Органы иммунной системы. Конспект урока:Иммунитет. Органы иммунной системы Инструктивная карточка к уроку
План-конспект урока по теме: Иммунитет
Цель: углубление знаний об иммунитете — важной составной части здоровья человека
Задачи урока.
Образовательные. Формировать понятия: «иммунитет», «иммунная система», «антитела», «антиген», «вакцина», «лечебная сыворотка»
Познакомить с видами иммунитета.
Воспитательные. Продолжить гигиеническое, физическое воспитание, убеждая в необходимости здорового образа жизни.
Воспитывать чувство патриотизма, убеждать в познаваемости и материальности физиологических процессов.
Развивающие. Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, формировать коммуникативные умения.
Оборудование и материалы: телевизор, компьютер, презентация, комплект заданий для групп, тест для контроля знаний, тетрадь с печатной основой, портрет И.И. Мечникова.
Ход урока.
I этап. Обоснование цели урока, актуализация знаний.
Вступительное слово учителя.
На доске эпиграф «Наш организм — государство, а силы иммунитета — армия стоящая на страже его независимости». (Рем Петров)
Чтение эпиграфа.
Наша задача: выявить способы защиты человека от болезней, изучить способы сохранения и укрепления иммунитета.
Почему это важно?
Мы живем в агрессивном мире, испытываем стрессы и влияние неблагоприятного экологического окружения, наш организм постоянно окружают невидимые враги — бактерии, вирусы, патогенные грибки, вызывающие инфекционные заболевания.
Если бы человек не имел «армию защиты» ,он оказался бы бессилен в борьбе с «чужаками».
Вспомним пройденное.
1.Какие клетки крови участвуют в защитных реакциях?
2.Где образуются и созревают лейкоциты?
3.Какова форма лейкоцитов, какое это имеет значение?
Чужими могут быть не только микробы, но и белки другого организма, ведь каждый человек — индивидуальность, у каждого организма свой набор признаков.
Вспомним группы крови человека. Почему следует переливать кровь строго учитывая группы и резус фактор? Приведите примеры
Какой вывод напрашивается?
При попадании в кровь несвойственного человеку белка организм отторгает «чужое». Это тоже иммунитет, сохраняющий биологическую индивидуальность.
II этап. Изучение нового материала.
1. История открытия фагоцитоза: презентация или сообщение обучающихся о И.И. Мечникове, его работе и значении этой работы для человека. Демонстрация портрета учёного.
2. Демонстрация слайда о специфическом и неспецифическом иммунитете. Пояснения учителя.
3. Демонстрация слайда о взаимодействии «антиген — антитело». Пояснения учителя.
4. Демонстрация слайда о физиологической сущности иммунитета, об образовании Т-лимфоцитов и В-лимфоцитов, выработке антитела против узнанного антигена т. е.
о возникновении высокоспецифичного иммунитета. Записи терминов: иммунитет, антитело, антиген.
5. История создания вакцин и виды иммунитета.
а) Самостоятельная работа с текстом стр. 137.
б) Заполнение задания № 118 в рабочей тетради.
в) Проверка схемы, пояснения обучающихся.
г) Беседа с обучающимися:
Приведите примеры вакцинации в школе.
Каково ваше отношение к этому процессу?
Почему некоторые люди отказываются от вакцинации?
Проблемный вопрос:
Почему человеку при экстренной помощи вводят сыворотку, а не вакцину? (Обсуждение, выяснение, чем вакцина отличается от сыворотки). Запись в р/т.
6. Способы укрепления иммунитета, работа в группах. Задания для обсуждения.
I Группа. В результате чего может наступить энергетическое истощение?
Предположите, как это отразится на иммунитете?
II Группа. Как отразится стрессовое состояние (нервное напряжение) на сохранение иммунитета?
Предложите правила здорового образа жизни.
III Группа. Предположите, как скажется на иммунитете вредные привычки.
Предложите правила здорового образа жизни.
IV Группа. Предположите, почему меньше болеют дети, занимающиеся физкультурой.
Предложите правила здорового образа жизни.
V Группа: Предположите, какое влияние на иммунитет оказывает переохлаждение.
Предположите правила здорового образа жизни.
Отчёты групп. Сверка с ответами. Выводы. Запись общих правил укрепления иммунитета (приложение №1).
III этап. Закрепление знаний.
Вопросы базового уровня.
Что такое иммунитет?
Какую роль играют антитела?
Какие клетки крови выполняют защитную функцию?
Чем естественный иммунитет отличается от искусственного?
Для чего делают предупредительные прививки?
Вопросы повышенного уровня.
Чем обеспечивается иммунитет?
Какова роль В- и Т-лимфоцитов, фагоцитов?
Чем отличается действие вакцины от действия лечебной сыворотки?
Какие виды иммунитета бывают?
Почему увеличение лейкоцитов в крови может свидетельствовать о присутствии инфекции в организме?
IV этап. Итоги урока: оценивание, пояснение домашнего задания.
Стр. 136-137, вопросы 1-9. Сообщение о СПИДе.
Литература.
Учебник. Сонин Н.И., Сапин М.В. «Биология. Человек». Москва. Дрофа 2009 г.
В.З. Резникова, В.И. Сивоглазов. Биология. Раздел «Человек и его здоровье». Методические пособие для учителя. Москва 1998 г.
Методическое пособие к учебнику Сонина Н.И., Сапина М.В. «Билогия.Человек». Москва. Дрофа 2007г.
Тарасов В.В. «Иммунитет. История открытий». Москва. Дрофа 2004г.
Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Твоё здоровье. Укрепление организма. Санкт-Петербург. 1997 г.
Страница 1 из 4
Васильева Н.В.
Учитель биологии МАОУЛ №1 г. Апшеронска
Цели урока:
Образовательные: дать представление о защитной системе организма – иммунитете, формировать новые анатомо-физиологические понятия – о строении иммунной системы, о механизмах иммунитета, о видах иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета, о возбудителях заболеваний, показать пользу прививок.
Развивающие – развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь, внимание и память, формировать приемы обобщение и анализа, выделения главного, способствовать развитию умения работать индивидуально и в сотрудничестве.
Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма на примерах научных биологических открытий; убеждать в практической необходимости знаний физиологических процессов; продолжать гигиеническое, валеологическое, физическое воспитание, доказывая опасность вредных привычек и убеждая в необходимости здорового образа жизни и пользе профилактических прививок.
Задачи:
1. Углубить знания учащихся о том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки, вакцина, предупредительные прививки.
2. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, слайдами и схемами; извлекать нужную информацию; логически мыслить, анализировать, строить предположения, делать выводы, оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.
Тип урока: комбинированный, подготовленный по методике полного усвоения знаний
Методы:
Словесные (рассказ, объяснение, беседа);
Наглядные (демонстрация);
Частично-поисковые (самостоятельная работа с материалом) и составление информационного листа;
Проблемные (проблемные вопросы);
Практические (решение теста).
Основные понятия урока:
Иммунитет - способность организма находить чужеродные тела и вещества и избавляться от них
Антигены – бактерии, вирусы или их токсины (яды), чужеродные ткани и белки, а также переродившиеся клетки организма.
Антитела (иммуноглобулины)– белки, синтезируемые организмом в ответ на присутствие чужеродного тела (антигена).
иммунная система, виды иммунитета, возбудители,заболевания, виды заболеваний, вакцина, лечебная сыворотка.
Оборудование: таблица «Кровь», компьютер, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point “Иммунитет. Механизмы и виды иммунитета”. Учебники у каждого ученика, карточки с заданиями по теме «Внутренняя среда организма. Кровь», раздаточный материал «Виды иммунитета», портреты ученых, карточки рефлексии.
Ход урока:
I. Организационный момент - 3 мин.
Ребята, послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения А.С.Пушкина «Пир во время чумы»: учитель-
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща тёмная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, -
Тихо всё. (Одно кладбище)
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мёртвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
О чём идёт речь в данном отрывке?
Возможный ответ обучающихся: об эпидемии чумы.
Чума известна с глубокой древности. В 6 веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100 млн человек. В 6 веке от чумы в Европе погибла 1/4 часть населения - 10 млн человек. Чуму называли чёрной смертью.
Не менее опасна была и оспа. В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся и из 8 человек трое умирало. Особой приметой того времени считалось "Знаков оспы не имеет".
Почему же даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних и проходили без особых последствий для других?
Ответы обучающихся.
Оказывается организм имеет несколько преград для всего чужеродного кожа, а также в нашем организме имеются клетки крови, которые защищают наш организм - это клетки крови лимфоциты и лейкоциты. С ними мы познакомились на предыдущем уроке.
А сегодня на уроке мы расширим знания о защитных свойствах организма и тема нашего урока «Иммунитет».
II. Актуализация знаний -5-7 мин.
Ребята! Но прежде чем приступить к изучению нового материала нам необходимо проверить, насколько прочны ваши знания по вопросам темы: Кровь и внутренняя среда организма.
1. Опрос учащихся у доски. Составить схему внутренней среды организма.
2 .Одновременно с устным опросом осуществляется избирательный письменный опрос по теме в виде теста(для мотивированных учащихся с элементами заданий ГИА типа А,В,С)
.(6-7 человек получают индивидуальные карточки и чистые листочки).
3. Задания для устного блиц - опроса: проверка вопросов по слайдам.
1. Что такое внутренняя среда?
2. Из каких компонентов состоит внутренняя среда?
3. Как компоненты среды связаны с понятием гомеостаза?
4. Каков состав крови?
5. Что такое плазма, какими свойствами она обладает и зачем нужна в крови?
6. Что такое форменные элементы?
7. Какие форменные элементы крови тебе известны?
8. Назовите основные признаки характеристики и функции форменных элементов.
9. Какие форменные элементы отвечают за защитную функцию крови?
10. От чего зависит количество лейкоцитов и лимфоцитов в крови человека?
Тестовые задания на карточках для избирательного письменного опроса. (Приложение)
III. Изучение нового материала -20 мин.
Показ Презентации «Иммунитет. Механизм и виды иммунитета» (по ходу объяснения нового материала)
1. Знакомство с новым, постановка проблемы:
Наш сегодняшний урок посвящен одной из самых важных проблем современной медицины – иммунитету
Карточки рефлексии выданы с вопросом что вы знаете об иммунитете.
(запись темы в тетрадях, демонстрация слайда № 1-4 с темой урока).
Человек живет в окружении разнообразных микробов: бактерий, вирусов, грибков, простейших. Люди долгое время не подозревали об этом, пока 320 лет тому назад голландский мануфактурщик Антони ван Левенгук не создал первый микроскоп, с помощью которого он и обнаружил целый мир маленьких организмов – микроорганизмов, или микробов. Среди микробов есть полезные и вредные для человека. Попадание болезнетворных микробов в человеческий организм может привести к заболеванию. Такое заражение называют инфекцией, а возникшее заболевание – инфекционным. То, что заразные болезни вызываются микробами, доказал французский ученый-химик Луи Пастер, основоположник микробиологии. Проникнув в организм человека, болезнетворные микробы повреждают и разрушают клетки и ткани, используя их вещества для своего питания и размножения. Кроме того, продукты их жизнедеятельности часто ядовиты для организма человека (слайд №5).
Течение заболевания зависит не только от особенностей вызвавшего его микроорганизма, но и от устойчивости к нему человека. При проникновении микробов в организм человека возникает защитная реакция – совокупность биологических реакций, направленных на устранение любых повреждений организма, в том числе инфекции и ее последствий. Заболевания бывают общие и местные (схема на доске):
(Попавшие в организм болезнетворные бактерии встретились с защитными силами организма).
Откуда взялись защитные свойства организма
Демонстрация слайда 6-7
Способность организма защищать себя от болезнетворных микроорганизмов и вирусов называется иммунитетом.
Еще одно определение: иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекционным и неинфекционным заболеваниям.
Как вы считаете есть ли особая защитная система в организме человека?
Ответы учащихся
Правильно, это иммунная система.
Любая система в теле человека состоит из органов. Какие же органы входят в состав иммунной системы?
На этот вопрос вы ответите сами, заполнив схему «Иммунная система» текст учебника, доп материал.
Иммунная система в нее входят:
красный костный мозг;
тимус, или вилочковая (зобная) железа,
первичный орган иммунной системы;
лимфатические узлы;
селезенка.
