Modern pedagojik teknolojiler. Modern eğitim teknolojileri Modern teknolojiler ve olanakları sunumu

24.04.2021

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir hesap oluşturun ( hesap) Google ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

MOU "Topkanovskaya ana Kapsamlı okul» PEDAGOJİK KONSEY "Modern eğitim teknolojileri" » Modern eğitim teknolojileri Venina V.A. Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Modern eğitim teknolojileri

Modern eğitim teknolojileri ve/veya yöntemlerinin uygulanması Modern eğitim teknolojileri

Teknolojiler ve Yöntemler Metodoloji ve teknoloji arasındaki fark nedir? (V.I. Zagvyazinsky'ye göre) Öğretim metodolojisi, belirli bir hedef sınıfına ulaşmak için kullanılan bir dizi yöntem ve tekniktir. Metodoloji, materyalin doğasına, öğrencilerin kompozisyonuna, öğrenme durumuna ve öğretmenin bireysel yeteneklerine bağlı olarak değişken, dinamik olabilir. İyi kurulmuş standart yöntemler teknolojilere dönüştürülür. Teknoloji, belirli bir sonuca ulaşılmasını garanti eden, oldukça katı bir şekilde sabitlenmiş eylem ve işlemler dizisidir. Teknoloji, sorunları çözmek için belirli bir algoritma içerir. Teknolojinin kullanımı, öğrenmenin tam olarak kontrol edilebilirliği ve standart eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanmaktadır. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojisi Modern eğitim teknolojileri

Teknoloji ve metodoloji Hedefler İçerik Yöntemler Formlar Araçlar Teknikler Modern eğitim teknolojileri

1960'larda ortaya çıkan "EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ" terimi, garantili bir sonuçla pedagojik bir süreç inşa etmek anlamına gelir. Modern eğitim teknolojileri

TEKNOLOJİ (Yunanca téchne - sanat, beceri, beceri ve Yunan logolarından - çalışma) - nominal kalite ve optimum maliyetle bir ürünün üretilmesini, bakımını, onarılmasını ve / veya çalıştırılmasını amaçlayan bir dizi örgütsel önlem, işlem ve teknik Modern eğitim teknolojileri

Pedagojik teknoloji V.M. Monakhov "Öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi de dahil olmak üzere tüm ayrıntılarıyla düşünülmüş bir pedagojik etkinlik modeli." G.Yu. Ksenozov "İçinde yer alan tüm eylemlerin belirli bir bütünlük ve sırayla sunulduğu ve uygulamanın istenen sonucun elde edilmesini içerdiği ve olasılıksal öngörülebilir bir karaktere sahip olduğu öğretmenin faaliyetinin böyle bir yapısı." V.V. Guzeev "Bu, eğitim sürecinin değişen koşullarında öngörülen sonucun elde edilmesini araçsal olarak sağlayan sıralı bir dizi eylem, işlem ve prosedürdür." Başkan Yardımcısı Bespalko "Eğitim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmayı mümkün kılan eğitim ve yetiştirme süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntem." UNESCO "Eğitim biçimlerinin optimizasyonunu kendisine görev olarak belirleyen, tüm öğretme ve öğrenme sürecini yaratma, uygulama ve tanımlama için sistematik bir yöntem." M.V. Klarin "Pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel, araçsal, metodolojik araçların sistem seti ve işleyiş düzeni." Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Eğitim teknolojisi temel gereksinimleri karşılamalıdır (teknolojik kriterler): Kavramsal Tutarlılık Yönetilebilirlik Verimlilik Tekrarlanabilirlik Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Kavramsallık. Her eğitim teknolojisi, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik bir gerekçe dahil olmak üzere bilimsel bir konsepte dayanmalıdır. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Tutarlılık. Eğitim teknolojisi bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Kontrol edilebilirlik, teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, sonuçları düzeltmek için araç ve yöntemlerle çeşitlendirme olasılığını ifade eder. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Verimlilik. Modern eğitim teknolojileri rekabetçi bir ortamda bulunur ve sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı ve belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir. Modern eğitim teknolojileri

Üretilebilirlik kriterleri Tekrar üretilebilirlik, eğitim teknolojisinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında başka dersler tarafından kullanılması (tekrar, yeniden üretim) olasılığını ifade eder. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler - İşbirliği pedagojisi - Sh.A. öğrenci etkinlikleri - Oyun teknolojileri - Probleme dayalı öğrenme - Yabancı bir kültürün iletişimsel öğretim teknolojisi (E.I. Passov) - Şematik ve eğitim materyali işaret modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov) Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler S.N. Lysenkova'nın teknolojisi: yorumlanmış yönetim ile referans şemaları kullanarak perspektif öngören öğrenme -Seviye farklılaştırma teknolojileri -Zorunlu sonuçlara dayalı eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov) - Kültür - çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış öğrenme teknolojisini eğitmek (I.N. Zakatova). - Öğrenmenin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Programlı öğrenme teknolojisi - KSS öğretiminin toplu yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grup teknolojileri - Bilgisayar (yeni bilgi ) öğrenme teknolojileri. Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler - "Ekoloji ve diyalektik" (L.V. Tarasov) - "Kültürler Diyaloğu" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P .M. Erdniev) - Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich) Özel pedagojik teknolojiler - Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) - İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirme teknolojisi (V.N. Zaitsev ) - Teknoloji Problem çözmeye dayalı matematik öğretimi (R.G. Khazankin) - Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev) - Aşamalı fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev) Modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri Alternatif teknolojiler - Waldorf pedagojisi (R. Steiner) - Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet) - Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Lobok) - Atölye teknolojisi Doğa dostu teknolojiler - Doğa dostu okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir) - Teknoloji kendini geliştirme (M. Montessori) Gelişimsel öğrenme teknolojileri - Öğrenme teknolojileri geliştirmenin genel ilkeleri - Gelişimsel öğrenme sistemi L.V.Zankova - Gelişimsel öğrenme teknolojisi D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim geliştirme sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Kişilik odaklı gelişim eğitimi (I.S. Yakimanskaya) - Kendini geliştiren öğrenme teknolojisi (G. K.Selevko) ) Modern eğitim teknolojileri

Öğretim yöntemleri Klasik ev içi yöntemler - M.V. Lomonosov'un eğitim sistemi - L.N. Tolstoy'un ücretsiz okulu - P.F. Rivina'nın Didaktiği Yenilikçi öğretim yöntemleri - Programlı öğrenme - Gelişimsel öğrenme - Probleme dayalı öğrenme - Sezgisel öğrenme - Doğaya dayalı öğrenme - Kişilik odaklı öğrenme - Üretken öğrenme Metodolojik Koleji - Kendi Kaderini Belirleme Okulu Yabancı Yöntemler - Socrates Sistemi - S. Frenet Yeni Okulu - M. Montessori Sistemi - Waldorf Okulu - Yarının Okulu (D. Howard) - Dalton Planı ve diğer öğrenme sistemleri (A.V. Khutorskoy) .Öğretim ve yöntemler üzerine çalıştay) Modern eğitim teknolojileri

SELEVKO G.K. MODERN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ Modern eğitim teknolojileri

Selevko Alman Konstantinovich (1932-2008) - Onurlu İşçi lise, IANP akademisyeni, profesör, pedagojik bilimler adayı, "Eğitim teknolojileri ansiklopedisi" nin yazarı, kişisel gelişim okulunun yazarı Modern eğitim teknolojileri

Modern eğitim teknolojileri

Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler Modern eğitim teknolojileri İşbirliği pedagojisi

İşbirliği pedagojisi Metodolojinin özellikleri: çocuğa insancıl-kişisel bir yaklaşım - eğitimin amacı olarak kişiliğe yeni bir bakış, pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi, sonuç vermeyen bir yöntem olarak doğrudan zorlamanın reddedilmesi modern koşullar, olumlu bir benlik kavramının oluşumu. Didaktik etkinleştirme ve geliştirme kompleksi: - eğitimin içeriği bir kişisel gelişim aracı olarak kabul edilir, - eğitim öncelikle genelleştirilmiş bilgi, beceriler, düşünme biçimleridir, - eğitimin değişkenliği ve farklılaşması, - her çocuk için bir başarı durumu yaratmak Modern eğitim teknolojileri

İşbirliği pedagojisi Eğitim kavramı: - Bilgi okulunun Eğitim okuluna dönüştürülmesi, - öğrencinin kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirme, - eğitimin insancıl yönelimi, evrensel değerlerin oluşumu, - gelişme Çocuğun yaratıcı yeteneklerinden. Pedagogizasyon çevre: - ebeveynlerle işbirliği, - kamu ve devlet çocuk koruma kurumlarıyla etkileşim, - okul bölgesindeki faaliyetler. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji Eleştirel düşünme, elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara, sorulara ve problemlere uygulamak için bilgiyi mantık ve insan odaklı bir yaklaşım konumundan analiz etme yeteneğidir. Eleştirel düşünme, yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme ve bağımsız, düşünceli kararlar verme yeteneğidir. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji Teknolojinin amacı, öğrencilerin öğrenme sürecine etkileşimli olarak dahil edilmesi yoluyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlamaktır. İlk bilimsel fikirler: Eleştirel düşünme: ortaklara karşılıklı saygıyı, insanlar arasında anlayış ve üretken etkileşimi teşvik eder; farklı "dünya görüşlerini" anlamayı kolaylaştırır; öğrencilerin bilgilerini yüksek düzeyde belirsizliğe sahip durumları anlamla doldurmak için kullanmalarına, yeni insan faaliyeti türleri için bir temel oluşturmalarına olanak tanır. Modern eğitim teknolojileri

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek için teknoloji Öğrencilerin eleştirel düşünmesini geliştirmek için teknoloji açısından sonucu değerlendirme kriterleri Sonucu değerlendirmenin ana kriteri, aşağıdaki göstergeler aracılığıyla ortaya çıkarılabilen düşünmenin kritikliğidir: Değerlendirme (Nerede? Hata?) Teşhis (Nedeni nedir?) Özdenetim (eksiklikleri nelerdir?) Eleştiri (Katılıyor musunuz? Reddetmek. Karşı savlarda bulunmak?) Tahmin (Bir tahmin oluşturun). Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenme sisteminin kurucularının orijinal sloganı: "Her şey yaşamdan, her şey yaşam için." Proje tabanlı öğrenmenin amacı: öğrencilerin: bağımsız olarak ve isteyerek farklı kaynaklardan eksik bilgileri edindiği; bilişsel ve pratik sorunları çözmek için edinilen bilgileri kullanmayı öğrenmek; farklı gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanır; araştırma becerilerini geliştirmek (problemleri belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deney yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme); sistem düşüncesi geliştirmek. Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenmenin ilk teorik konumları: odak noktası öğrencidir, yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik eder; öğrenme süreci, öğrenci için kişisel anlamı olan, öğrenme motivasyonunu artıran etkinliklerin mantığına dayanır; projedeki bireysel çalışma hızı, her öğrencinin kendi gelişim düzeyine ulaşmasını sağlar; eğitim projelerinin geliştirilmesine entegre bir yaklaşım, öğrencinin temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerinin dengeli gelişimine katkıda bulunur; temel bilgilerin derin, bilinçli asimilasyonu, farklı durumlarda evrensel kullanımları ile sağlanır. Modern eğitim teknolojileri

