Razones para el desarrollo e introducción de estándares educativos estatales. Normas educativas estatales. métodos de enseñanza utilizados
El concepto y naturaleza jurídica del SOS. Junto con los principios y criterios para seleccionar el contenido de la educación, el estándar educativo estatal es ahora un punto de referencia confiable en su definición. Los estándares educativos en la Federación Rusa hoy se están convirtiendo en una realidad de la teoría y la práctica de la educación, así como de la ley educativa. Pero no siempre fue así. Por primera vez en la historia del racionamiento en la educación, se introdujo una disposición en el texto de la Constitución que La Federación Rusa establece estándares educativos estatales(Artículo 43). Así, el problema de la regulación en la educación, que existía desde hacía mucho tiempo, se transfirió a un nivel cualitativamente nuevo. Esto se debe a que la escuela, el autor del libro de texto, el maestro, recibió la prerrogativa exclusiva de elaborar y utilizar los principales documentos normativos en educación (currículos, programas educativos, libros de texto).
La divulgación del concepto de estándar educativo estatal implica una apelación al concepto original de estándar educativo, una variedad del cual es el estándar estatal. Conocido investigador de los problemas de la Norma Educativa Estatal V.I. Baidenko ofrece una extensa lista de significados semánticos del término "estándar educativo":
Un medio para repensar los fines y contenidos de la educación en la etapa actual, formas de actualizarlos;
La forma de la creciente responsabilidad del estado por el nivel de educación de la nación y el logro de un consenso sobre el contenido nacional socialmente significativo de la educación;
El método de reflexión de la sociedad sobre el renovado propósito y papel de la educación como proyecto sociocultural moderno y tecnología social;
Una forma de mantener la diversidad educativa, de dinamizar una práctica educativa variada y diversificada (y no una forma, por cierto, de sofocar las libertades, la variedad de innovaciones y la creatividad en la educación, tan temida por los opositores a las normas);
La clave para resolver el problema de objetivar el control sobre la eficacia de los sistemas educativos y la calidad de la educación;
Un factor de crecimiento dinámico (en tasas y formas óptimas para cada país) de la educación de los ciudadanos en cada una de las etapas, etapas y niveles educativos adoptados en estos países;
Un método de diseño predictivo de un producto educativo nacional que armonice en la mayor medida las necesidades del individuo, la sociedad y el estado;
El mecanismo de reequipamiento de paradigma de la educación dentro de la cultura educativa nacional;
Dirección de la democratización de la política educativa y la lucha contra la discriminación en el campo de la educación;
Un medio para mantener el nivel civilizatorio general de educación en el mundo;
La base para la tipología de las instituciones educativas según sus tipos, tipos y categorías, en las que los estándares educativos en sí mismos no conducen a la estandarización de las instituciones educativas;
Una de las formas de agilizar el reconocimiento académico y profesional de los documentos educativos.
De acuerdo con la definición de la UNESCO en sentido estricto, un estándar educativo se define como un resultado de aprendizaje estándar que un programa educativo debería ayudar a los estudiantes a lograr. De manera más amplia y descriptiva, se puede definir como el nivel de aprendizaje al que apunta este estándar, teniendo en cuenta la gama completa de características del programa educativo, por ejemplo, la proporción alumno/docente, las calificaciones de los docentes, los libros de texto necesarios, el material y la técnica. condiciones, etc., asociados con esta norma. En un sentido amplio, el término "nivel educativo" es en realidad sinónimo de "calidad de la educación".
Los desarrolladores de estándares educativos siempre enfrentan muchas preguntas, cuyas respuestas expresan tanto la naturaleza educativa real como la política y legal de este fenómeno. Los más significativos de estos problemas incluyen, en particular:
· ¿Qué mecanismos legales y administrativos deben establecerse para promover la equidad en la educación?
· ¿Qué protección se debe introducir para los estudiantes de grupos minoritarios y de familias de bajos ingresos?
· ¿Cómo lidiar con las diferencias culturales y lingüísticas?
· ¿Cómo asegurar una distribución suficiente y justa de los recursos?
· ¿Cómo garantizar la responsabilidad académica y financiera de las escuelas y las autoridades educativas en todos los niveles ante la sociedad?
· ¿Cómo lograr un equilibrio entre la cultura general y las necesidades generales de la sociedad en su conjunto y las diversas perspectivas, necesidades y oportunidades de los subgrupos e individuos dentro de ella?
• ¿Qué principios y métodos deberían utilizarse para seleccionar el contenido de las normas?
· ¿El modelo de evaluación que se ha desarrollado en las escuelas cumple con los requisitos modernos, o debe ser reemplazado por un sistema de evaluación nacional, siguiendo el ejemplo de los países desarrollados?
· ¿El estado actual de la educación secundaria rusa proporciona acceso a la educación superior en Europa?
Finalmente, debe prestarse atención a aquellas ideas que también, por un lado, expresan la naturaleza jurídica de la norma educativa y, por otro lado, modelan las acciones de sus desarrolladores. Estas ideas incluyen lo siguiente.
1. Los estándares deben ser concisos y enfocados. La experiencia nacional y extranjera da testimonio de las dificultades que surgen en el proceso de desarrollo e implementación de estándares y, por regla general, todos los esfuerzos terminan con estándares mínimos con una larga lista de indicadores fáciles de medir, pero a menudo completamente innecesarios. Brevedad, es decir tener múltiples estándares basados en un modelo conceptual claro y justificado de lo que queremos evaluar debería ayudar a resolver este problema. Al mismo tiempo, utilizando la terminología internacional generalmente aceptada, el problema de la dimensión europea de la educación secundaria, la comparabilidad internacional de las normas rusas y el cumplimiento de las obligaciones rusas en virtud de los convenios y acuerdos internacionales de la UNESCO y el Consejo de Europa, incluida la Norma Internacional Clasificación de la Educación (CINE) de la UNESCO, se está resolviendo.
2. El propósito de los estándares orientados al contenido debe ser desarrollar definiciones operacionalmente detalladas para evaluar si una escuela ofrece a sus estudiantes la oportunidad de aprender el contenido y dominar las habilidades definidas y el plan de estudios básico. Centrarse en el contenido del plan de estudios básico y la capacitación garantiza que el estándar sea conciso y claro.
3. Los estándares tienen el potencial de alinear los componentes clave de la infraestructura educativa (capacitación docente, evaluación, desarrollo profesional continuo, materiales curriculares y evaluación) que forman la base para identificar el núcleo necesario de recursos apropiados que aseguran la equidad en la educación y todos los estudiantes la oportunidad de dominar el contenido del plan de estudios básico, independientemente de la ubicación geográfica de la escuela y los ingresos familiares.
3. Las normas constan de 3 partes que describen de manera clara y completa los criterios que determinan:
a) estándares de recursos;
b) estándares de implementación;
c) estándares de desempeño y resultados.
4. La norma es un fenómeno dinámico que contribuye en el tiempo a mejorar la calidad de la educación en todo el sistema escolar.
5. La norma incluye los siguientes componentes: institucional, local, regional, federal, internacional.
6. Las normas aseguran la rendición de cuentas académica de las autoridades educativas, escuelas, docentes y estudiantes ante la sociedad, pues en su desarrollo participan los padres, representantes de todos los grupos, movimientos y partidos sociales, así como la comunidad académica.
7. Los estándares aseguran la responsabilidad financiera de la escuela.
8. Al ser un reflejo de las tradiciones, la experiencia, la cultura, las relaciones socioeconómicas, las normas y los valores nacionales, los estándares rusos deben dirigirse a la comunidad mundial para ser reconocidos y garantizar la formación de habilidades de comunicación intercultural, porque la educación debe formar lazos más estrechos entre los pueblos, cultivando la comprensión internacional y la cooperación armoniosa en una sociedad multicultural.
9. Los estándares reflejan el conocimiento más avanzado sobre el aprendizaje y cómo enseñar de manera más efectiva un área en particular.
10. Los estándares son internacionalmente competitivos y comparables a los mejores del mundo.
El principio " no hagas daño”, es decir, las normas y los componentes del contenido de la educación que no están fundamentados teóricamente y no probados por la práctica no pueden ni deben incluirse en el estándar.
En el sistema educativo de Rusia, los estándares educativos, que ocupan un lugar "merecidamente" importante, son estándares estatales, ya que están aprobados por actos legales regulatorios estatales. Y esto es a la vez justo y justificado, ya que el Estado, siendo la principal institución sociopolítica, es capaz de reflejar, proveer y garantizar de la manera más completa y adecuada las necesidades e intereses sociales más apremiantes, incluidos los de carácter educativo. Por lo tanto, cuando se trata de qué tipo de educación deberíamos tener en Rusia: estatal, pública o público-estatal, hay una mezcla (a menudo artificial, politizada) de varios significados y conceptos. En cualquier “situación”, en cualquier planteamiento, el Estado no puede ni debe permanecer al margen de la solución de los problemas educativos y, sobre todo, de los relacionados con su regulación jurídica. Es en este sentido que la educación misma siempre ha sido, es y seguirá siendo un asunto de importancia nacional, y las normas educativas también tendrán siempre un carácter estatal.
En base a lo dicho, nivel educativo estatal se entiende como el nivel obligatorio de requisitos impuestos por el Estado (frente a leyes y reglamentos) para la formación de estudiantes de diversas categorías y el contenido, métodos, formas, medios de formación y control correspondientes a estos requisitos. En otras palabras, los SES son "normas", "ejemplos", "medidas" educativas definidas y establecidas por el estado de conocimientos, habilidades y capacidades. Otro investigador es especialista en el campo de la justificación científica de la normalización de la educación V.S. Lednev cree que el estándar de educación es un sistema de parámetros básicos utilizados como norma estatal de educación, que refleja el ideal social y tiene en cuenta las posibilidades de una persona real y el sistema educativo para lograr este ideal.
A nivel legislativo, el artículo 7 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la educación" está dedicado a los estándares educativos estatales. Las principales disposiciones de este artículo son las siguientes.
1) En la Federación Rusa, se establecen estándares educativos estatales, incluidos los componentes federal y nacional-regional.
2) El procedimiento para el desarrollo, aprobación e introducción de estándares educativos estatales está determinado por el Gobierno de la Federación Rusa, excepto que la ley disponga lo contrario.
3) Los estándares educativos estatales se desarrollan sobre una base competitiva y se actualizan sobre la misma base al menos una vez cada diez años. El concurso es anunciado por el Gobierno de la Federación Rusa.
4) Los estándares educativos estatales son la base para una evaluación objetiva del nivel de educación y calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación.
