Otázky, kterými se práce zabývá, jsou:

Definice pracovních formulářů

Podrobně jsou popsány statické formy výchovné práce (slavnostní setkání dětského kolektivu, přednášky, frontální rozhovor, spor, beseda, koncert, sledování filmu, videa, TV filmu, představení, koncert, sportovní utkání, vystoupení-soutěž ( soutěžní program);

Staticko-dynamické formy výchovné práce (taneční program, večer komunikace v improvizované kavárně, pracovní akce (subbotnik), výroba demonstračního předmětu, situační hra na hrdiny, produktivní (inovativní) hra

Dynamické formy vzdělávací práce (exkurze, túry, expedice)

Forma výchovné práce s třídním kolektivem je v činnosti třídního učitele primární buňkou, která tvoří každodenní život a svátky života dětské výchovné komunity. Samozřejmě, je těžké si to představit úplný seznam formy, univerzální a vhodné pro všechny příležitosti, protože výchovná práce se třídou může být postavena různými způsoby. Přesto se pokusíme představit nejběžnější a tradiční formy výchovné práce, které budou vyhovovat významné části pedagogů. Nutno podotknout, že odevzdané formuláře je možné uskutečnit pouze za účasti žáků stejné třídy a lze je využít v případě, kdy se třída spolu s třídním učitelem stane pořadatelem celoškolní podnikové, akce pro juniorský (střední) článek, paralely atd.

Měli byste začít definováním formy vzdělávací práce: místně a časově omezená struktura společné interakce dětí a dospělých, která umožňuje řešit určité výchovné problémy. Na základě existujících přístupů v pedagogické literatuře (S.P. Afanasiev, L.V. Baiborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rožkov, E.V. Titova) lze rozlišit tyto podstatné rysy formy výchovné práce:

Účastníci aktivity (osoby nebo skupiny osob) vykonávající jakékoliv přesně definované funkce – organizátoři, řečníci, diváci apod.;

Pedagogické úkoly, které lze pomocí této formy řešit (potenciál formy, její obsah);

Organizace času (pevné časové období pro formulář);

Soubor úkonů, situací, postupů;

Postup (algoritmus);

Organizace prostoru.

Schéma č. 1

Statické formy výchovné práce

	Příklady
	Paměťové hodinky
	Shromáždění, sběr podpisů, demonstrace, slavnostní setkání
Sdělení
	Kulatý stůl, setkání expertní skupiny, fórum, sympozium, debata, zasedání soudu
	Záblesk, lekce, setkání s zajímavý člověk
	Příběh, zpráva, mluvení na veřejnosti, morální kázání
Demonstrace
	Reportážní koncert, tematický koncert, koncert-přednáška, módní přehlídka
	Ústní časopis, agitační představení,
	Tvůrčí soutěž, sportovní soutěž, intelektuální a poznávací hra, rytířský turnaj (bitva, souboj, souboj, ring; maraton, zkouška)
veřejná tvorba	kulinářský výkon
Organizace vnímání	Sledování filmu (video, TV) filmu, sportovního nebo uměleckého vystoupení
	"Jablkový strom příležitostí"

1. Slavnostní setkání dětského kolektivu - setkání k uctění jakýchkoli významných dat nebo událostí v životě dětského týmu, zahrnující ústní monology jednotlivých řečníků. Slavnostní setkání by mělo být věnováno jednomu tématu. Důležitou roli v efektivitě slavnostního setkání hrají projevy řečníků, které mají své vlastní charakteristiky, a to jak z hlediska informačního, tak emocionálního. Slavnostní shromáždění je „jednorázové“, nemělo by se konat více než jednou až dvakrát ročně.

2. Přednáška (příběh, poselství, mravní kázání) - prezentace, která demonstruje formou monologu soubor pohledů na jakoukoli problematiku. Zásadním účelem je kvalifikované komentování jakéhokoli problému, které umožňuje posluchači orientovat se v informacích. Přednáška není ničím jiným než demonstrací informací, a proto je nanejvýš důležité použití různých typů vizualizace. V dnešní době je těžké si představit dobrou přednášku bez multimediální prezentace.

3. Frontální rozhovor - speciálně organizovaný dialog, během kterého moderátor řídí výměnu názorů na jakýkoli problém (problém) . Pohovor zahrnuje předem připravené otázky. Jednou z odrůd frontální konverzace je světlo. Předmětem diskuse jsou činy, pocity, myšlenky účastníků jiskry. V kombinaci s atmosférou důvěry takové podmínky vyvolávají touhu porozumět sobě, druhým, situacím, poskytují určitý stav sebeprohloubení a sebepochopení. Pomocí tvaru „světla“ může učitel řešit následující úkoly:

informování o prostoru a komunitě, kde se dítě nachází, typech aktivit a příležitostech k seberealizaci v něm;

prosazování nadcházející interakce, to znamená vytváření pozitivního vnímání nadcházející interakce, zájmu a touhy se na ní podílet;

organizace analýzy a reflexe;

optimalizace mezilidských vztahů ve skupině (zahrnuje vytváření a udržování situace vzájemného porozumění a důvěry v rámci jiskry s jejím přenesením do dalších momentů života týmu, akceptace každého z jejích členů skupinou, řešení problémů v mezilidské interakci);

poskytování emoční podpory jednotlivým dětem, v případě potřeby organizování psychoterapeutické pomoci;

hodnotová orientace (přesto, že zkušenosti a postoje vzniklé během diskuse jsou spíše krátkodobé, mohou se stát etapou utváření hodnotových vztahů žáků).

Samostatným typem konverzace je „Setkání se zajímavou osobou“, v rámci tohoto typu formuláře je možných několik kontextů:

"talk show" - intenzivní, agresivní rozhovor o aktuálním kontroverzním tématu,

rozhovor „celým mým srdcem“ - pozorný, zaujatý rozhovor o osobním významu určitých událostí, zpravidla minulých.

Frontální konverzaci lze organizovat pomocí hry. Například, lekce ("Lekce kreativity", "Lekce laskavosti", "Lekce fantazie", "Lekce odvahy", "Lekce míru" atd.), napodobující lekci ve školní třídě. Vedoucí se ujímá role učitele, zbytek účastníků role studentů a pravidla takové hry odpovídají pravidlům běžné školní lekce.

4. Spor - speciálně organizované představení, při kterém dochází k demonstrativnímu střetu názorů na jakýkoli problém (problém) Jako výchovné potenciály sporu lze jmenovat schopnost průkazně argumentovat svůj názor, zachovat zdrženlivost a klid, vnímat kritiku , zacházet s názorem s respektem oponenta. G. Plotkin navrhuje pro účastníka sporu pravidla, vypracovaná společně se školáky:

1. Každý má právo vyjádřit svůj názor. Pokud máte posluchačům co říct, dejte jim to vědět.

2. Říkej, co si myslíš, mysli, co říkáš! Mluvte jasně a zřetelně. Neprosazujte to, čemu sami nerozumíte.

3. Pokuste se vyjádřit svůj názor co nejpřesvědčivěji. Spolehněte se pouze na spolehlivá fakta.

4. Neopakujte to, co bylo řečeno před vámi.

5. Respektujte názory ostatních lidí. Zkuste mu porozumět. Naučte se naslouchat názoru, se kterým nesouhlasíte. Buď trpělivý. Nepřerušujte reproduktor. Nedávejte osobní hodnocení. Dokazujte pravdu argumenty, ne křikem. Snažte se nevnucovat svůj názor.

6. Pokud se váš postoj prokáže jako špatný, mějte odvahu přiznat, že se mýlíte.

7. Nechť je hlavním výsledkem sporu váš postup na obtížné cestě pochopení pravdy.

5. Diskuse ( počítaje v to schůzka, plánovací schůzka, schůzka týmu ) - speciálně organizovaná výměna názorů na jakoukoli problematiku (problém) k získání informačního produktu v podobě řešení. Jedná se o tyto typy diskuzí: „kulatý stůl“, „zasedání odborné skupiny“, „fórum“, „sympozium“, „debata“, „soudní zasedání“, „akvarijní technika“ (M.V. Klarin). Na rozdíl od sporu je diskuse strukturovanější interakcí, která zpravidla vyžaduje určení vítěze verbální soutěže. S.V. Pedagogické možnosti této formy společné činnosti Svetenko formuluje takto: rozvoj logického a kritického myšlení, ústního projevu a řečnických dovedností, seberegulačních schopností, utváření komunikační tolerance, interakční zkušenosti, zapojení do řešení problémů politického , hospodářský a kulturní život společnosti.

6 . koncert - představení s ukázkou přednášejících pro publikum uměleckých představení (tanec, píseň, recitace, divadelní miniatura atd.).

7. Sledování filmu -, videa, TV filmu, vystoupení, koncertu, sportovního utkání - představení, při kterém je účastníkům promítnuta podívaná připravená profesionály Metoda využití sledování v sociální výchově zahrnuje přípravu, vlastní vedení a organizaci diskuse. V první řadě je důležitá pedagogicky správná volba pozorovaného objektu.

8. Výkonnostní soutěž (soutěžní program) - společná akce, která zahrnuje předvedení publiku soutěžení mezi účastníky v něčem. Soutěž může být založena na profesionálních nebo jemu blízkých aktivitách, téměř jakéhokoli uměleckého žánru.

Schéma č. 2

Staticko-dynamické formy výchovné práce

Převládající způsob interakce	Příklady
Zábava-ukázka	Jarmark, bazar, trh, večer alternativ,
	Vánoční stromeček, oheň
	Diskotéka, starý teenager, ples
Zábava - komunikace	Kapustník, squash, klubová schůze, shromáždění, hody, srazy
	Mig, Brig, Ranger
	Inovativní hra, ODI
Spolutvoření
	Subbotnik, útok, přistání
	Příprava na představení
	Příprava výstavy

9. Taneční program (diskotéka, ples) - zábava speciálně organizovaná na jednom místě, zahrnující tanec.

10. Večer komunikace v improvizované kavárně - zábava speciálně organizovaná na jednom místě, napodobující hostinu.

Výchovnými úkoly večera komunikace v improvizované kavárně je optimalizace mezilidských vztahů v dětském sdružení, utváření zážitku ze společného společensky přijatelného trávení volného času. Metoda organizace večera komunikace v improvizované kavárně zahrnuje organizaci jídla, neformální komunikaci, předvádění uměleckých vystoupení (různých úrovní improvizace, jak speciálně připravené, tak zde hrané bez předchozího zkoušení), zábavné hry, společné zpívání a/nebo tanec. .

