Moderní pedagogické technologie. Moderní výukové technologie Prezentace moderních technologií a jejich možností

24.04.2021

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet ( účet) Google a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

MOU „Topkanovskaja hlavní všeobecná střední škola» PEDAGOGICKÁ RADA "Moderní vzdělávací technologie" » Moderní vzdělávací technologie Venina V.A. učitel ruského jazyka a literatury Moderní vzdělávací technologie

Aplikace moderních vzdělávacích technologií a/nebo metod Moderní vzdělávací technologie

Technologie a metody Jaký je rozdíl mezi metodikou a technologií? (podle V.I. Zagvjazinského) Metodika výuky je soubor metod a technik používaných k dosažení určité třídy cílů. Metodika může být variabilní, dynamická v závislosti na povaze látky, skladbě žáků, učební situaci a individuálních možnostech učitele. Zavedené standardní metody jsou transformovány do technologií. Technologie je poměrně pevně stanovený sled akcí a operací, který zaručuje dosažení daného výsledku. Technologie obsahuje určitý algoritmus pro řešení problémů. Využití technologie je založeno na myšlence úplné ovladatelnosti učení a reprodukovatelnosti standardních vzdělávacích cyklů. Moderní vzdělávací technologie

Vzdělávací technologie Moderní vzdělávací technologie

Technologie a metodika Cíle Obsah Metody Formy Prostředky Techniky Moderní vzdělávací technologie

Pojem „VZDĚLÁVACÍ TECHNOLOGIE“, který se objevil v 60. letech minulého století, znamená budování pedagogického procesu se zaručeným výsledkem Moderní vzdělávací technologie

TECHNOLOGIE (z řeckého téchne - umění, dovednost, dovednost a řecká loga - studium) - soubor organizačních opatření, operací a technik zaměřených na výrobu, údržbu, opravu a/nebo provozování produktu s nominální kvalitou a optimálními náklady Moderní vzdělávací technologie

Pedagogická technika V.M. Monakhov "Model pedagogické činnosti promyšlený do všech detailů, včetně návrhu, organizace a vedení vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním pohodlných podmínek pro studenty a učitele." G.Yu Ksenozov "Taková konstrukce činnosti učitele, ve které jsou všechny akce v ní obsažené prezentovány v určité celistvosti a posloupnosti a realizace zahrnuje dosažení požadovaného výsledku a má pravděpodobnostně předvídatelný charakter." V.V. Guzeev "Jedná se o uspořádaný soubor akcí, operací a postupů, které instrumentálně zajišťují dosažení předpokládaného výsledku v měnících se podmínkách vzdělávacího procesu." V.P. Bespalko "Soubor prostředků a metod pro reprodukci procesů vzdělávání a výchovy, které umožňují úspěšně dosahovat vzdělávacích cílů." UNESCO "Systematická metoda vytváření, uplatňování a definování celého procesu vyučování a učení, která si klade za úkol optimalizaci forem vzdělávání." M.V. Klarin "Systém nastavený a řád fungování všech osobních, instrumentálních, metodických prostředků používaných k dosažení pedagogických cílů." Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Vzdělávací technologie musí splňovat hlavní požadavky (technologická kritéria): Konceptuálnost Konzistentnost Ovladatelnost Výkonnost Reprodukovatelnost Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Konceptuálnost. Každá vzdělávací technologie by měla vycházet z vědecké koncepce, včetně filozofického, psychologického, didaktického a sociálně-pedagogického zdůvodnění dosahování vzdělávacích cílů. Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Konzistence. Vzdělávací technologie musí mít všechny znaky systému: logiku procesu, propojení všech jeho částí, integritu. Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Kontrolovatelnost zahrnuje možnost stanovení diagnostických cílů, plánování, navrhování procesu učení, diagnostiku krok za krokem, různé prostředky a metody za účelem korigování výsledků. Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Účinnost. Moderní vzdělávací technologie existují v konkurenčním prostředí a musí být efektivní z hlediska výsledků a optimální z hlediska nákladů, zaručující dosažení určitého standardu vzdělávání. Moderní vzdělávací technologie

Kritéria vyrobitelnosti Reprodukovatelnost znamená možnost využití (opakování, reprodukce) vzdělávací technologie v jiných vzdělávacích institucích stejného typu jinými subjekty. Moderní vzdělávací technologie

Vzdělávací technologie Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu - Pedagogika spolupráce - Humánně-personální technologie Sh.A. Amonashviliho - Systém E.N. Ilyina: výuka literatury jako předmětu formujícího člověka Pedagogické technologie založené na aktivizaci a intenzifikaci aktivit žáků - Herní technologie - Problémové učení - Technologie komunikativního učení cizí kultury (E.I. Passov) - Technologie intenzifikace učení na základě schematických a znakových modelů výukového materiálu (V.F. Shatalov) Moderní výukové technologie

Vzdělávací technologie Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu Technologie S.N.Lysenkové: perspektivně anticipující učení pomocí referenčních schémat s komentovaným řízením -Technologie úrovně diferenciace -Stupňová diferenciace vzdělávání na základě povinných výsledků (V.V.Firsov) - Kultura -vzdělávací technologie diferencovaného učení podle zájmu dětí (I.N. Zakátová). - Technologie individualizace učení (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Technologie programovaného učení - Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Skupinové technologie - Počítačové (nové informační) technologie učení. Moderní vzdělávací technologie

Vzdělávací technologie Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci látky - "Ekologie a dialektika" (L.V. Tarasov) - "Dialog kultur" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Upevňování didaktických celků - UDE (P .M . Erdniev) - Implementace teorie fázového utváření mentálních akcí (M.B. Volovich) Specifické pedagogické technologie - Technologie raného a intenzivního výcviku gramotnosti (N.A. Zaitsev) - Technologie zlepšování všeobecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V.N. Zaitsev) - Technologie výuky matematiky založené na řešení problémů (R.G. Khazankin) - Pedagogická technologie založená na systému efektivních hodin (A.A. Okunev) - Systém fázované výuky fyziky (N.N. Paltyshev) Moderní vzdělávací technologie

Vzdělávací technologie Alternativní technologie - Waldorfská pedagogika (R. Steiner) - Technologie volné práce (S. Frenet) - Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Lobok) - Technologie dílen Přírodě šetrné technologie - Přírodě šetrné vzdělávání gramotnosti (A.M. Kushnir) - Technologický seberozvoj (M. Montessori) Vývojové výukové technologie - Obecné principy vývoje výukových technologií - Vývojový výukový systém L.V.Zankova - Vývojové výukové technologie D.B.Elkonina-V.V.Davydova. - Systémy rozvojového vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Osobnostně orientované rozvojové vzdělávání (I.S. Yakimanskaya) - Technologie seberozvojového vzdělávání (G. K.Selevko ) Moderní vzdělávací technologie

Vyučovací metody Klasické domácí metody - Systém vzdělávání M. V. Lomonosova - Svobodná škola L. N. Tolstého - Didaktika P. F. Riviny Inovativní vyučovací metody - Programované učení - Vývojové učení - Problémové učení - Heuristické učení - Učení založené na přírodě - Orientace na osobnost učení - Produktivní učení Vysoká škola metodologická - Škola sebeurčení Zahraniční metody - Systém Socrates - Nová škola S. Frenet - Systém M. Montessori - Waldorfská škola - Škola zítřka (D. Howard) - Daltonský plán a další vzdělávací systémy (A.V. Khutorskoy Workshop o didaktice a metodách) Moderní výukové technologie

SELEVKO G.K. MODERNÍ VZDĚLÁVACÍ TECHNOLOGIE Moderní vzdělávací technologie

Selevko German Konstantinovič (1932-2008) - Ctěný dělník střední škola, akademik IANP, profesor, kandidát pedagogických věd, autor „Encyklopedie vzdělávacích technologií“, autor školy osobního seberozvoje Moderní vzdělávací technologie

Moderní vzdělávací technologie

Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu Moderní vzdělávací technologie Pedagogika spolupráce

Pedagogika spolupráce Vlastnosti metodiky: humánně-osobní přístup k dítěti - nový pohled na osobnost jako cíl výchovy, humanizace a demokratizace pedagogických vztahů, odmítání přímého nátlaku jako metody, která nedává výsledky v moderní podmínky, utváření pozitivního sebepojetí. Didaktický aktivizující a rozvíjející komplex: - obsah tréninku je považován za prostředek osobního rozvoje, - tréninkem jsou především zobecněné znalosti, dovednosti, způsoby myšlení, - variabilita a diferenciace tréninku, - vytváření situace úspěchu každého dítěte Moderní vzdělávací technologie

Pedagogika spolupráce Koncepce vzdělávání: - transformace školy vědění na školu vzdělávání, - postavení osobnosti žáka do středu celého vzdělávacího systému, - humanistická orientace vzdělávání, utváření univerzálních hodnot, - rozvoj tvořivých schopností dítěte. Pedagogika životní prostředí: - spolupráce s rodiči, - interakce s veřejnými a státními institucemi ochrany dětí, - činnost ve školském obvodu. Moderní vzdělávací technologie

Technologie pro rozvoj kritického myšlení Kritické myšlení je schopnost analyzovat informace z pozice logiky a přístupu orientovaného na člověka s cílem aplikovat získané výsledky na standardní i nestandardní situace, otázky a problémy. Kritické myšlení je schopnost klást nové otázky, rozvíjet různé argumenty a činit nezávislá, promyšlená rozhodnutí. Moderní vzdělávací technologie

Technologie pro rozvoj kritického myšlení Účelem technologie je zajistit rozvoj kritického myšlení prostřednictvím interaktivního zapojení studentů do procesu učení. Počáteční vědecké myšlenky: Kritické myšlení: podporuje vzájemný respekt partnerů, porozumění a produktivní interakci mezi lidmi; usnadňuje pochopení různých „pohledů na svět“; umožňuje žákům využít své znalosti k naplnění situací s vysokou mírou nejistoty významem, k vytvoření základny pro nové typy lidské činnosti. Moderní vzdělávací technologie

