هل من الضروري دراسة اللغة الأم في مدرسة ذات تكوين متعدد الجنسيات؟ سوف تتحدث خلال ساعات العمل بلغتك الأم - فقط لغتك الأم والتاريخ المحلي - كبديل للغة الولاية
مسافة ضخمة
الأسس القانونية للدولة للمدرسة الوطنية منصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي، في القوانين الفيدرالية "بشأن التعليم" و"لغات شعوب الاتحاد الروسي". ومع ذلك، تشير الأحداث الأخيرة إلى أن هذه الأسس يتم تدميرها بشكل منهجي. وهكذا، في وقت ما، تم تصفية قسم المدارس الوطنية في وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، وأغلقت المجلة الوحيدة من نوعها "اللغة الروسية في المدرسة الوطنية"، وأصبح تخصص "اللغة الروسية في المدرسة الوطنية" تم القضاء عليها في الكليات اللغوية وكليات التعليم الابتدائي في العديد من الجامعات التربوية، وتم قطع تمويل الفروع والمختبرات الإقليمية لمعهد مشاكل التعليم الوطنية، أي أن الجذور التي تغذيها قد تم قطعها بالفعل. وبعد عدة سنوات من النضال من أجل البقاء، أعيد تنظيم المعهد ليصبح مركزًا، والذي أصبح أحد أقسام المعهد الاتحادي لتطوير التعليم.
يقوم المتخصصون في المركز بإنشاء مجمعات تعليمية وتعليمية لمدارس المجموعات اللغوية المختلفة. تم إنشاؤها أيضًا للمجموعة التركية. فيما يتعلق بالكتب المدرسية لهذه المجموعة بالذات، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل يرى المؤلفون طالبا حقيقيا من مسافةهم الفيدرالية؟ وبالتالي، فإن المجمع التعليمي للصف الأول من مدارس مجموعة اللغة التركية "مصمم للعمل في المؤسسات التعليمية التي تدرس لغات التدريس الأصلية (غير الروسية) والروسية (غير الأصلية)" ("UG" بتاريخ مارس 27، 2007، رقم 12،13).
السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن أن يكون نفس الكتاب المدرسي مخصصًا للمؤسسات التعليمية التي توجد "مسافة كبيرة" بينها؟
في المدارس التي تدرس لغة التدريس الروسية (غير الأصلية)، يتطلب تدريس الرياضيات وجميع المواد الأخرى مستوى معينًا من الكفاءة في اللغة الروسية. هذا هو مستوى إتقان الأطفال الناطقين بالروسية. ووفقًا لمؤلف المقال (وهو أيضًا أحد مؤلفي المواد التعليمية للصف الأول)، فإن العمل من الكتب المدرسية المكتوبة للأطفال الناطقين بالروسية سوف يعطل بشكل خطير "وضع ثنائية اللغة" ("UG" بتاريخ 22 مارس ، 2005، رقم 11). وبالتالي فإن مؤلفي المواد التعليمية للصف الأول من مدارس المجموعة الناطقة بالتركية هم "منتهكون خطيرون لحالة ثنائية اللغة"؟ هذا هو أول شيء.
ثانيًا، نظرًا لأن المجمع التعليمي مخصص أيضًا للمدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (غير الروسية)، فمن المفترض أن يتمتع طلاب الصف الأول في هذا النوع من المؤسسات التعليمية أيضًا بمستوى عالٍ من الكفاءة في اللغة الروسية. وبالتالي، فإن المواد التعليمية للصف الأول في المدارس الناطقة بالتركية تستهدف الأطفال الناطقين بالروسية. ولكن كيف يمكن أن ينجح هذا الأمر في المناطق أحادية اللغة للسكان الأتراك في الاتحاد الروسي، حيث يدخل أطفال الريف الصف الأول بدون مفردات من الكلمات الروسية؟
التطرف اللغوي
ضربة أخرى للمدرسة الوطنية كانت التخفيض الثالث في الساعات المخصصة لدراسة اللغة الروسية في المرحلة الأولى من التعليم. وهذا ملحوظ بشكل خاص في توفا، حيث تعد مشكلة ثنائية اللغة التوفان-الروسية حادة، والتي يتم تحديد تفاصيلها من خلال العوامل التاريخية والديموغرافية والنفسية والإثنية الثقافية والاجتماعية اللغوية:
خبرة قليلة نسبيًا في أن تكون توفا جزءًا من روسيا (63 عامًا)، على عكس الجمهوريات الوطنية الأخرى، حيث لا يبلغ هذا العدد عشرات، بل مئات السنين؛
هيمنة الأمة الاسمية على الجمهورية وكثافة مكان إقامتها؛
وغياب بيئة اللغة الروسية في الغالبية العظمى من المستوطنات؛
انخفاض أداء اللغة الروسية في أراضي جمهورية تيفا، وخاصة في المناطق الريفية، نتيجة لتدفق السكان الروس إلى الخارج في التسعينيات؛
انخفاض معدل التحاق الأطفال بمؤسسات ما قبل المدرسة، حيث يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات الكلام الروسية الأساسية. اليوم، يأتي معظم أطفال توفان إلى المدرسة وهم يعرفون ما بين 10 إلى 20 كلمة روسية، في حين أن أقرانهم في مناطق أخرى من البلاد لديهم مفردات أساسية تزيد عن 3000 كلمة.
بدأ تدريس اللغة الروسية كمادة في مدارس توفان ابتداءً من العام الدراسي 1948-1949، وقبل ذلك الوقت كانت تُدرس في مجموعات منفصلة.
كوسيلة للتواصل بين الأعراق، لعبت اللغة الروسية دورًا كبيرًا في حياة شعب توفان.