11. Pracovní akce (subbotnik) - časově a místně omezená, speciálně organizovaná předmětově-praktická pracovní činnost dětí. Význam subbotniku jako sociokulturního fenoménu spočívá v dobrovolné společné práci ve volném čase, zaměřené na zlepšování okolní objektivní reality. Vzdělávací potenciál pracovní akce zahrnuje řešení takových pedagogických úkolů, jako je formování zkušeností školáků ze společné práce, překonávání obtíží, odpovědnost za přidělený úkol, samostatnost při řešení předmětových praktických problémů.

12. Zhotovení demonstračního předmětu - speciálně organizovaná činnost k vytvoření exponátů nebo informačního produktu pro následné předvedení někomu. Pro vzdělávací účely, výroba výstavy, novin, kroniky atp. slouží dětem k získávání zkušeností ve společných činnostech, rozvíjení estetického vkusu, formování výtvarných a užitých dovedností, citových a hodnotových vztahů. Předmětem ukázky mohou být různé expozice (výstava, muzeum, galerie), předměty (noviny, krabice, truhla, portfolio, informační banka).

13. Situační hra na hrdiny jako forma organizování společných aktivit jde o speciálně organizovanou soutěž v řešení komunikativních problémů a v simulaci věcného jednání účastníků plnících přesně vymezené role ve fiktivní situaci a regulované pravidly hry.

Pomocí situační hry na hraní rolí lze rozvíjet komunikační dovednosti, podporovat sebepoznání a sebeurčení účastníků jako subjektů interakce, podněcovat zájem o kognitivní aktivity v oblasti historie, literatury, kulturologie atd.

14. Produktivní (inovativní) hra - společné aktivity k vytvoření informačního produktu (k řešení praktického problému), zahrnující výměnu názorů, včetně jejich speciálně organizované kolize, demonstraci průběžných výsledků. Produktivní hru lze využít při plánování třídních aktivit na začátku školního roku: zajímavé nápady, posílení kreativity dětí, výběr nových vedoucích, vytvoření zálohy dětská samospráva; detailní rozpracování plánu s přihlédnutím ke specifikům dětského spolku.

Schéma č. 3

Dynamické formy výchovné práce

Převládající způsob interakce	Příklady
Demonstrace	"Najdi poklad", "Stezka odvahy"
Zábava	Procházka
Sdělení Organizace vnímání	Pěší prohlídka, exkurze do muzea
Výzkum překonávání	průzkum, expedice, nálet
	Březnový hod, výšlap, běh
	Průvod, masopustní průvod, pochodňový průvod

15. Exkurze - speciálně organizovaný pohyb účastníků za účelem předvedení jakékoli expozice. A.E. Seinensky navrhuje chápat exkurzi jako „formu organizace vzdělávacího procesu, která umožňuje pozorovat a studovat různé předměty a jevy v přírodních podmínkách nebo v muzeích, na výstavách“. tyto záznamy. Hlavní vzdělávací úkoly, které lze řešit pomocí exkurze: asimilace jakýchkoli informací školáky, rozvoj řady dovedností prezentovat informace, prožitek vlastního vztahu k sociokulturnímu objektu.

16 . túra - dlouhá procházka nebo cesta, speciálně organizovaný pohyb na určitou (docela dlouhou) vzdálenost, při níž se předpokládá zastavení (zastavení). Kempování jako forma pořádání společných aktivit má řadu vzdělávacích příležitostí. Za prvé, použití túry vám umožní diagnostikovat jednotlivce a tým ve speciálních extrémních podmínkách. Společné cestování může vést ke zlepšení mezilidských vztahů ve skupině. Zde tvoří školáci celý soubor mravních vlastností: rozvíjí se odpovědnost, vzájemná pomoc, schopnost seberegulace. Za čtvrté, s určitou pedagogickou podporou se v důsledku kampaně rozšiřují obzory jejích účastníků. A konečně dochází k utváření hodnotových vztahů k přírodě a historickému dědictví prostoru zastřešeného pohybem skupiny.

17. Expedice - kolektivní cestování někam, návštěva jakýchkoli objektů za účelem výzkumu. Samostatnost expedice jako samostatné formy společné činnosti, i přes nepochybný vztah expedice k exkurzi a túře, je dána výrazným rozdílem mezi pozorováním (exkurzí) a výzkumem (expedice), túra může být pouhou zábavou. Vzdělávací potenciál expedice se skládá z takových pedagogických úkolů, jako je doplňování a upevňování školních znalostí v různých předmětech (dějepis, biologie, zeměpis atd.), rozvíjení badatelské kompetence, utváření obrazu rodné země a pocitu vlasti u dospívajících. , vše, co D. S. Lichačev nazval „morální usedlý způsob života“, vědomí vlastního prospěchu při řešení společensky významných vědeckých a praktických problémů, utváření společenské odpovědnosti, znalost problémů svého regionu.

Směry práce v expedici mohou být: přírodní vědy (ornitologická, geobotanická a ochrana životního prostředí atd.), kulturologie (etnografické, vlastivědné, folkloristické, archeologické atd.), rešerše.

Ke stažení materiálu nebo !

Pro realizaci vzdělávání v dětských výchovných ústavech je nutné řešit následující úkoly: definice obsahu, forem a metody výchovy s přihlédnutím k věku, individuální psycholog vlastnosti studentů. Proto je důležité si uvědomit, že dnes je potřeba hovořit nikoli o akcích, ale o vzdělávacích aktivitách, o lidské komunikaci, o utváření vztahů, o rozvoji osobnostních vlastností.

Výchova další generace je mnohostranný proces. Fyzické a morální zdraví dětí je považováno za prioritní oblasti vzdělávání; intelektuální rozvoj; formování kultury osobnosti a duchovních hodnot; občanská a vlastenecká výchova; estetická a pracovní výchova; tvorba životních plánů pro školáky, příprava na rodinný život atd.

K realizaci pedagogických úkolů se využívají různé formy mimoškolní výchovné práce:

- tradiční:ústní deník, hodina ve třídě, etická konverzace, obývací pokoj;

- diskuze: spor, obhajoba projektu, večer nevyřešených a nevyřešených záhad;

- národní rituál: lidové svátky, besídky, lidové zábavy;

- nestandardní: sportovní bleší trh, taneční kroužek, básnický kříž;

- improvizace:„U zrcadla“, „Smeshinka“, „Theatre-Impromptu“.

Profesionalita učitele, organizátora spočívá ve zvládnutí největší počet formy práce a schopnost jimi řešit konkrétní pedagogický problém s maximálním výchovným efektem. „Kus po kuse“, podle A.S. Makarenka je individuální vzdělávání nejvyšší akrobacií v práci vychovatele, učitele, třídního učitele.

Vzdělávat znamená organizovat činnost dětí. Člověk se rozvíjí, formuje své dovednosti, chování, hodnoty, pocity v procesu moderních činností s lidmi a v průběhu komunikace s nimi. Třídní učitel proto pro dosažení výchovných cílů musí umět organizovat různorodé dětské činnosti (učitelé tomu říkají rozvíjení, vzdělávání) a pro děti je to jejich přirozený život.

Organizace mimoškolních aktivit dětí, včetně volnočasových aktivit, v každé škole vždy byla a zůstává velmi důležitou oblastí činnosti učitelů. Aktivity s dětmi nad rámec vyučování, komunikace s nimi ve víceméně svobodném prostředí jsou zásadní a často rozhodující pro jejich rozvoj a vzdělávání. Jsou důležité i pro samotného učitele, protože pomáhají sblížit se s dětmi, lépe je poznat a navazovat dobré vztahy, odhalují pro žáky nečekané a atraktivní stránky osobnosti učitele a v neposlední řadě umožňují zažít radost okamžiky jednoty, společné zážitky, lidská intimita, díky níž jsou učitelé a studenti často přátelé na celý život. To dává učiteli pocit potřeby jeho práce, jejího společenského významu, relevance. jak se teď říká.

Aby k tomu však došlo, je třeba vědět, jak si takovou práci zorganizovat. Metodisté ​​zdůrazňují aktivity, které jsou ve škole možné, a to: činnost poznávací, hodnotově orientovaná, sociální, estetická, volnočasové aktivity. Je zřejmé, že všechny jsou úzce spjaty se vzdělávacím procesem, s obsahem vzdělávání a výchovy ve škole a slouží k dosažení určitých výchovných a vzdělávacích cílů. Kognitivní činnost je tedy zaměřena na rozvoj kognitivních zájmů, shromažďování znalostí, formování mentálních schopností atd.

Hodnotově orientovaná činnost je v podstatě procesem utváření postojů ke světu, utváření přesvědčení, názorů, asimilace mravních a jiných norem života lidí – vše, čemu se říká hodnoty. Třídní učitel má dostatek příležitostí podněcovat rozvoj vztahů a názorů na život u školáků v různých formách mimoškolních aktivit: rozhovory o společenských a mravních otázkách, třídní schůzky, besedy, spory. K asimilaci sociálních hodnot školáky samozřejmě dochází ve všech ostatních formách a typech činnosti.

Veřejná činnost zahrnuje účast školáků v řídících orgánech školy, různých studentských a mládežnických sdruženích ve škole i mimo ni, účast na pracovních, politických a jiných kampaních. K tomu dochází v takových formách, jako jsou samoobslužné práce, úklid školy, školní schůzky, schůze, volby a práce studentských samospráv, večery, prázdniny atd.

Estetická činnost rozvíjí umělecký vkus, zájmy, kulturu, schopnosti dětí. Je těžké přeceňovat význam estetických hodin pro žáky, které lze organizovat ve škole. Učitelé škol mají možnost vykonávat tuto práci následujícími formami: představení, soutěže, školní divadla, koncerty, festivaly, exkurze do muzeí, návštěvy divadel a mnoho dalších.

Volnočasové aktivity znamenají smysluplný, rozvíjející odpočinek, volnou komunikaci, ve které by iniciativa měla patřit žákům, ale učitel by neměl být vnějším pozorovatelem, pamatujícím na své funkce vychovatele. Lze zde provozovat i sportovní a rekreační aktivity. Volná komunikace, volný čas studentů může probíhat různými formami: hry, prázdniny, večery odpočinku, společné narozeniny, soutěže, společné procházky, túry atd.

