في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين يعانون من ظروف صحية خاصة (CHD). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

تصف المصادر العلمية للأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادةً ما يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى عزل أنفسهم ويتميزون بتدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الثقة بالنفس.

لذلك يجب أن يبدأ العمل منذ الطفولة. وفي إطار التعليم الشامل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. وقد تم اعتماد المقياس في ثمانينيات القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". يشير هذا إلى أي خسارة أو خلل (نفسي/فسيولوجي، تشريحي أو هيكلي أو وظيفي).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لاضطرابات وظائف الجسم الأساسية تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. اضطرابات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. ضعف في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

ويشكل الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة أغلبية المجموع. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أساليب خاصة ومحددة للتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون في النمو العقلي والجسدي بسبب وجود ضرر عضوي في الجهاز العصبي المركزي وخلل في المحللين (السمعي والبصري والحركي والكلام).
• الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يتمتعون بالمزايا والفوائد الاجتماعية.

هناك أيضًا تصنيف تربوي للاضطرابات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

• السمع (في وقت متأخر من الصمم، ضعاف السمع، الصم)؛
• الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
• الكلام (بدرجات مختلفة)؛
  ذكاء؛
• تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
• الجهاز العضلي الهيكلي؛
• المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية خلل وظيفي خفيف إلى متوسط. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، مع التدريب والتربية المناسبين، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بالكامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. وعلى الرغم من العلاج، إلا أنهم ما زالوا يحدون من تكيفه الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف تعليمية ومعيشية خاصة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء، والتي بسببها يحدث خلل اجتماعي لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي المجموعة الأولى من الإعاقة لدى البالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود إعاقات جسدية وعقلية تساهم في تكوين اضطرابات النمو العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر في مدرسة للتعليم العام والالتحاق بروضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة وتعليم خاص وتربية وعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الشامل

في روسيا، في السنوات الأخيرة، تم تطوير بعض مجالات السياسة الاجتماعية المرتبطة بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

تعتمد الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على الأساليب العلمية الحديثة، والوسائل المادية والتقنية المتاحة، وآلية قانونية مفصلة، ​​وبرامج وطنية وعامة، ومستوى عالٍ من التدريب المهني للمتخصصين، وما إلى ذلك.

وعلى الرغم من الجهود المبذولة والتطور التدريجي للطب، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد بشكل مطرد. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.

ومع ذلك، يجب تنفيذ هذه المهام على جميع المستويات، من رياض الأطفال إلى المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمعدات التقنية. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الدامج

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. تتلخص المشاكل والصعوبات الحالية في التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الابتدائية. يجب على الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة أن يتعلموا التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. مطلوب برنامج مُكيَّف معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك، فإن المواد المتوفرة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الشامل في المدارس الثانوية في الظهور، من ناحية أخرى، يتزايد عدم تجانس تكوين الطلاب، مع مراعاة مستوى خطابهم ونموهم العقلي والعقلي.

يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة يتم إعاقته بشكل كبير. يؤدي هذا إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان عند تنفيذ النهج الفردي للمعلم.

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يدرسوا في المدرسة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

مجالات العمل الرئيسية في نظام التعليم الجامع

من أجل التطوير الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستشمل أنشطتها ما يلي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم الخاصة، ووضع برامج تعليمية فردية، وتطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه بطاقة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعاق.

ثانيا، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثا، يجب أن تبدأ مجموعة الدعم في مراجعة المنهج الدراسي، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات نموه. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء فصول إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة الحافز وتطوير النشاط المعرفي والذاكرة والتفكير وفهم السمات الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تنظيم المساعدة للآباء في عملية إتقان المعرفة والمهارات العملية اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

• إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي؛
• تقديم المشورة للوالدين؛
• تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لهم؛
• تنظيم التعليقات من أولياء الأمور إلى المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.

تم اعتماد هذا القانون الاتحادي من أجل إنشاء إطار تشريعي لتلبية احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة في الحصول على التعليم والتكيف والاندماج في المجتمع.

الفصل الأول. أحكام عامة

المادة 1. المصطلحات الأساسية

لأغراض هذا القانون الاتحادي، يكون للمصطلحات الرئيسية المعاني التالية:

التعليم الخاص - التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهني، حيث يتم تهيئة ظروف خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم؛

الشخص ذو الإعاقة هو الشخص الذي يعاني من إعاقات جسدية و (أو) عقلية تمنع تطوير البرامج التعليمية دون خلق شروط خاصة لتلقي التعليم؛

طفل - شخص يقل عمره عن ثمانية عشر عامًا؛

بالغ - الشخص الذي بلغ الثامنة عشرة من عمره؛

الحرمان - إعاقة جسدية أو عقلية، تؤكدها لجنة نفسية وطبية وتربوية فيما يتعلق بالطفل ولجنة خبراء طبية واجتماعية فيما يتعلق بشخص بالغ، وكذلك في الحالات التي يحددها هذا القانون الاتحادي من خلال الفحص المتكرر؛

الإعاقة الجسدية - قصور مؤقت أو دائم في تطور و (أو) عمل عضو (أعضاء) بشرية، مؤكد بالطريقة المحددة، أو مرض جسدي أو معدي مزمن؛

الإعاقة العقلية هي قصور مؤقت أو دائم مؤكد حسب الأصول في النمو العقلي للشخص، بما في ذلك ضعف النطق، واضطرابات الإرادة العاطفية، بما في ذلك مرض التوحد، نتيجة لتلف الدماغ، وكذلك اضطرابات النمو العقلي، بما في ذلك التخلف العقلي، والتخلف العقلي، وخلق التعلم الصعوبات؛

الإعاقة المعقدة هي مزيج من الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية المؤكدة بالطريقة المقررة؛

الإعاقة الشديدة هي إعاقة جسدية أو عقلية مؤكدة بالطريقة المنصوص عليها، ويتم التعبير عنها إلى حد عدم إمكانية الوصول إلى التعليم وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية (بما في ذلك المعايير الخاصة) وتقتصر فرص التعلم على الحصول على المعرفة الأساسية حول العالم من حولنا، واكتساب مهارات الخدمة الذاتية واكتساب مهارات العمل الأساسية أو تلقي التدريب المهني الأساسي؛

شروط خاصة للحصول على التعليم - شروط التدريب (التربية)، بما في ذلك البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريس، والوسائل التقنية الفردية للتعليم والبيئة المعيشية، وكذلك الخدمات التربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات، والتي بدونها يكون مستحيلا (صعب) إتقان التعليم العام والبرامج التعليمية المهنية للأشخاص ذوي الإعاقة؛

التعليم المتكامل - التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين لا يعانون من هذه القيود، من خلال تهيئة ظروف خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم؛

مؤسسة تعليمية للأغراض العامة - مؤسسة تعليمية تم إنشاؤها لتدريب الأشخاص الذين ليس لديهم قيود صحية على تلقي التعليم؛

مؤسسة تعليمية خاصة - مؤسسة تعليمية أنشئت لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة؛ وحدة تعليمية خاصة - وحدة هيكلية لمؤسسة تعليمية ذات أغراض عامة تم إنشاؤها لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة؛

المؤسسة التعليمية للتعلم المتكامل هي مؤسسة تعليمية ذات أغراض عامة تم فيها تهيئة ظروف خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم مع الأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود؛

الدراسة في المنزل - إتقان برامج التعليم العام والتعليم المهني من قبل شخص، لأسباب صحية، لا يحضر بشكل مؤقت أو دائم إلى مؤسسة تعليمية، حيث يتم التعلم في المنزل من قبل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية ذات الصلة، بما في ذلك استخدام المسافة أدوات التعلم؛

التزام تعليمي مسجل من قبل الدولة - وثيقة مسجلة تثبت التزام سلطات الدولة في الاتحاد الروسي أو سلطات الدولة في أحد الكيانات المكونة للاتحاد الروسي بتنفيذ، وفقًا لمعايير خاصة، تمويل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة عند تدريبهم في المؤسسات التعليمية بكافة أنواعها وأنواعها، بغض النظر عن أشكال تطوير البرامج التعليمية؛

دعم الدولة الكامل - تزويد الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية الخاصة الحكومية والبلدية - المدارس الداخلية والوحدات التعليمية الخاصة - المدارس الداخلية الحكومية والمؤسسات التعليمية البلدية ذات الأغراض العامة، بالطعام والملابس والأحذية والمعدات الناعمة والمعدات اللازمة والفردية الوسائل التقنية . المادة 2. المشاركون في العلاقات التي ينظمها هذا القانون الاتحادي

ينظم هذا القانون الاتحادي علاقات الأفراد والكيانات القانونية المشاركة في تنفيذ التعليم الخاص:

الأشخاص ذوو الإعاقة من مواطني الاتحاد الروسي؛

الآباء (الممثلون القانونيون الآخرون) للأطفال ذوي الإعاقة، بالإضافة إلى الممثلين القانونيين أو الممثلين المعتمدين حسب الأصول للبالغين ذوي الإعاقة؛

العاملون التربويون والطبيون وغيرهم من العاملين في تنفيذ التعليم الخاص، فضلاً عن العاملين في مجال التدريس من بين الأشخاص ذوي الإعاقة؛

هيئات الدولة والحكومات المحلية والدولة والبلديات والمنظمات غير الحكومية ومسؤوليها، وكذلك الأشخاص المشاركين في تنفيذ التعليم الخاص. المادة 3. أهداف التعليم الخاص

1. يضمن التعليم الخاص حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم المتوافق مع قدراتهم وإمكانياتهم في بيئة تعليمية مناسبة لصحتهم بغرض تكيفهم وإدماجهم (إعادة دمجهم) في المجتمع، بما في ذلك اكتساب الخدمة الذاتية. المهارات وإعدادهم للعمل والحياة الأسرية.