Technologie pro rozvoj kritického myšlení Kritéria pro hodnocení výsledku z hlediska technologie pro rozvoj kritického myšlení studentů Hlavním kritériem pro hodnocení výsledku je kritičnost myšlení, kterou lze odhalit pomocí následujících ukazatelů: Hodnocení (Kde je chyba?) Diagnóza (Jaký je důvod?) Sebeovládání (Jaké jsou nedostatky?) Kritika (Souhlasíte? Vyvracejte. Uveďte protiargumenty?) Předpověď (Vytvořte předpověď). Moderní vzdělávací technologie

Technologie projektového učení Původní slogan zakladatelů systému projektového učení: "Vše ze života, vše pro život." Účel projektové výuky: vytvořit podmínky, za kterých studenti: samostatně a ochotně získávají chybějící znalosti z různých zdrojů; naučit se využívat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů; získat komunikační dovednosti prací v různých skupinách; rozvíjet výzkumné dovednosti (schopnost identifikovat problémy, sbírat informace, pozorovat, provádět experiment, analyzovat, vytvářet hypotézy, zobecňovat); rozvíjet systémové myšlení. Moderní vzdělávací technologie

Technologie projektového učení Počáteční teoretické pozice projektového učení: středem pozornosti je student, který podporuje rozvoj jeho tvůrčích schopností; proces učení je založen na logice činností, které mají pro žáka osobní význam, což zvyšuje jeho motivaci k učení; individuální tempo práce na projektu zajišťuje, že každý student dosáhne své vlastní úrovně rozvoje; integrovaný přístup k tvorbě vzdělávacích projektů přispívá k vyváženému rozvoji základních fyziologických a psychických funkcí žáka; hluboká, vědomá asimilace základních znalostí je zajištěna jejich univerzálním použitím v různých situacích. Moderní vzdělávací technologie

Technologie projektového učení Podstatou projektového učení je, že student v procesu práce na tréninkovém projektu porozumí skutečným procesům, objektům atd. Zahrnuje studentské bydlení konkrétní situace, uvádějící jej do pronikání do hlubin jevů, procesů a navrhování nových objektů. Moderní vzdělávací technologie

Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit žáků Moderní vzdělávací technologie Herní technologie Problémové učení

Herní technologie Hra je nejsvobodnější, přirozenou formou lidského ponoření se do skutečné (či imaginární) reality za účelem jejího studia, projevu vlastního „já“, kreativity, aktivity, samostatnosti, seberealizace. Hra má tyto funkce: psychologickou, zmírňuje stres a podporuje emoční relaxaci; psychoterapeutické, pomáhá dítěti změnit postoj k sobě i druhým, změnit způsob komunikace, duševní pohodu; technologické, umožňující částečně stáhnout myšlení z racionální sféry do sféry fantazie, transformující realitu. Moderní vzdělávací technologie

Herní technologie Pro žáky je stanoven didaktický cíl v podobě herního úkolu, učební činnost podléhá pravidlům hry, učební materiál je využíván jako prostředek hry, do učební činnosti je zahrnut prvek soutěžení, úspěšní splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry. Pedagogické hry se podle charakteru pedagogického procesu dělí do skupin: a) výukové, cvičné, kontrolní a zobecňující; b) kognitivní, vzdělávací, rozvíjející; c) reprodukční, produktivní, kreativní; d) komunikativní, diagnostické, kariérové poradenství, psychotechnické. Moderní vzdělávací technologie

Herní technologie Podle způsobu hry: předmět, zápletka, hraní rolí, obchod, imitace, dramatizace. Mladší školní věk - hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, kontrastovat. Moderní vzdělávací technologie

Herní technologie Věk základní školy - hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, kontrastovat. *Skupiny her pro zobecnění objektů podle určitých charakteristik. *Skupina her rozvíjející schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonetický sluch, vynalézavost atd. Herní technologie - postavy "Čaroděje ze smaragdového města", "Dobrodružství Pinocchia", "Sam Samych" od V.V. Repkin a další. Moderní vzdělávací technologie

Herní technologie Herní technologie ve středním a vyšším školním věku. Fáze přípravy - 1. Vývoj hry: vývoj scénáře, obchodní plán hry, obecný popis hry, obsah briefingu, příprava materiálního zabezpečení. Vstup do hry: * stanovení problémů, cílů, * předpisů, pravidel, * rozdělení rolí, * tvorba skupin, * konzultace. Fáze realizace: 1. Skupinová práce na úkolu - práce se zdroji, školení, brainstorming. 2. Meziskupinová diskuse - prezentace skupin, ochrana výsledků, práce odborníků. Fáze rozboru a zobecnění: * závěr ze hry, * rozbor, reflexe, * posouzení a sebehodnocení práce, * závěry a zobecnění, * doporučení. Moderní vzdělávací technologie

Problémové učení Problémové učení je organizace školení, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení. Výsledek problémového učení: Tvořivé osvojování vědomostí, dovedností, schopností a rozvoj rozumových schopností. Moderní vzdělávací technologie

Problémové učení Metodické techniky pro vytváření problémových situací: - učitel vede žáky k rozporu a vyzývá je, aby sami hledali způsob, jak jej vyřešit; - konfrontuje rozpory praktické činnosti; - vyjadřuje různé názory na stejnou problematiku; - vyzývá třídu, aby se nad jevem zamyslela z různých pozic (například velitel, právník, finančník, učitel); - podněcuje žáky ke srovnávání, zobecňování, závěrům ze situace, srovnávání faktů; - klade konkrétní otázky (pro zobecnění, zdůvodnění, konkretizaci, logiku uvažování); - definuje problematické teoretické a praktické úkoly (např.: výzkum); - stanovuje problémové úkoly (např.: s nedostatečnými nebo nadbytečnými výchozími údaji, s nejistotou ve formulaci otázky, s protichůdnými údaji, se zjevně provedenými chybami, s omezenou dobou řešení, k překonání „psychické setrvačnosti“ atd.). Moderní vzdělávací technologie

Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu. Moderní vzdělávací technologie Technologie úrovňové diferenciace školení Skupinové technologie Počítačové (nové informační) technologie

Technologie diferenciace úrovní Diferencované učení je forma organizace vzdělávacího procesu, ve které učitel pracuje se skupinou žáků, složenou s ohledem na přítomnost jakýchkoli významných společných vlastností pro vzdělávací proces (homogenní skupina). Jednotlivě psychologické rysy dětí, které tvoří základ pro vytváření homogenních skupin: * podle věkového složení (školní třídy, věkové paralely, skupiny různého věku), * podle pohlaví (muži, ženy, smíšené třídy, týmy), * podle oblasti zájmu (humanitární, fyzikální a matematické, biologické a chemické a další skupiny) * podle úrovně duševního rozvoje (úroveň prospěchu), * podle úrovně zdraví (skupiny tělesné výchovy, skupiny se zrakovým postižením atd.) Intra- třídní (vnitropředmětová) diferenciace (N.P. Guzik): * vnitrotřídní diferenciace výuky , *rozvíjející cyklus lekcí na dané téma. Moderní vzdělávací technologie

Technologie diferenciace úrovní. Ke každému vzdělávacímu tématu je pět typů lekcí: 1 - lekce na obecný rozbor tématu (přednáška), 2 - kombinované semináře s hloubkovým studiem vzdělávacího materiálu v procesu samostatné práce studentů (od 3. do 5 lekcí), 3 - lekce zobecnění a systemizace znalostí (tematické zápočty), 4 - lekce mezioborového zobecnění látky (lekce na ochranu tematických úkolů), 5 - lekce - workshopy. Víceúrovňové úlohy pro žáky (didaktický materiál pro samostatnou práci, řešení problémů, laboratorní a praktické úlohy): první možnost C- odpovídá povinným výstupům z učení (standard), druhá možnost B-zahrnuje zařazení dodatečné úkoly a cvičení z učebnice, třetí možností A je zařazení dodatečné úkoly z pomocné naučné a metodické literatury. Volbu studijního programu pro každý z předmětů zajišťuje student sám. Při kontrole znalostí se diferenciace prohlubuje a přechází v individualizaci – individuální účtování úspěchů každého studenta. Moderní vzdělávací technologie

Skupinové technologie Cíle - *zajištění aktivity vzdělávacího procesu, *dosažení vysoké úrovně osvojení obsahu. Vlastnosti organizace: - třída v hodině je rozdělena do skupin pro řešení konkrétních výchovných problémů, - každá skupina dostane určitý úkol a plní jej společně pod vedením vedoucího skupiny nebo učitele, - úkoly ve skupině se plní v způsob, který umožňuje zohlednit a zhodnotit individuální přínos každé členské skupiny, - složení skupiny není trvalé, vybírá se s ohledem na skutečnost, že lze realizovat vzdělávací příležitosti každého člena skupiny v závislosti na obsahu a povaze vykonávané práce. Moderní vzdělávací technologie

Skupinové technologie Technologický postup skupinové práce: 1.Příprava na skupinový úkol - *stanovení kognitivního úkolu (problémové situace), *instrukce o posloupnosti práce, *distribuce didaktického materiálu ve skupinách. 2. Skupinová práce: * seznámení s látkou, * plánování práce ve skupině * rozdělení úkolů v rámci skupiny, * individuální plnění úkolů, * diskuse nad individuálními výsledky práce ve skupině, * diskuse nad obecným úkolem skupiny (poznámky, doplnění, upřesnění, zobecnění), * shrnutí výsledků skupinového úkolu. 3. Závěrečná část - * zpráva o výsledcích práce ve skupinách, * rozbor kognitivního úkolu, * obecný závěr o skupinové práci a splnění úkolu. Odrůdy skupinových technologií: * skupinový průzkum, * netradiční lekce - * lekce-konference, * lekce-kurt, * lekce-cestování, * lekce-hra, * integrovaná lekce atd. Moderní vzdělávací technologie

