تركز على الابتكار والإبداع. تحليل النشاط الإبداعي كأساس للابتكار. علامات النشاط الابتكاري
لقد تم الآن كتابة وتحدث الكثير عن الإبداع في الأعمال الحقيقية. ومع ذلك، فإن التركيز، كقاعدة عامة، ينصب على الجانب الإبداعي للمسألة. يبقى مكان الإبداع في أنشطة المنظمة (الشركة) خلف الكواليس. في الوقت نفسه، هذا الجانب ليس مثيرا للاهتمام فحسب، بل مفيدا أيضا. إذا قمت بجمع العديد من الأشخاص المبدعين، فسنحصل على الكثير من الأفكار المثيرة للاهتمام، ولكنها عديمة الفائدة تمامًا. "الأفكار، حتى أروعها، لا فائدة منها إذا لم يتم استخدامها. … وإلى أن يتم وضعها موضع التنفيذ، ستبقى في الغموض. كما ترون، الفكرة ليست كل شيء. وفي هذا الصدد، سنتناول مفاهيم التنظيم الحديث مثل "الإبداع" و"الابتكار" و"ريادة الأعمال" ونحاول ربطها ببعضها البعض.
1. رائد الأعمال (رائد الأعمال) - المواطنون وجمعياتهم التي تهدف أنشطتها إلى تحقيق الربح بشكل منهجي من استخدام الممتلكات أو بيع البضائع أو أداء العمل أو تقديم الخدمات.
2. الابتكار (الابتكار) - الإدخال المستهدف للتغيرات النوعية التي تحول الممارسة الاجتماعية الحقيقية.
3. الإبداع (الإبداع) - القدرة على التوصل إلى حلول جديدة وغير تافهة وفي نفس الوقت قائمة على أسس جيدة.
دعونا ننظر إلى كل من هذه المصطلحات بمزيد من التفصيل.
عادة ما ترتبط كلمة رجل الأعمال بالمالك. وهذا أمر طبيعي، فصاحب المشروع هو صاحب الحقوق الحاسمة في جميع الإجراءات المتعلقة بالأعمال التجارية. ومع ذلك، داخل المنظمة (الشركة)، يمكن أن تحدث ريادة الأعمال الداخلية (ريادة الأعمال الداخلية). ريادة الأعمال الداخلية هي نشاط موظفي المؤسسة، بناءً على مبادرتهم ونشاطهم، الذي يتم تنفيذه في إطار تنظيم أنواع معينة من الأنشطة من أجل زيادة كفاءة المؤسسة، وتعظيم الأرباح وتلبية احتياجات الموظفين النشطين بشكل كامل المؤسسة (أصحاب المشاريع الداخلية). تسمح لنا إمكانية ريادة الأعمال الداخلية بالنظر إلى المديرين على مختلف المستويات في المنظمات (الشركات) كمواضيع لنشاط ريادة الأعمال Barancheev، V.P. الإدارة المبتكرة / ف.ب. بارانشيف. - م: فينستاتينفورم، 2010. - ص 121..
يمكن النظر إلى الابتكار على مستويات مختلفة. الابتكارات التحويلية أو الثورية التي تؤدي إلى تغييرات لا رجعة فيها في النظام الحالي للأشياء على نطاق عالمي. الابتكارات المهمة التي تسبب تغييرات كبيرة ولكن ليست جذرية، وأخيرا، التغييرات التطورية - التغييرات المستمرة التي تحدث بانتظام. وهي أحدث الابتكارات التي تتميز بها أنشطة المنظمة (الشركة). من المهم أن يتم تمييز الابتكارات إلى أنواع اجتماعية واقتصادية وإدارية وتنظيمية وتكنولوجية بحتة. وفي هذا الصدد فإن أهم مجالات الابتكار في المنظمة (الشركة) تشمل:
ابتكار السلع والخدمات؛
الابتكار في تكنولوجيا الإنتاج؛
ابتكار التنظيم وأساليب العمل؛
الابتكار في أساليب توصيل السلع أو الخدمات إلى العميل؛
ابتكار وسائل إعلام العميل بالمنتج؛
الابتكارات في طرق إدارة العلاقات داخل المنظمة Kokurin, D.I. النشاط المبتكر / د. كوكورين. - م: الامتحان، 2010. - ص169..
أرز. 1.
خلق. في عام 1983، تمت صياغة النظرية المكونة للإبداع، والتي تعتبر إحدى النظريات الرئيسية للإبداع للأفراد والمنظمات. وقد شهدت النظرية تطورًا كبيرًا منذ ذلك الحين، لكن مكوناتها الأساسية ظلت كما هي.
يتطلب الإبداع دمج أربعة عناصر:
1) الدافع الداخلي.
2) مستوى عال من المعرفة الصناعية.
3) إتقان استخدام التفكير الإبداعي.
4) بيئة ذات محتوى عالٍ من الدعم للإبداع Grachev، M.V. الإدارة المبتكرة / م.ف. غراتشيف. - م: ديلو، 2010. - ص89..
إن مفاهيم الإبداع والابتكار وريادة الأعمال مترابطة. قد يبدو التعبير الذي يربط هذه المفاهيم بهذا الشكل. يقدم رائد الأعمال، الذي يستخدم الإبداع كمورد، ابتكارات من أجل زيادة الكفاءة التشغيلية. فالعملية، حتى لو كانت إبداعية، ليست مهمة من أجل العملية.
المعلم جزء لا يتجزأ من عملية تحسينه المهني. بالنسبة لأولئك الذين يعملون في النظام التقليدي، يكفي إتقان هذه التقنية، وهي عبارة عن مجموعة معقدة من مهارات التدريس. سيسمح لنا هذا بالفعل بتنفيذ ذلك بالكامل وتحقيق نجاحات معينة. ومع ذلك، لتنفيذ الأنشطة المبتكرة للمعلم، فإن تدريبه المهني وحده لا يكفي. وفي الوقت نفسه، فإن استعداد المعلم نفسه لسلوك طريق التحسين مهم أيضًا.
تعريف المفهوم
ماذا نفهم من النشاط الابتكاري للمعلم؟ وهذا شيء جديد بالمقارنة مع السابق، ويهدف إلى رفع مستوى جودة التعليم. وبشكل عام فإن مصطلح "الابتكار" في مفهومه الحديث يعني ظهور عناصر أو أشكال جديدة. مرادف لهذه الكلمة هو "الابتكار".
يعتبر المعلم الحديث أكثر عمقا إلى حد ما، مع وجود تسمية دلالية أوسع. يُفهم على أنه العمل الهادف للمعلم، بناءً على فهم تجربته المهنية من خلال دراسة العملية التعليمية ومقارنتها من أجل تغييرها وبالتالي الحصول على تعليم أفضل.