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenmenin özü, öğrencinin bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri vb. kavramasıdır. Öğrenci yaşamını içerir özel durumlar, fenomenlerin, süreçlerin ve yeni nesnelerin tasarımının derinliklerine nüfuz etmesini sağlamak. Modern eğitim teknolojileri

Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler Modern eğitim teknolojileri Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme

Oyun teknolojileri Oyun, çalışması, kişinin kendi "Ben" inin tezahürü, yaratıcılık, etkinlik, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme amacıyla gerçek (veya hayali) gerçekliğe dalmasının en özgür, doğal şeklidir. Oyunun şu işlevleri vardır: psikolojik, stresi azaltmak ve duygusal rahatlamayı teşvik etmek; psikoterapötik, çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumunu değiştirmesine, iletişim yolunu, zihinsel refahı değiştirmesine yardımcı olmak; teknolojik, düşünmeyi rasyonel alandan fantezi alanına kısmen geri çekmeyi, gerçekliği dönüştürmeyi sağlar. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef belirlenir, öğrenme etkinliği oyunun kurallarına tabidir, öğrenme materyali bir oyun aracı olarak kullanılır, öğrenme etkinliğine bir rekabet unsuru dahil edilir, başarılı olan didaktik bir görevin tamamlanması bir oyun sonucu ile ilişkilidir. Pedagojik sürecin doğasına göre pedagojik oyunlar gruplara ayrılır: a) öğretme, eğitme, kontrol etme ve genelleme; b) bilişsel, eğitimsel, gelişen; c) üreme, üretken, yaratıcı; d) iletişimsel, tanısal, kariyer rehberliği, psikoteknik. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Oyun yöntemine göre: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, taklit, dramatizasyon. Küçük okul yaşı - nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma yeteneğini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri İlkokul çağı - nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma yeteneğini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar. *Belirli özelliklere göre nesnelerin genelleştirilmesi için oyun grupları. *Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonetik işitmeyi, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grubu. Oyun teknolojileri - V.V.'nin "Zümrüt Şehir Büyücüsü", "Pinokyo'nun Maceraları", "Sam Samych" karakterleri. Repkin ve diğerleri. Modern eğitim teknolojileri

Oyun teknolojileri Ortaokul ve lise çağında oyun teknolojileri. Hazırlık aşaması - 1. Oyun geliştirme: senaryo geliştirme, iş oyun planı, Genel açıklama oyunlar, brifingin içeriği, maddi desteğin hazırlanması. Oyuna giriş: * problemler, hedefler, * düzenlemeler, kurallar, * rollerin dağılımı, * grupların oluşumu, * istişareler. Uygulama aşaması: 1. Görev üzerinde grup çalışması - kaynaklar, eğitim, beyin fırtınası ile çalışın. 2. Gruplar arası tartışma - grupların sunumları, sonuçların korunması, uzmanların çalışmaları. Analiz ve genelleme aşaması: * oyundan sonuç, * analiz, yansıtma, * çalışmanın değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi, * sonuçlar ve genellemeler, * öneriler. Modern eğitim teknolojileri

Probleme dayalı öğrenme Probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren eğitim oturumlarının organizasyonudur. Probleme dayalı öğrenmenin sonucu: Bilgi, beceri, yetenek ve zihinsel yeteneklerin geliştirilmesinde yaratıcı ustalık. Modern eğitim teknolojileri

Probleme dayalı öğrenme Problem durumları yaratmak için metodolojik teknikler: - öğretmen öğrencileri bir çelişkiye yönlendirir ve onları kendileri çözmenin bir yolunu bulmaya davet eder; - çelişkilerle yüzleşir pratik faaliyetler; - aynı konuda farklı bakış açılarını ifade eder; - sınıfı, fenomeni farklı konumlardan (örneğin, komutan, avukat, finansör, öğretmen) düşünmeye davet eder; - öğrencileri karşılaştırmalar, genellemeler, durumdan sonuçlar çıkarmaya, gerçekleri karşılaştırmaya teşvik eder; - belirli soruları gündeme getirir (genelleme, doğrulama, somutlaştırma, akıl yürütme mantığı için); - sorunlu teorik ve pratik görevleri tanımlar (örneğin: araştırma); - problemli görevler belirler (örneğin: yetersiz veya gereksiz ilk verilerle, sorunun formülasyonunda belirsizlikle, çelişkili verilerle, açıkça yapılmış hatalarla, "psikolojik atalet"in üstesinden gelmek için sınırlı bir çözüm süresiyle, vb.). Modern eğitim teknolojileri

Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler. Modern eğitim teknolojileri Eğitimin seviye farklılaşması teknolojisi Grup teknolojileri Bilgisayar (yeni bilgi) teknolojileri

Seviye farklılaştırma teknolojisi Farklılaştırılmış öğrenme, öğretmenin bir grup öğrenciyle çalıştığı, eğitim süreci için önemli ortak niteliklerin (homojen grup) varlığını dikkate alarak oluşturduğu eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir. Bireysel olarak psikolojik özellikler homojen grupların oluşumunun temelini oluşturan çocuklar: * yaş kompozisyonuna göre (okul sınıfları, yaş paralellikleri, farklı yaşlardaki gruplar), * cinsiyete göre (erkek, kadın, karma sınıflar, takımlar), * alana göre ilgi (insani, fiziksel ve matematiksel, biyolojik ve kimyasal ve diğer gruplar) * zihinsel gelişim düzeyine göre (başarı düzeyi), * sağlık düzeyine göre (beden eğitimi grupları, görme engelli grupları vb.) sınıf (konu içi) farklılaştırma (N.P. Guzik): * öğretimin sınıf içi farklılaşması, * konuyla ilgili ders döngüsünün geliştirilmesi. Modern eğitim teknolojileri

Seviye farklılaştırma teknolojisi. Her eğitim konusu için beş tür ders vardır: 1 - konunun genel bir analizi üzerine bir ders (ders), 2 - öğrencilerin bağımsız çalışması sürecinde eğitim materyalinin derinlemesine incelenmesi ile kombine seminerler (3'ten 5 derse kadar), 3 - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri (tematik krediler), 4'lü materyalin disiplinler arası genelleştirilmesi dersi (tematik görevlerin korunmasına yönelik dersler), 5 ders-çalıştaylar. Öğrenciler için çok seviyeli görevler (bağımsız çalışma, problem çözme, laboratuvar ve pratik görevler için didaktik materyal): ilk seçenek C- zorunlu öğrenme çıktılarına (standart) karşılık gelir, ikinci seçenek B- dahil etmeyi içerir ekstra görevler ve ders kitabından alıştırmalar, üçüncü seçenek A dahil etme ekstra görevler yardımcı eğitim ve metodik literatürden. Derslerin her biri için çalışma programı seçimi öğrencinin kendisine verilir. Bilgi kontrol edildiğinde, farklılaşma derinleşir ve bireyselleşmeye dönüşür - her öğrencinin başarılarının bireysel muhasebesi. Modern eğitim teknolojileri

Grup teknolojileri Hedefler - *eğitim sürecinin etkinliğini sağlamak, *içeriğe yüksek düzeyde hakim olmak. Organizasyonun özellikleri: - Dersteki sınıf, belirli eğitim problemlerini çözmek için gruplara ayrılır, - Her grup belirli bir görevi alır ve bir grup lideri veya öğretmenin rehberliğinde birlikte gerçekleştirir, - Bir gruptaki görevler, grup içinde gerçekleştirilir. Her üye grubun bireysel katkısını dikkate almanıza ve değerlendirmenize izin veren bir yol, - grubun bileşimi kalıcı değildir, grubun her bir üyesinin eğitim fırsatlarının gerçekleştirilebileceği gerçeği dikkate alınarak seçilir. , yapılacak işin içeriğine ve niteliğine bağlı olarak. Modern eğitim teknolojileri

Grup teknolojileri Grup çalışmasının teknolojik süreci: 1.Grup görevine hazırlık - *bilişsel bir görevin belirlenmesi (sorun durumu), *işin sırası hakkında talimat verilmesi, *öğretme materyalinin gruplara dağıtılması. 2. Grup çalışması: * malzemeye aşinalık, * grup içinde çalışma planlaması * grup içinde görev dağılımı, * bireysel görev tamamlama, * grup içinde çalışmanın bireysel sonuçlarının tartışılması, * grubun genel görevinin tartışılması (açıklamalar, eklemeler, açıklamalar, genellemeler), * grup görevinin sonuçlarını özetleme. 3. Son bölüm - * gruplar halinde çalışmanın sonuçları hakkında bir rapor, * bilişsel görevin bir analizi, * grup çalışması ve görevin başarılması hakkında genel bir sonuç. Grup teknolojileri çeşitleri: * grup anketi, * geleneksel olmayan dersler - * ders-konferans, * ders sahası, * ders-seyahat, * ders-oyun, * entegre ders vb. Modern eğitim teknolojileri

Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri Hedefler: bilgi ile çalışma becerilerinin oluşumu, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, "bilgi toplumu" kişiliğinin hazırlanması, çocuğa öğrenebileceği kadar eğitim materyali vermek, araştırma becerilerinin oluşumu, optimal kararlar verme yeteneği. Bilgisayarlı öğrenme yöntemlerinin temel özelliği, bilgisayar araçlarının etkileşimli olması, öğrenci ve öğretmenin eylemlerine "cevap verme", onlarla bir diyalogda "girme" yeteneğine sahip olmasıdır. Modern eğitim teknolojileri

Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri Bilgisayar, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında - * yeni materyali açıklarken, * bilgiyi pekiştirirken, * tekrar ederken, * ZUN'u kontrol ederken kullanılır. Bir öğretmen olarak bilgisayar şunları temsil eder: * bir eğitim bilgisi kaynağı; * görsel yardım (multimedya ve telekomünikasyon yetenekleriyle niteliksel olarak yeni bir seviye); *bireysel bilgi alanı; * eğitim aparatı; * teşhis ve kontrol araçları. Modern eğitim teknolojileri

Araştırma etkinliği Eğitim araştırması etkinliği, öğrencilere araştırma yürütme algoritmasını, araştırma düşünme türlerini geliştirmeyi ve toplanan materyalin genelleştirilmesini öğretmeyi amaçlayan bir etkinliktir. Çalışma sonuçlarının sunumu Modern eğitim teknolojileri

Gelişimsel eğitim teknolojileri Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Gelişimsel eğitim teknolojileri Kendi kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko)