Počítačové (nové informační) výukové technologie Cíle: formování dovedností pro práci s informacemi, rozvoj komunikačních dovedností, příprava osobnosti „informační společnosti“, poskytnout dítěti co nejvíce vzdělávacího materiálu, kolik se může naučit, formování výzkumných dovedností, schopnost přijímat optimální rozhodnutí. Hlavním rysem metod počítačového učení je, že počítačové nástroje jsou interaktivní, mají schopnost „reagovat“ na akce studenta a učitele, „vstupovat“ s nimi do dialogu. Moderní vzdělávací technologie

Počítačové (nové informační) učební technologie Počítač se používá ve všech fázích procesu učení - * při vysvětlování nové látky, * při upevňování znalostí, * při opakování, * při ovládání ZUN. Jako učitel představuje počítač: * zdroj vzdělávacích informací; * vizuální pomůcka (kvalitativně nová úroveň s multimediálními a telekomunikačními schopnostmi); *individuální informační prostor; * tréninkové přístroje; * prostředky diagnostiky a ovládání. Moderní vzdělávací technologie

Badatelská činnost Vzdělávací výzkumná činnost je činnost zaměřená na výuku studentů algoritmu provádění výzkumu, rozvíjení jejich badatelského typu myšlení a zobecňování shromážděného materiálu Prezentace výsledků práce Moderní vzdělávací technologie

Technologie rozvojového vzdělávání Osobně orientované rozvojové vzdělávání Technologie rozvojového vzdělávání Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko)

Technologie rozvojového vzdělávání Systém rozvojového vzdělávání L.V. Zankova, technologie rozvojového vzdělávání D.B.Elkonina-V.V.Davydova, systémy rozvojového vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), osobnostně orientované rozvojové vzdělávání (I.S. Yakimanskaya). Moderní vzdělávací technologie

Rozvojové učební technologie Nový, aktivní způsob učení, nahrazující vysvětlovací-ilustrativní. Rozvíjející se vzdělávání zohledňuje a využívá zákonitosti vývoje, přizpůsobuje se úrovni a vlastnostem jedince. V rozvíjejícím se vzdělávání pedagogické vlivy vedou, podněcují, usměrňují a urychlují rozvoj dědičných dat osobnosti. Ve vývojovém vzdělávání je dítě plnohodnotným subjektem činnosti. Rozvoj vzdělávání je zaměřen na rozvoj celého souboru osobnostních vlastností. Vývojové učení probíhá v zóně proximálního vývoje dítěte. Moderní vzdělávací technologie

Osobně orientované vývojové vzdělávání Technologie osobnostně orientovaného učení je kombinací učení chápaného jako normativně konzistentní činnost společnosti a učení jako individuálně smysluplné činnosti jednotlivého dítěte. Jeho obsah, metody a techniky jsou zaměřeny především na odhalování a využívání subjektivních zkušeností každého studenta, napomáhání k rozvoji osobně významných způsobů poznávání organizováním celostní vzdělávací (kognitivní) aktivity. Moderní vzdělávací technologie

Osobně orientované rozvojové vzdělávání Pro každého žáka je vypracován vzdělávací program, který na rozdíl od vzdělávacího je individuální charakter, vychází ze znalosti vlastností žáka jako osobnosti se všemi jejími inherentními vlastnostmi. Program by měl být flexibilně přizpůsoben schopnostem žáka, dynamice jeho rozvoje pod vlivem tréninku. Moderní vzdělávací technologie

Osobně orientované vývojové vzdělávání Jelikož středobodem celého vzdělávacího systému v této technologii je individualita dítěte, jeho metodickým základem je individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu. Východiskem jakékoli metodologie předmětu je odhalení individuálních vlastností a schopností každého studenta. Moderní vzdělávací technologie

Osobně orientované rozvojové vzdělávání Učitel neustálým pozorováním každého studenta vykonávajícího různé typy pedagogické práce shromažďuje databanku o individuálním kognitivním „profilu“, který se v něm utváří a který se mění třídu od třídy. Odborné pozorování studenta by mělo být zpracováno ve formě individuální mapy jeho kognitivního (mentálního) vývoje a mělo by sloužit jako hlavní dokument pro stanovení (výběr) diferencovaných forem vzdělávání (odborné třídy, individuální vzdělávací programy atd.). Moderní vzdělávací technologie

Technologie seberozvíjejícího se vzdělávání (G.K. Selevko) Činnost dítěte je organizována nejen jako uspokojování kognitivních potřeb, ale i řady dalších potřeb seberozvoje jedince: v sebepotvrzení (sebevzdělávání, sebevzdělávání, sebevzdělávání). sebevzdělávání, sebeurčení, svoboda volby); v sebevyjádření (komunikace, kreativita a sebetvoření, hledání, identifikace svých schopností a silných stránek); v bezpečnosti (sebeurčení, kariérové poradenství, seberegulace, kolektivní činnost); v sebeaktualizaci (dosahování osobních a sociálních cílů, příprava na adaptaci ve společnosti, sociální testy). Moderní vzdělávací technologie

Technologie seberozvíjejícího se učení (G.K. Selevko) Vlastnosti obsahu Technologie seberozvíjejícího se učení zahrnuje tři vzájemně propojené, prolínající se subsystémy 1. "Teorie" - rozvoj teoretické základy zdokonalování. Do školního vzdělávacího programu je zavedena podstatná, zásadně důležitá součást kurzu „Sebezdokonalování osobnosti“ od I. do XI. ročníku. 2. „Praxe“ – utváření zkušeností v sebezdokonalovacích činnostech. Tato aktivita představuje odpolední mimoškolní aktivity dítěte. 3. "Metodika" - realizace forem a metod seberozvíjejícího učení do výuky základů přírodovědných předmětů. Moderní vzdělávací technologie

Technologie seberozvíjejícího se vzdělávání (G.K. Selevko) Kurz „Sebezdokonalování osobnosti“ dává dítěti základní psychologickou a pedagogickou průpravu, metodický základ pro vědomou kontrolu jeho rozvoje, pomáhá mu nacházet, uvědomovat si a přijímat cíle, programu, naučit se praktické techniky a metody jeho duchovního a fyzického růstu a zdokonalování. Předmět implementuje postoj k vedoucí roli teorie ve vývoji osobnosti; je teoretickým základem pro všechny akademické předměty. Moderní vzdělávací technologie

Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko) Kurz je postaven s přihlédnutím k věkovým možnostem a představuje následující strukturu po třídách: I-IV třídy - Počátky etiky (seberegulace chování); třída V - Poznej sám sebe (psychologie osobnosti); VI třída - DIY (sebevzdělávání); VII třída - Naučit se učit (sebevzdělávání); VIII třída. - Kultura komunikace (sebepotvrzení); IX třída - Sebeurčení; X tř. - Samoregulace; XI třída. - Sebe-aktualizace. Moderní vzdělávací technologie

Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko) V procesu výuky je polovina studijního času věnována praktickým, laboratorním a tréninkovým formám práce, včetně psychologické a pedagogické diagnostiky a autodiagnostiky studentů; sestavování programů sebezdokonalování pro úseky a období rozvoje; porozumění, reflexe života; tréninky a cvičení na sebevzdělávání, sebepotvrzení, sebeurčení a seberegulaci. Moderní vzdělávací technologie

Zdravotně úsporné technologie Tvorba zdravotně úsporné infrastruktury Realizace modulových vzdělávacích programů Program pro utváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu Efektivní organizace sportovní a rekreační práce Výchovná práce s rodiči Racionální organizace vzdělávacího a mimoškolního života žáků Moderní vzdělávací technologie

Technologie "Debata" Formuje dovednosti Schopnost kriticky myslet Schopnost oddělit důležité informace od sekundární Schopnost identifikovat a izolovat problém Schopnost identifikovat příčiny a možné důsledky Schopnost identifikovat fakta a názory Schopnost efektivně řešit problémy schopnost vyhodnocovat důkazy Schopnost týmové práce Moderní vzdělávací technologie

Technologie "TRIZ" (technologie pro řešení invenčních problémů) TRIZ - pedagogika se zaměřuje na formování silného myšlení a výchovu tvořivého člověka připraveného k řešení obtížné problémy v různých oborech činnosti. Jeho odlišnost od dobře známých prostředků problémového učení spočívá ve využití světových zkušeností nashromážděných v oblasti vytváření metod řešení invenčních problémů. Tato zkušenost byla samozřejmě revidována a souhlasila s cíli pedagogiky. Metoda řešení invenčních problémů se týká především technik a algoritmů vyvinutých v rámci TRIZ, ale i takových zahraničních metod, jako je brainstorming. Moderní vzdělávací technologie

Portfolio Portfolio je technologie, která umožňuje řešit problém objektivního hodnocení výkonu Portfolio je technologie profesionálního plánování kariéry Typy portfolia úspěchů, tematická prezentace, komplexní Nové formy portfolia Elektronické portfolio Pas kompetencí a kvalifikací Evropské jazykové portfolio (přijat jednotný evropský model podle Rady Evropy) Moderní vzdělávací technologie