Pro metodicky správnou organizaci všech těchto forem práce musí učitel hodně vědět a umět udělat. Především v pedagogice výchovné práce ve škole samotný pojem „forma práce“ není příliš jasný a je těžké jej odlišit od metody. Je však důležité, aby pedagog věděl, jak organizuje činnost žáků, jaké možnosti má takříkajíc metodický arzenál.

Forma výchovné práce s dětmi lze definovat jako specifický způsob organizace jejich relativně volné činnosti ve škole, jejich samostatnost pod pedagogicky účelným vedením dospělých. V pedagogické praxi existuje široká škála forem práce, je obtížné je zařadit. Pokusme se však zefektivnit formy výchovné práce vyčleněním převažující, hlavní složky výchovné práce. Dá se říci, že naše typizace vychází z hlavních prostředků (metod, typů) výchovného působení, kterých jsme identifikovali pět: slovo, zkušenost, činnost, hra, psychologická cvičení (trénink).

Existuje tedy pět typů forem výchovné práce se školáky:

Verbální - logický - obrazně - umělecký - pracovní - hra - psychologický

Slovesně-logické tvary.

Hlavním prostředkem vlivu je slovo (přesvědčování slovem), které u dětí vyvolává odezvové emoce. Tento typ formy zahrnuje konverzace na různá témata, třídní debaty, schůzky, konference, přednášky atd. Hlavní je zde výměna informací, zpráv od studentů, učitelů a dalších dospělých a diskuse o problémech. Tento typ výchovného ovlivňování probíhá v praxi škol po celém světě, i když metodika, technika či dokonce technologie jeho realizace může být odlišná.

Formy figurativního umění.

Spojují takové záležitosti dětí, kde hlavním prostředkem vlivu je společný, především estetický zážitek. Jde především o to vyvolat silné, hluboké a zušlechťující kolektivní emoce, podobné těm, které lidé prožívají v divadle, na dovolené a v jiných podobných situacích.

Velcí pedagogové, psychologové, umělci, politici a veřejné osobnosti si dobře uvědomovali obrovskou povznášející a spojující sílu sdílených citů, znali i jejich destruktivní potenciál. Pedagog musí umět zajistit dětem společné zážitky, díky kterým se stanou lepšími.

Takové formy jako koncert, představení, dovolená atd. mají velký potenciál.

Poznamenejme v této souvislosti, že kolektivní, masové zkušenosti jakoby zabírají skvělé místo v moderním životě, zejména pro mladé lidi: rockové koncerty, diskotéky, „poflakování“ neformální. Ale bohužel, nemluvě o obsahu a povaze těchto představení, hluk a vnější efekty tam často zaplňují vnitřní prázdnotu a nedávají prostor pro hluboký vnitřní zážitek. V moderním životě je samozřejmě obecně hodně hluku a neexistuje ticho, které by člověku pomohlo objevit sám sebe. Při organizování života školáků je třeba zajistit v něm chvíle ticha, naplněné rozjímáním, pronikáním do jevů, objevováním nového ve světě kolem nás, lidí i sebe sama.

Pracovní formy mimopracovní práce.

Společná práce má na děti pozitivní vliv, šířeji – různé aktivity, jakákoliv práce. Jedná se o různé druhy prací ve škole, od každodenního úklidu přes opravu školy, vytyčení a úpravu zahrady, parku, organizování farmy, školního družstva, tiskárny, informačního centra. I to je různá pomoc potřebným, práce v orgánech samosprávy, sociálních hnutích a organizacích. Společná práce může inspirovat neméně než divadlo, estetická podívaná nebo dovolená.

Herní (volnočasové) formy práce.

Jsou to hry, společná rekreace, smysluplná zábava. Hry mohou být sportovní, vzdělávací, soutěžní, soutěžní. Všechny, stejně jako výše uvedené typy forem výchovné práce, často kombinují různé prostředky působení: slovo, obraz, pocity, práce.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat PSYCHOLOGICKÝM FORMÁM práce se studenty. U forem tohoto typu jsou hlavními prostředky vlivu prvky psychologického výcviku, metody praktické psychologie, individuální a skupinová psychoterapie. Jedná se o přednášky, rozhovory, besedy, psychologická cvičení, konzultace. Vyžadují určité speciální znalosti a dovednosti pedagoga.

Pro úspěch případu při využití různých forem práce s dětmi musí učitel reprezentovat jejich skryté možnosti a na základě toho je co nejoptimálněji organizovat. Je třeba mít na paměti, že jak jsme již uvedli, jakákoli forma práce zahrnuje vliv slova a smyslových zážitků a hry (soutěžení) a práce (práce). Na tomto základě můžeme rozlišit následující povinné prvky všech forem práce se studenty: informace, zkušenosti, akce. Informace- to je něco nového a důležitého, o čem se studenti učí účastí v konkrétním podniku . zkušenosti- to je jejich emocionální vnímání informací a všeho, co se děje, hodnocení, postoj. Akce- jde o jejich společnou (vzájemnou i dospělou) činnost, která obohacuje a rozvíjí. Děti se účastní různých aktivit, učí se nové věci, zažívají úspěchy i neúspěchy, šťastné chvíle kreativity. Získávají tak potřebnou sociální zkušenost a společnost schválenou orientaci osobnosti.

Formy mimoškolních aktivit a jejich obsah jsou velmi různorodé a obtížně vyčíslitelné. Zde jsou ty nejběžnější, nejčastěji se s nimi setkáváme v praxi. Zároveň připomeneme, že řada z nich se koná jak v celoškolním měřítku, tak v rámci třídy či dvou paralelních tříd. V moderní škole organizují třídní učitelé a učitelé společně s dětmi tyto aktivity: svátky, večery, veletrhy, „světla“, diskotéky, obvykle vázané na kalendářní datum nebo spojené s tradicí školy (sovětské slavnostní termíny vytlačuje vánoční čas, Maslenica, Evropský den svatého Valentýna atd.); tradiční třídní a školní povinnost, periodický úklid školy; soutěže, dny a týdny znalostí v akademických předmětech; exkurze do muzeí, do podniků, za památkami rodného města, poznávací výlety do města, na venkov, vstup do divadla, méně často kina; procházky, túry do lesa, ke kulturním a historickým památkám, vícedenní túry a výlety (hlavně v létě); sportovní soutěže, dny zdraví; workshop o pravidlech chování a bezpečnosti na ulici, ve dvoře, u vchodu; vydání a soutěže nástěnných novin, prázdninových plakátů, pohlednic a mnoho dalšího.

Za zvláštní zmínku stojí fenomén hodina ve třídě, marně vytlačen z praxe školy. Třídní hodina má podle nás minimálně dva významy, tím prvním je prostě čas, kdy třídní učitel pracuje se třídou, stanovený v rozvrhu hodin. V této době může třídní učitel se třídou dělat to, co považuje za nutné se studenty: konverzace na různá témata, vzdělávací hry, diskuse, čtení knih atd. Bohužel se stává, že učitelé shromažďují žáky pouze k řešení organizačních problémů a „kárání“ za špatné chování a studijní výsledky. Proto existuje druhý význam pojmu „třídní hodina“ – setkání studentů třídy, kde se probírají záležitosti třídy. Zde je třeba dát slovo studentské samosprávě, která bude řešit organizační a další aktuální otázky třídního života. Zdá se, že třídnická hodina v prvním a druhém významu se nemusí konat každý týden, ale stačí dvakrát do měsíce.

Všimněte si, že hranice mezi různými typy vyučovacích hodin je často dosti libovolná: na třídní schůzce věnované diskuzi o problémech třídy může mluvit nebo referovat učitel, rodiče nebo někteří hosté. Ale řekněme, že by se rozhovory neměly změnit v osobní slovní výtky a poučování.

"Kvíz".

Výchovné úkoly: pomáhá zvyšovat kognitivní aktivitu školáků.

Jedná se o hru odpovědí na otázky, obvykle spojené nějakým tématem.

Požadavky na kvíz:

Společné téma; - otázky by měly být konkrétní; - vybrat určitý počet otázek; - zohlednit věk a úroveň znalostí dětí, jejich zájmy; - zamyslet se nad formou držení - „Co? Kde? Kdy?“, „Pole zázraků“, „Brey - prsten“, „Šťastná šance“; - otázka - odpověď (ústní nebo písemná); - je možné provést kvíz bez předchozí přípravy nebo jsou dětem předem zadávány otázky;

Kvíz může obsahovat různé úkoly:

Vysvětlete, pokud můžete; - který výrok je pravdivý atd.

Dát otázky pro rozšíření obzoru dětí, na které si musí najít odpověď samy ze zdrojů. Upřesněte literaturu.

"Čas tichého čtení"

Výchovné úkoly: vzbuzuje lásku ke knize, k uměleckému slovu a rozšiřuje obzory.

Hodina tichého čtení vzniká jako protiváha bezmezného nadšení školáků pro televizi a videofilmy, které ze života školáka vytěsňují komunikaci s knihou, osvobozují rozvíjející se psychiku mladého člověka od úsilí o představivost, myšlení a Paměť.

V den, kdy probíhá „hodina tichého čtení“, si děti a učitelé s sebou do školy nosí mimoškolní knihy, které „teď čtou“, je jim poskytnut společný čas pro všechny členy školní družiny, kdy v tichosti a pohodlí si každý může v klidu přečíst knihu, kterou přinesl.

Tento okamžik je předběžně připraven: je vyvěšeno oznámení, letáky - poznámky se objeví za 1-2 dny, učitelé dětem připomínají plánované podnikání. V důsledku toho se jen velmi zřídka stává, že by si jednotliví studenti zapomněli vzít s sebou do školy knihu. Ale i tento vzácný případ je zajištěn: učitelé a knihovník vyberou řadu knih, které dítěti nabídnou.

Edukační potenciál „hodiny tichého čtení“ není vyčerpán až do konce, pokud na jejím konci nebude zveřejněn seznam přečtených knih dětmi a učiteli. Tento seznam je vyvěšen na konci školního dne. „Co dnes čteme“ a „Co četli učitelé“. Vzniká emotivní atmosféra, vynikají intelektuální vůdci a rozšiřuje se pole bibliografických znalostí. Myšlenku „hodiny tichého čtení“ děti někdy přenášejí do rodiny a seznamují rodiče s knihami, na které už dávno zapomněli.

Druhy a formy výchovné práce.