مع انهيار الاتحاد السوفيتي، تغير الموقف تجاه اللغة الروسية في الجمهوريات الوطنية بشكل كبير. أصبحت لغة "الأخوة التي لا تنفصم" هي السبب وراء الترويس وتعرضت للاضطهاد.
كانت هناك توترات لغوية في توفا أيضًا. ولم يكن أقل دور في ذلك التطرف اللغوي لبعض السياسيين والمقالات المنشورة في الصحافة المحلية التي تقلل من دور اللغة الروسية.
في عام 1993، أجرى مختبر توفا التابع لمعهد أبحاث المدارس الوطنية دراسة استقصائية شملت مائتي معلم في المدارس الابتدائية في مناطق دزون-خيمشيك، وبي-خيم، وأولوغ-خيم من أجل تحديد موقفهم من التخفيض المقبل في الساعات المخصصة لدراسة اللغة الروسية، مع نقل هذه الساعات لاحقًا إلى لغتهم الأم. أظهرت نتائج الاستطلاع أن 3.5% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع يعارضون بشكل عام تعلم اللغة الروسية في مدرسة توفاني؛ واقترح 7.5% قضاء ساعة واحدة فقط في الأسبوع في دراستها؛ وكان 48 بالمئة يؤيدون التخفيض 2-3 مرات. يعتقد جميع المشاركين أن لغة التدريس في مدرسة توفان يجب أن تكون اللغة الأم من الصف الأول إلى الصف العاشر.
وينص "قانون اللغات في جمهورية توفان الاشتراكية السوفياتية المتمتعة بالحكم الذاتي" على زيادة تدريجية في مستوى توطين مدرسة توفان، بما في ذلك الصف التاسع، أي الانتقال في هذه الفصول إلى تدريس جميع المواد في مدرستها اللغة الأم.
ومع ذلك، أجرت الحياة تعديلاتها الخاصة. تشير حقائق الحياة الحقيقية إلى أنه منذ منتصف التسعينيات، بدأ التوجه نحو المدرسة الروسية في النمو.
في الفترة 1997-1998، أجريت دراسة عرقية اجتماعية بهدف دراسة مجالات عمل اللغات الروسية والتوفانية، وكذلك لغات الشعوب الأخرى التي تعيش في توفا، ودراسة تفاعل اللغات وقيمتها. اتجاهات المتحدثين بلغة معينة.
من بين 286 ممثلاً عن السكان الأصليين الذين شملهم الاستطلاع، لم يكن هناك شخص واحد يعارض تعلم اللغة الروسية في مدرسة توفان. إذا كان 100 بالمائة من المستطلعين في عام 1993 يعتقدون أن لغة التدريس في مدرسة توفان الوطنية يجب أن تكون اللغة الأم، فبعد 5-6 سنوات بدأ 15.3 بالمائة فقط في الاعتقاد بذلك؛ ووفقاً لـ 47.5 في المائة، ينبغي إجراء التدريب باللغتين الأم والروسية؛ اقترح 36.3% تدريس المواد باللغة الروسية منذ الصف الأول، مع ترك اللغة الأم كمادة دراسية؛ واقترح 0.9% التدريس بلغتهم الأم والإنجليزية.
تشير نتائج المسح لمختلف فئات السكان وحقائق الحياة الواقعية إلى زيادة حادة في توجه أولياء الأمور والطلاب التوفان نحو تدريس اللغة الروسية على يد المعلمين الروس في مدرسة توفان الوطنية ونحو المدرسة الروسية بشكل عام، منذ ذلك الحين توفر المعرفة الجيدة بلغة التواصل بين الأعراق فرصًا كبيرة للتعليم المستمر.
عدم الرضا عن حالة تدريس اللغة الروسية في المدارس الريفية يجبر العديد من الآباء على الانتقال إلى مدن كيزيل وتوران وشاغونار وآك دوفوراك وقرية سوكباك وقرية كا خيم. وينضم العديد من سكان الريف، الذين اقتلعوا من منازلهم، دون سكن ووسائل للعيش، إلى صفوف العاطلين عن العمل في المدن. وتكتظ مدارس المدينة بأطفال الريف الذين يعيشون مع أقاربهم. العزلة عن الأسرة في حد ذاتها تسبب لهم التوتر، كما أن المتطلبات الأعلى على مستوى إتقان اللغة الروسية تسبب عبئًا شديدًا. كل هذا مجتمعًا يقوض صحتهم النفسية الجسدية.
منذ عدة سنوات، في إحدى المدارس في مدينة كيزيل، تحدثت مع أولياء الأمور الذين يسجلون أطفالهم في الصف الأول. من بين 28 شخصًا، طلب 20 منهم الالتحاق بفصل اللغة الروسية. ومن الواضح أن رغبة الجميع كانت مدفوعة باحتمال دخول أطفالهم إلى الجامعة، حيث يحتاجون إلى تدريب جيد في اللغة الروسية.
عند إجراء الدراسة العرقية والاجتماعية المذكورة أعلاه، تضمنت الاستبيانات السؤال التالي: "بأي لغة تقرأ أعمال الأدب الأصلي؟" وأظهرت النتائج أنه من بين 270 شخصًا من مختلف فئات السكان، قرأ 38.5% منهم الترجمة الروسية. إذا أخذنا في الاعتبار أنه من بين 270 شخصًا، وفقًا للتقييم الذاتي، فإن 3.6 بالمائة فقط لا يتحدثون لغتهم الأم جيدًا بما فيه الكفاية، ويتبين أن 34.9 بالمائة ممن شملهم الاستطلاع يفضلون القراءة بالترجمة.