يمكننا القول أن النشاط الابتكاري للمعلم هو ظاهرة تعكس الإمكانات الإبداعية للمعلم. إذا نظرنا إلى هذا المصطلح من وجهة نظر تطبيقه على العملية التعليمية العامة، فيمكننا التحدث عن شبابه النسبي. وهذا يفسر وجود مقاربات مختلفة لتفسير هذا المفهوم.
من ناحية، تُفهم الابتكارات التربوية على أنها ابتكارات مختلفة تهدف إلى تغيير تكنولوجيا التعليم والتدريب لزيادة فعاليتها. لكن في بعض الأحيان يكون لهذا المفهوم معنى مختلف. لا يشمل الابتكار إنشاء الابتكارات ونشرها فحسب، بل يشمل أيضًا التغييرات والتحولات في أسلوب التفكير وطريقة النشاط المرتبطة بهذه الابتكارات. وفي كل الأحوال فهو شيء تقدمي ومفيد ومتقدم وحديث وإيجابي.
تجري حاليًا عمليات التوحيد في روسيا على جميع مستويات التعليم دون استثناء. أدى هذا إلى إنشاء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. الغرض من هذا العمل هو توحيد معين وإمكانية الوصول للاستخدام العملي على نطاق واسع للعمل التجريبي المدعوم علميًا في التعليم والتدريب. تم تصميم النشاط المبتكر للمعلم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة لإحداث تغييرات إيجابية في نظام التعليم الحالي. وهذا ضروري لروسيا لدخول السوق الدولية التي تقدم خدمات مماثلة، ولجعل المناهج الدراسية في المدارس والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتماشى مع تلك التي تعتبر مقبولة بشكل عام في جميع أنحاء العالم.
علامات النشاط الابتكاري
تعتمد عملية إدخال الابتكارات المختلفة في العملية التعليمية إلى حد كبير على إمكانات المعلم نفسه. كيف يمكن تحديد مدى استعداد المعلم للأنشطة الابتكارية؟ ترتبط الإمكانات الشخصية في هذه الحالة بمعلمات مثل:
امتلاك القدرة الإبداعية على توليد وإنتاج مفاهيم وأفكار جديدة، فضلاً عن تصميمها ونمذجةها عملياً؛
الاستعداد لشيء مختلف عن الأفكار الموجودة، لشيء جديد، أساسه البانورامية ومرونة التفكير، وكذلك التسامح في الشخصية؛
التعليم والتنمية من الناحية الثقافية والجمالية؛
الرغبة في تحسين أنشطة الفرد، وكذلك وجود الأساليب والأدوات الداخلية التي تضمن ذلك.
يُفهم أيضًا استعداد المعلم للنشاط الابتكاري على أنه يتمتع بقدرة عالية على العمل، والقدرة على كبح المحفزات القوية، والحالة العاطفية العالية، والرغبة في التعامل مع عمله بشكل إبداعي. ولكن بالإضافة إلى الصفات الشخصية، يجب أن يتمتع المعلم أيضًا ببعض الصفات الخاصة. وتشمل هذه المعرفة بالتقنيات الجديدة، والقدرة على تطوير المشاريع، وإتقان أحدث أساليب التدريس، فضلا عن القدرة على تحليل وتحديد أسباب أوجه القصور القائمة.
مواصفات الابتكار
مشاركة المعلمين في الأنشطة المبتكرة لها خصائصها الخاصة. ويفترض وجود الدرجة اللازمة من الحرية في المواضيع ذات الصلة. في الواقع، نظرًا لخصوصيته، غالبًا ما يتم تنفيذ النشاط المبتكر للمعلم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس عن طريق اللمس. والحقيقة هي أن مثل هذه الحلول تتجاوز نطاق الخبرة الحالية. ومن الجدير بالذكر أيضًا أن الأنشطة المبتكرة للمعلمين في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي يتم تنظيمها ومراقبتها جزئيًا فقط. وفي هذا الصدد، لا بد من الثقة بالمبتكر الباحث، على افتراض أن كل ما يقوم به في عملية البحث عن حلول وحقيقة جديدة لن يضر بمصالح المجتمع.
يؤدي هذا النهج إلى إدراك أن حرية الإبداع يجب أن تسير جنبًا إلى جنب مع المسؤولية الشخصية العالية للمعلم المنخرط في الأنشطة المبتكرة.
أهمية الابتكار
هل من الضروري حقًا تنظيم أنشطة مبتكرة للمعلم؟ ترجع أهمية هذا المجال إلى حقيقة أن تطوير التعليم والثقافة والمجتمع في الظروف الحديثة أمر مستحيل بدون:
التغيرات الاجتماعية والاقتصادية، مما يشير إلى الحاجة إلى تحديث نظام التعليم بأكمله، وكذلك التقنيات والأساليب لتنظيم العملية المعرفية في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها؛
تعزيز أنسنة محتوى البرامج التعليمية، والتي يتم التعبير عنها في التغيير المستمر في حجم وتكوين التخصصات، وإدخال مواضيع جديدة تنطوي على البحث المستمر عن تقنيات التدريس المحسنة والأشكال التنظيمية؛
التغييرات في موقف المعلم نفسه تجاه استخدام الابتكارات وتطويرها؛
دخول المؤسسات التعليمية في نظام علاقات السوق مما سيخلق درجة حقيقية من قدرتها التنافسية.
ما الذي يسبب في النهاية الحاجة إلى تطوير أنشطة مبتكرة للمعلم؟ السبب الرئيسي لهذا الاتجاه هو المنافسة الشديدة التي يواجهها كل فريق يقدم خدمات في مجال التعليم في كل مكان تقريبًا.
اليوم، يجب على جميع المؤسسات التعليمية تحسين مستوى عملها بشكل مستقل، ومراقبة الوضع في السوق ذات الصلة والقدرة على التنبؤ به، والتقدم قليلاً على الجميع، باستخدام أحدث الإنجازات العلمية والتكنولوجية.
علامات الابتكار
ماذا يمكن أن نقول عن مشاركة المعلمين في الأنشطة الابتكارية؟ هذا السؤال معقد وبسيط. فمن ناحية، يمكنك بسهولة التعرف على أحدث الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم. بعد كل شيء، فهي تختلف عن تلك التي تم استخدامها قبل تقديمها. ومن ناحية أخرى، من الصعب جدًا وصف الأنشطة المبتكرة وتبريرها. ففي نهاية المطاف، الابتكار ليس مجرد تثبيت لحقيقة محددة. يمثل كل شكل من أشكال النشاط الابتكاري للمعلم نظامًا كاملاً.