Eğitim geliştirme teknolojileri Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova, gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonina-V.V. Davydova, bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), kişilik odaklı gelişim eğitimi (I.S. Yakimanskaya). Modern eğitim teknolojileri

Gelişimsel öğrenme teknolojileri Açıklayıcı-açıklayıcı olanın yerini alan yeni, aktif-aktiviteli bir öğrenme yolu. Gelişen eğitim, gelişim yasalarını dikkate alır ve kullanır, bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar. Eğitimi geliştirirken, pedagojik etkiler kişiliğin kalıtsal verilerinin gelişimini yönlendirir, uyarır, yönlendirir ve hızlandırır. Gelişimsel eğitimde, çocuk tam teşekküllü bir faaliyet konusudur. Eğitimi geliştirmek, tüm kişilik özelliklerini geliştirmeyi amaçlar. Gelişimsel öğrenme, çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşir. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Kişilik odaklı öğrenme teknolojisi, toplumun normatif olarak tutarlı bir etkinliği olarak anlaşılan öğrenme ile bireysel bir çocuğun bireysel olarak anlamlı bir etkinliği olarak öğrenmenin bir kombinasyonudur. İçeriği, yöntemleri ve teknikleri temel olarak her öğrencinin öznel deneyimini ortaya çıkarmayı ve kullanmayı, bütünsel bir eğitim (bilişsel) etkinliği düzenleyerek kişisel olarak önemli bilişsel yollar geliştirmeye yardımcı olmayı amaçlar. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Her öğrenci için, eğitim programından farklı olarak bir eğitim programı hazırlanır. bireysel karakter, öğrencinin sahip olduğu tüm özellikleri ile bir kişi olarak özelliklerinin bilgisine dayanır. Program, öğrencinin yeteneklerine, eğitimin etkisi altındaki gelişiminin dinamiklerine esnek bir şekilde uyarlanmalıdır. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Bu teknolojideki tüm eğitim sisteminin merkezi çocuğun bireyselliği olduğundan, metodolojik temeli eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaşmasıdır. Herhangi bir konu metodolojisinin başlangıç noktası, her öğrencinin bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin ifşa edilmesidir. Modern eğitim teknolojileri

Kişisel yönelimli gelişimsel eğitim Her öğrencinin farklı türde eğitim çalışmaları yaptığını sürekli olarak gözlemleyen öğretmen, kendisinde oluşan ve sınıftan sınıfa değişen bireysel bilişsel “profil” hakkında bir veri bankası biriktirir. Bir öğrencinin profesyonel gözlemi, bilişsel (zihinsel) gelişiminin bireysel bir haritası şeklinde hazırlanmalı ve farklılaştırılmış eğitim biçimlerinin (uzman sınıflar, bireysel eğitim programları, vb.) belirlenmesi (seçilmesi) için ana belge olarak hizmet etmelidir. Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko) Çocuğun etkinliği sadece bilişsel ihtiyaçların karşılanması olarak değil, aynı zamanda bireyin kendini geliştirmesi için bir dizi başka ihtiyaç olarak da düzenlenir: kendini onaylamada (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, seçim özgürlüğü); kendini ifade etmede (iletişim, yaratıcılık ve kendini yaratma, arama, kişinin yeteneklerini ve güçlü yönlerini tanımlama); güvenlikte (kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği, kendi kendini düzenleme, toplu faaliyet); kendini gerçekleştirmede (kişisel ve sosyal hedeflere ulaşmak, kendini topluma uyum için hazırlamak, sosyal testler). Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştiren öğrenme teknolojisi (G.K. Selevko) İçeriğin özellikleri Kendi kendini geliştiren öğrenme teknolojisi, birbiriyle ilişkili üç iç içe geçmiş alt sistem içerir 1. "Teori" - geliştirme teorik temelleröz gelişim. "Kişiliğin Kendini Geliştirmesi" dersinin temel, temel olarak önemli bir bileşeni, I'den XI'e kadar okul müfredatına dahil edilir. 2. "Uygulama" - kendini geliştirme faaliyetlerinde deneyim oluşumu. Bu aktivite, çocuğun öğleden sonraki ders dışı aktivitelerini temsil eder. 3. "Metodoloji" - bilimin temellerini öğretmede kendi kendini geliştiren öğrenme biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanması. Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştirme eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) "Kişiliğin kendini geliştirmesi" kursu, çocuğa gelişiminin bilinçli kontrolü için metodolojik bir temel olan temel psikolojik ve pedagojik eğitim verir, hedefleri bulmasına, gerçekleştirmesine ve kabul etmesine yardımcı olur, programı, onun ruhsal ve fiziksel büyüme ve gelişiminin pratik tekniklerini ve yöntemlerini öğrenin. Bu ders, kişiliğin gelişiminde kuramın öncü rolü konusundaki konumu uygular; tüm akademik konuların teorik temelidir. Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko) Kurs, yaş olasılıkları dikkate alınarak oluşturulmuştur ve sınıflara göre aşağıdaki yapıyı sunar: I-IV sınıfları - Etiğin başlangıcı (davranışın kendi kendini düzenlemesi); Sınıf V - Kendinizi tanıyın (kişilik psikolojisi); VI sınıfı - Kendin Yap (kendi kendine eğitim); VII sınıfı - Öğrenmeyi öğrenin (kendi kendine eğitim); VIII sınıfı. - İletişim kültürü (kendini onaylama); IX sınıfı - Kendi kaderini tayin etme; X cl. - Öz düzenleme; XI sınıfı. - Kendini gerçekleştirme. Modern eğitim teknolojileri

Kendini geliştirme eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) Dersler sürecinde, çalışma süresinin yarısı, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik teşhisi ve kendi kendine teşhisi de dahil olmak üzere pratik, laboratuvar ve eğitim çalışma biçimlerine ayrılmıştır; gelişim bölümleri ve dönemleri için kişisel gelişim programları hazırlamak; kavrayış, hayatın yansıması; kendi kendine eğitim, kendi kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini düzenleme konusunda eğitimler ve alıştırmalar. Modern eğitim teknolojileri

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan bir altyapının oluşturulması Modüler eğitim programlarının uygulanması Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması için program Spor ve rekreasyon çalışmalarının etkin organizasyonu Ebeveynlerle eğitim çalışması Öğrencilerin eğitim ve ders dışı yaşamının rasyonel organizasyonu Modern eğitim teknolojileri

Teknoloji "Tartışma" Becerileri şekillendirir Eleştirel düşünme yeteneği Önemli bilgileri ikincil bilgiden ayırma yeteneği Problemi belirleme ve yalıtma yeteneği Sebepleri ve olası sonuçları belirleme yeteneği Olguları ve görüşleri belirleme yeteneği Problemleri etkili bir şekilde çözme yeteneği Kanıtları değerlendirme becerisi Takım halinde çalışma becerisi Modern eğitim teknolojileri

Teknolojiler "TRIZ" (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) TRIZ - pedagoji, güçlü düşünmenin oluşumunu ve çözmeye hazır yaratıcı bir kişinin eğitimini amaçlar zor problemlerçeşitli faaliyet alanlarında. İyi bilinen probleme dayalı öğrenme araçlarından farkı, yaratıcı problemleri çözmek için yöntemler oluşturma alanında biriken dünya deneyiminin kullanılmasında yatmaktadır. Tabii ki, bu deneyim revize edildi ve pedagojinin hedefleriyle uyumlu hale getirildi. Buluş problemlerini çözme yöntemi, öncelikle TRIZ çerçevesinde geliştirilen teknikler ve algoritmalar ile beyin fırtınası gibi yabancı yöntemleri ifade eder. Modern eğitim teknolojileri

Portföy Portföy, objektif performans değerlendirme probleminin çözülmesine izin veren bir teknolojidir Portföy, profesyonel bir kariyer planlama teknolojisidir Başarı portföyü türleri, tematik sunum, karmaşık Yeni portföy biçimleri Elektronik portföy Yeterlik ve yeterliliklerin pasaportu Avrupa dil portföyü (tek bir Avrupa modeli benimsenmiştir) Avrupa Konseyi tarafından) Modern eğitim teknolojileri

Modernizasyon teknolojisi Moderasyon, eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini önemli ölçüde artırabilen etkili bir teknolojidir. Moderasyonun etkinliği, kullanılan bilişsel aktiviteyi organize etme teknikleri, yöntemleri ve biçimlerinin öğrencilerin analitik ve yansıtıcı faaliyetlerini geliştirmeyi, araştırma ve tasarım becerilerini geliştirmeyi, iletişim becerilerini ve ekip çalışması becerilerini geliştirmeyi amaçladığı gerçeğiyle belirlenir. Moderasyon teknikleri ve yöntemleri yardımıyla düzenlenen ortak çalışma süreci, iletişim engellerinin kaldırılmasına katkıda bulunur, yaratıcı düşüncenin gelişimi için koşullar yaratır ve standart dışı kararlar verir, ortak faaliyetlerin becerilerini oluşturur ve geliştirir. Modern eğitim teknolojileri

Modernizasyon teknolojisi Moderasyon aynı zamanda günümüzün iyi bilinen problem çözme tekniklerini ve optimal çözümler bulmayı kullanır - bir küme, morfolojik analiz, zihinsel haritalar, altı düşünce şapkası, sinektik, vb. öğrenme sürecinde öğrenciler, ders boyunca öğrencilerin yüksek bilişsel aktivitelerini sürdürmek, dersin hedeflerine ulaşılmasını garanti eder. Böylece ders zamanının (ders dışı aktivite) optimal kullanımı ile öğrenme sürecindeki tüm katılımcıların (öğretmen, eğitimci, öğrenciler) enerjisi ve potansiyeli sağlanır. Modern eğitim teknolojileri

Okul personeli tarafından kullanılan modern pedagojik teknolojiler Bilgi ve iletişim Sağlıktan tasarruf sağlayan Çok seviyeli öğrenme Oyun Grubu Proje tabanlı Probleme dayalı öğrenme teknolojisi? %? %? %? %? %? %? % Gelişimsel eğitim? % Modern eğitim teknolojileri

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, eğitimde bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya odaklanmayı ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı öngörmektedir. Ve bugün, bu sorunu çözmemize, yani öğrencilerin aktif yeteneklerinin en etkili şekilde geliştiği bir eğitim alanı oluşturmamıza izin veren bir araç oluşturuldu. Böyle bir araç, yenilikçi öğrenme teknolojileridir.

Herhangi bir aktivite, teknoloji veya sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji bilime dayanır. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter, böylece her şey yeniden başlar. V.P. Bespalko Modern eğitim teknolojileri

Yaratıcı başarı ve etkili çalışma Modern eğitim teknolojileri

1 slayt

2 slayt

Yüksek kalitesini garanti eden modern eğitimin önceliği, kesinlikle kendini geliştirmeye ve öğrencinin kişiliğini gerçekleştirmeye odaklanan eğitim olabilir ve olmalıdır.