2. إذا تم الاعتراف بشخص ذي إعاقة على أنه معاق، يتم تضمين التعليم الخاص في برنامج إعادة التأهيل الفردي للشخص المعاق وفقًا للتشريعات المتعلقة بالحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة. المادة 4. تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة

1. تشمل تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة دستور الاتحاد الروسي، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وهذا القانون الاتحادي، والقوانين الأخرى المعتمدة وفقًا لها وغيرها من القوانين التنظيمية الأفعال القانونية للاتحاد الروسي، وكذلك القوانين وغيرها من الأفعال القانونية التنظيمية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة.

2. عند تنظيم العلاقات القانونية في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، يتم تطبيق مبادئ وقواعد القانون الدولي المعترف بها عمومًا والمعاهدات الدولية للاتحاد الروسي. إذا وضعت معاهدة دولية للاتحاد الروسي قواعد أخرى غير تلك المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، تنطبق قواعد المعاهدة الدولية. المادة 5. سياسة الدولة في مجال التعليم الخاص

1. توفر الدولة شروط حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم المجاني بما يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم، بما في ذلك تعزيز تطوير التعليم المدمج.

2. يتم تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم الخاص على أساس البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم الخاص، والذي يعد جزءًا لا يتجزأ من البرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم. ويجري تطوير البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم الخاص بمشاركة الجمعيات العامة للأشخاص ذوي الإعاقة، والجمعيات العامة للآباء (الممثلين القانونيين الآخرين) لهؤلاء الأشخاص والجمعيات العامة الأخرى.

3. يقدم الاتحاد الروسي والكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وفقًا للتشريعات، المزايا الضريبية والجماركية وغيرها من المزايا للمنظمات التي تقدم التعليم الخاص. المادة 6. قضايا التعليم الخاص ضمن اختصاص الاتحاد الروسي

1. في مجال التعليم الخاص، تخضع السلطة القضائية للاتحاد الروسي إلى ما يلي:

1) إنشاء المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية الحكومية الخاصة للتعليم قبل المدرسي والتعليم العام؛

2) تحديد الوضع القانوني للغة الإشارة ونظام برايل وغيرها من وسائل الاتصال واستقبال ونقل المعلومات الخاصة؛

3) تحديد مبادئ ومعايير موحدة لخلق ظروف خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم ومبادئ الشهادة النهائية لهؤلاء الأشخاص؛

4) الموافقة على اللوائح الموحدة بشأن المؤسسات التعليمية الخاصة من الأنواع والأنواع ذات الصلة؛ تحديد تفاصيل إنشاء وإعادة تنظيم وتصفية المؤسسات التعليمية الخاصة، وترخيص أنشطتها التعليمية، فضلاً عن تفاصيل إصدار الشهادات واعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية الخاصة؛

5) تحديد تفاصيل التمويل ومعايير التمويل وفقًا للالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة؛

6) تحديد المزايا المنصوص عليها في القانون الاتحادي للأشخاص العاملين في مجال التعليم الخاص؛

7) تنظيم الأنشطة البحثية في مجال التربية الخاصة.

8) تنظيم مراقبة الدولة على جودة التعليم الخاص وإشراف الدولة ومراقبتها على تنفيذ تشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة؛ تهيئة الظروف لمشاركة الجمعيات العامة في حل القضايا في مجال التربية الخاصة.

الباب الثاني. الحقوق في مجال التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم (الممثلون القانونيون الآخرون)

المادة 7. حقوق المواطنين في مجال التربية الخاصة

1. يحق للمواطنين إجراء الامتحان بغرض الحصول على تعليم خاص والتزام تعليمي مسجل لدى الدولة.

2. للأشخاص ذوي الإعاقة الحق في:

1) فحص مجاني من قبل لجنة نفسية أو طبية أو تربوية أو لجنة خبراء طبية واجتماعية؛

2) التصحيح الطبي والنفسي والتربوي المجاني للإعاقات الجسدية و (أو) العقلية منذ لحظة اكتشافها، بغض النظر عن درجة خطورتها وفقًا لاستنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية؛

3) التعليم قبل المدرسي المجاني والتعليم الابتدائي العام والأساسي العام من سن السادسة إلى الثامنة وفقًا لنتائج اللجنة النفسية والطبية والتربوية والمناهج الفردية. يتم تحديد الإطار الزمني لإتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي من خلال اللوائح القياسية الخاصة بالمؤسسات التعليمية من الأنواع والأنواع ذات الصلة، ولا يمكن أن يكون أقل من تسع سنوات؛

4) الحصول على تعليم مجاني في مؤسسة تعليمية خاصة أو مؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل أو وحدة تعليمية خاصة أو في مؤسسة تعليمية عامة وفقًا للمؤشرات النفسية والتربوية والطبية (موانع الاستعمال)؛

5) التعليم المجاني في مؤسسة تعليمية، بغض النظر عن شكلها التنظيمي والقانوني، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية (بما في ذلك المعايير الخاصة)، بغض النظر عن شكل التعليم، الذي يضمنه الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة؛

6) توفير مركبات، وفقا للمؤشرات الاجتماعية أو الطبية، لتوصيلها إلى أقرب مؤسسة تعليمية مناسبة. تم تحديد إجراءات توفير المركبات من قبل حكومة الاتحاد الروسي. المادة 8. حقوق الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للأشخاص ذوي الإعاقة

1. يحق للوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للطفل ذي الإعاقة:

1) التواجد أثناء فحص الطفل

اللجنة النفسية والطبية والتربوية، تناقش نتائج الفحص، وتطعن في استنتاجات هذه اللجنة بالطريقة المنصوص عليها في الفقرة 5 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي؛

2) المشاركة في تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية الفردية؛

3) حضور الفصول الدراسية مجانًا، بإذن من رئيس المؤسسة التعليمية، في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية للتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي، من أجل الحصول على معرفة خاصة لتربية الطفل ونموه بشكل أكثر فعالية؛

4) لسداد تكاليف تعليم طفل في أسرة وفقًا لمنهج فردي بمبلغ تكاليف تعليم طفل في المرحلة المناسبة من التعليم في مؤسسة تعليمية خاصة تابعة للدولة أو البلدية ، والتي تحددها معايير تمويل الدولة ، بما في ذلك الأموال المخصصة من الالتزام التعليمي الشخصي للدولة، بشرط تنفيذ برنامج تدريبي فردي؛

5) تلقي الاستشارات في قضايا التربية الخاصة من اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

2. تُمنح الحقوق المنصوص عليها في الفقرتين الفرعيتين 1 و2 من الفقرة 1 من هذه المادة أيضًا للممثلين القانونيين الآخرين للأشخاص ذوي الإعاقة. تنطبق أحكام الفقرة الفرعية 1 من الفقرة 1 من هذه المادة على الممثلين القانونيين للبالغين ذوي الإعاقة، مع مراعاة أحكام الفقرة 7 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي. المادة 9. دعم الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة

يتم توفير الأشخاص ذوي الإعاقة بالكامل من قبل الدولة في المؤسسات التعليمية الخاصة التابعة للولاية والبلدية والوحدات التعليمية الخاصة - المدارس الداخلية الحكومية والمؤسسات التعليمية البلدية ذات الأغراض العامة:

الصم وضعاف السمع.

المكفوفين وضعاف البصر؛

مع ضعف شديد في الكلام.

مع خلل في الجهاز العضلي الهيكلي.

المتخلفين عقليا؛

مع الاضطرابات الواضحة (العميقة) في المجال والسلوك العاطفي الإرادي ؛

وجود صعوبات في التعلم بسبب التخلف العقلي.

مع العيوب المعقدة.