ويجب أن يتضمن وصفها الغرض والمحتوى والمواعيد النهائية للتنفيذ والمشاكل القائمة وحلها. أي كل ما يهدف إليه الابتكار. وينبغي أيضًا شرح طرق تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. ومن الضروري أيضًا الإشارة إلى أشكال النشاط الابتكاري للمعلم.
تصنيف الابتكار
وفقًا للغرض منها، يتم تقسيم جميع التطبيقات الحديثة في نظام التعليم بشكل تقليدي إلى:
- شائعة. وهذه مفاهيم عالمية موجودة في التعليم الحديث. ويجدون تجلياتهم في تحسين البرامج التعليمية، وتطوير المبادئ الإنسانية، والتقنيات العملية والمعلوماتية، وكذلك في تنظيم وإدارة العمليات التربوية.
- خاص. تحدث في الحالات التي تتخذ فيها الأنشطة التجريبية المبتكرة للمعلمين شكل ابتكارات أصلية، تم تطويرها وفقًا للاتجاهات الحديثة للعملية التعليمية، ويتم تنفيذها في مؤسسة تعليمية واحدة.
يرتبط النشاط الابتكاري حسب انتمائه للعملية التعليمية بما يلي:
- مع إدخال نهج متكامل في نظام التعليم. بعد كل شيء، يركز النظام التقليدي لاكتساب المعرفة على مستوى التكنولوجيا والعلوم الذي تم تحقيقه منذ فترة طويلة وغير قادر على تلبية متطلبات المجتمع الذي يمر بتطوره الديناميكي.
- مع تنظيم العملية التعليمية بأكملها وإدخال أحدث التقنيات التربوية التي تعد العامل الرئيسي في تطوير الأساليب والوسائل المبتكرة لاكتساب المعرفة.
- مع التخصص وتوصيف التعليم العام. تتضمن هذه الاتجاهات تكوين الظروف اللازمة للنشاط الابتكاري للمعلم مع انتقاله إلى نظام التعليم الفردي المستمر المرن والمفتوح للفرد طوال حياته.
- مع إضفاء الطابع المهني على أنشطة الإدارة الحالية. وهذا أحد شروط فعالية ونجاح التوجهات الابتكارية في المؤسسات التعليمية.
بناءً على مفهوم التجديد ومحتوى العمليات التعليمية، ينقسم النشاط الابتكاري للمعلم إلى أسلوب موجه ونشاط موجه نحو المشكلة. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.
الأنشطة الموجهة منهجيا
عند تطبيقه، يفترض تنفيذ هذه التكنولوجيا التعليمية أو تلك. يمكن ان تكون:
استخدام أحدث تقنيات المعلومات؛
تطبيق مبدأ التكامل في محتوى التعليم.
بالإضافة إلى ذلك، بناءً على تجربة الأنشطة المبتكرة للمعلم في إطار العمل الموجه منهجيًا، يمكنه استخدام التدريب:
التنموية.
متمايزة
تصميم؛
إشكالية؛
مبرمجة
وحدات.
وكجزء من استخدام هذه التقنيات، فإن الشرط الأساسي هو استعداد وكفاءة المعلم، الذي يكون قادرًا على استخدام أساليب مثل:
- موجه نحو الشخصية.ويمكن تحقيق ذلك من خلال إدخال استراتيجية الدعم والاحترام والتفاهم والمساعدة والتعاون من قبل إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة في مجال اختيار وسائل وأساليب عمل المعلم.
- ضروري.وينعكس ذلك في تفاعل المعلمين مع الطلاب لتطوير قدراتهم من أجل تكوين المعرفة النظامية الأساسية وإقامة اتصالات متعددة التخصصات.
- التشغيلية وعلى أساس النشاط.يعتمد هذا النهج على مواقف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ينمي الطلاب قدرتهم على التصرف أثناء العملية التعليمية، واكتساب المعرفة من خلال تطبيقها العملي.
- المنحى المهني.هذا هو النهج القائم على الكفاءة. يسمح للطلاب بتطوير المواقف المهنية.
- أكيميولوجيكال.يرتبط هذا النهج ارتباطًا وثيقًا بالجوهر. يتم استخدامه في تنظيم التعليم المبتكر مع تطوير أساليب جديدة وكذلك تحديث الأساليب والوسائل التعليمية الحالية. يتيح هذا النهج للطلاب تطوير التفكير الإبداعي ويساهم في تطوير أنفسهم وتحسين أنفسهم والتعليم الذاتي والتحكم في النفس.
- إبداعية وتنموية.تم تصميم هذا النهج لخلق تفكير منتج. إنه ينمي لدى الطلاب موقفًا إبداعيًا تجاه أنشطتهم ، فضلاً عن قدرات وصفات الشخصية الإبداعية والمهارات والقدرات ذات الطبيعة العلمية والإبداعية.
- سياقية.يتيح هذا النهج مواءمة محتوى موضوعات البرنامج التدريبي مع معايير التعليم الحكومية المطورة في البلاد.
النشاط الموجه نحو حل المشكلة
تتضمن مثل هذه العمليات المبتكرة حل نوع معين من المشكلات المرتبطة بتكوين درجة عالية من القدرة التنافسية لدى الفرد.
تهدف أنشطة المعلم إلى تطوير الطلاب:
الوعي بأهميتك الشخصية والاجتماعية؛
القدرة على تحديد أهداف للتعقيد الذاتي للمشكلات والمهام، وكذلك تحقيق الذات، وهو شرط أساسي للتطوير الإبداعي للشخصية التنافسية؛
الشعور الكافي بالحرية والمخاطرة المبررة، مما يساهم في تكوين المسؤولية في القرارات المتخذة؛
أقصى تركيز للقدرات من أجل تحقيقها في اللحظة الأكثر ملاءمة، وهو ما يسمى "النصر المؤجل".
إحدى المشكلات الأكثر إلحاحًا التي يحاول نظام التعليم الحديث حلها هي تربية شخص تنافسي اجتماعيًا. ويشمل هذا المفهوم الاستقرار المهني والحراك الاجتماعي للفرد وقدرته على القيام بعملية التدريب المتقدم. وفي الوقت نفسه، يجب تعليم الطلاب كيف يتقبلون الابتكار. سيسمح لهم ذلك بتغيير مجال نشاطهم بسهولة أكبر في المستقبل، والاستعداد دائمًا للانتقال إلى مجال عمل جديد أكثر شهرة.
لا يمكن تكوين شخصية تنافسية في هذه المرحلة من التطور الاجتماعي إلا من خلال إدخال وإدراج الابتكارات المنهجية والموجهة نحو حل المشكلات في عملية التعلم.