Modernizační technologie Moderování je efektivní technologie, která může výrazně zlepšit efektivitu a kvalitu vzdělávacího procesu. Účinnost moderování je dána skutečností, že používané techniky, metody a formy organizace kognitivní činnosti jsou zaměřeny na posílení analytické a reflexivní činnosti studentů, rozvoj výzkumných a designových dovedností, rozvoj komunikačních dovedností a dovedností týmové práce. Proces společné práce organizovaný pomocí technik a metod moderování přispívá k odstraňování komunikačních bariér, vytváří podmínky pro rozvoj kreativního myšlení a nestandardního rozhodování, formuje a rozvíjí dovednosti společných činností. Moderní vzdělávací technologie

Modernizační technologie Moderování také využívá dnes dobře známé techniky řešení problémů a hledání optimálních řešení – shluk, morfologická analýza, mentální mapy, šest myšlenkových klobouků, synektika atd. Cílem moderování je efektivně řídit děti ve třídě, zapojit všechny žáků v procesu učení, udržení vysoké kognitivní aktivity žáků po celou dobu lekce, zaručené dosažení cílů lekce. Je tak zajištěno optimální využití času lekce (mimoškolní aktivita), ale i energie a potenciálu všech účastníků procesu učení (učitel, vychovatel, studenti). Moderní vzdělávací technologie

Moderní pedagogické technologie používané zaměstnanci školy Informace a komunikace Zdravotně úsporné Víceúrovňové učení Herní skupina Projektová technologie problémového učení? %? %? %? %? %? %? % Rozvojový trénink? % Moderní vzdělávací technologie

Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ předepisuje ve výcviku zaměřit se na zajištění sebeurčení jednotlivce, vytváření podmínek pro jeho seberealizaci. A dnes vznikl nástroj, který nám umožňuje tento problém řešit, tedy vybudovat vzdělávací prostor, ve kterém se nejefektivněji rozvíjejí aktivní schopnosti žáků. Takovým nástrojem jsou inovativní výukové technologie.

Jakákoli činnost může být technologická nebo umělecká. Umění je založeno na intuici, technologie na vědě. Vše začíná uměním, končí technologií, takže vše začíná znovu. V.P. Bespalko Moderní vzdělávací technologie

Kreativní úspěch a efektivní práce Moderní vzdělávací technologie

1 snímek

2 snímek

Prioritou moderního vzdělávání, které zaručuje jeho vysokou kvalitu, se jistě může a musí stát vzdělávání zaměřené na seberozvoj a seberealizaci osobnosti žáka.

3 snímek

Čtyři základy vzdělávání Učit se vědět Učit se dělat Učit se žít Učit se být

4 snímek

Moderní vzdělávací technologie v prvé řadě umožňují organizovat samostatné aktivity studentů při osvojování obsahu vzdělávání

5 snímek

za druhé zapojují studenty do různých aktivit (přednost má výzkumná, tvůrčí a projektová činnost)

6 snímek

zatřetí, jsou to technologie pro práci s různými zdroji informací, protože informace se dnes používají jako prostředek k organizaci činností, nikoli jako cíl učení (informační technologie, včetně technologie dálkového studia, technologie problémového učení)

7 snímek

za čtvrté jsou to technologie pro organizování skupinové interakce, protože partnerské a kooperační vztahy prostupují moderním vzdělávacím procesem zaměřeným na rozvoj tolerance a korporativismu.

8 snímek

za páté jsou to technologie metakognitivní činnosti žáků, neboť subjektivní pozice žáka se stává určujícím faktorem vzdělávacího procesu a jeho osobní rozvoj je jedním z hlavních vzdělávacích cílů.

9 snímek

M. Clark se domnívá, že smysl pedagogické techniky spočívá v aplikaci v oblasti vzdělávání vynálezů, průmyslových výrobků a procesů, které jsou součástí techniky naší doby. F. Percival a G. Ellington uvádějí, že termín „technologie ve vzdělávání“ zahrnuje všechny možné způsoby prezentace informací. Jedná se o zařízení používaná ve školství, jako je televize, různá zařízení pro promítání obrazu atd. Jinými slovy, technologie ve vzdělávání je audiovizuální. Moderní slovník pojmů UNESCO nabízí dvě sémantické roviny tohoto pojmu. A v původním slova smyslu pedagogická technologie znamená použití pro pedagogické účely prostředků, které přinesla revoluce v oblasti komunikací, jako jsou audiovizuální prostředky, televize, počítače a další. Zahraniční přístupy k definici pedagogických technologií

10 snímek

Ruské přístupy k definici pedagogických technologií V.P. Bespalko věří, že "... pedagogická technologie je smysluplnou technikou pro realizaci vzdělávacího procesu." tato definice je zaměřena na využití pedagogické techniky pouze v procesu učení. Což vede k prudkému zúžení tohoto pojmu jako pedagogického vymezení a možností jeho využití v praktické pedagogické činnosti. V.M. Monakhov: pedagogická technologie je model společné pedagogické činnosti promyšlený do všech detailů tak, aby navrhoval, organizoval a vedl vzdělávací proces s bezpodmínečným poskytováním pohodlných podmínek pro studenta a učitele. M.V. Klarin považuje pedagogickou technologii za systémový soubor a řád fungování všech personálních, instrumentálních a metodických prostředků používaných k dosažení pedagogických cílů. Tato definice je prostornější, protože mluvíme o obecných pedagogických cílech.

11 snímek

Technologický přístup k učení znamená: 1. Stanovení a formulace diagnostikovatelných cílů učení zaměřených na dosažení plánovaného výsledku učení. 2. Organizace celého průběhu studia v souladu s cíli učení. 3. Hodnocení aktuálních výsledků a jejich korekce. 4. Závěrečné vyhodnocení výsledků.

12 snímek

Známky pedagogické technologie cíle (ve jménu toho, co je nutné, aby ji učitel uplatňoval); dostupnost diagnostických nástrojů; vzory strukturování interakce mezi učitelem a studenty, umožňující navrhovat (programovat) pedagogický proces; systém prostředků a podmínek, které zaručují dosažení pedagogických cílů; prostředky analýzy procesu a výsledků činnosti učitele a studentů. V tomto ohledu jsou nedílnými vlastnostmi pedagogické technologie její integrita, optimalita, účinnost, použitelnost v reálných podmínkách.

13 snímek

Příklady moderních pedagogických technologií podle G.K. Selevko: Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu Pedagogika spolupráce Humánně-personální technologie (Sh.A. Amonashvili) Pedagogické technologie založené na aktivizaci a intenzifikaci aktivit žáků Herní technologie Problémové učení Technologie komunikativní výuky kultura cizího jazyka (E.I. Passov) Technologie intenzifikačního učení založená na schematických a symbolických modelech vzdělávacího materiálu (V.F. Shatalov) Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu povinné výsledky (V.V. Firsov) Technologie individualizace výcviku (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technologie programovaného učení Kolektivní metoda výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Počítač ( nové info vzdělávací) výukové technologie Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu "Ekologie a dialektika" (L.V. Tarasov) "Dialog kultur" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Rozšíření didaktických celků - UDE (P. M. Erdniev) Implementace teorie postupného utváření duševních akcí (M.B. Volovich)

14 snímek

Příklady moderních pedagogických technologií podle G.K. Selevko: Specifické pedagogické technologie Technologie rané a intenzivní výuky gramotnosti (N.A. Zaitsev) Technologie zlepšování všeobecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V.N. Zaitsev) Technologie výuky matematiky založená na řešení problémů (R.G. Khazankin) Pedagogická technologie založená na systému efektivních hodin (A.A. Okunev) Systém fázového vyučování fyziky (N.N. Paltyšev) Alternativní technologie Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Technologie volné pracovní síly (S. Frenet) Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (A.M. Lobok) Přírodě šetrné technologie Přírodě šetrné vzdělávání gramotnosti (A.M. Kushnir) Technologie seberozvoje (M. Montessori) Technologie rozvoje vzdělávání Systém rozvojového vzdělávání L.V. Zankova Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonina - V.V. Davydova Systémy rozvojového vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Osobně orientované rozvojové vzdělávání (I.S. Yakimanskaya) Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko) Pedagogické technologie autorských škol Technologie autorské Školy sebeurčení (A.N. Tubelsky) Školní park (M.A. Balaban) Zemědělská škola A.A. Katolická škola zítřka (D. Howard)

15 snímek

Přehled moderních pedagogických technologií Informační (počítačové, multimediální, síťové, vzdálené) technologie Kreativní technologie Herní technologie: simulace; operační sály; plnění rolí; "obchodní divadlo"; psychodrama a sociodrama Modulární technologie učení Školení Koučování

16 snímek

Například Modular Learning Technology vytváří pevný základ pro skupinovou i individuální samostatnou práci studentů a šetří čas, aniž by byla ohrožena úplnost a hloubka studované látky. Kromě toho je dosaženo flexibility a mobility při formování znalostí a dovedností studentů, rozvíjí se jejich kreativní a kritické myšlení.

17 snímek

18 snímek

Hlavním účelem tohoto školení je aktivizace samostatné práce studentů po celou dobu studia. Realizace tohoto cíle umožní: zvýšit motivaci ke studiu předmětu; zlepšit kvalitu znalostí; zvýšit úroveň vzdělávacího procesu jako celku.

19 snímek

20 snímek

1. Koncepty problémového učení Problémové učení je metoda aktivní interakce předmětu s problémově reprezentovaným učebním obsahem organizovaná učitelem, během níž spojuje objektivní rozpory vědeckých poznatků a způsoby jejich řešení, učí se myslet, kreativně asimilovat znalosti (A.M. Matyushkin). Problémové učení je soubor takových úkonů, jako je organizování problémových situací, formulace problémů, poskytování potřebné pomoci žákům při řešení problémů, kontrola těchto řešení a nakonec řízení procesu systematizace a upevňování získaných znalostí (V. Okon) .