هل هناك خيار؟
على الرغم من عدم الإشارة إلى أسباب هذا التفضيل، مع درجة معينة من الاحتمال، يمكن الافتراض أن أحد هذه الأسباب هو افتقار المشاركين إلى مهارات القراءة بلغتهم الأم، والتي لم يتم تطويرها في وقت ما في مدرسة بلغتهم الأم لغة التعليمات.
وبطبيعة الحال، يحق لأولياء الأمور والطلاب اختيار المدرسة. ولكن عندما يكون اتجاه أولياء الأمور نحو مدرسة روسية مهمًا جدًا بحيث يوجد في الفصول الدراسية التي تدرس لغة التدريس الروسية (الأصلية) 20 طالبًا من توفان من بين 25 شخصًا، فهذه بالفعل إشارة إنذار. لماذا؟ لأن هؤلاء الطلاب لا يتعلمون لغتهم الأم. ليس لديهم موضوعات مثل Tuva Dyl (لغة توفينية)، وToreen Chugaa (الكلام الأصلي)، وToreen Chogaal (الأدب الأصلي).
لذلك اتضح أن المكون الوطني الإقليمي يعطي الكثير، ولكن مع تقليل الساعات وتركيز امتحان الدولة الموحدة على المدرسة الروسية، يتم أخذ الكثير. يتم أخذها بشكل غير محسوس ولا يبدو أنه يتم أخذها بعيدًا، ولكن كل شيء يحدث من تلقاء نفسه، بناءً على طلب الآباء الذين يعتقدون أنه يكفي لأطفالهم أن يتحدثوا لغتهم الأم على مستوى التواصل العائلي، ويريدونهم للدراسة في مدرسة روسية من الصف الأول.
لماذا لا تريد؟ سوف ترغب بالتأكيد في ذلك عندما تكتشف أنه أولاً، في الصفوف الابتدائية في مدرسة روسية، يتم تخصيص ساعات لدراسة اللغة الروسية 1.6 مرة أكثر من تلك الموجودة في مدرسة توفان، وثانيًا، يُطلب من طفلك أن يأخذ امتحان الدولة الموحدة، حتى لو جاء إلى المدرسة دون أن يكون لديه أي معرفة باللغة الروسية، سيتم إجراؤه بنفس الطريقة التي يُطلب بها من متحدث روسي أصلي.
ما خطورة التركيز على المدرسة الروسية؟ سيؤدي ذلك إلى تدهور معرفة اللغة الأم، الأمر الذي سيؤدي مع مرور الوقت إلى الشعور بعدم الرضا وقد يصبح شرطا مسبقا لخلق التوتر اللغوي في الجمهورية. وقد شهدنا هذا بالفعل في أوائل التسعينيات. لماذا ومن يحتاج إلى أخطاء جديدة؟
في السنوات الأخيرة، يسلط المنهج الأساسي للصفوف الابتدائية في المدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (غير الروسية) الضوء على مادتين أكاديميتين - "اللغة الروسية" و"القراءة الأدبية"، فيما ظهرت فكرة دمج هاتين المادتين الأكاديميتين في المدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (الروسية) تجد عددًا متزايدًا من المؤيدين.
إن عزل اللغة الروسية إلى موضوع منفصل يحدد إلى حد كبير طريقة تنظيم المادة اللغوية وهو الأسلوب اللغوي. ومع ذلك، فهو لا يفي تمامًا بمبدأ التواصل، لأنه "لا يضمن إطلاق المعرفة النحوية في الكلام". وهذا يعني أنه مع وجود مستوى صفر أو منخفض من إتقان اللغة الروسية بين طلاب توفان (وليس فقط توفان!) ، فإن التدريس المنفصل للغة الروسية والقراءة الأدبية يخلق صعوبات كبيرة في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية.
بالإضافة إلى ذلك، عند التمييز بين القراءة الأدبية كموضوع منفصل، لا يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات فرعية. وبالتالي، يتم تقليل ممارسة الكلام لكل طالب إلى النصف! وفي غياب تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعات فرعية، يفقد بعض المعلمين وظائفهم.
تخفيض عدد الساعات في المرحلة الأولية من التعليم، حيث يقوم الطلاب غير الروس بوضع أسس إتقان اللغة الروسية، من ناحية، ومن ناحية أخرى، عدد أكبر بكثير من الساعات في هذه المرحلة من التعليم التعليم في مدرسة باللغة الروسية (الأصلية)، والتركيز على المدرسة الروسية للبرامج الفيدرالية والكتب المدرسية للصفوف الابتدائية وأثناء الانتقال إلى مستوى التعليم العام الأساسي، والتركيز على المدرسة الروسية لامتحان الدولة الموحدة وامتحانات القبول إلى الجامعات ليس أكثر من تمييز في حقوق طلاب المدارس الذين يتحدثون لغة التدريس الأصلية (غير الروسية).
يبدو أن جزءًا من مشاكل ثنائية اللغة التوفان-الروسية والروسية-التوفانية يمكن حلها إذا فتحنا فصولًا يتم فيها دراسة جميع المواد وفقًا للمنهج الأساسي وتدريسها باللغة الروسية بدءًا من الصف الأول، وفي الساعات المخصصة للفصل وتنقسم إلى مجموعات فرعية: يدرس طلاب توفان لغتهم الأم في برنامج مختصر، ويدرس باقي الأطفال الناطقين بالروسية من الجنسيات غير الأصلية (الروس والخاكاسيان والبوريات...) اللغة التوفان.
في مثل هذه الفصول ستكون هناك ظروف مثالية لتحسين المهارات اللغوية ودراسة التقاليد والعادات والتغلب على عدم الفهم العرقي لبعضنا البعض. وبعد ذلك سينمو جيل من الناس يعرف ويحترم ثقافة شعب آخر. الأشخاص القادرون والراغبون في المشاركة في التواصل بين الثقافات.
