أسباب تطوير وإدخال معايير الدولة التعليمية. معايير الدولة التعليمية. طرق التدريس المستخدمة

المفهوم والطبيعة القانونية لـ SOS.إلى جانب مبادئ ومعايير اختيار محتوى التعليم ، أصبح المعيار التعليمي الحكومي الآن نقطة مرجعية موثوقة في تعريفه. أصبحت المعايير التعليمية في الاتحاد الروسي اليوم حقيقة واقعة لنظرية وممارسة التعليم ، وكذلك القانون التعليمي. ولكنها لم تكن كذلك دائما. لأول مرة في تاريخ التقنين في التعليم ، تم إدخال حكم في نص الدستور بأن يضع الاتحاد الروسي المعايير التعليمية الحكومية(المادة 43). وهكذا ، تم نقل مشكلة التنظيم في التعليم القائمة منذ فترة طويلة إلى مستوى جديد نوعيا. هذا يرجع إلى حقيقة أن المدرسة ، مؤلف الكتاب المدرسي ، المعلم ، حصلت على الامتياز الحصري لتطوير واستخدام الوثائق التنظيمية الرئيسية في التعليم (المناهج والبرامج التعليمية والكتب المدرسية).

يتضمن الكشف عن مفهوم المعيار التعليمي للدولة مناشدة للمفهوم الأصلي للمعيار التعليمي ، والذي يعد معيار الدولة متنوعًا. باحث معروف لمشاكل معيار الدولة التربوي V.I. يقدم بايدنكو قائمة شاملة بالمعاني الدلالية لمصطلح "المعيار التعليمي":

وسيلة لإعادة التفكير في أهداف ومحتوى التعليم في المرحلة الحالية ، وسبل تحديثها ؛

شكل المسؤولية المتزايدة للدولة عن مستوى تعليم الأمة وتحقيق توافق في الآراء بشأن المحتوى القومي المهم اجتماعيًا للتعليم ؛

طريقة تفكير المجتمع في هدف ودور التعليم المتجدد كمشروع اجتماعي ثقافي حديث وتكنولوجيا اجتماعية ؛

طريقة للحفاظ على التنوع التعليمي ، لتبسيط ممارسة تعليمية متنوعة ومتنوعة (وليس طريقة ، بالمناسبة ، لخنق الحريات ، ومجموعة متنوعة من الابتكارات والإبداع في التعليم ، وهو ما يخشاه معارضو المعايير) ؛

مفتاح حل مشكلة تحديد السيطرة على فعالية النظم التعليمية وجودة التعليم ؛

عامل نمو ديناميكي (بالمعدلات والأشكال المثلى لكل بلد) لتعليم المواطنين في كل مرحلة من مراحل ومراحل ومستويات التعليم المعتمدة في هذه البلدان ؛

أسلوب تصميم تنبؤي لمنتج تعليمي وطني ينسق إلى أقصى حد بين احتياجات الفرد والمجتمع والدولة ؛

آلية إعادة تجهيز نموذج التعليم ضمن الثقافة التربوية الوطنية ؛

توجيه إضفاء الطابع الديمقراطي على السياسة التعليمية ومكافحة التمييز في مجال التعليم ؛

وسيلة للحفاظ على المستوى الحضاري العام للتعليم في العالم ؛

أساس تصنيف المؤسسات التعليمية وفقًا لأنواعها وأنواعها وفئاتها ، حيث لا تؤدي المعايير التعليمية نفسها إلى توحيد المؤسسات التعليمية ؛

إحدى طرق تبسيط الاعتراف الأكاديمي والمهني بالوثائق التعليمية.

وفقًا لتعريف اليونسكو بالمعنى الضيق ، يتم تعريف المعيار التعليمي على أنه نتيجة تعليمية قياسية يجب أن يساعد البرنامج التعليمي الطلاب على تحقيقها. على نطاق أوسع ووصفي ، يمكن تعريفه على أنه مستوى التعلم الذي يهدف إليه هذا المعيار ، مع الأخذ في الاعتبار النطاق الكامل لخصائص البرنامج التعليمي ، على سبيل المثال ، نسبة الطالب / المعلم ، ومؤهلات المعلمين ، والكتب المدرسية اللازمة ، والمواد والتقنية الشروط ، وما إلى ذلك ، المرتبطة بهذه المواصفة القياسية. بمعنى واسع ، مصطلح "المعيار التعليمي" هو في الواقع مرادف لـ "جودة التعليم".

يواجه مطورو المعايير التعليمية دائمًا الكثير من الأسئلة ، التي تعبر إجاباتها عن الطبيعة التعليمية والسياسية والقانونية الفعلية لهذه الظاهرة. تشمل أهم هذه القضايا ، على وجه الخصوص:

· ما هي الآليات القانونية والإدارية التي يجب وضعها لتعزيز المساواة في التعليم؟

· ما هي الحماية التي يجب تقديمها للطلاب من مجموعات الأقليات والعائلات ذات الدخل المنخفض؟

· كيف نتعامل مع الاختلافات الثقافية واللغوية؟

· كيف نضمن التوزيع الكافي والعادل للموارد؟

· كيف يمكن ضمان المساءلة الأكاديمية والمالية للمدارس والسلطات التعليمية على جميع المستويات أمام المجتمع؟

· كيف نحقق التوازن بين الثقافة العامة والاحتياجات العامة للمجتمع ككل وتنوع وجهات النظر والاحتياجات والفرص للفئات الفرعية والأفراد داخلها؟

• ما هي المبادئ والطرق التي ينبغي استخدامها لاختيار محتوى المعايير؟

· هل نموذج التقييم الذي تم تطويره في المدارس يلبي المتطلبات الحديثة ، أم يجب استبداله بنظام اختبار وطني ، على غرار الدول المتقدمة؟

· هل يوفر الوضع الحالي للتعليم الثانوي الروسي إمكانية الوصول إلى التعليم العالي في أوروبا؟

أخيرًا ، يجب الانتباه إلى تلك الأفكار التي تعبر أيضًا ، من ناحية ، عن الطبيعة القانونية للمعيار التعليمي ، ومن ناحية أخرى ، نموذج لأفعال مطوريها. تشمل هذه الأفكار ما يلي.

1. يجب أن تكون المعايير موجزة ومركزة. تشهد التجربة المحلية والأجنبية على الصعوبات التي تنشأ في عملية تطوير وتنفيذ المعايير ، وكقاعدة عامة ، تنتهي جميع الجهود بمعايير دنيا مع قائمة طويلة من المؤشرات التي يسهل قياسها ، ولكنها غالبًا ما تكون غير ضرورية تمامًا. الإيجاز ، أي يجب أن يساعد وجود معايير متعددة بناءً على نموذج مفاهيمي واضح ومبرر لما نريد تقييمه في حل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، باستخدام المصطلحات الدولية المقبولة عمومًا ، مشكلة البعد الأوروبي للتعليم الثانوي ، قابلية المقارنة الدولية للمعايير الروسية والوفاء بالالتزامات الروسية بموجب الاتفاقيات والاتفاقيات الدولية لليونسكو ومجلس أوروبا ، بما في ذلك المعيار الدولي تصنيف التعليم (إسكد) لليونسكو ، يجري حلها.

2. يجب أن يكون الغرض من المعايير الموجهة نحو المحتوى هو تطوير تعريفات مفصلة تشغيليًا لتقييم ما إذا كانت المدرسة توفر لطلابها الفرصة لتعلم المحتوى وإتقان المهارات المحددة والمناهج الدراسية الأساسية. يضمن التركيز على محتوى المناهج الأساسية والتدريب أن يكون المعيار موجزًا ​​وواضحًا.

3. للمعايير القدرة على مواءمة المكونات الرئيسية للبنية التحتية التعليمية (تدريب المعلمين ، والتقييم ، والتطوير المهني المستمر ، ومواد المناهج الدراسية والتقييم) التي تشكل الأساس لتحديد اللب الضروري من الموارد المناسبة التي تضمن المساواة في التعليم وجميع الطلاب فرصة لإتقان محتوى المنهج الأساسي.خطة ، بغض النظر عن الموقع الجغرافي للمدرسة ودخل الأسرة.

3. تتكون المعايير من 3 أجزاء تصف بوضوح وشامل المعايير التي تحدد:

أ) معايير الموارد ؛

ب) معايير التنفيذ.

ج) معايير الأداء والنتائج.

4. المعيار هو ظاهرة ديناميكية تساهم بمرور الوقت في تحسين جودة التعليم في جميع أنحاء النظام المدرسي.

5. يشتمل المعيار على المكونات التالية: مؤسسي ، محلي ، إقليمي ، اتحادي ، دولي.

6. تضمن المعايير المساءلة الأكاديمية للسلطات التعليمية والمدارس والمعلمين والطلاب تجاه المجتمع ، حيث يشارك أولياء الأمور وممثلو جميع الفئات الاجتماعية والحركات والأحزاب ، فضلاً عن المجتمع الأكاديمي ، في تنميتها.

7. المعايير تضمن المساءلة المالية للمدرسة.

8 - لكونها انعكاسا للتقاليد الوطنية والخبرة والثقافة والعلاقات الاجتماعية - الاقتصادية والقواعد والقيم ، ينبغي توجيه المعايير الروسية إلى المجتمع العالمي من أجل الاعتراف بها وضمان تكوين مهارات الاتصال بين الثقافات ، لأن يجب أن يقيم التعليم علاقات أوثق بين الشعوب ، وينمي التفاهم الدولي والتعاون المتناغم في مجتمع متعدد الثقافات.

9. تعكس المعايير المعرفة الأكثر تقدمًا حول التعلم وكيفية تدريس منطقة معينة بشكل أكثر فعالية.