č. p / p	Druh činnosti	Speciální účel	Aktivní formy organizace činnosti
	Poznávací	Obohacuje představu o okolní realitě, formuje potřebu odborného vzdělávání, podporuje intelektuální rozvoj.	Lekce: seminář, přednáška, hraní rolí, obhajoba projektu, tvůrčí zpráva, netradiční formou. Mimoškolní: konference, kulatý stůl, intelektuální maraton,
	Veřejnost	Podporuje socializaci žáků, zahrnuje	Vydávání periodického tisku, diskuse, práce samosprávy, mecenášství.
	hodnotově orientovaný	Racionální chápání univerzálních a společenských hodnot, utváření kultury, svého „já“.	Spory o morálních tématech, etiketě a profesní etice, testování, dotazování, sestavení psychologické mapy, charitativní akce.
	Sport - Wellness	Zdravý životní styl buduje sílu, vytrvalost, plasticitu a krásu lidského těla a vztahů.	Kroužky, oddíly, všeobecná tělesná příprava, sportovní dny, přátelské soutěže.
	umělecký	Smyslný postoj, potřeba krásy, realizace individuálních sklonů a schopností.	Hudební a literární salony, kreativní soutěže. Doplňkové vzdělávání, amatérské koncerty, představení, exkurze do muzeí, odpočinkové večery, dovolené.
	Komunikace zdarma	Vzájemně obohacující volný čas školáků. Komunikace mezi sebou.	Skupinové záležitosti, „světla“, hodina komunikace, kvíz, večery, jmeniny skupiny.
	Práce	Vytváření, uchovávání a zvyšování hmotných hodnot.	Společensky účelná sebeobslužná práce, školní povinnost atp.

25.3. Směry a formy práce třídního učitele

Úkoly a funkce třídního učitele určují hlavní směry, obsah, metody a formy jeho práce. Z praxe práce střední všeobecně vzdělávací školy vyplývá, že nejdůležitějšími oblastmi práce třídního učitele jsou:

1. Studium osobnosti studenta;

2. Tvorba a vzdělávání studentského týmu;

3. Rozvoj vloh, duševních a fyzické schopnosti studenti, formování jejich vysoké kognitivní kultury, organizace smysluplného trávení volného času pro školáky;

4. Vytváření nezbytných podmínek pro tělesný rozvoj žáků, zachování a upevňování jejich zdraví;

5. Příprava školáků na hospodářskou a pracovní činnost;

6. Práce s učiteli;

7. Interakce s rodinou, práce s rodiči žáků;

8. Spolupráce s mimoškolními vzdělávacími institucemi, veřejností, různými veřejnými organizacemi.

9. Plánování výchovné práce s dětmi třídním učitelem, vedení potřebné dokumentace.

Studium osobnosti studenta třídní učitel provádí celou paletou „školních metod“, které jsou poměrně dobře popsány v moderní psychologické a pedagogické literatuře, a na tomto základě organizace v procesu vzdělávání individuální vývojovou cestu každého dítěte. Podstatou toho, jak poznamenala A.S. Makarenko, není „zahazovat si s vrtošivým dítětem“, ale starost učitelky, aby ji na základě individuálních vlastností dítěte zapojila do aktivního života třídního kolektivu. To vyžaduje jak diferencovaný přístup k dítěti, tak k různým skupinám dětí: „nováčci“, chlapci – dívky, aktivní – pasivní, nadané i zaostávající ve vývoji a podobně.

Nejdůležitějšími metodami studia studentů jsou: systematické každodenní sledování aktivit a chování studentů v procesu učení i mimo hodiny; individuální a skupinové diagnostické rozhovory; studium výsledků studentské činnosti; návštěvy jejich domovů; přirozený experiment; hodnocení a způsob kompetenčních posouzení a podobně.

Tvorba a vzdělávání studentského týmu jako hlavního prostředí pro život školáků jde o stanovení cílů a záměrů vzdělávání jak kolektivu jako celku, tak každého jednotlivého žáka zvlášť, zapojení každého žáka do různých druhů společensky užitečných činností, vytváření a rozvíjení systému vzdělávání mezilidské vztahy (rozdělení úkolů a odpovědností „propojení, aktiva rozvoje: volby, jeho výcvik k vytváření vztahů „vzájemné odpovědnosti“), rozvoj tradic, networking s ostatními týmy ve škole i mimo ni. Vytvoření atmosféry velké a optimismu ve třídě, příznivého psychologického mikroklimatu.

Na začátku práce se třídou by se měl třídní učitel seznámit s osobními složkami studentů, promluvit si s jejich rodiči, učiteli předmětů, analyzovat třídní deník za uplynulý školní rok a získat představu o úspěších, chování, kladné stránky a nedostatky, které se ve třídě odehrávají s cílem stanovit optimální přístup k organizaci výchovně vzdělávací práce.

Velký význam při vytváření týmu má zručná prezentace pedagogických požadavků na studenty již od prvních dnů školení. Za tímto účelem třídní učitel zpravidla na začátku školního roku pořádá mimořádné schůzky, na kterých žáky důkladně seznámí s nejdůležitějšími školními řády a vysvětlí jim, jak se mají chovat ve vyučování, o přestávkách, po vyučování. hodiny, dělat domácí úkoly a účastnit se veřejný život třída. Kladení požadavků na začátku školního roku podněcuje žáky k analýze jejich chování a prožívání vnitřních rozporů mezi stávající a požadovanou úrovní chování a v konečném důsledku stimuluje jejich sebevzdělávání.

Při výchově žákovského kolektivu je nejdůležitější schopnost třídního učitele organizovat smysluplnou mimoškolní práci se žáky. Třídní učitel by měl dbát na to, aby je již od prvních dnů práce s dětmi zapojoval do aktivní praktické mimoškolní činnosti, probouzel a rozvíjel o ni zájem. Kromě toho se děti se zájmem zúčastňují kolektivních vycházek, výletů po rodné zemi, různých exkurzí, společensky užitečných prací apod. Zajímavé praktické aktivity se základem pro hromadění pozitivních tradic ve třídě, což následně přispívá k obohacení život týmu a jeho rozvoj . Takovými tradicemi mohou být pracovní svátky, sportovní soutěže, túry a výlety, setkání s významnými lidmi a podobně.

Proces vzdělávání zajišťuje rozvoj talentu, duševních a fyzických schopností žáků, utváření vysoké kognitivní kultury u nich a organizaci smysluplného trávení volného času pro školáky. Třídní učitel by proto měl společně s učiteli předmětů pěstovat zodpovědný přístup k učení, pomoc při výběru a získávání studentů pro práci v různých vědeckých a technických společnostech, malých akademiích, kroužcích, sekcích, klubech, ateliérech, spolcích v souladu s jejich zájmy , sklony a příležitosti, podporovat studium cizích jazyků v kurzech v klubech, kroužcích. Důležité je také rozšiřování poznávacích a kulturních obzorů školáků prostřednictvím exkurzí, různých večerů, soutěží, setkání, návštěv muzeí, kin, divadel; pomáhat dětem při hledání zaměstnání, vydělávání peněz na obecné potřeby; organizovat kolektivní tvůrčí činnosti, společnou rekreaci dětí.

Třídní učitel využívá třídní kolektiv ke zvýšení nároků na žáky z hlediska učení a kázně. Za tímto účelem vede speciální porady, na kterých se provádí rozbor výchovné práce ve třídě, zaznívají zprávy jednotlivých studentů
jejich úspěch a chování. Významné místo ve zlepšování studijních výsledků hrají vysvětlující rozhovory o povinnosti školáků dobře se učit, o kultuře duševní práce a také o kontrole svých domácích aktivit. Úkol třídního učitele - včas
všímat si zaostávání žáka v učení, určit příčiny a poskytnout mu účinnou účinnou pomoc.

Důležitou součástí práce třídního učitele je duchovní a mravní vzdělání, jehož hlavním znakem v podmínkách národní školy je orientace na univerzální hodnoty. Pomocí různých metod a prostředků seznamuje žáky s minulostí a moderní život země a světa, pořádá debaty na morální, etická a estetická témata, literární a umělecké večery atd. Velký význam má příklad vychovatele, učitele, rodičů, starších.

Při organizování mimoškolní výchovné práce se studenty je důležité vždy pamatovat na potřebu vštípit každému z nich lásku k Ukrajině, oddanost k ní, národní sebevědomí, osobní odpovědnost za zachování a zvelebování přírodní bohatství původní země, vysoká environmentální kultura, netolerance vůči ničitelům přírody. Je třeba zajistit, aby každý žák měl potřebu ovládat mateřský jazyk, znalost historie, umění, kultury, zvyků, rituálů, symbolů svého lidu, rodné země, národnostních menšin žijících na Ukrajině, touha rozšiřovat a rozvíjet předpisy otců, jejich tradice. Při formování kultury chování, nejlepších charakterových vlastností, je také důležité vychovávat děti k laskavosti, pozornosti, vstřícnosti, milosrdenství, čestnosti, důstojnosti, tolerance k druhým, lásce a úctě k rodičům a příbuzným.

Předpokladem formování osobnosti v moderních podmínkách je příprava školáků na ekonomické a pracovníčinnosti. Důležitou oblastí práce třídního učitele v podmínkách národní školy by proto měla být příprava na práci v nových ekonomických podmínkách, výchova k šetrnému vztahu k přírodě, jejímu bohatství, jejich hospodárnému využívání, ekonomické vzdělání. , rozvoj podnikání, podíl na obnově historických památek, rozvoj lidových řemesel ad. Při organizaci práce v tomto směru je důležité, aby aktivity školáků byly společensky hodnotné a významné, obsahovaly prvky hry a romantiky, spoléhaly na jejich iniciativu, kreativitu a amatérské vystupování.

Stále více školáků je dnes nuceno přemýšlet, jak si na sebe vydělat, aby přežili. Třídní učitel je tedy povinen si na práci nehrát, ale poskytnout školákům konkrétní a účinnou pomoc při jejich zaměstnání o prázdninách, kariérovém poradenství a podobně.