الفصل الثالث. منظمة التعليم الخاص

المادة 10. أشكال تلقي التعليم الخاص

يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة تلقي التعليم الخاص في المؤسسات التعليمية الخاصة والوحدات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتعلم المتكامل ومؤسسات التعليم العام بالأشكال المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

المادة رقم 11. التعليم المنزلي

1. بالنسبة للأشخاص الذين لا يداومون بشكل مؤقت أو دائم في المؤسسات التعليمية لأسباب صحية، فإن السلطات التعليمية المختصة ملزمة بتنظيم التعليم المنزلي.

يتم تحديد قائمة الأمراض التي يمنح وجودها الحق في الدراسة في المنزل بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.

2. يتم التعليم في المنزل من قبل مؤسسة تعليمية يدرس فيها الأشخاص المحددون في الفقرة 1 من هذه المادة باستمرار، أو من قبل المؤسسة التعليمية المناسبة الأقرب إلى مكان إقامتهم والحاصلة على اعتماد الدولة، على أساس الاستنتاج مؤسسة طبية فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من أمراض جسدية، أو على أساس لجنة تربوية طبية نفسية أو لجنة خبراء طبية اجتماعية في حالات أخرى. تتم الدراسة في المنزل على أساس اتفاق بين السلطة التعليمية والمؤسسة التعليمية والطالب و (أو) ممثليه القانونيين.

تتم الموافقة على نموذج اتفاقية الدراسة المنزلية من قبل هيئة التعليم الحكومية الفيدرالية.

3. يتم تمويل التعليم المنزلي وفقًا للمادة 29 من هذا القانون الاتحادي. المادة رقم 12. التدريب في مؤسسة طبية للمرضى الداخليين

1. من أجل إعمال حق المواطنين في التعليم وتهيئة الظروف لتلقيه، تلتزم السلطات التعليمية والسلطات الصحية بتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذين يخضعون لعلاج طويل الأمد (أكثر من واحد وعشرين يومًا) في المؤسسات الطبية المنومه وفقا للمعايير التعليمية العامة البرامج.

2. توفر المؤسسة التعليمية العامة في موقع المؤسسة الطبية المنومه التعليم للأطفال بأشكال مختلفة. يتم تنظيم القضايا التنظيمية للتدريب من خلال اتفاقية بين مؤسسة طبية للمرضى الداخليين ومؤسسة تعليمية عامة.

تتم الموافقة على شكل اتفاقية تنظيم التدريب في مؤسسة طبية للمرضى الداخليين من قبل السلطات التنفيذية الفيدرالية ذات الصلة، والتي يشمل اختصاصها قضايا التعليم والرعاية الصحية.

3. يتم تمويل التدريب في مؤسسة طبية للمرضى الداخليين وفقًا للمادة 29 من هذا القانون الاتحادي. المادة رقم 13. التدريب في مؤسسة تعليمية عامة

1. يحق للأشخاص ذوي الإعاقة الدراسة في مؤسسة تعليمية عامة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" إذا حصلوا على النتيجة المناسبة من لجنة نفسية وطبية وتربوية أو لجنة خبراء طبية واجتماعية.

2. يحق للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في مؤسسة تعليمية عامة الاستعانة بخدمات مساعد أثناء الدراسة إذا كانت هناك توصية مقابلة في ختام اللجان المنصوص عليها في الفقرة الأولى من هذه المادة.

قد يتم تحديد حقوق ومسؤوليات المساعد من خلال اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية. المادة رقم 14. التعلم المتكامل

1. يتم تنظيم التعليم المدمج للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا للمؤشرات (موانع) النفسية والتربوية والطبية، إذا كانت المؤسسة التعليمية للتعليم المدمج تتمتع بالشروط الخاصة اللازمة لتلقي التعليم. لا يحق لمؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل رفض قبول هؤلاء الأشخاص للتدريب بسبب وجود إعاقات جسدية و (أو) عقلية في حالة عدم وجود موانع للتدريب و (أو) التعليم المهني وقيود العمل في مؤسسة تعليمية مهنة محددة (التخصص).

وفي مؤسسة تعليمية للتعلم المدمج، يجب ألا يزيد عدد الأشخاص ذوي الإعاقة عن عشرين بالمائة من إجمالي عدد الطلاب والتلاميذ.

يحق لمؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل، اعتبارًا من يوم تسجيل الشخص ذو الإعاقة فيها، أن يتم تمويلها من الميزانية الفيدرالية و (أو) أموال ميزانية الكيانات المكونة للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي تحدده الدولة الالتزام التعليمي المسجل

2. لا ينبغي للتدريب والتعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة والأشخاص الذين لا يعانون من هذه الإعاقات أن يؤثر سلبًا على النتائج التعليمية للأشخاص الذين لا يعانون من مثل هذه الإعاقات. يجوز طرد الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة الذين أتقنوا بنجاح البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية للتعليم المدمج من هذه المؤسسة التعليمية بسبب استحالة التعليم المشترك بناء على قرار من مجلس إدارة المؤسسة التعليمية بالاتفاق مع النفسية، اللجنة الطبية والتربوية. وفي الوقت نفسه، تتخذ السلطات التنفيذية، التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم، إجراءات خلال شهر لضمان استمرار هؤلاء الأفراد في تعليمهم بالشكل المناسب لهم. المادة رقم 15. المؤسسات التعليمية الخاصة

1. يتم في الاتحاد الروسي إنشاء وتشغيل مؤسسات تعليمية خاصة، ويتم تحديد أنواعها وأنواعها وفقًا للبرامج التعليمية التي تنفذها وأنشطة إعادة التأهيل وأعمار الطلاب.

2. في الاتحاد الروسي، يجوز إنشاء وتشغيل مؤسسات تعليمية خاصة للأشخاص:

1) مع ضعف النطق - ضعف شديد في الكلام، والتخلف الصوتي الصوتي للكلام وضعف نطق الأصوات الفردية؛

2) مع ضعف السمع - الصم وضعاف السمع والصمم المتأخر؛

3) ذوي الإعاقات البصرية - المكفوفين وضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين الذين يعانون من الحول والحول ؛

4) مع الاضطرابات العقلية - تأخر النمو العقلي، المتخلفين عقليا، مع التخلف العقلي العميق؛

5) مع خلل في الجهاز العضلي الهيكلي.

6) ذوي الإعاقات المعقدة، بما في ذلك الصم والعمى؛

7) مع اضطرابات المجال العاطفي والسلوك؛

8) عرضة للإصابة بالأمراض الجسدية أو المعدية المزمنة.

يجوز إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة للتعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية المختلفة، إذا كان هذا لا يتعارض مع التطوير الناجح للبرامج التعليمية ولا توجد موانع طبية لمثل هذا التدريب. المادة رقم 16. خدمة علاج النطق

1. لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة والذين يدرسون في مؤسسات التعليم العام، يتم تنظيم خدمة علاج النطق.

بناءً على عدد الأطفال المحتاجين للمساعدة في علاج النطق، يمكن تقديم هذه المساعدة من خلال:

إدخال منصب معالج النطق في موظفي مؤسسة تعليمية عامة؛

إحداث غرفة لعلاج النطق ضمن هيكل هيئة التسيير التربوي؛

إنشاء مركز لعلاج النطق - مؤسسة تتمتع بحقوق الكيان القانوني.

2. تتم الموافقة على اللوائح القياسية بشأن خدمات علاج النطق من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تشمل اختصاصاتها قضايا التعليم. المادة رقم 17. مراكز إعادة التأهيل

1. لغرض تدريب و (أو) تعليم الأشخاص ذوي الإعاقات المعقدة و (أو) الشديدة، يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل بمختلف أنواعها. يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل الحكومية (واحد على الأقل في كل موضوع من مواضيع الاتحاد الروسي) من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية.

2. أهداف مراكز التأهيل هي تكوين مهارات الاتصال والخدمة الذاتية ومهارات العمل الأساسية وتنظيم الفصول الدراسية حسب البرامج التعليمية الفردية.

يتم تنظيم الفصول الدراسية في مراكز إعادة التأهيل وفقًا لبرامج تدريب فردية و (أو) جماعية مع عدد طلاب في مجموعة لا يزيد عن عشرة أشخاص، ومع وجود عيب معقد - لا يزيد عن ستة أشخاص.

3. يعتبر مركز إعادة التأهيل كيانًا قانونيًا. تمت الموافقة على اللوائح القياسية الخاصة بمركز إعادة التأهيل بالطريقة التي حددتها حكومة الاتحاد الروسي. المادة 18. خصوصيات القبول في المؤسسات التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة

يتم القبول في المؤسسات التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة بالطريقة التي يحددها قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وعلى أساس استنتاج لجنة نفسية وطبية وتربوية أو لجنة خبراء طبية واجتماعية. المادة 19. نقل الأشخاص ذوي الإعاقة من المؤسسات التعليمية الخاصة إلى مؤسسات تعليمية أخرى

1. يتم نقل الأشخاص ذوي الإعاقة من المؤسسات التعليمية الخاصة من نوع أو نوع إلى مؤسسات تعليمية خاصة من نوع أو نوع آخر، إلى المؤسسات التعليمية للتعليم المدمج أو إلى المؤسسات التعليمية ذات الأغراض العامة على أساس استنتاج لجنة تربوية نفسية طبية أو لجنة خبراء طبية اجتماعية وبموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال القصر.