تصنيف إضافي
تتميز أيضًا الأنواع التالية من الابتكارات في نظام التعليم:
- من حيث النطاق - الفيدرالي والإقليمي والوطني والإقليمي وعلى مستوى المؤسسة التعليمية.
- بواسطة - معزولة (محلية، خاصة، فردية، أي غير مرتبطة ببعضها البعض)، وحدات (سلسلة من الابتكارات الخاصة المترابطة)، نظامية.
- حسب الأصل - محسّن (معدل)، مدمج (مرفق بمكون معروف مسبقًا)، جديد بشكل أساسي.
مشاكل تنفيذ الابتكار
في كثير من الأحيان، يؤدي إجراء أنشطة مبتكرة إلى صعوبات للمعلمين. وهذا بالضبط ما يؤثر على الحاجة إلى الدعم العلمي والمنهجي لعملهم. إن الطبيعة الرسمية للعمل الابتكاري الذي يتم تنفيذه، والذي يمكن ملاحظته غالبًا في المؤسسات التعليمية، ترجع إلى ما يلي:
انخفاض مستوى التدريب الأساسي للمعلمين؛
تشكيل بيئة النشاط في الوضع الكلاسيكي التقليدي؛
درجة منخفضة من الاستعداد للابتكار؛
قلة الحافز بسبب الحمل الزائد؛
عدم القدرة على تحديد اتجاه الأولوية القصوى لنفسه، مما يتسبب في تشتت الأنشطة ولا يؤدي إلى نتائج ملموسة.
في الوقت نفسه، من المستحيل تخيل عمل نظام التشغيل الحديث دون تقنيات مبتكرة. ولكن لتحقيق أهدافهم المقصودة، يحتاج المعلمون إلى نوع أو آخر من الدعم. بالنسبة للبعض، الدعم النفسي مهم، بالنسبة للآخرين، التشاور الفردي مع المنهجي أو المعلم العملي. أحد الشروط الأساسية للعمل المبتكر هو توافر كمية كافية من المؤلفات التعليمية والمنهجية الخاصة، فضلا عن أحدث المواد والقاعدة التقنية.
يجب أن يصبح النشاط المبتكر للمعلمين في نظام التعليم الحديث فئة شخصية ونوعًا من العملية الإبداعية ونتيجة للنشاط الإبداعي. كما يفترض وجود درجة معينة من الحرية في تصرفات الأشخاص المعنيين.
تكمن القيمة الأساسية للنشاط الابتكاري الذي يقوم به المعلم في أنه يسمح بتكوين شخصية قادرة على التعبير عن الذات واستخدام قدراتها بالتزامن مع الإبداع. تلك الصعوبات التي تنشأ في عملية هذا العمل، في رأي العديد من الممارسين، يمكن حلها من تلقاء نفسها.
النتيجة الرئيسية ستكون:
خلق يضمن التعلم والتنمية المستدامة ومواصلة تنفيذ أفضل الممارسات؛
تبوء المكانة القيادية للمؤسسة التعليمية في مجال الخدمات التعليمية.
خلق صورة إيجابية عن العاملين بالمؤسسة التعليمية.
الابتكار هو البحث عن شيء جديد ورائد
ودعم الأفكار التي تصبح
في الفن نفسا من الهواء النقي.
مؤسس T. Manasherov
المؤسسة الثقافية والخيرية "يو آرت"
[الابتكار في الفن]
الابتكار هو "النتيجة النهائية للنشاط الابتكاري، المتجسد في شكل منتج جديد أو محسن يتم طرحه في السوق، أو عملية تكنولوجية جديدة أو محسنة تستخدم في الأنشطة العملية، أو في نهج جديد للخدمات الاجتماعية" [Agarkov et al. ، 2011، ص. 154]. وفقا لـ P. Stoneman، يحدث الابتكار عندما تظهر المنتجات والعمليات والمواد الخام وطرق الإدارة الجديدة لأول مرة في سوق جديدة أو موجودة، أو في بيئة غير سوقية (التعليم والرعاية الصحية وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك، عندما تستخدم مؤسسة معينة التقنيات والعمليات والأساليب والتطورات الجديدة لأول مرة في أنشطتها، فإننا نتحدث أيضًا عن الابتكار، على الرغم من أن مؤسسات أخرى قد طبقتها أو استخدمتها بالفعل من قبل. .
إن إنشاء الابتكار هو عملية تدريجية تتكون من ثلاث مراحل متتالية. أولاً، يولد الإنسان فكرة جديدة، وهكذا يظهر الابتكار (على سبيل المثال، يمكن التحكم في أداة ما عن طريق تحريك إصبعك على الشاشة)؛ ومن ثم تتجسد هذه الفكرة في كائن مادي محدد، ويتم إنشاء التكنولوجيا، وبالتالي يظهر الابتكار (إنشاء شاشة تعمل باللمس)؛ وعندها فقط، عندما يتم تطبيق هذه التكنولوجيا في جهاز معين وتكون مصحوبة بشعبية متزايدة ونجاح تجاري، عندها يمكننا التحدث عن إنشاء ابتكار (هاتف بشاشة تعمل باللمس).
يغطي الابتكار جميع مجالات المجتمع تقريبًا: تظهر التقنيات والمنتجات وأنواع الإعلانات وأساليب البيع الجديدة. على سبيل المثال، ابتكرت شركة جوجل النظارات الذكية، والمساعد الإلكتروني Google Now، وشبكة الألياف الضوئية Google Fiber جيجابت؛ قدمت iRobot روبوت التنظيف للجمهور؛ "فيليبس" هو نظام إضاءة "ذكي" يسمح لك بتعديل لون الإضاءة والتحكم بها باستخدام الهواتف الذكية [ميلنيك].
الابتكار في الفنون له تاريخ طويل. التحولات التدريجية من بارسونا إلى التصوير، من الفن الكلاسيكي إلى الفن التجريدي، من المسرح الكلاسيكي إلى المسرح الحديث، كانت مصحوبة بعمليات مبتكرة لم تدمر ما تم إنشاؤه سابقًا، ولكنها نقلت الفن إلى مرحلة جديدة نوعيًا.
في الأدبيات، هناك تصنيفات مختلفة للابتكار: الإنتاج والإدارة؛ المنتج (إنشاء منتج جديد)، التكنولوجي (استخدام التكنولوجيا الجديدة)، العملية (استخدام منظمة إنتاج جديدة) والتسويق (فتح أسواق ومصادر جديدة للمواد الخام)؛ جذرية ومحسنة [أغاركوف وآخرون، 2011، ص. 57]. لكن فيما يتعلق بمجال الفنون الأدائية، فإن الأنسب في رأيي هو تصنيف الابتكارات حسب شكل التنفيذ، حيث تنقسم جميع الابتكارات إلى نوعين: ناعمة وصلبة.