10. المعايير تنافسية دوليًا ويمكن مقارنتها بأفضل المعايير في العالم.

المبدأ " لا تؤذي"، أي أن معايير ومكونات محتوى التعليم التي لم يتم إثباتها نظريًا ولم يتم اختبارها بالممارسة لا يمكن ولا ينبغي تضمينها في المعيار.

في النظام التعليمي لروسيا ، تعتبر المعايير التعليمية ، التي تحتل مكانًا مهمًا "مستحقًا" ، هي معايير الدولة ، حيث تمت الموافقة عليها من خلال الإجراءات القانونية التنظيمية الحكومية. وهذا أمر عادل ومبرر على حد سواء ، لأن الدولة ، باعتبارها المؤسسة الاجتماعية السياسية الرئيسية ، قادرة على أن تعكس بشكل كامل ومناسب ، وتوفر وتضمن الاحتياجات والمصالح الاجتماعية الأكثر إلحاحًا ، بما في ذلك تلك ذات الطبيعة التعليمية. لذلك ، عندما يتعلق الأمر بنوع التعليم الذي يجب أن نحصل عليه في روسيا - الدولة أو العامة أو الدولة العامة ، فهناك مزيج (غالبًا ما يكون مصطنعًا ومسيّسًا) من المعاني والمفاهيم المختلفة. في أي "موقف" ، أي نهج ، لا يمكن للدولة ولا ينبغي لها أن تبقى بمعزل عن حل قضايا التعليم ، وقبل كل شيء ، تلك المتعلقة بتنظيمها القانوني. وبهذا المعنى ، كان التعليم نفسه دائمًا وسيظل مسألة ذات أهمية وطنية ، وستظل معايير التعليم دائمًا ذات طابع الدولة.

وبناء على ما قيل: معيار الدولة التعليمييُفهم على أنه المستوى الإلزامي للمتطلبات التي تفرضها الدولة (في مواجهة القوانين واللوائح) لتدريب الطلاب من مختلف الفئات والمحتوى والأساليب والأشكال ووسائل التدريب والرقابة المقابلة لهذه المتطلبات. بعبارة أخرى ، SES هي "معايير" و "أمثلة" و "مقاييس" للمعرفة والمهارات والقدرات تحددها الدولة وترسيخها. باحث آخر متخصص في مجال التبرير العلمي لتوحيد التعليم ف. يعتقد ليدنيف أن معيار التعليم هو نظام من المعايير الأساسية المستخدمة كمعيار حكومي للتعليم ، يعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم لتحقيق هذا المثل الأعلى.

على المستوى التشريعي ، تم تخصيص المادة 7 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لمعايير التعليم الحكومية. الأحكام الرئيسية لهذه المادة هي كما يلي.

1) في الاتحاد الروسي ، يتم وضع المعايير التعليمية الحكومية ، بما في ذلك المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية.

2) تحدد حكومة الاتحاد الروسي إجراءات تطوير المعايير التعليمية الحكومية والموافقة عليها وإدخالها ، ما لم ينص القانون على خلاف ذلك.

3) يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية على أساس تنافسي وتحديثها على نفس الأساس مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات. تم الإعلان عن المسابقة من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

4) معايير الدولة التعليمية هي أساس التقييم الموضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين ، بغض النظر عن أشكال التعليم.

كما يتضح من نص القانون ، فإن محتوى المعايير التعليمية غير متجانس ويشمل مكونات: اتحادية ووطنية - إقليمية. ومع ذلك ، في ممارسة المؤسسات التعليمية ، يوجد مكون ثالث للمعيار - مكون المؤسسة التعليمية (يسمى أحيانًا محلي(فيما يتعلق بمؤسسات التعليم العالي - جامعة)عنصر).

دعونا نفكر بإيجاز في محتوى كل مكون والغرض منه.

المكون الفيدرالي للمعياريشمل المعايير التي تضمن وحدة الفضاء التربوي في روسيا ودمج الفرد في نظام الثقافة العالمية. يرتبط بالتخصصات الأكاديمية ذات الأهمية الثقافية والوطنية العامة. على سبيل المثال ، بالنسبة للمدرسة الثانوية ، فهي اللغة الروسية والرياضيات والفيزياء والكيمياء وتاريخ روسيا ، وبالنسبة لمؤسسات التعليم العالي فهي الفلسفة واللغة الأجنبية ومفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة.

المكون الوطني الإقليميتشكل معايير تتوافق مع ذلك الجزء من محتوى التعليم ، والتي تعكس الأهمية الوطنية والإقليمية للثقافة (اللغة الأم والأدب الأصلي والتاريخ والجغرافيا وفن المنطقة).

مكون المؤسسة التعليميةيعكس تفاصيل مؤسسة تعليمية معينة ، وبالتالي يسمح لها بتطوير وتنفيذ البرامج والمناهج التعليمية بشكل مستقل ، والتي ، وفقًا للمادة 32 ، الفقرة 2 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، هي امتياز حصري لـ مؤسسة تعليمية.

في إطار المستويين الاتحادي والوطني الإقليمي ، يشمل مستوى التعليم :

وصفًا لمحتوى التعليم في كل مستوى من مستوياته ، والذي تلتزم الدولة بتوفيره للطالب ؛

متطلبات الحد الأدنى من التدريب اللازم للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى ؛

الحجم الأقصى المسموح به من عبء الدراسة حسب سنة الدراسة.

1) امتلاك المفاهيم والمهارات الأساسية ؛

أ) تعلم وإعادة إنتاج المفاهيم الأساسية لفرع المعرفة المدروس ؛ ب) منحهم التعريفات ؛ ج) الكشف عن محتوى المفهوم ونطاقه ؛ د) إنشاء روابط بين المفاهيم مع المفاهيم المتجاورة أعلاه وتحت ؛ ه) إعطاء تفسير عملي للمفهوم ؛

2) معرفة النظريات والمفاهيم والقوانين ونظم أسس العلم وتاريخه ومنهجيته ومشكلاته وتوقعاته ؛

3) القدرة على تطبيق المعرفة العلمية في الممارسة عند حل المشاكل المعرفية (النظرية) والعملية في كل من الوضع المستقر (القياسي) وفي الوضع المتغير (غير القياسي) ؛

4) لديهم آرائهم الخاصة في مجال النظرية والتطبيق في هذا المجال التعليمي ؛

5) معرفة المشاكل الرئيسية للمجتمع (روسيا) وفهم دور الفرد في حلها: الاجتماعية ، والسياسية ، والاقتصادية ، والبيئية ، والأخلاقية ، والصناعية ، والإدارية ، والوطنية ، والدولية ، والثقافية ، والأسرية ، إلخ.

6) امتلاك تكنولوجيا التعليم الذاتي المستمر من قبل فروع المعرفة والعلوم وأنواع النشاط.

أصبحت المعايير التعليمية الحكومية تجسيدًا حقيقيًا فيتشكيل محتوى التعليم في الوثائق التنظيمية التالية: المناهج والمناهج والأدب التربوي (كتب مدرسية ، وسائل تعليمية ، كتب إشكالية ، إلخ). تتوافق كل من هذه الوثائق المعيارية مع مستوى معين من تصميم محتوى التعليم المدرسي. المنهج - مستوى الأفكار النظرية. المنهج - مستوى الموضوع ؛ الأدب التربوي - مستوى المادة التربوية.

قد يكون توصيف معايير الدولة التعليمية غير مكتمل دون تحديد دورها وأهميتها في المجتمع ونظام التعليم ، والتي يتم التعبير عنها بشكل مباشر في المهامالمعايير. تشمل هذه الوظائف الرئيسية ما يلي:

· معايير التقييم- المعيار هو المعيار الذي يتم توجيه العملية التعليمية عليه.

· الحفاظ على وحدة الفضاء التربوي للبلاد- تحدد المعايير حجم ومستوى التعليم الأساسي الكامل في سياق مجموعة متنوعة من أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية.

· تحسين جودة التعليم- المعيار يحدد مستوى جودة التعليم الذي يجب تحقيقه.

· ضمان الحق الدستوري للمواطنين في تعليم كاملالتي تضمنها معايير الدولة التعليمية.

· أنسنة التعليم- المعايير تفتح الطريق أمام تعليم متعدد المستويات ، حيث يمكن أن يتجاوز محتوى المناهج معايير المعيار. يساهم هذا في التعلم المتمحور حول الطالب وفقًا لاهتمامات وقدرات وقدرات الطلاب.

· إدارة العملية وجودة التعليم- يتم استخدام المعايير من قبل سلطات التعليم لإنشاء نظام فعال لمراقبة جودة التعليم.

ما سبق هو الأساس العام لتوحيد التعليم حسب المراحل ومستويات التعليم ويتم تحديده حسب المجالات التعليمية والتخصصات الأكاديمية المحددة ، وعلى أساس متطلبات مستوى تقديم المواد التعليمية والإعداد الإلزامي لل الطالب ، نظام المهام (الاختبارات) تم تطويره ليكون بمثابة أدوات لرصد وتقييم مستوى تدريب الطلاب.

بالطبع ، ستخضع الأساليب المذكورة أعلاه لتوحيد التعليم في النهاية لتغييرات وتحسينات وتعديل في سياق إعادة هيكلة نظام التعليم في سياق الخبرة المتراكمة في استخدام المعيار كوثيقة معيارية. لكن حقيقة إدخال المعايير التعليمية تثير التساؤل حول التحصيل المضمون لكل طالب لمستوى معين ومحدد مسبقًا من التدريب الأساسي ، ويسمح لكل طالب بالدراسة على أعلى مستوى ممكن ، ويشكل دوافع إيجابية للتعلم.

