تنظيم وعقد الألعاب ذات القواعد (تعليمية ، متنقلة). خصائص الألعاب مع القواعد
| اسم المعلمة | المعنى |
| موضوع المقال: | الألعاب ذات القواعد |
| قواعد التقييم (فئة مواضيعية) | تعليم |
ألعاب ذات قواعد - مجموعة خاصة من الألعاب تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة أصول التربية الشعبية أو العلمية لحل بعض مشاكل تعليم الأطفال وتعليمهم. هذه ألعاب ذات محتوى جاهز ، بقواعد ثابتة هي عنصر لا غنى عنه في اللعبة. يتم تنفيذ مهام التعلم من خلال إجراءات لعب الطفل عند أداء بعض المهام (ابحث ، قل العكس ، أمسك الكرة ، وما إلى ذلك).
نظرًا للاعتماد على طبيعة مهمة التعلم ، يتم تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى مجموعتين كبيرتين - الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، والتي يتم تصنيفها بدورها بناءً على أسس مختلفة. لذلك ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية المحتوى (الرياضي ، والتاريخ الطبيعي ، والكلام وإلخ.)، على المواد التعليمية (الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب ، مطبوعة على سطح المكتب ، شفهية).
ألعاب الجوال مصنفة حسب درجة التنقل (ألعاب منخفضة ، متوسطة ، عالية الحركة) حسب الحركات السائدة (ألعاب القفز وإلخ.)، حسب المواضيع التي يتم استخدامها في اللعبة (ألعاب الكرة ، بشرائط ، مع الأطواق وإلخ.).
من بين الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، هناك ألعاب قصص يلعب فيها اللاعبون أدوارًا ("قط وفأر" ، "متجر تذكاري") ، وألعاب بدون حبكة ("ماجيك واندا" ، "ما الذي تغير؟" ، وما إلى ذلك).
في الألعاب ذات القواعد ، ينجذب الطفل لعملية اللعبة ، والرغبة في أداء حركات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. لكن عملية اللعبة هذه تتوسطها بعض المهام (ليس فقط تحويل الصور ، ولكن وضعها في أزواج ، والتقاطها وفقًا لخاصية معينة ؛ ليس فقط الركض ، ولكن الهروب من الثعلب). وهذا يجعل سلوك الطفل تعسفيًا ، ويخضع لشروط اللعبة في شكل قواعد. كما أشار A.N. Leontiev بحق ، فإن إتقان قاعدة اللعبة يعني إتقان سلوكك الخاص. إن حقيقة أنه في الألعاب ذات القواعد يتعلم الطفل التحكم في سلوكه الذي يحدد قيمتها التعليمية.
من ناحية التطور الأخلاقيخص D. B. Elkonin في الألعاب ذات القواعد تلك الموجودة فيها مزدوجمهمة. لذلك ، في لعبة أحذية الحذاء ، يمكن للطفل ، بعد الإمساك بالكرة ، أن يعود إلى الدائرة اللاعب الذي كان "دهنيًا" سابقًا. هذا يعني أن السلوك في اللعبة موجه من خلال مهمة مزدوجة: الركض ، ومراوغة الكرة ، والإمساك بالكرة لمساعدة الرفيق الذي سدد الكرة. يمكن أن تقتصر تصرفات الطفل على الجري الماهر فقط ، ولكنه يضع لنفسه أيضًا هدفًا آخر - لمساعدة صديق ، على الرغم من أن هذا مرتبط بمخاطر: إذا فشلت محاولة الإمساك بالكرة ، فسيتعين عليه مغادرة دائرة اللاعبين. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، في الألعاب ذات المهمة المزدوجة ، يساعد الطفل ، بمبادرة منه ، صديقًا ويفرح عندما ينجح. في الحياة الواقعية ، لا تتطور مثل هذه المواقف في كثير من الأحيان ، وغالبًا ما يتم توجيه سلوك الأطفال من خلال التعليمات الشفهية للمعلم: "Help Artyom ربط وشاح" ؛ "ساعد ليزا في إزالة المكعبات". من الصعب تنمية تضامن رفاق مع مثل هذه التعليمات. شيء آخر هو الألعاب ذات القواعد التي تتطلب المساعدة المتبادلة من المشاركين ، خاصة إذا كانت الفرق تعمل وتتنافس (من المرجح أن يبني الرابط منزلًا؟ ʼʼ ، ألعاب الترحيل).
تتيح الألعاب ذات القواعد لكل مشارك مقارنة أفعاله ونتائجها بأفعال الآخرين ونتائجهم (Seryozha بارع جدًا - من الصعب على الماسك الإمساك به ؛ غالبًا ما يخالف ساشا القواعد ، كما يجادل عندما يتم إخباره حول ذلك ، يلعب بطريقة غير شريفة ؛ أمسك الكرة بشكل سيئ ، وعلى الرغم من أنني أعرف الكثير من النباتات ، إلا أنني أخسر في اللعبة "تسمية النبات"). من المهم أيضًا أن يحاول الطفل التقييم الذاتيأفعالهم وأفعال اللاعبين الآخرين (على عكس الأنشطة الأخرى التي يقوم بها الكبار). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، الألعاب ذات القواعد مواتية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على التقييم الذاتي والتقويم الذاتي.حقيقة أن الطفل في موقف معين من اللعبة يكون مشوقًا له ملونًا عاطفياً ، ويرى أخطائه ، ويتعارض مع المتطلبات ويدرك ذلك بالمقارنة ، يجعله يريد أن يصبح أفضل ، أي يؤدي إلى الرغبة في تحسين الذات.كما أن النجاح في اللعبة (كان بارعًا ، وسريع الذكاء ، وصمم نمطًا من الفسيفساء) يرفعه في عينيه وفي عيون الأطفال الآخرين ، ويدفعه إلى جهود وإنجازات جديدة. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، الألعاب ذات القواعد هي أهم وسيلة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
الألعاب ذات القواعد - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "الألعاب ذات القواعد" 2017 ، 2018.
نتيجة دراسة الفصل يشترط على الطالب: أعرف
- الخصائص المحددة للألعاب ذات القاعدة وأهميتها التنموية ؛
- مراحل تشكيل الألعاب بقاعدة ؛
- ألعاب محددة مناسبة للأطفال من مختلف الأعمار ؛ يكون قادرا على
- اختر ألعابًا ذات قاعدة للأطفال من مختلف الأعمار ؛
- تقييم الإمكانات التنموية للألعاب المطبوعة على اللوح ؛ ملك
- طرق تنظيم الألعاب مع القاعدة.
ملامح الألعاب ذات القاعدة وأهميتها التنموية
اللعب بقاعدة ، تمامًا مثل لعبة القصة ، هو جزء لا يتجزأ من حياة الطفل. هذا نوع تقليدي من الألعاب - يتم تناقل العديد من هذه الألعاب من جيل إلى جيل. في الوقت نفسه ، على الرغم من التنوع الهائل في الألعاب ذات القاعدة ، إلا أنها تتميز بوحدة الهيكل ، والحفاظ على العناصر الأساسية. اللعب بالقاعدة أهم وسائل تنمية شخصية الطفل. ولكن من أجل المساهمة في التنمية الشخصية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يصبح الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.يذكر أن استقلالية ومبادرة الأطفال هي السمات المميزة لأي لعبة ، وتفصلها عن الدورات التدريبية. لكي تصبح اللعبة ذات القاعدة نشاطًا مستقلاً لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقنوا خصائصها المحددة.
تظهر الخصائص المحددة للعبة ذات القاعدة بشكل أوضح عند مقارنتها بلعبة القصة. هناك مواقف مختلفة فيما يتعلق بالعلاقة بين ألعاب لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد في مرحلة الطفولة. وهكذا ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، فإن تطوير اللعب في سن ما قبل المدرسة يسير على طول خط الكشف عن دور اللعب كوحدة لعب. مرحلة لعبة الكائن هي مقاربات الدور ، لعبة لعب الأدوار هي أوجها ، اللعبة ذات القاعدة هي ينهار دور لقاعدة خالصة.من هذا الموضع ، تتبع اللعبة ذات القاعدة لعبة لعب الأدوار ، وهذه الأنواع من الألعاب لها منطق تطوير واحد.
ومع ذلك ، يجادل مؤلفون آخرون بأن لعبة القصة واللعبة ذات القواعد ليسا بالضرورة في علاقة استمرارية وأن ظهور لعبة بقاعدة يسبقه لعبة دور قصة (N. Ya. Mikhailenko and N. A. Korotkova) . يوضح بياجيه أن كل نوع من أنواع اللعب هو تشكيل خاص نوعيًا ولا يتم إنشاؤه بواسطة النوع السابق. يُظهر تحليل خاص أن تطوير لعبة لعب الأدوار ليس السبب الرئيسي الذي يؤدي إلى نشوء لعبة ذات قواعد. ويترتب على ذلك أن الأنواع المختلفة من اللعب لها خطوط تطوير مستقلة تتعايش ولا تحل محل بعضها البعض.
بادئ ذي بدء ، يعتبر اللعب بالقاعدة دائمًا نشاطًا مشتركًا ، يتضمن بالضرورة شركاء. على عكس الأنشطة الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة (التوجيه ، النشاط الإنتاجي ، التجريب) ، لا يمكن تنفيذها بشكل فردي. يكمن جوهرها ومحتواها في الطبيعة الخاصة للتفاعل.