2. Клеточный и гуморальный иммунитет
Мы выяснили, какие органы входят в состав иммунной системы, но еще пока не знаем, какие виды иммунитета различают. Откройте пожалуйста стр.74,прочитайте второй и третий абзац (частично-поисковый метод)
Закончите предложение:
Иммунитет, при котором уничтожение чужеродных тел осуществляется клетками, называется…(клеточным)
Иммунитет, при котором чужеродные тела уничтожаются с помощью химических веществ – антител – называется… (гуморальным)
Клеточный иммунитет был открыт…(Мечниковым)
Гуморальный иммунитет был открыт…(Эрлихом) портреты
3. Физкультминутка. 1минута Упражнение «Привет солнцу, привет Земле»
4. Физиологическая сущность иммунитета (объяснение учителя, демонстрация слайда, запись в тетрадь названий клеток)
Демонстрация слайда:
Как же все-таки организм отвечает на чужеродное вторжение? Существуют два основных типа иммунных ответов. Ответ первого типа - клеточный, состоит в образовании Т-лимфоцитов, распознающих тип чужеродного тела и подающих сигналы о типе «чужака» другим клеткам - В-лимфоцитам и фагоцитам. Эта разновидность Т-лимфоцитов получила название «хелперы». Другие Т-лимфоциты – «киллеры» - сами могут убивать зараженные микробами клетки, атакуя их особыми веществами - перфоринами. Как только Т-лимфоциты дали сигнал В-лимфоцитам, включается гуморальный ответ - то есть выработка нужного антитела против узнанного антигена. Так в результате совместного и согласованного действия В- и Т-клеток возникает высокоспецифичный иммунитет.
Но может ли человек своим вмешательством (в данном случае положительным) помочь предотвратить заболевание или ослабить его течение?
Ответы учащихся.
5. История создания вакцин и прививок.
1. Вклад Э. Дженнера в борьбу с натуральной оспой (сообщение учащегося)
Проблемный вопрос: Смог ли Дженнер после удачного прививания объяснить механизм действия прививки?
2. Вклад Л.Пастера в медицину. портреты
Стр.74 – 75. Сам. Работа с учеб. книгой, беседа по вопросам.
3. Какие прививки делали вам в течение жизни? Вы когда-нибудь интересовались вопросом, зачем вам делают прививки? (ответы учащихся)
6. Какие виды иммунитета существуют? (схема) Виды иммунитета. заполнение опорной схемы. Использование С. 75-76 учебника, работа с дидактическим материалом (Приложение)
IV. Закрепление -5 мин.
Определить, насколько хорошо вы разобрались в сегодняшней теме урока, нам поможет небольшой тест по теме «Иммунитет» по группам (тест для первичного контроля знаний).
Выполнение теста. Взаимопроверка
Какие ошибки вы допустили?
Оценивание тестовой работы. Общая оценка результата работы на уроке.
Рефлексия:
Что Вы знаете об иммунитете? Что нового Вы узнали об иммунитете?
Заполняется графа, что нового узнали.
С какими трудностями вы столкнулись сегодня на уроке?
Испытывали ли вы чувство дискомфорта на уроке?
Какие пожелания вы можете высказать одноклассникам и учителю?
V. Домашнее задание: цели домашнего задания, дифференцированный подход к учащимся с различной учебной мотивацией.
Скачать презентацию к уроку биологии «Иммунитет».
Скачать презентацию к уроку биологии «Внутренняя среда организма».
Более старые статьи:
- Конспект урока по биологии в 7 классе: Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение.
Сергеева Е.Г.
Учитель биологии Iкатегории
МБОУ «СОШ№2 г. Щигры Курской области»
Урок по теме: Иммунология на службе здоровью
Цель урока:
Сформулировать понятие иммунология и определить значение данной науки для сохранения здоровья человека.
Задачи урока:
Образовательная:
Раскрыть материал о защитных свойствах организма.
Познакомить обучающихся с видами иммунитета, с понятиями «вакцина», «предупредительная прививка», «лечебная сыворотка», «антитела».
Воспитательные:
Продолжать гигиеническое, физическое воспитание, убеждая в необходимости здорового образа жизни и пользе профилактических прививок.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.
Воспитывать умение работать в коллективе.
Развивающие:
Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать поисково-информационные умения.
Обеспечивать развитие памяти, внимания, мышления, речи.
Осуществлять всестороннее развитие личности.
Развивать учебно-организационные умения: организовывать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
Оборудование: презентация, рабочие карты обучающихся.
Ход урока:
I.Мотивация к учебной деятельности
Добрый день дорогие друзья! Вы все пришли сегодня в школу. Вы улыбаетесь, а это значит, что вы все здоровы. И мы можем начать наш урок.
II. Актуализация опорных знаний.
(узнать, есть ли отсутствующие, если есть уточнить причину- болезнь)
Я не случайно сегодня обратила внимание на ваше здоровье.
Постановка проблемы: Как вы думаете, почему находясь в одинаковых условиях одни болеют, а другие нет? (иммунитет)
А как выдумаете, почему сегодня мы заговорили именно об этом?
(будем говорить о способах борьбы с инфекциями)
Тема: Иммунология на службе здоровью.
(записывают тему в рабочую карту ученика)
III.Целеполагание:
Итак, давайте попробуем определить, что такое иммунология?
(в рабочую карту урока записывают)
Иммунология – наука об иммунитете
Как вы думаете, что она изучает?
Именно это нам и предстоит выяснить сегодня на уроке.
Цели урока : узнать, что изучает иммунология, каковы её цели и задачи;
узнать, что такое вакцина, сыворотка, аллергены, резус-фактор, группы крови;
познакомиться с вкладом ученых в развитие иммунологии;
составить схему переливания крови, схему «виды иммунитета»,
Выяснить значение резус-фактора и причину резус- конфликта.
IV. Открытие нового знания (работа с презентацией )
Учитель: В настоящее время существует много профилактических и лечебных медицинских учреждений, которые помогают нам бороться с инфекционными болезнями. Нам бесплатно делают прививки. Но были и другие времена, когда ещё не знали о прививках.