21 snímek

Koncepty problémového učení Problémové učení je druh vývojového učení, jehož obsah představuje soustava problémových úloh různé úrovně složitosti, v procesu jejich řešení si žáci osvojují nové poznatky a způsoby jednání. a prostřednictvím toho se formují tvůrčí schopnosti: produktivní myšlení, představivost, kognitivní motivace, intelektuální emoce (M.I. Makhmutov). Problémové učení je taková organizace školení, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou činnost studentů k jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvořivému osvojování odborných znalostí, dovedností. a schopností a rozvoj rozumových schopností (G. K. Selevko) .

22 snímek

23 snímek

Konceptuální aspekty problémového učení Hlavní myšlenkou konceptu je zapojit studenty do kreativních činností kladením problémově formulovaných otázek a úkolů; aktivace jejich kognitivního zájmu a nakonec veškeré kognitivní aktivity. Základem pro realizaci konceptu je simulace reálného tvůrčího procesu vytvořením problémové situace a zvládnutím hledání řešení problému.

24 snímek

Fáze produktivní kognitivní činnosti Věda stanovila posloupnost fází produktivní lidské kognitivní činnosti v problémové situaci: Záměrné vytváření problémové situace je výchozím bodem problémového učení a problém, který vznikne, bude problémem učení.

25 snímek

Metody problémového učení 1. Podle způsobu řešení problémových problémů se rozlišují čtyři metody: prezentace problému (učitel samostatně nastoluje problém a samostatně ho řeší); kolaborativní učení (učitel samostatně nastoluje problém a řešení je dosahováno společně se studenty); výzkum (učitel představuje problém a řešení dosáhnou studenti sami); kreativní učení (žáci jak formulují problém, tak nalézají jeho řešení).

26 snímek

Metody problémového učení 2. Podle způsobu prezentace problémových situací a míry aktivity žáků se rozlišuje šest metod (M.I. Makhmutov): metoda monologické prezentace; metoda uvažování; dialogická metoda; heuristická metoda; metoda výzkumu; metoda naprogramovaných akcí.

27 snímek

Monologická metoda je mírnou variací na tradiční metodu; používá se zpravidla k předání značného množství informací a samotný vzdělávací materiál je nevědomě přestavován; učitel nevytváří, ale nominálně označuje problémové situace.

28 snímek

Metoda uvažování v monologu učitele, jsou představeny prvky uvažování, logika vymanění se z obtíží vznikajících v důsledku zvláštností stavby materiálu; učitel si všímá přítomnosti problematické situace, ukazuje, jak různé hypotézy byly předloženy a jak se střetávaly; metoda vyžaduje větší restrukturalizaci vzdělávacího materiálu ve srovnání s tradičním; pořadí uváděných skutečností je voleno tak, aby byly zvláště zdůrazněny objektivní rozpory obsahu a vzbudily u studentů poznávací zájem a chuť je řešit; nejde ani tak o dialog jako spíše o monolog: otázky může klást učitel, ale nevyžadují odpověď a slouží pouze k přilákání studentů.

29 snímek

V dialogické metodě zůstává struktura vzdělávacího materiálu stejná jako v metodě usuzování; jsou dány informační otázky a diskuse o širokém zapojení studentů; studenti se aktivně podílejí na formulaci problému, předkládají domněnky, snaží se je sami dokázat; výchovně vzdělávací proces přitom probíhá pod kontrolou učitele, samostatně nastoluje výchovný problém a neposkytuje žákům ani tak pomoc při hledání odpovědí, jako spíše jejich samostatné vyjádření; je charakterizována schopnost žáků realizovat svou vyhledávací činnost.

30 snímek

Heuristická metoda rozděluje výukový materiál do samostatných prvků, ve kterých učitel navíc stanoví určité kognitivní úkoly, které řeší přímo žáci; učitel klade problémy k řešení, zjišťuje správnost určitých metod, které v budoucnu slouží pouze jako základ pro samostatnou činnost žáků; napodobování samostatného výzkumu studenty se provádí, ale pod vedením a pomocí učitele.

31 snímek

Struktura výzkumné metody a posloupnost prezentace materiálu jako u heuristické metody; formulace otázek se neprovádí na začátku toho či onoho prvku studia problému, ale již na základě jeho samostatného zvážení studenty; činnost učitele není usměrňující, ale hodnotící, zjišťovací; činnost studentů získává samostatný charakter, jsou navíc cvičeni nejen k řešení problému, ale stávají se schopni jej izolovat, realizovat, formulovat.

32 snímek

Metodou naprogramovaných akcí učitel rozvíjí celý systém naprogramovaných úloh, ve kterých se každá úloha skládá ze samostatných prvků (neboli „rámců“); „kádry“ obsahují část probírané látky nebo určité zaměření, v rámci kterého si studenti musí samostatně nastavit a řešit odpovídající dílčí problémy, řešit problémové situace; po prostudování jednoho prvku student, který sám učinil příslušné závěry, pokračuje k dalšímu a dostupnost další fáze je určena správností závěrů učiněných v předchozím.

33 snímek

Vznik problémové situace Problémová situace je generována: logikou subjektu; logika vzdělávacího procesu; vzdělávací nebo praktickou situaci. V prvních dvou případech zpravidla vznikají objektivně, tzn. bez ohledu na přání učitele. Učitel vytváří problémové situace záměrně, zná-li obecné zákonitosti jejich výskytu.

34 snímek

Způsoby vytváření problémových situací Povzbuďte žáky k teoretickému vysvětlení jevů, faktů, vnějších nesrovnalostí mezi nimi. Využití situací, které vznikají při plnění výchovných úkolů žáků i v průběhu jejich běžného života, tedy těch problémových situací, které v praxi vznikají. Hledání nových cest praktická aplikace studenti nějakého jiného studovaného jevu, skutečnosti, prvku znalosti, dovednosti nebo schopnosti. Povzbuzovat studenty, aby analyzovali fakta a jevy reality, vytvářet rozpory mezi každodenními (každodenními) představami a vědeckými představami o nich.

35 snímek

Pravidla pro vytváření problémových situací Problémové situace by měly obsahovat proveditelnou kognitivní obtížnost. Řešení problému, který neobsahuje kognitivní obtíže, přispívá pouze k reprodukčnímu myšlení a neumožňuje dosáhnout cílů, které si problémové učení stanoví. Na druhou stranu pro žáky příliš složitá problémová situace nemá výrazné pozitivní důsledky. Problémová situace by měla vzbudit zájem žáků svou neobvyklostí, překvapením, nestandardností. Takové pozitivní emoce jako překvapení, zájem slouží jako příznivá pomůcka pro učení.

36 snímek

37 snímek

38 snímek

39 snímek

Predikovaným výsledkem je schopnost myslet logicky, vědecky, dialekticky, tvořivě; usnadnění přechodu znalostí do přesvědčení; probuzení intelektuálních citů (spokojenost, důvěra ve své schopnosti); probuzení zájmu o vědecké poznatky.

40 snímek

2. Vzdělávání zaměřené na studenta je vzdělávání, které zajišťuje rozvoj a seberozvoj osobnosti žáka na základě identifikace jeho individuálních vlastností jako předmětu poznávání a objektivní činnosti. (Yakimanskaya I.S.)

41 snímek

42 snímek

43 snímek

44 snímek

„Subjektivní“ povaha učení v EMC „Harmony“ se projevuje ve všech jeho fázích: získávání a systematizace znalostí; kontrola a sebekontrola; hodnocení a sebehodnocení;

45 snímek

Složky učení zaměřeného na studenta vytváření pozitivního emočního naladění pro práci všech studentů během hodiny; využití problematických tvůrčích úkolů; povzbuzovat studenty, aby si zvolili a samostatně používali různé způsoby plnění úkolů; použití úloh, které umožňují žákovi vybrat si druh, druh a formu materiálu (slovní, grafická, podmíněně symbolická); odraz.

46 snímek

Vzdělávání zaměřené na studenta zahrnuje následující přístupy: Víceúrovňové diferencované individuální Subjektivně-osobní

47 snímek

Charakteristika osobnostně orientovaného přístupu. Vzdělávací proces by měl být zaměřen na střed žáka Jeho cíle Motivy Zájmy Sklony Úroveň učení Schopnosti Asimilace znalostí Rozvoj kognitivních sil Způsoby asimilace a procesy myšlení Rozvoj tvůrčích schopností

48 snímek

Za tímto účelem: jsou vyvíjeny individuální školicí programy, které modelují výzkumné (explorativní) myšlení; skupinové třídy jsou organizovány na základě dialogu a simulačních her na hrdiny; výukový materiál je určen k realizaci metody výzkumných projektů realizovaných samotnými studenty.

49 snímek

Principy učení zaměřeného na studenta Princip přirozené konformity Princip kulturní konformity Princip individuálně-osobního přístupu Osobně zaměřené učení přispívá k rozvoji obrazného vnímání. kreativní myšlení Emocionální a osobní přístup k učení

50 snímek

Pedagogické technologie založené na osobnostně orientovaném přístupu Humane-personal technology Amonashvili Sh.A. Herní technologie Vývojové technologie učení Problémové učení Technologie diferenciace úrovníV.V. Firsov

51 snímek

Rozdíly mezi žákovskou a tradiční hodinou lze spatřovat ve čtyřech aspektech: - v organizaci hodiny samotné a aktivitách na ní; - v odlišném postavení učitele ve vztahu k žákovi a ke vzdělávacímu procesu, k roli učitele v něm; - v jiném postavení samotného žáka jako subjektu výchovně vzdělávací činnosti (právě díky jinému postavení učitele se kultivuje subjektivní postavení žáka); - v odlišném charakteru vztahu učitele a žáka ve výchovně vzdělávacím procesu.