Como se desprende del texto de la ley, el contenido de los estándares educativos es heterogéneo e incluye componentes: federal y nacional-regional. Sin embargo, en la práctica de las instituciones educativas existe un tercer componente del estándar: el componente de la institución educativa (a veces llamado local(en relación con las instituciones de educación superior - universidad)componente).
Consideremos brevemente el contenido y el propósito de cada componente.
Componente federal de la norma incluye estándares que aseguran la unidad del espacio pedagógico en Rusia y la integración del individuo en el sistema de la cultura mundial. Está asociado con disciplinas académicas de importancia cultural y nacional general. Por ejemplo, para una escuela secundaria es el idioma ruso, las matemáticas, la física, la química, la historia de Rusia, para las instituciones de educación superior es la filosofía, un idioma extranjero, los conceptos de las ciencias naturales modernas.
Componente nacional-regional constituyen normas correspondientes a aquella parte del contenido de la educación, que refleja el significado nacional y regional de la cultura (lengua nativa y literatura nativa, historia, geografía, arte de la región).
Componente Institución Educativa refleja las características específicas de una institución educativa en particular y, por lo tanto, le permite desarrollar e implementar de forma independiente programas y planes de estudios educativos, lo cual, de conformidad con el Artículo 32, párrafo 2 de la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", es prerrogativa exclusiva de la institución educativa.
En el marco de los niveles federal y nacional-regional, el nivel de educación incluye :
una descripción del contenido de la educación en cada uno de sus niveles, que el Estado está obligado a proporcionar al estudiante;
requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del ámbito de contenido especificado;
El volumen máximo permitido de carga de estudio por año de estudio.
1) posesión de conceptos y habilidades básicos;
a) aprender y reproducir los conceptos básicos de la rama de conocimiento estudiada; b) darles definiciones; c) revelar el contenido del concepto, su alcance; d) establecer vínculos interconceptuales con conceptos arriba, abajo, adyacentes; e) dar una interpretación práctica del concepto;
2) conocimiento de teorías, conceptos, leyes y regularidades de los fundamentos de la ciencia, su historia, metodología, problemas y pronósticos;
3) la capacidad de aplicar el conocimiento científico en la práctica al resolver problemas cognitivos (teóricos) y prácticos tanto en una situación estable (estándar) como cambiante (no estándar);
4) tener opiniones propias en el campo de la teoría y la práctica de esta área educativa;
5) conocimiento de los principales problemas de la sociedad (Rusia) y comprensión del papel de cada uno en su solución: social, político, económico, ambiental, moral, industrial, gerencial, nacional, internacional, cultural, familiar, etc.
6) posesión de la tecnología de autoformación continua por ramas del conocimiento, ciencias y tipos de actividad.
Los estándares educativos estatales se están convirtiendo en una encarnación real en formación del contenido de la educación en los siguientes documentos normativos: currículo, currículo y literatura educativa (libros de texto, material didáctico, libros de problemas, etc.). Cada uno de estos documentos normativos corresponde a un cierto nivel de diseño del contenido de la educación escolar. Plan de estudios - el nivel de ideas teóricas; plan de estudios - el nivel de la materia; literatura educativa - el nivel de material educativo.
La caracterización de los estándares educativos estatales sería incompleta sin determinar su rol, trascendencia en la sociedad y el sistema educativo, lo que se expresa directamente en funciones estándares Estas funciones principales incluyen:
· Criterios-evaluativos- la norma es la norma sobre la que se orienta el proceso educativo.
· Preservación de la unidad del espacio educativo del país- las normas fijan el volumen y el nivel de la educación básica completa en el contexto de una variedad de tipos y tipos de instituciones educativas.
· Mejorar la calidad de la educación- la norma establece el nivel de calidad de la educación que debe alcanzarse.
· Garantizar el derecho constitucional de los ciudadanos a una educación completa que está garantizado por los estándares educativos estatales.
· Humanización de la educación– los estándares abren el camino a la educación multinivel, en la que el contenido de los currículos puede exceder las normas del estándar. Esto contribuye al aprendizaje centrado en el estudiante de acuerdo con los intereses, habilidades y capacidades de los estudiantes.
· Gestión del proceso y calidad de la educación- las autoridades educativas utilizan los estándares para crear un sistema eficaz de seguimiento de la calidad de la educación.
Lo anterior es la base general para la normalización de la educación por etapas, niveles de enseñanza y se especifica por áreas educativas, disciplinas académicas específicas, y ya sobre la base de los requisitos para el nivel de presentación del material educativo y la preparación obligatoria de los estudiante, se desarrolla un sistema de tareas (pruebas) que sirven como herramientas para el seguimiento y evaluación del nivel de formación de los estudiantes.
Por supuesto, los enfoques anteriores para la estandarización de la educación eventualmente sufrirán cambios, aclaraciones y se ajustarán en el curso de la reestructuración del sistema educativo en el curso de la acumulación de experiencia en el uso del estándar como documento normativo. Pero el hecho mismo de la introducción de estándares educativos plantea la cuestión del logro garantizado por cada estudiante de un cierto nivel predeterminado de formación básica, permite a cada estudiante estudiar al más alto nivel posible y forma motivos positivos para aprender.
PROGRAMAS EDUCATIVOS
El concepto, naturaleza jurídica y estructura del programa educativo. El concepto de "programa educativo" es bien conocido, pero al mismo tiempo su contenido es infinitamente diverso. A continuación intentaremos dar las definiciones más habituales de este concepto:
El programa educativo es:
· Un documento que fija y argumenta lógicamente el propósito del proceso educativo, el plan temático y el plan de estudios, las formas y métodos de su implementación, los criterios para evaluar los resultados en una institución educativa en particular;
· Texto normativo que define los fines, valores de la educación, currículo, planes de estudio, tecnologías pedagógicas y métodos de su aplicación práctica y determinación del resultado;
· Itinerario formativo individual del alumno en cuyo transcurso podrá alcanzar uno u otro nivel de enseñanza, de acuerdo con el estándar garantizado por este programa;
· Un conjunto de programas educativos, de ocio y de otra índole que respondan a las necesidades educativas del niño, encaminados a su autorrealización, el logro de un cierto nivel de educación, el desarrollo armónico y la adaptación en el entorno social;
· Conocimiento organizacional y gerencial, que permita implementar el principio de orientación personal del proceso educativo a través de la definición de condiciones propicias para el logro por parte de estudiantes con diferentes necesidades y oportunidades educativas del estándar educativo establecido.
· Determinación de la "imagen del futuro" y organización de las propias actividades en el movimiento hacia él.
Traducido del griego, la palabra "programa" significa "orden, anuncio". La Ley "Sobre la Educación" no define directamente el programa educativo, pero establece su lugar e importancia en el sistema educativo. El programa educativo determina el nivel del documento sobre la educación o el nivel de educación del individuo. La competencia y responsabilidad de una institución educativa, la dirección y regulación de sus actividades se establecen en función de los indicadores del programa educativo.
Entonces, una institución educativa se llama así si lleva a cabo un proceso educativo: implementa uno o más programas educativos. El contenido del proceso educativo en la institución se divide en cursos de formación, disciplinas y años de estudio sobre las mismas, provistos sin falta de planes de estudios y programas de cursos.
Así, el programa educativo es el documento normativo y de gestión que, junto con la carta orgánica, sirve de base para la concesión de licencias, la certificación, la modificación de los parámetros de financiación presupuestaria y la introducción de servicios educativos remunerados de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños y los padres.
Tipos de programas educativos. Hay varias categorías de programas educativos:
· Los programas educativos ejemplares se desarrollan sobre la base de los estándares educativos estatales.
· Los programas básicos y adicionales en la estructura de la educación general y profesional tienen un cierto nivel de orientación del contenido de la educación.
Se implementan programas educativos adicionales, como programas de varias direcciones:
a) en general las instituciones educativas y las instituciones educativas de educación vocacional fuera de los principales programas educativos que determinan su estatus;
b) en instituciones educativas de educación adicional;
c) a través de actividades educativas individuales.
Tenga en cuenta que la división en programas educativos básicos y adicionales se da en el marco de dos estructuras educativas, donde existe un contenido mínimo obligatorio del programa principal (general o profesional), establecido de acuerdo con los estándares educativos estatales. El programa educativo principal tiene términos claramente definidos para el dominio en instituciones educativas, que está aprobado por la Ley "sobre educación" y el Reglamento Modelo sobre una institución educativa o estándar educativo.
En base a esto, se deduce que los programas educativos adicionales de educación general y vocacional desarrollan, profundizan, cambian, corrigen el estándar educativo y ajustan el tiempo de su desarrollo.
El surgimiento de escuelas innovadoras y alternativas, el reconocimiento por parte del estado del derecho a experimentar en la educación se han convertido en factores serios de apoyo a la creatividad pedagógica.
Todos los profesores tienen derecho al programa de autor. el contenido, la naturaleza y las características de la organización convierten este derecho primero en una necesidad, y luego en una necesidad consciente. Los maestros tienen derecho a tomar su propia decisión, pueden utilizar programas educativos ejemplares de diferentes niveles y direcciones de educación general para sus actividades, o pueden desarrollar un nuevo programa de acuerdo con sus intereses profesionales y habilidades creativas. Este puede ser un plan de estudios específico de una materia: un programa de un enfoque temático o un programa integrado integral que combina diferentes áreas temáticas, áreas educativas o áreas de actividad.
Extendido hoy programas educativos modificados en el que se conservan los parámetros principales del contenido de los programas de asignaturas, pero se cambian los medios, métodos, métodos, formas de lograr la meta y los objetivos, lo que no requiere mucho esfuerzo creativo por parte del maestro.
Actualmente, se utilizan dos tipos de currículos en las escuelas rusas: currículo estándar y de trabajo. En algunos casos se practican programas de autor personal-individual, que son compilados y aplicados por docentes innovadores, maestros del trabajo pedagógico.
Programas modelo esbozar solo el círculo básico más generalizado de conocimientos educativos generales, destrezas, habilidades y un sistema de ideas científicas principales de cosmovisión, así como las recomendaciones más generales de naturaleza metodológica, enumerando los medios y métodos de enseñanza necesarios y suficientes específicos para un materia académica determinada. los programas modelo sirven de base para la preparación de planes de estudios individuales y de escuelas de trabajo. Están aprobados por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa y son de carácter consultivo.