برامج تعليمية

المفهوم والطبيعة القانونية وهيكل البرنامج التعليمي. إن مفهوم "البرنامج التعليمي" معروف ، ولكن محتواه في نفس الوقت متنوع بشكل لا نهائي. سنحاول أدناه تقديم التعريفات الأكثر شيوعًا لهذا المفهوم:

البرنامج التعليمي هو:

وثيقة تحدد وتناقش بشكل منطقي الغرض من العملية التعليمية والخطة الموضوعية والمناهج وطرق وأساليب تنفيذها ومعايير تقييم النتائج في مؤسسة تعليمية معينة ؛

· النص التنظيمي الذي يحدد أهداف وقيم التعليم والمناهج والمناهج والتقنيات التربوية وطرق تنفيذها العملي وتحديد النتيجة.

· المسار التربوي الفردي للطالب الذي يستطيع خلال اجتيازه الوصول إلى مستوى تعليمي أو آخر ، وفقًا للمعيار الذي يكفله هذا البرنامج.

- مجموعة من البرامج التعليمية والترفيهية وغيرها من البرامج التي تلبي احتياجات الطفل التعليمية ، وتهدف إلى تحقيق ذاته ، وتحقيق مستوى معين من التعليم ، والتنمية المتناغمة والتكيف في البيئة الاجتماعية ؛

· المعرفة التنظيمية والإدارية التي تجعل من الممكن تنفيذ مبدأ التوجيه الشخصي للعملية التعليمية من خلال تحديد الظروف التي تساعد على تحقيق الطلاب من ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة والفرص من مستوى التعليم المعمول به.

· تحديد "صورة المستقبل" وتنظيم نشاط الفرد في التحرك نحوه.

ترجمت كلمة "برنامج" من اليونانية وتعني "أمر ، إعلان". لا يحدد قانون "التعليم" البرنامج التعليمي بشكل مباشر ، لكنه يؤسس مكانته وأهميته في نظام التعليم. يحدد البرنامج التربوي مستوى الوثيقة على التعليم أو المستوى التعليمي للفرد. يتم تحديد اختصاص ومسؤولية المؤسسة التعليمية ، وإدارة وتنظيم أنشطتها اعتمادًا على مؤشرات البرنامج التعليمي.

لذلك ، يُطلق على المؤسسة التعليمية هذا الاسم إذا كانت تنفذ عملية تعليمية - فهي تنفذ برنامجًا تعليميًا واحدًا أو أكثر. ينقسم محتوى العملية التعليمية في المؤسسة إلى دورات تدريبية وتخصصات وسنوات دراسية عليها ، تقدم دون أن تفشل في المناهج وبرامج الدورات.

وبالتالي ، فإن البرنامج التعليمي هو الوثيقة التنظيمية والإدارية التي تعمل ، إلى جانب الميثاق ، كأساس للترخيص وإصدار الشهادات وتغيير معايير تمويل الميزانية وتقديم خدمات تعليمية مدفوعة الأجر وفقًا لاحتياجات ومصالح الأطفال وأولياء الأمور.

أنواع البرامج التعليمية.هناك عدة فئات من البرامج التعليمية:

· يتم تطوير البرامج التعليمية النموذجية على أساس المعايير التعليمية للدولة.

· تكون البرامج الأساسية والإضافية في هيكل التعليم العام والمهني على مستوى معين من التوجه لمحتوى التعليم.

يتم تنفيذ برامج تعليمية إضافية ، كبرامج ذات اتجاهات مختلفة:

أ) في مؤسسات التعليم العام والمؤسسات التعليمية للتعليم المهني خارج البرامج التعليمية الرئيسية التي تحدد وضعها ؛

ب) في المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي ؛

ج) من خلال الأنشطة التربوية الفردية.

يرجى ملاحظة أن التقسيم إلى برامج تعليمية أساسية وبرامج تعليمية إضافية يتم تقديمها في إطار هيكلين تعليميين ، حيث يوجد حد أدنى إلزامي من محتوى البرنامج الرئيسي (عام أو مهني) ، تم إنشاؤه وفقًا لمعايير التعليم الحكومية. حدد البرنامج التعليمي الرئيسي بوضوح شروط إتقان المؤسسات التعليمية ، والتي تمت الموافقة عليها بموجب قانون "التعليم" واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية ، أو معيار تعليمي.

وبناءً على ذلك ، يترتب على ذلك أن البرامج التعليمية الإضافية للتعليم العام والمهني تعمل على تطوير وتعميق وتغيير وتصحيح المستوى التعليمي وتعديل توقيت تطوره.

إن ظهور مدارس مبتكرة وبديلة ، واعتراف الدولة بالحق في التجربة في التعليم ، أصبح من العوامل الجادة في دعم الإبداع التربوي.

جميع المعلمين لهم الحق في برنامج المؤلف. محتوى وطبيعة وخصائص المنظمة يحول هذا الحق أولاً إلى حاجة ، ثم إلى ضرورة واعية. للمعلمين الحق في الاختيار بأنفسهم ، ويمكنهم استخدام برامج تعليمية نموذجية من مستويات واتجاهات مختلفة من التعليم العام لأنشطتهم ، أو يمكنهم تطوير برنامج جديد وفقًا لاهتماماتهم المهنية وقدراتهم الإبداعية. يمكن أن يكون هذا منهجًا خاصًا بموضوع معين - برنامج ذو تركيز موضوعي واحد أو برنامج متكامل شامل يجمع بين مجالات مواضيعية مختلفة أو مجالات تعليمية أو مجالات نشاط.

منتشر اليوم برامج تعليمية معدلةحيث يتم الحفاظ على المعلمات الرئيسية لمحتوى برامج المواد ، ولكن يتم تغيير الوسائل والأساليب والطرق وأشكال تحقيق الهدف والأهداف ، الأمر الذي لا يتطلب جهدًا إبداعيًا كبيرًا من المعلم.

تستخدم المدارس الروسية حاليًا نوعين من المناهج: المناهج القياسية ومناهج العمل. في بعض الحالات ، يتم ممارسة برامج المؤلف الشخصية الفردية ، والتي يتم تجميعها وتطبيقها من قبل مدرسين مبتكرين ، أساتذة في العمل التربوي.

برامج نموذجيةحدد فقط الدائرة الأساسية الأكثر عمومية للمعرفة والمهارات والقدرات التعليمية العامة ونظام الأفكار العلمية الرائدة للعالم ، بالإضافة إلى التوصيات الأكثر عمومية ذات الطبيعة المنهجية ، مع سرد الوسائل والأساليب الضرورية والكافية للتدريس الخاصة بـ موضوع أكاديمي معين. تستخدم البرامج النموذجية كأساس لإعداد مدرسة العمل والمناهج الفردية. تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم العام والتعليم المهني في الاتحاد الروسي وهي استشارية بطبيعتها.

على أساس نموذجي برامج العملوالتي ، كقاعدة ، تعكس المكون الوطني الإقليمي ، المحلي أو المدرسي ، وتأخذ في الاعتبار إمكانيات الإمكانات المنهجية للتدريس ، وكذلك المعلومات ، والدعم الفني ، وبالطبع مستوى استعداد الطلاب. أما برامج المؤلف فهي تختلف في منطق بناء الدورة ، وفي عمق الأسئلة والنظريات التي أثيرت فيها ، وفي طبيعة تغطيتها من قبل مؤلف البرنامج. غالبًا ما تستخدم في تدريس الدورات الاختيارية الخاصة والمواد الاختيارية الإجبارية والمواد الأكاديمية الأخرى. تتم الموافقة على مثل هذه البرامج ، التي تخضع للمراجعات ، من قبل مجلس المدرسة.

يتكون المنهج هيكليًا من ثلاثة مكونات رئيسية:

· ملاحظة تفسيرية أو مقدمة، والتي تحدد المجالات المستهدفة لدراسة هذا الموضوع الأكاديمي المعين في نظام التخصصات الأكاديمية لمدرسة التعليم العام ؛

· تعليق منهجيحول طرق تنفيذ البرنامج ، فيما يتعلق بالطرق ، والأشكال التنظيمية ، والوسائل التعليمية ، وكذلك تقييم المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها الطلاب في عملية دراسة هذا الموضوع الأكاديمي. تم إيلاء اهتمام خاص في برامج العقد الماضي للروابط متعددة التخصصات ، والتي تم تلخيصها في نهاية محتوى الأقسام الرئيسية. هذا يسمح للمعلم بإظهار نهج إبداعي لتطوير برنامج العمل ، لتخطيط الدروس وتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات في الواقع التربوي الحقيقي.

كانت هناك مشكلة ، أحد أوجه القصور المعروفة في التعليم المدرسي ، وهي أن الطلاب مطالبون بإتقان وحفظ مجموعة متنوعة من المعلومات التي ليس لها أي معنى شخصي أو حياة بالنسبة لهم. طرق التفكير والنشاط الثقافي ، التي طورتها الأجيال السابقة من الناس وثبتت في هذه المعرفة لحل القضايا العملية حصراً ، ظلت مجهولة لخريجي المدارس الثانوية والمدارس الفنية. تم تقليل استيعاب الطلاب للمهارات والقدرات إلى التمرين وإحضار الأتمتة المعروفة لمجموعة بسيطة من العمليات المتخصصة في وضع قياسي. لم تكن القدرة على الارتجال ، والاستجابة بمرونة للتغيرات الظرفية غير القياسية ، وبناء أفعالهم بكفاءة واتخاذ القرارات حتى النهاية ، عمليا غير مغروسة على المستوى الشخصي. هذا الاتجاه ، للأسف ، يمكن تتبعه ، أحيانًا ، حتى اليوم.