52 snímek

Funkce učitele: Učitel jako partner (funkce emoční podpory); Učitel jako výzkumný pracovník (výzkumná funkce); Učitel jako osoba, která vytváří podmínky pro učení (funkce facilitace); Učitel jako odborník (expertní, poradenská funkce).

53 snímek

Hlavní úkol učitele v žákově orientovaném vzdělávacím prostoru. Hlavní věc, o kterou učitel v osobnostně orientovaném vzdělávacím prostoru pracuje, je organizace „akce komunity“ se studentem, která mu pomáhá osvojit si pozici předmětu jeho vlastního života. Je důležité, aby student byl schopen překonat pasivní pozici v procesu učení a otevřít se jako nositel aktivního transformačního principu.

Popis prezentace na jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Moderní vzdělávací technologie a jejich využití ve výuce ruského jazyka a literatury Frolenkova O.N., učitelka ruského jazyka a literatury, MBOU "Střední škola č. 24, Yoshkar-Ola" Moderní vzdělávací technologie

2 snímek

Popis snímku:

3 snímek

Popis snímku:

Pedagogika spolupráce Koncepce vzdělávání: - transformace školy vědění na školu vzdělávání, - postavení osobnosti žáka do centra celého vzdělávacího systému, - humanistická orientace vzdělávání, formování univerzálních hodnot, - rozvoj tvořivé schopnosti dítěte. Environmentální pedagogika: - spolupráce s rodiči, - interakce s veřejnými a státními institucemi ochrany dětí, - činnost ve školském obvodu. Moderní vzdělávací technologie

4 snímek

Popis snímku:

Technologie (z řeckého téchne - umění, řemeslo, dovednost a řecké logos - studium) je soubor organizačních opatření, operací a technik zaměřených na výrobu, údržbu, opravu a/nebo provozování výrobku s nominální kvalitou a optimálními náklady Pedagogická technologie je taková konstrukce učitelovy činnosti, ve které jsou činnosti v ní zahrnuté v určité posloupnosti a naznačují dosažení předvídatelného výsledku. Moderní vzdělávací technologie

5 snímek

Popis snímku:

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

Kritéria vyrobitelnosti Konzistence. Vzdělávací technologie musí mít všechny znaky systému: logiku procesu, propojení všech jeho částí, integritu. Moderní vzdělávací technologie

8 snímek

Popis snímku:

9 snímek

Popis snímku:

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

Technologie – rozvojové vzdělávání; -problémové učení; - víceúrovňové školení; -výukové metody výzkumu; - metody projektové výuky; -technologická "debata"; - technologie modulárního a blokově modulárního vzdělávání; -technologie pro rozvoj "kritického myšlení"; - technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her; -učení v kooperaci (týmová, skupinová práce); - informační - komunikační technologie; - technologie šetřící zdraví; dílenská technika; skupinový trénink atd.

12 snímek

Popis snímku:

13 snímek

Popis snímku:

14 snímek

Popis snímku:

Technologie pro rozvoj kritického myšlení Kritéria pro hodnocení výsledku z hlediska technologie pro rozvoj kritického myšlení studentů Hlavním kritériem pro hodnocení výsledku je kritičnost myšlení, kterou lze odhalit pomocí následujících ukazatelů: Hodnocení (Kde je chyba?) Diagnóza (Jaký je důvod?) Sebeovládání (Jaké jsou nedostatky?) Kritika (Souhlasíte? Vyvracejte. Uveďte protiargumenty) Předpověď (Vytvořte předpověď). Moderní vzdělávací technologie

15 snímek

Popis snímku:

16 snímek

Popis snímku:

Sinkwain na lekci "Family Thought" v románu L.N. Tolstoj „Válka a mír“ Rostovská rodina Jednoduchost Blízká, šťastná Buďte přáteli, důvěřujte, láska Fouká teplým světlem a pohodlím Oduševnělost Rodina Bolkonských Disciplína Ušlechtilý, hrdý Učí, oběť, láska Vztahy jsou plné skryté péče Spiritualita Kuragins Výpočet Nemorální, neupřímný Oklamat, počít, mazaný By - pro mě je to falešná rodina Nedostatek duchovnosti

17 snímek

Popis snímku:

18 snímek

Popis snímku:

Technologie rozvojového vzdělávání Osobně orientované rozvojové vzdělávání Technologie rozvojového vzdělávání Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko)

19 snímek

Popis snímku:

Aktivity žáků Činnosti učitele 1. Žáci se v hodině cítí uvolněně, uvolněně, každý z nich cítí odpovědnost za své jednání a usiluje o dosažení cíle. 1. Učitel od samého začátku po celou dobu výchovně vzdělávacího procesu prokazuje dětem svou naprostou důvěru v ně. 2. Jazykový materiál lekce je věkově přiměřený, odpovídá požadavkům obecné užitné, vzdělávací a vzdělávací hodnoty. 2. Učitel pomáhá žákům při formování a ujasňování cílů a záměrů, kterým čelí obě skupiny a každý žák samostatně. 3. Studenti mají vnitřní motivaci učit se. 3. Systém odměn je široce používán. 4. Studenti se aktivně zapojují do procesu pedagogické komunikace (samostatně určují gramatické tvary, vyvozují závěry, formulují pravidla). 4. Učitel působí jako zdroj rozmanitých zkušeností, na který se můžete vždy obrátit o pomoc. 5. Studenti nejen reprodukují informace, ale také vyjadřují své myšlenky, své názory, argumentují, dokazují, tedy skutečně komunikují s učitelem i mezi sebou, učí se samostatně myslet. 5. Učitel by měl ve skupině otevřeně vyjadřovat své myšlenky a pocity. 6. V hodině dochází nejen k pohybu od jazykové formy k myšlence, ale také od myšlenky, od úkolu komunikace k jejímu ztělesnění v jazykové formě - jakýkoli jazykový jev je prezentován v souvislé řečové pasáži (text, dialog). 6. Učitel je aktivním účastníkem skupinové interakce, měl by usilovat o dosažení empatie („cítím, co cítíš“), což mu umožňuje porozumět pocitům a prožívání každého žáka.

20 snímek

Popis snímku:

21 snímek

Popis snímku:

22 snímek

Popis snímku:

23 snímek

Popis snímku:

Herní technologie Podle způsobu hry: předmět, zápletka, hraní rolí, obchod, imitace, dramatizace. Moderní vzdělávací technologie

24 snímek

Popis snímku:

„Složte text a vyslovte jej“ Studentům je nabídnuta sada slov, která mohou představovat určité potíže s výslovností. Slova jsou napsána na tabuli. Úkolem studentů je během 2-3 minut sestavit souvislý text (pomocí těchto slov) a přečíst jej při dodržení ortoepických norem. Učitel může jmenovat odborníky, kteří musí pečlivě naslouchat textu a vyvodit závěr o dodržování norem výslovnosti. (V tomto případě obdrží hodnocení dva studenti najednou.) Příklad. Jsou dána slova: kilometr, asistent, kabát, volání, nářadí, řidič, šťovík, ukrajinština, termoska. (Slova jsou obsažena ve slovníku „Vyslovuj to správně“, editovala A.Yu. Kupalova „Ruský jazyk.. Cvičení. 5. třída.“).

25 snímek

Popis snímku:

Varianta textu složená z navržených slov. Asistent řidiče zvedl telefon: - Voláte? - Ano. Na desátém kilometru trati se stal incident. Ze všech týmů řidičů jsme si nejblíže. Nastupte na let. Asistent řidiče zavěsil a začal se chystat. Vzal repelent proti komárům, svazek šťovíku, do těch [te]rmosů nalil ukrajinský boršč připravený jeho manželkou, oblékl si svetr [te]r, shin [n "] smrk, popadl bednu s nářadím a spěchal do garáže.

26 snímek

Popis snímku:

"Sbírejte frazeologii" Jak; Makar; píšťalky; v jazyce; vítr; předení; v kapsách; kde; v rukavicích; potopený; telata; ve vodě; neřídil; ježci. Odpovědi: - Kde Makar nehnal telata. - Jak se potopit do vody. - Vítr hvízdá v kapsách. - Předení na jazyku. - V těsných rukavicích.

27 snímek

Popis snímku:

28 snímek

Popis snímku:

29 snímek

Popis snímku:

Technologie projektového učení Podstatou projektového učení je, že student v procesu práce na tréninkovém projektu porozumí skutečným procesům, objektům atd. Zahrnuje studenta žijícího v konkrétních situacích, uvádí ho do pronikání do samotné podstaty jevů, procesů a konstrukce nových objektů. Moderní vzdělávací technologie

30 snímek

Popis snímku:

31 snímek

Popis snímku:

32 snímek

Popis snímku:

Eduard Arkaďjevič Asadov (7.9.1923 - 21.4.2004) Sovětský básník, prozaik V osmi letech napsal svou první báseň. Studoval na 38. moskevské škole, kterou absolvoval v roce 1941. Týden poté Střední škola prom začala Velká vlastenecká válka. Asadov se dobrovolně přihlásil na frontu, byl minometným střelcem, poté asistentem velitele baterie Kaťuša na severokavkazském a 4. ukrajinském frontu. Bojoval na Leningradské frontě. V noci z 3. na 4. května 1944 byl v bojích o Sevastopol u Belbeku vážně zraněn střepinou granátu v obličeji. Ve ztrátě vědomí odjel s nákladním autem s municí k dělostřelecké baterii. Po delší léčbě v nemocnicích mu lékaři nedokázali oči zachránit a od té doby byl Asadov nucen nosit na obličeji černou polomasku až do konce života. V roce 1946 vstoupil do Literárního ústavu. A. M. Gorkij, který v roce 1951 promoval s vyznamenáním. Ve stejném roce vydal svou první sbírku básní Světlá cesta a byl přijat do Svazu spisovatelů. Eduard Asadov - autor 47 knih: "Sněžný večer" (1956), "Vojáci se vrátili z války" (1957), "Ve jménu velké lásky" (1962), "Lyrické stránky" (1962), "Miluji navždy“ (1965), Buď šťastný, snílci (1966), Romantický ostrov (1969), Laskavost (1972) atd.