من الصعب - ترتبط الابتكارات بإنشاء كائنات مادية، وتغييرات في الخصائص الوظيفية للمنتج؛ غالبًا ما تتطلب مثل هذه الابتكارات تكاليف تطوير وتنفيذ كبيرة. على سبيل المثال، إنشاء آلات جديدة، أول معالج دقيق، كاميرا رقمية. فيما يتعلق بالمجال المسرحي، يمكن أن يكون تحسين الصوت والضوء والمناظر الطبيعية، وإدخال البث المباشر عبر الإنترنت، وما إلى ذلك. هنا نتحدث عن الجانب الفني لبناء الأداء، أي الأداء باستخدام التقنيات المبتكرة.
على سبيل المثال، في عام 2002، تم عرض إنتاج مبتكر لأوبرا "The Snow Maiden" على مسرح البولشوي، والذي استخدم الفيديو باستخدام التكنولوجيا الرقمية عالية الوضوح (تم استخدام هذه التكنولوجيا لأول مرة بواسطة D. Lucas عند تصوير فيلم "Star Wars" "). خلال العرض، تم بث فيلم فيديو مدته ساعتان، استنادًا إلى تصميمات موقع N. Roerich [إنتاج تجريبي لأوبرا "The Snow Maiden"...].
إذا كنا نتحدث عن إدخال الابتكارات في الجزء الفني من الإنتاج، فإننا هنا نتحدث عن إدخال ما يسمى بالابتكارات الناعمة وتنظيم الأداء المبتكر.
الابتكار الناعم (الابتكار الناعم) هو الابتكار في المنتجات أو الخدمات المرتبطة بالتأثير على الإدراك الحسي والجاذبية الجمالية للمنتج، وليس مع تغيير في خصائصه التقنية. تشمل أمثلة الابتكار الناعم تطوير وإطلاق خط ملابس جديد، وشركة إعلانات جديدة، وتصميم معماري جديد، وإدخال عملية التأليف الجماعي لمسرحية من قبل مستخدمي الإنترنت في المسرح [Dolzhansky]).
يقسم P. Stoneman الابتكار الناعم إلى فئتين. تشمل الفئة الأولى الابتكارات في المنتجات التي لها في حد ذاتها قيمة جمالية وتتعلق بالأشياء الثقافية أو الفنية أو صناعة الإعلام: الموسيقى والكتب والأفلام وأشياء الموضة وما إلى ذلك. وتشمل الفئة الثانية الابتكارات في الصناعات المتعلقة بإنشاء المنتجات المادية، التي ليس لها قيمة جمالية (من أمثلة هذه الابتكارات تصميم سيارة جديد، أو رائحة معطرة جديدة للهواء، وما إلى ذلك).
تندرج الابتكارات في الجزء الفني من الإنتاج المسرحي مباشرة ضمن الفئة الأولى من الابتكارات الناعمة. نقطة البداية هي العمل الفني نفسه، والابتكار هو خلق مبادئ جديدة لبناء عمل فني. ومن الأمثلة على ذلك الابتكار في الباليه الروسي في القرن التاسع عشر، عندما بدأ مصمم الرقصات م. بيتيبا في إنشاء إنتاجات فريدة تمامًا لم يعد فيها الباليه مجرد رقصة جيدة التنفيذ، بل كان مشهدًا مسرحيًا حقيقيًا بمؤامرة معينة ومكونًا عاطفيًا ; بدأ إيلاء الكثير من الاهتمام ليس فقط للتكنولوجيا، ولكن أيضًا للتمثيل الإيمائي. بفضل النهج المبتكر للسيد بيتيبا، أصبح الباليه الروسي يسمى أفضل باليه في العالم [ماريوس بيتيبا: كيف فعل الفرنسي...].
مثال آخر على الابتكار الناعم يمكن أن يكون القراءة الأصلية لعمل مشهور. على سبيل المثال، قدم المسرح البولندي "زابرزو" تفسيرًا جديدًا لـ "دون كيشوت"، حيث تبين أن أبطال العمل الشهير لـ M. Cervantes هم عمال مسرح عاديون، وفي المساء يؤدون مآثر في أحلامهم [ مسرح بيرم جلب "السيدة الصغيرة إلى القاهرة...].
يمكن أن يحتوي الإنتاج المسرحي على ابتكارات صلبة وناعمة. ومن الأمثلة المثيرة للاهتمام إنتاج الأوبرا الكلاسيكية "امرأة بسكوف" للمخرج ن. ريمسكي - كورساكوف، والتي قدمها في عام 2011 فنانون من مسرح البولشوي في بسكوف. تمكن المتفرجون من رؤية إنتاج الأوبرا مباشرة داخل أسوار بسكوف الكرملين (في المكان الذي وقعت فيه الأحداث التاريخية). لأول مرة في روسيا، تم عرض الأوبرا في أماكن تاريخية طبيعية وفي الهواء الطلق. تم إحضار زخارف خاصة لبيوت البويار من موسكو، وتم استخدام أحدث المعدات التقنية، كما تمت دعوة البهلوانيين والفرسان [عُرضت الأوبرا في بسكوف الكرملين...].
وبما أن الابتكار ينطوي إما على إنشاء منتج جديد أو تحسين منتج موجود وفي نفس الوقت أيضًا خلق قيمة للمستهلك، فإن المسارح اليوم (في مواجهة المنافسة من صناعة الترفيه وغيرها من مؤسسات الفنون المسرحية) تبحث بنشاط عن أساليب وطرق جديدة للبناء الأداء وإنشاء إنتاجات مبتكرة من أجل زيادة قدرتها التنافسية وجذب الجماهير. من المهم للغاية التأثير على خيال وعواطف الجمهور من خلال إدخال الابتكارات وخلق جو معين. إن التجربة الفكرية أو العاطفية أو الجمالية المرتبطة بمشاهدة أداء معين يجب أن تصبح مصدرا للرضا العاطفي للمشاهد [Kotler, Sheff, 2004, p. 56]. إن نتيجة إدخال الابتكارات مع تطبيق مبادئ التسويق في منظمات المسرح والحفلات الموسيقية هي بشكل مثالي زيادة القدرة التنافسية للمنظمة ورضا الزوار.
يوجد اليوم كلا المسارح التجريبية ذات ذخيرة ذات طبيعة مبتكرة حصريًا (على سبيل المثال، المسارح البريطانية "مسرح سوهو"، "مسرح كامدن الشعبي"، "بوش"، "رأس الملك" [المسرح في موطن شكسبير])، والمسارح الكلاسيكية التي تقدم إنتاجات مبتكرة للجمهور إلى جانب العروض التقليدية.