Velmi nepříznivé ekologické prostředí na Ukrajině, špatný fyzický vývoj a zdravotní stav naprosté většiny školáků v popředí před třídními učiteli úkolem vytvářet nezbytné podmínky pro tělesný rozvoj dětí, jejich zachování a posílení zdraví. Proto je velmi důležité, aby třídní učitel věnoval značnou pozornost studiu věku, psychofyzickým vlastnostem dětí, podpoře zdravého životního stylu, hodinové péči o ochranu jejich zdraví, bezpečnosti dodržování hygienických a hygienických norem. , denní režim a výživu školáků, pěstovat vědomý postoj ke zlepšování zdravotního stavu, předcházet alkoholu, drogám, jiným zlozvykům.

Pracovat s učitelů, kteří v této třídě vyučují, zahrnuje rozvoj jednotného stylu a tónu vztahů se studenty, vymezení jednotného obsahu vzdělávání a jeho obohacení prostřednictvím profesionality učitelů předmětů (společné hodiny a mimoškolní aktivity, realizace individuálních a diferencovaných přístupy založené na příbuzných zájmech a sklonech, rysy osobností studentů a učitelů). Úprava, rozvoj společných přístupů k organizaci vzdělávací aktivity ve třídě i v mimoškolní práci učitelů v předmětu; pořádání pedagogických konferencí.

Vztah s rodinou, práce s rodiči žáků umožňuje, aby byl proces vzdělávání celistvý, jednotný, a tedy i efektivnější. Nejdůležitější prvky práce třídního učitele s rodiči jsou: seznámení rodičů s účelem, cíli, obsahem a metodikou výchovně vzdělávacího procesu ve třídě; organizace psychologického a pedagogického všeobecného vzdělávání rodičů, rozvoj jednotného pedagogického přístupu k řešení problémů výchovy; Zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi umožňuje, jak ukazuje praxe, obohatit náplň mimoškolních aktivit dětí a zvýšit profesionalitu probíhajících případů a také navazovat vztahy mezi dětmi a rodiči prostřednictvím plodné komunikace v procesu řešení třídních případů. . Kromě toho jsou důležité ještě dva prvky interakce s rodiči: jedná se o práci s rodičovským majetkem a úpravy ve výchově v jednotlivých rodinách - pomoc při řešení řady závažných výchovných problémů, řešení konfliktních situací, poskytování právní a morální pomoci dětem ze dysfunkční rodiny, řešení problému všeobecné výchovy atd. .

Spolupráce s mimoškolními vzdělávacími institucemi, veřejností, různými veřejnými organizacemi může výrazně obohatit vzdělávací proces. Lze zde vyzdvihnout několik aspektů: využití při výchovné práci se třídou tvůrčího potenciálu žáků – hudebníků, výtvarníků, herců, sportovců atd. Při přípravě a realizaci různých forem práce: účast třídních žáků na různých prázdninových akcích, při přípravě a realizaci různých forem práce. propagace, otevřené hodiny ve vzdělávání, zvání různých odborných učitelů do školy k účasti na různých setkáních, rozhovorech, diskuzích. Tato praxe umožňuje nejen utvářet pozitivní vztah studentů k užitečným a vzrušujícím mimoškolním aktivitám, ale také zvyšuje prestiž studentů do ní zapojených, umožňuje seberealizaci.

Třídní učitel v souladu s jejich funkcemi volí formy práce se žáky:

Individuální (rozhovor, konzultace, výměna názorů, individuální pomoc, společné hledání řešení problému apod.);

Skupina (tvůrčí skupiny, orgány studentské samosprávy atd.);

Kolektivní (veřejně významné záležitosti, soutěže, představení, koncerty, shromáždění, festivaly, soutěže, výlety, turnaje atd.).

Při výběru formy práce se musíte řídit:

Stanovení obsahu a hlavních činností v souladu s cíli a záměry;

Zásady organizace vzdělávacího procesu, možnosti, zájmy a potřeby žáků, vnější podmínky;

Poskytování celostního obsahu, forem a metod společensky významné, tvůrčí činnosti studentů.

Interakce školy a rodiny je vztahem mezi učiteli a rodiči v procesu jejich společných aktivit a komunikace. V důsledku toho se obě strany rozvíjejí. Vzájemné působení školy a rodiny je tedy zdrojem a důležitým mechanismem jejich rozvoje.

Život dítěte tvoří dvě důležité oblasti: škola a rodina, které podléhají změnám a vývoji. V současné fázi vývoje společnosti se ztráta rodinných hodnot spolu s dalšími stala jednou z hlavních příčin demografických problémů. Jedním z důležitých a naléhavých problémů je proto spolupráce školy a rodiny.

Úspěšné řešení výchovných problémů je možné pouze tehdy, pokud se rodina a škola vzájemně ovlivňují. Spolupráce mezi rodinami a školami je stále aktuálnější a žádanější. Obě strany si dělají svá, někdy jen tvrzení. Učitelé si tedy stěžují na nezájem rodičů o školní život svých dětí, někdy špatné vzdělání, nedostatek morálních hodnot, pasivitu. Rodiče jsou zase nespokojeni s nadměrnou zátěží, lhostejností učitelky a vztahy v dětském kolektivu.

Staré přísloví říká: „Nejtěžší na práci s dětmi je práce s jejich rodiči.

Jak píše velký ruský učitel V. Suchomlinskij: „Kořeny jsou položeny v rodině, z níž pak vyrůstají větve, květy a plody. Pedagogická moudrost školy je postavena na morálním zdraví rodiny.“

V období reforem se vzdělávací systém mění tak rychle, že rodiče často nemají pro tyto změny dostatečné pochopení a ve vzdělávací činnosti se zaměřují především na svou školní zkušenost, která často zaostává za moderními požadavky. K vyřešení tohoto rozporu musí učitel učinit vzdělávací proces co nejvíce otevřený, informovaný a přístupný rodičům. Moje praxe práce ve škole ukazuje, že rodiče začínají usilovat o aktivní spolupráci se školou a učitelem, pokud mezi nimi vznikne vzájemné porozumění. A rodí se ve společné činnosti. To znamená, že učitel se musí postarat o to, aby se stal organizátorem životně důležitého programu interakce mezi rodinou a školou.

Mezi hlavní úkoly učitelů v tomto směru patří podpora jednoty, soudržnosti rodiny, navazování vztahů mezi rodiči a dětmi, vytváření pohodlných podmínek pro dítě v rodině, jakož i komplexní systematické studium rodiny, rysů rodinné výchovy dítě. Učitel musí s rodiči komunikovat, ať chce nebo nechce.

Vztahy „učitel-rodiče“ mohou existovat a vznikat určitým způsobem a bez přímých kontaktů jejich účastníků. Odkazem je v tomto případě dítě.

Nedostatek kontaktů mezi rodiči a školou a také nejednotné jednání školy a rodičů však škodí vzdělávání a výchově dítěte.

Spoléhání se na následující morální standardy pomůže učiteli vyhnout se nedorozumění, nejednotnosti při řešení pedagogických problémů s dětmi:

smysl pro odpovědnost vůči rodičům žáků za vzdělání a výchovu svých dětí, za jejich psychickou a pedagogickou způsobilost;

Aktivní a neustálé vyhledávání pedagogických kontaktů s rodiči (spíše než se na ně obracet pouze v případech, kdy je potřeba jejich pomoci);

Respektující přístup k citům rodičů, prevence nedbalého a bezdůvodného posuzování schopností dětí a jejich chování;

takt a validita při předkládání nezbytných požadavků na rodiče (důležité je nepřesouvat jejich povinnosti na ně);

· trpělivost při přijímání kritických prohlášení, která jim jsou určena, a zohledňování je v procesu profesního seberozvoje.

Rodina jako výchovný tým má řadu specifických rysů. V prvé řadě je to kolektiv, který spojuje nejen společný cíl, ale i pokrevní pouto. Rodičovské city, rodičovská láska – jakýsi katalyzátor, který urychluje rozvoj osobnosti. Jedná se o relativně stabilní tým, kde komunikace probíhá neustále, v nejširších oblastech, v nejrůznějších činnostech.

Rodina je kolektiv různého věku, kde starší působí jako přirození vychovatelé dětí, zkušenosti starších generací se přenášejí na mladší.

Právě v rodině se pěstují a zajišťují nejdůležitější vlastnosti jedince. V něm dítě dostává první představy o světě, zde se formuje fond pojmů, pohledů, pocitů, zvyků, který je základem mravního vývoje jedince. Pouze v rodině je možné vytvářet a reprodukovat kulturu skutečně příbuzenských vztahů, zvládat nejdůležitější sociální role, formovat kulturu, obohacovat mravní zkušenosti, provádět sexuální výchovu dětí, připravovat je na budoucí rodinu. život.

Rodina je povolána zajistit přiměřenou organizaci života dítěte, pomáhat osvojovat si pozitivní zkušenosti ze života a práce starších generací, shromažďovat cenné individuální zkušenosti v činnostech, zvycích a vztazích.

Školský zákon ukládá rodině tvořit potřebné podmínky aby se děti mohly vzdělávat včas a odborný výcvik, vychovávat děti morálně, vštěpovat jim pracovní dovednosti, respekt k veřejnému majetku, zvláště pečovat o zdraví dítěte, o jeho plný fyzický vývoj. Pod vlivem celého způsobu rodinného života se utváří mravní a sociální orientace osobnosti rostoucího člověka, jeho hodnotové orientace a psychologické postoje.

Dětství je nejdůležitější období lidského života, nikoli příprava na budoucí život, ale skutečný, jasný, originální, jedinečný život. A na tom, jak prošlo dětství, kdo dítě v dětství vodil za ručičku, co mu z okolního světa vstoupilo na mysl a srdce, záleží v rozhodující míře na tom, jakým člověkem se dnešní student stane.

Nutnost a důležitost interakce mezi školou a rodinou je zřejmá. Rodina by měla být týmem stejně smýšlejících lidí a jednat v souladu se školou, proto hlavní úkoly učitelů jsou následující:

výuka rodičů technikám, metodám a stylu výuky dospělých a dětí, rodinných příslušníků;

Pomoc při pochopení pozitivních a negativních situací.

Sociálně-psychologické zabezpečení, úspěšnost úspěchů dítěte závisí na tom, kdo a jak ovlivňuje jeho vývoj. Dítě tráví většinu času ve škole a doma, proto je důležité, aby si vlivy učitelů a rodičů vzájemně neodporovaly, ale byly dítětem pozitivně a aktivně vnímány.

To je proveditelné, pokud se učitelé a rodiče stanou spojenci a podobně smýšlejícími lidmi, pokud budou problémy vzdělávání řešit se zájmem a koordinovaně.