كما يوحي الاسم ، يتم تعيين وتحديد تصرفات الأطفال في مثل هذه الألعاب. قواعد. بالطبع ، في لعبة القصة ، توجد أيضًا قواعد (كيف يجب أن تتصرف هذه الشخصية أو تلك) ، ولكن في لعبة ذات قاعدة تكون مختلفة تمامًا. في لعبة القصة ، ترتبط القاعدة بفكرة الطفل الشخصية للموقف الذي يتم لعبه ، ويسترشد كل مشارك بفهمه للمعنى والحبكة والدور. هذا الفهم تقريبي للغاية وقد يتغير أثناء اللعبة. في لعبة القصة ، يتم تضمين القواعد (مخفية) في الدور وترتبط بفهم الطفل الذاتي والشخصي لمعنى الموقف الذي يتم لعبه. هذه بالأحرى فكرة عامة عن الكيفية التي يجب أن تتصرف بها هذه الشخصية أو تلك في الفضاء الشرطي.
في لعبة ذات قاعدة ، تكون تصرفات المشاركين حقيقية تمامًا ولا لبس فيها. القواعد لها طبيعة رسمية واعية ، بغض النظر عما إذا كانت تعاقدية أو مأخوذة في شكل نهائي. في الألعاب ذات القواعد ، لا تسمح القواعد بالتفسيرات الذاتية. إنها إلزامية لجميع المشاركين في اللعبة.
الفرق المهم الآخر بين الألعاب ذات القواعد وألعاب القصة هو أنها دائمًا ما تكون محددة مسبقًا نتيجة ، بمعنى آخر. يفوز. لعبة القصة ليس لها نتيجة نهائية (هذه هي ميزتها وميزتها). يتسم كشف الحبكة بطابع تقدمي ، ويمكن أن يستمر إلى أجل غير مسمى ، أو يمكن مقاطعته في أي لحظة. نهاية اللعبة تعتمد على رغبة اللاعبين. في لعبة ذات قاعدة ، هناك نتيجة محددة جدًا ومحددة مسبقًا. في هذه الحالة ، ليست النتيجة نفسها هي المهمة ، ولكن ارتباطها بنتيجة الآخرين ، أي فوز يحدد تفوق أحد اللاعبين. تحدد معايير الفوز اللحظة التي تنتهي فيها اللعبة. وهذا يعني الطبيعة التنافسية للعبة وعلاقات مختلفة تمامًا بين اللاعبين: لم يعد هناك تعاون ، بل منافسة ، منافسة.
الفوز يعني نهاية دورة اللعبة ، وبعدها تبدأ الدورة التالية. وهكذا ترتبط اللعبة بالقاعدة بالتكرار ، دورية هذا النشاط. استمرار اللعبة هو تكرار دورة اللعبة ، والتي تنتهي مرة أخرى بالفوز. يعد تكرار وتكرار إجراءات اللعبة من قبل جميع المشاركين أيضًا سمة مهمة في هذا النشاط.
الفوز هو اللحظة المركزية والأكثر تحديدًا في الألعاب ذات القواعد. إنه يركز ، من ناحية ، على التوافق والقدرة التنافسية (يمكنك الفوز فقط ضد شخص ما) ، من ناحية أخرى ، دورية ، وتكرار الإجراءات. القواعد تعادل جميع اللاعبين ، ويسمح التكرار للجميع بالنجاح. الفوز يعطي عدم القدرة على التنبؤ ، المفاجأة ، الذي يحدد طبيعة اللعبة لهذا النشاط. هو الذي يخلق التوتر العاطفي ، المؤامرة ، نوع من الإثارة.
إن وجود الفوز يميز اللعبة ذات القواعد ليس فقط عن لعبة الحبكة ، ولكن أيضًا عن اللعبة التعليمية ، على الرغم من وجود قواعد والنتيجة النهائية للإجراءات.
اللعبة ذات القاعدة جماعية دائمًا وتتطلب من المشاركين قبول القواعد الملزمة للجميع والامتثال لها.
القواعد من ثلاثة أنواع.
القواعد التنظيمية وتحديد طرق تنظيم النشاطات المشتركة وتحقيق مبدأ العدالة. قبل بدء اللعبة ، يجب أن يتخذ جميع اللاعبين مراكز متساوية ، ولا ينبغي أن يتمتع أي شخص بأي مزايا على الآخرين. من أجل التنظيم المعياري في ثقافة الأطفال الفرعية ، تم تطوير بعض التقنيات: الترتيب ، واللعبة ، وقافية العد ، وترتيب تمرير الحركة ، إلخ.
يجب بعد ذلك أن تكون حلقة اللعبة غير متحكم فيها ، أي تم اتخاذ إجراءات محددة. تحدد الإجراءات المحددة للمشاركين الفعلي قواعد اللعبة. يمكن وصفها بأنها أدوات (ما يجب القيام به بالضبط ، وأين يتم الجري ، وما هو ممكن ، وما هو المستحيل ، ومتى يتم إيقاف العمل ، وما إلى ذلك). إنها تحدد مجموعة متنوعة من الألعاب مع القواعد أو مواد اللعبة أو مدى تعقيد اللعبة أو بساطتها.
تنتهي دورة اللعبة بتعريف الفائز. تم وضع معايير لتحديد الفائز قواعد الفوز والتي تسمح بتحديد انتصار أحد اللاعبين. هذه القواعد قليلة ومعروفة: من هو الأقدم ... من هو الأكثر ... من لديه أكثر ... إلخ. وجود فائز يعني أن باقي المشتركين خاسرون. ومع ذلك ، فإن الطبيعة الدورية للعبة تجعل من الممكن لكل مشارك الفوز في الدورة التالية (الفارس). عادة ، عند الانتقال من دورة إلى أخرى ، يتلقى الفائز الحق في الخطوة الأولى كنوع من المكافأة.
يمكن أن يكون للعبة ذات القاعدة شخصية مستقلة ، أو يمكن دمجها مع أنواع أخرى من الألعاب وغالبًا ما يتم دمجها ، على سبيل المثال ، مع عناصر لعبة لعب الأدوار (القط والفأر ، الثعلب والأوز ، الكلب الأشعث ، إلخ. ). ومع ذلك ، غالبًا ما يتم دمج اللعبة ذات القواعد مع الألعاب التعليمية ، عندما يرتبط الإجراء وفقًا للقاعدة بحل المهام المعرفية أو الحركية أو الكلام. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، غالبًا ما تُستخدم الألعاب ذات القاعدة كأداة تعليمية لتطوير القدرات الحسية أو الحركية أو العقلية. هذا الاستخدام للعبة مع القاعدة يحولها إلى لعبة تعليمية ويحرمها من فرص تطوير محددة مرتبطة بهيكلها.
تكمن الأهمية التنموية المحددة للعب بالقاعدة في الحاجة إلى الاسترشاد بقواعد معينة ، أي في التنمية التنظيم المعياري للسلوك.نظرًا لأن اللعبة مع القواعد هي نشاط تعاوني مشترك يتطلب التقيد الصارم بالقواعد (القواعد) الملزمة لجميع المشاركين ، فهناك مطلب ليس فقط للسلوك التعسفي ، ولكن مشتركالتنظيم المعياري. يجب على كل طفل مراقبة التنفيذ الدقيق للقواعد ليس فقط في سلوكه ، ولكن أيضًا في تصرفات جميع المشاركين في اللعبة. مثل هذا التنظيم المعياري والتنظيم الذاتي هو عنصر ضروري للتطور الأخلاقي والاجتماعي للطفل.
في هذا النوع من الألعاب ، يتم أيضًا تهيئة الظروف لتطوير وتحقيق التنظيم المعياري المتبادل والمبدأ الأخلاقي للعدالة من قبل الأطفال.
قبل القواعد المعتمدة في اللعبة ، يكون جميع الأطفال في وضع متساوٍ. حتى لو كان شخص ما متعبًا أو كان هناك شخص أضعف أو ، على العكس ، أقوى من الآخرين ، يجب على الجميع اتباع القواعد العامة. مثل هذا الاستعداد لمراقبة معايير السلوك الموحدة للجميع هو شرط مسبق هام للسلوك البشري الملتزم بالقانون.
يساهم الهيكل العام للألعاب مع القواعد في ظهور علاقات تنافسية بين الأطفال ، وتشكيل الرغبة في تحقيق نتيجة معينة ، ومقارنة إنجازاتهم بإنجازات الآخرين ، وما هو ذو قيمة خاصة ، يتم إجراء هذه المقارنة من قبل الطفل بشكل مستقل على أساس معايير التقييم المتاحة له. وفقًا لذلك ، تساهم الألعاب ذات القواعد في تكوين احترام كافٍ للذات.