Sobre la base de lo típico programas de trabajo que, por regla general, reflejen el componente nacional-regional, local o escolar, tengan en cuenta las posibilidades del potencial metodológico de la enseñanza, así como la información, el apoyo técnico y, por supuesto, el nivel de preparación de los estudiantes. En cuanto a los programas del autor, difieren tanto en la lógica de construcción del curso, como en la profundidad de las preguntas y teorías planteadas en ellos, y en la naturaleza de su cobertura por parte del autor del programa. Se utilizan con mayor frecuencia en la enseñanza de cursos electivos especiales, electivos obligatorios y otras materias académicas. Dichos programas, sujetos a revisiones, son aprobados por el consejo escolar.
El plan de estudios se compone estructuralmente de tres componentes principales:
· nota explicativa o introducción, que determina las áreas objetivo para el estudio de esta materia académica en particular en el sistema de disciplinas académicas de una escuela de educación general;
· comentario metodológico sobre las formas de implementación del programa, sobre métodos, formas de organización, medios de enseñanza, así como sobre la evaluación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por los estudiantes en el proceso de estudio de esta materia académica. Se presta especial atención en los programas de la última década a las conexiones interdisciplinarias, que se resumen al final del contenido de las secciones principales. Esto le permite al docente mostrar un enfoque creativo para el desarrollo de un programa de trabajo, la planificación de lecciones y la implementación de conexiones interdisciplinarias en la realidad pedagógica real.
Un problema, una deficiencia bien conocida de la educación escolar, era que los estudiantes debían dominar y memorizar una variedad de información que no tiene ningún significado personal o de vida para ellos. Las formas culturales de pensamiento y actividad, desarrolladas por generaciones pasadas de personas y fijadas en este conocimiento para resolver problemas exclusivamente prácticos, permanecieron desconocidas para los graduados de escuelas secundarias y escuelas técnicas. La asimilación por parte de los estudiantes de habilidades y destrezas se reducía a elaborar y llevar el conocido automatismo de un simple conjunto de operaciones especializadas a una situación estándar. La capacidad de improvisar, responder con flexibilidad a cambios situacionales no estándar, construir sus acciones de manera competente y llevar las decisiones al final, prácticamente no se inculcó a nivel personal. Esta tendencia, lamentablemente, se puede rastrear, a veces, incluso hoy.
Para determinar correctamente el contenido de la educación, es importante cambiar la atención de los resultados de las actividades a la actividad misma e ir más allá: al reconocimiento del contenido de la educación como una forma de desarrollar a una persona.
Un programa educativo elaborado de manera correcta y creativa es un medio para desarrollar la motivación cognitiva y las habilidades de un niño en el proceso de actividad voluntaria conjunta con compañeros y adultos. Medios de comunicación activa. Este no es un documento de política que se redacta una sola vez y es obligatorio para todos los que harán lo que se establece en él.
No menos significativo es el propósito del programa como el desarrollo de la individualidad a través de la creación de un ambiente para el "nacimiento y desarrollo" de la personalidad, a través del desarrollo de la cultura, sus valores y la definición de uno mismo en esta cultura, un proceso histórico específico. Esto significa que en la enseñanza y el aprendizaje, todos adquieren la capacidad de construir diferentes tipos de actividades, formas de pensar y estilos de comportamiento, teniendo en cuenta las normas pertinentes y sobre la base de la reflexión. En otras palabras, para aprender algo es importante no sólo asimilar, acumular en la memoria cierta cantidad de información, habilidades, sino que también es necesario dominar los medios, las formas de pensar y actuar, la habilidad para usar, reprodúzcalos en su vida, es decir, e. ser competente
Con base en la práctica y el estado actual de las actividades del programa de la institución, se puede rastrear la tendencia de comprender el programa educativo por parte de la conciencia pública como una alternativa, devolviendo la función de desarrollo a la educación.
Los programas educativos también son diversos y en cada institución específica conforman una estructura jerárquica única y un cierto tipo de conexión (modular, asociación compleja, integración, autonomía) entre sus pasos individuales.
Además de los principales programas educativos en una institución educativa, también puede haber programas educativos adicionales. En la Disposición Modelo, el término programas educativos adicionales también se utiliza como una expresión de asistencia al personal docente de otras instituciones educativas en la organización de actividades extraescolares y de ocio, así como a las asociaciones y organizaciones públicas infantiles y juveniles en virtud de un acuerdo con ellas (cláusula 24). En este caso, los programas educativos adicionales son un tipo de servicio temporal o permanente que puede brindar una institución. En la sección que caracteriza los fundamentos de las actividades de la institución, se introduce el concepto programa de actividades. Este es un programa desarrollado de forma independiente por la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los niños, las familias, las instituciones educativas, las diversas organizaciones públicas, las peculiaridades del desarrollo socioeconómico de la región y las tradiciones nacionales y culturales. Obviamente, un contenido semántico completamente diferente de este concepto en comparación con el concepto de "programa educativo", y necesita una explicación especial. Para el programa educativo, la definición del propósito y los objetivos de las actividades educativas es de suma importancia. El programa de actividades es una parte técnica reflexiva, sistemáticamente organizada e instrumental para garantizar la implementación de metas y objetivos conceptualmente justificados. La relación entre el programa educativo y el programa de actividades de la institución es obvia.
Cada escuela desarrolla su propio programa educativo, que se entiende por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" como un documento normativo y de gestión de una institución educativa que caracteriza los detalles del contenido de la educación y las características de la organización de la educación. proceso. El programa educativo muestra cómo, teniendo en cuenta las condiciones específicas, una institución educativa crea su propio modelo de enseñanza, educación y desarrollo de los estudiantes. El programa educativo de la escuela es puramente individual, ya que está diseñado para tener en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes y sus padres. Por eso el programa educativo debe tener un comienzo creativo.
· Métodos y procedimientos especialmente organizados para optimizar las actividades de una institución educativa en el contexto de creciente interconexión, dinámica y renovación de los procesos sociales.
· Un método para desarrollar un programa educativo basado en su división racional en procedimientos y operaciones con su posterior coordinación y sincronización de la elección de medios y métodos óptimos para su implementación.
El programa educativo debe representar clara y claramente las características peculiares del sistema pedagógico y aquellas oportunidades educativas que son interesantes o pueden resultar atractivas en el futuro para niños y padres. El contenido del programa educativo de la institución no puede permanecer invariable y ser ese “documento separado” que se crea formalmente de una vez por todas. Cambios en la sociedad, en el sistema educativo en relación con la formación de su variabilidad, el surgimiento de sistemas pedagógicos innovadores y nuevos tipos de instituciones educativas. Sin embargo, el contenido de este documento siempre debe conservar aquellos fundamentos que corresponden a su propósito principal: la misión.
El enfoque del programa educativo.- esta es una definición general e ideal del resultado - el resultado (objetivo) de la implementación del programa educativo, del cual dependen su contenido, métodos, tecnologías, formas de organización del proceso educativo. El contenido mínimo obligatorio de cada programa educativo básico está establecido por la norma educativa correspondiente.
De acuerdo con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", programas de educación general dirigido a resolver los problemas de formar una cultura general del individuo, adaptando al individuo a la vida en sociedad, creando la base para una elección consciente y el desarrollo de programas educativos profesionales.
Programas educativos profesionales tienen como objetivo resolver los problemas de mejora constante de los niveles educativos profesionales y generales, la formación de especialistas de calificaciones apropiadas (Artículo 9).
Los resultados de dominar el contenido de los programas educativos por parte de los estudiantes dependen del nivel de educación (nivel del programa), pero en cualquier caso, se trata de una cierta cantidad unificada de conocimiento del tema, habilidades, que garantiza la adaptación social y el perfil del individuo. .
La Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" formula requisitos generales para el contenido de la educación. Obligan a todas las instituciones educativas en las actividades de sus programas (orientaciones de los programas educativos) a centrarse no solo en los objetivos de preservar y reproducir el potencial civil y profesional de la sociedad, sino también en los siguientes objetivos:
Asegurar la autodeterminación del individuo, creando condiciones para su autorrealización;
· Desarrollo de la sociedad;
· Fortalecimiento y mejora del estado de derecho.
· Nivel mundial adecuado de la cultura general y profesional de la sociedad;
Formación de una imagen del mundo adecuada al nivel moderno de conocimiento entre los estudiantes;
· Formación de una persona y un ciudadano integrados en la sociedad contemporánea y encaminados a mejorar esta sociedad;
· Integración de la personalidad en la cultura nacional y mundial;
· Desarrollo del potencial de los recursos humanos de la sociedad.
Esta es la misión principal del sistema educativo en la Federación Rusa, que establece la dirección general de los programas educativos implementados por todas las instituciones educativas en el territorio de la Federación Rusa.
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Preguntas para el autoexamen y la reflexión, tareas prácticas.
Con la entrada en vigor de la ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" en 1992, el público escuchó por primera vez el concepto de "estándar educativo estatal". Las competencias para desarrollar y aprobar los correspondientes complejos corresponden a los máximos órganos ejecutivos.
La necesidad del surgimiento de estándares educativos.
Políticos influyentes y figuras del ámbito educativo de finales del siglo XX encontraron en las innovaciones un paso definitivo hacia la modernización. Sin embargo, en su opinión, la estandarización de esta área debería haber implicado la introducción del sistema en las regiones a nivel nacional, y no con la presencia de componentes regionales separados.
Pocos años después de que se fijara a nivel legislativo la posición de “estándar educativo estatal”, la intensificación de la transición hacia una regulación adecuada provocó una oleada de indignación y resistencia entre los trabajadores del sistema educativo.
Etapas de desarrollo de la estandarización.
A lo largo de 7 años se continuó con el desarrollo de las disposiciones provisionales y sus componentes. El estándar educativo estatal, que apareció en 2000, se refirió a la primera generación. Las disposiciones y normas que determinan el procedimiento para la introducción de programas de formación estaban destinadas por separado tanto a la educación superior como a la general.
La historia de la formación de tan importante elemento del sistema educativo se desarrolló en varias etapas, la última de las cuales finalizó en 2011. Todos los períodos de formación del instituto "estándar educativo estatal" estuvieron acompañados por una necesidad constante de realizar ajustes menores o enmiendas cardinales, cuya base fue la política general para el desarrollo de esta área.
El surgimiento del concepto de "FSES"
El término "estándar educativo estatal federal" se ha utilizado desde 2009. Las enmiendas adoptadas a la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" determinaron las disposiciones de las generaciones anteriores no como federales, sino solo como componentes de complejos estándar.
La nueva ley "Sobre la educación en la Federación Rusa", que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013, estableció la educación preescolar como el primer nivel en el sistema general para que un niño adquiera conocimientos y habilidades.
Estándares en el campo de la educación preescolar.
El estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, desarrollado de acuerdo con el nuevo acto legal, requiere que las instituciones analicen minuciosamente la implementación de las actividades pedagógicas. El principio fundamental de la Norma Educativa del Estado Federal de educación preescolar es la activación del trabajo metodológico de educadores y docentes.
Al mismo tiempo, el objetivo principal de los desarrollos educativos y metodológicos es la creación de un ambiente apropiado en los jardines de infancia, dentro del cual cada maestro pueda realizar su propio potencial profesional.
Características de GEF para niños en edad preescolar
Elevar el nivel de calificación de cada miembro del personal docente en el jardín de infancia es un componente importante de la actividad profesional. Además, el estado educativo de las personas que enseñan a los niños en edad preescolar y la creatividad juegan un papel muy importante. Es posible implementar el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar si se crean condiciones óptimas tanto para los empleados de jardín de infancia como para los niños. Aquí no puede prescindir de equipos modernos, materiales didácticos, literatura educativa, manuales, etc.
Desarrollado para los jardines de infancia rusos, el Estándar educativo del estado federal implica la interacción de los maestros con los padres y las familias de los niños en edad preescolar. Teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada niño, sus inclinaciones y su especial salud física o mental, la institución debe crear las condiciones más cómodas para que el niño pase su tiempo.
La especificidad de los estándares educativos en el proceso educativo escolar
En cuanto al estándar educativo estatal de educación general, aquí todo es algo diferente.
La escuela es el nivel más alto de ese mínimo de conocimientos adquiridos que todo ciudadano de la sociedad moderna debe tener. No es de extrañar que sea en el ámbito de la actividad educativa general donde constantemente se produzcan los cambios más significativos, que se reflejan en la estructura del sistema, sus características organizativas y de contenido. La introducción de enfoques innovadores en el proceso educativo escolar tiene como principal objetivo garantizar la diferenciación.
La peculiar variabilidad de los estándares de enseñanza desarrollados, teniendo en cuenta las cualidades individuales de cada alumno, corresponde plenamente a los requisitos actuales de la sociedad. La sociedad moderna requiere que los maestros de escuela maximicen la divulgación de las habilidades y talentos de cada estudiante. El resultado de su trabajo será una poderosa plataforma básica para crear una personalidad socialmente estable, competente y responsable.
Lista de materias escolares obligatorias
El estándar educativo del estado federal en las escuelas secundarias consiste en una lista de disciplinas académicas divididas condicionalmente en básicas y de perfil.
El primer grupo incluye objetos enfocados en establecer cosmovisiones, la cultura de la sociedad circundante. Las tareas que se imponen los maestros de este complejo disciplinario son la educación general y el desarrollo de los niños, así como la formación de la posición social correcta.
El bloque de materias especializadas está orientado a identificar las capacidades personales de los alumnos. Sobre la base de las cualidades individuales del niño, las disciplinas especiales lo orientan hacia una educación profesional superior y luego hacia el trabajo.
El estándar estatal de educación secundaria o su componente federal establece las siguientes materias obligatorias en las escuelas rusas:
- lengua rusa, literatura, lengua extranjera;
- historia, ciencias sociales, ciencias naturales, cultura artística mundial;
- matemáticas, informática y TIC, Física;
- química, biología, tecnología, geografía;
- economía, derecho;
- OBZH, cultura física.
El resto de las disciplinas no han encontrado fijación obligatoria en la norma educativa estatal federal de los programas escolares. Los alumnos que han completado todo el curso de estudio completan su educación general al aprobar una certificación final obligatoria. Después de eso, después de haber decidido otro tipo de actividad, pueden continuar sus estudios para recibir educación vocacional especializada superior y secundaria.
Componentes federales de normalización en las actividades de las universidades.
La aprobación de las normas educativas estatales para la educación superior (para universidades, institutos, academias, etc.) pasó no hace mucho tiempo de la etapa de la segunda generación a la tercera.
En 2011 adquirieron significación jurídica disposiciones cuya principal característica es la negativa a redactar breves declaraciones que describan los requisitos mínimos para la elaboración de programas educativos. Al mismo tiempo, los estándares educativos estatales para la formación profesional contienen una variable y una parte principal en cada ciclo.
La aprobación en 2012 de la mencionada ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" fue el factor principal que exigió ajustes urgentes al conjunto de normas actual. Como resultado, se desarrolló el llamado FMAM actualizado de tercera generación.
Desventajas del Estándar Educativo del Estado Federal en el campo de la educación profesional superior
Los estándares educativos estatales mejorados de la educación superior han conservado en su contenido algunos aspectos negativos que se han trasladado al paquete de normas y reglamentos de la versión anterior del Estándar Educativo del Estado Federal.
Estos incluyen lo siguiente:
- la vinculación de un determinado estándar a áreas de formación y especialidades tuvo un impacto significativo en el aumento del número de estas últimas;
- al igual que en la versión anterior del Estándar Educativo del Estado Federal, aquí falta una redacción clara, lo que contribuye a una redundancia excesiva en los resultados del dominio de los planes de estudio (estamos hablando de la competencia de los graduados);
- el nivel de afiliación de competencias es débilmente pronunciado, lo que afecta la continuidad de los resultados del dominio de los programas de muchos niveles educativos;
- la conexión entre áreas potenciales de actividad profesional y las competencias declaradas de los egresados es sutil;
- las áreas de objetos, tipos y tareas de la actividad laboral en la parte descriptiva tienen excesivo detalle, sobrecarga semántica, repeticiones frecuentes, lo que afecta la percepción y no refleja adecuadamente las características de la profesión recibida.
Gimnasio de Donetsk № 107
MINISTERIOS DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
REPÚBLICA POPULAR DE DONETSK
ESTÁNDAR EDUCATIVO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA»
Preparado por:
Profesor de física
Pranchuk L. I.
Donetsk -2015
ANÁLISIS DEL NUEVO ESTADO
ESTÁNDAR EDUCATIVO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. El motivo de la transferencia de las instituciones de educación general a los estándares de la nueva generación.
Los principales problemas de los egresados de la escuela son
incapacidad:
trabajar con información;
Resolver problemas prácticos, social y personalmente significativos;
Realizar observaciones y construir hipótesis con base en ellas;
Sacar conclusiones y conclusiones, probar suposiciones;
- “vincular” su experiencia de vida con el sistema de conocimientos adquiridos en la escuela.
De los problemas identificados se desprende la necesidad de trasladar las instituciones de educación general a los estándares de una nueva generación. La tarea principal de los estándares de nueva generación es mejorar la calidad de la educación para los escolares y satisfacer las necesidades de todos los participantes en el proceso educativo, así como el cumplimiento de los requisitos estatales en el campo de la educación general.
GOS o como dicen, los estándares de segunda generación o los nuevos estándares tienen como objetivo superar una serie de contradicciones y crear una educación moderna. Deben satisfacer las necesidades del individuo, la sociedad y el estado como educación general.
La sociedad moderna en desarrollo necesita personas modernas educadas, morales y emprendedoras que:
· puede tomar decisiones de forma independiente, previendo sus posibles consecuencias;
· capaz de reconocer y aceptar los valores de la vida humana, la familia, la sociedad civil, el pueblo ruso multinacional, la humanidad;
saber aprender, darse cuenta de la importancia de la educación y la autoeducación para la vida y el trabajo, ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica;
se caracterizan por la movilidad;
· capaz de cooperar, respetar a otras personas, capaz de dialogar;
socialmente activo, respetuoso de la ley y el orden;
· tener un sentido de responsabilidad por el destino del país, su prosperidad socioeconómica.
El lema rector "Educación para la Vida" en la construcción y desarrollo de los sistemas educativos fue sustituido por el lema "Educación a lo largo de la vida".
2. La diferencia fundamental es la orientación de los estándares hacia los resultados de la educación. Los resultados se entienden no sólo como conocimientos de la materia, sino también como la capacidad de aplicar estos conocimientos en actividades prácticas (saber, poder, aplicar).
· Será obligatorio conformar un sistema de actividades de aprendizaje universal para los estudiantes, así como la formación de habilidades de comunicación e información. Por lo tanto, además de los programas para cada materia, se está desarrollando un programa para la formación de actividades educativas universales (UUD). Por lo tanto, existía el requisito de elaborar un programa de trabajo para cada tema.
· Han aparecido nuevas formas de trabajo de verificación en el estándar: trabajos de verificación complejos basados en la fuente. Dichos trabajos se utilizarán en exámenes independientes.
· Horas introducidas de actividades extraescolares, que es una continuación orgánica de las sesiones de formación. Su peculiaridad es que tienen una orientación práctica, producto final de su actividad. Los programas de actividades extracurriculares también son compilados por el maestro, los estándares dan resultados ejemplares de actividades extracurriculares.
Todas las clases se construyen sobre la base de un enfoque de actividad. En cada lección, el profesor planifica la actividad activa de los alumnos. Las normas establecen los principales tipos de actividades educativas.
La educación se convierte en una prioridad. El programa de educación espiritual y moral se convierte en guía para la formación de valores.
Todos los cambios en el nuevo estándar deben conducir al hecho de que los resultados de la educación general estarán directamente relacionados con la dirección del desarrollo personal y se presentarán en forma de actividad.
3. ¿Cuáles son las características clave del programa educativo principal de educación general básica?
El programa educativo principal de educación general básica define las metas, objetivos, resultados previstos, contenido y organización del proceso educativo en el nivel de educación general básica y tiene por objeto la formación de una cultura general, espiritual, moral, civil, social, desarrollo personal e intelectual de los estudiantes, su autodesarrollo y superación personal, asegurando el éxito social, el desarrollo de habilidades creativas, físicas, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los estudiantes.
El principal programa educativo de educación general básica es implementado por una institución educativa a través de actividades en el aula y extracurriculares de conformidad con los requisitos de las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos estatales.
Las actividades extracurriculares se organizan en las áreas del desarrollo de la personalidad (espiritual y moral, cultura física y deportes y salud, social, intelectual general, cultural general) en formas tales como círculos, estudios de arte, clubes y secciones deportivas, organizaciones juveniles, trabajo de historia local. , congresos científicos y prácticos, sociedades científicas escolares, olimpiadas, búsqueda e investigación científica, prácticas socialmente útiles, asociaciones militar-patrióticas, etc.
Las formas de organización del proceso educativo, la alternancia de actividades presenciales y extracurriculares en el marco de la implementación del programa educativo principal de educación general básica están determinadas por la institución educativa.
4. ¿Cuál es la estructura del programa educativo principal de educación general básica?
El programa educativo principal de la educación general básica debe contener tres secciones: objetivo, contenido y organización.