Interakce s rodinou je jedním z naléhavých a komplexních problémů v práci školy a každého učitele.

Rodiny jsou velmi odlišné, každá má své vlastní problémy a potíže, takže na otázku, jak s rodinou komunikovat, nelze dát hotovou a jedinou správnou odpověď.

Hodně záleží na intuici, dovednosti učitele, který musí analyzovat komplex různých okolností, aby se mohl správně rozhodnout při volbě způsobů a prostředků interakce s rodiči a dítětem v konkrétní situaci.

Teoretické základy interakce mezi rodinou a školou

Interakce učitelů a rodin je cílevědomý proces, v jehož důsledku se vytvářejí příznivé podmínky pro rozvoj dítěte.

Utváření spolupráce mezi učiteli a rodinami je dlouhý proces, jehož úspěch závisí na tom, na jakých principech jsou tyto vztahy založeny. V procesu interakce s rodinou se vzdělávací instituce opírá o následující principy:

· Organizace subjektivního postavení všech účastníků pedagogického procesu.

· Organizace společné kreativity učitelů, žáků a jejich rodičů.

· Integrace a diferenciace cílů. Úkoly a jednání účastníků vzdělávacího procesu směřující k výchově a rozvoji dětí.

Vzdělávací možnosti rodin nejsou stejné, do značné míry závisí na zvláštnostech struktury, sociálním, věkovém a genderovém složení.

Článek používá několik typologií, které berou v úvahu rozdíly v rodinných strukturách:

1. podle struktury moci v rodině;

2. počet generací v rodině (jednogenerační, rozšířená. Velká, složitá);

3. přítomnost rodičů (úplných, neúplných, mateřských nebo otcovských);

4. počet dětí v rodině (malé, střední, velké, sociálně nechráněné).

Interakce školy a rodiny je vztahem učitelů, žáků a rodičů v procesu jejich společných aktivit a komunikace. V důsledku toho se rozvíjí dvě strany. Vzájemné působení školy a rodiny je tedy zdrojem a důležitým mechanismem jejich rozvoje.

Hlavní projevy, charakteristiky interakce, vztahy, vzájemné ovlivňování. Při kontaktu učitelé a rodiče se děti vědomě či nevědomě poznávají. Objektivita myšlenek závisí na tom, jak se navzájem vnímají, za jakých okolností se tak děje. Znalosti o sobě navzájem.

Dialogová interakce má velký vzdělávací potenciál. Zahrnuje rovnost postavení učitelů, dětí a rodičů, respektující, pozitivní přístup interagujících stran k sobě navzájem.

Jak ukazují zkušenosti, nejúčinnější je kolaborativní typ interakce.

Spolupráce učitelů a rodiny je společné vymezení cílů činnosti, společné plánování budoucí práce, společné rozložení sil a prostředků, předmět činnosti v čase v souladu se možnostmi každého účastníka, společné sledování a vyhodnocování průběhu činnosti. výsledky práce a poté předpovídání nových cílů a záměrů.

Ve spolupráci jsou možné konflikty a rozpory. Jsou ale střiženy na základě společné touhy dosáhnout cíle, neporušují interagující strany.

Spolupráce mezi školou a rodinou je způsobena těmito okolnostmi:

Jediný předmět (předmět vzdělávání);

· Společné cíle a cíle výchovy dětí;

Potřeba koordinace mezi jednáním učitelů a rodičů;

· Možnost vzájemného obohacení rodin, tříd a školních skupin, každého účastníka interakce.

Základem spolupráce školy a rodiny je společný cíl vytvářet příznivé podmínky pro plnohodnotný sociální rozvoj, výchovu a vzdělávání dětí.

Tento cíl je zaměřen na řešení následujících obecných úkolů vzdělávání:

1. poskytování kvalitního vzdělání studentům;

2. rozvoj profesních zájmů a příprava dětí na vědomou volbu povolání;

3. formování morálky a kultury chování mezi studenty;

4. příprava žáků na školní život;

5. formování potřeby zdravého životního stylu.

K vyřešení těchto problémů se používají následující nástroje:

organizace psychologicko-pedagogického vzdělávání zaměřeného na projednávání aktuálních a závažných problémů pro rodiče;

Zapojení rodičů do určování vyhlídek na vývoj dítěte, a tedy do rozvoje akčního programu; zajištění jejich dosažení;

účast rodičů na analýze úspěchů dítěte, jeho potíží a problémů;

Povzbuzování, podpora, prosazování úspěchu rodičů při výchově dětí.

Učitelé, vedení všeobecně vzdělávací školy zapojují rodiče do projednávání nových problémů ve škole a ve třídě, přičemž za rozhodující považuje názor rodičů.

Provádí se cílevědomá práce na formování pozitivního přístupu k učitelům: učitelé blahopřejí rodinám k svátku, vyjadřují souhlas s každým úspěchem dítěte, projevují zájem o záležitosti dítěte a rodičů, reagují na požadavky, názory rodičů, neustále informovat o školních a třídních záležitostech.

V průběhu výchovně vzdělávací práce dostávají žáci úkoly, při jejichž plnění jde o interakci s rodiči. Pozitivní iniciativa rodičů je zaznamenána a podporována při podnikání ve třídě: jsou vyhlašovány poděkování, jsou vydávány děkovné dopisy za účast na konkrétní práci a na konci školního roku.

Hlavní úkoly práce s rodiči jsou:

Utváření správných představ u rodičů o jejich roli ve výchově dítěte, o potřebě podílet se na výchovně vzdělávacím procesu školy a třídy;

formování subjektivní pozice rodičů v práci školy a třídy, při provádění různých forem práce s rodinou a dětmi;

formování psychologické a pedagogické kultury rodičů;

· rozvoj vztahů respektu a důvěry mezi rodiči a dětmi;

· individuální poradenská podpora rodičům v aktuálních otázkách vztahů s dítětem, akutních otázkách rodinné výchovy, vytvoření důvěryhodné služby: „učitel-rodič“.

Vlastnosti rodinné výchovy

Rodina je nejdůležitějším aspektem života člověka. Zvláštní význam má rodina v životě dítěte, v jeho formování a chování. Rodina spojuje děti, rodiče, příbuzné pokrevním poutem. Rodina člověka zcela „kryje“. Pomáhá mu vyrovnat se s obtížemi, nakonec ho chrání.

rodinná výchova- Jedná se o systém výchovy a vzdělávání, rozvíjený v podmínkách konkrétní rodiny silami rodičů a příbuzných.

Rodinná výchova je složitý systém. Je ovlivněno dědičností a biologickým (přirozeným) zdravím dětí a rodičů, materiálním a ekonomickým zabezpečením, sociálním postavením, životním stylem, počtem členů rodiny, místem bydliště rodiny (místo doma), postojem k dítěti. To vše se organicky prolíná a v každém případě se projevuje různými způsoby. Úkoly rodiny a rodinná výchova:

1) vytvořit maximální podmínky pro růst a vývoj dítěte;

2) zajistit sociálně-ekonomickou a psychologickou ochranu dítěte;

3) zprostředkovat zkušenosti s vytvářením a udržováním rodiny, výchovou dětí v ní a vztahem ke starším;

4) naučit děti užitečné aplikované dovednosti a schopnosti zaměřené na sebeobsluhu a pomoc blízkým;

5) pěstovat sebeúctu, hodnotu vlastního „já“.

Rodinná výchova má také své zásady. Nejběžnější jsou:

1) lidskost a milosrdenství k rostoucímu člověku;

2) zapojení dětí do života rodiny jako jejích rovnocenných členů;

3) otevřenost a důvěra ve vztazích s dětmi;

4) optimistické vztahy v rodině;

5) konzistentnost v jejich požadavcích (nepožadují nemožné);

6) poskytování veškeré možné pomoci vašemu dítěti, ochota odpovídat na otázky.

Kromě těchto zásad existuje pro rodinnou výchovu řada soukromých, ale neméně významných pravidel: zákaz fyzických trestů, zákaz číst cizí dopisy a deníky, nemoralizovat, příliš nemluvit, ne vyžadovat okamžitou poslušnost, nedopřávat si a ostatní. Všechny zásady se však scvrkají na jednu myšlenku: děti jsou v každé rodině radost, štěstí, děti jsou v rodině vítány ne proto, že jsou hodné, je to s nimi snadné, ale děti jsou hodné a je to s nimi snadné, protože jsou vítány .

Rodinná výchova začíná především láskou k dítěti. Láska rodičů k jejich dítěti je láskou pro nenarozené dítě. Rodinná výchova má své vlastní metody. Různé rodiny je používají různě. Jsou to například osobní příklad, diskuse, důvěra, projev, empatie, pochvala, projev lásky, povýšení osobnosti, humor, ovládání, zadání, tradice atd.

Rodinná výchova je velmi důležitá. Zejména v prvních letech života dítěte. Dokud dítě nepůjde do školy. Čím více se budou rodiče svému dítěti věnovat (aniž by ho příliš rozmazlovali), tím větší přínos to pro dítě bude. Rodiče by měli dítě nejen dobře vychovávat, ale také mu jít osobním příkladem. To je pro dítě velmi důležité, protože se neustále zaměřuje na své rodiče (blízké osoby).

Rodinná výchova je velmi důležitým krokem v rozvoji osobnosti dítěte.

Příprava a držení třídní hodina

Pojďme se podrobněji věnovat osobnostně orientovaným hodinám. Přípravu a vedení hodiny zaměřené na studenta lze představit jako technologický řetězec postupně prováděných akcí.

1. Příprava témat učitelem společně se studenty a jejich rodiči třídní hodiny pro akademický rok.

Na stanovení témat vyučovacích hodin se podílejí školáci a jejich rodiče. Je důležité získat jejich názor na to, jaké otázky by se měly ve třídě probírat. V metodickém arzenálu třídních učitelů existuje mnoho technik a metod, které pomáhají zajistit participaci školáků a jejich rodičů na sestavování témat vyučovacích hodin: metoda sociologického šetření, metoda „Building a New Cool House“, „Brainstorming“. “, štafetový časopis „World of Common Affairs“ (žáci spolu s rodiči píší příběhy o svých zálibách, zájmech, kamarádech doma na stránky časopisu, které jim jsou přiděleny, a třídní učitel tyto informace využívá při sestavování témat vyučovacích hodin). Při stanovení témat vyučovacích hodin učitelé zohledňují individuální vlastnosti svých žáků, jejich potřeby, zájmy, hodnotové zaměření. Třídní učitelé shromažďují informace o charakteristikách vývoje žáků, systematizují je do speciálních deníků a tyto informace pak využívají při plánování a organizaci vzdělávacího procesu.