غالينا سيليفرستوفا، مرشحة للعلوم التربوية، باحثة أولى في معهد تطوير المدارس الوطنية التابع لوزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب في جمهورية تيفا، كيزيل
من المحرر
تعد مشكلة تدريس اللغة الأم واحدة من أهم المشكلات في بلدنا المتعدد الجنسيات. ومع ذلك، يجب ألا ننسى أن جميع شعوب روسيا العديدة متحدة باللغة الروسية، والتي يجب على كل مواطن في الاتحاد الروسي إتقانها بشكل مثالي.
ما هي نسبة اللغات الروسية واللغة الأم في المناهج الدراسية، وكيف يتم حل مشاكل اللغة على وجه التحديد في الجمهوريات الوطنية؟
نحن في انتظار ردودكم والتي سننشرها بالتأكيد على صفحات UG في قسم “المدرسة الوطنية”.
مكان موضوع "اللغة الروسية (الأصلية)" في المنهج الدراسي
تم تصميم هذا البرنامج لمدة 735 ساعة منصوص عليها في المنهج الأساسي (التعليمي) الفيدرالي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي (الخيار 1)، والذي ينص على الدراسة الإجبارية للغة الروسية (الأصلية) بمبلغ: الصف الخامس - 175 ساعة، الصف السادس - 210 ساعة، الصف السابع - 140 ساعة، الصف الثامن - 105 ساعة، الصف التاسع - 105 ساعة.
وبالتالي، يطبق هذا البرنامج أساليب حديثة لتصميم المحتوى التعليمي: التركيز على التكوين المترابط للكفاءات اللغوية واللغوية والتواصلية والثقافية؛ لتطوير جميع أنواع نشاط الكلام، وتشكيل مهارات القراءة والفهم، والقراءة التعبيرية، والكتابة، والعمل مع المعلومات العلمية المقدمة في أشكال مختلفة؛ تنفيذ مبادئ التفرد، والتمايز في المستوى، واستخدام التمارين الموجهة للتواصل التي تحفز النشاط المعرفي والإبداعي للطلاب، وكذلك المساهمة في تحسين الكفاءة التواصلية في جميع مراحل التدريب، بما في ذلك عند تدريس موضوعات اللغة دورة.
5 فصل
عنلغة
اللغة كنظام من الوسائل (الوحدات اللغوية). أهمية اللغة في حياة الإنسان. اللغويات كعلم اللغة . أقوال العظماء عن اللغة الروسية.
اللغويون المتميزون: م.ف. لومونوسوف
خطاب
الكلام باعتباره استخدام الوسائل اللغوية للتواصل بين الناس (نشاط الكلام). حالة الكلام - الشروط اللازمة للتواصل الكلامي: وجود المحاور، الدافع، الحاجة إلى التواصل، موضوع الكلام، اللغة المشتركة. الكلام شفهي ومكتوب، حواري ومونولوج. ثقافة التواصل الكلامي. آداب الكلام.
النص كمنتج لنشاط الكلام هو عمل الكلام. السمات الرئيسية للنص: التجزئة، التكامل الدلالي، التماسك الرسمي، الاكتمال النسبي (الاستقلالية) للبيان. الموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛ الموضوعات الدقيقة، مخطط النص؛ تقسيم النص إلى فقرات، بنية الفقرة: البداية، الجزء الأوسط، النهاية. تنمية الفكر في النص. "المعطى" و"الجديد" في جمل النص.
ستايليتشي، مفهوم موقف الكلام المهم من الناحية الأسلوبية ؛ خطاب محادثة وكتابي وفني وعلمي تجاري ؛ خصائص أساليب الكلام العامية والفنية، مع مراعاة خصائص الموقف الكلامي الذي تستخدم فيه هذه الأساليب (مجال الاستخدام، الوظيفة التواصلية، الوسائل اللغوية المميزة).
أنواع الكلام: السرد، الوصف، الاستدلال. الأجزاء النموذجية من النص: السرد التصويري، وصف الموضوع، البرهان المنطقي، الأحكام القيمية (المعنى النموذجي، مخطط البناء، طرق التعبير عن "المعطى" و"الجديد" في جمل القطعة). طرق ربط الأجزاء في النص بأكمله.
لغة. الإملائية. ثقافةكلمات
الدمجوتعميقدرس فيأوليالطبقات
علم الصوتيات, ضبط اللفظ, الفنون التصويرية
موضوع الصوتيات. اصوات الكلام. مقطع لفظي. التوتر اللفظي الروسي وخصائصه.
يتم التأكيد على حروف العلة وغير مضغوطة. الحروف الساكنة صلبة وناعمة، لا صوت لها ولا صوت لها. الحروف الساكنة المقترنة وغير المقترنة. عناصر النسخ الصوتي. التحليل الصوتي للكلمة.
موضوع دراسة orthoepy. القواعد الأساسية لنطق أصوات الكلام: حروف العلة المجهدة وغير المجهدة؛ الأصوات الساكنة ومجموعاتها والأشكال النحوية الفردية. نطق الكلمات المستعارة. التحليل العظمي للكلمة.
موضوع دراسة الرسومات. الأبجدية. الاسم الصحيح للحروف الأبجدية.
العلاقة بين الأصوات والحروف. المعنى الصوتي للحروف ه، ه، يو، ط.الأحرف الكبيرة والصغيرة. خطاب ه واستخدامها الإلزامي في الكتابة. القاموس العظمي واستخدامه في ممارسة الكلام.
اللغويون المتميزون: R. I. Avanesov.
خطاب. الإملائية
أهمية الكتابة في حياة المجتمع.
موضوع دراسة الإملاء. مفهوم الإملاء.