يتم النظر في مسألة النقل، كقاعدة عامة، بعد مرور عام من تاريخ القبول في مؤسسة تعليمية خاصة، إذا كان الموعد السابق لإعادة الامتحان لا يتوافق مع مصالح الطالب أو التلميذ.

2. في حالة إعادة تنظيم أو تصفية مؤسسة تعليمية خاصة، تضمن هيئة الإدارة التعليمية التي تتبعها هذه المؤسسة نقل الطلاب والتلاميذ بموافقتهم أو بموافقة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) إلى مؤسسات أخرى المؤسسات التعليمية الخاصة أو المؤسسات التعليمية ذات الصلة للتعليم المتكامل. المادة رقم 20. المؤسسات التعليمية الخاصة المغلقة. الوحدات التعليمية الخاصة للمؤسسات التعليمية التي تم إنشاؤها في المؤسسات العاملة

العقوبات الجنائية في شكل السجن

1. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية، والذين ارتكبوا أفعالًا خطيرة اجتماعيًا، والذين بلغوا سن الحادية عشرة، وتم الاعتراف بهم من قبل المحاكم على أنهم خطرون اجتماعيًا، يتم إنشاء مؤسسات تعليمية مغلقة خاصة، والتي مؤسسوها لا يمكن إلا أن تكون السلطات التنفيذية الفيدرالية وسلطات السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

تتم إحالة هؤلاء الأطفال إلى مؤسسات تعليمية خاصة مغلقة بقرار من المحكمة، مع مراعاة استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية بالطريقة التي يحددها القانون الاتحادي.

2. في المؤسسات التعليمية التي يتم إنشاؤها في المؤسسات التي تنفذ العقوبات الجنائية في شكل سجن، يتم إنشاء وحدات تعليمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة المدانين. المادة 21. المعايير التعليمية الحكومية الخاصة

1. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، الذين يكون تعليمهم وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية مستحيلًا بسبب خصائص إعاقاتهم الجسدية و (أو) العقلية، يتم وضع معايير تعليمية حكومية خاصة. لم يتم وضع معايير تعليمية حكومية خاصة للتعليم المهني.

2. يتم تحديد إجراءات تطوير المعايير التعليمية الحكومية الخاصة والموافقة عليها وإدخالها من قبل حكومة الاتحاد الروسي. المادة رقم 22. مميزات الشهادة النهائية للأشخاص ذوي الإعاقة.

1. يتم إجراء الشهادة النهائية للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والذين أكملوا البرامج التعليمية بالمستوى المناسب وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

2. يتم إجراء الشهادة النهائية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة والذين أكملوا البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة بالطريقة التي تحددها الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تشمل اختصاصاتها قضايا التعليم. المادة 23. اللجان النفسية والطبية والتربوية ولجان الخبراء الطبية والاجتماعية

1. تشخيص الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية للأطفال، وإنشاء حقوقهم في التعليم الخاص وإنشاء ظروف خاصة لتلقي التعليم، وكذلك استشارة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) في جميع القضايا المتعلقة بالجسدية و (أو) ) يتم تنفيذ الإعاقات العقلية للأطفال من قبل لجان نفسية وطبية وتربوية دائمة مشتركة بين الإدارات.

يتم إنشاء اللجان النفسية والطبية والتربوية بمعدل لجنة واحدة في المتوسط ​​لكل عشرة آلاف طفل يعيشون في منطقة معينة، ولكن ما لا يقل عن لجنة نفسية وطبية وتربوية واحدة في أراضي كل كيان من كيانات الاتحاد الروسي.

لغرض الخدمة العلمية والمنهجية

اللجنة التربوية النفسية والطبية وحل النزاعات بين اللجنة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال ذوي الإعاقة، يتم إنشاء المراكز النفسية الطبية التربوية الفيدرالية بمعدل مركز واحد لعشر لجان، ولكن ليس أكثر من نفسية واحدة - المركز الطبي التربوي على أراضي كل موضوع من مواضيع الاتحاد الروسي. إذا كان عدد اللجان أقل من عشر لجان في كيان تأسيسي واحد للاتحاد الروسي، يتم إنشاء مركز نفسي وطبي وتربوي اتحادي واحد للعديد من الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. يتم إنشاء المراكز النفسية والطبية والتربوية الفيدرالية بالاتفاق مع سلطات الدولة في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي الذي تم إنشاء المراكز على أراضيه.

تم وضع إجراءات إنشاء اللجان التربوية النفسية والطبية والمراكز التربوية النفسية والطبية الفيدرالية واللوائح القياسية الخاصة بها من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

2. المهام الرئيسية للجنة النفسية والطبية والتربوية هي:

1) إجراء فحص نفسي وطبي وتربوي مجاني للأطفال في أقرب وقت ممكن، وتحديد خصائص نموهم من أجل تحديد التشخيص وتحديد الظروف الخاصة المناسبة لتلقي التعليم؛

2) شهادة حقوق الطفل المعوق في التعليم الخاص، ووضع الاستنتاج المناسب؛

4) تأكيد وتوضيح وتغيير التشخيص المحدد مسبقا؛

5) استشارة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال ذوي الإعاقة؛

6) استشارة الأخصائيين التربويين والطبيين والاجتماعيين بشأن القضايا المتعلقة بالشروط الخاصة للأطفال لتلقي التعليم وحقوقهم وحقوق الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين)؛

7) تشكيل بنك بيانات حول الأطفال ذوي الإعاقة وأمراض الطفولة (عدم الكفاية) وتوفير المعلومات المجمعة للجهات التعليمية والسلطات الصحية وسلطات الحماية الاجتماعية ذات الصلة.

3. يجب أن تضم اللجنة النفسية والطبية والتربوية:

الطبيب النفسي؛

الأطباء - طبيب نفسي، طبيب أعصاب، طبيب عظام، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب عيون، معالج (طبيب أطفال)، أخصائي علاج طبيعي؛

متخصصون في مجال التربية الخاصة - معالج النطق، أخصائي oligophrenopedagogist، مدرس الصم، Typhlopedagogist، المعلم الاجتماعي؛

ويشارك ممثلون عن السلطات التعليمية والسلطات الصحية وسلطات الحماية الاجتماعية ذات الصلة في عمل اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

4. تتم إحالة الأطفال إلى لجنة نفسية وطبية وتربوية بناءً على طلب الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين)، وقرار من المحكمة، وكذلك بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) بمبادرة من الجهات المعنية السلطات التعليمية، والسلطات الصحية، وسلطات الحماية الاجتماعية، والمؤسسات التعليمية، ومؤسسات الرعاية الصحية، والحماية الاجتماعية للسكان أو الجمعيات العامة التي تتعامل، وفقًا لوثائقها التأسيسية، مع قضايا حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. عند إرسال الأطفال للفحص بقرار من المحكمة، فإن موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) غير مطلوبة.

يُطلب من مؤسسات الرعاية الصحية إحالة الطفل إلى لجنة نفسية وطبية وتربوية في غضون عشرة أيام إذا حددت علامات واضحة على الإعاقة الجسدية و (أو) العقلية من أجل تحديد شروط خاصة لتعليمه.

5. تنعكس نتائج فحص الطفل في استنتاجات اللجنة التربوية النفسية والطبية، والتي هي أساس إرسال الطفل، بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين)، إلى مؤسسة تعليمية خاصة لتنظيم التعليم في المنزل أو إرساله إلى مؤسسات التعليم المدمج. يلتزم أعضاء اللجنة التربوية النفسية والطبية بالحفاظ على الأسرار المهنية، بما في ذلك الحفاظ على سرية الاستنتاج.

إذا لم يتفق الآباء (الممثلون القانونيون الآخرون) مع استنتاجات اللجنة التربوية النفسية والطبية، في غضون شهر من تاريخ تقديم الطلب، يقوم المركز التربوي النفسي والطبي المعني بإجراء فحص ثانٍ.

ويجوز استئناف نتيجة إعادة الفحص أمام المحكمة. 6. اللجنة النفسية والطبية والتربوية و

المركز النفسي والطبي والتربوي هي كيانات قانونية.

7. يتم تنفيذ وظائف اللجنة النفسية والطبية والتربوية فيما يتعلق بالبالغين من قبل لجان الخبراء الطبية والاجتماعية.