33 snímek

Popis snímku:

34 snímek

Popis snímku:

Problémové učení Metodické techniky pro vytváření problémových situací: - učitel vede žáky k rozporu a vyzývá je, aby sami hledali způsob, jak jej vyřešit; - konfrontuje rozpory v praktických činnostech; - vyjadřuje různé názory na stejnou problematiku; - vyzývá třídu, aby se nad jevem zamyslela z různých pozic (například velitel, právník, finančník, učitel); - podněcuje žáky ke srovnávání, zobecňování, závěrům ze situace, srovnávání faktů; - klade konkrétní otázky (pro zobecnění, zdůvodnění, konkretizaci, logiku uvažování); - definuje problematické teoretické a praktické úkoly (např.: výzkum); - stanovuje problémové úkoly (např.: s nedostatečnými nebo nadbytečnými výchozími údaji, s nejistotou ve formulaci otázky, s protichůdnými údaji, se zjevně provedenými chybami, s omezenou dobou řešení, k překonání „psychické setrvačnosti“ atd.). Moderní vzdělávací technologie

35 snímek

Popis snímku:

Příklady problémových situací Slova ve kterém sloupci jsou napsána správně? Zdůvodněte svou odpověď. hořet

36 snímek

Popis snímku:

Příklady problémových situací Zkontrolujte si práci žáka, který potřebuje vypichovat věty. Co byste mu poradili? 1) Má dvacet pět prstů: deset na každé ruce, jen dvacet na nohou. 2) Auto jelo po lesní cestě, pod koly šustilo listí, zurčela voda, cestující dřímali v chladiči. (problematická situace vzniká praktickým „úkolem na chybu“)

37 snímek

Popis snímku:

Na budově je slogan: „Dělejte chytře – jednejte v MGIMO“. (MGIMO je Moskevský státní institut Mezinárodní vztahy.) Jak dokázat, že se zde používají dvě různá slovesa jednat? Za prvé, tato dvě slovesa odpovídají různým synonymům: v prvním případě to znamená udělat, ve druhém zapsat (předložit dokumenty). Za druhé se z těchto sloves tvoří různá slovesná podstatná jména: jednat a jednat.

38 snímek

Popis snímku:

39 snímek

Popis snímku:

KREATIVNÍ DÍLNA INTEGROVANÁ DÍLNA SYSTÉM OBRÁZKŮ POETICKÁ DÍLNA EXKURZE PSYCHOLOGICKÁ DÍLNA VÝTVARNÁ PRÁCE ČTENÁŘSKÝ KRUH GENERALIZACE A SYSTEMATIZACE ZNALOSTÍ VĚDECKÉ VÝZKUMNÉ PRÁCE AUTOR A JEHO TVOŘENÍ

40 snímek

Popis snímku:

41 snímek

Popis snímku:

Úkol: „Sbírejte roztroušené verše“ Jsou vám nabídnuta slova, ze kterých musíte bez přidávání čehokoli poskládat básnické linky. a) s, mysl, zášť, z, ztráta, výšiny, dívám se, zášť, na. b) Učím, řekl jsem, řvu, můj vlastní, nový, kdo, já, co, píseň, křičím, Táňo, co, kdo, já, sestra, řekl. c) nebe, klobása, příjemnější, možná i vypadá, klobása než, murka, c, zázraky, více, proletět, myslel, být, tam, že se, zamyšleně, stane.

snímek 1

snímek 2

Carl Van Parreren Ideologie moderních technologií Zásada 1. Vyvolat u studentů stabilní motivaci k aktivitám učení Zásada 2. Vyučovat dialogicky, ve spolupráci se studenty. Zásada 3. učit diagnosticky: neustálé sledování učebních aktivit studentů. Zásada 4. Rozdělit obsah vzdělávání do vhodných učebních jednotek a úkolů (víceúrovňové učení). Zásada 5. Vyučujte přiměřeným tempem (individuální učení). Zásada 6. Učit na základě vědomé interpretace pojmových soupisů. Zásada 7. Schopnost reflektovat a hodnotit pokrok samotných studentů. Zásada 8. Stimulovat iniciativu, kreativitu. Zásada 9. Přispívat k vlastnímu utváření subjektivity. Zásada 10. Vytvořit podmínky pro klima ve třídě vedoucí k formování sociálně integrované osobnosti žáka.

snímek 3

Osobnostně orientované pedagogické technologie Technologie pedagogických workshopů Technologie učení jako pedagogický výzkum Technologie kolektivní duševní činnosti Technologie heuristického učení Projektová metoda Pravděpodobnostní vzdělávání (A. Lobok) Rozvojové vzdělávání (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) " Škola dialogu of Kultury“ (V.S. Bibler) Humanitární-personální technologie (Sh.A. Amonashvili) Výuka literatury jako umění a jako lidskotvorný předmět (E.N. Ilyin) Designová pedagogika

snímek 4

Předmětově orientované učební technologie Technologie stanovení cílů Technologie plné asimilace (M.V. Klarin) Technologie pedagogických procesů (S.D. Shevchenko) Technologie soustředěného učení Modulární učení

snímek 5

snímek 6

Technologie pro hodnocení výsledků studentů Technologie portfolia Bezstupňové učení Technologie hodnocení

Snímek 7

Interaktivní technologie Technologie „Rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní“ Technologie diskuzí Technologie „Debata“ Školicí technologie Interaktivní technologie jsou typem výměny informací mezi studenty a okolím.

Snímek 8

Tři způsoby interaktivní výměny Informační toky směřují od předmětu výukového systému k objektu, ale cirkulují hlavně kolem něj, aniž by pronikaly dovnitř objektu. Žák se chová jako pasivní žák. Typické pro přednášky, tradiční technologie. Informační toky jdou k žákovi nebo skupině, způsobují energickou aktivitu, studenti vystupují jako subjekty (samostatná činnost). Informační toky pronikají do vědomí, způsobují energickou aktivitu a vytvářejí zpětný tok informací. Tento režim je typický pro interaktivní technologie.

Snímek 9

Technologie pedagogických dílen Historie: vyvinuta francouzskými pedagogy a psychology. V roce 1984 byla uznána francouzským ministerstvem školství. V Rusku - od roku 1990

snímek 10

Technologie pedagogických dílen umožňuje seberozvoj dítěte, přispívá k aktivnímu vnímání vzdělávacího materiálu studenty, jeho kreativnímu chápání a chápání, zvyšuje zájem o proces učení, zlepšuje gramotnost a rozvíjí kreativitu, sociální kompetence a uvažování. mluvení a psaní. Nejdůležitějším výsledkem workshopu je získání znalostí o sobě, sebeúctě a „vzestupu“ k sobě samému.

snímek 11

Tato technologie získala své jméno díky tomu, že učitel v lekci přestává být učitelem - stává se Mistrem. Mistr bez otázek vytváří podmínky, vymýšlí různé situace a úkoly. Pozice vedoucího mistra je především pozice konzultanta a poradce, pomáhajícího organizovat vzdělávací práci, chápat pokrok v osvojování metod. Francouzští vědci věří, že když vysvětlujeme, bráníme dítěti v porozumění. Hotové znalosti by neměly být dětem předkládány, ale měly by jim být dány možnosti organizovat duševní činnost a usměrňovat tvořivé hledání dítěte po studiu a poznávání Workshop je technologie, pomocí které mistr učitel uvádí své studenty do procesu poznávání .

snímek 12

Workshop je originálním způsobem organizace aktivit studentů v malé skupině (7-15 studentů) za účasti učitele-magistra, který iniciuje hledání, kreativní charakter aktivit studentů. Složení skupin se liší dílnu od dílny. Jedná se o živoucí zkušenost přijetí jakéhokoli partnera, rozvoj tolerance a vzájemné pomoci. Tato technologie umožňuje naučit studenty samostatně formulovat cíle lekce, nacházet nejúčinnější způsoby, jak jich dosáhnout, rozvíjet inteligenci, přispívat k získávání zkušeností ve skupinových činnostech, společném vývoji projektu. Dětem je nabídnuta výchozí situace a k ní řetězec kreativních úkolů. Prováděcí algoritmus je nastaven a vybrán tak, aby každý student kreativně hledal a pracoval. Život v dílně je cesta od chaosu k řádu, od nejistoty k porozumění.

snímek 13

Hlavní etapy Indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytvoření emocionálního rozpoložení a motivaci žáků k tvůrčí činnosti. V této fázi má zahrnovat pocity, podvědomí a utváření osobního postoje k předmětu diskuse. Induktor je cokoli, co motivuje dítě k akci. Slovo, text, předmět, zvuk, kresba, forma mohou působit jako induktor – vše, co může způsobit proud asociací. Je to možná úkol, ale nečekaný, tajemný.

snímek 14

Dekonstrukce - destrukce, chaos, neschopnost dokončit úkol dostupnými prostředky. Jedná se o práci s materiálem, textem, modely, zvuky, látkami. Toto je formování informačního pole. V této fázi vzniká problém a odděluje se známé od neznámého, pracuje se s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji, to znamená, že se vytváří informační žádost.

snímek 15

Rekonstrukce je rekonstrukcí projektu řešení problému z chaosu. Jedná se o tvorbu mikroskupinami nebo jednotlivě vlastního světa, textu, kresby, projektu, řešení. Je diskutována a předložena hypotéza, jsou vytvářeny způsoby, jak ji řešit kreativní práce: kresby, příběhy, hádanky, pracuje se na plnění úkolů zadaných učitelem.