الأنواع الرئيسية للتهجئة المدروسة لأحرف العلة والحروف الساكنة.
استخدام تركيبات الحروف في الكتابة يعيش-شي، تشا-الآن، قف-شو، nch، chn، chk، rsch؛الفاصل ه-ه; -تسيا/-تسيافي الأفعال. ب بعد الصفير في نهاية الأسماء والأفعال.
لامع الأفعال.
القاموس الإملائي واستخدامه في ممارسة الكلام.
اللغويون المتميزون: ياكوف كارلوفيتش غروت.
كلمةولهبناء. الصرف
موضوع دراسة المورفيمات. المورفيم هو الحد الأدنى من الوحدة ذات المعنى للكلمة.
جذر؛ القواسم المشتركة الدلالية للكلمات التي لها نفس الجذر. البادئة واللاحقة كأجزاء مهمة من الكلمة. أساس الكلمة. النهاية تشبه المورفيم الذي يشكل شكل الكلمة. نهاية صفر. العلاقة بين الصرفية والتهجئة.
كلمةكيفجزءكلمات. علم التشكل المورفولوجيا
موضوع دراسة التشكل. تصنيف أجزاء الكلام في اللغة الروسية.
أجزاء مستقلة من الكلام، سماتها الرئيسية. الإنحراف والإقتران.
الأجزاء الوظيفية من الكلام.
دورة اللغة الروسية المنهجية
بناء الجملةوعلامات ترقيم(دورة تمهيدية)
موضوع دراسة النحو وعلامات الترقيم.
عبارة. الكلمات الرئيسية والتابعة في العبارة.
الجملة كوحدة بناء الجملة. الأساس النحوي. أنواع الجمل حسب غرض البيان (السرد، التحفيز، الاستفهام). الجمل التعجبية. علامات الترقيم في نهاية الجمل.
التجويد وترتيب الكلمات في الجملة. الإجهاد المنطقي.
المقترحات شائعة وليست شائعة.
الأعضاء الرئيسيين في الاقتراح. أعضاء الجملة الثانوية: إضافة، تعريف، ظرف.
شرطة بين الفاعل والمسند، والأسماء المعبر عنها في الحالة الاسمية.
الجمل ذات الأعضاء المتجانسة (بدون أدوات العطف ومع أدوات العطف أ، ولكن،أعزب و).الفاصلة بين الأعضاء المتجانسة. كلمة تعميمية أمام الأعضاء المتجانسة. النقطتان والشرطات لتعميم الكلمات.
جاذبية. علامات الترقيم عند المخاطبة.
الجمل المعقدة ذات الروابط غير النقابية والمتحالفة. مفهوم الجمل المركبة والمعقدة. فاصلة بين أجزاء جملة معقدة قبل أدوات العطف و، ولكن، ماذا، لأنه، إذاوإلخ.
اللغويون المتميزون: أ.م. بيشكوفسكي.
ثقافة الكلام.تحديد حدود الجمل في النص بشكل صحيح. مراقبة نغمة الجمل السردية والاستفهامية والتعجبية. الحفاظ على التنغيم الصحيح في الجمل ذات الأعضاء المتجانسة.
ملاحظة استخدام الهياكل النحوية المدروسة في النصوص الأدبية التي تعزز صور الكلام وعاطفيته.
مفردات. تشكيل الكلمة. الإملائية
خطاب منهجي
حول تدريس المادة الأكاديمية "اللغة الروسية (الأصلية)" في الظروف
إدخال المكون الفيدرالي لمعيار الولاية
تعليم عام
أنا. معيار الدولة للتعليم العام والغرض منه
مستوى الدولة للتعليم العام- القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى التعليمي الأساسي للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية.
الغرض من معيار الدولة للتعليم العام هو حماية تكافؤ الفرص لجميع المواطنين للحصول على تعليم جيد؛ وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛ حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم النفسية والجسدية؛ استمرارية البرامج التعليمية في مختلف مستويات التعليم العام، وفرص الحصول على التعليم المهني؛ الحماية الاجتماعية للطلاب؛ الحماية الاجتماعية والمهنية لأعضاء هيئة التدريس؛ حقوق المواطنين في الحصول على معلومات كاملة وموثوقة حول لوائح الدولة ومتطلبات محتوى التعليم العام ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ أساس حساب المعايير الاتحادية للتكاليف المالية لتقديم الخدمات في مجال التعليم العام، وكذلك لتمييز الخدمات التعليمية في مجال التعليم العام الممولة من الميزانية ومن أموال المستهلك، ولتحديد متطلبات المؤسسات التعليمية تنفيذ معيار الدولة للتعليم العام.
الدولة تضمن متاحة للعامة ومجانية التعليم العام في المؤسسات التعليمية ضمن الحدود التي يحددها معيار الدولة للتعليم العام.
مستوى الدولة للتعليم العام هو الأساس تطوير المناهج الأساسية الفيدرالية، والبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)، والمناهج الأساسية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والمناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية، والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية؛ التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية؛ تحديد حجم تمويل الميزانية للخدمات التعليمية، التي تضمن الدولة توفيرها للمواطنين مجانًا في جميع أنحاء الاتحاد الروسي؛ تحديد معادلة (nostrification) وثائق التعليم العام على أراضي الاتحاد الروسي؛ تحديد المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية من حيث المعدات اللازمة للعملية التعليمية ومعدات الفصول الدراسية.
يشمل معيار الدولة للتعليم العام ثلاثة مكونات: المكون الفيدرالي والمكون الإقليمي (الوطني الإقليمي) ومكون المؤسسة التعليمية.
المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العامتم تطويره وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 7) ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01؛ تمت الموافقة عليه بقرار مجلس إدارة وزارة التعليم في روسيا وهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 01.01.01 رقم 21/12؛ تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في روسيا "عند الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)" بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 000 ونشر على الموقع الإلكتروني للوزارة التعليم في روسيا شبكة الاتصالات العالمية. إد. حكومة. رو.
تم تطوير المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية تحديث التعليم العام . ووفقا لاستراتيجية التحديث، تم بناؤه كوسيلة لتطوير التعليم المحلي وتحديث محتواه بشكل منهجي.
المكون الفيدرالي – الجزء الرئيسي من مستوى الدولة للتعليم العام ، إلزامي لجميع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية وغير الحكومية في الاتحاد الروسي التي تنفذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام والحاصلة على اعتماد الدولة. هو مجموعات الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، فضلاً عن معايير وقت الدراسة.
المكون الفيدرالي منظم حسب مستويات التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛ ضمن المستويات - حسب المواد الأكاديمية.
التركيز العام لدورة اللغة الروسية (الأصلية) على تركيب الكلام والتطور الفكري والروحي يخلق الظروف لتحسين قدرات التفكير في الكلام التي تضمن أنشطة المعلومات والاتصالات: البحث المستهدف عن المعلومات في مصادر مختلفة الأنواع، والتقييم النقدي لها الموثوقية الكافية للهدف؛ إثبات مفصل لموقفك باستخدام نظام من الحجج؛ اختيار هادف لنوع القراءة؛ تقييم النص وتحريره؛ إتقان الأنواع الرئيسية للخطابة (البيانات، المونولوج، المناقشة، الجدل)، والالتزام بالمعايير الأخلاقية وقواعد الحوار (الخلاف)، وما إلى ذلك.
عاشراً: العلاقة بين محتوى المعايير والعينة وبرامج العمل
يتم تجميع برامج عينة باللغة الروسية (الأصلية) للتعليم العام الأساسي والتعليم العام الثانوي (الكامل) على المستوى الأساسي والتعليم العام الثانوي (الكامل) على مستوى الملف الشخصي على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الولاية العام تعليم. تحدد نماذج البرامج محتوى موضوعات المعيار التعليمي وتوفر توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب بين أقسام الدورة.
تؤدي البرامج النموذجية وظيفتين رئيسيتين.
المعلومات والوظيفة المنهجيةيتيح لجميع المشاركين في العملية التعليمية فهم الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتدريس وتعليم وتطوير الطلاب من خلال وسائل موضوع أكاديمي معين.
وظيفة التخطيط التنظيميينص على تحديد مراحل التدريب، وهيكلة المادة التعليمية، وتحديد خصائصها الكمية والنوعية في كل مرحلة، بما في ذلك محتوى الشهادة المتوسطة للطلاب.
بناءً على معيار التعليم الأساسي العام والثانوي (الكامل) باللغة الروسية (الأصلية)، تم تجميع البرامج التقريبية التي تحدد وتفصل محتوى موضوعات المعيار التعليمي، وتعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب عبر التخصصات أقسام الدورة، مع مراعاة الروابط بين التخصصات وداخل الموضوع، والخصائص العمرية للطلاب.
تعتبر البرامج المطورة مثالية وتعمل كدليل لمطوري البرامج والكتب المدرسية الخاصة. لا تفضل البرامج النموذجية أي مفهوم واحد لتدريس اللغة الروسية على حساب الآخرين. على أساسها، يمكن إنشاء البرامج والكتب المدرسية الأصلية، والتي سوف تعكس مختلف النظريات والتقنيات العملية.
يتم تحديد المبادئ الأساسية لتنظيم المواد التعليمية وهيكلتها وتسلسل الدراسة والتوزيع حسب الفصل في برامج مؤلف محددة.
X1. الاتجاهات ذات الأولوية في منهجية تدريس اللغة الروسية (الأصلية).
تحدد الأهداف المحدثة لتدريس اللغة الروسية (الأصلية)، والطبيعة القائمة على النشاط لتقديم المواد في معيار الدولة استراتيجية تطوير الدورة المدرسية للغة الروسية (الأصلية) والاتجاهات ذات الأولوية في تدريسها.
وأهم شروط تطبيق المعيار المطور هي:
· الطبيعة المبنية على النشاط لعملية تدريس اللغة الروسية (الأصلية) في المرحلتين الأساسية والثانوية
· تركيب الكلام والتطور الفكري للفرد في عملية تعلم اللغة الأم؛
· تكوين الكفاءة التواصلية على أساس مفاهيمي، مما يساهم في فهم ممارسة الكلام الخاصة بالفرد والتطوير المكثف لقدرات التفكير في الكلام؛
· تطوير جميع أنواع نشاط الكلام في وحدتها وترابطها؛
· التطوير المتوازن للكلام الشفهي والكتابي.
· تكوين مهارات القراءة كنوع من نشاط الكلام. مهارات معالجة المعلومات للنص؛
· تعزيز التركيز على الكلام في دراسة الموضوعات النحوية للدورة وعلى هذا الأساس - تكوين المهارات في الاستخدام المعياري والمناسب والمناسب لوسائل اللغة في ظروف الاتصال المختلفة؛
· تطوير فكرة تعدد وظائف الظاهرة اللغوية باعتبارها ظاهرة نحوية وتواصلية وجمالية. تنمية الذوق اللغوي، والقدرة على تقييم القيمة الجمالية للبيان الفني؛
· تكوين فكرة عن اللغة الأم كشكل من أشكال التعبير عن الثقافة الوطنية للشعب والتراث الوطني للشعب الروسي.