Вот посмотрите на экран (фрагмент из к/ф « Сказка странствий»- Чума в городе)
Учитель: Именно так выглядели города в 14 веке.Как вы думаете, почему я показала вам этот фрагмент? И о чем в нём говорится ?(люди умирали от неизвестных болезней и не знали как с ними бороться)
Вам были даны индивидуальные задания и задания первое было: Найти исторические факты распространения страшных инфекций
Историческая справка.
Учитель: Ученые всего мира поставили перед собой задачу. Во что бы то ни стало найти причину этих страшных болезней. И второй ученик получил задание узнать, как учёные решали эту сложную задачку.
Английский ученый Эдуард Дженнер (1749-1823) заметил, что женщины, которые доили оспенных коров,переносили эту болезнь в легкой форме. Дженнер взял жидкость из оспенных пузырьков женщины, болевшей коровьей оспой и перенес её на оцарапанную кожу мальчика. Через некоторое время он заразил мальчика натуральной оспой, но мальчик не заболел. Дженнер пришел к выводу, что в организме мальчика образуются антитела, нейтрализующие вирус черной оспы.
вакцинация
Учитель: Спасибо ребята. Так почему сегодня на земле нет эпидемии оспы, чумы?(Научились с ними бороться)
А как с ними борются? (прививки, вакцины)
Задание. Найдите в учебнике определение, что такое вакцина?
И попытаемся определить, что такое вакцинация?
(вакцина- ослабленный вирус бактерий, вакцинация- введение вакцины)
Запишите эти понятия в вашу рабочую карту.
Учитель: -А для чего поводят вакцинацию?(вырабатывают иммунитет)
А, что же делать, если вирус уже попал в организм и начал своё разрушительное действие? (вводят лечебные сыворотки)
Что это такое? Найдите определение в учебнике и давайте вместе запишем его в технологическую карту.
(сыворотка – готовые антитела )
ПР: Так чем отличаются эти два понятия?
При введении вакцины, организм человека самостоятельно вырабатывает антитела.
При введении лечебной сыворотки организм получает антитела в готовом виде. Лечебная сыворотка это препарат готовых антител.
А теперь взгляните на экран. Используя текст учебника и схему на доске, попытайтесь рассказать, как готовят препарат антидифтерийной сыворотки.
(рассказывают о приготовлении сыворотки)
Учитель: Мы говорим об иммунологии. А какое отношение к иммунитету имеют понятия вакцина и сыворотка.
(они способствуют выработке искусственного иммунитета, только вакцина отвечает за активный иск иммунитет, а сыворотка за пассивный)
Учитель: А, что такое иммунитет, и какие ещё виды иммунитета вы знаете?
В рабочем листе заполните кластер «виды иммунитета». Один человек сделает это у доски.(работает с интерактивной доской)
Иммунитет
Естественный Искусственный
Видовой наследственный активный пассивный
Приобретённый
Активный пассивный
(пояснить каждый вид)
Учитель: Нужно ли делать прививки? (обоснуйте ответ)
Как вы думаете, каждому человеку можно сделать прививку?
(нет, т. к. у некоторых возникает аллергия)
А, что такое аллергия? У нас было ещё одно индивидуальное задание, выяснить, что такое аллергия.
Аллергия
аллергенной нагрузки на человека.
Учитель: Ну а сейчас, чтобы у нас свами не возникло аллергии на школу, немного отдохнем.
Физкультминутка.
В школу утром мы идём,
И портфель с собой несём.
Поглядим по сторонам,
Не чихает ли кто там.
Чтоб аллергии избежать
Станем пыль мы вытирать.
И на партах, на шкафах
(поднимемся на носках)
На полу мы пыль протрём
И учиться мы начнём.
Учитель: А ка вы думаете, существуют ли такие заболевания против которых нет иммунитета?(Грипп, СПИД)
И вот одна из задач современной иммунологии искать способы борьбы с такими серьёзными заболеваниями.
Но это не единственная проблема науки на сегодняшний день. Сейчас мы с вами поговорим ещё об одной проблеме, которую приходится решать иммунологам.Чтобы определить проблему нужно выполнить задания на ваших столах. И сейчас вы будете работать в группах.
1группа
2 группа
Учитель: Но это известно сегодня, а как узнали о существовании групп крови? У нас есть ещё одна историческая справка.
4.Немного истории
3 группа
Прочтите статью «Переливание крови» и ответьте на следующие вопросы.
4 группа
Учитель: Давайте снова вернёмся к вашим рабочим картам и составим схему переливания крови . (один человек у доски)
II III
Замечательно.
V. Первичное закрепление знания
Давайте вместе сформулируем выводы по сегодняшнему уроку. А для этого в ваших рабочих картах есть задания, где нужно выбрать правильные утверждения. Эти утверждения и будут выводом по сегодняшнему уроку.
1. Иммунология – это наука об иммунитете
2. Побеждены многие болезни
3. Созданы вакцины против многих заболеваний
4. Разработаны лечебные сыворотки
5. Разработаны способы лечения плоскостопия
6. Разработаны методы пересадки органов
7. Изучен скелет человека
8. Разработана методика переливания крови
9. Анатомия наука о строении организма человека
10. Разработаны лекарственные препараты от аллергии
11. Действие прямых и обратных связей в нервной системе
VI. Домашнее задание
§ 19.повт. §§ 17-19
VII. Рефлексия
Ученики поднимают белую карточку, если согласны с утверждением, красную – если не согласны.
1. Первую вакцину создал Луи Пастер.
2. Больному человеку нужно вводить вакцину.
3. Человек с I группой крови является универсальным донором.
4. Человек с III группой крови является универсальным реципиентом.
5. Человек может заболеть чумкой собак.
6. Я хорошо усвоил материал.
7. Я обязательно сделаю прививку от гриппа.
8.Я отлично поработал на уроке.
Учитель: Спасибо вам за отличную плодотворную работу на уроке. Я желаю вам не болеть, беречь своё здоровье. Урок окончен. До встречи.
Предварительный просмотр:
1группа
Прочтите статью «Тканевая совместимость» и ответьте на следующие вопросы.
1. В г. Кейптауне (ЮАР) в 1967 г. сделали пересадку сердца. Операция прошла успешно, но пациент прожил всего18 дней. Как вы думаете, почему это произошло?
2. Какие задачи должны решить хирурги, занимающиеся трансплантацией тканей и органов?
2 группа
Прочтите статью «Переливание крови» и ответьте на следующие вопросы.