أيضا مهم جدا تجربة الطفل مع الفشل المؤقت, الخسارة في مثل هذا النشاط ، الذي ليس كبيرًا جدًا ، كلعبة. يعاني العديد من أطفال ما قبل المدرسة الحديثين من أي فشل كبير ، حتى أنهم يخسرون اللعبة: يلومون مادة اللعبة ، ويغضبون من شركائهم ، ويرفضون مواصلة اللعبة. تعتبر الخسارة الذاتية بمثابة هزيمة خطيرة. لكن اللعبة ذات القاعدة تتميز بميزة مثل الدورة. تنتهي الدورة بفوز واحد وخسارة الآخرين. يتيح استئناف اللعبة فرصة للخاسرين للفوز وتحقيق النجاح. الألعاب ذات القواعد التي يتغير فيها الرابحون والخاسرون باستمرار تسمح لهؤلاء الأطفال بالاستعداد لاحتمال الفشل المؤقت وقبوله على أنه أمر لا مفر منه. إن تجربة المرء للفشل والاعتراف بنجاح الأقران في اللعبة مع القواعد "يقوي" الطفل ، ويبسط ردود الفعل على مواقف الإحباط. ومع ذلك ، إذا كانت الخسارة في اللعبة صعبة للغاية على الطفل ، فهي نوع من الإجهاد (يسبب البكاء ، والعدوان ، والانسحاب) ، فمن الأفضل إنقاذه من مثل هذا الاختبار الذي لا يطاق واستبدال اللعبة بالقواعد. بعض الأنشطة الأخرى. بالنسبة للتأثير التنموي المحدد للألعاب ذات القاعدة ، تكون ألعاب الحظ (مثل "ألعاب المشي" أو اللوتو) أكثر فاعلية ، حيث إن الحظ الوحيد فيها يقرر نجاح الجميع واحتمال الفوز لا يعتمد على المادية أو القدرات العقلية للطفل. وفقًا لذلك ، لا يُنظر إلى خسارة اللعبة على أنها نتيجة دونية المرء.
يساهم اللعب بالقواعد أيضًا في إتقان الأشكال النموذجية المختلفة للتفاعل مع الأقران: الإجراءات المتزامنة والمتسلسلة والمتسلسلة وتبادل الوظائف وتوزيع الوظائف داخل مجموعة ، إلخ. - كل هذا يساهم بالتأكيد في التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال. من المهم أيضًا أن تؤثر الألعاب ذات القواعد على تنمية القدرة على التعاقد وتنسيق الإجراءات.
قيمة غير محددة يرتبط اللعب بالقواعد بالجهود الجسدية والعقلية التي يبذلها الطفل في عملية اللعب والتي تكون مفيدة لنموه. عادة ما ترتبط إجراءات اللعبة بمهارات أو قدرات معينة. في محاولة للنجاح في اللعبة ، يبذل الأطفال جهودًا للحصول على النتيجة المرجوة وبالتالي تدريب وتطوير القدرات البدنية والعقلية وغيرها.
- بياجيه ج. الحكم الأخلاقي عند الطفل. م: مشروع أكاديمي ، 2006.
- ميخائيلنكو الثاني. يا ، كوروتكوفا الثاني. أ. اللعب بالقواعد في سن ما قبل المدرسة. م: مشروع أكاديمي ، 2002.
ألعاب ذات قواعد -مجموعة خاصة من الألعاب التي تم إنشاؤها خصيصًا من قبل أصول التربية الشعبية أو العلمية لحل مشاكل معينة في تعليم الأطفال وتعليمهم. هذه ألعاب ذات محتوى جاهز ، بقواعد ثابتة هي عنصر لا غنى عنه في اللعبة.
يتم تنفيذ مهام التعلم من خلال إجراءات لعب الطفل عند أداء بعض المهام (ابحث ، قل العكس ، أمسك الكرة ، وما إلى ذلك).
اعتمادًا على طبيعة مهمة التعلم ، يتم تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى مجموعتين كبيرتين - ألعاب تعليمية وألعاب خارجية ويتم تصنيفها بناءً على أسس مختلفة.
ألعاب تعليميةمقسمة المحتوى(الرياضية ، والتاريخ الطبيعي ، والكلام ، وما إلى ذلك) ، على المواد التعليمية(ألعاب بها أشياء وألعاب ، مطبوعة على سطح المكتب ، شفهية).
ألعاب خارجية.تصنف حسب درجة التنقل(ألعاب الحركة المنخفضة والمتوسطة والعالية) ، بواسطة الحركات المهيمنة(ألعاب بها قفزات ، بشرطة ، إلخ) ، حسب الموضوعالتي يتم استخدامها في اللعبة (الألعاب بالكرة ، والشرائط ، والأطواق ، وما إلى ذلك).
من بين الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، هناك ألعاب حبكة يلعب فيها اللاعبون أدوارًا ("القطط والفئران" ، "متجر الهدايا") ، وألعاب بدون حبكة ("العصا السحرية" ، "ما الذي تغير ، وما إلى ذلك).
في الألعاب ذات القواعد ، ينجذب الطفل لعملية اللعبة والرغبة في أداء حركات اللعبة وتحقيق النتائج والفوز. لكن طريقة اللعب هذه تتوسطها بعض المهام (ليس فقط تحويل الصور ، ولكن وضعها في أزواج ، والتقاطها وفقًا لسمة معينة ؛ ليس فقط الجري ، ولكن الهروب من الثعلب). وهذا يجعل سلوك الطفل تعسفيًا ، ويخضع لشروط اللعبة في شكل قواعد.
كما لاحظ A.N. Leontiev بحق ، فإن إتقان قاعدة اللعبة يعني إتقان سلوكك الخاص. إن حقيقة أنه في الألعاب ذات القواعد يتعلم الطفل التحكم في سلوكه الذي يحدد قيمتها التعليمية.
من ناحية التطور الأخلاقيتميز DB Elkonin في الألعاب ذات القواعد التي توجد فيها مهمة مزدوجة. لذلك ، في لعبة أحذية الحذاء ، يمكن للطفل ، بعد الإمساك بالكرة ، إعادة اللاعب الذي كان "دهنيًا" سابقًا إلى الدائرة. هذا يعني أن السلوك في اللعبة موجه من خلال مهمة مزدوجة: الركض ، ومراوغة الكرة ، والإمساك بالكرة لمساعدة الرفيق الذي سدد الكرة.
قد تقتصر تصرفات الطفل على الجري الماهر فقط ، لكنه يضع لنفسه أيضًا هدفًا آخر - لمساعدة صديق ، على الرغم من أن هذا مرتبط بمخاطر: إذا فشلت محاولة الإمساك بالكرة ، فسيتعين عليه مغادرة دائرة اللاعبين.
وهكذا ، في الألعاب ذات المهمة المزدوجة ، يساعد الطفل ، بمبادرة منه ، صديقًا ويفرح عندما ينجح ذلك. في الحياة الواقعية ، لا تحدث مثل هذه المواقف كثيرًا ، وغالبًا ما يتم توجيه سلوك الأطفال من خلال التعليمات الشفهية من المعلم: "ساعد أرتيوم على ربط الوشاح" ؛ "ساعد ليزا في إزالة المكعبات."
من الصعب تنمية تضامن رفاق مع مثل هذه التعليمات. شيء آخر هو الألعاب ذات القواعد التي تتطلب المساعدة المتبادلة من المشاركين ، خاصة إذا كانت الفرق تعمل وتتنافس ("من هو الرابط الذي من المرجح أن يبني منزلًا؟" ، ألعاب التتابع).
تسمح الألعاب ذات القواعد لكل مشارك بمقارنة أفعاله ونتائجها بأفعال الآخرين ونتائجهم (Seryozha بارع للغاية - يصعب على الماسك الإمساك به ؛ غالبًا ما يخالف ساشا القواعد ، كما يجادل عندما يتم إخباره بذلك ، يلعب بطريقة غير شريفة ؛ أمسك الكرة بشكل سيئ ، وعلى الرغم من أنني أعرف الكثير من النباتات ، إلا أنني خسرت في لعبة "تسمية النبات").
من المهم أيضًا أن يحاول الطفل التقييم الذاتيأفعالهم وأفعال اللاعبين الآخرين (على عكس الأنشطة الأخرى التي يقوم بها الكبار).
وبالتالي ، فإن الألعاب ذات القواعد مواتية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. القدرة على التقييم الذاتي والتقييم الذاتي.
حقيقة أن الطفل في موقف معين من لعبة مثيرة للاهتمام له ملون عاطفياً ، ويرى أخطائه ، ويتعارض مع المتطلبات ويدرك ذلك بالمقارنة ، يجعله يريد أن يصبح أفضل ، أي تلد الرغبة في تحسين الذات.
كما أن النجاح في اللعبة (كان بارعًا وسريع البديهة وطي النمط المتماثل) يرفع الطفل في عينيه وفي عيون الأطفال الآخرين ، ويشجع الجهود والإنجازات الجديدة.
وبالتالي ، فإن الألعاب ذات القواعد هي أهم وسيلة لتعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
المهام للطلاب:
1. إجراء تحليل مقارن للألعاب مع قواعد / ألعاب الأطفال المعاصرين ؛ والديك؛ الجيل الذي تنتمي إليه /. هل يؤكد تصريح الكاتب التشيكي فوتشيك "اللعبة مرآة للمجتمع" استنتاجاتك؟
2. مشاهدة الألعاب مع قواعد الأطفال في المجموعة. تحديد المهام التعليمية والمحتوى والقواعد والمنهجية. حلل مكان اللعبة في الروتين اليومي.