إن الإنجازات الحديثة في علم اللغة وعلم اللغة النفسي والقواعد الوظيفية وغيرها من فروع علم اللغة، والخبرة المتراكمة في تدريس اللغات تخلق المتطلبات الأساسية لتطوير أنظمة منهجية متغيرة مع التركيز على الكلام الواضح.
يتم تحديد الحد الأقصى لحجم العمل الأكاديمي للطلاب كجزء من المكون الفيدرالي بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي. حاليًا، يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للقواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPiN 2.4، المسجلة لدى وزارة العدل الروسية في 5 ديسمبر 2002، رقم التسجيل 000.
أرسلت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي إلى الجمهوريات منهجًا دراسيًا جديدًا بلغة الدولة، والذي لم يناسب مؤيدي أو معارضي التتار الإلزامي
وأرسلت وزارة التعليم والعلوم الروسية إلى المناطق منهجًا دراسيًا جديدًا ينص على دراسة لغات الدولة في الجمهوريات. وتقول الوثيقة إن الهدف منها هو "القضاء على التفسير الغامض للتشريعات"، والذي أصبح سببًا للصراع اللغوي في تتارستان. في الواقع، بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في دراسة لغة التتار، لم يتغير شيء - مع الأخذ في الاعتبار موضوع "لغة الدولة"، يبقى عدد الساعات كما كان من قبل. لكنهم ما زالوا غير راضين عن الدليل، سواء من المؤيدين أو المعارضين للتعلم الإلزامي للغة التتارية. التفاصيل موجودة في مادة Realnoe Vremya.
"القضاء على التفسير الغامض للتشريعات": ماذا يقدم الدليل الجديد؟
الدليل الجديد هو ثمرة العمل المشترك بين وزارة التعليم في الاتحاد الروسي وسلطات تتارستان. أذكر أن رستم مينيخانوف أرسل اقتراحًا إلى وزارة التعليم والعلوم لإدراج دراسة لغة الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في المناهج الدراسية. تم أخذ الرأي بعين الاعتبار بـ "لكن". إن الدراسة الإلزامية، التي أصرت عليها سلطات تتارستان، لن تفي بتعليمات بوتين بشأن الطبيعة التطوعية لدراسة اللغات الأصلية ولغات الدولة. ولذلك تركت لغات الدولة ضمن الجزء المتغير من المنهج، والذي يمكن للمدرسة التصرف فيه حسب تقديرها وتخصيصه لدراسة المواد المتخصصة.
وجاء في نص الوثيقة أن التوصيات المنهجية يجب أن "تزيل التفسير الغامض للتشريع"، الذي أصبح سببًا للصراع اللغوي في تتارستان.
ماذا يقدم الدليل الجديد للآباء؟
- تدريس ودراسة لغات الدولة واللغات الأصلية بشكل تطوعي بناءً على طلب أولياء الأمور.
- ونظرًا للجزء المتغير من المنهج الدراسي، يمكن للمدرسة زيادة ساعات دراسة مواد معينة أو إدخال مواد أكاديمية جديدة، بما في ذلك لغات الدولة في الجمهوريات.
- يمكن دراسة لغات الدولة بشكل اختياري من خلال الجزء المتغير بما لا يزيد عن ساعتين أسبوعيا بناء على طلب أولياء الأمور.
- بالنسبة لأولئك الذين لم يختاروا موضوع "لغة الدولة"، يمكن للمدرسة أن تقدم موضوعات من القائمة الإجبارية (الرياضيات، التاريخ، اللغة الأجنبية، إلخ)، أو التاريخ المحلي أو دورات أخرى "تضمن المصالح العرقية الثقافية للطلاب"، والتي يمكن أن تكون تدرس باللغة الروسية أو اللغة الأم أو لغة الدولة.
- تم التوضيح أن المدرسة يجب أن توفر الحق في الاختيار - لدراسة لغة الدولة للجمهورية أو مواد أخرى.
توصلت المدارس نفسها إلى كيفية احتلال "الرافضين" من التتار خلال ساعات لغتهم الأم - حيث تم استخدام "ثقافة تتارستان" والتاريخ المحلي والبلاغة. الصورة saba1.p0.ru
خلال ساعات اللغة الأم - فقط اللغة الأم والتاريخ المحلي - كبديل للغة الولاية
يعتمد الدليل الجديد على النسخة الثالثة من المنهج الدراسي للمدارس الابتدائية والرابعة للمدارس الأساسية (بالمناسبة، تم اختيارهما من قبل غالبية مدارس تتارستان). تتطلب هذه الخيارات بالفعل دراسة إلزامية للغة الأم والأدب. أي أنه إذا خصصت المدرسة الجزء المتغير لدراسة لغة الدولة، فسيتم الحصول على نفس 5 ساعات من اللغة التتارية أسبوعيا، فقط بعلامة "تطوعي".
ما الفرق بين الخطة الجديدة وتلك التي تعمل المدارس بموجبها الآن؟ وينص الدليل بوضوح على أنه بالنسبة للطلاب الذين يختارون اللغة الروسية، “يمكن تحويل ساعات لغتهم الأم لدراسة اللغة الروسية والقراءة الأدبية”.
قبل ذلك، اتخذت مدارس تتارستان موقفًا مفاده أنه من المستحيل القيام بذلك، لأن أولئك الذين لغتهم الروسية الأصلية سيكونون متقدمين في معرفة الطلاب الذين اختاروا التتارية كلغتهم الأم. وبناء على ذلك، توصلت المدارس نفسها إلى كيفية احتلال "الرافضين" للتتار خلال ساعات لغتهم الأم - فقد استخدموا "ثقافة تتارستان"، والتاريخ المحلي، والبلاغة، وحتى اختراع مثل "لغة التتار كلغة". معاني الاتصالات". وبحسب دليل التدريب الجديد، لا يمكن طرح هذه المواضيع إلا من خلال الجزء المتغير وكبديل لـ”لغة الدولة”.