La sección objetivo debe definir el propósito general, las metas, los objetivos y los resultados planificados de la implementación del programa educativo básico de educación general básica, así como las formas de determinar el logro de estas metas y resultados.
La sección de destino incluye:
una nota explicativa;
· los resultados previstos del dominio del programa educativo básico de educación general básica por parte de los estudiantes;
· un sistema para evaluar el logro de los resultados previstos de dominar el programa educativo básico de educación general básica.
La sección de contenido debe definir el contenido general de la educación general básica e incluir programas educativos enfocados en el logro de resultados personales, temáticos y metamatemáticos, que incluyen:
· un programa para el desarrollo de actividades educativas universales (un programa para la formación de habilidades y capacidades educativas generales) a nivel de educación general básica, incluida la formación de competencias de los estudiantes en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, educación, investigación y actividades del proyecto;
programas de asignaturas individuales, cursos, incluidos los integrados;
· el programa de educación y socialización de los estudiantes a nivel de educación general básica, incluyendo áreas tales como el desarrollo y la educación espiritual y moral de los estudiantes, su socialización y orientación profesional, la formación de una cultura ecológica, una cultura de una sana y estilo de vida seguro;
Programa de acciones correctivas.
La sección de organización debe definir el marco general para organizar el proceso educativo, así como el mecanismo para implementar los componentes del programa educativo principal.
La sección de organización incluye:
· el currículo de educación general básica como uno de los principales mecanismos para la implementación del programa educativo básico;
· un sistema de condiciones para la implementación del programa educativo principal de acuerdo con los requisitos de la Norma.
El programa educativo principal de educación general básica en una institución educativa con acreditación estatal se desarrolla sobre la base de un programa educativo básico ejemplar de educación general básica.
5. Enumeremos los requisitos principales para los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general básica.
Los resultados previstos del dominio del programa educativo básico de educación general básica por parte de los estudiantes deben:
1) proporcionar un vínculo entre los requisitos del Estándar, el proceso educativo y el sistema para evaluar los resultados del dominio del programa educativo principal;
2) ser una base significativa y basada en criterios para el desarrollo de programas de trabajo para asignaturas y literatura educativa y metodológica, programas de trabajo para cursos de actividades extracurriculares, cursos de meta-asignaturas, programas educativos, así como un sistema para evaluar los resultados de los estudiantes dominar el programa educativo básico de educación general básica de acuerdo con los requisitos de la Norma.
La estructura y el contenido de los resultados planificados para dominar el programa educativo básico de educación general básica deben reflejar adecuadamente los requisitos del Estándar, transmitir los detalles del proceso educativo y corresponder a las capacidades de edad de los estudiantes.
6. ¿Qué enfoque en educación sugiere GOS LLC? ¿Qué es o a qué se dirige?
El estándar se basa en un enfoque de actividad del sistema que proporciona:
formación de preparación para el autodesarrollo y educación continua;
· diseñar y construir el entorno social para el desarrollo de los estudiantes en el sistema educativo;
Actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes;
· construcción del proceso educativo, teniendo en cuenta la edad individual, características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes.
El estándar está enfocado a la formación de las características personales del egresado ("retrato de un egresado de la escuela básica"):
· amar su tierra y su Patria, conocer el ruso y su lengua materna, respetar a su pueblo, su cultura y tradiciones espirituales;
· consciente y aceptando los valores de la vida humana, la familia, la sociedad civil, el pueblo multinacional ruso, la humanidad;
· conocer el mundo de forma activa e interesada, dándose cuenta del valor del trabajo, la ciencia y la creatividad;
capaz de aprender, consciente de la importancia de la educación y la autoeducación para la vida y el trabajo, capaz de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos;
socialmente activas, respetuosas de la ley y el orden, conmensuradas sus acciones con los valores morales, conscientes de sus deberes para con la familia, la sociedad, la Patria;
Respetar a otras personas, capaz de llevar a cabo un diálogo constructivo, llegar a un entendimiento mutuo, cooperar para lograr resultados comunes;
cumplir conscientemente las reglas de un estilo de vida saludable y ambientalmente racional que sea seguro para los humanos y su entorno;
· orientado en el mundo de las profesiones, comprendiendo la importancia de la actividad profesional para una persona en aras del desarrollo sostenible de la sociedad y la naturaleza.
7. Las principales formas de organización de las actividades extraescolares de los estudiantes del nivel de educación general básica.
Según el currículo básico para instituciones educativas de la DPR, la organización de clases en las áreas de actividades extracurriculares es parte integral del proceso educativo en la escuela. El tiempo asignado para actividades extracurriculares se utiliza a pedido de los estudiantes y en formas distintas al sistema educativo de lecciones.
Los siguientes tipos de actividades extracurriculares están disponibles para su implementación en la escuela:
1) actividad de juego;
2) actividad cognitiva;
3) comunicación problema-valor;
4) actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio);
5) creatividad artística;
6) creatividad social (voluntariado socialmente transformador);
7) actividad laboral (producción);
8) actividades deportivas y recreativas;
9) actividades de turismo e historia local.
En el currículo básico se distinguen las principales áreas de actividades extracurriculares:
actividades deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares y patrióticas, socialmente útiles y de diseño.
Los tipos y direcciones de las actividades extracurriculares de los escolares están estrechamente interconectados. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (deportivas y recreativas, actividades cognitivas, creatividad artística).
8. ¿Cómo se formula el objetivo de la educación en la nueva norma?
El objetivo principal de la educación rusa está formulado: educación, apoyo socioeconómico, desarrollo de un ciudadano altamente moral, responsable, emprendedor y autoritario capaz de innovación creativa.
Las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general básica deben proporcionar a los participantes en el proceso educativo la oportunidad de:
logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación general básica por parte de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidad y las personas con discapacidad;
desarrollo de la personalidad, habilidades, satisfacción de los intereses cognitivos, autorrealización de los estudiantes, incluidos los dotados y talentosos, a través de la organización de actividades educativas y extracurriculares, práctica social, actividades socialmente útiles, un sistema de círculos, clubes, secciones, estudios utilizando las posibilidades de instituciones de educación adicional para niños, cultura y deportes;
el dominio por parte de los estudiantes de las competencias clave que forman la base para una educación y orientación exitosas en el mundo de las profesiones;
Formación de valores sociales de los estudiantes, fundamentos de su identidad cívica y orientaciones socioprofesionales;
Individualización del proceso educativo a través del diseño e implementación de planes educativos individuales para los estudiantes, asegurando su efectivo trabajo autónomo con el apoyo de profesores y tutores;
participación de los estudiantes, sus padres (representantes legales), docentes y público en el diseño y desarrollo del programa educativo principal de educación general básica y las condiciones para su implementación;
Organización de la interacción en red de instituciones educativas destinadas a mejorar la eficiencia del proceso educativo;
inclusión de los estudiantes en los procesos de transformación del entorno social del asentamiento, la formación de sus cualidades de liderazgo, experiencia en actividades sociales, la implementación de proyectos y programas sociales;
la formación de la experiencia de los estudiantes en actividades educativas, sociales, de diseño, de investigación y artísticas independientes;
formación de alfabetización ambiental entre los estudiantes, habilidades de un estilo de vida saludable y seguro para una persona y su entorno;
uso en el proceso educativo de tecnologías educativas modernas del tipo de actividad;
¿Cómo debe cambiar una lección en una institución educativa que implementa el programa educativo básico de educación general básica de acuerdo con los requisitos de la SES?
¿Cuál es la novedad de la lección moderna en el contexto de la introducción del estándar de segunda generación?
Más a menudo, las formas de trabajo individuales y grupales se organizan en la lección. El estilo autoritario de comunicación entre profesor y alumno se va superando paulatinamente.
¿Cuáles son los requisitos para una lección moderna?
una lección bien organizada en un aula bien equipada debe tener un buen comienzo y un buen final.
el maestro debe planificar sus actividades y las actividades de los estudiantes, formular claramente el tema, el propósito y los objetivos de la lección;
la lección debe ser problemática y en desarrollo: el maestro mismo tiene como objetivo la cooperación con los estudiantes y sabe cómo dirigir a los estudiantes para que cooperen con el maestro y los compañeros de clase;
el docente organiza situaciones de problema y búsqueda, activa la actividad de los alumnos;
la conclusión la hacen los propios estudiantes;
un mínimo de reproducción y un máximo de creatividad y cocreación;
ahorro de tiempo y ahorro de salud;
el enfoque de la lección son los niños;
teniendo en cuenta el nivel y las capacidades de los alumnos, que tiene en cuenta aspectos como el perfil de la clase, las aspiraciones de los alumnos, el estado de ánimo de los niños;
la capacidad de demostrar el arte metodológico del docente;
planificación de retroalimentación;
la lección debe ser buena.
¿Cómo fue la lección habitual? El maestro llama al alumno, quien debe contar la tarea: un párrafo leído del libro de texto. Luego pone una valoración, pide la siguiente. La segunda parte de la lección: el maestro explica el siguiente tema y asigna tareas.
Ahora, de acuerdo con los nuevos estándares, es necesario, en primer lugar, fortalecer la motivación del niño para aprender sobre el mundo que lo rodea, demostrarle que el trabajo escolar no se trata de obtener conocimientos abstraídos de la vida, sino, por el contrario. , es una preparación necesaria para la vida, reconociéndola, buscando información útil y las habilidades para aplicarla en la vida real.
Si hablamos de métodos específicos que enseñan actividades de aprendizaje universales, pueden incluir excursiones, y la búsqueda de material adicional sobre un tema determinado, y el intercambio de opiniones, y la identificación de temas controvertidos, y la construcción de un sistema de evidencia, y hablar a una audiencia, y discusión en grupos, y mucho más.
Las lecciones deben construirse de acuerdo con un esquema completamente diferente. Si ahora el método de trabajo explicativo e ilustrativo es el más común, cuando el maestro, de pie frente a la clase, explica el tema y luego realiza una encuesta selectiva, entonces, de acuerdo con los cambios, el énfasis debe estar en la interacción de alumnos y el profesor, así como la interacción de los propios alumnos. El estudiante debe convertirse en un participante vivo en el proceso educativo. Hasta la fecha, algunos niños pasan desapercibidos durante la lección. Es bueno si realmente escucharon y entendieron algo durante la lección. ¿Y si no?
La forma de trabajo grupal tiene muchas ventajas: un niño puede desempeñar el papel de líder de grupo o consultor para una lección. La composición cambiante de los grupos asegurará una comunicación mucho más cercana entre los compañeros de clase. Además, la práctica muestra que los niños se liberan en la comunicación, porque no todos los niños pueden pararse fácilmente frente a toda la clase y responder al maestro. "Aviones" en la conducción de la lección y la encarnación ideal de los nuevos estándares en la práctica es una lección en la que el maestro, solo guiando a los niños, da recomendaciones durante la lección. Por lo tanto, los niños sienten que ellos mismos están enseñando la lección.