3. ما هي طبيعة الألعاب ذات القواعد ، وضرورة تنظيمها بمساعدة القواعد ، وخصائص القواعد في أنواع الألعاب المختلفة؟
4. KSR - N.A Korotkova، N.Ya. Mikhailenko "كيف تلعب مع طفل."
الألعاب ذات القواعد
ألعاب ذات قواعدإعطاء الفرصة لممارسة الأطفال بشكل منهجي في تكوين عادات معينة عند الأطفال ، فهي مهمة جدًا للنمو البدني والعقلي ، وتعليم الشخصية والإرادة. بدون مثل هذه الألعاب في رياض الأطفال سيكون من الصعب القيام بالعمل التربوي. يتعلم الأطفال الألعاب بقواعد من الكبار ، ومن بعضهم البعض ، وكثير منهم ينتقل من جيل إلى جيل.عند إجراء تغييرات مختلفة ، تتحول أي لعبة لعب الأدوار إلى لعبة وفقًا للقواعد. هذه اللعبة تمنح الطفل قدرات ضرورية. أولاً ، يرتبط تنفيذ القواعد في اللعبة دائمًا بفهمهم واستنساخ موقف وهمي. يرتبط الخيال أيضًا بالمعنى ، وعلاوة على ذلك ، فإنه من أجل تطويره ينطوي على مهام خاصة للفهم. ثانيًا ، اللعب بالقواعد يعلمك كيفية التواصل. بعد كل شيء ، فإن معظم الألعاب ذات القواعد هي ألعاب جماعية. لديهم نوعان من العلاقات. هذه علاقات من النوع التنافسي - بين الفرق ، بين الشركاء الذين لديهم هدف معاكس بشكل مباشر (إذا فاز أحدهم ، فسيخسر الآخر) ، وعلاقات من التعاون الحقيقي - بين أعضاء نفس الفريق. مثل هذا التعاون والمشاركة في الأنشطة الجماعية يساعد الطفل على "الخروج" من الموقف وتحليله كما لو كان من الخارج. انها مهمة جدا. على سبيل المثال ، يلعب الطفل دور "السحرة". إنه يهرب من "الساحر" ويمكنه بالإضافة إلى ذلك "تقشير" و "إحياء" المسحور بالفعل. قد يكون الأمر مخيفًا بالنسبة لطفل أن يفعل هذا: ففي النهاية ، يمكنه أن يسحره. لكن إذا نظرت إلى الموقف من الخارج ، يتبين أنه إذا خذل صديقه ، فسيكون قادرًا عندئذٍ على تحرره بنفسه. ترتبط القدرة على النظر إلى الموقف من الخارج ارتباطًا مباشرًا بالعنصر الأكثر أهمية في الخيال - وهو الموقف الداخلي الخاص. بعد كل شيء ، فإن هذا الموقف هو الذي يمنح الطفل الفرصة لفهم الموقف ، ولجعل الخير السيئ ، والمخيف أمرًا مضحكًا.
وبالتالي ، فإن اللعبة ذات القواعد ، جنبًا إلى جنب مع ألعاب الإخراج والأدوار التصويرية ولعب الأدوار التي أخذناها في الاعتبار ، هي شرط ضروري لتنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة.
حسب مضمون اللعبة وطريقة سيرها مع قواعد يتم تقسيمها إلى مجموعتين:التعليمية والمتحركة.تعتبر الألعاب الخارجية مهمة بشكل خاص في الوقت الحاضر ، عندما "يمرض" جميع الأطفال من ألعاب الفيديو وألعاب الكمبيوتر وألعاب الطاولة. لقد كتب الكثير عن مخاطر نمط الحياة المستقرة ، ولكن من المهم أيضًا أن تكون الألعاب الخارجية ذات القواعد التي تساعد الأطفال على تقوية الروابط الاجتماعية ، ومرة أخرى تطوير الخيال ، والقدرة على السعي والتعاون.
تعتمد هذه الألعاب على حركات مختلفة: المشي والجري والقفز والقفز والتسلق والرمي وما إلى ذلك. تلبي الألعاب الخارجية حاجة الكائن الحي المتنامي للحركة ، ولها تأثير مفيد على مجاله العاطفي ، وتساهم في تراكم الخبرة الحركية. يتعلم الأطفال العمل معًا ، والثقة في بعضهم البعض ، وحتى أن يكونوا منضبطين. يتطور الانتباه ، تزداد سرعة التفاعل ، البراعة ، الحيلة. يساهم تنفيذ القواعد في تكوين سمات الشخصية القوية الإرادة والتنظيم. تم تصميم معظم الألعاب الخارجية لمشاركة عدد كبير من الأطفال. يتعلم الأطفال التفاعل والتفاوض ومراعاة آراء الآخرين وحل النزاعات. هنا تتجلى الصفات القيادية للأطفال الفرديين ، ويسعى الفريق بأكمله لمساعدة المتخلفين من أجل تحقيق النصر. بالنسبة للبالغين ، تعد هذه فرصة رائعة لمراقبة مستوى التفاعل وإبراز بعض العلامات التحذيرية.
يهتم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة بممارسة الألعاب الخارجية المبنية على قصة ، بينما يحب الأطفال الأكبر سنًا مثل هذه الألعاب حيث يمكنهم إظهار الشجاعة وسعة الحيلة وما إلى ذلك.
في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه لاستبدال الألعاب الخارجية بالأنشطة الرياضية. إلى حد ما ، هذا أمر طبيعي ، بالنظر إلى النمو في مستوى الثقافة البدنية للسكان. ومع ذلك ، يجب أن تظل اللعبة لعبة - نشاط مثير ومتنوع. والرياضة تعني الشحذ الرتيب لبعض المهارات والحركات.
من بين الألعاب التعليمية ، هناك ألعاب بالمعنى الصحيح للكلمة ، ودروس ألعاب ، وتمارين ألعاب. الأول مبني على أساس التعرق الذاتي والتنظيم الذاتي للأطفال. يتم تنظيم هذه الأخيرة وإدارتها من قبل الكبار ولا توجد بدون مشاركتهم. تتميز اللعبة التعليمية ، مثل أي لعبة أخرى ذات قواعد ، بوجود خطة لعب. يمكن أن تكون مهام اللعبة مختلفة جدًا. تتنوع إجراءات اللعبة أيضًا: اختيار الأشياء أو الصور ، والتوتير ، والطي ، والتحرك ، وتقليد الحركات. تعتبر القواعد عنصرا أساسيا في اللعبة التعليمية. يضمن تطبيق القواعد تنفيذ محتوى اللعبة. تختلف القواعد في اللعبة: فبعضها يحدد طبيعة إجراءات اللعبة وتسلسلها ، والبعض الآخر ينظم العلاقة بين اللاعبين. هناك قواعد تقيد أو تحظر بعض المظاهر والأفعال ، أو تنص على "عقوبة" لخرق القواعد الأخرى والإجراءات المختلفة تمامًا. هناك علاقة وثيقة بين مفهوم اللعبة وإجراءاتها وقواعدها. يحدد تصميم اللعبة طبيعة إجراءات اللعبة. يساعد وجود القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل مشكلة اللعبة. وهكذا ، فإن الطفل في اللعبة يتعلم عن غير قصد. خاصية اللعبة هذه هي تعليم الطفل وتنميته من خلال خطة اللعبة والإجراءات والقواعد - التعرّف الذاتي. تساهم الألعاب التعليمية في ممارسة الأطفال في تطبيق المعرفة ، واستيعابهم بشكل أعمق. هناك عدد كبير من الألعاب التي تهدف إلى تنظيم المعرفة.
في عملية اللعب التعليمي ، يتم تحسين العمليات المعرفية للطفل. في الألعاب ذات الألعاب التعليمية الشعبية ، يتم تحسين الثقافة الحسية للأطفال: يتطور إدراك اللون والحجم وشكل الشيء. في بعض ألعاب الكلمات ، تم تحسين عمليات التفكير: المقارنة والتعميم والتصنيف. يتشكل الذكاء والنشاط العقلي في عدد من الألعاب. تتطلب كل لعبة تعليمية تركيزًا طويلًا من الاهتمام ، وهناك ألعاب خاصة تنمي الانتباه. وتجدر الإشارة إلى أن تعقيد اللعبة يجب أن يزداد مع تقدم الأطفال في السن. بمجرد أن يتقن الطفل هذا الإصدار من اللعبة ، فأنت بحاجة إلى عرض إصدار جديد له ، مما يعقد المهمة. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم غير قادرين على استخدام كل إمكانيات اللعب.
ألعاب تعليميةتساهم بشكل أساسي في تنمية القدرات العقلية للأطفال ، لأنها تحتوي على مهمة ذهنية ، يكون حلها معنى اللعبة. كما أنها تساهم في تنمية الحواس والانتباه والتفكير المنطقي. الشرط الأساسي للعبة تعليمية هوأنظمة، والتي بدونها يصبح النشاط عفويًا.
في لعبة جيدة التصميم ، فإن القواعد ، وليس المعلمين ، هي التي توجه سلوك الأطفال. تساعد القواعد جميع المشاركين في اللعبة على أن يكونوا ويتصرفون في نفس الظروف (يتلقى الأطفال قدرًا معينًا من المواد ، ويحددون تسلسل إجراءات اللاعبين ، ويحددون دائرة الأنشطة لكل مشارك).
تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وشكل من أشكال التعلم ونشاط لعبة مستقل ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.
تُستخدم اللعبة التعليمية في الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ، وفي الأنشطة المجانية للأطفال وفي الأنشطة التعليمية المباشرة.