وتجدر الإشارة إلى أن الإنتاجات الابتكارية في ذخيرة المسرح تعني إنتاجات حديثة. في حالة الباليه، يجب أن نتحدث عن تصميم الرقصات الكلاسيكية والحديثة، في حالة الأوبرا، عن تفسير المؤلف (الحديث) والتفسير التقليدي (الكلاسيكي).
أحد الأمثلة البارزة للمسرح الذي تشتمل ذخيرته على إنتاجات كلاسيكية وحديثة هو مسرح بيرم الأكاديمي للأوبرا والباليه الذي سمي على اسم P. I. Tchaikovsky - أحد أقدم المسارح في روسيا، تأسس عام 1870 [تاريخ مسرح أوبرا بيرم ومسرح الباليه ]. يعد المسرح أحد المسارح الموسيقية الرائدة في البلاد، وفي عام 2015 حصل على أكبر عدد من الجوائز مقارنة بالمشاركين الآخرين - خمسة أقنعة ذهبية (جائزة المسرح الوطني) [انتصار الملكة الهندية...].
يقول ممثلو المسرح في رسالتهم إلى وسائل الإعلام إن المسرح "يحافظ بعناية على التقاليد الكلاسيكية - وفي الوقت نفسه يستجيب بحساسية لتحديات عصرنا" [رسالة من مسرح بيرم للأوبرا والباليه إلى وسائل الإعلام]. وينعكس ذلك في شعار المسرح - فالحرف "O" مقسم إلى جزأين، متقابلين بالنسبة لبعضهما البعض، وهو ما يرمز، أولاً، إلى الجمع بين الأوبرا والباليه - وهما نوعان من الفنون المسرحية التي يقدمها المسرح، و ، ثانياً، الجمع بين التقليد والحداثة [قدم مسرح بيرم للأوبرا والباليه...].
من خلال إنشاء عروض الأوبرا والباليه الحديثة، يخلق المسرح نوعًا من المنتجات الثقافية المبتكرة (تعتبر الأوبرا والباليه من المنتجات المبتكرة على وجه التحديد في البيئة الثقافية والاجتماعية لروسيا). يسعى مسرح الأوبرا والباليه إلى مواكبة العصر، والتحدث إلى الجمهور بلغة حديثة، وكذلك جذب الجماهير الشابة، ولهذا السبب يقدم العروض العامة الجديدة بشكل أساسي لجمهور بيرم ومنطقة بيرم. ومن الأمثلة على الإنتاجات المبتكرة الحديثة ما يلي: "دون جيوفاني"، "زواج فيجارو"، "دوينا"، "ملكة الهنود"، "نوسفيراتو"، "أورفيوس"، "رحلة إلى أرض الخليط"، " "حكايات هوفمان"، "لا ترافياتا (أوبرا)، التفصيلة الثانية، عندما كان الثلج يتساقط، ليه نوس (باليه)." (انظر الملحق 2).
ومن الأمثلة المثيرة للاهتمام على إدخال الابتكارات الناعمة أيضًا أوبرا "فيديليو"، التي نظمتها مسرح بيرم للأوبرا والباليه في عام 2010 في متحف "بيرم -36"، وهو معسكر سابق للسجناء السياسيين. تم الحدث في أجزاء مختلفة من "بيرم - 36"، وتحرك جميع المشاركين (الأوركسترا والجوقة والمتفرجين والممثلين) حول المتحف مع تقدم الحدث. تمت دعوة المتطوعين الذين تم اختيارهم في عملية التمثيل للعب أدوار الحراس والجنود والسجناء. من أجل إعادة خلق جو حياة المخيم، تم إطعام الجمهور عصيدة الحنطة السوداء أثناء الاستراحة، وحثهم الحراس بالصراخ، وتعرضوا لـ "شمونيا"، وتم وضع منشآت فنية على المسرح في المنطقة التي توضح نظام السجن [في العرض الأول لفيلم "فيديليو" في "Perm-36"... ].
ومع ذلك، على الرغم من مجموعة واسعة من المنتجات المبتكرة، فضلا عن الوقت الكبير والتكاليف المالية لإنشائها (على سبيل المثال، تم تخصيص 15.5 مليون روبل لإنشاء أوبرا "زواج فيجارو")، وليس كل المستهلكين جاهزون لحضورهم. وهكذا، أشار المدير الفني لمسرح الأوبرا والباليه بيرم، تي. كرنتزيس، في إحدى المقابلات التي أجراها: "إن مفتاح السياسة الفنية الناجحة هو التوازن بين المواد الكلاسيكية والحديثة. هذه هي صيغة النجاح، ولهذا السبب نعرض ذخيرة كلاسيكية وذهبية، ولكنها جيدة جدًا وحديثة أيضًا. سياستنا ديمقراطية، ونحن نأخذ في الاعتبار الأذواق المختلفة، ويمكننا أن نستبدل الإنتاجات الكلاسيكية بأخرى حديثة للغاية، ولكن يجب أن يتم كل ذلك بذوق. ويمكن للجمهور، مثل الذواقة، اختيار أشياء مختلفة تمامًا" [مقابلة مع تي. كرنتزيس].
وهكذا يسعى المسرح إلى تلبية احتياجات مختلف شرائح الجمهور، حيث يقدم للجمهور الإنتاجات التقليدية والحديثة (المبتكرة).
وبما أن أي ابتكار ينطوي على عنصر من عدم اليقين، عند إدخال الابتكار في الإنتاج المسرحي، فمن المستحسن تحديد مدى تقبل المستهلكين للابتكار - لتقييم مستوى ابتكارهم. وبناء على ذلك، عند إدخال الابتكارات في الإنتاج، يصبح التقسيم حسب مستوى الابتكار (التقبل للابتكار) ذا أهمية خاصة. ويختلف المستهلكون في درجة استعدادهم لتقبل الأفكار الجديدة، وكذلك لاختبار وتقييم مزايا عمل جديد من خلال تجربتهم الخاصة، لذلك يحتاج المسرح إلى فهم أي شريحة أكثر تحفظًا في اختيار المنتج الفني، وأي شريحة أكثر تحفظًا في اختيار المنتج الفني، وأي شريحة هي الأكثر تحفظًا في اختيار المنتج الفني. هو الأكثر تقبلا للابتكار.