2. Objasnění tématu osobnostně orientované vyučovací hodiny a generování námětů pro její přípravu a průběh.

Je lepší použít techniku ​​"Hromadka je malá". Jde o bleskový průzkum školáků k problému organizace nadcházející vyučovací hodiny. Během jedné až dvou minut studenti odpovídají na otázky: co, kde, kdy, jak, pro koho, na co atd. V této fázi není důležité detailní rozvíjení žákovských nápadů, ale jejich počet. Ať se ukážou jako nedostatečně promyšlené a slabě propojené, ale z „malé hromady“, kterou tvoří, může zkušený učitel (nebo třídní aktivum) vybrat zajímavé a užitečné návrhy.

3. Volba účelu, obsahu, formy a místa vyučovací hodiny, utváření společenství jejích organizátorů.

Zde se nejčastěji používají takové formy interakce mezi organizátory, jako je iniciativní skupina, obchodní rada a kreativní skupina.

4. Individuální a skupinové aktivity pro přípravu vyučovací hodiny.

5. Sestavení plánu scénáře vyučovací hodiny učitelem spolu s dalšími organizátory.

Je nutné najít odpovědi na následující otázky.

Co je třeba udělat pro to, aby studenti měli v prvních minutách vyučování pozitivní emoční náladu, aby se mohli zapojit do kolektivní konverzace a aktivity?

Kdy a jak budou prezentovány výsledky přípravných prací?

Kdy budou moci děti projevit svou kreativitu?

Který z žáků bude moci v této hodině zastávat roli „sólisty“?

Jak by se měla třída shrnout?

Při plánování vyučovací hodiny byste ji neměli podrobně rozepisovat.

do takové míry, že výsledkem je scénář minutu po minutě. Ve scénáři je nutné vyčlenit čas na akce, které nejsou předem naprogramované, ale odvíjejí se v souladu se situací, která přímo nastává během vyučovací hodiny.

6. Vedení vyučovací hodiny.

V úvodní části musí třídní učitel zajistit, aby všichni účastníci jasně chápali cíle vyučovací hodiny, aby v dětech probudil touhu přijímat Aktivní účast v něm. Hlavním smyslem hlavní části je vytvořit pro členy třídního kolektivu maximální počet možných situací, aby projevili svou individualitu a tvůrčí schopnosti. Závěrečná část vyučovací hodiny by měla sloužit k analýze společných aktivit a shrnutí výsledků, k sestavení akčního plánu k řešení probíraných problémů, ke stanovení individuálních a skupinových úkolů.

7. Analýza a hodnocení efektivity vyučovací hodiny a společné práce na její přípravě a průběhu.

V procesu hodnotících a analytických činností je vhodné věnovat pozornost takovým bodům, jako je projev a obohacení životních zkušeností dětí, individuální význam asimilovaných informací, vliv na rozvoj tvůrčích schopností studentů, psychologický komfort a aktivní účast dětí ve třídě.

Je třeba zdůraznit, že úspěšnost hodinové komunikace mezi třídním učitelem a jeho žáky závisí nejen na tom, jak učitel ovládá technologii její organizace, ale také na tom, do jaké míry jsou základní myšlenky, principy humanistické výchovy chápány a přijímány. učitele, jak moc odpovídají jeho pedagogickému krédu.

Výchova dětí začíná ve věku, kdy nejsou možné vůbec žádné logické důkazy a prezentace veřejných práv, a mezitím bez autority je nemožný vychovatel.

Otec a matka v očích dítěte by měli mít tuto autoritu. Často slyšíte otázku: co dělat s dítětem, když neposlouchá? Právě to "neposlouchá" je známkou toho, že její rodiče nemají v jejích očích autoritu.

Rodiče, jejichž děti „neposlouchají“, mají někdy tendenci si myslet, že autorita pochází z přírody, že jde o zvláštní talent. Pokud není talent, nedá se nic dělat, zbývá jen závidět tomu, kdo takový talent má. Tito rodiče se mýlí. Autoritu lze organizovat v každé rodině, a to ani není příliš obtížná záležitost.

Bohužel existují rodiče, kteří takovou autoritu organizují na falešných základech. Chtějí, aby jejich děti poslouchaly, to je jejich cíl. Ve skutečnosti je to chyba. Autorita a poslušnost nemohou být cílem. Cíl může být jen jeden: řádné vzdělání. Tento jediný cíl by měl být sledován. Jednou z cest k dosažení tohoto cíle může být dětská poslušnost. Právě ti rodiče, kteří nemyslí na skutečný cíl výchovy, dosahují poslušnosti pro poslušnost samotnou. Pokud jsou děti poslušné, rodiče žijí klidněji. Právě tento mír je jejich skutečným cílem. Ve skutečnosti se vždy ukáže, že ani klid, ani poslušnost dlouho nevydrží. Autorita postavená na falešných základech pomáhá jen velmi krátce, brzy se vše zhroutí, nezbývá ani autorita, ani poslušnost. Stává se také, že rodiče dosáhnou poslušnosti, ale jakýkoli jiný cíl výchovy je opomíjen: je pravda, že vyrůstají poslušné, ale slabé děti.

Autorita potlačování. Toto je nejstrašnější druh autority, i když ne nejškodlivější. Nejčastěji má takovou pravomoc otec. Pokud otec doma stále vrčí, neustále se zlobí, pro každou maličkost vybuchne hromem, při každé příležitosti nebo nespravedlivě popadne hůl nebo opasek, na každou otázku odpovídá hrubě, trestá dítě za každé provinění, pak je to autorita potlačení. Takový rodičovský teror udržuje ve strachu celou rodinu, nejen děti, ale i matku. Škodí nejen proto, že zastrašuje děti, ale také proto, že z matky dělá nulovou bytost, která může být jen služkou. Není třeba dokazovat, jak škodlivá je taková autorita. Nic nevychovává, jen učí děti držet se dál od hrozného otce, dává vzniknout dětským lžím a lidské zbabělosti a zároveň v dítěti vychovává krutost. Ušlapané a slabomyslné děti později buď zbyteční lidé, nebo drobní tyrani, kteří celý život mstí své potlačované dětství.

distanční autorita. Jsou takoví rodiče a matky, kteří jsou vážně přesvědčeni, že aby děti poslouchaly, musíte s nimi méně mluvit, držet se stranou, občas dělat jen šéfy. Tento pohled byl obzvláště oblíbený v některých starých intelektuálních rodinách. Otec zde má často jakousi samostatnou pracovnu, ze které se občas na chvíli objeví. Odděleně stoluje, odděleně baví, dokonce přes matku předává své zakázky pro svěřenou rodinu. Jsou i takové matky: mají svůj život, své zájmy, své myšlenky. Děti jsou v péči babičky nebo dokonce domácí pracovnice.

Autorita chvástání. Tohle je zvláštní druh autorita vzdálenosti, ale možná ještě škodlivější. Každý občan státu má své vlastní zásluhy. Někteří lidé ale věří, že jsou těmi nejzaslouženějšími, nejdůležitějšími postavami, a tuto důležitost ukazují na každém kroku, dávají to najevo svým dětem. Doma se nafukují a čučí ještě víc než v práci, o svých zásluhách dělají jen to, co řeknou, na ostatní lidi se dívají přes prsty. Velmi často se stává, že děti jsou takovým otcem ohromeny. Před svými soudruhy vystupují jen s vychloubačným slovem na každém kroku a opakují: můj táta je šéf, můj táta je spisovatel, můj táta je velitel, táta je celebrita. V této atmosféře arogance už důležitý táta nedokáže rozeznat, kam jeho děti jdou a koho vychovává. Matky mají také takovou autoritu: nějaké speciální šaty, důležitá známost, výlet do letoviska - to vše jim dává důvod k chvástání, k odloučení od ostatních lidí a od vlastních dětí.

Autorita pedantství. Rodiče se v tomto případě více věnují dětem, více pracují, ale pracují jako byrokraté. Jsou přesvědčeni, že děti by měly s obavami poslouchat každé slovo rodičů, že jejich slovo je posvátné. Své rozkazy dávají chladným tónem, a jakmile jsou vydány, okamžitě se to stane zákonem. Takoví rodiče se nejvíc bojí, aby si děti nemyslely, že táta udělal chybu, že táta je nestálý člověk. Táta neměl rád žádný film, zásadně dětem zakazoval chodit do kina, včetně dobrých obrázků. Pro takového tatínka je denně dost práce, v každém pohybu dítěte vidí porušení pořádku a zákonnosti a drží se jí s novými zákony a příkazy. Život dítěte, jeho zájmy, jeho růst kolem takového otce nepostřehnutelně procházejí; nevidí nic jiného než své byrokratické šéfování rodině.

Autorita uvažování. Rodiče zde jednoduše ruší život dětí nekonečným učením a poučnými rozhovory. Otec místo toho, aby řekl dítěti pár slov, třeba i vtipným tónem, ho posadí proti němu a začne nudnou a otravnou řeč. Takoví rodiče jsou si jisti, že hlavní pedagogická moudrost spočívá v učení. V takové rodině je vždy málo radosti a úsměvů. Rodiče se ze všech sil snaží být ctnostní, ale zapomínají, že děti nejsou dospělé, že děti mají svůj vlastní život a že tento život je třeba respektovat. Dítě žije citověji, žhavěji než dospělý, nejméně ze všeho ví, jak uvažovat. Zvyk přemýšlet by do toho měl přicházet postupně a spíše pomalu a neustálé žvaní rodičů, jejich neustálé pilování a upovídanost projde jejich vědomím téměř beze stopy. V uvažování rodičů děti nevidí žádnou autoritu.

Autorita lásky. Toto je náš nejběžnější typ falešné autority. Mnoho rodičů je přesvědčeno, že aby děti poslechly, „musí“ své rodiče milovat, a aby si tuto lásku zasloužili, měli bychom svou rodičovskou lásku projevovat dětem na každém kroku. Něžná slova, nekonečné polibky, laskání, vyznání se na děti valí v přemírě. Pokud dítě neposlechne, okamžitě se jí zeptá: "Takže nemiluješ tátu?" Rodiče žárlivě sledují výraz dětských očí a vyžadují něhu a lásku.