1.Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей, однако это стало причиной его гибели. Почему?
2. Сколько существует групп крови?
3 группа
Прочтите статью «Переливание крови» и ответьте на следующие вопросы.
1.Как называются люди, дающие кровь и получающие ее? Почему люди с I группой крови долгое время считались универсальными донорами. А люди с IV группой- универсальными реципиентами?
2. какие правила переливания существуют сегодня?Для чего на шевронах военных указывают группу крови?
4 группа
Прочтите статью «Резус-фактор» и ответьте на следующие вопросы.
1. Что ещё нужно знать для успешного переливания крови? Какой белок содержится в эритроцитах? На какие группы делят людей в связи с этим белком?
2. Почему будущим родителям необходимо знать резус-факторы друг друга?
Предварительный просмотр:
Историческая справка.
Глубокий след в истории человечества оставили эпидемии чумы,холеры, оспы. В 4 веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100млн. человек. От чумы в 14 веке в Европе погибла четверть населения 10 млн человек. Чуму называли чёрной смертью. Её эпидемии производили трагическое опустошение.
В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400тыс человек. Ею заболевало2\3 родившихся, из восьми трое умирало. Особой приметой тогда считалось: «Знаков оспы не имеет». Люди с гладкой кожей, без оспенных рубцов, встречались редко.
В начале 19 века с развитием мировой торговли стала распространяться холера. Зарегистрировано 6 эпидемий холеры. В Россию её завезли с караванами из Ирака и Афганистана, а позднее из западной Европы. В России до 1917г. За 59 «холерных» лет заболело 5,6 млн. человек и почти половина из них погибла.
Эпидемия гриппа под названием «испанка» в 1918-1919 годах унесла жизни сотен тысяч человек.
История развития Иммунологии.
Корни этой науки лежат в глубокой древности, так за 1000 лет до нашей эры китайские и индийские врачи знали о том, что человек, которому привито вещество из струпьев людей, переболевших оспой, при последующем заражении легче переносят эту болезнь. Китайцы, желая предотвратить оспу втягивали в нос, наподобие табака, высушенные и измельчённые корочки оспенных больных. Этот метод был назван – вариоляцией.
В 1762г. Английский медик Димсдал за вариоляцию, которую он сделал императрице ЕкатеринеII и наследнику престола, был награжден 10 тыс. фунтов стерлингов, ему был подарен портрет императрицы, присвоен титул барона, чин статского советника и звание лейб-медика, а так же установлена пенсия 500 фунтов в год. Но это не решало проблемы.
Английский ученый Эдуард Дженнер(1749-1823) заметил, что женщины, которые доили оспенных коров,переносили эту болезнь в легкой форме. Дженнер взял жидкость из оспенных пузырьков женщины, болевшей коровьей оспой и перенес её на оцарапанную кожу мальчика. Через некоторое время он заразил мальчика натуральной оспой, но мальчик не заболел. Дженнер пришел к выводу, что в организме мальчика образуются антитела, нейтрализующие вирус черной оспы.
14 мая 1796г Э. Дженнер показал, что прививки людям возбудителя коровьей оспы предохраняют их от заражения оспой человеческой. Этот метод получил название вакцинация (то лат. «вакка»- корова) и благодаря ему в мире с 1979г. Не зарегистрировано не одного случая оспы.
Продолжил дело Дженнера французский микробиолог Луи Пастер(1822-1895) Он первый понял, что возбудителями инфекционных болезней являются микробы, и обратил внимание на то, что после перенесения болезни человек как правило, не болеет. Пастер предположил: если удастся ослабить микроорганизмы настолько, чтобы они могли вызвать заболевание человека лишь в лёгкой форме, то человек, перенёсший такую болезнь, окажется защищённым от микробов, вызывающих то же натуральное заболевание. Опыты подтвердили эту мысль и были созданы вакцины. Пастер разработал метод вакцинации. 6 июля 1885г навсегда вошёл в историю науки. Именно в этот день разработанной Л. Пастером вакциной против бешенства был привит мальчик Жозеф Мейстер, искусанный бешеной собакой. Этот человек впервые получил 13 инъекций вакцины и выжил.
Большой вклад в развитие иммунологии внёс русский учёный И.И. Мечнииков. Разработал фагоцитарную теорию иммунитета. О которой мы уже вели речь на предыдущем уроке.
Аллергия
Аллергия – это повышенная чувствительность организма к некоторым факторам окружающей среды (продуктов питания, пахучих веществ, химических препаратов, пыли, пыльцы). Вещество, вызывающее аллергию называется аллергеном.
Аллергеном может быть: комнатная пыль, цветочная пыльца, стиральные порошки, антибиотики, шерсть собаки или кошки, корм для рыб, растения, продукты питания, тополиный пух, выбросы городских и сельских предприятий.
Попавший в организм аллерген вызывает иммунную реакцию, при этом выделяются вещества, повреждающие клетки. Возникает покраснение, зуд и другие признаки раздражения. Например, раздражение слизистой полости носа ведёт к насморку и чиханию. Раздражение слизистой бронхов к кашлю и усиленному выделению мокроты.
Последние десятилетия XX века характеризуются значительным ростом частоты аллергических заболеваний. Распространенность аллергии напоминает эпидемию, за последние 20 лет она увеличилась в 3-4 раза и охватывает в разных странах мира от 10 до 30% населения, причем заболевание часто протекает в тяжелой, необычной форме. Это связано с усилением аллергенной нагрузки на человека.
Ухудшающаяся экологическая ситуация, нерациональное питание, излишняя лекарственная терапия, бесконтрольное использование антибиотиков, стрессовые нагрузки, малоподвижный образ жизни, изменения в климате... Все это повышает подверженность организма человека воздействию аллергенов - даже тех, которые существовали всегда.
И если XX век был веком сердечно-сосудистых заболеваний, то XXI по прогнозам Всемирной организации здравоохранения станет веком аллергии.
Немного истории
С незапамятных времен люди знали, что кровь является носительницей жизни. Древний человек, будучи охотником, воином, наблюдал, как по мере потери крови угасает жизнь поверженного им человека или животного. Считалось, что с помощью свежей крови можно вылечить или омолодить человека. В Древнем Риме ослабевшим людям, старикам давали пить кровь умирающих гладиаторов.