3 slayt

Eğitimin Dört Temeli Bilmeyi öğrenme Yapmayı öğrenme Yaşamayı öğrenme Olmayı öğrenme

4 slayt

Modern eğitim teknolojileri, öncelikle, öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma konusunda bağımsız faaliyetlerini organize etmeyi mümkün kılar.

5 slayt

ikincisi, öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil ederler (araştırma, yaratıcı ve proje etkinliklerine öncelik verilir)

6 slayt

üçüncü olarak, bunlar çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma teknolojileridir, çünkü bilgi bugün bir öğrenme hedefi olarak değil, faaliyetleri organize etme aracı olarak kullanılır (uzaktan öğrenme teknolojisi dahil bilgi teknolojileri, probleme dayalı öğrenme teknolojisi)

7 slayt

dördüncüsü, ortaklık ve işbirliği ilişkileri, hoşgörü ve korporatizm geliştirmeyi amaçlayan modern eğitim sürecine nüfuz ettiğinden, bunlar grup etkileşimini organize eden teknolojilerdir.

8 slayt

beşinci olarak, bunlar öğrencilerin üstbilişsel etkinliklerinin teknolojileridir, çünkü öğrencinin öznel konumu eğitim sürecinde belirleyici bir faktör haline gelir ve kişisel gelişimi ana eğitim hedeflerinden biri olarak hareket eder.

9 slayt

M. Clark, pedagojik teknolojinin anlamının, çağımızın teknolojisinin bir parçası olan buluşların, endüstriyel ürünlerin ve süreçlerin eğitimi alanındaki uygulamada yattığına inanmaktadır. F. Percival ve G. Ellington, "eğitimde teknoloji" teriminin, bilgi sunmanın olası her türlü yolunu kapsadığını belirtir. Televizyon, çeşitli görüntü projeksiyon cihazları vb. eğitimde kullanılan ekipmanlardır. Başka bir deyişle, eğitimde teknoloji görsel-işitseldir. Modern UNESCO terimler sözlüğü, bu kavramın iki anlamsal düzeyini sunar. Ve orijinal anlamıyla, pedagojik teknoloji, görsel-işitsel araçlar, televizyon, bilgisayarlar ve diğerleri gibi iletişim alanında devrim tarafından üretilen araçların pedagojik amaçlar için kullanılması anlamına gelir. Pedagojik teknolojilerin tanımına yabancı yaklaşımlar

10 slayt

Pedagojik teknolojilerin tanımına Rus yaklaşımları V.P. Bespalko, "... pedagojik teknolojinin eğitim sürecini uygulamak için anlamlı bir teknik olduğuna" inanıyor. bu tanım pedagojik teknolojinin sadece öğrenme sürecinde kullanımına odaklanmıştır. Bu, pedagojik bir tanım olarak bu kavramın keskin bir şekilde daralmasına ve onu pratik pedagojik aktivitede kullanma olanaklarına yol açar. sanal makine Monakhov: pedagojik teknoloji, öğrenci ve öğretmen için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecini tasarlamak, düzenlemek ve yürütmek için tüm ayrıntılarıyla düşünülmüş ortak bir pedagojik etkinlik modelidir. M.V. Klarin, pedagojik teknolojiyi bir sistem seti ve pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel, araçsal ve metodolojik araçların işleyiş düzeni olarak görür. Genel pedagojik hedeflerden bahsettiğimiz için bu tanım daha geniştir.

11 slayt

Öğrenmeye teknolojik yaklaşım şu anlama gelir: 1. Planlanan öğrenme çıktısına ulaşmaya odaklanan teşhis edilebilir öğrenme hedeflerinin belirlenmesi ve formüle edilmesi. 2. Öğrenim hedeflerine uygun olarak tüm çalışma kursunun organizasyonu. 3. Mevcut sonuçların değerlendirilmesi ve düzeltilmesi. 4. Sonuçların nihai değerlendirmesi.

12 slayt

Hedefin pedagojik teknolojisinin belirtileri (öğretmenin uygulaması için gerekli olan adına); teşhis araçlarının mevcudiyeti; öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi yapılandırma kalıpları, pedagojik süreci tasarlamaya (programlamaya) izin verir; pedagojik hedeflere ulaşılmasını garanti eden bir araç ve koşullar sistemi; öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını analiz etme araçları. Bu bağlamda, pedagojik teknolojinin ayrılmaz özellikleri bütünlüğü, optimalliği, etkinliği, gerçek koşullarda uygulanabilirliğidir.

13 slayt

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilerin örnekleri. Selevko: Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler İşbirliği pedagojisi İnsani-kişisel teknoloji (Sh.A. Amonashvili) Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler Oyun teknolojileri Probleme dayalı öğrenme İletişimsel öğretim teknolojisi yabancı dil kültürü (E.I. Passov) Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı yoğun öğrenme teknolojisi (V.F. Shatalov) Eğitim sürecinin yönetiminin ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler zorunlu sonuçlar (V.V. Firsov) Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Programlı öğrenme teknolojisi KSS öğretiminin toplu yöntemi (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Bilgisayar ( yeni bilgi eğitim) öğretim teknolojileri "Ekoloji ve diyalektik" (L.V. Tarasov) "Kültürler Diyaloğu" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) materyalinin didaktik iyileştirme ve yeniden inşasına dayalı pedagojik teknolojiler Didaktik birimlerin genişletilmesi - UDE (P. M. Erdniev) Kademeli zihinsel eylemler oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)

14 slayt

G.K.'ye göre modern pedagojik teknolojilerin örnekleri. Selevko: Özel pedagojik teknolojiler Erken ve yoğun okuryazarlık öğretimi teknolojisi (N.A. Zaitsev) İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirme teknolojisi (V.N. Zaitsev) Problem çözmeye dayalı matematik öğretimi teknolojisi (R.G. Khazankin) Sisteme dayalı pedagojik teknoloji etkili dersler (A.A. Okunev) Aşamalı fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev) Alternatif teknolojiler Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Serbest emek teknolojisi (S. Frenet) Olasılıksal eğitim teknolojisi (A.M. Lobok) Doğa dostu teknolojiler Doğa dostu okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir) Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori) Eğitim geliştirme teknolojileri Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova Eğitim geliştirme teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Kişisel odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya) Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K. Selevko) Yazar okullarının pedagojik teknolojileri Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulu (A.N. Tubelsky) Okulu-Park (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Yarının Katolik Okulu (D. Howard)

15 slayt

Modern pedagojik teknolojilere genel bakış Bilgi (bilgisayar, multimedya, ağ, uzaktan kumanda) teknolojileri Yaratıcı teknolojiler Oyun teknolojileri: simülasyon; ameliyathaneler; rollerin performansı; "iş tiyatrosu"; psikodrama ve sosyodrama Modüler öğrenme teknolojisi Eğitimler Koçluk

16 slayt

Örneğin, Modüler Öğrenme Teknolojisi öğrencilerin grup ve bireysel bağımsız çalışmaları için sağlam bir temel oluşturur ve çalışılan materyalin eksiksizliğinden ve derinliğinden ödün vermeden zaman kazandırır. Ayrıca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunda esneklik ve hareketlilik sağlanır, yaratıcı ve eleştirel düşünmeleri gelişir.

17 slayt

18 slayt

Bu eğitimin temel amacı, tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin bağımsız çalışmalarını harekete geçirmektir. Bu hedefin uygulanması şunları sağlayacaktır: konuyu incelemek için motivasyonu artırmak; bilgi kalitesini artırmak; bir bütün olarak eğitim sürecinin seviyesini yükseltmek.

19 slayt

20 slayt

1. Probleme dayalı öğrenme kavramları Probleme dayalı öğrenme, bir öğretmen tarafından düzenlenen ve bu sırada bilimsel bilginin nesnel çelişkilerini ve bunları çözmenin yollarını birleştirdiği, problemle temsil edilen bir öğrenme içeriği ile bir konunun aktif etkileşimi yöntemidir, düşünmeyi, bilgiyi yaratıcı bir şekilde özümsemeyi öğrenir (A.M. Matyushkin). Probleme dayalı öğrenme, problem durumlarını organize etme, problemleri formüle etme, öğrencilere problem çözmede gerekli yardımı sağlama, bu çözümleri kontrol etme ve son olarak, edinilen bilgiyi sistemleştirme ve birleştirme sürecini yönetme gibi bir dizi eylemdir (V. Okon) .

21 slayt

Probleme dayalı öğrenme kavramları Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin yeni bilgi ve eylem yolları edindiği çözme sürecinde, içeriği çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki problemli görevler sistemi tarafından temsil edilen bir tür gelişimsel öğrenmedir. ve bu sayede yaratıcı yetenekler oluşur: üretken düşünme, hayal gücü, bilişsel motivasyon, entelektüel duygular (M.I. Makhmutov). Probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren, bunun sonucunda mesleki bilgi, becerilerde yaratıcı bir ustalığın olduğu bir eğitim oturumları organizasyonudur. ve yetenekler ve zihinsel yeteneklerin gelişimi (G. K. Selevko) .

22 slayt

23 slayt

Probleme dayalı öğrenmenin kavramsal yönleri Kavramın önde gelen fikri, problem formüle edilmiş sorular ve görevler oluşturarak öğrencileri yaratıcı etkinliklere dahil etmektir; bilişsel ilgilerinin aktivasyonu ve nihayetinde tüm bilişsel aktivite. Konseptin uygulanmasının temeli, bir problem durumu yaratarak ve probleme bir çözüm arayışını yöneterek gerçek bir yaratıcı sürecin simülasyonudur.

24 slayt

Üretken bilişsel aktivitenin aşamaları Bilim, bir problem durumunda üretken insan bilişsel aktivitesinin aşamalarının sırasını belirlemiştir: Bir problem durumunun kasıtlı olarak yaratılması problemli öğrenmenin başlangıç noktasıdır ve ortaya çıkan problem bir öğrenme problemi olacaktır.

25 slayt

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri 1. Problemli problemleri çözme yöntemine göre dört yöntem ayırt edilir: problem sunumu (öğretmen problemi bağımsız olarak ortaya koyar ve bağımsız olarak çözer); işbirlikli öğrenme (öğretmen sorunu bağımsız olarak ortaya koyar ve çözüme öğrencilerle birlikte ulaşılır); araştırma (öğretmen bir problem oluşturur ve çözüme öğrenciler kendi başlarına ulaşır); yaratıcı öğrenme (öğrenciler hem bir problemi formüle eder hem de çözümünü bulur).

26 slayt

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri 2. Problem durumlarını sunma yöntemine ve öğrencilerin etkinlik derecesine göre altı yöntem ayırt edilir (M.I. Makhmutov): monolog sunum yöntemi; muhakeme yöntemi; diyalojik yöntem; buluşsal yöntem; Araştırma yöntemi; programlanmış eylemler yöntemi.