يتم تنفيذ الطعون ضد استنتاجات لجان الخبراء الطبية والاجتماعية بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي. المادة 24. الوثائق التي تثبت الحق في تلقي التعليم الخاص

1. يتم التصديق على الحق في تلقي التعليم الخاص من خلال وثيقة صادرة للطفل (ممثله القانوني) من قبل اللجنة التربوية النفسية والطبية أو للكبار (ممثله القانوني) من قبل لجنة الخبراء الطبية والاجتماعية. يتم تحديد شكل الوثيقة بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.

2. يتم تحديد الشروط الخاصة للحصول على التعليم على أساس استنتاج لجنة نفسية وطبية وتربوية أو لجنة خبراء طبية واجتماعية.

3. بناءً على الوثائق المحددة في الفقرتين 1 و2 من هذه المادة، تصدر الهيئة التنفيذية التي تشمل اختصاصاتها قضايا تمويل التعليم التزامًا تعليميًا مسجلاً من قبل الدولة لشخص ذي إعاقة (ممثله القانوني). لا يمكن أن يكون الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة موضوعًا للتداول المدني، بما في ذلك الشراء والبيع والرهن، والذي يتم إدخال إدخال مقابل له في الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة.

يتم تحديد شكل الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة وإجراءات حساب سعره وإجراءات الحصول على هذا الالتزام من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

4. يتحمل مسؤولو اللجان النفسية والطبية والتربوية ولجان الخبراء الطبية والاجتماعية، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي، مسؤولية دقة المعلومات الواردة في الوثائق المحددة في الفقرتين 1 و2 من هذه المادة. الأشخاص المذنبون بإصدار استنتاج غير صحيح عن عمد من قبل لجنة تربوية نفسية طبية أو لجنة خبراء طبية اجتماعية، أو إصدار وثائق محددة بشكل غير قانوني في الفقرات 1 و 2 و 3 من هذه المادة، يتحملون المسؤولية التأديبية والإدارية والممتلكات والجنائية المقررة بموجب تشريعات الاتحاد الروسي.

الفصل الرابع. إدارة نظام التعليم الخاص

المادة رقم 25. سلطات التعليم الخاص

1. تتم إدارة التعليم الخاص في الاتحاد الروسي من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم، ومن قبل الهيئات التنفيذية ذات الصلة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

2. تقوم السلطات التنفيذية، التي تشمل اختصاصاتها قضايا التعليم، باعتماد وتنفيذ برامج مشتركة وتنفيذ أنشطة مشتركة تهدف إلى حماية صحة المواطنين، والوقاية من الإعاقة، والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة، ومنع الجريمة، وإعادة التأهيل الطبي والاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة. الفرص الصحية لذوي الإعاقة. ولتنسيق هذه الأنشطة وتبادل المعلومات والخبرات بشأن قضايا التعليم الخاص، يمكن إنشاء لجان مشتركة بين الإدارات.

تقوم السلطات التنفيذية، التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم، بإبلاغ اللجان النفسية والطبية والتربوية والمركز النفسي والطبي والتربوي ولجان الخبراء الطبية والاجتماعية بقراراتها في مجال التربية الخاصة. المادة 26. ملامح إعادة تنظيم وتصفية المؤسسات التعليمية الخاصة: يمكن تنفيذ إعادة تنظيم وتصفية المؤسسات التعليمية الخاصة الحكومية والبلدية إذا تم ضمان التعليم المستمر للطلاب والتلاميذ في ظروف خاصة مناسبة للحصول على التعليم. أثناء إعادة تنظيم وتصفية المؤسسات التعليمية الخاصة غير الحكومية، يُضمن للطلاب والتلاميذ إعمال حقوقهم في التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية من الأنواع والأنواع ذات الصلة. المادة 27. ميزات ترخيص الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة وإصدار الشهادات لها واعتماد الدولة

1. يتم ترخيص الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، مع مراعاة الشروط التالية:

1) يتم إصدار ترخيص الحق في إجراء الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني، والمؤسسات التعليمية الخاصة من قبل الهيئة التعليمية الحكومية الفيدرالية، باستثناء المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة، والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي و (أو ) الأطفال المتخلفين عقليا.

2) موضوع خاص للامتحان هو مدى توفر شروط خاصة للحصول على التعليم، للمؤسسات التعليمية الخاصة غير الحكومية وكذلك إمكانية تمويلها وفقا للمعايير المقررة.

2. يتم التصديق واعتماد الدولة لمؤسسة تعليمية خاصة بالطريقة المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، مع مراعاة الشروط التالية:

1) يتم إصدار شهادة مؤسسة تعليمية خاصة إذا كانت نتيجة الشهادة النهائية لنصف الخريجين على الأقل في العام الدراسي الماضي إيجابية؛

2) يتم اعتماد الدولة لمؤسسة تعليمية خاصة فقط من قبل الهيئة التعليمية الحكومية الفيدرالية. المادة رقم 28. الرقابة على الأنشطة في مجال التعليم الخاص

1. تتم مراقبة الأنشطة في مجال التعليم الخاص من قبل السلطات التنفيذية ذات الصلة والهيئات الحكومية المحلية ضمن حدود اختصاصها بالأشكال المنصوص عليها في القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى.

السيطرة على أنشطة المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية التي يدرس فيها الأشخاص ذوو الإعاقة من قبل مؤسسيها.

2. تتم المراقبة العامة على الأنشطة في مجال التعليم الخاص من قبل الجمعيات العامة التي تتعامل، وفقًا لوثائقها التأسيسية، مع قضايا حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.

3. يتم الإشراف على تنفيذ التشريعات المتعلقة بالتعليم الخاص من قبل مكتب المدعي العام.

الفصل الخامس. شروط الحصول على التعليم الخاص

المادة رقم 29. تمويل التعليم الخاص

1. تمويل مؤسسة تعليمية يتم فيها إجراء دراسات الأشخاص ذوي الإعاقة من قبل المؤسس، وكذلك من الميزانية الفيدرالية أو ميزانية الكيان المقابل للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي يحدده الالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة .

2. يتم تمويل التعليم الخاص بمبلغ معيار التمويل الفيدرالي المحدد للمؤسسات التعليمية للأغراض العامة من الأنواع والأنواع ذات الصلة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

على حساب الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة، يتم دفع تكاليف تهيئة الظروف الخاصة للحصول على التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة، وتزويد هؤلاء الأشخاص بالكتب المدرسية، والوسائل التعليمية، ووسائل التدريب الفني الفردي، والمركبات.

3. يتم إنفاق النفقات على حساب الميزانية الفيدرالية لضمان الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني، وكذلك في المؤسسات التعليمية الخاصة، باستثناء المؤسسات التعليمية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة، والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي و (أو) الأطفال المتخلفين عقليا.

4. يتم وضع معايير تمويل الالتزامات التعليمية المسجلة للدولة من الميزانية الفيدرالية بالطريقة التي يحددها قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لتمويل المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية.

5. يتم الوفاء بالالتزام التعليمي الشخصي للدولة عندما يقوم شخص (ممثله القانوني) بنقل المستندات المنصوص عليها في المادة 24 من هذا القانون الاتحادي إلى إدارة المؤسسة التعليمية التي تم قبول هذا الشخص للدراسة فيها.

6. الأشخاص ذوو الإعاقة الذين يدرسون في مؤسسات التعليم العام التي ليس لديها وحدات تعليمية خاصة لا تصدر لهم التزامات تعليمية مسجلة من قبل الدولة.

إذا كان تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، وفقًا لاستنتاج اللجنة النفسية الطبية التربوية أو لجنة الخبراء الطبية الاجتماعية، مستحيلًا بدون مساعد، فإن تكاليف مكافأة مساعد الطالب وتكلفة مساعدات التدريب الفني الفردية هي يتم سدادها بالطريقة المحددة للالتزام التعليمي الاسمي للدولة وبمبالغ لا تتجاوز حجم الالتزام التعليمي الاسمي للدولة.

7. يتم تمويل خدمة علاج النطق من قبل مؤسسيها.

8. يتم تمويل التعليم المنزلي للأشخاص المصابين بأمراض جسدية، والذي يتم إجراؤه في نهاية المؤسسة العلاجية، وكذلك تعليمهم أثناء إقامتهم في مؤسسة طبية داخلية، من قبل المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها هؤلاء الأشخاص باستمرار. يتم تمويل التعليم المنزلي للأشخاص ذوي الإعاقة، الذي يتم تنفيذه وفقًا لاتفاق لجنة تربوية نفسية طبية أو لجنة خبراء طبية اجتماعية، من خلال الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة.

9. يتم تهيئة الظروف اللازمة للأنشطة التعليمية للمتخصص في مجال الإعاقة على نفقة مؤسس المؤسسة التعليمية ذات الصلة. المادة 30. القاعدة المادية والفنية للمؤسسات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتعليم المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة.

1. بالنسبة لمؤسسة تعليمية خاصة ومؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل ووحدة تعليمية خاصة، من أجل ضمان الأنشطة المنصوص عليها في مواثيقها، يقوم المؤسس (المؤسسون) أو هيئة مفوضة من قبل المالك بتعيين أشياء الملكية وفقًا مع تشريعات الاتحاد الروسي.