Первое в истории медицины успешное переливание крови было осуществлено в 1667 г. во Франции Жак-Батистом Дени и хирургом Эфферезом. Шестнадцатилетнему юноше было перелито 250 мл крови ягненка. Переливание оказалось успешным, больной поправился.
В XVII веке в Европе было сделано около 20 подобных переливаний крови, многие оказались неудачными. Властями и церковью переливание крови от животного человеку было запрещено.
Первое переливание крови человеку от человека осуществил английский профессор акушерства и гинекологии Дж. Бланделл (1819). Он произвел переливание крови роженице, умиравшей от кровопотери. Но не все переливания крови заканчивались выздоровлением, многие больные погибали по непонятным для врачей причинам. Медицина вплотную подошла к выяснению причин несовместимости человеческой крови.
Величайшее открытие в этой области сделал австрийский ученый Карл Ландштейнер. Экспериментальные исследования 1900-1907 гг. позволили выявить группы крови человека, после чего появилась возможность избежать смертельных осложнений, связанных с переливанием несовместимой крови.
В результате многочисленных опытов с кровью in vitro (в пробирках) и оценки возможных комбинаций К. Ландштейнер установил, что всех людей в зависимости от свойств крови можно разделить на три группы. Чуть позднее (1906) чешский ученый Ян Янский выделил четвертую группу крови и дал всем группам обозначения, существующие и в настоящее время. Следует заметить, что Ян Янский был психиатром и свое открытие сделал при изучении крови психических больных, считая, что причина психических заболеваний кроется в свойствах крови.
В 1930 г. за открытие групп крови К. Ландштнейнеру была вручена Нобелевская премия.
В 1940 г. К. Ландштейнер и Александр Винер обнаружили в крови ещё один белок резус-фактор. У 15% людей нет этого белка.
Предварительный просмотр:
Дата_______________________
Тема _____________________________________________________________________
Блаженство тела состоит в здоровье, а блаженство ума - в знании.
Фалес из Милета.
Иммунология- это________________________________________________
Вакцина-это______________________________________________________
Вакцинация-это___________________________________________________
Сыворотка-это ________________________________________________________________
Признаки сравнения | Вакцина | Сыворотка |
Что содержит? | ||
Как организм получает антитела? | ||
Как быстро развивается иммунитет? | ||
Для чего применяют? |
Аллергия – это ___________________________________________________________________
Схема переливания крови
II III
Задание (выберите правильные утверждения)
1. Иммунология – это наука об иммунитете
2.Побеждены многие болезни
3.Созданы вакцины против многих заболеваний
4.Разработаны лечебные сыворотки
5.Разработаны способы лечения плоскостопия
6.Разработаны методы пересадки органов
7.Изучен скелет человека
8.Разработана методика переливания крови
9.Анатомия наука о строении организма человека
10.Разработаны лекарственные препараты от аллергии
11.Действие прямых и обратных связей в нервной системе
Прочтите, что у вас получилось- это будут выводы из урока
Домашнее задание: § 19, повторить §§ 17-19
Елена Бабешко
Конспект урока «Иммунитет» биология 8 класс
Конспект урока биологии по теме "Иммунитет . ". 8-й класс
Бабешко Елена Владимировна, учитель биологии и химии
Цель урока : ознакомление учащихся с защитным механизмом организма – иммунитетом .
Задачи :
Образовательные : раскрыть понятие иммунитет , познакомить с механизмом действия иммунитета , обосновать необходимость вакцинации.
Воспитательные : сформировать чувство гордости за достижения отечественной медицины в борьбе с инфекционными заболеваниями.
Развивающие :Формировать умения : слайдами и схемами; извлекать нужную информацию.
Оборудование : компьютер, проектор, календарь прививок, слайдовая презентация.
Тип урока : изучение нового материала.
I. Организационный момент
Слайд №1.
Учитель : Ребята, посмотрите на экран. Это слова выдающего русского физиолога И. И. Мечникова.
Было много вопросов, на которые человечество не могло дать ответы. Люди не могли понять, почему два человека находятся в одинаковых условиях, где существует возможность заразиться инфекцией, но один из них заболевает, а другой нет. Как вы думаете почему?
Цель сегодня на уроке мы с вами попробует найти ответ на этот вопрос.
При изучении новой темы нам нужны знания о составе крови и о форменных элементах крови.
II. Проверка пройденного материала
Слайд №2.
Учитель проводит фронтальную беседу по пройденному материалу. В ходе, которой на экране проектируются вопросы.
III. Усвоение новых знаний
1. История открытий.
Учитель : Инфекционные заболевания известны давно. Слайд №3
Чтение отрывка из произведения А. С. Пушкина «Пир во время чумы» . Исторические данные.
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща темная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, –
Тихо все. Одно кладбище
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мертвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой.
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
(Отрывок из произведения А. С. Пушкина “Пир во время чумы”) .
Учитель :
Глубокий след в истории человечества оставили эпидемии чумы, холеры, оспы, гриппа.
В 14 веке по Европе прошлась страшная эпидемия «черной смерти» , унесшая 15 млн. человек. Это была чума, охватившая все страны и от которой умерли 100 млн. человек.
Не менее страшный след оставила после себя и натуральная оспа, названная «черной оспой» . Вирус оспы стал причиной гибели 400 млн. человек, а оставшиеся в живых ослепли навсегда. Зарегистрировано 6 эпидемий холеры, последняя в 1992-93 годах в Индии, Бангладеш. Эпидемия гриппа под названием «испанка» в 1918-19 годах унесла жизни сотен тысяч человек, известны эпидемии под названием «азиатский» , «гонконгский» , а в наши дни – «свиной» грипп.
Многие десятилетия человечество пыталось бороться с этими болезнями. Вспышки инфекционных болезней называют эпидемиями. Причастность микробов к заразным заболеваниям была доказана французским ученым Луи Пастером.