Los principales tipos de lecciones siguen siendo los mismos, pero se han realizado cambios:
1. Una lección para aprender cosas nuevas.
Estos son: tradicional (combinado), conferencia, excursión, trabajo de investigación, taller educativo y laboral. Tiene como objetivo el estudio y la consolidación primaria de nuevos conocimientos.
2. Lección para consolidar conocimientos.
Estos son: taller, excursión, trabajo de laboratorio, entrevista, consulta. Su objetivo es desarrollar habilidades para la aplicación de los conocimientos.
3. Una lección en la aplicación compleja del conocimiento.
Estos son: un taller, trabajo de laboratorio, un seminario, etc. Tiene como objetivo desarrollar las habilidades para aplicar de forma independiente los conocimientos en un complejo, en nuevas condiciones.
4. Lección de generalización y sistematización del conocimiento.
Estos son: un seminario, una conferencia, una mesa redonda, etc. Tiene como objetivo generalizar el conocimiento individual en un sistema.
5. Lección de control, evaluación y corrección de conocimientos.
Estos son: examen, examen, coloquio, repaso de conocimientos, etc. Tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de los conocimientos, destrezas y habilidades.
Al implementar el SES, es importante que el maestro comprenda qué enfoques didácticos fundamentalmente nuevos para la lección están regulados por documentos normativos. Si comparamos las metas y objetivos con las normas anteriores, su redacción ha cambiado poco. Ha habido un cambio en el énfasis en los resultados de dominar el programa educativo básico de la educación general primaria. Se presentan en forma de resultados personales, metasujetos y sujetos. Por supuesto, puede trazar paralelos con los objetivos de enseñanza, desarrollo y educación de la lección, pero consideran el resultado de la lección en diferentes planos. Todas las actividades educativas deben basarse en un enfoque de actividad, cuyo propósito es desarrollar la personalidad del estudiante sobre la base del dominio de métodos universales de actividad. Un niño no puede desarrollarse con una percepción pasiva del material educativo. Es su propia acción la que puede convertirse en la base para la formación de su independencia en el futuro. Esto significa que la tarea educativa es organizar las condiciones que provocan la acción de los niños. Como ejemplo, podemos citar las tareas de los libros de texto tradicionales y los libros de texto sobre los estándares educativos estatales.
SES introduce un nuevo concepto: una situación de aprendizaje, que significa una unidad tan especial del proceso educativo en la que los niños, con la ayuda de un maestro, descubren el tema de su acción, lo exploran, realizan diversas acciones de aprendizaje, lo transforman, para ejemplo, reformularlo u ofrecer su propia descripción, etc. D., parcialmente - recordar. En relación con los nuevos requisitos, el profesor se enfrenta a la tarea de aprender a crear situaciones de aprendizaje como unidades estructurales especiales de la actividad de aprendizaje, así como a poder traducir las tareas de aprendizaje en una situación de aprendizaje.
La creación de una situación de aprendizaje debe construirse teniendo en cuenta:
la edad del niño;
detalles del tema;
medidas de formación de los estudiantes de la UUD.
Para crear una situación de aprendizaje, se pueden utilizar las siguientes técnicas:
presentar hechos contradictorios, teorías;
exponer la idea mundana y presentar un hecho científico;
utilizar las técnicas de "punto brillante", "relevancia".
Una situación de aprendizaje puede ser una tarea para compilar: una tabla, un gráfico o un diagrama de acuerdo con el contenido del texto leído, un algoritmo de acuerdo con una determinada regla o completar una tarea: explicar el contenido del texto leído a un estudiante de la clase junior. o trabajos prácticos, etc.
Al mismo tiempo, el material educativo estudiado actúa como material para crear una situación de aprendizaje en la que el niño realiza ciertas acciones (trabaja con literatura de referencia, analiza el texto, encuentra ortografías, las agrupa o resalta grupos entre ellas). Domina los métodos de acción propios del sujeto, es decir, adquiere competencias cognitivas y comunicativas junto con el sujeto.
La estructura de las lecciones modernas debe ser dinámica, utilizando un conjunto de varias operaciones combinadas en actividades convenientes. Es muy importante que el profesor apoye la iniciativa del alumno en la dirección correcta, y asegure la prioridad de su actividad en relación a la suya propia.
Las tareas productivas son el medio principal para lograr el resultado de la educación:
los problemas que enfrentan los maestros de escuela primaria: la incapacidad de los niños para resolver de forma independiente las tareas que se les asignan, la falta de creatividad, las dificultades en la comunicación, obligaron al nuevo Estándar Educativo Estatal a cambiar significativamente el retrato de un graduado de escuela primaria.
si el estudiante tiene las cualidades establecidas en el SES, luego de pasar al eslabón medio, él mismo podrá convertirse en un "arquitecto y constructor" del proceso educativo, analizar independientemente sus actividades y hacer ajustes.
Así, a diferencia de los nuevos SES, introducen cambios significativos en los objetivos, contenidos y organización del proceso educativo, que conllevan la necesidad de reestructurar toda la actividad educativa en la escuela primaria y, en primer lugar, el docente que la imparte.
El maestro, su actitud hacia el proceso educativo, su creatividad y profesionalismo, su deseo de revelar las habilidades de cada niño: este es el recurso principal, sin el cual los nuevos requisitos del SES para la organización del proceso educativo en la escuela no pueden existir.
Mucho depende del deseo y el carácter del maestro y del nivel de su formación profesional. Si una persona está abierta a cosas nuevas y no tiene miedo al cambio, podrá comenzar a dar los primeros pasos con confianza en las nuevas condiciones en un tiempo más corto.
Los docentes podrán implementar el nuevo estándar sin problemas, principalmente debido a su capacidad de adaptación rápida.
INTRODUCCIÓN DEL FMAM COMO UNA DE LAS DIRECCIONES DE LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN RUSIA
Los estándares educativos estatales se introducen en el sistema de apoyo legal para el desarrollo de la calidad de la educación sobre la base de la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación". En este sentido, los estándares educativos actúan como el acto legal regulatorio más importante de la Federación Rusa, estableciendo un sistema de normas y reglas que son obligatorias para su implementación en cualquier institución educativa que implemente programas educativos básicos.
El objetivo prioritario de la educación rusa moderna es la formación y el desarrollo completos de las habilidades del estudiante para delinear de forma independiente el problema educativo, formar un algoritmo para resolverlo, controlar el proceso y evaluar el resultado: enseñar a aprender.
La introducción obligatoria del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con la Ley Federal "Sobre la Educación" comienza el 1 de septiembre de 2011, y la transición gradual a nuevos estándares a lo largo de los años es una de las disposiciones clave de la iniciativa presidencial "Nuestra Nueva Escuela". ", que asegura la continuidad de las direcciones principales del Concepto para la Modernización de la Educación Rusa, cuya implementación se completa este año.
De acuerdo con el plan de los desarrolladores de la iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela", el resultado principal de la educación escolar debe ser el cumplimiento de los objetivos de desarrollo avanzado. El énfasis está en dominar a los escolares en formas y tecnologías que les serán útiles en el futuro.
Los principales resultados de la educación en la escuela primaria, según la Norma Educativa del Estado Federal de nueva generación, deben ser:
· la formación de sujetos y métodos universales de acción, brindando la posibilidad de educación continua en la escuela básica;
educación de la capacidad de aprender: la capacidad de autoorganizarse para resolver problemas educativos;
progreso individual en las principales áreas de desarrollo personal.
La introducción de un nuevo estándar de educación general introducirá una serie de innovaciones discutidas durante mucho tiempo en la educación, asegurando a nivel del sistema su impacto coordinado y positivo en el proceso educativo, la educación y los resultados educativos. Entre estas innovaciones: la introducción de diversas formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes; la posibilidad de organizar actividades de estudiantes de interés por la tarde; el uso de varios tipos de evaluación de los logros de los estudiantes; aumento de la proporción de la parte variable del currículo.
La nueva norma educativa prevé un desbloqueo de las principales preocupaciones que existen en la sociedad en torno al desarrollo de la educación:
la educación no será paga - la norma incluye garantías y mecanismos para garantizar el derecho a la educación gratuita;
· la norma fijará las restricciones médico-sanitarias - higiénicas para las primeras cargas;
· El estándar se basa en un enfoque variable para la elección de programas y libros de texto.
El objetivo estratégico del desarrollo de la educación rusa actual es actualizar su contenido y, lo más importante, lograr una nueva calidad. La tarea es orientar todo el sistema educativo hacia nuevos resultados educativos que estén asociados a la comprensión del desarrollo de la personalidad como fin y sentido de la educación. Para crear las condiciones para el logro de estos objetivos y llamados estándares educativos de la segunda generación.
apoyo y desarrollo del potencial creativo del docente;
· desarrollo de vínculos sociales entre la escuela y la familia, instituciones del ámbito social, cultural y de salud, diversas organizaciones públicas.
Los estándares de nueva generación pueden y deben ayudar al sistema educativo ruso a contribuir al desarrollo del país de acuerdo con un escenario innovador a través de la formación de capital humano competitivo y de alta calidad. Hay un buen principio: "Haz lo que debas y pase lo que pase". Apeguémonos a este principio, comprendamos los estándares de la nueva generación y sigamos creyendo en lo mejor.
Estándar de segunda generación en la escuela primaria.
El estándar educativo es una herramienta para garantizar la calidad de la educación para las generaciones más jóvenes. El autor del artículo introduce el concepto de la nueva norma estatal federal, da recomendaciones sobre el estudio de materiales y documentos que aseguren su implementación.
El desarrollo e implantación de estándares educativos, la mejora de los sistemas educativos es un problema global de la comunidad pedagógica de los países avanzados de nuestro planeta. Hasta finales de los 90. siglo 20 la mayoría de ellos no utilizó los estándares educativos como una herramienta para mejorar la calidad de los resultados educativos. En la República Federal de Alemania, Suiza y Austria se está llevando a cabo actualmente una reforma de la educación basada en normas. El panorama es similar en otros países. Por eso, en vísperas de la introducción de estándares de segunda generación en la escuela primaria, la experiencia internacional en la solución de este problema es de interés.