27 slayt

Monolog yöntemi, geleneksel yöntemin küçük bir varyasyonudur; kural olarak, önemli miktarda bilgiyi iletmek için kullanılır ve eğitim materyalinin kendisi bilinçsizce yeniden oluşturulur; öğretmen yaratmaz, ancak sözde problem durumları belirler.

28 slayt

Öğretmen monologunda akıl yürütme yöntemi, akıl yürütme unsurları tanıtılır, malzemenin yapısının özelliklerinden kaynaklanan zorluklardan kurtulma mantığı; öğretmen sorunlu bir durumun varlığını not eder, farklı hipotezlerin nasıl ortaya atıldığını ve çarpıştığını gösterir; yöntem, geleneksel olana kıyasla eğitim materyalinin daha fazla yeniden yapılandırılmasını gerektirir; bildirilen gerçeklerin sırası, içeriğin nesnel çelişkileri özellikle vurgulanacak ve öğrencilerin bilişsel ilgilerini ve bunları çözme arzusunu uyandıracak şekilde seçilir; monolog kadar diyalog yoktur: sorular öğretmen tarafından sorulabilir, ancak bir cevap gerektirmezler ve sadece öğrencileri çekmek için kullanılırlar.

29 slayt

Diyalojik yöntemde, eğitim materyalinin yapısı akıl yürütme yöntemindekiyle aynı kalır; verilmiştir bilgi soruları ve geniş öğrenci katılımı tartışması; öğrenciler sorunun formülasyonuna aktif olarak katılırlar, varsayımlar ortaya koyarlar, bunları kendi başlarına kanıtlamaya çalışırlar; eğitim süreci aynı zamanda öğretmenin kontrolü altında gerçekleşir, bağımsız olarak bir eğitim sorunu oluşturur ve öğrencilere bağımsız ifadeleri kadar cevap bulma konusunda çok fazla yardım sağlamaz; öğrencilerin arama aktivitelerini gerçekleştirme yeteneği karakterize edilir.

30 slayt

Sezgisel yöntem, eğitim materyalini, öğretmenin ek olarak, doğrudan öğrenciler tarafından çözülen belirli bilişsel görevleri belirlediği ayrı öğelere böler; öğretmen çözülmesi gereken problemler ortaya koyar, gelecekte yalnızca öğrencilerin bağımsız etkinlikleri için temel teşkil edecek belirli yöntemlerin doğruluğunu tespit eder; öğrenciler tarafından bağımsız araştırmaların taklidi, ancak öğretmenin rehberliği ve yardımı dahilinde gerçekleştirilir.

31 slayt

Sezgisel yöntemde olduğu gibi araştırma yönteminin yapısı ve materyal sunumunun sırası; soruların sorulması, problem çalışmasının bir veya daha fazla öğesinin başında değil, öğrenciler tarafından bağımsız olarak değerlendirilmesi temelinde gerçekleştirilir; öğretmenin faaliyeti yol gösterici değil, değerlendirici, doğrulayıcıdır; öğrencilerin etkinliği bağımsız bir karakter kazanır, ayrıca sadece sorunu çözmek için değil, aynı zamanda onu izole edebilir, gerçekleştirebilir, formüle edebilir hale gelirler.

32 slayt

Programlanmış eylemler yöntemi, öğretmen, her bir görevin ayrı öğelerden (veya "çerçevelerden") oluştuğu programlanmış görevler için bütün bir sistem geliştirir; "kadrolar", çalışılan materyalin bir bölümünü veya öğrencilerin ilgili alt problemleri bağımsız olarak belirlemesi ve çözmesi, problem durumlarını çözmesi gereken belirli bir odak içerir; bir öğeyi inceledikten sonra, kendi başına uygun sonuçları çıkaran öğrenci bir sonraki aşamaya geçer ve bir sonraki aşamanın mevcudiyeti, önceki aşamada yapılan sonuçların doğruluğu ile belirlenir.

33 slayt

Bir problem durumunun ortaya çıkışı Bir problem durumu şu şekilde oluşturulur: öznenin mantığı; eğitim sürecinin mantığı; eğitim veya pratik durum. İlk iki durumda, kural olarak, nesnel olarak ortaya çıkarlar, yani. öğretmenin isteği ne olursa olsun. Öğretmen, oluşumlarının genel kalıplarını biliyorsa, kasıtlı olarak problem durumları yaratır.

34 slayt

Problem durumları yaratmanın yolları Öğrencileri fenomenleri, gerçekleri ve aralarındaki dış tutarsızlıkları teorik olarak açıklamaya teşvik edin. Öğrencilerin eğitim görevlerini yerine getirirken ortaya çıkan durumların yanı sıra normal yaşamları boyunca, yani uygulamada ortaya çıkan problem durumlarının kullanımı. Yeni yollar bulmak pratik uygulama başka bir incelenen fenomenin, gerçeğin, bilgi unsurunun, becerinin veya yeteneğin öğrencileri. Öğrencileri gerçekliğin gerçeklerini ve fenomenlerini analiz etmeye teşvik etmek, günlük (gündelik) fikirler ve bunlarla ilgili bilimsel kavramlar arasında çelişkiler yaratmak.

35 slayt

Problem durumları yaratma kuralları Problem durumları, uygulanabilir bir bilişsel zorluk içermelidir. Bilişsel güçlükler içermeyen bir problemin çözülmesi, yalnızca yeniden üretme düşüncesine katkıda bulunur ve probleme dayalı öğrenmenin kendisi için belirlediği hedeflere ulaşılmasına izin vermez. Öte yandan, öğrenciler için çok karmaşık olan bir problem durumu, önemli olumlu sonuçlar doğurmaz. Problem durumu, alışılmadıklığı, sürprizi, standart dışı olması ile öğrencilerin ilgisini çekmelidir. Sürpriz, ilgi gibi olumlu duygular, öğrenme için olumlu bir yardım görevi görür.

36 slayt

37 slayt

38 slayt

39 slayt

Öngörülen sonuç, mantıksal, bilimsel, diyalektik, yaratıcı düşünme yeteneğidir; bilginin inançlara geçişini kolaylaştırmak; entelektüel duyguların uyanması (memnuniyet, kişinin yeteneklerine olan güven); Bilimsel bilgiye ilgi uyandırmak.

40 slayt

2. Öğrenci merkezli eğitim, bir biliş ve nesnel etkinlik konusu olarak bireysel özelliklerinin belirlenmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimini ve kendini geliştirmesini sağlayan eğitimdir. (Yakimanskaya I.S.)

41 slayt

42 slayt

43 slayt

44 slayt

EMC "Uyum" da öğrenmenin "öznel" doğası tüm aşamalarında kendini gösterir: bilginin elde edilmesi ve sistemleştirilmesi; kontrol ve kendini kontrol; değerlendirmeler ve öz değerlendirmeler;

45 slayt

Ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh hali yaratan öğrenci merkezli öğrenmenin bileşenleri; sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımı; öğrencileri görevleri tamamlamak için farklı yolları seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek; öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini seçmesine izin veren görevlerin kullanılması (sözel, grafik, koşullu sembolik); refleks.

46 slayt

Öğrenci merkezli eğitim aşağıdaki yaklaşımları içerir: Çok Düzeyli Farklılaştırılmış Bireysel Öznel-kişisel

47 slayt

Kişilik odaklı yaklaşımın özelliği. Eğitim süreci öğrencinin merkezine yönelik olmalıdır Hedefleri Motifler İlgiler Eğilimler Öğrenme düzeyi Yetenekler Bilginin özümsenmesi Bilişsel güçlerin gelişimi Özümseme yolları ve düşünme süreçleri Yaratıcı yeteneklerin gelişimi

48 slayt

Bu amaçla: araştırma (keşif) düşüncesini modelleyen bireysel eğitim programları geliştirilir; grup dersleri diyalog ve simülasyon-rol yapma oyunları temelinde düzenlenir; eğitim materyali, öğrencilerin kendileri tarafından yürütülen araştırma projeleri yöntemini uygulamak için tasarlanmıştır.

49 slayt

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri Doğal uygunluk ilkesi Kültürel uygunluk ilkesi Bireysel-kişisel yaklaşım ilkesi Kişisel merkezli öğrenme, figüratif algının gelişimine katkıda bulunur Yaratıcı düşünceÖğrenmeye karşı duygusal ve kişisel tutum

50 slayt

Kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı pedagojik teknolojiler İnsani-kişisel teknoloji Amonashvili Sh.A. Oyun teknolojileri Gelişimsel öğrenme teknolojileri Probleme dayalı öğrenme Seviye farklılaştırma teknolojisi V.V. Firsov

51 slayt

Öğrenci odaklı bir ders ile geleneksel bir ders arasındaki farklar dört açıdan görülebilir: - dersin organizasyonunda ve üzerindeki etkinliklerde; - öğretmenin öğrenciye ve eğitim sürecine, öğretmenin rolüne göre farklı bir konumunda; - bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrencinin kendisinin farklı bir konumunda (öğretmenin farklı bir konumu sayesinde, öğrencinin öznel konumu geliştirilir); - eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin farklı bir doğasında.

52 slayt

Öğretmen işlevleri: Bir muhatap olarak öğretmen (duygusal desteğin işlevi); Araştırmacı olarak öğretmen (araştırma işlevi); Öğrenme koşullarını yaratan kişi olarak öğretmen (kolaylaştırıcı işlev); Uzman olarak öğretmen (uzman, danışma işlevi).

53 slayt

Öğrenci odaklı bir eğitim alanında öğretmenin ana görevi. Bir öğretmenin kişilik odaklı bir eğitim alanında çalıştığı ana şey, bir öğrenciyle bir “olay topluluğu” oluşturmak ve onun kendi hayatının öznesinin konumuna hakim olmasına yardımcı olmaktır. Öğrencinin öğrenme sürecindeki pasif konumun üstesinden gelebilmesi ve kendisini aktif bir dönüştürücü ilkenin taşıyıcısı olarak açabilmesi önemlidir.