Он высказал идею, что если заразить человека ослабленными микробами, которые вызовут легкое заболевание, то в дальнейшем этой болезнью человек не заболеет. У него выработается иммунитет . На эту мысль его натолкнули работы английского врача Эдварда Дженнера. Слайд № 4
Сообщение : в 1796 году английский врач Эдвард Дженнер обнаружил, что людям, переболевшим коровьей лихорадкой, оспа была не страшна. Тогда Дженнер решил ввести в организм человека жидкость из гнойничков больной коровы. Он брал немного жидкости из пузырьков на коровьем вымени и втирал ее в царапину на коже человека. Зараженный человек заболевал оспой в легкой форме. Его первым пациентом стал мальчик, которому он привил жидкость из оспинок коров, а через некоторое время привил человеческую оспу. Мальчик не заболел. Привитые таким способом люди никогда не заболевали оспой. Свое изобретение он назвал вакциной (от латинского слова «vaca» - «корова» ). Научного объяснения своему успеху Дженнер не нашел, он просто догадался, что при введении ослабленного возбудителя организм сможет сам защититься от него.
Сообщение : с именем Луи Пастера Слайд №5 связано появление многих вакцин от различных болезней, например, вакцины против бешенства. Вирус бешенства поражает клетки нервной системы. У заболевшего животного или человека от воды возникают судороги глотки и гортани. Невозможно пить, хотя мучает жажда. От паралича дыхательных мышц или прекращения сердечной деятельности может наступить смерть. Поэтому сразу после укуса нужно срочно обратиться к врачу. Он проведет курс прививок против бешенства, которые предложил Луи Пастер.
Учитель : Ребята, вы видите портрет И. И. Мечникова. Почему его портрет находится рядом с портретами Джженера и Пастера?
Слайд №6.
Учитель : Пастера и Мечникова считают основоположниками науки иммунологии .
Иммунология – раздел медицинской науки о невосприимчивости организма к инфекционным заболеваниям, его защитных механизмах.
Наш организм способен защищать себя от вредных воздействий микроорганизмов. Проникнув в организм, они встречаются с его защитными силами – иммунитетом .
Учитель : тема нашего урока ИММУНИТЕТ .
Мы с вами рассмотрим виды иммунитета , выясним роль форменных элементов крови в формировании иммунитета .
Слайд №7.
Учитель : Иммунитет – способность организма защищать себя от болезнетворных микроорганизмов.
(Слайд 1 Биология 8 . Дрофа)
Учитель : чужеродные вещества называются антигенами (это микроорганизмы, вирусы и любые клетки, состав которых отличается от состава собственных клеток организма.
Против антигенов вырабатываются антитела.
Антитела – синтезируются специальными клетками - лимфоцитами. (Слайд 2 Биология 8 . Дрофа)
В организме существует несколько видов лимфоцитов. Слайд 8.
Учитель : Каждый вид антитела способен нейтрализовать строго определенный антиген, именно тот, который обнаружил Т – лимфоцит. Когда антиген попадает в организм вторично, антитела вырабатываются быстрее. Это явление называют иммунная память . Говорят – выработался иммунитет .
2. Виды иммунитета . Слайды 3-5 Биология 8 . Дрофа
Слайд №9.
Иммунитет
Естественный Искусственный
врожденный приобретенный активный пассивный
вакцина лечебная сыворотка
Учитель : Чем искусственный иммунитет отличается от естественного иммунитета ?
(Учащиеся высказывают свои предположения.)
Учитель : - Как вы думаете, что значит врожденный иммунитет ?
В крови есть антитела от некоторых болезней (чумка собак и т. д.) .
А что значит приобретенный?
В результате перенесенного заболевания или с молоком матери.
Учитель : Искусственный иммунитет вырабатывается двумя путями : введением вакцины и введением лечебной сыворотки.
Учитель : Вспомните, что вводил Э. Дженнер для предупреждения заболеваний оспой?
Жидкость из оспенных пузырьков, т. е. ослабленные микроорганизмы.
Вакцины – культура ослабленных микроорганизмов.
Учитель : Что же происходит, когда вводят вакцину?
Т – лимфоциты распознают, а Б – лимфоциты вырабатывают антитела. Активный иммунитет .
Когда человек уже болеет, то вводят лечебную сыворотку, которая содержит готовые антитела.
Это пассивный иммунитет .
3. Заболевания, связанные с ослаблением иммунитета . Слайды 11-15
Сообщение ученика “Аллергия”
Характеристика заболеваний, возникших вследствие ослабления или повреждения иммунитета : СПИД, грипп. Рассказ с элементами беседы о профилактике заболеваний.
С – синдром
П – приобретенного
И – иммуно
Д - дефицита
– Что вы знаете о СПИДе?
– Как уберечься от заражения СПИДом?
– Опасен ли грипп?
– Как вы думаете, существует ли иммунитет против гриппа , СПИДа?
IV. Проверка усвоения учащимися нового материала
Учитель : Ребята, давайте представим такой случай.
В больницу поступил ребенок, у него признали дифтерию. Ее возбудители поражают слизистую оболочку горла, а их яды разносятся кровью по всему организму, вызывая тяжелое отравление.
- Что нужно ввести ребенку
Учитель : в феврале – марте месяце наблюдается эпидемия гриппа. Как можно защитить себя от гриппа?Что нужно ввести : вакцину или лечебную сыворотку? Почему?
Учитель : в нашей стране существует система вакцинации. Посмотрите на карту вакцинации.
(рассматривается карта вакцинации) Слайд 16
Учитель : Ребята, мы с вами рассмотрели защитный механизм организма - иммунитет , виды иммунитета .
А как вы думаете, какие факторы укрепляют иммунитет , а какие ослабляют.
На столах учащихся таблица “Роль факторов, ослабляющих и укрепляющих иммунитет” .
Учитель организовывает фронтальную беседу, в ходе которой заполняется таблица.
Факторы, ослабляющие иммунитет Факторы , укрепляющие иммунитет
1. Вредные привычки 1. Здоровый образ жизни
2. Энергетическое истощение Учет энергетических затрат организма
3. Стрессовое напряжение разрушает лимфоциты 3.
4. Гиподинамия 4
На экране Слайд №16.
V. Подведение итогов урока .
Учитель подводит итоги урока ,сообщает домашнее задание : стр. 136-137, в. 1-9
Учитель : Сегодня на уроке мы с вами говорили о важном свойстве организма – его защитном механизме.
От проникновения бактерий и чужеродных веществ организм имеет внешние и внутренние защитные барьеры;
Внешние барьеры – это кожа и слизистые оболочки;
Внутренний механизм защиты – иммунитет ;
Главную роль в формировании иммунитета играют белые клетки крови – лейкоциты.