بدلا من فترة خمسة أيام - لغة أجنبية ثانية
ماذا يخسر أطفال المدارس مع دليل التدريس الجديد بلغات الدولة؟ أولاً، فرصة الدراسة 5 أيام في الأسبوع. تم تصميم خيار المنهج لمدة ستة أيام فقط. ولكن هناك أيضًا مكاسب - بالنسبة للصفوف 6-9، تم إدخال لغة أجنبية ثانية في المنهج الإلزامي - درس واحد في الأسبوع. أي أن المدارس التي تختار خيار المنهج هذا مطالبة بالتأكد من دراسته. سؤال آخر هو ما الذي يمكنك تعلمه في 45 دقيقة في الأسبوع؟
هناك أيضًا عمليات اكتساب - للصفوف 6-9، تم إدخال لغة أجنبية ثانية في البرنامج الإلزامي - درس واحد في الأسبوع. صور Gymnasium74.ru
بالمناسبة، لدى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالفعل خطة للغة أجنبية ثانية. لكن تخطيط الساعة هناك مختلف. إذا كان خيار الجمهوريات في الصفوف 8-9 ينص على ساعتين في الأسبوع من "اللغة الأجنبية الأولى" ودرس واحد من "اللغة الأجنبية الثانية"، فإن الخيار الكلاسيكي هو 3 و 2 دروس على التوالي. عدد المواد الأخرى هو نفسه، والفرق الناتج في الساعات يغطي دراسة "اللغة الأم".
تم تخصيص درس واحد حول "اللغة الأم وآدابها" في الصفين الأول والتاسع. في الصفوف 2-3 و5-6 - ثلاثة دروس في الأسبوع، في الصفوف 4، 7، 8 - درسان.
في المدرسة الابتدائية، أدت أساليب التدريس الجديدة بلغة الدولة إلى تقليل ساعات القراءة الأدبية: لم يتبق سوى ساعتين في الأسبوع. الآن هناك 3 ساعات في المدارس التي اختارت الخيار الثالث للمنهج، و4 ساعات في المدارس التي اختارت الخيار الثاني.
الجميع غير راضين عن خيار التسوية
ومن الغريب أن لا أحد ولا الآخر سعيد بخطة التسوية التي كان من المفترض أن تأخذ في الاعتبار مصالح كل من التتار والروس في تتارستان.
أنصار التعلم الطوعي للغة التتارية لا يفهمون ما يفعله موضوع "اللغة الأم" في الجزء الإلزامي. ويعتبرون أن طوعية الدراسة هي بمثابة الاختيار بين الدراسة أو عدم الدراسة. وليس بين اللغة التي ستدرسها كلغة أصلية. يؤدي هذا إلى الادعاء الثاني - أسبوع دراسي مدته ستة أيام (مثل هذا الحجم من المواد لن يتناسب ببساطة مع أسبوع مدته خمسة أيام)، والثالث - أن أولئك الذين تخلوا عن لغة التتار الحكومية سوف يقومون بدرسين في الأسبوع ؟
"ساعتان من التاريخ المحلي من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر للأطفال الذين رفضوا دراسة لغة الدولة في الجمهوريات، أليس هذا كثيرًا؟ "يتم تدريس تاريخ الكوكب بأكمله في ساعات أقل"، اكتب في مجموعة "مجتمع الآباء في تتارستان".
وفقًا لوزارة التعليم والعلوم، في المجمل، يدرس 69% من الأطفال في تتارستان اللغة التتارية باعتبارها لغتهم الأم. الصورة tetushi.tatarstan.ru
التعليقات الغاضبة تحت المنشور حول المنهج الجديد وفي مجموعة مؤيدي التعلم الإلزامي للغة التتارية "Tatar ata-analary":
"تم تقنين لغتين أجنبيتين - هل "الأجانب" متعددي اللغات أكثر أهمية بالنسبة للدولة؟ اللغة الأصلية - حسب الاختيار، أي. إذا كنت ترغب في اجتياز امتحان الدولة الموحدة بـ 100 نقطة في اللغة الروسية، فهل تتخلى عن لغتك الوطنية الأم وتسجل كمتطوع روسي؟ سيتم إغلاق ساعتين من الاختلاف، من المفترض أن تكون لإمكانية دراسة لغة الدولة للجمهوريات، مع الرغبة في دراسة متعمقة للمواضيع المتخصصة التي ستكون مفيدة عند اجتياز اختبار OGE الإلزامي، امتحان الدولة الموحد (الرياضيات، الأجنبية والتاريخ وما إلى ذلك، المخطط له في السنوات القادمة) (تم حفظ التهجئة وعلامات الترقيم للمؤلف، - تقريبا.. يحرر.)».
يعد مشروع المنهج الذي أرسلته وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي إلى الجمهوريات استشاريًا بطبيعته، وفقًا للقانون، وتقرر المدرسة نفسها إصدار المنهج الذي سيتم اختياره. في السابق، في قازان، اختارت 33 مدرسة فقط الخيار رقم 2 (مع دراسة اللغة الأم في الجزء المتغير من البرنامج). تم اختيار الخيار رقم 3 (مع الدراسة الإجبارية للغة الأم) من قبل جميع المدارس في نابريجناي تشيلني. وفقا لوزارة التعليم والعلوم، في المجموع، 69٪ من الأطفال في تتارستان يدرسون اللغة التتارية كلغة أم، 30٪ - الروسية و 1٪ - لغات شعوب تتارستان: التشوفاش، ماري، العبرية و اخرين.
داريا تورتسيفا