Taková rodina je tak ponořena do moře sentimentality a něžných citů, že si již nevšímá ničeho jiného. Mnoho důležitých detailů rodinné výchovy vypadává mimo pozornost rodičů. Dítě by mělo vše dělat z lásky k rodičům.

V této linii je mnoho nebezpečných míst. Tady roste rodinné sobectví. Děti na takovou lásku samozřejmě nemají dost síly. Velmi brzy si všimnou, že tátu a mámu lze oklamat jakkoli, jen je potřeba to udělat s jemným výrazem. Mámu a tátu lze dokonce zastrašit, jen našpulit a ukázat, že láska přechází. Od dětství dítě začíná chápat, že lidé se mohou kolouchat. A protože neumí ostatní tolik milovat, lichotí jim už bez lásky, s chladnou a cynickou vypočítavostí. Někdy se stává, že láska k rodičům trvá dlouho, ale všichni ostatní lidé jsou považováni za outsidery a mimozemšťany, není k nim žádný soucit, žádný pocit kamarádství.

Autorita laskavosti. Toto je nejinteligentnější druh autority. V tomto případě je dětská poslušnost také organizována prostřednictvím dětské lásky, ale není způsobena polibky a láskyplná slova ale poddajnost, mírnost, laskavost rodičů. Táta nebo máma vystupují před dítětem v podobě laskavého anděla. Všechno dovolí, ničeho nelitují, nejsou lakomí, jsou to báječní rodiče. Bojí se jakýchkoli konfliktů, milují rodinný svět, jsou připraveni obětovat cokoli, jen kdyby bylo vše v pořádku. Velmi brzy v takové rodině děti prostě začnou svým rodičům poroučet, rodičovský nevzdor otevírá široký prostor pro dětské touhy, rozmary a požadavky. Někdy si rodiče dovolí malý odpor, ale už je pozdě, v rodině se už vytvořila škodlivá zkušenost.

Autorita přátelství. Dost často se děti ještě nenarodily, ale mezi rodiči už jsou: naše děti budou našimi přáteli. Obecně je to samozřejmě dobře. Otec a syn, matka a dcera mohou být přáteli a měli by být přáteli, ale přesto zůstávají rodiče staršími členy rodinného týmu a děti stále zůstávají žáky. Pokud přátelství dosáhne extrémních mezí, výchova se zastaví nebo začne opačný proces: děti začnou vzdělávat své rodiče. V těchto rodinách děti oslovují rodiče jménem, ​​smějí se mu, sprostě ho odsekávají, učí ho na každém kroku, o nějaké poslušnosti nemůže být řeč. Ale ani zde není přátelství, protože žádné přátelství není možné bez vzájemného respektu.

Autorita úplatkářství- nejnemorálnější druh autority, kdy se poslušnost jednoduše kupuje dary a sliby. Rodiče, nestydět se, říkají: když poslechneš, koupím ti skate, jdeme do cirkusu.

Samozřejmě v rodině je možné i nějaké povzbuzení, něco jako bonus; ale v žádném případě by děti neměly být odměňovány za poslušnost, za dobrý přístup k rodičům. Můžete být odměněni za dobré studium, za to, že odvedete opravdu tvrdou práci. Ale ani v tomto případě byste nikdy neměli dopředu oznamovat prémii a bičovat děti v jejich školní či jiné práci svůdnými sliby.

Zvažovali jsme několik typů falešné autority. Kromě nich existuje mnoho dalších typů. Existuje autorita veselí, autorita učení, autorita „přítele“, autorita krásy. Často se ale stává, že rodiče o žádné autoritě vůbec nepřemýšlejí, žijí nějak, nahodile a nějak tahají za dudy výchovy dětí. Otec dnes křičel a trestal chlapce za jeho hloupost, zítra mu vyznává lásku, pozítří mu něco slíbí úplatkem a na druhý den ho zase potrestal a dokonce mu vyčítal všechny jeho dobré skutky. Takoví rodiče se neustále řítí jako šílené kočky, v naprosté impotenci, v naprostém nepochopení toho, co dělají. Stává se také, že otec dodržuje jeden druh autority a matka jiný. Děti v tomto případě musí být především diplomaté a naučit se manévrovat mezi tátou a mámou. Konečně se také stává, že rodiče svým dětem prostě nevěnují pozornost a myslí jen na jejich klid.

Co by mělo být skutečnou rodičovskou autoritu ?

Hlavním základem rodičovské autority může být pouze život a dílo rodičů, jejich civilní tvář, jejich chování. Rodina je velký a zodpovědný byznys, rodiče tento byznys řídí a jsou za něj odpovědní společnosti, svému štěstí i životu svých dětí. Dělají-li rodiče tuto práci poctivě, rozumně, mají-li před sebou velký a úžasný cíl, jsou-li si sami vždy plně vědomi svých činů a činů, znamená to, že mají také rodičovskou autoritu a není třeba hledat jakékoli jiné důvody, a že už není třeba vymýšlet nic umělého.

Rodičovské styly

Rodinný rodičovský styl - je to způsob vztahu rodičů k dítěti, jejich používání určitých technik a metod ovlivňování dítěte, vyjádřený svérázným způsobem verbálního zacházení a interakce s dítětem. Jakákoli disharmonie v rodině vede k nepříznivým důsledkům ve vývoji osobnosti dítěte, k problémům v jeho chování.

Třídní učitel v souladu s jejich funkcemi volí formy práce se žáky. Veškerou jejich rozmanitost lze klasifikovat z různých důvodů:

Podle druhu činnosti – vzdělávací, pracovní, sportovní, umělecká atd.;

Podle způsobu působení učitele - přímé a nepřímé;

Z časového hlediska - krátkodobé (od několika minut do několika hodin), dlouhodobé (od několika dnů do několika týdnů), tradiční (pravidelně se opakující);

Časem přípravy - formy práce prováděné se studenty bez jejich zařazení do přípravné přípravy a formy, které zajišťují přípravné práce, školení studentů;

Podle předmětu organizace - organizátory dětí jsou učitelé, rodiče a další dospělí; aktivity dětí jsou organizovány na základě spolupráce; iniciativa a její realizace náleží dětem;

Podle výsledku - formy, jejichž výsledkem může být výměna informací, rozvoj společné řešení(názory), společensky významný produkt;

Podle počtu účastníků - individuální (učitel-žák), skupinové (učitel-skupina dětí), hromadné (učitel-více skupin, třídy).

Jednotlivé formy, jsou zpravidla spojeny s mimoškolními aktivitami, komunikací mezi třídními učiteli a dětmi. Fungují ve skupinových a kolektivních formách a nakonec určují úspěch všech ostatních forem. Patří sem: rozhovor, intimní rozhovor, konzultace, výměna názorů (jedná se o formy komunikace), realizace společného zadání, poskytování individuální pomoci při konkrétní práci, společné hledání řešení problému, úkolu. Tyto formuláře lze používat jednotlivě, nejčastěji se však vzájemně doprovázejí.

Na skupinové formy práci lze připsat podnikatelským radám, tvůrčím skupinám, orgánům samosprávy, mikrokroužkům. V těchto formách se třídní učitel projevuje jako řadový účastník nebo jako organizátor. Jeho hlavním úkolem je na jedné straně pomáhat každému vyjádřit se, na druhé straně vytvářet podmínky pro dosažení hmatatelného pozitivního výsledku ve skupině, významného pro všechny členy týmu, ostatní lidi. Působení třídního učitele ve skupinových formách směřuje také k rozvoji humánních vztahů mezi dětmi, formování jejich komunikačních dovedností. V tomto ohledu je důležitým nástrojem příklad demokratického, respektujícího, taktního přístupu k dětem samotného třídního učitele.

Na kolektivní formy Práce třídního učitele se školáky zahrnuje především různé akce, soutěže, představení, koncerty, vystoupení propagandistických týmů, túry, zájezdy, sportovní soutěže atd. V závislosti na věku žáků a řadě dalších podmínek v těchto formách mohou mít třídní učitelé jinou roli: , organizátor; běžný účastník činnosti, která ovlivňuje děti osobním příkladem; začínající účastník, který působí na školáky osobním příkladem osvojování si zkušeností znalejších lidí; poradce, asistent dětí při organizaci aktivit.

Různorodost forem a praktická potřeba je neustále aktualizovat staví třídní učitele před problém, který si sami zvolí. V pedagogické literatuře lze nalézt popisy různých forem vedení hodin, soutěží, scénářů, prázdnin atd.

Nelze upřít možnost využití popisů již vytvořených a praxí prověřených forem výchovné práce. To je zvláště nutné pro začínající třídní učitele, kteří se seznamují se zkušenostmi ostatních a mohou si sami vybrat nápady a způsoby organizace činností. Při takovém hledání může vzniknout nová forma, která odráží zájmy a potřeby třídních učitelů a dětí.

Můžete si vypůjčit nápady, jednotlivé prvky forem používaných v praxi, ale pro každý konkrétní případ je postavena jeho vlastní, zcela specifická, forma práce. Vzhledem k tomu, že každé dítě a dětský spolek je jedinečný, jsou formy práce jedinečné svým obsahem i konstrukcí. Preferovanou variantou je, když se forma výchovné práce rodí v procesu kolektivní reflexe a hledání (třídní učitel, ostatní učitelé, školáci, rodiče).

Otázka volby forem práce se žáky přitom vyvstává především před třídním učitelem. Při tom je vhodné řídit se následujícím:

Zohledněte stanovené vzdělávací úkoly pro další pracovní období (rok, čtvrtletí), protože každá forma práce by měla přispět k jejich řešení;

Na základě úkolů určit náplň práce, hlavní činnosti, do kterých je vhodné děti zapojit;

Sestavit soubor možných způsobů realizace zamýšlených úkolů, forem práce s přihlédnutím k zásadám organizace vzdělávacího procesu, možnostem, připravenosti, zájmům a potřebám dětí, vnějším podmínkám (kulturní centra, průmyslové prostředí), možnostem učitelů, rodičů;

Zorganizujte s účastníky akce kolektivní hledání forem na základě kolektivního stanovení cílů a zároveň přemýšlejte o způsobech, jak obohatit zkušenost dětí o nové nápady, formy, například odkazováním na zkušenosti druhých, studiem publikovaných materiálů, kladení konkrétních otázek atd.;

Zajistit konzistenci obsahu a forem výchovné práce.