من المناسب هنا الرجوع إلى نظرية "انتشار الابتكارات" التي أنشأها عالم الاجتماع الأمريكي إي. روجرز عام 1962. وفقًا لروجرز، يمر كل مستهلك بخمس مراحل في عملية اتخاذ القرار لاستخدام (تبني) الابتكار:
- - المعرفة (المعارف) - يتعلم المستهلك عن الابتكار، ولكن ليس لديه معلومات كاملة عنه (على سبيل المثال، سمع المستهلك من الأصدقاء أن الإنتاج الحديث الجديد سيظهر قريبا في المسرح)؛
- - الإدانة (الفائدة) - يُظهر المستهلك اهتمامًا بالابتكار، ويبحث عن معلومات إضافية (يبحث المستهلك عن معلومات حول الأسعار والتوقيت)؛
- - القرار (التقييم) - يقوم المستهلك بتقييم مزايا وعيوب الابتكار ويقرر ما إذا كان الأمر يستحق استخدامه لأول مرة (يقوم المستهلك بتقييم قدراته المالية وتكاليف الوقت ويقرر شراء تذكرة أم لا)؛
- - الاستحسان (الاختبار) - يستخدم المستهلك الابتكار لأول مرة (يزور المستهلك المسرح ويشاهد الإنتاج)؛
- - التأكيد (القبول) - يقوم المستهلك بتقييم نتائج الاستخدام/التطبيق ويتخذ قرارًا بشأن مواصلة الاستخدام (يقوم المستهلك باستخلاص النتائج، ويقيم الإنتاج، مما قد يؤثر في المستقبل على قراره بزيارة إنتاج حديث آخر).
ومع ذلك، يختلف الوقت الذي يستغرقه كل مستهلك في اجتياز جميع المراحل، ويتم تحديده أولاً من خلال السمات الرئيسية للابتكار نفسه، وثانيًا من خلال خصائص الشخصية الفردية. من بين علامات الابتكار، يحدد إي. روجرز الميزة النسبية (مدى إدراك الفكرة الجديدة التي يقوم عليها الابتكار على أنها أفضل من الفكرة التي تحل محل/تزيح)؛ التوافق (مع القيم والاحتياجات والتجارب السابقة للمستهلكين المحتملين)؛ التعقيد (للفهم) ؛ التوفر للتجربة (القدرة على الاختبار/الاستخدام على نطاق محدود)؛ إمكانية الملاحظة (مدى وضوح التعبير عن نتائج تنفيذ الابتكار). كلما زادت الميزة النسبية، ارتفعت درجة التوافق وإمكانية الوصول والملاحظة، وكلما انخفضت درجة تعقيد الابتكار، زادت قابلية تقبل الابتكار.
أما بالنسبة للخصائص الفردية للمستهلكين، فقد حدد إي. روجرز 5 أنواع من المستهلكين تختلف في سرعة تبني الابتكارات: "المبتكرون"، و"المتبنون الأوائل"، و"الأغلبية المبكرة"، و"الأغلبية المتأخرة"، و"المتبنون المتأخرون". " دعونا نلقي نظرة على كل فئة من الفئات.
"المبتكرون" ("الرواد"، "المجربون") هم أول 2.5% من المستهلكين (أصغر مجموعة) الذين يبدأون في استخدام الابتكارات. إنهم متعلمون، متحمسون، مستعدون لتحمل المخاطر، منفتحون على كل ما هو جديد، لديهم العديد من مصادر المعلومات، ومستوى معين من المعرفة التقنية، فضلاً عن الموارد المالية. إنهم مستعدون للمشاكل المرتبطة بالاستخدام الأولي والابتكار.
"المتبنون الأوائل" ("المتبنون الأوائل"، "القادة"، "القادة المحليون") هم نسبة 13.5% التالية من المستهلكين الذين يبدأون في استخدام الابتكارات. إنهم قادة اجتماعيون، وقادة رأي، ويحظى باحترام الآخرين، ومتعلمون، ويمكنهم التفكير في المستقبل، والسعي لاستخدام الابتكار للحصول على ميزة تنافسية كبيرة. إنهم يتلقون المعلومات المقدمة من "المبتكرين" ويتخذون قرارات اعتماد مستنيرة بناءً على هذه المعلومات.
"الأغلبية المبكرة" - نسبة الـ 34% التالية من المتابعين. إنهم أكثر حذرًا وتفكيرًا من المتبنين الأوائل، لكنهم أيضًا يتبنون الابتكارات في وقت مبكر عن المتابعين العاديين ولديهم أيضًا العديد من الاتصالات الاجتماعية.
"الأغلبية المتأخرة" ("المتشككون"، "المحافظون") - نسبة 34٪ التالية من المتابعين. إنهم متشككون في الابتكار ومحافظون ولديهم مكانة اجتماعية منخفضة. إنهم يزنون الإيجابيات والسلبيات لفترة طويلة. في بعض الأحيان يكون العامل الحاسم في تبني الابتكارات هو ضغط مجموعة اجتماعية أو الضرورة الاقتصادية.
"المتخلفون" ("التقليديون"، "المتبنون المتأخرون") هم آخر 16٪ من المتابعين الذين يبدأون في استخدام الابتكارات. فهم إما مرتبطون بالتقاليد، ويترددون في قبول الأشياء الجديدة ولا يثقون بآراء أولئك الذين استخدموا الابتكار بالفعل، أو أنهم معزولون عن أفراد المجتمع الآخرين ويفتقرون إلى المعلومات. إن عملية اتخاذ القرار بشأن استخدام الابتكار هي الأطول بالنسبة إلى "المتخلفين". ويمكنهم البدء في استيعاب الابتكار وقبوله حتى عندما يتوقف عن كونه ابتكارًا.
أرز. 1.
أثناء تحديد هذه الأنواع من المستهلكين، يشير روجرز إلى أن معدل تبني المستهلكين للابتكارات قد يختلف، لذلك لا توجد خمسة أنواع مثالية في شكلها النقي. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في الوضع الحقيقي في السوق بالنسبة لمستهلكي المنتجات الثقافية، من المحتمل أن تكون بعض الأنواع الخمسة غائبة، وهو ما قد يكون بسبب خصوصيات السوق.
وهكذا، بعد أن وضع لنفسه مهمة تقسيم المستهلكين، يلفت إي. روجرز الانتباه إلى مدى سرعة قبول المستخدمين للابتكارات، أي مدى تقبلهم للابتكارات.
تجدر الإشارة إلى أنه في هذا العمل، بالإضافة إلى معيار التجزئة الذي اقترحه روجرز (القابلية للابتكار)، سيتم أيضًا استخدام معيار مثل النهمة. سيسمح لك التقسيم بناءً على هذين المعيارين بتطوير برنامج مثالي للترويج لمنتج مبتكر، وبناء سياسة اتصال فعالة، وفي نفس الوقت تجنب النفقات المالية غير الضرورية.