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Modern eğitim teknolojileri ve Rus dili ve edebiyatı derslerinde kullanımı Frolenkova O.N., Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, MBOU "Ortaokul No. 24, Yoshkar-Ola" Modern eğitim teknolojileri

2 slayt

Slayt açıklaması:

3 slayt

Slayt açıklaması:

İşbirliği pedagojisi Eğitim kavramı: - Bilgi okulunun Eğitim okuluna dönüştürülmesi, - öğrencinin kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirme, - eğitimin insancıl yönelimi, evrensel değerlerin oluşumu, - çocuğun yaratıcı yetenekleri. Çevrenin pedagojisi: - ebeveynlerle işbirliği, - çocukların korunması için kamu ve devlet kurumlarıyla etkileşim, - okul bölgesindeki faaliyetler. Modern eğitim teknolojileri

4 slayt

Slayt açıklaması:

Teknoloji (Yunanca téchne - sanat, işçilik, beceri ve Yunan logolarından - çalışma), nominal kalitede ve optimum maliyette bir ürünü üretmeyi, sürdürmeyi, onarmayı ve / veya çalıştırmayı amaçlayan bir dizi organizasyonel önlem, işlem ve tekniktir Pedagojik teknoloji böyledir. içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşılmasını öneren öğretmen etkinliğinin bir yapısı. Modern eğitim teknolojileri

5 slayt

Slayt açıklaması:

6 slayt

Slayt açıklaması:

7 slayt

Slayt açıklaması:

8 slayt

Slayt açıklaması:

9 slayt

Slayt açıklaması:

10 slayt

Slayt açıklaması:

11 slayt

Slayt açıklaması:

Teknolojiler - gelişimsel eğitim; -sorun öğrenme; - çok seviyeli eğitim; -araştırma öğretim yöntemleri; - proje öğretim yöntemleri; -teknoloji "tartışması"; - modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi; -"eleştirel düşünme"nin gelişimi için teknoloji; - öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri; -işbirliği içinde öğrenme (takım, grup çalışması); - bilgilendirici - iletişim teknolojileri; - sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler; atölye teknolojisi; grup eğitimi vb.

12 slayt

Slayt açıklaması:

13 slayt

Slayt açıklaması:

14 slayt

Slayt açıklaması:

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek için teknoloji Öğrencilerin eleştirel düşünmesini geliştirmek için teknoloji açısından sonucu değerlendirme kriterleri Sonucu değerlendirmenin ana kriteri, aşağıdaki göstergeler aracılığıyla ortaya çıkarılabilen düşünmenin kritikliğidir: Değerlendirme (Nerede? Hata?) Teşhis (Nedeni nedir?) Özdenetim (Eksiklikler nelerdir?) Eleştiri (Katılıyor musunuz? Reddetmek. Karşı argümanlar verin) Tahmin (Bir tahmin oluşturun). Modern eğitim teknolojileri

15 slayt

Slayt açıklaması:

16 slayt

Slayt açıklaması:

Sinkwain, L.N.'nin romanındaki "Aile Düşüncesi" dersinde. Tolstoy “Savaş ve Barış” Rostov ailesi Sadelik Yakın, mutlu olun Arkadaş, güven, sevgi Sıcak ışık ve rahatlık ile esiyor Duygululuk Bolkonsky ailesi Disiplin Asil, gururlu Öğret, fedakarlık, sevgi İlişkiler gizli özenle dolu Maneviyat Kuragins Hesaplama Ahlaksız, samimiyetsiz Aldat, say, kurnaz By - bana göre bu sahte bir aile Maneviyat eksikliği

17 slayt

Slayt açıklaması:

18 slayt

Slayt açıklaması:

Gelişimsel eğitim teknolojileri Kişisel odaklı gelişimsel eğitim Gelişimsel eğitim teknolojileri Kendi kendini geliştiren eğitim teknolojisi (G.K. Selevko)

19 slayt

Slayt açıklaması:

Öğrenci aktiviteleri Öğretmen aktiviteleri 1. Öğrenciler derste kendilerini rahat hissederler, rahatlarlar, her biri eylemlerinden sorumlu hisseder ve hedefe ulaşmak için çabalar. 1. En başından itibaren, eğitim süreci boyunca, öğretmen çocuklara onlara olan tam güvenini gösterir. 2. Dersin dil materyali yaşa uygundur, genel fayda, eğitim ve eğitim değeri gereksinimlerini karşılar. 2. Öğretmen, her iki grubun ve her öğrencinin bireysel olarak karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflerin oluşturulmasında ve netleştirilmesinde öğrencilere yardımcı olur. 3. Öğrencilerin öğrenmek için içsel motivasyonları vardır. 3. Ödül sistemi yaygın olarak kullanılmaktadır. 4. Öğrenciler pedagojik iletişim sürecine aktif olarak katılırlar (dilbilgisel formları bağımsız olarak belirlerler, sonuçlar çıkarırlar, kurallar formüle ederler). 4. Öğretmen, her zaman yardım isteyebileceğiniz çeşitli deneyimlerin kaynağı olarak hareket eder. 5. Öğrenciler sadece bilgiyi yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda düşüncelerini, görüşlerini ifade eder, tartışır, ispatlar, yani öğretmenle ve birbirleriyle gerçekten iletişim kurar, bağımsız düşünmeyi öğrenir. 5. Öğretmen, grup içinde duygu ve düşüncelerini açıkça ifade etmelidir. 6. Derste, yalnızca dilsel bir biçimden bir düşünceye değil, aynı zamanda bir düşünceden, iletişim görevinden dilsel bir biçimde somutlaşmasına kadar bir hareket vardır - herhangi bir dilsel fenomen tutarlı bir konuşma pasajında sunulur ( metin, diyalog). 6. Öğretmen, grup etkileşiminde aktif bir katılımcıdır, her öğrencinin duygularını ve deneyimlerini anlamasını sağlayan empati (“Ne hissettiğini hissediyorum”) sağlamaya çalışmalıdır.

20 slayt

Slayt açıklaması:

21 slayt

Slayt açıklaması:

22 slayt

Slayt açıklaması:

23 slayt

Slayt açıklaması:

Oyun teknolojileri Oyun yöntemine göre: konu, olay örgüsü, rol yapma, iş, taklit, dramatizasyon. Modern eğitim teknolojileri

24 slayt

Slayt açıklaması:

"Metni oluşturun ve seslendirin" Öğrencilere, telaffuzda bazı zorluklar gösterebilecek bir dizi kelime sunulur. Sözler tahtaya yazılır. Öğrencilerin görevi, 2-3 dakika içinde (bu kelimeleri kullanarak) tutarlı bir metin oluşturmak ve ortopik normları gözlemleyerek okumaktır. Öğretmen, metni dikkatlice dinlemesi ve telaffuz normlarına uyulması hakkında bir sonuç çıkarması gereken uzmanlar atayabilir. (Bu durumda, iki öğrenci aynı anda bir değerlendirme alır.) Örnek. Kelimeler verilir: kilometre, asistan, palto, çağrı, araç, sürücü, kuzukulağı, Ukraynaca, termos. (Kelimeler A.Yu. Kupalova tarafından düzenlenen "Doğru telaffuz edin" sözlüğünde yer almaktadır. "Rus dili.. Uygulama. 5. sınıf.")

25 slayt

Slayt açıklaması:

Önerilen kelimelerden oluşan metnin bir çeşidi. Şoför yardımcısı telefonu açtı: - Arıyor musun? - Evet. Pistin onuncu kilometresinde bir olay meydana geldi. Tüm şoför ekipleri arasında en yakın olan biziz. Uçağa binin. Sürücünün asistanı telefonu kapattı ve hazırlanmaya başladı. Bir sivrisinek kovucu, bir demet kuzukulağı aldı, karısı tarafından hazırlanan Ukraynalı borsch'u bu [te]rmos'a döktü, bir kazak [te]r, shin [n "] ladin giydi, bir alet çantası kaptı ve aceleyle garaja gitti.

26 slayt

Slayt açıklaması:

"İfadebilimi topla" Nasıl; Makar; ıslık; dilde; rüzgâr; eğirme; ceplerde; nerede; eldivenlerde; battı; buzağılar; Suda; sürmedi; kirpi. Cevaplar: - Makar'ın buzağı sürmediği yer. - Suya nasıl batılır. - Ceplerde rüzgar ıslık çalıyor. - Dilde dönme. - Sıkı eldivenlerle.

27 slayt

Slayt açıklaması:

28 slayt

Slayt açıklaması:

29 slayt

Slayt açıklaması:

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Proje tabanlı öğrenmenin özü, öğrencinin bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri vb. kavramasıdır. Belirli durumlarda yaşayan öğrenciyi içerir, onu fenomenlerin, süreçlerin ve yeni nesnelerin inşasının özüne nüfuz etmesini sağlar. Modern eğitim teknolojileri

30 slayt

Slayt açıklaması:

31 slayt

Slayt açıklaması:

32 slayt

Slayt açıklaması:

Eduard Arkadievich Asadov (09/07/1923 - 04/21/2004) Sovyet şair, nesir yazarı Sekiz yaşında ilk şiirini yazdı. 1941'de mezun olduğu 38. Moskova okulunda okudu. bir hafta sonra lise balosu Büyük Vatanseverlik Savaşı başladı. Asadov cepheye gönüllü oldu, bir havan topçusuydu, daha sonra Kuzey Kafkasya ve 4. Ukrayna cephelerinde Katyuşa bataryasının komutan yardımcısıydı. Leningrad cephesinde savaştı. 3-4 Mayıs 1944 gecesi, Belbek yakınlarındaki Sivastopol savaşlarında, yüzündeki bir mermi parçası tarafından ciddi şekilde yaralandı. Bilincini kaybederek, mühimmatlı bir kamyonu topçu bataryasına sürdü. Hastanelerde uzun süre tedavi gördükten sonra doktorlar gözlerini kurtaramadı ve o andan itibaren Asadov, hayatının geri kalanında yüzüne siyah bir yarım maske takmak zorunda kaldı. 1946'da Edebiyat Enstitüsü'ne girdi. 1951'de onur derecesiyle mezun olan A. M. Gorky. Aynı yıl, ilk şiir koleksiyonu The Bright Road'ı yayınladı ve Yazarlar Birliği'ne kabul edildi. Eduard Asadov - 47 kitabın yazarı: "Karlı Akşam" (1956), "Askerler savaştan döndü" (1957), "Büyük aşk adına" (1962), "Lirik sayfalar" (1962), "Seviyorum" sonsuza kadar" (1965), Be Happy, Dreamers (1966), Romance Island (1969), Kindness (1972), vb.