2. تشمل القاعدة المادية والتقنية لهذه المؤسسات التعليمية أو الوحدات التعليمية، حسب أنواعها وأنواعها، المباني والهياكل اللازمة للطلاب والتلاميذ، فضلاً عن المعدات والوسائل التقنية الفردية للتدريب للأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك التنظيم. غرف الإصلاح وإعادة التأهيل، وتنظيم الأحداث الرياضية والعامة، وتقديم الطعام، وتقديم الرعاية الطبية، والتدابير الترفيهية والعلاجية، والخدمات المنزلية والصحية، وأداء المهام الأخرى المنصوص عليها في ميثاق المؤسسة التعليمية أو الوحدة التعليمية ذات الصلة. المادة 31. الدعم العلمي والمنهجي للمؤسسات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتدريب المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة 1. يتم نشر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتدريب المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة على حساب من الميزانية الفيدرالية.

2. تقدم حكومة الاتحاد الروسي الدعم العلمي والمنهجي للمؤسسات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتعلم المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة من خلال الهيئات والمؤسسات المرخصة من قبلها.

3. عند وضع الموازنة الاتحادية وإقرارها يتم توفير نفقات البحث العلمي في مجال التربية الخاصة.

الفصل السادس توفير كادر التربية الخاصة.

المادة رقم 32. تدريب المتخصصين في مجال التربية الخاصة.

1. يتم تدريب المتخصصين في مجال التعليم الخاص في المؤسسات التعليمية المتخصصة للتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي، في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني بعد التخرج، وكذلك في الكليات الخاصة ودورات المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي والعالي التعليم المهني.

2. يتضمن الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم التربوي الثانوي والتعليم العالي، التي أنشأها المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي ذي الصلة، دراسة أساسيات علم العيوب وعلم أصول التدريس الإصلاحي. المادة 33. الضمانات والمزايا الاجتماعية للموظفين المشاركين في تنفيذ التعليم الخاص.

1. يُمنح الموظفون المشاركون في تنفيذ التعليم الخاص، بالإضافة إلى الحقوق والمزايا التي ينص عليها تشريع الاتحاد الروسي لموظفي المؤسسات التعليمية، الحق في الحصول على رواتبهم بمعدلات تعريفية (رواتب) تزيد بنسبة 15-30 في المائة، اعتمادا على أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية، فضلا عن مدى تعقيد العمل المنجز.

تتم الموافقة على قائمة الوظائف والأعمال ذات الصلة بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.

2. في حالة الزيادة بقرار من المؤسس في عدد الطلاب والتلاميذ في الفصول (المجموعات) بما يتجاوز العدد القياسي المحدد لمؤسسة تعليمية من النوع أو النوع المقابل، يتم تحديد معدلات التعريفة (الرواتب) ) من الموظفين المحددين في الفقرة (1) من هذه المادة تتم زيادتهم بنسبة واحد بالمائة عن كل نسبة زيادة عن العدد القياسي للطلاب والتلاميذ.

3. يحق للموظف التدريسي الكفيف في المؤسسة التعليمية المختصة أن يكون له سكرتير يمول عمله من أموال المؤسس.

الفصل السابع الأنشطة الدولية للاتحاد الروسي في مجال التعليم الخاص.

المادة 34. الأنشطة الدولية للاتحاد الروسي في مجال التعليم الخاص.

1. ينفذ الاتحاد الروسي أنشطة دولية في مجال التعليم الخاص ويعزز تنمية المجتمع الدولي في مجال التعليم الخاص، بما في ذلك على أساس المعاهدات الدولية للاتحاد الروسي.

2. يحق للهيئات والمؤسسات والمنظمات الحكومية وغير الحكومية ذات العلاقة بالتربية الخاصة، وللأفراد المهتمين المشاركة في البرامج والمشاريع الدولية في مجال التربية الخاصة، بما في ذلك تدريب المتخصصين.

3. يحق للهيئات والمؤسسات والمنظمات الحكومية وغير الحكومية ذات الصلة بالتعليم الخاص، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي:

1) إقامة اتصالات مع المنظمات الأجنبية والدولية للتعليم الخاص، بما في ذلك إجراء البحوث المشتركة وتبادل المتخصصين والتقنيات والبرامج والطلاب والتلاميذ؛

2) إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة بمشاركة أجانب، فضلاً عن منظمات لدعم أنشطتها؛

3) القيام بشكل مستقل بالأنشطة الاقتصادية الأجنبية. الفصل الثامن الأحكام الختامية والانتقالية

المادة 35. إجراءات سن هذا القانون الاتحادي.

يدخل هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ اعتبارًا من تاريخ نشره رسميًا، باستثناء الفقرة 2 من المادة 37، فقرات الفقرتين الأولى والثالثة من المادة 37، الفقرة 2 من المادة 38 من هذا القانون الاتحادي. تدخل الفقرة الفرعية 6 من البند 2 من المادة 7 من هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2001. المادة 36. تطبيق القوانين المعتمدة سابقا وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية في مجال التعليم الخاص.

يتم تطبيق القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى في مجال التعليم الخاص التي كانت سارية على أراضي الاتحاد الروسي قبل دخول هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ إلى الحد الذي لا يتعارض مع هذا القانون الاتحادي والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى أصدر الاتحاد الروسي على أساسه القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى للكيانات المكونة للاتحاد الروسي. المادة 37. إجراءات تنفيذ بعض أحكام هذا القانون الاتحادي.

1. يتم تمويل تكاليف تنفيذ أحكام هذا القانون الاتحادي من الميزانية الاتحادية، ما لم ينص على خلاف ذلك في هذا القانون الاتحادي أو في اتفاقية بين الاتحاد الروسي والكيان (الكيانات) في الاتحاد الروسي.

2. يتم إنشاء الشروط الخاصة للحصول على التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية على نفقة المؤسسين ويجب الانتهاء منه قبل 1 سبتمبر 2001.

3. إنشاء لجان نفسية وطبية وتربوية بمعدل عمولة واحدة لما لا يزيد عن مائة ألف طفل يعيشون في منطقة معينة، ولكن ما لا يقل عن لجنة نفسية وطبية وتربوية واحدة على أراضي كل موضوع من موضوعات يجب إكمال الاتحاد الروسي قبل 1 يناير 2000، وفقًا للفقرة 1 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي - حتى 1 سبتمبر 2005.

يقدم الاتحاد الروسي إعانات مالية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي إذا كانت تفتقر إلى الأموال اللازمة لتمويل اللجان النفسية والطبية والتربوية.

يجب الانتهاء من إنشاء المراكز النفسية والطبية والتربوية الفيدرالية قبل الأول من كانون الثاني (يناير) 2000. يتم التخطيط للقبول المستهدف للطلاب في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي مع الأخذ في الاعتبار توفير اللجان النفسية والطبية والتربوية والمراكز النفسية والطبية والتربوية ولجان الخبراء الطبية والاجتماعية مع المتخصصين ذوي الصلة. المادة 38. بشأن جعل الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي متوافقة مع هذا القانون الاتحادي.

1. اقتراح على رئيس الاتحاد الروسي إصدار تعليمات إلى حكومة الاتحاد الروسي لجعل أفعالها القانونية متوافقة مع هذا القانون الاتحادي.

2. يجب إصدار القوانين القانونية المعيارية المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي قبل 1 يناير 2000.

مقدمة

الهدف الرئيسي من جذب الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التربية البدنية والرياضة المنتظمة هو استعادة الاتصال المفقود مع العالم الخارجي، وتهيئة الظروف اللازمة لإعادة الشمل مع المجتمع، والمشاركة في العمل المفيد اجتماعيا وإعادة تأهيل صحتهم. وبالإضافة إلى ذلك، تساعد التربية البدنية والرياضة على التحسن العقلي والبدني لهذه الفئة من السكان، مما يساهم في اندماجهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم البدني. في البلدان الأجنبية، يحظى النشاط البدني بشعبية كبيرة بين الأشخاص ذوي الإعاقة بغرض الاسترخاء والترفيه والتواصل والحفاظ على أو الحصول على شكل بدني جيد، والمستوى المطلوب من اللياقة البدنية. يُحرم الأشخاص ذوو الإعاقة، كقاعدة عامة، من القدرة على التحرك بحرية، لذلك غالبا ما يعانون من اضطرابات في عمل أنظمة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي. تعتبر التربية البدنية والنشاط الصحي في مثل هذه الحالات وسيلة فعالة للوقاية واستعادة الأداء الطبيعي للجسم، كما تساهم في اكتساب مستوى اللياقة البدنية الضروري، على سبيل المثال، لكي يتمكن الشخص المعاق من استخدام كرسي متحرك أو طرف اصطناعي أو جهاز تقويمي. علاوة على ذلك، نحن لا نتحدث فقط عن استعادة وظائف الجسم الطبيعية، ولكن أيضًا عن استعادة القدرة على العمل واكتساب مهارات العمل. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، يتلقى 10 ملايين معاق، يشكلون 5% من السكان، مساعدات حكومية تبلغ 7% من إجمالي الدخل القومي. يمكن للمرء أن يجادل مع القول بأن الحركة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة في الغرب هي التي حفزت الاعتراف التشريعي بحقوقهم المدنية، ولكن ليس هناك شك في أن الحركة الرياضية لمستخدمي الكراسي المتحركة في الخمسينيات والستينيات. وقد لفت الانتباه في العديد من البلدان إلى قدراتهم وإمكاناتهم. ينص برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة على ما يلي: "يتزايد الاعتراف بأهمية الرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة. ولذلك ينبغي للدول الأعضاء أن تشجع جميع أنواع الأنشطة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة، لا سيما من خلال توفير المرافق الكافية والتنظيم المناسب للألعاب الرياضية. هذه الانشطة."