Тема урока: Иммунитет.
Разработала: Куст И.В.– учитель биологии и химии
МБОУ Колюдовская СОШ
Задачи урока: давать определение иммунитета, называть органы иммунной системы, разъяснять суть иммунной реакции и функции клеточного и гуморального иммунитета; показать роль антител в обезвреживании антигенов; объяснять роль учёных в раскрытии сути иммунитета, изобретении вакцин и лечебных сывороток;
Формирование понимания ценности здорового образа жизни, умения использовать речевые средства для аргументации своей позиции.
Ход урока.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Методы и приёмы
Актуализация знаний по теме «Внутренняя среда организма»
Какую тему мы изучили на прошлом уроке?
Вспомним основные понятия данной темы, используя карточку тренажёр.
Работаем в парах.
Отвечают на вопросы.
Работаёт в парах: один задаёт вопрос, а другой отвечает.
Опорная схема.
Изучение нового материала.
Мотивация. В одной популярной книге по физиологии было образно сказано: «В каждую секунду в красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней вновь в плавание».
Что подразумеваются под «кораблями» и «гаваниями»?
Понятие «Иммунитет».
Иммунитет – способность организма защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность. Частное проявление иммунитета – невосприимчивость к инфекционным заболеванием. Способность организма находить чужеродные тела и вещества (антигены) и избавляться от них.
В процессе эволюции сформировалась иммунная система.
Органы иммунной системы.
К органам иммунной системы относятся: костный мозг, вилочковая железа, селезенка, скопления лимфоидной ткани. Иммунная система возникла с появлением многоклеточных организмов и развивалась как фактор, способствующий их выживанию. Иммунология – бионаука, изучающая защитные реакции организма, направленные на сохранение его строительной и функциональной целостности и биологической индивидуальности. Иммунология возникла как отрасль медмикробиологии в 19 веке.
Основоположниками иммунологии явились Э.Дженнер, Луи Пастер, И.И.Мечников. В дальнейшем Беринг, Ландштейнер, Эрмих и др.
Понятие об антителах.
Антитела -белки, синтезируемые в организме в ответ на присутствие антигена.
Пример: в крови появился яд-токсин. На него антителом вырабатывается антитоксин, который нейтрализует токсин, образуя комплекс - антиген-антитело.
Антитела специфичны для определенного вида белка
Антитела могут сохраняться в крови длительное время, и организм становится невосприимчив к заболеваниям.
Виды иммунитета
Врожденный: наследуется потомством от родителей (люди с рождения имеют в крови антитела)
Приобретённый: вырабатывается после попадания в кровь чужеродных белков, например после перенесения заболевания (корь, ветрянка)
Искусственный активный: после введения вакцины (культура ослабленных микробов или их ядов)
Искусственный пассивный: после введения лечебной сыворотки (препарат антител готовых)
Без антидифтерийной сыворотки погибало 60-70% болевших дифтерией детей (при дифтерии поражаются слизистая горла).
Противостолбнячная сыворотка применяется для предотвращения заболеваний при попадании в рану земли.
Какие прививки должны делать подросткам?
В нашей стране действует Национальный календарь профилактических прививок, утверждённый Министерством здравохранения РФ. Согласно этому календарю, в 13 лет девочкам проводится вакцинация против краснухи. В этом же возрасте ранее не привитые подростки проходят вакцинацию против гепатита. В 14 лет – против дифтерии, столбняка, полимеелита, туберкулёза. В 15-16 лет ревакцинация против кори, эпидемического паротита. После 17 лет от дифтерии и столбняка.
СПИД – заболевание, вызываемое вирусом ВИЧ, поражающее Т-лимфоциты, разрушающее клеточный и гуморальный иммунитет.
Предлагают варианты ответов.
(это говорится о лейкоцитах).
Какие функции они выполняют?
Сообщения учащихся: 1) И.И.Мечников открыл фагоцитоз.
Фагоциты поглощают чужеродные вещества и вызывают местную воспалительную реакцию организма, сопровождающуюся отёком, покраснением и болью.
В очаг воспаления привлекаются новые фагоциты
Поглощая чужеродные тела и поврежденные клетки, фагоциты гибнут в больших количествах, превращаясь в гной.
И.И.Мечников предложил фагоцитарную теорию иммунитета в 1863 году. Это клеточный иммунитет.
2)П.Эрлих открыл гуморальный иммунитет.
Специальные лейкоциты образуют особые белки-антитела, участвующие в обезвреживании чужеродных веществ.
Клетки, вырабатывающие антитела называются лимфоцитами.
Клетка, узнающая чужеродное тело, Т-лимфоцитом. Она передаёт информацию о чужеродном белке В-лимфоциту, который продуцирует антитела (гамма-глобулины).
Т-лимфоциты, разрушающие чужеродные и раковые клетки, называются Т-киллерами.
Сообщения: Вклад Э.Дженера и Луи Пастера в развитие учения об иммунитете .
Монологическая речь
На основе сообщений уч-ся заполняют схему:
Механизмы иммунитета:
Клеточный (фагоцитоз)
Гуморальный (образование антител)
Монологическая речь.
Формулировка вывода из сообщения.
Закрепление
И.П.Павлов сказал: «В организме имеется «чрезвычайная реакция», при которой организм жертвует какой-то частью для спасения целого». Про что это сказано?
Вопросы для закрепления.
1.Кто открыл явление фагоцитоза?
2.Как проявляется местная воспалительная реакция, какие клетки ответственны за неё?
3.В каком году Мечников предложил фагоцитарную теорию иммунитета?
4.Что такое Т-киллеры?
5.Что такое иммунитет?
6.От чего защищает иммунная система человека?
7.Что такое приобретенный иммунитет? Приведите примеры.
8.Кто и когда применил впервые прививки?
9.Что такое лечебные сыворотки? Какие лечебные вещества они содержат?
10.В каком случае применяется антистолбнячная сыворотка?
Отвечают, объясняют.
Творческая задача.
Фронтальная беседа.
Задание на дом
Изучить параграф
Подготовить сообщение: «Использование вакцин и лечебных сывороток в профилактике и лечении заболеваний»
Итоги урока
Рефлексия