لتحديد محتوى التعليم بشكل صحيح ، من المهم تحويل الانتباه من نتائج الأنشطة إلى النشاط نفسه والمضي قدمًا - إلى الاعتراف بمحتوى التعليم كوسيلة لتطوير الشخص.

يعد البرنامج التربوي الذي تم وضعه بشكل صحيح وخلاق وسيلة لتنمية الدوافع المعرفية وقدرات الطفل في عملية النشاط التطوعي المشترك مع أقرانه والبالغين. وسائل الاتصال النشط. هذه ليست وثيقة سياسة تم وضعها مرة واحدة وهي إلزامية لكل من سيفعل ما تم إصلاحه فيه.

لا يقل أهمية عن الغرض من البرنامج كتنمية الفردية من خلال خلق بيئة من أجل "ولادة وتطور" الشخصية ، من خلال تنمية الثقافة وقيمها وتعريف الذات في هذه الثقافة ، عملية تاريخية محددة. وهذا يعني أنه في التدريس والتعلم ، يكتسب كل شخص القدرة على بناء أنواع مختلفة من الأنشطة وطرق التفكير وأنماط السلوك ، مع مراعاة المعايير ذات الصلة وعلى أساس التفكير. بمعنى آخر ، من أجل تعلم شيء ما ، من المهم ليس فقط استيعاب كمية معينة من المعلومات والمهارات وتجميعها في ذاكرتك ، ولكن من الضروري أيضًا إتقان وسائل وطرق التفكير والتصرف والقدرة لاستخدامها وإعادة إنتاجها في حياتك ، على سبيل المثال. كن مختصًا.

بناءً على الممارسة والوضع الحالي لأنشطة برنامج المؤسسة ، يمكن للمرء تتبع اتجاه فهم البرنامج التعليمي من خلال الوعي العام كبديل ، وإعادة الوظيفة التنموية إلى التعليم.

البرامج التعليمية متنوعة أيضًا وفي كل مؤسسة محددة تشكل هيكلًا هرميًا فريدًا ونوعًا معينًا من الاتصال (نموذجي ، ارتباط معقد ، تكامل ، استقلالية) بين خطواتها الفردية.

بالإضافة إلى البرامج التعليمية الرئيسية في مؤسسة تعليمية ، قد يكون هناك أيضًا برامج تعليمية إضافية.في الحكم النموذجي ، يُستخدم مصطلح البرامج التعليمية الإضافية أيضًا كتعبير عن مساعدة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الأخرى في تنظيم الأنشطة الترفيهية واللامنهجية ، وكذلك للجمعيات والمنظمات العامة للأطفال والشباب بموجب اتفاقية معهم (بند 24). في هذه الحالة ، تعد البرامج التعليمية الإضافية نوعًا من الخدمة المؤقتة أو الدائمة التي يمكن للمؤسسة تقديمها. في القسم الذي يصف أسس أنشطة المؤسسة ، يتم تقديم المفهوم برنامج النشاط. هذا برنامج تم تطويره بشكل مستقل من قبل المؤسسة ، مع مراعاة احتياجات الأطفال والأسر والمؤسسات التعليمية والمنظمات العامة المختلفة وخصائص التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة والتقاليد الوطنية والثقافية. من الواضح أن المحتوى الدلالي مختلف تمامًا لهذا المفهوم مقارنة بمفهوم "البرنامج التعليمي" ، ويحتاج إلى شرح خاص. بالنسبة للبرنامج التعليمي ، فإن تحديد الغرض من الأنشطة التعليمية وأهدافها له أهمية قصوى. برنامج النشاط هو جزء مدروس ومنظم بشكل منهجي مفيد وتقني لضمان تنفيذ الأهداف والغايات المبررة من الناحية المفاهيمية. العلاقة بين البرنامج التعليمي وبرنامج أنشطة المؤسسة واضحة.

تقوم كل مدرسة بتطوير برنامجها التعليمي الخاص ، والذي يفهمه قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" كوثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة تعليمية تميز خصوصيات محتوى التعليم وخصائص تنظيم التعليم عملية. يوضح البرنامج التعليمي كيف تقوم مؤسسة تعليمية ، مع مراعاة الظروف المحددة ، بإنشاء نموذجها الخاص في التدريس والتعليم وتطوير الطلاب. البرنامج التعليمي للمدرسة فردي بحت ، حيث تم تصميمه لمراعاة احتياجات الطلاب المحددين وأولياء أمورهم. لهذا السبب يجب أن يكون للبرنامج التعليمي بداية إبداعية.

· أساليب وإجراءات منظمة خصيصًا لتحسين أنشطة المؤسسة التعليمية في سياق زيادة الترابط والديناميكيات وتجديد العمليات الاجتماعية.

· أسلوب لتطوير برنامج تعليمي يقوم على تقسيمه العقلاني إلى إجراءات وعمليات مع التنسيق والتزامن اللاحقين لاختيار الوسائل والطرق المثلى لتنفيذها.

يجب أن يمثل البرنامج التعليمي بوضوح ووضوح السمات المميزة للنظام التربوي والفرص التعليمية المثيرة للاهتمام أو التي قد تصبح جذابة في المستقبل للأطفال وأولياء الأمور. لا يمكن أن يظل محتوى البرنامج التعليمي للمؤسسة على حاله وأن يكون "المستند المنفصل" الذي تم إنشاؤه رسميًا بشكل نهائي. التغيرات في المجتمع ، في نظام التعليم فيما يتعلق بتشكيل تقلباته ، وظهور أنظمة تربوية مبتكرة وأنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، يجب أن يحتفظ محتوى هذه الوثيقة دائمًا بالأساسيات التي تتوافق مع هدفها الرئيسي - المهمة.

محور البرنامج التعليمي- هذا تعريف عام ومثالي للنتيجة - نتيجة (هدف) تنفيذ البرنامج التعليمي ، الذي يعتمد عليه محتواه وأساليبه وتقنياته وأشكال تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لكل برنامج تعليمي أساسي وفقًا للمعايير التعليمية ذات الصلة.

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، برامج التعليم العامتهدف إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع ، وخلق الأساس للاختيار الواعي وتطوير البرامج التعليمية المهنية.

برامج تعليمية مهنيةتهدف إلى حل مشاكل التحسين المستمر لمستويات التعليم المهني والعامة ، وتدريب المتخصصين من المؤهلات المناسبة (المادة 9).

تعتمد نتائج إتقان محتوى البرامج التعليمية من قبل الطلاب على مستوى التعليم (مستوى البرنامج) ، ولكن على أي حال ، هذا قدر معين وموحد من المعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع ، والتي تضمن التكيف الاجتماعي للفرد والتنميط .

يحدد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المتطلبات العامة لمحتوى التعليم. تلزم جميع المؤسسات التعليمية في أنشطة برامجها (توجهات البرامج التعليمية) بالتركيز ليس فقط على أهداف الحفاظ على الإمكانات المدنية والمهنية للمجتمع وإعادة إنتاجها ، ولكن أيضًا على الأهداف التالية:

ضمان حق تقرير المصير للفرد ، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات ؛

· تنمية المجتمع.

· تعزيز سيادة القانون وتحسينها.

· المستوى العالمي الملائم للثقافة العامة والمهنية للمجتمع ؛

تكوين صورة للعالم تتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة بين الطلاب ؛

· تكوين الإنسان والمواطن مندمجين في المجتمع المعاصر بهدف تحسين هذا المجتمع.

· دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

· تنمية إمكانيات الموارد البشرية للمجتمع.

هذه هي المهمة الرئيسية لنظام التعليم في الاتحاد الروسي ، والتي تحدد الاتجاه العام للبرامج التعليمية التي تنفذها جميع المؤسسات التعليمية على أراضي الاتحاد الروسي.

_________________

أسئلة للفحص الذاتي والتفكير ، مهام عملية

مع دخول قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" حيز التنفيذ في عام 1992 ، سمع الجمهور لأول مرة بمفهوم "معيار التعليم الحكومي". تعود صلاحيات تطوير المجمعات ذات الصلة والموافقة عليها إلى الهيئات التنفيذية العليا.

الحاجة إلى ظهور المعايير التربوية

وجد السياسيون والشخصيات المؤثرة في المجال التعليمي في أواخر القرن العشرين الابتكارات خطوة محددة نحو التحديث. ومع ذلك ، في رأيهم ، كان يجب أن ينطوي توحيد هذا المجال على إدخال النظام في المناطق على المستوى الوطني ، وليس مع وجود مكونات إقليمية منفصلة.

بعد سنوات قليلة من تحديد موقف "المعيار التعليمي للدولة" على المستوى التشريعي ، تسبب الانتقال المكثف إلى التنظيم المناسب في موجة من السخط والمقاومة بين العاملين في نظام التعليم.

مراحل تطور التقييس

على مدار 7 سنوات ، استمر تطوير الأحكام المؤقتة ومكوناتها. تمت إحالة المعيار التعليمي الحكومي ، الذي ظهر عام 2000 ، إلى الجيل الأول. الأحكام والقواعد التي تحدد إجراءات إدخال برامج التدريب كانت مخصصة بشكل منفصل لكل من التعليم العالي والتعليم العام.

إن تاريخ تشكيل هذا العنصر المهم في نظام التعليم حدث على عدة مراحل ، انتهى آخرها في عام 2011. كانت جميع فترات تشكيل معهد "المستوى التعليمي للدولة" مصحوبة بضرورة مستمرة لإجراء تعديلات طفيفة أو تعديلات أساسية ، كان أساسها السياسة العامة لتطوير هذا المجال.

ظهور مفهوم "FSES"

تم استخدام مصطلح "المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية" منذ عام 2009. حددت التعديلات التي تم تبنيها على قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي أحكام الأجيال السابقة ليس على أنها اتحادية ، ولكن فقط كمكونات للمجمعات القياسية.