En Estados Unidos se ha acumulado una importante experiencia al respecto: en 1984, tras la publicación del informe del Departamento de Educación estadounidense "La Nación Responde: Las Últimas Medidas para Mejorar el Sistema Educativo", la reforma del sistema educativo estatal comenzaron: aparecieron las normas y las pruebas. Y las discusiones aún continúan. Educadores y políticos de todo el mundo están discutiendo sobre la necesidad y conveniencia de introducir estándares educativos unificados. En la publicación "Will State Standards Save Education" de D. Mayer, Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Nueva York, director de una escuela en Boston, destacado científico internacional, se dice que más de 25 años de reformar la la escuela no han resuelto todos sus problemas.
El nuevo estándar educativo estatal para la educación general primaria (en lo sucesivo, el Estándar) fue preparado en la Academia Rusa de Educación por un equipo de profesores-científicos rusos con la participación de una amplia gama de profesionales. El nivel de educación es uno de los elementos principales de la modernización de la educación rusa. El nuevo concepto de estructuración de los estándares educativos ya ha recibido el nombre familiar de "Tres T" en la comunidad pedagógica. La conclusión es que la estructura de las normas incluye tres requisitos principales:
condiciones para la implementación de programas educativos básicos (recursos humanos, financieros, materiales y técnicos, etc.);
los resultados de dominar los principales programas educativos.
El desarrollo del Estándar se basa en un establecimiento de objetivos que prevé la transición de un modelo de "recuperación" a un modelo "líder" del desarrollo de la educación rusa. La prioridad en la creación del Estándar fue el valor ruso, el componente científico y cultural, teniendo en cuenta las características nacionales del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, el Estándar se desarrolló como una herramienta para implementar la política estatal en educación, proporcionando:
preservación de la unidad del espacio educativo de Rusia;
igualdad y accesibilidad de la educación con diferentes oportunidades de inicio;
continuidad de los niveles de educación general.
Al desarrollar el Estándar, se tuvo plenamente en cuenta el proceso de formación de un nuevo modelo didáctico de educación basado en el paradigma educativo basado en competencias, que objetivamente se desarrolla en las condiciones de la sociedad de la información. El principal resultado educativo en este paradigma es la formación de una personalidad motivada y competente. El objetivo principal de la Norma es la consolidación regulatoria a nivel federal de los requisitos para las condiciones necesarias para lograr el objetivo estratégico de la educación rusa, el cumplimiento del orden social: la educación de una generación exitosa de ciudadanos del país que poseen conocimientos, habilidades y competencias adecuadas a la época.
Detengámonos en algunos aspectos sustantivos del concepto propuesto, en particular en los "Requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general primaria" (en adelante, los Requisitos). Este es el recurso educativo con el que los niños llegarán al 5to grado de la escuela básica.
Los requisitos contienen una descripción de los objetivos, las competencias de un graduado de la escuela primaria, determinadas por las necesidades y capacidades personales, familiares, sociales, estatales de un niño en edad de asistir a la escuela primaria, las características individuales de su desarrollo y estado de salud.
Estos Requisitos son invariantes y vinculantes en todo el territorio de la Federación Rusa. Pueden complementarse en el marco del recurso general de tiempo de estudio con los requisitos de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, instituciones educativas, maestros, padres y otros participantes en el proceso educativo para reflejar más plenamente las necesidades de los sujetos. de la actividad educativa.
Los requisitos definen los resultados previstos de la educación general primaria, cuya posibilidad de alcanzar debe ser garantizada por todas las instituciones que ejecutan los principales programas educativos de la educación general primaria, independientemente de su tipo, ubicación y forma jurídica. Los resultados planificados son un componente obligatorio del programa educativo principal de la educación general primaria.
Los requisitos establecen pautas para evaluar los resultados de aprendizaje personales, de meta-asignaturas y de asignaturas. Los requisitos se describen de acuerdo con las áreas educativas estudiadas en la escuela primaria, es decir, se presenta, por ejemplo, qué oportunidad de lograr los resultados planificados brinda un área temática específica "idioma ruso", etc. Los resultados de aprendizaje personales y meta-asignatura son se logra a través del desarrollo de todas las materias y actividades extraescolares.
Los resultados del aprendizaje personal son el nivel de la orientación de valores formados de los graduados de la escuela primaria, lo que refleja sus posiciones individuales y personales, los motivos de las actividades educativas, los sentimientos sociales y las cualidades personales.
Los resultados del aprendizaje de meta-materia son actividades de aprendizaje universales, conceptos inter-materia dominados en el estudio de varias o todas las materias.
Los resultados de aprendizaje de la materia son la experiencia de una actividad específica de la materia para obtener nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, dominados por los estudiantes en el curso del estudio de una materia, así como un sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace a la teoría científica moderna. imagen del mundo.
Los requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria son un sistema de normas y reglamentos para el apoyo de personal, financiero, logístico y de otro tipo necesario para la implementación del programa educativo principal y el logro de los resultados planificados de primaria educación general.
El proceso de familiarización de los directores y docentes de las escuelas primarias con los materiales de la norma obviamente irá acompañado de una formación avanzada masiva del personal docente en los institutos regionales de formación avanzada y servicios metodológicos. Sin embargo, un resultado positivo de cualquier forma organizada de dominar los estándares a través de cursos y seminarios es posible con un conocimiento personal preliminar de los maestros con los materiales de desarrollo. Esta declaración se basa, por un lado, en un estudio exhaustivo de los materiales presentados sobre estandarización y, por otro lado, en muchos años de experiencia en el sistema de formación docente adicional. El concepto de estándares con aplicaciones es responsabilidad de cada trabajador de la escuela primaria para estudiar personalmente. El apéndice proporciona una lista de borradores de documentos y materiales que aseguran la implementación del estándar. Este es el caso cuando todos deben recordar la necesidad de la autoeducación. Tal vez no todo esté claro en este caso, algo hará necesario discutir el problema con colegas en el modo de "mesa redonda" o en una reunión (o una serie de reuniones) de la asociación metodológica escolar de maestros de escuela primaria.
También es importante trabajar con los padres, porque en la escuela primaria casi siempre intentan ayudar a los niños con la tarea, participar en sus actividades educativas. Ahora bien, esta práctica puede hacer más daño que ayudar al maestro, ya que no solo han cambiado los requisitos para el proceso educativo, sino también el contenido de la educación en sí.
Solicitud
Lista de borradores de documentos y materiales,
asegurar la implementación de la Norma
El concepto de estándares educativos estatales federales de educación general.
El concepto de educación espiritual y moral de los escolares rusos.
Las necesidades de la familia, la sociedad y el estado en la educación primaria.
Coordinación de las solicitudes de los participantes en el proceso educativo en la educación general primaria como base de un contrato social. Recomendaciones
Riesgos de introducir un estándar educativo estatal federal para la educación general. Revision analitica.
Organización de la introducción del estándar educativo estatal federal de educación general primaria (principales enfoques).
El núcleo fundamental del contenido de la educación general.
Resultados previstos de la educación general primaria.
El plan básico de las instituciones educativas de la Federación de Rusia que implementan el principal programa educativo de educación general primaria.
Un programa ejemplar para la formación de actividades educativas universales en la escuela primaria. Una guía para el maestro "Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en la escuela primaria.
De la acción al pensamiento.
Programas ejemplares de educación general primaria.
Evaluación del logro de los resultados planificados en la escuela primaria.
Programa ejemplar de educación y socialización de los estudiantes.
Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria.
Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria. requisitos de higiene.
En la educación rusa, el concepto de "estándar educativo" apareció por primera vez a principios de la década de 1990. En los últimos años, a la escuela se le han ofrecido varias opciones para los estándares de primera generación, en los que científicos y profesionales han estado trabajando, construyendo una cadena de normas y reglas que optimizan el contenido de la educación.
Habilidades de una persona competente motivada:
navegar rápidamente en un espacio de información actualizado y en desarrollo dinámico;
recibir, usar y crear una variedad de información;
tomar decisiones informadas y resolver problemas de la vida con base en los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos.
Los requisitos para la estructura del programa educativo básico de educación general primaria determinan:
la relación de la parte del programa educativo principal de educación general primaria, obligatoria para la implementación en una institución educativa, expresada en el número de sesiones de capacitación, y la parte formada por los participantes en el proceso educativo;
composición de asignaturas obligatorias cursadas en primaria;
2) los resultados previstos del dominio del programa educativo principal por parte de los estudiantes;
3) plan de estudios;
4) un programa para la formación de actividades de aprendizaje universal para los estudiantes;
5) programas de materias individuales, cursos;
6) programa de desarrollo espiritual y moral, educación de los estudiantes;
7) un programa para la formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro;
9) un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal.
El programa educativo principal en una institución educativa con acreditación estatal se desarrolla sobre la base del Programa Educativo Básico Ejemplar.
tercera posición : el resultado de la educación no es solo el conocimiento en disciplinas específicas, sino también la capacidad de aplicarlos en la vida cotidiana, usarlos en la educación superior. El estudiante debe tener una visión holística del mundo en su unidad y diversidad. Esto solo es posible combinando los esfuerzos de los profesores de diferentes materias.
La norma establece requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal:
personal, incluida la preparación y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, las actitudes semánticas de valor de los estudiantes, que reflejan sus posiciones individuales y personales, competencias sociales, cualidades personales; la formación de las bases de la identidad cívica.
metasujeto, que incluye las actividades de aprendizaje universal dominadas por los estudiantes, que aseguran el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos interdisciplinarios.
sujeto , incluyendo la experiencia, dominada por los estudiantes en el curso de estudio de la materia, de la actividad específica de esta materia en la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyacen a la imagen científica moderna del mundo.
cuarta posición : la escuela debe crear las condiciones personales, financieras, materiales y técnicas y otras que aseguren el desarrollo de la infraestructura educativa de acuerdo con los requisitos de la época.
El resultado integrador de la implementación de estos requisitos debe ser la creación de un entorno educativo de desarrollo cómodo:
asegurar la alta calidad de la educación, su accesibilidad, apertura y atractivo para los estudiantes, sus padres (representantes legales) y toda la sociedad, el desarrollo espiritual y moral y la educación de los estudiantes;
garantizar la protección y fortalecimiento de la salud física, psicológica y social de los estudiantes;
cómodo en relación con los estudiantes y el personal docente.