أنواع الألعاب التعليمية
الألعاب التي تحتوي على أشياء هي ألعاب تحتوي على ألعاب تعليمية شعبية ، وفسيفساء ، و spillikins ، ومواد طبيعية مختلفة. تشمل الألعاب التعليمية الشعبية: مخاريط مصنوعة من حلقات أحادية اللون ومتعددة الألوان ، وبراميل ، وكرات ، ودمى متداخلة ، إلخ. إجراءات اللعبة الرئيسية معهم: توتير ، إدخال ، دحرجة ، التقاط جزء كامل من الأجزاء. تعمل هذه الألعاب على تطوير إدراك الأطفال للون والحجم والشكل.
تهدف ألعاب اللوحة المطبوعة إلى توضيح الأفكار حول البيئة وتنظيم المعرفة وتطوير عمليات التفكير والعمليات. أبسط مثال على ذلك هو طي الصور من مكعبات أو قطع من الورق المقوى ، أو صور مقترنة - ابحث عن صور متطابقة ، واختلافات في صور متطابقة تقريبًا.
ألعاب الكلمات. تضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الألعاب الشعبية مثل "الدهانات" و "الصمت" و "الأسود والأبيض" وألعاب أخرى تنمي الانتباه ، والذكاء السريع ، ورد الفعل السريع ، والكلام المتماسك. لاحظ أيضًا أن الألعاب حسب القواعد تتضمن أحيانًا ألعابًا موسيقية. تطور مثل هذه الألعاب أذنًا للموسيقى ، وإحساسًا بالإيقاع ، وما إلى ذلك.
غالبًا ما تكون اللعبة وفقًا للقواعد تنافسية بطبيعتها ، مما يميزها عن لعبة لعب الأدوار. هناك خاسرون ورابحون هنا. ولكن يمكن أن تساعد اللعبة التي يتم وضعها في مكان جيد حتى الأشخاص الأكثر خجلًا في المشاركة في الدرس العام.
الأسس النظرية لتخطيط العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. قيمة التخطيط. أنواع وأشكال التخطيط. متطلبات الخطط والشروط للتخطيط المختص. منهجية تخطيط العمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة.
ألعاب لعب الأدوار الإبداعية ، سماتها الرئيسية. هيكل ألعاب تمثيل الأدوار ووسائل الصورة في اللعبة. المهام والأساليب المنهجية المختلفة لإدارة ألعاب المؤامرة ولعب الأدوار الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
نظرية اللعبة. تعتبر اللعبة النوع الرئيسي للنشاط الإبداعي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأهميتها في التنمية الشاملة لشخصية الطفل. أصل اللعبة وطابعها الاجتماعي. تصنيف العاب الاطفال.
سن ما قبل المدرسة هو فترة فريدة وحاسمة في نمو الطفل ، عندما تنشأ أسس الشخصية ، وتتطور الإرادة والسلوك التطوعي ، والخيال ، والإبداع ، والمبادرة العامة تتطور بنشاط. تتشكل كل هذه الصفات الأكثر أهمية في النشاط الرئيسي والرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - في اللعبة.
التغيير الأكثر أهمية ، والذي لم يلاحظه علماء النفس فحسب ، بل لاحظه أيضًا معظم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الخبرة ، هو أن الأطفال في رياض الأطفال بدأوا يلعبون بشكل أقل وأسوأ ، وتم تقليل ألعاب لعب الأدوار بشكل خاص (سواء من حيث العدد أو المدة).
أطفال ما قبل المدرسة لا يعرفون عمليا ألعاب الأطفال التقليدية ولا يعرفون كيفية اللعب. عادة ما يتم الاستشهاد بقلة الوقت للعب على أنه السبب الرئيسي. في الواقع ، في معظم رياض الأطفال ، يكون الروتين اليومي مثقلًا بالأنشطة المختلفة ويتبقى أقل من ساعة للعب مجانًا.
اللعبة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، ولكنها تنتقل من جيل واحد من الأطفال إلى جيل آخر - من الأكبر إلى الأصغر. في الوقت الحاضر ، ينقطع هذا الاتصال بين أجيال الأطفال (توجد مجتمعات الأطفال من مختلف الأعمار - في الأسرة ، في الفناء ، في الشقة - كاستثناء فقط). يكبر الأطفال بين البالغين ، ولا يملك الكبار وقتًا للعب ، ولا يعرفون كيفية القيام بذلك ولا يعتبرونه مهمًا. إذا كانوا يعتنون بالأطفال ، فإنهم يعلمونهم. نتيجة لذلك ، تختفي اللعبة من حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومعها تختفي الطفولة نفسها. إن تقليص اللعب في سن ما قبل المدرسة له تأثير محزن للغاية على النمو العقلي والشخصي العام للأطفال. كما تعلم ، في اللعبة يتطور تفكير الطفل وعواطفه وتواصله وخياله ووعيه بشكل مكثف. ميزة اللعبة على أي نشاط آخر للأطفال هو أن الطفل نفسه يطيع طواعية قواعد معينة ، وأن الوفاء بالقواعد هو الذي يمنح أقصى قدر من المتعة. وهذا يجعل سلوك الطفل ذا مغزى وواعي ، ويحوله من مجال إلى مجال قوي الإرادة. لذلك ، فإن اللعبة هي عمليا المجال الوحيد الذي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إظهار مبادرته ونشاطه الإبداعي.
تظهر الملاحظات أن أطفال ما قبل المدرسة الحديثين لا يعرفون كيف ينظمون أنشطتهم بأنفسهم ، ويملأها بالمعنى: يتسكعون ، يدفعون ، يفرزون الألعاب ، إلخ. معظمهم لا يمتلكون خيالًا متطورًا ويفتقرون إلى المبادرة الإبداعية والتفكير المستقل. ونظرًا لأن سن ما قبل المدرسة هو الفترة المثلى لتكوين هذه الصفات المهمة ، فمن الصعب توهم أن كل هذه القدرات ستنشأ من تلقاء نفسها لاحقًا ، في سن أكثر نضجًا. وفي الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، لا يهتم الآباء كثيرًا بهذه المشاكل.
المؤشر الرئيسي لفعالية رياض الأطفال ورفاهية الطفل هو درجة الاستعداد للمدرسة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على العد والقراءة والكتابة واتباع تعليمات شخص بالغ. مثل هذا "الاستعداد" لا يساهم فقط ، بل يتعارض أيضًا مع التعليم العادي: فبعد حصول الأطفال على ما يكفي من جلسات التدريب القسري في رياض الأطفال ، لا يرغب الأطفال غالبًا في الذهاب إلى المدرسة ، أو يفقدون الاهتمام بالتعلم بالفعل في الصفوف الدنيا.
اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائناً جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.
تتم اللعبة من أجل تحقيق الرضا الذي ينشأ في عملية أداء اللعبة ذاتها. اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة.
اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث الشهير في مسرحية الأطفال D.B. Elokonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه الفكر لتجربة فعالة عاطفياً ، ويتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري. من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة من نمو الطفل".
لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل. في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال مع أقرانهم لأول مرة. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.في اللعبة ، يبدأ الطفل بالشعور كعضو في الفريق ، لتقييم أفعال وأفعال رفاقه وأعماله بشكل عادل. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.
هناك ثلاثة استبدال وراثيًا لبعضهم البعض ويتعايشون طوال مسار الحياة لنوع النشاط: اللعب والتعلم والعمل. إنها تختلف في النتائج النهائية (نتاج النشاط) ، في التنظيم ، وفي خصوصيات الدافع.
العمل هو النوع الرئيسي من النشاط البشري. النتيجة النهائية للعمل هي خلق منتج مهم اجتماعيًا. يمكن أن يكون محصولًا يزرعه مزارع جماعي ، مصهورًا للصلب بواسطة صانع صلب ، اكتشاف علمي لعالم ، درس يدرسه المعلم.
لا تخلق اللعبة منتجًا مهمًا اجتماعيًا. يبدأ تكوين الشخص كموضوع للنشاط في اللعبة ، وهذه هي أهميتها الكبيرة والدائمة.
في التطور العقلي للطفل ، تعمل اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، كوسيلة لإتقان عالم الكبار. في ذلك ، على مستوى النمو العقلي الذي وصل إليه الطفل ، يتم إتقان العالم الموضوعي للبالغين. تتضمن حالة اللعبة الاستبدال (في مكان الأشخاص - دمية) ، التبسيط (على سبيل المثال ، يتم لعب الجانب الخارجي للاستقبال). وهكذا ، في اللعبة ، يتم تقليد الواقع ، مما يسمح للطفل أن يصبح موضوع نشاط لأول مرة.
اللعبة منظمة بحرية وغير منظمة. لا أحد يستطيع أن يجبر الطفل على لعب ألعاب الطاولة من الساعة 10 إلى الساعة 11 ، وبعد 11 - الأم - البنات. يمكن تنظيم اللعبة ، ولكن يجب أن يقبل العرض بنفسه. هذا لا يعني أنه لا ينبغي أن يكون لدى الطفل روتين يومي صارم. يجب تحديد أوقات النوم والطعام والمشي واللعب والتمارين الرياضية بدقة. لكن من الصعب تنظيم محتوى اللعبة ، وإشراك الطفل فيها ، ووقف اللعبة. ينتقل الطفل نفسه من لعبة إلى أخرى.