نص القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 ، على التعليم قبل المدرسي باعتباره المستوى الأول في النظام العام لاكتساب المعرفة والمهارات من قبل الطفل.

المعايير في مجال التعليم قبل المدرسي

يتطلب المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره وفقًا للقانون القانوني الجديد ، من المؤسسات إجراء تحليل شامل لتنفيذ الأنشطة التربوية. المبدأ الأساسي للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو تفعيل العمل المنهجي للمعلمين والمعلمين.

في الوقت نفسه ، فإن الهدف الرئيسي للتطورات التعليمية والمنهجية هو خلق بيئة مناسبة في رياض الأطفال ، حيث يكون كل معلم قادرًا على تحقيق إمكاناته المهنية الخاصة.

ميزات مرفق البيئة العالمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد رفع مستوى تأهيل كل عضو من أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال مكونًا مهمًا من مكونات النشاط المهني. بالإضافة إلى ذلك ، يلعب الوضع التعليمي للأشخاص الذين يقومون بتدريس مرحلة ما قبل المدرسة والإبداع دورًا كبيرًا. من الممكن تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم قبل المدرسي إذا تم تهيئة الظروف المثلى لكل من موظفي رياض الأطفال والأطفال. هنا لا يمكنك الاستغناء عن المعدات الحديثة والمواد التعليمية والأدبيات التعليمية والكتيبات وما إلى ذلك.

تم تطوير معيار التعليم الفيدرالي لرياض الأطفال الروسية ، وهو يعني ضمناً تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور وعائلات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مع مراعاة القدرات الفردية لكل طفل وميوله وصحته الجسدية أو العقلية الخاصة ، يجب على المؤسسة أن تخلق أكثر الظروف راحة للطفل لقضاء وقته.

خصوصية المعايير التربوية في العملية التربوية المدرسية

بالنسبة للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام ، كل شيء مختلف بعض الشيء هنا.

المدرسة هي أعلى مستوى من هذا الحد الأدنى من المعرفة المكتسبة التي يجب أن يمتلكها كل مواطن في المجتمع الحديث. ليس من المستغرب أن يحدث باستمرار في مجال النشاط التعليمي العام أهم التغييرات التي تنعكس في هيكل النظام وخصائصه التنظيمية والمحتوى. يهدف إدخال الأساليب المبتكرة في العملية التعليمية المدرسية في المقام الأول إلى ضمان التمايز.

إن التباين الغريب لمعايير التدريس المطورة ، مع مراعاة الصفات الفردية لكل طالب ، يتوافق تمامًا مع المتطلبات الحالية للمجتمع. يتطلب المجتمع الحديث من معلمي المدارس تعظيم الكشف عن قدرات ومواهب كل طالب. ستكون نتيجة عملهم منصة أساسية قوية لخلق شخصية مستقرة اجتماعيًا ومختصة ومسؤولة.

قائمة المواد الدراسية الإجبارية

يتكون المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية في المدارس الثانوية من قائمة من التخصصات الأكاديمية مقسمة بشكل مشروط إلى أساسيات وملف تعريف.

تتضمن المجموعة الأولى كائنات تركز على إنشاء وجهات نظر عالمية ، وثقافة المجتمع المحيط. المهام التي حددها معلمو هذا المجمع التأديبي لأنفسهم هي التعليم العام وتنمية الأطفال ، وكذلك تكوين الوضع الاجتماعي الصحيح.

تهدف مجموعة المواد المتخصصة إلى تحديد القدرات الشخصية للطلاب. بناءً على الصفات الفردية للطفل ، توجهه التخصصات الخاصة إلى مزيد من التعليم المهني ، ثم إلى العمل.

يحدد معيار الدولة للتعليم الثانوي أو مكونه الفيدرالي المواد الإجبارية التالية في المدارس الروسية:

• اللغة الروسية والأدب واللغة الأجنبية ؛
• التاريخ والعلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية والثقافة الفنية العالمية ؛
• الرياضيات والمعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والفيزياء؛
• الكيمياء والبيولوجيا والتكنولوجيا والجغرافيا.
• الاقتصاد والقانون
• OBZH ، الثقافة البدنية.

لم تجد بقية التخصصات إصلاحًا إلزاميًا في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للبرامج المدرسية. يكمل الطلاب الذين أكملوا الدورة الدراسية بأكملها تعليمهم العام من خلال اجتياز الشهادة النهائية الإلزامية. بعد ذلك ، وبعد اتخاذ قرار بشأن نوع آخر من النشاط ، يمكنهم مواصلة دراستهم لتلقي التعليم المهني المتخصص العالي والثانوي.

المكونات الاتحادية للتوحيد القياسي في أنشطة الجامعات

الموافقة على المعايير التعليمية الحكومية للتعليم العالي (للجامعات والمعاهد والأكاديميات ، إلخ) انتقلت منذ وقت ليس ببعيد من مرحلة الجيل الثاني إلى الجيل الثالث.

في عام 2011 ، اكتسبت الأحكام أهمية قانونية ، من أهم سماتها رفض صياغة بيانات موجزة تمثل وصفًا للحد الأدنى من المتطلبات لإعداد البرامج التعليمية. في الوقت نفسه ، تحتوي المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني على متغير وجزء رئيسي في كل دورة.

كان اعتماد قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" المذكور آنفاً في عام 2012 هو العامل الرئيسي الذي استدعى تعديلات عاجلة لمجموعة المعايير الحالية. ونتيجة لذلك ، تم تطوير ما يسمى بالجيل الثالث المحدث لمرفق البيئة العالمية.

مساوئ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مجال التعليم المهني العالي

احتفظت المعايير التعليمية المحسنة في الولاية للتعليم العالي في محتواها ببعض الجوانب السلبية التي تم نقلها إلى حزمة القواعد واللوائح من الإصدار السابق للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

وتشمل هذه ما يلي:

• كان لربط معيار معين بمجالات التدريب والتخصصات تأثير كبير على زيادة عدد الأخير ؛
• كما في الإصدار السابق من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، هناك نقص في الصياغة الواضحة هنا ، مما يساهم في التكرار المفرط في نتائج إتقان المناهج (نحن نتحدث عن كفاءة الخريجين) ؛
• ضعف مستوى انتماء الكفاءات ، مما يؤثر على استمرارية نتائج إتقان برامج العديد من المستويات التعليمية ؛
• العلاقة بين المجالات المحتملة للنشاط المهني والكفاءات المعلنة للخريجين دقيقة ؛
• تحتوي مجالات الأشياء وأنواع ومهام النشاط العمالي في الجزء الوصفي على تفاصيل مفرطة ، وحمل دلالي زائد ، وتكرار متكرر ، مما يؤثر على الإدراك ولا يعكس بشكل مناسب ميزات المهنة المتلقاة.

صالة للألعاب الرياضية دونيتسك № 107

وزارات التربية والعلوم

جمهورية دونيتسك الشعبية

المعيار التعليمي

التعليم الأساسي العام»

أُعدت بواسطة:

مدرس الفيزياء

برانشوك ل.

دونيتسك -2015

تحليل الدولة الجديدة

المعيار التعليمي

التعليم الأساسي العام

1. سبب انتقال مؤسسات التعليم العام إلى معايير الجيل الجديد.

المشاكل الرئيسية لخريجي المدارس هي

عجز:

العمل مع المعلومات ؛

حل المشكلات العملية والاجتماعية والشخصية المهمة ؛

إجراء الملاحظات وبناء الفرضيات بناءً عليها ؛

استخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات واختبار الافتراضات ؛

- "ربط" تجربتك الحياتية بنظام المعرفة المكتسبة في المدرسة.

من المشاكل التي تم تحديدها تأتي الحاجة إلى نقل مؤسسات التعليم العام إلى معايير جيل جديد. تتمثل المهمة الرئيسية لمعايير الجيل الجديد في تحسين جودة التعليم لأطفال المدارس وتلبية احتياجات جميع المشاركين في العملية التعليمية ، وكذلك تلبية متطلبات الدولة في مجال التعليم العام.

GOS أو كما يقولون ، تهدف معايير الجيل الثاني أو المعايير الجديدة إلى التغلب على عدد من التناقضات وخلق تعليم حديث. يجب أن تلبي احتياجات الفرد والمجتمع والدولة كتعليم عام.

يحتاج المجتمع النامي الحديث إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ومغامرين حديثًا:

· يمكنه اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ؛

· قادر على الاعتراف وقبول قيم الحياة البشرية ، والأسرة ، والمجتمع المدني ، والشعب الروسي متعدد الجنسيات ، والإنسانية ؛

معرفة كيفية التعلم ، وإدراك أهمية التعليم والتعليم الذاتي للحياة والعمل ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛

تتميز بالتنقل.

· قادر على التعاون ، واحترام الآخرين ، وقادر على إجراء حوار.

ناشط اجتماعيًا ، يحترم القانون والنظام ؛

· الشعور بالمسؤولية تجاه مصير البلاد وازدهارها الاجتماعي والاقتصادي.

تم استبدال الشعار الرائد "التعليم من أجل الحياة" في بناء النظم التعليمية وتطويرها بشعار "التعليم مدى الحياة".

2. الاختلاف الأساسي هو توجه المعايير نحو نتائج التعليم. تُفهم النتائج ليس فقط على أنها معرفة بالموضوع ، ولكن أيضًا على أنها القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة العملية (اعرف ، كن قادرًا ، طبق).

· سيكون إلزامياً تكوين نظام لأنشطة التعلم الشامل للطلاب ، فضلاً عن تكوين مهارات الاتصال والمعلومات. لذلك ، بالإضافة إلى البرامج الخاصة بكل موضوع ، يتم تطوير برنامج لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة (UUD). لذلك ، كان هناك شرط لوضع برنامج عمل لكل موضوع.