20 مايو 2015 09:55 صباحا
ماكينة طحن CNC
علم الروبوتات:
فيما يلي محاولة لإنشاء دوائر أعطتها البلاد في وقت من الأوقات لسيرجي كوروليف (مصمم الصواريخ الرائع)، وألكسندر ياكوفليف (مصمم الطائرات الموهوب)، وروستيسلاف ألكسيف (مبتكر القارب المحلق والطائرات الإلكترونية) والعديد من الآخرين.
والآن بعد مرور عام من العمل، يدعوك CenterIT للحضور ورؤية بأم عينيك كيف نجح الأطفال في التعامل مع المعدات المعقدة.
على مدار عام، حدث الكثير حول هذا المركز لدرجة أنه سيستمر مدى الحياة.
ولكن أول الأشياء أولا.
أولاً، دعونا نلقي نظرة على ما تمكنا من تحقيقه في CenterIT:
21 مايو 2015 الساعة 17.00 في باحة FTL رقم 1. (انتظروا تقرير الذكرى السنوية)
ثم سنتحدث عن المشاكل التي كان علينا مواجهتها. (واتضح أنهم، أوه، كم هو غير متوقع.)
وأخيرا، دعونا نحاول الإجابة على السؤال: هل هناك مستقبل لمثل هذا المسعى الواعد مثل إحياء الدوائر التقنية؟
في العهد السوفياتي، كان التأثير ملحوظا، ولكن كان هناك بلد مختلف. هل سنتمكن من تكرار التجربة الناجحة؟
هناك العديد من الاحتمالات لتنظيم وتصنيف الثقافات التنظيمية. ويعتمد الاختيار على المعايير التي يستخدمها الباحثون. يمكن أن تكون كل خاصية مهمة للثقافة التنظيمية (وكذلك الجمع بينها) أساسًا لتصنيفها. يحدد أي تصنيف أنواعًا مثالية معينة لا توجد في شكل "نقي" في الحياة؛ فهي تعبر عن ميول قيادية. من المعتاد مراعاة الأسس المنطقية التالية لتحديد أنواع الثقافة التنظيمية:
الخصائص الوطنية للموظفين؛
الخصائص الصناعية للموظفين.
ملامح العلاقات بين الجنسين.
القيم المهيمنة.
ويمكنك أيضًا تخيل خصائص الثقافة التنظيمية اعتمادًا على نوع المنظمة. المنظمة "أ". هذه المنظمة هي مؤسسة صناعية. هناك قواعد وأنظمة ثابتة يجب اتباعها. يتم تحديد المهام لكل موظف وتحديد طرق حلها. يراقب المديرون التنفيذ مباشرة ويضمنون التشغيل العادي. لا يُمنع الموظفون من أخذ زمام المبادرة في مكان عملهم. وقد تم توجيههم إلى أنه إذا واجهوا مشاكل غير متوقعة، فيجب عليهم الاتصال برئيسهم المباشر الذي سيساعد في حلها. نظرًا لحقيقة أن الإدارة ليس لديها ثقة كافية في صدق ونزاهة مرؤوسيها، فإن المنظمة لديها سيطرة جدية على أنشطة الموظفين والتفاعل المباشر المباشر بين الموظفين والخدمات الإدارية.
تفضل الشركة توظيف الأشخاص في بداية حياتهم المهنية، وتدريبهم مباشرة وتناوبهم في مختلف أقسام الشركة. ونتيجة لهذه السياسة، لا يتلقى موظفو الشركة معرفة ومهارات عمل حديثة ومتخصصة بحتة. ممارسة أقصى قدر من الجهد، والتفاني في المنظمة، والقدرة على العمل ضمن فريق، والتجنب - هذه هي قائمة الصفات الأكثر قيمة في المنظمات من هذا النوع. منظمة "ب". هذه المنظمة هي أيضًا مؤسسة صناعية، ولها أيضًا قواعدها ولوائحها الخاصة. لكن الرقابة هنا تفقد أهميتها، إذ تعتبر الإدارة موظفيها مجتهدين وجديرين بالثقة. يحاول الموظفون حل المشكلات بأنفسهم ولا يتشاورون مع رؤسائهم إلا عند الضرورة. تعتبر الخصائص الفردية للموظفين والاختلافات بين الأقسام داخل المنظمة أمرًا طبيعيًا. يتم تطبيق الترقية وغيرها من أساليب المكافأة على هؤلاء الموظفين الذين قدموا مساهمة كبيرة في تطوير وازدهار المنظمة، حتى لو كان لديهم طريقة تفكير غير قياسية، فضلا عن قواعد السلوك والعادات التي ليست تماما مقبول للمنظمة. أيضًا، في أوقات مختلفة، حدد علماء مختلفون تصنيفهم الخاص للثقافة التنظيمية، على سبيل المثال:
) تصنيف ك. كاميرون و ر. كوين
مجموعتان من المعايير:
المؤشرات الرئيسية لأداء الشركة (المرونة والتقدير أو الاستقرار والسيطرة)؛
محور النشاط (التركيز الداخلي والتكامل أو التركيز الخارجي والتمايز).
عندما يتم فرض هذين المعيارين على بعضهما البعض، يتم الكشف عن أربعة أنواع من الثقافة التنظيمية:
عشيرة - قبيلة إنها مبنية على شكل عائلة، حيث يتم تقدير جودة العلاقات الإنسانية والدعم المتبادل والرعاية. هذا النوع هو سمة العديد من الشركات الناشئة والشركات العائلية، عندما يقوم فريق صغير من الأشخاص ذوي التفكير المماثل بقضية مشتركة. مع زيادة عدد الموظفين، عادة ما يتم التغلب على هذا.
الهرمية. هيكل جامد متعدد المراحل. بالنسبة للموظفين، الشيء الرئيسي هو الاتساق والاستقرار. وهم يشعرون بأفضل حال في نظام إدارة مركزي مع توزيع واضح للسلطات، عندما يتم كتابة قواعد وإجراءات موحدة، ويتم تطوير آليات المحاسبة والرقابة. نموذجي للمنظمات الحكومية ومؤسسات المجمع الصناعي العسكري ومؤسسات النقل الكبيرة.
سوق التركيز على النتائج والربحية وإكمال المهمة بأي ثمن. إنه يفترض سلوكًا عدوانيًا إلى حد ما للشركة في السوق وتطورًا ديناميكيًا عاليًا. ركزوا على البيئة الخارجية، وليس على شؤونهم الداخلية. هي السائدة في شركات تجارة الجملة العاملة في سوق شديدة التنافسية.
"بمناسبة". تركز على الابتكار والإبداع. الشيء الرئيسي هو توليد أفكار جديدة. المهمة الرئيسية للإدارة هي تشجيع الإبداع والنشاط. التركيز على الفردية، وتشجيع المخاطر، وتوقع المستقبل.