تحليل اللعبة كنشاط ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء دراسة طبيعتها. تنتشر نظريات اللعب البيولوجية في الأدبيات النفسية الأجنبية ، والتي بموجبها تحرر لعب الطفل الحاجة البيولوجية الفطرية للنشاط ، والتي هي متأصلة في كل من الحيوانات والبشر. يحاولون ربط تطور لعب الطفل بالمراحل المقابلة في تطور المجتمع البشري. الاهتمام باللعب في الرمال وحفر الآبار ومراحل الزراعة الصالحة للزراعة واللعب بالحيوانات - تربية الماشية وما إلى ذلك.
يتم تضمين عناصر التعلم أيضًا في حياة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. ترتبط بالألعاب التعليمية التي تطور القدرات المعرفية للأطفال. على سبيل المثال ، لوتو "الحيوانات" هي لعبة تعلم الطفل تصنيف العناصر المعروضة على البطاقة. في رياض الأطفال ، يتم عقد درس في اللغة الأم (إثراء المفردات) ، وفقًا لمشروع القانون. حاليًا ، يتم تنظيم الفصول في مجموعات أكبر سنًا لإعداد الأطفال للمدرسة. هناك تجربة إيجابية لتعليم الموسيقى والرسم ولغة أجنبية في لعبة أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات الأطفال.
لطالما جذبت اللعبة انتباه ليس فقط علماء النفس والمعلمين ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الإثنوغرافيا ونقاد الفن.
كيف ومتى ظهرت اللعبة كنوع خاص من النشاط البشري؟
يثبت GV Plekhanov أن العمل في حياة المجتمع يسبق اللعب ويحدد محتواه. في ألعاب القبائل البدائية ، يتم تصوير الحرب والصيد والعمل الزراعي. لا شك أن الحرب كانت في البداية ثم لعبة تصور مشاهد عسكرية. في البداية كان هناك انطباع على الهمجي بموت رفيق جريح ، ثم كانت هناك رغبة في إعادة إنتاج هذا الانطباع في رقصة. وهكذا ، ترتبط اللعبة أيضًا بالفن ؛ فقد نشأت في المجتمع البدائي جنبًا إلى جنب مع أنواع مختلفة من الفن. ولعب المتوحشون كالأطفال ، وتضمنت اللعبة رقصات وأغاني وعناصر من الفنون الدرامية والبصرية. في بعض الأحيان كان يُنسب للألعاب تأثير سحري. ومع ذلك ، في حياة الفرد ، يتم ملاحظة العلاقة العكسية: فالطفل في البداية يقلد عمل الكبار في اللعبة ويبدأ لاحقًا فقط في المشاركة في العمل الحقيقي.
إن دراسة أصل اللعبة كنوع خاص من النشاط البشري يجعل من الممكن تحديد جوهرها: اللعبة انعكاس مجازي وفعال للحياة ؛ نشأت من المخاض وتعد الجيل الأصغر للعمل.
في الأدب التربوي ، تم التعبير عن فهم اللعبة باعتبارها انعكاسًا للحياة الواقعية لأول مرة بواسطة المعلم العظيم K.D. Ushinsky. يقول إن البيئة لها التأثير الأقوى على اللعبة ، "فهي توفر موادها أكثر تنوعًا وواقعية من تلك التي يوفرها متجر الألعاب." يصف K.D Ushinsky بشكل مثير للاهتمام ألعاب عصره ، ويظهر أن الأطفال من مختلف الفئات الاجتماعية لديهم ألعاب مختلفة. "فتاة واحدة لديها دمية تطبخ ، تخيط ، تغسل ، مكواة ؛ من ناحية أخرى ، يكبر نفسه على الأريكة ، ويستقبل الضيوف ، ويسرع إلى المسرح أو إلى حفل استقبال ؛ الثالث - يضرب الناس ، ويبدأ بنك أصبع ، يعد المال. تصادف أن رأينا أولادًا حصل منهم رجال خبز الزنجبيل بالفعل على رتب وتقاضوا رشاوى. يثبت KD Ushinsky أن محتوى اللعبة يؤثر على تكوين شخصية الطفل. "لا تعتقد أن كل هذا سيمر دون أن يترك أثرا مع فترة من اللعب ، ويختفي مع الدمى المكسورة والطبول المكسورة: من المحتمل جدا أن يتم ربط مجموعات تمثيلات وأوتار هذه الجمعيات من هذا ، والذي بمرور الوقت ، إذا لم ينكسر أي اتجاه قوي وعاطفي للشعور والأفكار ولن يعيد تشكيلها بطريقة جديدة ، فسيتم ربطها بشبكة واحدة واسعة تحدد شخصية واتجاه الشخص. تم تأكيد فكرة K.D. Ushinsky من خلال بيانات علم وظائف الأعضاء وعلم النفس.
لعب N.KKrupskaya دورًا كبيرًا بشكل خاص في إنشاء نظرية الألعاب السوفيتية. من وجهة نظر ماركسية ، قدمت حلاً جديدًا لمثل هذه الأسئلة الأساسية مثل أسباب حاجة الطفل للعب ، وجوهرها ، والعلاقة بين اللعب والعمل ، وأهمية اللعب في التطور الشامل للأطفال ، وتعليمهم الشيوعي. .
يعتبر كروبسكايا أن اللعب هو حاجة لكائن حي متنامي ويفسر ذلك بعاملين: رغبة الطفل في التعرف على الحياة من حوله وتقليده ونشاطه المميزين. "اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة لمعرفة البيئة." تم التعبير عن نفس الفكرة من قبل A.M. يتم تأكيد هذه التصريحات من خلال بيانات علم وظائف الأعضاء. يتحدث I.M.Schenov عن خاصية فطرية للتنظيم العصبي النفسي للشخص - رغبة غير واعية في فهم البيئة. في الطفل ، يتم التعبير عن هذا في الأسئلة التي عادة ما يخاطب بها الكبار ، وكذلك في الألعاب. يتم تشجيع الطفل أيضًا على اللعب من خلال الميل إلى التقليد.
سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى من استيعاب الخبرة الاجتماعية. يتطور الطفل تحت تأثير التربية ، تحت تأثير الانطباعات من العالم المحيط. لديه اهتمام مبكر بحياة وعمل الكبار. اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها بالنسبة للطفل ، وهي طريقة غريبة لمعالجة الانطباعات التي يتلقاها. إنه يتوافق مع الطبيعة التصويرية المرئية لتفكيره وعاطفته ونشاطه. تقليد عمل الكبار في اللعبة ، سلوكهم ، الأطفال لا يظلون غير مبالين. أيقظت انطباعات الحياة فيهم مشاعر مختلفة ، وحلم قيادة السفن والطائرات بأنفسهم ، وعلاج المرضى. تكشف اللعبة عن تجارب الطفل وموقفه من الحياة.
وبالتالي ، يتحفز الأطفال للعب بالرغبة في التعرف على العالم من حولهم ، والعمل بنشاط في التواصل مع أقرانهم ، والمشاركة في حياة الكبار ، وتحقيق أحلامهم.
طرح N.K Krupskaya موقفًا جديدًا بشكل أساسي حول لعب الأطفال كنشاط هادف وواعي وإبداعي: "من المهم جدًا عدم وضع قوالب نمطية للألعاب ، ولكن إعطاء مجال لمبادرة الأطفال. من المهم أن يخترع الأطفال أنفسهم الألعاب ، ويضعوا أهدافًا لأنفسهم: بناء منزل ، والذهاب إلى موسكو ، وطهي العشاء ، وما إلى ذلك. عملية اللعبة هي تحقيق الهدف ؛ يطور الرجال خطة ، ويختارون وسائل تنفيذها ... بينما يتطور الرجال ، ينمو وعيهم ، وتصبح الأهداف أكثر صعوبة ، ويصبح التخطيط أكثر وضوحًا ، وتتحول اللعبة شيئًا فشيئًا إلى عمل اجتماعي.
اعتبر N.K.Krupskaya اللعبة وسيلة للتطور الشامل للطفل: اللعبة هي وسيلة لمعرفة البيئة وفي نفس الوقت تقوي القوة البدنية للطفل ، وتطور المهارات التنظيمية ، والإبداع ، وتوحد فريق الأطفال. تشير العديد من المقالات بقلم ن.ك.كروبسكايا إلى العلاقة العضوية بين اللعب والعمل. في رأيها ، لا يوجد لدى الأطفال مثل هذا الخط الفاصل بين اللعب والعمل كبالغين ؛ غالبًا ما يكون لعملهم طابع مرح ، لكن اللعبة تدريجيًا تجلب الأطفال إلى العمل.
تم الكشف أيضًا عن مسألة العلاقة بين اللعب والصعوبة في مقالات A. S. Makarenko. إنه يثبت أنه في المباراة الجيدة يكون هناك جهد في العمل ومجهود تفكير. فقط هذه اللعبة هي وسيلة يتصرف فيها الطفل بنشاط ، ويفكر بشكل مستقل ، ويبني ، ويجمع ، ويتغلب على الصعوبات. وهذا يجعل اللعب مرتبطا بالعمل ويجعله وسيلة استعداد للعمل. قدم A. S. Makarenko تحليلًا عميقًا لسيكولوجية اللعبة ، وأظهر أن اللعبة نشاط ذو مغزى ، وأن متعة اللعبة هي "الفرح الإبداعي" ، "فرحة النصر". نادرًا ما يتم التعبير عن تشابه اللعب في حقيقة أن الأطفال يشعرون بالمسؤولية عن تحقيق الهدف المحدد والوفاء بالدور المنوط بهم من قبل الفريق. يشير AS Makarenko أيضًا إلى الاختلاف الرئيسي بين اللعب والعمل. العمل يخلق القيم المادية والثقافية. اللعبة لا تخلق مثل هذه القيم. ومع ذلك ، فإن اللعبة لها قيمة تربوية مهمة: فهي تعوّد الأطفال على تلك الجهود الجسدية والعقلية اللازمة للعمل. يجب أن تدار اللعبة بطريقة تتشكل خلالها صفات عامل المستقبل والمواطن.