snímek 16

Socializace je korelace jejich aktivit studenty nebo mikroskupinami s aktivitami ostatních studentů nebo mikroskupin a prezentace průběžných a konečných výsledků práce všem za účelem hodnocení a korekce jejich aktivit. Je zadán jeden úkol pro celou třídu, probíhá práce ve skupinách, odpovědi se hlásí celé třídě. V této fázi se žák učí mluvit. To umožňuje hlavnímu učiteli vést lekci stejným tempem pro všechny skupiny.

snímek 17

Reklama je závěsná, vizuální znázornění výsledků práce mistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznámení se všemi. V této fázi všichni studenti chodí, diskutují, vyzdvihují originální zajímavé nápady, chrání svou tvůrčí práci.

snímek 18

Mezera je prudký nárůst znalostí. To je završením tvůrčího procesu, novým výběrem předmětu studentem a uvědoměním si neúplnosti jeho znalostí, podnětem k novému prohloubení problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvícení). Reflexe je uvědomění si sebe sama ve vlastní činnosti, je to žákova analýza jím prováděné činnosti, je zobecněním pocitů, které v dílně vznikly, je odrazem úspěchů jeho vlastní myšlenky, je odrazem dosažených výsledků jeho vlastního myšlení. jeho vlastní světonázor.

snímek 19

Pravidla a vyučovací metody 1. Učitel si jasně formuluje cíl (konečný výsledek) hodiny. 2. Učitel vybírá látku v souladu s cílem. 3. Na hodině učitel klade otázky, nabízí vybrané informace nebo problémy k pochopení, studiu a prožití. 4. Studenti reflektují, diskutují o navržených úkolech ve skupině, vyvozují závěry 5. Studenti seznamují s výsledky činností ostatní skupiny, vedou diskuse mezi skupinami.

snímek 20

Konceptuální myšlenky Hypotéza: kulturní formy by měly být dítěti pouze nabízeny, ale ne vnucovány. Odmítání nátlakových metod a forem potlačování důstojnosti studentů. Workshop dává každému příležitost posunout se k pravdě po svém. Materiál neexistuje v logickém sledu, ale ve volném prvku kontrastů a protikladů. Proces poznání je mnohem důležitější, cennější než poznání samotné. Na rozdíl od lekce se znalosti nepředávají na workshopech, ale jsou vytvářeny. Žák má právo na chybu: chyba je považována za přirozený krok v procesu poznávání; přesné znalosti následují chyby. Tvůrčí činnost je nesoudná činnost. Mistr je pro studenta, ne student pro mistra. Spolupráce, spolutvoření, společné hledání. Mistr je zahradník, který pěstuje rostlinu - dítě a vytváří podmínky pro realizaci přirozených sklonů, které jsou v ní vlastní.

snímek 21

Reference Belova N.I. Workshop: pozvánka k hledání / / Na cestě do nové školy. 1994. č. 1 (6); Belova N.I. Znalosti budu budovat na workshopu. Z pracovních zkušeností - Petrohrad, 1994. Belova N.I. Technologie pedagogických dílen. Přírodní vědy ve škole. 2004, č. 6, s. 54-59. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Moderní lekce. Část 5. Vědecká a praktická příručka pro učitele, metodiky, vedoucí výchovných zařízení, studenty pedagogických zařízení, studenty IPK. Rostov na Donu: nakladatelství "Učitel", 2007. - s.208. G. V. Štěpánová. Pedagogické dílny: Hledání, procvičování, kreativita. SPb., 2000.

snímek 22

Modulární výuková technologie modul - lat. "funkční uzel" Jádrem modulárního učení je výukový modul, který obsahuje: kompletní blok informací; cílový program akcí studenta; doporučení učitele pro jeho úspěšnou realizaci. Modulární technika zajišťuje individualizaci učení: z hlediska obsahu učení, z hlediska tempa asimilace, z hlediska úrovně samostatnosti, z hlediska metod a metod výuky, z hlediska kontroly a sebekontroly.

snímek 23

Zásadním rozdílem mezi modulárním školením Obsah je úplný nezávislý komplex. Pro učitele je vytvořen cíl, je uveden objem studovaného obsahu, úroveň jeho asimilace. Doporučení dostává student písemně. Mění se forma komunikace mezi učitelem a studenty - individuální komunikace probíhá prostřednictvím modulu. Student pracuje maximálně samostatně, učí se stanovování cílů, sebeplánování, sebeorganizaci a sebekontrole; Není problém s individuálním poradenstvím

snímek 24

Účel modulového školení: podporovat rozvoj samostatnosti, schopnosti pracovat s přihlédnutím k individuálním způsobům zpracování vzdělávacího materiálu Počáteční vědecké myšlenky: činnostní princip učení; vývojové vzdělávání - zohlednění zóny proximálního vývoje; diferenciace obsahu, různé formy organizace vzdělávacích aktivit (individuální práce, skupinová práce stálého a směnného složení); učení se programování - přehlednost, logika jednání, aktivita a samostatnost žáka;

snímek 25

Systém jednání učitele a studenta Reprezentace kurzu jako systému, primární strukturování obsahu (výběr stěžejních linií celého akademického předmětu, kurzu; výběr obsahu pro každou hodinu podél každé základní linie; strukturování obsah do tabulky). Vypracování technologické mapy pro každou paralelu třídy (základní linie, vedoucí znalosti, sekundární znalosti, doprovodné opakování, obtížně stravitelná témata, vnitropředmětová komunikace, mezipředmětová komunikace, způsoby překonávání obtíží).

snímek 26

pokračování Tvorba modulového programu, jehož součástmi jsou didaktický cíl, soubor modulů (každý modulový program má název, který odráží podstatu velkého tématu nebo pro něj zvoleného úseku; komplexní cíl je formulován na třech úrovních : význam znalostí pro duchovní rozvoj člověka, pro životní praxi a profesní sebeurčení, znalosti, dovednosti). Identifikace komplexního didaktického cíle pro každý modul, je vybudován systém modulů. Gradace začleňování didaktických cílů do konkrétních didaktických cílů a formování obsahu prvků tvořících modul. Komplexní didaktický cíl - integrující didaktické cíle - soukromé cíle s obsahem vybraným pro každý z nich.

snímek 27

Stavba samotného modulu. Formulace integračního cíle. Úkol pro vstupní kontrolu Definice soukromých didaktických cílů, tvorba edukačních prvků včetně stanovení cíle, algoritmy akcí žáka, testový úkol pro sledování a korekce znalostí a dovedností. Naplnění obsahu předposledního prvku modulu - souhrn shrnující průběh úkolů. Vypracování úkolu pro závěrečnou kontrolu, identifikace stupně asimilace obsahu modulu. Promýšlení strukturních a logických schémat pro zobecnění materiálu modulu a možných chyb studentů při jejich konstrukci.

snímek 28

Struktura modelového programu CDC IDC BCH CDC je komplexní didaktický cíl IDC je integrující didaktický cíl BFC je konkrétní didaktický cíl MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

snímek 29

Technologie vedení vzdělávacích besed Cíl: rozvoj kritického myšlení školáků, formování jejich komunikativního a diskutabilního.Výchozí teoretická ustanovení: Forma organizace vzdělávání, způsob práce s obsahem vzdělávacího materiálu. Rozvoj reflektivního myšlení. Využití diskuse se doporučuje, když studenti mají výraznou míru zralosti a samostatnosti v osvojování znalostí a formulaci problémů, ve výběru argumentů, v věcné přípravě na témata diskuse. Obsahově řízená sebeorganizace účastníků – studenti se k sobě obracejí za účelem hloubkové a všestranné diskuse o samotných nápadech. Dialogické postavení učitele. Edukativní diskuse je účinná pro upevňování informací, kreativní porozumění probírané látce a utváření hodnotových orientací.

snímek 30

Jednání učitele a žáků Věcná stránka: uvědomění si rozporů; aktualizace znalostí; kreativní přehodnocení možností jejich uplatnění, zařazení do nového kontextu. Organizace interakce ve skupině: Rozdělení rolí ve skupině Důslednost v diskuzi o problémech a rozvoj skupinového přístupu. Dodržování pravidel a postupů vyhledávací činnosti. Výsledky: zpracování informací pro přesvědčivou prezentaci; prezentace svého pohledu jako postoje, jeho argumentace; výběr a zvažování přístupů k řešení problému; možná aplikace přístupu jako výsledek vědomé volby.

snímek 31

Formy diskuse „Kulatý stůl“ – rozhovor, kterého se účastní „rovnoprávně“ malá skupina, při které dochází k výměně názorů. "Setkání expertní skupiny" - prodiskutuje se zamýšlený problém, poté jsou celé třídě sděleny postoje, přičemž každý udělá prezentaci. „Fórum“ – diskuse, skupina vstupuje do výměny názorů s publikem. „Symposium“ je více formalizovaná diskuse. Účastníci dělají prezentace představující jejich názory, po kterých odpovídají na otázky z publika. "Debata" - jasně formalizovaná diskuse, postavená na základě předem stanovených projevů účastníků - zástupců dvou soupeřících týmů - a vyvracení.

snímek 32

pokračování "Akvarijní techniky": Vyjádření k problému (pochází od učitele). Učitel rozdělí třídu na podskupiny (obvykle uspořádané do kruhu). Je vybrán zástupce pozice skupiny. Skupina o problému diskutuje, stanoví se společný úhel pohledu. Zástupci vyjadřují a obhajují svůj vlastní postoj (nikdo jiný nemá právo mluvit, ale je povoleno předávat poznámky naznačující jejich zástupci). Můžete si vzít čas na konzultace. Kritické hodnocení od celé třídy.