33 slayt

Slayt açıklaması:

34 slayt

Slayt açıklaması:

Probleme dayalı öğrenme Problem durumları yaratmak için metodolojik teknikler: - öğretmen öğrencileri bir çelişkiye yönlendirir ve onları kendileri çözmenin bir yolunu bulmaya davet eder; - pratik faaliyetlerde çelişkilerle yüzleşir; - aynı konuda farklı bakış açılarını ifade eder; - sınıfı, fenomeni farklı konumlardan (örneğin, komutan, avukat, finansör, öğretmen) düşünmeye davet eder; - öğrencileri karşılaştırmalar, genellemeler, durumdan sonuçlar çıkarmaya, gerçekleri karşılaştırmaya teşvik eder; - belirli soruları gündeme getirir (genelleme, doğrulama, somutlaştırma, akıl yürütme mantığı için); - sorunlu teorik ve pratik görevleri tanımlar (örneğin: araştırma); - problemli görevler belirler (örneğin: yetersiz veya gereksiz ilk verilerle, sorunun formülasyonunda belirsizlikle, çelişkili verilerle, açıkça yapılmış hatalarla, "psikolojik atalet"in üstesinden gelmek için sınırlı bir çözüm süresiyle, vb.). Modern eğitim teknolojileri

35 slayt

Slayt açıklaması:

Problem durumlarına örnekler Hangi sütunda kelimeler doğru yazılmıştır? Cevabınızı gerekçelendirin. yakmak

36 slayt

Slayt açıklaması:

Sorunlu durumlara örnekler Cümleleri noktalama işareti koyması gereken bir öğrencinin çalışmasını kontrol edin. Ona ne tavsiye edersin? 1) Yirmi beş parmağı var: her elinde on, ayaklarında sadece yirmi. 2) Araba bir orman yolunda ilerliyor, tekerleklerin altında yapraklar hışırdıyor, sular çağlıyor, yolcular radyatörde uyukluyordu. (sorunlu durum, pratik bir "hata görevi" tarafından yaratılır)

37 slayt

Slayt açıklaması:

Binada bir slogan var: "Akıllı yap - MGIMO'da hareket et". (MGIMO, Moskova Devlet Enstitüsüdür. Uluslararası ilişkiler.) Burada iki farklı eylem fiilinin kullanıldığını nasıl ispatlayabilirim? İlk olarak, bu iki fiil farklı eşanlamlılara karşılık gelir: ilk durumda, bu, ikincisinde yazmak (belgeleri göndermek) içindir. İkinci olarak, bu fiillerden farklı fiil isimleri oluşur: hareket et ve hareket et.

38 slayt

Slayt açıklaması:

39 slayt

Slayt açıklaması:

YARATICI ATÖLYE ENTEGRE ATÖLYE GÖRSEL SİSTEMİ ŞİİRLİ ATÖLYE GEZİLER PSİKOLOJİK ATÖLYE SANAT ESER OKUMA ÇEVRESİ GENELLEŞTİRME VE BİLGİ SİSTEMATİZASYONU BİLİMSEL ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI YARATICI VE HİS

40 slayt

Slayt açıklaması:

41 slayt

Slayt açıklaması:

Görev: "Dağınık ayetleri topla" Size, hiçbir şey eklemeden şiirsel satırlar oluşturmanız gereken kelimeler sunulur. a) ile, akıl, küskünlük, gelen, kaybetme, yükseklik, bak, küskünlük, üzerinde. b) Öğretiyorum, dedim, haykırıyorum, kendi, yeni, kim, ben, ne, bir şarkı, bağırıyorum, Tanya, ne, kim, ben, abla, dedim. c) gökyüzü, sosis, daha hoş, belki de görünüyor, sosis daha, murka, c, mucizeler, daha fazla, uçmak, düşünmek, olmak, orada, düşünceli, olur.

slayt 1

slayt 2

Carl Van Parreren Modern teknolojilerin ideolojisi İlke 1. Öğrencilerde öğrenme etkinlikleri için sürdürülebilir bir motivasyon sağlayın İlke 2. Öğrencilerle işbirliği içinde, diyalog içinde öğretin. İlke 3. Teşhis yoluyla öğretin: öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sürekli izlenmesi. İlke 4. Eğitim içeriğini uygun öğrenme birimlerine ve görevlere ayırın (çok düzeyli öğrenme). İlke 5. Uygun bir hızda öğretin (bireysel öğrenme). İlke 6. Kavramsal envanterlerin bilinçli bir yorumuna dayalı olarak öğretin. İlke 7. Öğrencilerin kendi ilerlemelerini yansıtma ve değerlendirme yeteneği. İlke 8. Girişimi, yaratıcılığı teşvik edin. İlke 9. Öznelliğin fiili oluşumuna katkıda bulunun. İlke 10. Sınıfta, öğrencinin sosyal olarak bütünleşmiş bir kişiliğinin oluşumuna yol açan bir iklim için koşullar sağlayın.

slayt 3

Kişilik odaklı pedagojik teknolojiler Pedagojik atölyelerin teknolojisi Eğitimsel araştırma olarak öğrenme teknolojisi Kolektif zihinsel aktivite teknolojisi Sezgisel öğrenme teknolojisi Proje yöntemi Olasılıksal eğitim (A. Lobok) Eğitim geliştirme (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) " Diyalog Okulu Kültürler” (V.S. Bibler) İnsani-kişisel teknoloji (Sh.A. Amonashvili) Edebiyatı bir sanat ve insan oluşturan bir konu olarak öğretmek (E.N. Ilyin) Tasarım pedagojisi

slayt 4

Konu odaklı öğrenme teknolojileri Hedef belirleme teknolojisi Tam özümseme teknolojisi (M.V. Klarin) Pedagojik süreç teknolojisi (S.D. Shevchenko) Konsantre öğrenme teknolojisi Modüler öğrenme

slayt 5

slayt 6

Öğrenci başarısını değerlendirme teknolojileri Portföy teknolojisi Derecesiz öğrenme Derecelendirme teknolojileri

Slayt 7

Etkileşimli teknolojiler Teknoloji "Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin gelişimi" Tartışma teknolojisi Teknoloji "Tartışma" Eğitim teknolojileri Etkileşimli teknolojiler, öğrenciler ve çevre arasındaki bir tür bilgi alışverişidir.

Slayt 8

Üç etkileşimli değişim modu Bilgi akışı, öğrenme sisteminin öznesinden nesneye yönlendirilir, ancak esas olarak nesnenin içine girmeden onun etrafında dolaşır. Öğrenci pasif bir öğrenen gibi davranır. Dersler için tipik, geleneksel teknoloji. Bilgi akışları bir öğrenciye veya bir gruba gider, kuvvetli aktiviteye neden olur, öğrenciler özne olarak hareket eder (bağımsız aktivite). Bilgi akışları bilince nüfuz eder, güçlü aktiviteye neden olur ve tersine bir bilgi akışı oluşturur. Bu mod, etkileşimli teknolojiler için tipiktir.

Slayt 9

Pedagojik atölyelerin teknolojisi Tarih: Fransız eğitimciler ve psikologlar tarafından geliştirilmiştir. 1984 yılında Fransız Eğitim Bakanlığı tarafından tanındı. Rusya'da - 1990'dan beri

slayt 10

Pedagojik atölyelerin teknolojisi, çocuğun kendini geliştirmesine izin verir, öğrencilerin eğitim materyallerini aktif olarak algılamasına, yaratıcı anlayışına ve anlayışına katkıda bulunur, öğrenme sürecine olan ilgiyi arttırır, okuryazarlığı geliştirir ve yaratıcılığı, sosyal yetkinlik ve muhakeme geliştirir. konuşma ve yazma becerileri. Çalıştaydaki en önemli sonuç, kişinin kendisi hakkında bilgi edinmesi, özsaygısı ve kendine “yükselmesi”dir.

slayt 11

Bu teknoloji adını, dersteki öğretmenin öğretmen olmayı bırakması nedeniyle aldı - bir Usta oldu. Usta koşullar yaratır, çeşitli durumları ve görevleri sorgulamadan icat eder. Önde gelen ustanın konumu, her şeyden önce, eğitim çalışmalarını organize etmeye, yöntemlerde ustalaşmadaki ilerlemeyi kavramaya yardımcı olan bir danışman ve danışmanın konumudur. Fransız bilim adamları, açıkladığımızda çocuğun anlamasını engellediğimize inanıyor. Hazır bilgi çocuklara sunulmamalı, ancak zihinsel aktivite düzenleme ve çocuğun yaratıcı çalışma ve biliş arayışını yönlendirme fırsatı verilmelidir.Atölye, usta bir öğretmenin öğrencilerini biliş süreciyle tanıştırdığı bir teknolojidir. .

slayt 12

Çalıştay, öğrencilerin etkinliklerini araştırmayı başlatan usta bir öğretmenin katılımıyla küçük bir grupta (7-15 öğrenci) organize etmenin özgün bir yoludur, öğrencilerin etkinliklerinin yaratıcı doğası. Grupların kompozisyonu atölyeden atölyeye değişir. Bu, herhangi bir ortağı kabul etmenin, hoşgörü geliştirmenin ve karşılıklı yardımlaşmanın yaşayan bir deneyimidir. Bu teknoloji, öğrencilere dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle etmelerini, onlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmalarını, zeka geliştirmelerini, grup etkinliklerinde deneyim kazanmalarına katkıda bulunmayı, ortak proje geliştirmeyi öğretmenizi sağlar. Çocuklara bir başlangıç durumu ve buna bir yaratıcı görevler zinciri sunulur. Yürütme algoritması, her öğrencinin yaratıcı bir arayış içinde ve işte olması için ayarlanır ve seçilir. Bir atölyede yaşamak, kaostan düzene, belirsizlikten anlayışa giden bir yoldur.

slayt 13

Ana aşamalar Tümevarım (davranış), duygusal bir ruh hali yaratmayı ve öğrencileri yaratıcı aktivite için motive etmeyi amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada, duyguları, bilinçaltını ve tartışma konusuna kişisel bir tutum oluşumunu dahil etmesi gerekiyor. İndüktör, çocuğu harekete geçmeye motive eden her şeydir. Bir kelime, metin, nesne, ses, çizim, form bir indüktör görevi görebilir - bir çağrışım akışına neden olabilecek her şey. Bir görev olabilir, ancak beklenmedik, gizemli.

slayt 14

Dekonstrüksiyon - yıkım, kaos, görevi mevcut araçlarla tamamlayamama. Bu malzeme, metin, modeller, sesler, maddeler ile çalışmaktır. Bu bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada bir problem oluşturulur ve bilinenler bilinmeyenden ayrılır, bilgi materyalleri, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklarla çalışma yapılır, yani bilgi talebi oluşturulur.

slayt 15

Yeniden yapılandırma, sorunu kaostan çözme projesinin yeniden yapılandırılmasıdır. Bu, mikro gruplar tarafından veya bireysel olarak kendi dünyalarının, metinlerinin, çizimlerinin, projelerinin, çözümlerinin yaratılmasıdır. Bir hipotez tartışılır ve ileri sürülür, onu çözmenin yolları oluşturulur yaratıcı iş: çizimler, hikayeler, bilmeceler, öğretmenin verdiği görevleri tamamlamak için çalışmalar sürüyor.

slayt 16

Sosyalleşme, öğrencilerin veya mikro grupların etkinliklerinin diğer öğrencilerin veya mikro grupların etkinlikleriyle korelasyonu ve etkinliklerini değerlendirmek ve düzeltmek için herkese çalışmanın ara ve nihai sonuçlarını sunmalarıdır. Tüm sınıf için bir görev verilir, gruplar halinde çalışma yapılır, cevaplar tüm sınıfa rapor edilir. Bu aşamada öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, usta öğretmenin dersi tüm gruplar için aynı hızda yönetmesini sağlar.