· ظهرت أشكال جديدة من أعمال التحقق في أعمال التحقق المعيارية المعقدة القائمة على المصدر. سيتم استخدام هذه الأعمال في الاختبارات المستقلة.

· تقديم ساعات من الأنشطة اللامنهجية ، وهي استمرار عضوي للدورات التدريبية. تكمن خصوصيتهم في أن لديهم توجهًا عمليًا ، وهو المنتج النهائي لنشاطهم. يتم أيضًا تجميع برامج الأنشطة اللامنهجية من قبل المعلم ، وتعطي المعايير نتائج مثالية للأنشطة اللامنهجية.

تم بناء جميع الفئات على أساس نهج النشاط. في كل درس ، يخطط المعلم للنشاط النشط للطلاب. تحدد المعايير الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية.

يصبح التعليم أولوية. يصبح برنامج التربية الروحية والأخلاقية دليلًا لتكوين القيم.

يجب أن تؤدي جميع التغييرات في المعيار الجديد إلى حقيقة أن نتائج التعليم العام ستكون مرتبطة بشكل مباشر باتجاه التطور الشخصي ويتم تقديمها في شكل نشاط.

3. ما هي السمات الرئيسية للبرنامج التربوي الأساسي للتعليم العام الأساسي؟

يحدد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي الأهداف والغايات والنتائج المخططة والمحتوى وتنظيم العملية التعليمية على مستوى التعليم العام الأساسي ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة وروحية وأخلاقية ومدنية واجتماعية ، التنمية الشخصية والفكرية للطلاب ، وتطوير الذات وتحسين الذات ، وضمان النجاح الاجتماعي ، وتنمية القدرات الإبداعية والبدنية ، والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها.

يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي من قبل مؤسسة تعليمية من خلال الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية وفقًا لمتطلبات القواعد واللوائح الصحية والوبائية الحكومية.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات تنمية الشخصية (الروحانية ، والأخلاقية ، والثقافة البدنية ، والرياضة والصحة ، والاجتماعية ، والفكرية العامة ، والثقافية العامة) في أشكال مثل الدوائر ، واستوديوهات الفن ، والنوادي والأقسام الرياضية ، والمنظمات الشبابية ، وعمل التاريخ المحلي ، والمؤتمرات العلمية والعملية ، والجمعيات العلمية المدرسية ، والأولمبياد ، والبحث والبحث العلمي ، والممارسات المفيدة اجتماعيًا ، والجمعيات العسكرية الوطنية ، إلخ.

يتم تحديد أشكال تنظيم العملية التعليمية ، وتناوب الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي من قبل المؤسسة التعليمية.

4. ما هي بنية البرنامج التربوي الأساسي للتعليم العام الأساسي؟

يشتمل البرنامج التربوي الأساسي للتعليم العام الأساسي على ثلاثة أقسام: الهدف ، والمحتوى ، والتنظيمي.

يجب أن يحدد القسم المستهدف الغرض العام والأهداف والغايات والنتائج المخططة لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي ، وكذلك طرق تحديد تحقيق هذه الأهداف والنتائج.

القسم المستهدف يشمل:

ملاحظة تفسيرية

· النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي من قبل الطلاب.

· نظام لتقييم مدى تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي.

يجب أن يحدد قسم المحتوى المحتوى العام للتعليم العام الأساسي وأن يشمل البرامج التعليمية التي تركز على تحقيق النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الوصفية ، بما في ذلك:

· برنامج تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة (برنامج لتكوين مهارات وقدرات التعليم العام) على مستوى التعليم العام الأساسي ، بما في ذلك تكوين كفاءات الطلاب في استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ، والتعليم ، والبحث. وأنشطة المشروع؛

برامج الموضوعات والدورات الفردية ، بما في ذلك الدورات المتكاملة ؛

· برنامج التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب على مستوى التعليم العام الأساسي ، بما في ذلك مجالات مثل التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب ، والتنشئة الاجتماعية والتوجه المهني ، وتشكيل ثقافة بيئية ، وثقافة صحية و أسلوب حياة آمن

برنامج الإجراءات التصحيحية.

يحدد القسم التنظيمي الإطار العام لتنظيم العملية التعليمية وآلية تنفيذ مكونات البرنامج التربوي الرئيسي.

القسم التنظيمي ويشمل:

- منهج التعليم العام الأساسي كإحدى الآليات الرئيسية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي.

· نظام شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي وفق متطلبات المعيار.

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي في مؤسسة تعليمية معتمدة من الدولة على أساس برنامج تعليمي أساسي نموذجي للتعليم العام الأساسي.

5. دعونا نذكر المتطلبات الرئيسية لنتائج إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي.

النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي من قبل الطلاب يجب أن:

1) توفير رابط بين متطلبات المعيار والعملية التعليمية ونظام تقييم نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛

2) أن يكون أساسًا هادفًا وقائمًا على المعايير لتطوير برامج العمل للموضوعات والأدب التربوي والمنهجي ، وبرامج العمل لدورات الأنشطة اللامنهجية ، ودورات المواد الفوقية ، والبرامج التعليمية ، فضلاً عن نظام لتقييم نتائج الطلاب إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي وفقًا لمتطلبات المعيار.

يجب أن يعكس هيكل ومحتوى النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي بشكل مناسب متطلبات المعيار ، وينقل تفاصيل العملية التعليمية ، ويتوافق مع القدرات العمرية للطلاب.

6. ما هو النهج في التعليم الذي تقترحه شركة GOS LLC؟ ما هو أو ما هو هدفه؟

يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام الذي يوفر:

تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛

· تصميم وبناء البيئة الاجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم.

نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛

· بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

يركز المعيار على تكوين الخصائص الشخصية للخريج ("صورة لخريج المدرسة الأساسية"):

· محبة وطنه ووطنه ، ومعرفة اللغة الروسية ولغته الأم ، واحترام شعبه وثقافته وتقاليده الروحية ؛

· إدراك وقبول قيم الحياة البشرية ، والأسرة ، والمجتمع المدني ، والشعب الروسي متعدد الجنسيات ، والإنسانية ؛

· معرفة العالم بنشاط واهتمام ، وإدراك قيمة العمل والعلم والإبداع ؛

قادر على التعلم ، مدركًا لأهمية التعليم والتعليم الذاتي للحياة والعمل ، قادرًا على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛

نشطون اجتماعيًا ، ويحترمون القانون والنظام ، ويتناسبون مع أفعالهم مع القيم الأخلاقية ، ويدركون واجباتهم تجاه الأسرة والمجتمع والوطن ؛

احترام الآخرين والقدرة على إجراء حوار بناء والتوصل إلى تفاهم متبادل والتعاون لتحقيق نتائج مشتركة ؛

الوفاء بوعي بقواعد نمط حياة صحي وسليم بيئيًا وآمن للبشر وبيئتهم ؛

· موجه في عالم المهن ، فهم أهمية النشاط المهني للإنسان في مصلحة التنمية المستدامة للمجتمع والطبيعة.

7. الأشكال الرئيسية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب على مستوى التعليم العام الأساسي.

وفقًا للمنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية في DPR ، فإن تنظيم الفصول في مجالات الأنشطة اللامنهجية هو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استخدام الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وفي أشكال أخرى غير نظام الدروس التعليمي.

الأنواع التالية من الأنشطة اللامنهجية متاحة للتنفيذ في المدرسة:

1) نشاط الألعاب ؛

2) النشاط المعرفي.

3) التواصل بقيمة المشكلة ؛

4) الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛

5) الإبداع الفني.

6) الإبداع الاجتماعي (العمل التطوعي التحويلي الاجتماعي) ؛

7) العمل (الإنتاج) النشاط ؛

8) الأنشطة الرياضية والترفيهية.

9) السياحة وأنشطة التاريخ المحلي.

في المنهج الأساسي ، تتميز المجالات الرئيسية للأنشطة اللامنهجية:

الأنشطة الرياضية والترفيهية والفنية والجمالية والعلمية والتعليمية والعسكرية والوطنية والمفيدة اجتماعيا والتصميم.

أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس مترابطة بشكل وثيق. على سبيل المثال ، يتطابق عدد من المجالات مع أنواع الأنشطة (الرياضة والترفيه ، والأنشطة المعرفية ، والإبداع الفني).

8. كيف تتم صياغة هدف التعليم في المعيار الجديد؟

تتم صياغة الهدف الرئيسي للتعليم الروسي: التعليم ، والدعم الاجتماعي والاقتصادي ، وتطوير مواطن أخلاقي ومسؤول وجريء وموثوق قادر على الابتكار الإبداعي.

