل المدرسي: عدم الاستعداد للتعليم، في شكله المتطرف الذي يمثل الإهمال الاجتماعي والتربوي؛ الضعف الجسدي للطفل نتيجة لأمراض طويلة الأمد خلال فترة ما قبل المدرسة؛ عيوب النطق غير المصححة في سن ما قبل المدرسة، وضعف البصر والسمع؛ التأخر العقلي؛ العلاقات السلبية مع زملاء الدراسة والمعلمين.

ويتميز الفكر العلمي حاليا بنظرية عاملين، أي قبول النظريتين البيولوجية والاجتماعية. ويشير الخبراء إلى أن مشكلة الفشل الدراسي هي تربوية وطبية ونفسية واجتماعية. ولهذا السبب، ظهرت في العقد الماضي دعوات متكررة بشكل متزايد لتوحيد جهود المتخصصين من مختلف المجالات لتحسين أداء تلاميذ المدارس. هناك رأي مفاده أن الفحص الشامل ضروري للتعرف على أسباب الفشل الأكاديمي. إلى الفحص النفسي من الضروري إضافة اختبارات القياسات البشرية (نوع الجسم) والفيزيولوجية النفسية (خصائص الجهاز العصبي).

على الرغم من الاهتمام الكبير الذي يبديه المعلمون وعلماء النفس والعلماء والممارسون لمشكلة الفشل المدرسي، إلا أن عدد الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم في تزايد مستمر.

كل هذا يحدد أهمية موضوع البحث.

عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، حددنا التناقض بين الكم الكبير من الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من ناحية، وعدد قليل من التطورات المنهجية للقضاء على هذه الأسباب.

إن التناقض الذي تم الكشف عنه جعل من الممكن تحديد مشكلة البحث: دراسة أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنا وطرق القضاء على هذه الأسباب.

وقد مكنت هذه المشكلة من صياغة موضوع البحث: “أسباب الرسوب المدرسي وسبل القضاء على هذه الأسباب”.

موضوع الدراسة: ضعف التحصيل لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

موضوع الدراسة: أسباب الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وسبل القضاء عليه.

الغرض من الدراسة: التحديد النظري واختبار فعالية طرق القضاء على أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنًا من خلال العمل التجريبي.

سمحت لنا دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع الدراسة بطرح الفرضية التالية: من المفترض أن القضاء على أسباب ضعف التحصيل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا سيتم تنفيذه بنجاح أكبر إذا تم الوقاية التربوية والنفسية والتشخيص النفسي يتم تنفيذ أسباب ضعف التحصيل الدراسي لأطفال المدارس في الوقت المناسب في ظل وجود تأثير تعليمي، وينبغي إجراء التخطيط الفردي مع العمل التعليمي للطلاب ذوي التحصيل المنخفض، والذي يشمل العمل مع أسرة الطالب.

في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث.

2. النظر في مفهوم "تدني التحصيل" وتحديد أسباب فشل أطفال المدارس الأصغر سنا.

3. التعرف على طرق القضاء على الفشل الدراسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

4. اختبار تجريبي لفعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الأكاديمي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة: دراسات منهجية وعلمية للفشل المدرسي في أعمال P.P. بلونسكي، أ.م. جيلمونت، إن.آي. موراتشكوفسكي وآخرون.

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات تم استخدام أساليب البحث التالية:

التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.

الملاحظة، وإجراء مقابلات مع الطلاب والمعلمين، وتحليل منتجات نشاط الطلاب؛

المقارنة ودراسة الوثائق.

تنظيم وإجراء تجربة لاختبار الفرضية.

قاعدة البحث التجريبي: المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 31 لمدينة إيشيم. شارك في التجربة طلاب من الصف الثالث "ب".

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

تقام المرحلة الأولى (11/02/10 - 28/03/10) - اختيار الموضوع وفهمه. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، وتحديد المشكلة، وصياغة الهدف، والموضوع، والموضوع، وأهداف البحث، ووضع الفرضية.

المرحلة الثانية هي مرحلة البحث الفعلي (29/03/10 - 22/04/10) - تطوير مجموعة من التدابير وتنفيذها بشكل منهجي ومعالجة النتائج التي تم الحصول عليها واختبار الفرضية.

المرحلة الثالثة هي التفسير والتصميم (23/04/10 - 29/05/10) - معالجة المواد وتنظيمها.

الجدة العلمية للبحث: يكمن البحث في أن ضعف التحصيل الدراسي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا يعتبر لأول مرة مشكلة بحثية مستقلة؛ تم اختبار فعالية التدابير الرامية إلى القضاء على الفشل الأكاديمي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تجريبيا.

تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام استنتاجات ونتائج الدورة التدريبية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.

هيكل ونطاق العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع تتضمن 33 عنوانًا وملاحق. الحجم الإجمالي للعمل هو 44 صفحة من نص الكمبيوتر.

الفصل الأول: الجوانب النظرية للفشل المدرسي وسبل القضاء على هذه الأسباب

1.1 مفهوم "تدني التحصيل" في الأدبيات النفسية والتربوية

يُفهم ضعف التحصيل على أنه موقف لا يفي فيه السلوك ونتائج التعلم بالمتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة. يتم التعبير عن ضعف التحصيل في حقيقة أن الطالب لديه مهارات قراءة وحساب ضعيفة، ومهارات فكرية ضعيفة في التحليل والتعميم، وما إلى ذلك. يؤدي التحصيل المنهجي إلى الإهمال التربوي، والذي يُفهم على أنه مجموعة معقدة من السمات الشخصية السلبية التي تتعارض مع متطلبات المدرسة والمجتمع. وهذه الظاهرة غير مرغوب فيها وخطيرة للغاية من الناحية الأخلاقية والاجتماعية والاقتصادية. وكثيراً ما يترك الأطفال المهملون تعليمياً المدرسة وينضمون إلى المجموعات المعرضة للخطر. يعد الفشل في الأداء ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه للواقع المدرسي، وتتطلب مناهج متعددة الاستخدامات لدراستها.

يتم تفسير ضعف التحصيل على أنه تناقض بين إعداد الطلاب والمتطلبات الإلزامية للمدرسة في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي وتنمية العلاقات المعرفية. إن منع ضعف الإنجاز ينطوي على الكشف في الوقت المناسب والقضاء على جميع عناصره.