إن فهم اللعبة كنشاط تحدده الظروف الاجتماعية يكمن وراء العديد من الدراسات التي أجريت على العلماء الأجانب التقدميين المعاصرين: I. Launer ، R. Pfütze ، N. Christensen (GDR) ، E. Petrova (Bulgaria) ، A. Vallon (France) ، إلخ. .
تشترك النظريات المثالية ، التي تم إنشاؤها في أوقات مختلفة ومن قبل مؤلفين مختلفين ، في فهم اللعب كنشاط مستقل عن الظروف الاجتماعية. تشمل هذه النظريات نظرية علم النفس الألماني ك.جروس وتابعه و. ستيرن ، ونظرية عالم النفس النمساوي ز. يؤدي إلى استنتاج مفاده أن اختيار موضوع التقليد في اللعبة يتم شرحه أولاً وقبل كل شيء ، من خلال قوة غريزة اليقظة ، ومحركات العقل الباطن. في ضوء هذه النظريات ، يتبين أن الطفل كائن أدنى ، يعاني بشكل مؤلم من هذا النقص. نظرًا لأن اختيار اللعب يعتمد على الدوافع اللاواعية ، يجب على المرء فقط تهيئة الظروف للطفل للتعبير بحرية عن "أنا" الداخلية ، والتنفيس عن الميول والمشاعر ، بما في ذلك المشاعر السيئة والقاسية. الانتقام من الآخرين في اللعبة بمثابة وسيلة للطفل لتعويض عيوبه.
مثل هذا التفسير لطبيعة اللعبة كان سبب ظهور وتطوير نظرية التعليم "المجاني" ، والتي من أهم مبادئها عدم التدخل في أنشطة الأطفال. من ناحية أخرى ، يعتقد علم أصول التدريس السوفياتي أن خصائص الطفل طبيعية في كل مرحلة من مراحل نموه ولا تعد بمثابة علامة على الدونية. يعكس الطفل في اللعبة ما يثير اهتمامه وقلقه وسروره. يدرك أحلامه في اللعبة.
تعالج علم أصول التدريس السوفيتي قضية أصل وجوهر اللعب من المواقف الأخرى: اللعب هو نشاط اجتماعي نشأ في سياق التطور التاريخي من عمليات العمل ؛ تعكس اللعبة دائمًا الحياة الواقعية ، وبالتالي يتغير محتواها مع التغيرات في الظروف الاجتماعية ؛ اللعب هو نشاط واع وهادف له الكثير من القواسم المشتركة مع المخاض ويعمل كإعداد للولادة.
تصنيف العاب الاطفال.
ألعاب الأطفال متنوعة للغاية من حيث المحتوى والطبيعة والتنظيم ، لذلك ، في علم التربية ، تم إجراء محاولات متكررة لدراسة ووصف كل نوع من الألعاب ، مع مراعاة وظائفها في تنمية الأطفال ، لإعطاء تصنيف للألعاب. هذا ضروري لإجراء دراسة معمقة لطبيعة اللعبة ، وخصائص كل نوع من أنواعها ، وكذلك لتحديد كيفية تأثير ألعاب الأطفال ، وتعزيز تأثيرها التنموي ، واستخدامها بكفاءة تربوية في التعليم. معالجة.
نظرًا لتنوع ألعاب الأطفال ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها. في كل نظرية لعبة ، يتم اقتراح تلك المعايير التي تتوافق مع هذا المفهوم. لذلك ، كان F. Froebel أول من طرح تصنيفًا ، بناءً على مبدأ التأثير المتباين للألعاب على التنمية:
أوما (ألعاب عقلية) ؛
أجهزة الحس الخارجية (الألعاب الحسية) ؛
الحركات (العاب السيارات).
تم وضع الأساس لتصنيف الألعاب ، الذي تم قبوله في علم أصول التدريس السوفيتي ، بواسطة P.F. Lesgaft. لقد اقترب من حل هذه المشكلة مسترشدًا بفكرته الأساسية عن وحدة النمو البدني والعقلي للطفل. وفقًا لـ P.F. Lesgaft ، "... الألعاب الأولى للطفل هي دائمًا تقليد:يكرر ما يلاحظه هو نفسه في بيئته ، وينوع هذه الأنشطة حسب درجة قابليته للانطباع ، حسب درجة تطور قواه الجسدية والقدرة على استخدامها ... وفي نفس الوقت ، من المهم جدًا أن اللعبة ليست مخصصة للطفل من قبل الكبار ، بل أنه هو نفسه مع رفاقه ، كرر ما رآه بنفسه وما عثر عليه بنفسه ... وهكذا ، يكتسب قدرة معينة على إدارة قواته الخاصة ، والتفكير. حول أفعاله وبمساعدة الخبرة المكتسبة بهذه الطريقة ، للتغلب على العقبات التي يواجهها في الحياة ".
كشف P. F. Lesgaft القيمة التربوية ألعاب ذات قواعد، أنشأ نظامًا للألعاب الخارجية ، وطور منهجيتها ، وأظهر الاختلاف النفسي بين الألعاب ذات القواعد والألعاب المقلدة.
في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم توضيح مسألة تصنيف ألعاب الأطفال في أعمال N.K. Krupskaya. في مقالاتها ، تبرز الألعاب التي أنشأها الأطفال أنفسهم(مجاني ، مستقل ، مبدع) ، و منظمة ، بقواعد جاهزة ، اخترعها الكبار.
في الأدب التربوي الحديث وفي ممارسة الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم ، يطلق عليهم "خلاق".
تتنوع الألعاب الإبداعية:
حسب درجة الاستقلال.
حسب التنظيم وعدد المشاركين: فردي ، جماعي ، جماعي ؛
حسب النوع: الألعاب التي اخترع حبكة الأرض منها الأطفال أنفسهم ، وألعاب التمثيل ، وألعاب البناء ؛
حسب مادة اللعبة.
مع كل مجموعة متنوعة من الألعاب الإبداعية ، لديهم ميزات مشتركة: يختار الأطفال أنفسهم موضوع اللعبة ، ويطورون حبكتها ، ويوزعون الأدوار فيما بينهم ، ويختارون الألعاب المناسبة. كل هذا يحدث في ظل ظروف القيادة اللباقة للكبار ، والتي تهدف إلى تحفيز المبادرة ونشاط الأطفال وتنمية خيالهم الإبداعي مع الحفاظ على أداء الهواة.
ألعاب ذات قواعدأن يكون لديك محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات ؛ الشيء الرئيسي فيهم هو حل المهمة ، مراعاة القواعد. حسب طبيعة مهمة اللعبة ، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين كبيرتين - التليفون المحمولو وعظي.ومع ذلك ، فإن هذا التقسيم تعسفي إلى حد كبير ، نظرًا لأن العديد من الألعاب الخارجية لها قيمة تعليمية (فهي تطور التوجه في الفضاء ، وتتطلب معرفة القصائد والأغاني والقدرة على العد) ، وترتبط بعض الألعاب التعليمية بحركات مختلفة.
لأول مرة ، تم إنشاء الألعاب ذات القواعد من قبل علم أصول التدريس الشعبي. حول قيمتها ، كتب K.D. Ushinsky: "ربما يكون ابتكار لعبة للأطفال من أصعب المهام بالنسبة إلى الكبار ... الاهتمام بالألعاب الشعبية ، وتطوير هذا المصدر الغني ، وتنظيمها ، والإبداع منها. أداة تعليمية ممتازة وقوية - مهمة علم أصول التدريس في المستقبل.
في رياض الأطفال الحديثة ، تعد الألعاب الشعبية ("عصا سحرية" ، "إوز البجع" ، "عند الدب في الغابة" ، "فانتس" ، "دهانات" ، وما إلى ذلك) من بين أكثر الألعاب التي يحبها الأطفال. إنها ليست رائعة فحسب ، بل تتطلب أيضًا الاهتمام والإبداع والجهد العقلي والبدني.
هناك العديد من أوجه التشابه بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية.: وجود هدف اللعبة الشرطي ، الحاجة إلى نشاط مستقل نشط ، عمل التخيل. العديد من الألعاب ذات القواعد لها حبكة ، ويتم لعب الأدوار فيها. هناك أيضًا قواعد في الألعاب الإبداعية - بدون ذلك ، لا يمكن إكمال اللعبة بنجاح ، لكن الأطفال يضعون هذه القواعد بأنفسهم ، اعتمادًا على الحبكة.
الفرق بين الألعاب ذات القواعد والإبداععلى النحو التالي: في لعبة إبداعية ، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق الخطة وتطوير الحبكة. في الألعاب ذات القواعد ، الشيء الرئيسي هو حل المشكلة وتنفيذ القواعد.
وبالتالي ، فإن القيمة التعليمية للعبة تعتمد إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى الإدارة المنهجية الصحيحة لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الواضح. وتسيير جميع أنواع الألعاب.
لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي للعب الأطفال. هذا هو المظهر الأكثر عفوية للطفل. وله سمات رئيسية: انفعالية وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع. إنها عاكسة في الطبيعة. المصدر الرئيسي الذي يغذي اللعبة هو العالم المحيط وحياة وأنشطة البالغين والأقران. ومع ذلك ، في لعبة المعرفة ، لا تبقى انطباعات الطفل على حالها: يتم تجديدها وتنقيحها ، وتغييرها نوعياً ، وتحويلها.
لعب الأدوار هو مصدر تكوين الوعي الاجتماعي للطفل ، حيث يعرّف نفسه مع البالغين ، ويعيد إنتاج وظائفهم ، ويقلد العلاقات. هذا شكل من أشكال نمذجة العلاقات الاجتماعية من قبل الطفل والارتجال الحر ، ولا يخضع لقواعد صارمة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الطفل في اللعبة يجسد وجهة نظره وأفكاره وموقفه من الحدث الذي يلعبه.
تثبت الأبحاث النفسية والتربوية ، وكذلك الممارسة ، أن بداية تنمية قدرات الأطفال الإبداعية تقع في سن ما قبل المدرسة ، عندما تتغير طبيعة نشاطهم مقارنة بالطفولة المبكرة. أصبح خيال الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر نشاطًا ، حيث يطورون القدرة على النشاط الإبداعي. تحدث عملية تحول عميقة ومعقدة واستيعاب انطباعات الحياة في الألعاب. يتجلى الإبداع أيضًا في الفكرة - اختيار موضوع اللعبة ، والرسم ، وإيجاد طرق لتنفيذ الخطة ، وفي حقيقة أن الأطفال لا ينسخون ما يرونه ، ولكن بصدق وعفوية كبيرين ، وعدم الاهتمام بالجمهور وينقل المستمعون موقفهم تجاه المصور وأفكارهم ومشاعرهم.
على عكس البالغين ، لا يستطيع الأطفال التفكير في العمل القادم أو اللعب بكل التفاصيل ، فهم يحددون فقط خطة عامة يتم تنفيذها في عملية النشاط. تتمثل مهمة المربي في تطوير قدرات الطفل الإبداعية ، والخيال الهادف ، لتشجيعه في أي عمل على الانتقال من الفكر إلى العمل.
يعتمد إبداع الأطفال على التقليد ، وهو عامل مهم في نمو الطفل. مهمة المعلم ، بناءً على ميل الأطفال إلى التقليد ، هي غرس المهارات والقدرات فيهم ، والتي بدونها يستحيل النشاط الإبداعي ، لتعليمهم الاستقلالية ، والنشاط في تطبيق هذه المعرفة والمهارات ، لتكوين التفكير النقدي. العزيمة. يلعب التعليم دورًا كبيرًا في "النشاط الإبداعي المعقول" للطفل. مع التدريب المناسب ، يصل إبداع الأطفال إلى مستوى عالٍ نسبيًا. وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل ، والتي تتجلى في تنمية القدرة على التخطيط والتنفيذ ، والقدرة على الجمع بين معارفهم وأفكارهم ، في النقل الصادق لمشاعرهم. يتجلى الخيال الإبداعي للطفل ويتطور بشكل خاص في اللعبة ، حيث يتم تجسيده في خطة لعبة هادفة.
المكونات الهيكلية الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي:
- حالة خياليةيتكون من الحبكة والأدوار التي يلعبها اللاعبون ؛
- مؤامرة اللعبة- هذا هو مجال الواقع الذي يعرضه الأطفال في اللعبة. مؤامرات الألعاب مقسمة إلى المواضيع التالية: المنزلية؛ إنتاج؛ عام. على مدار تاريخ البشرية ، تغيرت حبكات ألعاب الأطفال.
يتجسد محتوى لعبة لعب الأدوار بواسطة الطفل بمساعدة الأدوارالذي يأخذه. الدور هو وسيلة لتحقيق الحبكة والمكون الرئيسي للعبة. بالنسبة للطفل ، الدور هو مركز لعبه. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل في ذهنه يعرّف نفسه بهذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه. يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم. يحتوي كل دور على قواعد السلوك الخاصة به. إن إخضاع الطفل لقواعد سلوك لعب الأدوار هو أهم عنصر في لعبة لعب الأدوار.
مدة القصة:
في سن ما قبل المدرسة الأصغر (10-15 دقيقة) ؛
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (40-50 دقيقة) ؛
في سن ما قبل المدرسة (من عدة ساعات إلى أيام).
في المجموعة الوسطى ، تصبح ألعاب الأطفال أكثر تنوعًا. إن تطوير الكلام ، وهو مخزون كافٍ من المعرفة لدى التلاميذ ، يسمح للمعلمين بتكوين مهارات أكثر تعقيدًا في أنواع مختلفة من الألعاب: لعب الأدوار ، والتعليمية ، والمتنقلة. يبدأ الأطفال في تمييز السمات المميزة لكل نوع من الألعاب واستخدام طرق ووسائل اللعب المناسبة في أنشطتهم.
يصل لعب الأطفال إلى التطور الكامل فقط عندما يشكل المربي هذا النشاط بشكل منهجي وهادف ، ويعمل على جميع مكوناته الرئيسية. لذلك ، في لعبة لعب الأدوار ، يميز للأطفال على خلفية حبكة شاملة لمحتوى وأساليب تفاعل لعب الأدوار. إلى جانب ذلك ، يدير المربي أيضًا الألعاب المستقلة للأطفال ، ويوجههم بعناية في الاتجاه الصحيح بمساعدة تنظيم مساحة اللعب ومرحلة تحضيرية خاصة للعبة.
تعتبر إدارة الألعاب الإبداعية من أصعب أقسام منهجية التعليم قبل المدرسي. لا يستطيع المعلم توقع ما سيأتي به الأطفال وكيف سيتصرفون في اللعبة. لكن هذا لا يعني أن دور المربي في اللعبة الإبداعية أقل نشاطًا منه في الفصل أو في الألعاب ذات القواعد. ومع ذلك ، فإن أصالة أنشطة الأطفال تتطلب أساليب إدارة فريدة. إن أهم شرط للإدارة الناجحة للألعاب الإبداعية هو القدرة على كسب ثقة الأطفال ، والتواصل معهم. يتم تحقيق ذلك فقط إذا أخذ المعلم اللعبة على محمل الجد ، وباهتمام صادق ، وفهم نوايا الأطفال وخبراتهم. يخبر الأطفال عن طيب خاطر مثل هذا المعلم عن خططهم ، ويلجأون إليه للحصول على المشورة والمساعدة. غالبًا ما يُطرح السؤال: هل يستطيع المربي التدخل في اللعبة وهل ينبغي عليه ذلك؟ بالطبع ، لديه مثل هذا الحق ، إذا كان ذلك مطلوبًا لإعطاء اللعبة الاتجاه الصحيح. لكن تدخل شخص بالغ لن يكون ناجحًا إلا عندما يتمتع باحترام وثقة كافيين بين الأطفال ، عندما يعرف كيف ، دون انتهاك خططهم ، لجعل اللعبة أكثر إثارة. تكشف اللعبة عن خصائص كل طفل واهتماماته وصفاته الشخصية الجيدة والسيئة. إن مراقبة الأطفال في عملية هذا النوع من النشاط يمنح المعلم مادة غنية لدراسة تلاميذه ، ويساعد على إيجاد النهج الصحيح لكل طفل. الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي حول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. موضوع اللعبة هو ظاهرة الحياة التي سيتم تصويرها: الأسرة ، روضة الأطفال ، المدرسة ، السفر ، الإجازات. نفس الموضوع يشمل حلقات مختلفة حسب اهتمامات الأطفال وتطور الخيال.
وبالتالي ، يمكن إنشاء قصص مختلفة حول نفس الموضوع. يصور كل طفل شخصًا من مهنة معينة (مدرس ، قبطان ، سائق) أو أحد أفراد الأسرة (الأم ، الجدة). في بعض الأحيان يتم لعب أدوار الحيوانات وشخصيات من القصص الخيالية. عند إنشاء صورة للعبة ، لا يعبر الطفل عن موقفه تجاه البطل المختار فحسب ، بل يُظهر أيضًا الصفات الشخصية. جميع الفتيات أمهات ، لكن كل واحدة تعطي دور سماتها الفردية. وبالمثل ، في الدور الذي يلعبه الطيار أو رائد الفضاء ، يتم الجمع بين سمات البطل وخصائص الطفل الذي يصوره. لذلك ، قد تكون الأدوار هي نفسها ، لكن صور اللعبة دائمًا ما تكون فردية. محتوى الألعاب متنوع: فهي تعكس حياة الأسرة ورياض الأطفال ، وعمل الأشخاص من مختلف المهن ، والمناسبات الاجتماعية التي يفهمها الطفل وتجذب انتباهه. تقسيم الألعاب إلى منزلية وصناعية وعامة مشروط. في اللعبة نفسها ، غالبًا ما يتم الجمع بين عناصر الحياة اليومية والعمل والحياة الاجتماعية: تأخذ الأم دمية ابنتها إلى الحضانة ، وتسرع إلى العمل ؛ الآباء والأمهات مع الأطفال يذهبون إلى عطلة إلى المسرح. لكن في كل لعبة هناك دافع سائد يحدد محتواها وأهميتها التربوية.