يجب أن توفر شروط تنفيذ البرنامج التربوي الأساسي للتعليم العام الأساسي للمشاركين في العملية التعليمية فرصة:

تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي من قبل جميع الطلاب ، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين ؛

تنمية الشخصية والقدرات وإرضاء الاهتمامات المعرفية وتحقيق الذات لدى الطلاب ، بمن فيهم الموهوبون والموهوبون ، من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، والممارسة الاجتماعية ، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، ونظام الدوائر ، والنوادي ، والأقسام ، والاستوديوهات باستخدام إمكانيات مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والثقافة والرياضة ؛

إتقان الطلاب للكفاءات الرئيسية التي تشكل الأساس لمزيد من التعليم والتوجيه الناجح في عالم المهن ؛

تكوين القيم الاجتماعية للطلاب وأسس هويتهم المدنية وتوجهاتهم الاجتماعية المهنية ؛

إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية من خلال تصميم وتنفيذ خطط تعليمية فردية للطلاب ، مما يضمن عملهم المستقل الفعال بدعم من المعلمين والمعلمين ؛

مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمدرسين والجمهور في تصميم وتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي وشروط تنفيذه ؛

تنظيم تفاعل شبكي للمؤسسات التعليمية بهدف تحسين كفاءة العملية التعليمية ؛

إشراك الطلاب في عمليات تحويل البيئة الاجتماعية للمستوطنة ، وتشكيل صفاتهم القيادية ، والخبرة في الأنشطة الاجتماعية ، وتنفيذ المشاريع والبرامج الاجتماعية ؛

تكوين خبرة الطلاب في الأنشطة التعليمية والاجتماعية والتصميمية والبحثية والفنية المستقلة ؛

تكوين محو الأمية البيئية بين الطلاب ، ومهارات أسلوب حياة صحي وآمن للفرد وبيئته ؛

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة لنوع النشاط في العملية التعليمية ؛

كيف يجب أن يتغير الدرس في مؤسسة تعليمية تطبق برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي وفقًا لمتطلبات SES؟

ما هي حداثة الدرس الحديث في سياق إدخال معيار الجيل الثاني؟

غالبًا ما يتم تنظيم أشكال العمل الفردية والجماعية في الدرس. يتم التغلب تدريجياً على أسلوب الاتصال الاستبدادي بين المعلم والطالب.

ما هي متطلبات الدرس الحديث:

يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز جيدًا بداية جيدة ونهاية جيدة.

يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة الطلاب ، وأن يصوغ بوضوح موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

يجب أن يكون الدرس إشكاليًا ومتطورًا: يهدف المعلم نفسه إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملائه في الفصل ؛

ينظم المعلم مشكلة وحالات البحث ، وينشط نشاط الطلاب ؛

الاستنتاج يتم من قبل الطلاب أنفسهم ؛

حد أدنى من التكاثر وحد أقصى من الإبداع والإبداع المشترك ؛

توفير الوقت وتوفير الصحة ؛

ينصب تركيز الدرس على الأطفال ؛

مع الأخذ في الاعتبار مستوى وقدرات الطلاب ، والتي تأخذ في الاعتبار جوانب مثل الملف الشخصي للفصل ، وتطلعات الطلاب ، ومزاج الأطفال ؛

القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم ؛

تخطيط التغذية الراجعة

يجب أن يكون الدرس جيدًا.

كيف كان الدرس المعتاد؟ يقوم المعلم بالاتصال بالطالب الذي يجب عليه أن يحكيه - فقرة تقرأ من الكتاب المدرسي. ثم يضع تقييما ، يسأل التالي. الجزء الثاني من الدرس - يخبر المعلم الموضوع التالي ويعين واجبات منزلية.

الآن ، وفقًا للمعايير الجديدة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تعزيز دافع الطفل للتعرف على العالم من حوله ، لإثبات أن العمل المدرسي لا يتعلق بالحصول على المعرفة المستخرجة من الحياة ، بل على العكس. ، إعداد ضروري للحياة ، والتعرف عليها ، والبحث عن المعلومات المفيدة والمهارات اللازمة لتطبيقها في الحياة الواقعية.

إذا تحدثنا عن طرق محددة لتعليم أنشطة التعلم الشاملة ، فيمكن أن تشمل الرحلات ، والبحث عن مواد إضافية حول موضوع معين ، وتبادل الآراء ، وتحديد القضايا المثيرة للجدل ، وبناء نظام الأدلة ، والتحدث إلى الجمهور والمناقشة في مجموعات وغير ذلك الكثير.

يجب بناء الدروس وفقًا لمخطط مختلف تمامًا. إذا كانت طريقة العمل التفسيرية والتوضيحية هي الأكثر شيوعًا ، عندما يقف المعلم أمام الفصل ، ويشرح الموضوع ، ثم يجري مسحًا انتقائيًا ، فوفقًا للتغييرات ، يجب أن يكون التركيز على تفاعل الطلاب والمعلم وكذلك تفاعل الطلاب أنفسهم. يجب أن يصبح الطالب مشاركًا حيًا في العملية التعليمية. حتى الآن ، يظل بعض الأطفال دون أن يلاحظهم أحد أثناء الدرس. من الجيد أن يكونوا قد سمعوا وفهموا شيئًا ما أثناء الدرس. وإذا لم يكن كذلك؟

يتمتع شكل العمل الجماعي بالعديد من المزايا: يمكن للطفل أن يلعب دور قائد المجموعة أو مستشار الدرس. سيضمن التكوين المتغير للمجموعات التواصل الوثيق بين زملاء الدراسة. علاوة على ذلك ، تُظهر الممارسة أن الأطفال أصبحوا متحررين في التواصل ، لأنه لا يمكن لكل طفل بسهولة الوقوف أمام الفصل بأكمله والإجابة على المعلم. "الطائرات" في إجراء الدرس والتجسيد المثالي للمعايير الجديدة في الممارسة هو درس يقدم فيه المعلم ، الذي يوجه الأطفال فقط ، توصيات أثناء الدرس. لذلك ، يشعر الأطفال أنهم يعلمون الدرس بأنفسهم.

تظل الأنواع الرئيسية للدروس كما هي ، ولكن تم إجراء تغييرات عليها:

1. درس في تعلم أشياء جديدة.

هذه هي: التقليدية (مجتمعة) ، محاضرة ، رحلة ، عمل بحثي ، ورشة عمل تعليمية وعمالية. يهدف إلى الدراسة والتوحيد الأساسي للمعرفة الجديدة

2. درس لترسيخ المعرفة.

هذه هي: ورشة عمل ، رحلة ، عمل مخبري ، مقابلة ، استشارة. يهدف إلى تطوير المهارات لتطبيق المعرفة.

3. درس في التطبيق المعقد للمعرفة.

هذه هي: ورشة عمل ، عمل مخبري ، ندوة ، إلخ. تهدف إلى تطوير المهارات لتطبيق المعرفة بشكل مستقل في مجمع ، في ظروف جديدة.

4. درس لتعميم وتنظيم المعرفة.

هذه هي: ندوة ، مؤتمر ، مائدة مستديرة ، إلخ. وتهدف إلى تعميم المعرفة الفردية في نظام.

5. درس في ضبط وتقويم وتصحيح المعرفة.

هذه هي: الاختبار ، والاختبار ، والندوة ، ومراجعة المعرفة ، وما إلى ذلك. ويهدف إلى تحديد مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

عند تنفيذ SES ، من المهم للمعلم أن يفهم ما هي الأساليب التعليمية الجديدة بشكل أساسي للدرس التي تنظمها الوثائق المعيارية. إذا قارنا الأهداف والغايات بالمعايير السابقة ، فإن صياغتها قد تغيرت قليلاً. كان هناك تحول في التركيز على نتائج إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي. يتم تقديمها في شكل نتائج شخصية وموضوعات ونتائج موضوعية. يمكنك بالطبع رسم أوجه تشابه مع أهداف التدريس وتطوير وتعليم الدرس ، لكنهم يأخذون في الاعتبار نتيجة الدرس في مستويات مختلفة. يجب أن تستند جميع الأنشطة التعليمية إلى نهج النشاط ، والغرض منه هو تطوير شخصية الطالب على أساس إتقان أساليب النشاط العالمية. لا يمكن للطفل أن يتطور مع إدراك سلبي للمواد التعليمية. إن عمله هو الذي يمكن أن يصبح أساسًا لتشكيل استقلاله في المستقبل. وهذا يعني أن المهمة التربوية هي تنظيم الظروف التي تحفز الأطفال على العمل. على سبيل المثال ، يمكننا الاستشهاد بمهام الكتب المدرسية التقليدية والكتب المدرسية على معايير الدولة التعليمية.

تقدم SES مفهومًا جديدًا - حالة التعلم ، والتي تعني مثل هذه الوحدة الخاصة من العملية التعليمية حيث يكتشف الأطفال ، بمساعدة المعلم ، موضوع نشاطهم ، ويستكشفونه ، ويؤدون إجراءات التعلم المختلفة ، ويحولونه ، من أجل على سبيل المثال ، أعد صياغته ، أو قدم وصفًا خاصًا به ، وما إلى ذلك. D. ، جزئيًا - تذكر. فيما يتعلق بالمتطلبات الجديدة ، يواجه المعلم مهمة تعلم كيفية إنشاء مواقف التعلم كوحدات هيكلية خاصة لنشاط التعلم ، فضلاً عن القدرة على ترجمة مهام التعلم إلى موقف تعليمي.

يجب بناء حالة التعلم مع مراعاة:

عمر الطفل

تفاصيل الموضوع ؛

مقاييس تكوين طلاب جامعة UUD.

لإنشاء موقف تعليمي ، يمكن استخدام الأساليب التالية:

تقديم الحقائق المتضاربة والنظريات ؛

فضح الفكرة الدنيوية وتقديم حقيقة علمية ؛

استخدام تقنيات "النقطة المضيئة" ، "الملاءمة".

يمكن أن تكون حالة التعلم مهمة يجب تجميعها: جدول أو رسم بياني أو رسم تخطيطي وفقًا لمحتوى النص المقروء ، أو خوارزمية وفقًا لقاعدة معينة ، أو إكمال مهمة: شرح محتوى النص المقروء لطالب في الصف الصغير أو العمل العملي ، إلخ.

في الوقت نفسه ، تعمل المادة التعليمية المدروسة كمواد لخلق موقف تعليمي يقوم فيه الطفل بأفعال معينة (يعمل مع الأدبيات المرجعية ، أو يحلل النص ، أو يجد تهجئة ، أو يجمعها أو يسلط الضوء على المجموعات فيما بينها). يتقن أساليب العمل المميزة للموضوع ، أي يكتسب الكفاءات المعرفية والتواصلية جنبًا إلى جنب مع الموضوع.