التربية البدنية فرصة محدودة الصحة

تعريف "الشخص ذو الإعاقة"

ظهر مصطلح الأشخاص ذوي الإعاقة في التشريع الروسي مؤخرًا نسبيًا.

وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 30 يونيو 2007 رقم 120-FZ بشأن تعديلات بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي بشأن قضية المواطنين ذوي الإعاقة، فإن الكلمات "ذوي الإعاقات التنموية" المستخدمة في القوانين القانونية التنظيمية ... هي تم استبداله بمصطلح "مع OVZ".

ومن هنا تم تقديم مفهوم "الشخص ذو الإعاقة". إلا أن المشرع لم يقدم تعريفا معياريا واضحا لهذا المفهوم. وقد أدى ذلك إلى اعتبار المصطلح معادلاً أو مشابهًا لمصطلح "الأشخاص ذوي الإعاقة". ومن الضروري أن نشير على وجه التحديد إلى حقيقة أن هذه المفاهيم ليست متكافئة. إن كون الشخص يتمتع بالوضع القانوني كشخص معاق لا يعني الحاجة إلى إنشاء ضمانات إضافية له لإعمال الحق في التعليم. والشخص ذو الإعاقة، دون أن يتم الاعتراف به كشخص معاق بالطريقة المنصوص عليها في القانون، قد يكون له احتياجات تعليمية خاصة. كما أنها تعني إمكانية الدراسة في إحدى الجامعات وفقًا لبرنامج تعليمي مُكيَّف. يشمل مفهوم "الأشخاص ذوي الإعاقة" فئة الأشخاص الذين تتميز أنشطتهم الحياتية بأية قيود أو عدم القدرة على القيام بالأنشطة بطريقة أو ضمن الإطار الذي يعتبر طبيعياً لشخص في عمر معين. ويتميز هذا المفهوم بالإفراط أو القصور مقارنة بالمعتاد في السلوك أو النشاط، ويمكن أن يكون مؤقتا أو دائما، كما يمكن أن يكون تقدميا وتراجعيا. الأشخاص ذوو الإعاقة هم الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو الجسدي و (أو) العقلي، ولديهم انحرافات كبيرة عن النمو العقلي والبدني الطبيعي، بسبب عيوب خلقية أو مكتسبة خطيرة، وبالتالي يحتاجون إلى ظروف خاصة للتدريب والتعليم. وبالتالي فإن فئة الأشخاص ذوي الإعاقة تشمل الأشخاص الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان كل أو أقسام البرنامج التعليمي بشكل فردي خارج الشروط الخاصة للتعليم والتدريب. يتم النظر في مفهوم التقييد من وجهات نظر مختلفة، وبالتالي يتم تحديده بشكل مختلف في المجالات المهنية المختلفة المتعلقة بالشخص الذي يعاني من إعاقات في النمو: في الطب، وعلم الاجتماع، ومجال القانون الاجتماعي، وعلم التربية، وعلم النفس.

وبناءً على ذلك، فإن مفهوم "الشخص ذو الإعاقة" يسمح لنا باعتبار هذه الفئة من الأشخاص ذوي قصور وظيفي، وغير قادرين على القيام بأي نشاط نتيجة لمرض أو انحرافات أو قصور في النمو، أو ظروف صحية غير نمطية، بسبب عدم وجود تكيف البيئة الخارجية مع الاحتياجات الأساسية للفرد، من أجل الصور النمطية السلبية والأحكام المسبقة التي تبرز الأشخاص غير النمطيين في النظام الاجتماعي والثقافي.

1) الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع (الصم، ضعاف السمع، الصمم المتأخر)؛

2) الأشخاص ذوي الإعاقات البصرية (المكفوفين وضعاف البصر)؛

3) الأشخاص الذين يعانون من إعاقات الكلام.

4) الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفين عقليا)؛

5) الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)؛

6) الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام (CP)؛

7) الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات المجال العاطفي الإرادي؛

8) الأشخاص ذوي الإعاقات المتعددة.

توفير بيئة تعليمية يسهل الوصول إليها للطلاب ذوي الإعاقة في RMAT

تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة. من أجل توفير الدعم الشامل للعملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة، ينص أمر رئيس الجامعة المؤرخ 25 أغسطس 2017 رقم 1097/1 على مسؤوليات تنظيم الدعم التربوي للعملية التعليمية (واجبات المعلم).

توفر RMAT الدعم لامتحانات القبول للمتقدمين ذوي الإعاقة (إذا كانوا يعتزمون دخول الأكاديمية). عند إجراء امتحانات القبول، يتم إنشاء شروط خاصة، بما في ذلك القدرة على اختيار شكل امتحانات القبول (كتابية أو شفهية)، والقدرة على استخدام الوسائل التقنية، ومساعدة المساعد، وكذلك زيادة مدة امتحانات القبول.

لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، إذا لزم الأمر، يتم تطوير مناهج فردية وجداول تدريب فردية. عند إعداد منهج فردي، يتم أخذ الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين بعين الاعتبار.

يتم تحديد شكل الشهادة الحالية والنهائية للطلاب ذوي الإعاقة مع مراعاة الخصائص النفسية الجسدية الفردية (شفهيًا، مكتوبة على الورق، مكتوبة على الكمبيوتر، في شكل اختبار، وما إلى ذلك)؛ إذا لزم الأمر، يتم توفير وقت إضافي لإعداد إجابة للاختبار أو الامتحان.

يتم اختيار مواقع التدريب للأشخاص ذوي الإعاقة مع مراعاة متطلبات إمكانية الوصول إليهم، وكذلك توصيات الخبرة الطبية والاجتماعية فيما يتعلق بظروف العمل وأنواع العمل.

عند تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، يتم استخدام الوسائل الإلكترونية لتسهيل استقبال ونقل المعلومات بأشكال يسهل الوصول إليها، اعتمادًا على علم تصنيف الأمراض.

بيئة خالية من العوائق. توفر RMAT بيئة تعليمية يسهل الوصول إليها للطلاب ذوي الإعاقة. تستوفي المنطقة شروط الحركة الآمنة والمريحة للطلاب ذوي القدرة المحدودة على الحركة، ويتم توفير الوصول إلى المباني والهياكل.

توفر المباني التعليمية مدخلاً يسهل الوصول إليه للأشخاص ذوي الإعاقة الحركية. الوصول دون عوائق إلى المبنى التعليمي رقم 1 في العنوان منطقة موسكو، المدينة. خيمكي ، منطقة سكودنيا الصغيرة ، شارع. يوفر Gorkogo, 7 مدخلاً مجهزًا بمنحدر ودرابزين. يوجد عند مدخل المبنى لافتة لمسية للمؤسسة التعليمية مع ساعات العمل. تم وضع علامة تحذير على الباب الأمامي لضعاف البصر. تتيح الممرات والمداخل الواسعة سهولة الحركة على الكراسي المتحركة.

المبنى مزود بجهاز رفع متنقل لحركة الأشخاص ذوي الإعاقة دون عوائق وكرسي متحرك.

في الفصل الدراسي المخصص للطلاب ذوي الإعاقة، الجداول الأولى في الصف بجوار النافذة وفي الصف الأوسط مخصصة للطلاب ذوي الإعاقات البصرية والسمعية، ويوجد نظام حلقة تعريفية لضعاف السمع.

بالنسبة للطلاب الذين يستخدمون كرسيًا متحركًا، يتم تخصيص أول طاولتين أو طاولتين على التوالي بالقرب من المدخل.للطلاب ذوي الإعاقة، تم تجهيز غرفة صحية وصحية خصيصًا في الطابق الأول.

يتم نقل المعلومات حول الخطر أو الأحداث المهمة من خلال نظام الإنذار والتحذير.