slayt 17

Reklam asılı, usta ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının görsel bir temsili. Bir metin, bir diyagram, bir proje ve hepsine aşinalık olabilir. Bu aşamada, tüm öğrenciler yürür, tartışır, orijinal ilginç fikirleri vurgular, yaratıcı çalışmalarını korur.

slayt 18

Boşluk, bilgide keskin bir artıştır. Bu, yaratıcı sürecin doruk noktasıdır, öğrencinin konunun yeni bir seçimi ve bilgisinin eksikliğinin farkındalığı, problemde yeni bir derinleşme için bir teşviktir. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (aydınlanma). Yansıtma, öğrencinin kendi etkinliğinde kendisinin farkındalığıdır, öğrencinin yaptığı etkinliği analiz etmesidir, atölyede ortaya çıkan duyguların bir genellemesidir, kendi düşüncesinin kazanımlarının bir yansımasıdır, kendi dünya görüşü.

slayt 19

Kurallar ve öğretim yöntemleri 1. Öğretmen, dersin amacını (nihai sonucu) kendisi için açıkça formüle eder. 2. Öğretmen materyali amaca uygun olarak seçer. 3. Derste öğretmen sorular sorar, anlama, çalışma ve yaşama için seçilmiş bilgi veya problemler sunar. 4. Öğrenciler, bir grupta önerilen görevleri tartışır, tartışır, sonuçlar çıkarır 5. Öğrenciler, etkinliklerin sonuçlarını diğer gruplara sunar, gruplar arasında tartışmalar yürütür.

slayt 20

Kavramsal fikirler Hipotez: Kültürel formlar çocuğa yalnızca sunulmalı, dayatılmamalıdır. Zorlama yöntemlerinin reddedilmesi ve öğrencilerin onurunun bastırılması biçimleri. Atölye, herkese gerçeğe kendi yolunda ilerleme fırsatı verir. Materyal mantıksal bir sırayla değil, zıtlıkların ve çelişkilerin özgür bir öğesinde var olur. Biliş süreci, bilginin kendisinden çok daha önemlidir, daha değerlidir. Bir dersten farklı olarak, bilgi atölyelerde verilmez, inşa edilir. Öğrencinin hata yapma hakkı vardır: bir hata, biliş sürecinde doğal bir adım olarak kabul edilir; doğru bilgi hataları takip eder. Yaratıcı etkinlik, yargılayıcı olmayan bir etkinliktir. Usta öğrenci içindir, öğrenci usta için değil. İşbirliği, birlikte yaratma, ortak arama. Usta, bir bitki yetiştiren bir bahçıvandır - bir çocuk, içinde var olan doğal eğilimlerin gerçekleşmesi için koşullar yaratır.

slayt 21

Referanslar Belova N.I. Atölye: aramaya davet / / Yeni bir okula giderken. 1994. No. 1 (6); Belova N.I. Atölyede bilgi inşa edeceğim. İş deneyiminden - St. Petersburg, 1994. Belova N.I. Pedagojik atölyelerin teknolojisi. Okulda doğa bilimi. 2004, No. 6, s. 54-59. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Çağdaş ders. Bölüm 5. Öğretmenler, metodolojistler, eğitim kurumlarının başkanları, pedagojik kurumların öğrencileri, IPK öğrencileri için bilimsel ve pratik rehber. Rostov-on-Don: yayınevi "Öğretmen", 2007. - s.208. G.V. Stepanova. Pedagojik atölye çalışmaları: Arama, uygulama, yaratıcılık. SPb., 2000.

slayt 22

Modüler öğrenme teknolojisi modülü - lat. "fonksiyonel düğüm" Modüler öğrenmenin özü, aşağıdakileri içeren bir öğrenme modülüdür: eksiksiz bir bilgi bloğu; öğrencinin hedef eylem programı; başarılı bir şekilde uygulanması için öğretmenin önerileri. Modüler teknoloji, öğrenmenin bireyselleştirilmesini sağlar: öğrenmenin içeriği açısından, özümseme hızı açısından, bağımsızlık düzeyi açısından, öğretim yöntem ve yöntemleri açısından, kontrol ve öz kontrol açısından.

slayt 23

Modüler eğitim İçeriği arasındaki temel fark, tamamen bağımsız bir komplekstir. Öğretmen için amaç oluşturulur, çalışılan içeriğin hacmi, asimilasyon seviyesi belirtilir. Öğrenci yazılı olarak öneriler alır. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim şekli değişiyor - modül üzerinden bireysel iletişim gerçekleştirilir. Öğrenci maksimum süre bağımsız çalışır, hedef belirlemeyi, kendini planlamayı, kendini organize etmeyi ve kendini kontrol etmeyi öğrenir; Bireysel danışmanlık sorunu yoktur.

slayt 24

Modüler eğitimin amacı: bağımsızlığın gelişimini teşvik etmek, eğitim materyallerini işlemenin bireysel yollarını dikkate alarak çalışma yeteneği İlk bilimsel fikirler: öğrenmenin etkinlik ilkesi; gelişimsel eğitim - yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak; içeriğin farklılaşması, eğitim faaliyetlerinin farklı organizasyon biçimleri (bireysel çalışma, kalıcı ve vardiyalı kompozisyonun grup çalışması); öğrenme programlaması - öğrencinin netliği, eylem mantığı, etkinliği ve bağımsızlığı;

slayt 25

Öğretmenin ve öğrencinin eylem sistemi Dersin bir sistem olarak temsili, içeriğin birincil yapılandırılması (tüm akademik konunun ana hatlarının seçimi, kurs; her bir ana hat boyunca her sınıf için içerik seçimi; içerik bir tabloya). Sınıfın her bir paraleli için bir teknolojik harita hazırlamak (temel çizgiler, öncü bilgi, ikincil bilgi, eşlik eden tekrar, anlaşılması zor konular, konu içi iletişim, konular arası iletişim, zorlukların üstesinden gelme yolları).

slayt 26

Bileşenleri didaktik bir hedef, bir dizi modül olan modüler bir programın oluşturulması (her modül programına, onun için seçilen büyük bir konunun veya bölümün özünü yansıtan bir ad verilir; kapsamlı bir hedef üç düzeyde formüle edilir) : bir kişinin ruhsal gelişimi için bilginin önemi, yaşam pratiği ve mesleki kendi kaderini tayin, bilgi, beceriler için). Her modül için karmaşık bir didaktik hedefin belirlenmesi, bir modül sistemi oluşturulur. Didaktik hedeflerin belirli didaktik hedeflere entegre edilmesinin derecesi ve modülü oluşturan öğelerin içeriğinin oluşumu. Karmaşık didaktik hedef - didaktik hedeflerin bütünleştirilmesi - her biri için seçilen içerikle özel hedefler.

slayt 27

Modülün kendisini oluşturma. Bütünleştirme hedefinin formülasyonu. Girdi kontrolü görevi Özel didaktik hedeflerin tanımı, hedef belirleme, öğrenci eylem algoritmaları dahil eğitim öğelerinin oluşturulması, bilgi ve becerilerin izlenmesi ve düzeltilmesi için bir test görevi. Modülün sondan bir önceki öğesinin içeriğinin doldurulması - görevlerin ilerlemesini özetleyen bir özet. Modül içeriğinin asimilasyon derecesini belirleyen son kontrol için bir görev hazırlamak. Modülün malzemesini ve öğrencilerin yapımında olası hataları genelleştirmek için yapısal ve mantıksal şemalar üzerinde düşünmek.

slayt 28

Model programının yapısı CDC IDC BCH CDC karmaşık bir didaktik hedeftir IDC bütünleştirici bir didaktik hedeftir BFC özel bir didaktik hedeftir MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

slayt 29

Eğitim tartışmalarını yürütme teknolojisi Amaç: okul çocuklarının eleştirel düşüncesinin gelişimi, iletişimsel ve tartışmalı oluşumu İlk teorik hükümler: Eğitimin örgütlenme biçimi, eğitim materyalinin içeriğiyle çalışma şekli. Yansıtıcı düşünmenin gelişimi. Öğrencilerin bilgi edinmede ve problem formüle etmede, argüman seçiminde, tartışma konularına esaslı hazırlıkta önemli derecede olgunluk ve bağımsızlığa sahip olduklarında tartışmanın kullanılması tavsiye edilir. Katılımcıların içeriğe yönelik kendi kendine organizasyonu - fikirlerin kendilerinin derinlemesine ve çok yönlü bir tartışması için birbirlerine dönen öğrenciler. Öğretmenin diyalojik konumu. Eğitimsel tartışma, bilgiyi pekiştirmek, çalışılan materyalin yaratıcı bir şekilde anlaşılması ve değer yönelimlerinin oluşumu için etkilidir.

slayt 30

Öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri Önemli yön: çelişkilerin farkındalığı; bilginin güncellenmesi; uygulama olasılıklarının yaratıcı bir şekilde yeniden düşünülmesi, yeni bir bağlama dahil edilmesi. Grupta etkileşimin organizasyonu: Gruptaki rollerin dağılımı Sorunların tartışılmasında ve bir grup yaklaşımının geliştirilmesinde tutarlılık. Arama faaliyetlerinin kural ve prosedürlerine uygunluk. Sonuçlar: ikna edici bir sunum için bilgilerin işlenmesi; kişinin bakış açısının bir konum olarak sunulması, argümantasyonu; sorunu çözme yaklaşımlarının seçimi ve tartılması; bilinçli bir seçimin sonucu olarak yaklaşımın olası uygulaması.

slayt 31

Tartışma biçimleri "Yuvarlak masa" - küçük bir grubun "eşit temelde" katıldığı ve görüş alışverişinin gerçekleştiği bir konuşma. "Uzman grubunun toplantısı" - amaçlanan sorun tartışılır, daha sonra herkes bir sunum yaparken pozisyonlar tüm sınıfa belirtilir. "Forum" - tartışma, grup izleyicilerle görüş alışverişinde bulunur. "Sempozyum" daha resmi bir tartışmadır. Katılımcılar kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yapar, ardından izleyicilerden gelen soruları yanıtlarlar. "Tartışma" - katılımcıların - iki rakip takımın temsilcilerinin - önceden belirlenmiş konuşmaları ve çürütmeler temelinde inşa edilmiş, açıkça resmileştirilmiş bir tartışma.

slayt 32

"Akvaryum Tekniği"nin devamı: Problemin ifadesi (öğretmenden gelir). Öğretmen sınıfı alt gruplara ayırır (genellikle daire şeklinde düzenlenir). Grubun konumunun temsilcisi seçilir. Grup sorunu tartışır, ortak bir bakış açısı belirlenir. Temsilciler kendi konumlarını ifade eder ve savunurlar (başka hiç kimsenin konuşma hakkı yoktur, ancak temsilcilerini belirten notları iletmesine izin verilir). Görüşmeler için zaman ayırabilirsiniz. Tüm sınıf tarafından eleştirel inceleme.