Para garantizar la implementación del programa educativo principal en una institución educativa, se deben crear condiciones para los participantes en el proceso educativo que brinden la oportunidad de:
logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal por parte de todos los estudiantes, incluidos los niños con discapacidades;
identificar y desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de un sistema de clubes, secciones, estudios y círculos, organizando actividades socialmente útiles, incluida la práctica social, utilizando las posibilidades de las instituciones educativas de educación adicional para niños;
trabajo con niños superdotados, organización de concursos intelectuales y creativos, creatividad científica y técnica y actividades de diseño e investigación;
participación de los estudiantes, sus padres (representantes legales), docentes y público en el desarrollo del programa educativo principal, diseño y desarrollo del entorno social intraescolar, así como en la formación e implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes;
uso efectivo del tiempo asignado para la implementación de una parte del programa educativo principal, formado por los participantes en el proceso educativo, de acuerdo con las solicitudes de los estudiantes y sus padres (representantes legales), las especificidades de la institución educativa, y teniendo en cuenta las características del sujeto de la Federación Rusa;
uso en el proceso educativo de tecnologías educativas modernas del tipo de actividad;
trabajo independiente efectivo de los estudiantes con el apoyo del personal docente;
inclusión de los estudiantes en los procesos de comprensión y transformación del entorno social extraescolar (barrio, barrio, ciudad) para ganar experiencia en la gestión y acción real;
actualizar el contenido del programa educativo principal, así como los métodos y tecnologías para su implementación de acuerdo con la dinámica del desarrollo del sistema educativo, las solicitudes de los niños y sus padres (representantes legales), así como teniendo en cuenta la características del tema de la Federación Rusa;
gestión eficaz de una institución educativa utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, así como modernos mecanismos de financiación.
Quinta posición : para que el trabajo sobre estándares sea efectivo, es necesario desarrollar un sistema para evaluar la calidad de la educación. Se prevé un examen independiente de los conocimientos de los escolares, incluso durante la transición del cuarto al quinto grado y del noveno al décimo grado. Además, se está introduciendo un seguimiento y una evaluación integral del rendimiento académico del alumno y de sus competencias y habilidades.
sexta posición : el campo legal para la introducción de normas educativas. Los programas educativos específicos que se implementan en cada institución educativa de conformidad con el Artículo 114, párrafo 5 de la Ley "Sobre la Educación" sobre la base de Programas Educativos Básicos Modelo deben garantizar que los estudiantes alcancen los resultados de dominar los programas educativos básicos establecidos por los correspondientes normas educativas del estado federal.
A través de los estándares educativos del estado federal en el campo de la educación, se implementan las principales direcciones de la política estatal:
1) creación de condiciones para la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho ciudadano a la educación;
2) consentimiento mutuo del individuo (familia), la sociedad y el estado en el desarrollo, adopción e implementación de estándares educativos estatales (Estándar como contrato social);
3) lograr una nueva calidad de educación general en la Federación Rusa, creando condiciones para el pleno desarrollo del individuo, educación continua, para integrar al individuo en la cultura nacional y mundial;
4) el carácter humanístico del contenido de la norma, se centran en el libre desarrollo de la personalidad de una persona y de un ciudadano, la formación y manifestación de sus valores individuales, subjetivamente significativos de normas y reglas, valores morales, éticos, sociales y jurídicos. adoptado en una sociedad democrática;
5) preservación de la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa. El desarrollo de sistemas educativos nacionales-regionales como condición para el desarrollo sostenible de la educación en un estado ruso multinacional;
6) garantizar los derechos de los estudiantes a una educación de calidad y proteger a los docentes de una evaluación sesgada de su trabajo;
7) equilibrio de obligaciones mutuas y equilibrio de requisitos en el campo de las normas estatales. El deber del Estado de proporcionar las condiciones necesarias para lograr los resultados esperados. La obligación de los estudiantes de aprovechar las oportunidades brindadas para recibir una educación de calidad;
8) control estatal y responsabilidad por la utilidad de la educación recibida por un ciudadano dentro de los límites de los estándares educativos estatales.
Material
para una "mesa redonda" de correspondencia en el diario
"Pedagogía Efectiva"
sobre este tema:
"Introducción de los estándares educativos del estado federal
en MOU SOSH No. 54”.
Egorova Galina Viktorovna
Material para la correspondencia "mesa redonda" en la revista "Pedagogía Efectiva" sobre el tema: "Introducción de los estándares educativos del estado federal en la escuela secundaria MOU No. 54".
El desarrollo e implantación de estándares educativos, la mejora de los sistemas educativos es un problema global de la comunidad pedagógica de los países avanzados de nuestro planeta. Hasta finales de los 90. siglo 20 la mayoría de ellos no utilizó los estándares educativos como una herramienta para mejorar la calidad de los resultados educativos. En la República Federal de Alemania, Suiza y Austria se está llevando a cabo actualmente una reforma de la educación basada en normas. El panorama es similar en otros países. Educadores y políticos de todo el mundo están discutiendo sobre la necesidad y conveniencia de introducir estándares educativos unificados.
En Rusia, el año académico 2010-2011 fue el año de la introducción de los estándares de segunda generación. MOUSOSH No. 54 entre las escuelas de la ciudad de Tula se ha convertido en un sitio piloto para la introducción de nuevos estándares educativos.
Esto se debe al hecho de que el desarrollo del Estándar se basa en un establecimiento de objetivos que prevé la transición de un modelo de desarrollo de la educación rusa de "ponerse al día" a uno "líder". La prioridad en la creación del Estándar fue el valor ruso, el componente científico y cultural, teniendo en cuenta las características nacionales del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, el Estándar se desarrolló como una herramienta para implementar la política estatal en educación, proporcionando:
- - mantenimiento de la unidad del espacio educativo de Rusia;
- - igualdad y accesibilidad de la educación con diferentes oportunidades de inicio;
- - continuidad de los niveles de educación general.
Al caracterizar una escuela primaria típica, es necesario resaltar las siguientes características del diseño de su contenido:
en primer lugar, durante muchas décadas solo ha cambiado el contenido de las materias de la educación;
en segundo lugar, hubo un cambio constante en la oferta de materias (al desaparecer algunos cursos del currículo, mientras que otros aparecían en él);
en tercer lugar, hubo una "infracción" de algunos objetos a expensas de otros (contenido "flujo")
La razón de esto fue la atención insuficiente al establecimiento de objetivos: la definición de prioridad, los objetivos más importantes de la educación para el desarrollo de un estudiante más joven. La comunidad pedagógica ahora se ha dado cuenta de que los cambios fundamentales en el sistema educativo no están relacionados con el ajuste del contenido de sus materias.
Analizando la estructura actualizada del sistema metodológico de la educación primaria en MOUSOSh No. 54, cabe señalar que, en comparación con la versión estándar, han aparecido componentes tan importantes como la motivación para el aprendizaje, la diferenciación del proceso educativo y las actividades de seguimiento y evaluación. en eso. La inclusión de estos componentes permite garantizar la implementación del nuevo objetivo de la educación de un estudiante moderno: el desarrollo de su personalidad sobre la base de la actividad principal, ya que los resultados principales no son solo logros formalizados (conocimiento, habilidades), pero también cambios personales significativos en el alumno.
La escuela debe abandonar la prioridad de la educación reproductiva, que debe organizarse como un proceso de “descubrimiento” por parte de cada alumno de conocimientos específicos. El estudiante no lo acepta en forma terminada, el trabajo en la lección se realiza de tal manera que requiere esfuerzo, reflexión, búsqueda de parte de él. El estudiante tiene derecho a cometer un error, a discutir colectivamente las hipótesis planteadas, las pruebas presentadas, el análisis de las causas de los errores y su corrección.
Hoy en día, todo el profesorado se encuentra ante la tarea de desarrollar tareas de investigación y aprendizaje de búsqueda (situaciones problema, preguntas alternativas, tareas de modelado).
Para organizar el proceso de presentación del FMAM, la escuela siguió los siguientes pasos:
- creación de un consejo y un grupo de trabajo para desarrollar y gestionar un programa de cambios y adiciones al sistema educativo de la escuela;
- determinación de cambios y adiciones en el sistema educativo de la escuela;
- desarrollo de un programa consolidado de cambios y adiciones;
- desarrollo de un cronograma de cambios y adiciones al sistema educativo de la escuela primaria;
- implementación y control de los cambios planificados en el sistema educativo de la institución.
Las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo principal MOUSOSH No. 54 cumplen con los códigos y reglamentos de construcción, las normas sanitarias e higiénicas, las normas de seguridad contra incendios, los requisitos de protección de la salud para los estudiantes y la protección laboral para los empleados de una institución educativa. La efectividad del proceso educativo debe estar asegurada por un sistema de información y recursos y herramientas educativas que creen condiciones para la implementación del programa educativo principal. Sin embargo, el entorno informativo y educativo no proporciona información y soporte técnico para el proceso educativo.
La organización de clases en las áreas de la sección "Actividades Extracurriculares" es parte integral del proceso educativo en una institución educativa. De acuerdo con los requisitos de la Norma, se organizan actividades extraescolares en las áreas de desarrollo de la personalidad (espiritual y moral, social, intelectual general, deportiva y recreativa, cultural general, etc.)
La escuela brinda a los estudiantes la oportunidad de elegir una amplia gama de actividades dirigidas a su desarrollo. El contenido de las clases se forma teniendo en cuenta los deseos de los alumnos y sus padres y está dirigido a la realización de diversas formas de organización de actividades extracurriculares. Para los estudiantes de grado 1A, se ofrecen los siguientes tipos de clases: actividad de proyecto "Dibujo el mundo", clases de música "Niños del siglo XXI", origami, clases "Jugamos, aprendemos alemán", "Tulyachok", coreografía. Y para los padres, una escuela de tiempo completo es la solución a muchos problemas.
El proceso de familiarización de los líderes y maestros de la escuela primaria con los materiales de la norma se acompaña de una formación avanzada masiva del personal docente en los institutos regionales de formación avanzada y servicios metodológicos. En el año académico 2009-2010 en Tula, se lanzó un programa para preparar a los maestros de primaria para trabajar de acuerdo con los nuevos estándares. El director de MOUSOSH No. 54 Konyaeva T.M., adjunto. directora Dedova N.P., maestra de escuela primaria Egorova G.V. directora Shkarupa N.V., subdirectora Konyaeva L.L., maestra de escuela primaria Egorova G.V.
Los estándares de segunda generación son uno de los temas educativos más importantes en la actualidad. Además, los directores de las escuelas rusas tendrán que implementar directamente el nuevo FMAM. Los directores de las instituciones educativas deben desarrollar un mecanismo de acciones paso a paso para cambiar o complementar el sistema educativo ya establecido en la escuela para adecuarlo a los requisitos de la nueva norma. Debe recordarse que los cambios en curso en el nivel primario no pueden dejar de afectar los niveles medio y superior de la escuela en el futuro. Solo el trabajo decidido en el desarrollo de técnicas destinadas a resolver los problemas del estándar ayudará a los maestros a orientarse en las nuevas condiciones.