الأحكام التي تحكم العمل مع الطلاب ذوي المناظر الطبيعية والإعاقات

	لائحة تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة في الأكاديمية الروسية الدولية للسياحة
	خصوصيات إجراء اختبارات القبول للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة

1. الوثائق القانونية التنظيمية التي تنظم إجراءات إجراء اختبارات الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة:

• القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛
• أمر وزارة التربية والتعليم في روسيا وروسوبرنادزور بتاريخ 7 نوفمبر 2018 رقم 190/1512 "بشأن الموافقة على إجراءات إجراء الشهادة النهائية للدولة للبرامج التعليمية للتعليم العام الثانوي" (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في ديسمبر 10 سبتمبر 2018، رقم القيد 52952)؛
• توصيات منهجية لتنظيم وإجراء الشهادة النهائية الحكومية للبرامج التعليمية للتعليم العام الأساسي والثانوي في شكل امتحان الدولة الرئيسي واختبار الدولة الموحد للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة

2. القبول في مفتشية الدولة

الطلاب الذين ليس عليهم دين أكاديمي، بما في ذلك المقال النهائي (العرض التقديمي)، والذين أكملوا المنهج الدراسي أو المنهج الفردي بالكامل (الحصول على درجات سنوية في جميع المواد الأكاديمية للمنهج الدراسي لكل سنة دراسية في البرنامج التعليمي للثانوي العام التعليم) يتم قبولهم في امتحان الدولة. التعليم لا يقل عن مرض).

يحق للأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة كتابة مقال نهائي وملخص (في هذه الحالة يزيد الوقت بمقدار 1.5 ساعة).

نتائج المقال النهائيةيؤخذ بعين الاعتبار حسب تقدير الجامعة.

نتائج العرضلا تؤخذ بعين الاعتبار من قبل الجامعة.

يتم تنفيذ المقال النهائي (العرض التقديمي) في ظروف تأخذ في الاعتبار حالتهم الصحية. للأشخاص الذين لديهم مؤشرات طبية للتعليم المنزلي والتوصيات المقابلة للجنة النفسية والطبية والتربوية، المقال النهائي (العرض التقديمي) نظمت في المنزل (أو في منشأة طبية).

يتم تنظيم سير المقال النهائي (العرض التقديمي). إجراءات إجراء الشهادة النهائية الحكومية للبرامج التعليمية للتعليم العام الثانوي، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم في روسيا وروسوبرنادزور بتاريخ 7 نوفمبر 2018 رقم 190/1512 "عند الموافقة على إجراء إجراء الشهادة النهائية الحكومية للتعليم العام" برامج التعليم العام الثانوي" (مسجلة من قبل وزارة العدل الروسية في 10 ديسمبر 2018، رقم التسجيل 52952)و .

3. المستندات اللازمة لتوفير الشروط الخاصة

يجب على الطلاب وخريجي السنوات السابقة من ذوي الإعاقة تقديم نسخة عند تقديم الطلب توصيات اللجنة النفسية الطبية التربوية (PMPC).

الطلاب وخريجو السنوات السابقة والأطفال ذوو الإعاقة والأشخاص ذوو الإعاقة - نسخة أصلية أو مصدقة حسب الأصول من شهادة تؤكد حقيقة الإعاقة، صادرة عن المؤسسة الحكومية الفيدرالية للفحص الطبي والاجتماعي (المشار إليها فيما يلي باسم FGU MSE) شهادة).

في التطبيق، يشير الطلاب إلى الشروط الخاصة التي تأخذ في الاعتبار حالتهم الصحية وخصائص النمو النفسي والجسدي.

4. نموذج الامتحان الحكومي

يمكن للطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين والطلاب المعاقين في البرامج التعليمية للتعليم العام الثانوي اختيار نموذج تقييم الولاية طوعًا (امتحان الدولة الموحد (USE) أو امتحان الدولة النهائي (GVE)).

نتائج GVE،على النقيض من نتائج امتحان الدولة الموحدة، لا تؤخذ في الاعتبار عند دخول الجامعات،ويتم احتسابها فقط كنتائج شهادة الدولة النهائية. سيتمكن الطلاب الذين اجتازوا امتحان الدولة من دخول الجامعة بناءً على نتائج اختبارات القبول، والتي يتم تحديد شكلها وقائمتها من قبل المنظمة التعليمية للتعليم العالي.

5. مدة امتحان الدولة

يتم زيادة مدة الامتحان لهؤلاء الأشخاص بمقدار 1.5 ساعة(باستثناء امتحان الدولة الموحدة في اللغات الأجنبية (قسم "التحدث").

تتم زيادة مدة امتحان الدولة الموحدة في اللغات الأجنبية (قسم "التحدث") بمقدار 30 دقيقة.

6. شروط إجراء امتحان الدولة

الشروط المادية والفنية لإجراء الامتحانتوفير إمكانية الوصول دون عوائق لهؤلاء الطلاب وخريجي السنوات السابقة إلى الفصول الدراسية والمراحيض والمباني الأخرى، بالإضافة إلى إقامتهم في هذه المباني (وجود المنحدرات، والدرابزين، والمداخل الواسعة، والمصاعد؛ في غياب المصاعد، تقع الفصول الدراسية في الطابق الأرضي؛ مع وجود كراسي خاصة وأجهزة أخرى).

حاضر أثناء الفحص مساعدين,تزويد هؤلاء الطلاب وخريجي السنوات السابقة بالمساعدة الفنية اللازمة، مع مراعاة قدراتهم الفردية، ومساعدتهم على اتخاذ مكان العمل، والتنقل، وقراءة المهمة.

يتم استخدام الطلاب والخريجين المحددين في السنوات السابقة، مع مراعاة قدراتهم الفردية، في عملية اجتياز الاختبار الوسائل التقنية التي يحتاجونها.

يتم تنفيذ GVE في جميع المواد الأكاديمية، بناء على طلبهم، شفويا.

لضعاف السمعبالنسبة للطلاب وخريجي السنوات السابقة، تم تجهيز غرف الامتحانات بمعدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والفردي.

للصم وضعاف السمعللطلاب وخريجي السنوات السابقة، إذا لزم الأمر، يتم الاستعانة بمترجم لغة إشارة مساعد.

للمكفوفينالطلاب وخريجي السنوات السابقة:

• يتم إعداد مواد الامتحان بطريقة برايل المنقطّة أو في شكل مستند إلكتروني يمكن الوصول إليه عبر الكمبيوتر؛
• يتم إجراء الامتحان الكتابي بطريقة برايل المنقطّة أو على جهاز الكمبيوتر؛
• يتم توفير عدد كاف من الملحقات الخاصة لإعداد الإجابات بطريقة برايل المنقطّة، وجهاز كمبيوتر.

لضعاف البصربالنسبة للطلاب وخريجي السنوات السابقة، يتم نسخ مواد الامتحان بحجم أكبر، ويتم تزويد غرف الامتحان بأجهزة مكبرة وإضاءة موحدة فردية لا تقل عن 300 لوكس.

للطلبة وخريجي السنوات السابقة مع اضطرابات العضلات والعظاميمكن إجراء الامتحان التحريري على جهاز كمبيوتر مزود ببرامج متخصصة.

خلال الامتحان نظمت لهؤلاء الطلاب خريجي السنوات السابقة الوجبات والاستراحات لاتخاذ الإجراءات العلاجية والوقائية اللازمة.

للأشخاص الذين لديهم مؤشرات طبية للدراسة في المنزل والتوصيات المقابلة للجنة النفسية والطبية والتربوية، يتم تنظيم الامتحان في المنزل.

6. خصوصيات النظر في طعون المشاركين في GIA من ذوي الإعاقة

للنظر في الطعون المقدمة من المشاركين في امتحانات الدولة ذوي الإعاقة، والأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة، تشرك اللجنة في عملها مترجمين فوريين تصنيفيين (للنظر في الطعون المقدمة من المشاركين في امتحانات الدولة المكفوفين) ومترجمين فوريين للغة الإشارة (للنظر في الطعون المقدمة من المشاركين الصم في امتحانات الدولة).

إلى جانب المشارك في امتحانات الدولة من ذوي الإعاقة، أو طفل معاق، أو شخص معاق، قد يكون هناك مساعد حاضر عند النظر في استئنافه بالإضافة إلى والديه (الممثلين القانونيين).

إذا اكتشفت CC خطأ في نقل إجابات المشاركين في الامتحانات الحكومية المكفوفين أو ضعاف البصر إلى نماذج امتحانات الدولة، فإن لجنة النزاع تأخذ هذه الأخطاء في الاعتبار باعتبارها عيبًا فنيًا. تخضع أوراق الامتحانات الخاصة بالمشاركين في الامتحانات الحكومية لإعادة المعالجة (بما في ذلك النقل إلى نماذج الامتحانات الحكومية ذات الحجم القياسي)، وإذا لزم الأمر، يتم إعادة فحصها من قبل الخبراء.