يجب أن يكون هيكل الدروس الحديثة ديناميكيًا ، باستخدام مجموعة من العمليات المختلفة مجتمعة في أنشطة مناسبة. من المهم جدًا أن يدعم المعلم مبادرة الطالب في الاتجاه الصحيح ، ويضمن أولوية نشاطه بالنسبة إلى نشاطه.

المهام الإنتاجية هي الوسيلة الرئيسية لتحقيق نتيجة التعليم:

المشاكل التي يواجهها معلمو المدارس الابتدائية: عدم قدرة الأطفال على حل المهام الموكلة إليهم بشكل مستقل ، ونقص الإبداع ، وصعوبات الاتصال ، أجبرت المعيار التعليمي الجديد للدولة على تغيير صورة خريج مدرسة ابتدائية بشكل كبير.

إذا كان لدى الطالب الصفات المنصوص عليها في SES ، فبعد انتقاله إلى الرابط الأوسط ، سيكون هو نفسه قادرًا على أن يصبح "مهندسًا وبانيًا" للعملية التعليمية ، ويحلل أنشطته بشكل مستقل ويُجري تعديلات عليها.

وبالتالي ، على عكس SES الجديد ، فإنهم يقدمون تغييرات كبيرة في أهداف ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية ، مما يستلزم الحاجة إلى إعادة هيكلة جميع الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية ، وقبل كل شيء ، المعلم الذي يوفرها.

المعلم ، موقفه من العملية التعليمية ، إبداعه ومهنيته ، رغبته في الكشف عن قدرات كل طفل - هذا هو كل المورد الرئيسي ، والذي بدونه لا يمكن للمتطلبات الجديدة لـ SES لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة يخرج.

يعتمد الكثير على رغبة المعلم وشخصيته وعلى مستوى تدريبه المهني. إذا كان الشخص منفتحًا على أشياء جديدة ولا يخشى التغييرات ، فسيكون قادرًا على البدء في اتخاذ الخطوات الأولى الواثقة في الظروف الجديدة في وقت أقصر.

سيتمكن المعلمون من تنفيذ المعيار الجديد دون مشاكل ، ويرجع ذلك أساسًا إلى قدرتهم على التكيف بسرعة.

مقدمة لمرفق البيئة العالمية كأحد اتجاهات تحديث التعليم الروسي

يتم إدخال المعايير التعليمية الحكومية في نظام الدعم التنظيمي والقانوني لتطوير جودة التعليم على أساس قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". في هذا الصدد ، تعمل المعايير التعليمية باعتبارها أهم قانون تنظيمي للاتحاد الروسي ، والذي يضع نظامًا من القواعد والقواعد الإلزامية للتنفيذ في أي مؤسسة تعليمية تنفذ برامج تعليمية أساسية.

الهدف ذو الأولوية للتعليم الروسي الحديث هو التكوين الكامل وتطوير قدرات الطالب على تحديد المشكلة التعليمية بشكل مستقل ، وتشكيل خوارزمية لحلها ، والتحكم في العملية وتقييم النتيجة - للتدريس للتعلم.

يبدأ التقديم الإلزامي للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وفقًا للقانون الفيدرالي "حول التعليم" في 1 سبتمبر 2011 ، ويعد الانتقال التدريجي إلى المعايير الجديدة على مر السنين أحد البنود الرئيسية للمبادرة الرئاسية "مدرستنا الجديدة "، مما يضمن استمرارية التوجهات الرئيسية لمفهوم تحديث التعليم الروسي ، والذي يتم الانتهاء من تنفيذه هذا العام.

وفقًا لخطة مطوري المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للتعليم المدرسي هو امتثاله لأهداف التنمية المتقدمة. ينصب التركيز على إتقان أطفال المدارس بالطرق والتقنيات التي ستكون مفيدة لهم في المستقبل.

يجب أن تكون النتائج الرئيسية للتعليم في المدرسة الابتدائية ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد ، هي:

· تكوين المادة وأساليب العمل الشاملة ، مما يوفر إمكانية مواصلة التعليم في المدرسة الأساسية ؛

تعليم القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي من أجل حل المشكلات التعليمية ؛

التقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية.

سيقدم إدخال معيار جديد للتعليم العام عددًا من الابتكارات التي نوقشت منذ فترة طويلة في التعليم ، مما يضمن على مستوى النظام تأثيرها المنسق والإيجابي على العملية التعليمية والنتائج التعليمية والتعليمية. من بين هذه الابتكارات: إدخال أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. إمكانية تنظيم أنشطة الطلاب التي تهمهم في فترة ما بعد الظهر ؛ استخدام أنواع مختلفة من تقييم إنجازات الطلاب ؛ زيادة حصة الجزء المتغير من المنهج.

يوفر المعيار التعليمي الجديد حلًا للاهتمامات الرئيسية الموجودة في المجتمع حول تطوير التعليم:

لن يتم دفع رسوم التعليم - يتضمن المعيار ضمانات وآليات لضمان الحق في التعليم المجاني ؛

· سيحدد المعيار القيود الطبية والصحية - الصحية لعمليات التحميل لأول مرة ؛

· يقوم المعيار على نهج متغير لاختيار البرامج والكتب المدرسية.

الهدف الاستراتيجي لتطوير التعليم الروسي اليوم هو تحديث محتواه ، والأهم من ذلك ، تحقيق جودة جديدة. وتتمثل المهمة في توجيه نظام التعليم بأكمله إلى نتائج تعليمية جديدة مرتبطة بفهم تنمية الشخصية كهدف ومعنى للتعليم. لتهيئة الظروف لتحقيق هذه الأهداف وتسمى المعايير التربوية للجيل الثاني.

دعم وتطوير الإمكانات الإبداعية للمعلم ؛

· تنمية الروابط الاجتماعية بين المدرسة والأسرة ومؤسسات المجال الاجتماعي والثقافة والرعاية الصحية والمنظمات العامة المختلفة.

يمكن لمعايير الجيل الجديد ويجب أن تساعد نظام التعليم الروسي على المساهمة في تنمية البلاد وفقًا لسيناريو مبتكر من خلال تكوين رأس مال بشري عالي الجودة وتنافسي. هناك مبدأ جيد: "افعل ما يجب عليك ، وتحقق ما يمكن". دعونا نتمسك بهذا المبدأ ، ونحقق معايير الجيل الجديد ونستمر في الإيمان بالأفضل.

معيار الجيل الثاني في المدرسة الابتدائية

المعيار التعليمي هو أداة لضمان جودة التعليم لجيل الشباب. يقدم مؤلف المقال مفهوم معيار الدولة الفيدرالية الجديد ، ويقدم توصيات بشأن دراسة المواد والوثائق التي تضمن تنفيذه.

يعد تطوير وإدخال المعايير التعليمية ، وتحسين النظم التعليمية مشكلة عالمية للمجتمع التربوي في البلدان المتقدمة على كوكبنا. حتى نهاية التسعينيات. القرن ال 20 لم يستخدم معظمهم معايير التعليم كأداة لتحسين جودة النتائج التعليمية. في جمهورية ألمانيا الاتحادية وسويسرا والنمسا ، يتم تنفيذ إصلاح التعليم على أساس المعايير في الوقت الحاضر. الصورة مماثلة في بلدان أخرى. لهذا السبب ، عشية إدخال معايير الجيل الثاني في المدارس الابتدائية ، أصبحت الخبرة الدولية في حل هذه المشكلة محل اهتمام.

تراكمت خبرة كبيرة في هذا الصدد في الولايات المتحدة: في عام 1984 ، بعد نشر تقرير وزارة التعليم الأمريكية "تستجيب الأمة: أحدث الإجراءات لتحسين نظام التعليم" ، إصلاح نظام التعليم الحكومي بدأت: ظهرت المعايير والاختبارات. وما زالت المناقشات جارية. يتجادل المربون والسياسيون في جميع أنحاء العالم حول الحاجة والملاءمة لإدخال معايير تعليمية موحدة. في منشور "Will State Standards Save Education" من تأليف د. ماير ، أستاذ كلية التربية بجامعة نيويورك ، ومدير مدرسة في بوسطن ، وهو عالم دولي بارز ، قيل إن أكثر من 25 عامًا من إصلاح السياسة الأمريكية المدرسة لم تحل كل مشاكلها.

تم إعداد المعيار التعليمي الحكومي الجديد للتعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) في الأكاديمية الروسية للتعليم من قبل فريق من المعلمين والعلماء الروس بمشاركة مجموعة واسعة من الممارسين. يعد مستوى التعليم أحد العناصر الرئيسية لتحديث التعليم الروسي. إن المفهوم الجديد لهيكلة المعايير التعليمية قد حصل بالفعل على الاسم المألوف "Three Ts" في المجتمع التربوي. خلاصة القول هي أن هيكل المعايير يتضمن ثلاثة متطلبات رئيسية:

شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي (موارد بشرية ، مالية ، مادية وتقنية ، إلخ) ؛

نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية.

يعتمد تطوير المعيار على إعداد الهدف الذي يوفر الانتقال من نموذج "اللحاق بالركب" إلى النموذج "الرائد" لتطوير التعليم الروسي. كانت الأولوية في إنشاء المعيار هي القيمة الروسية والمكون العلمي والثقافي ، مع مراعاة الخصائص الوطنية لنظام التعليم الوطني. في الوقت نفسه ، تم تطوير المعيار كأداة لتنفيذ سياسة الدولة في التعليم ، مما يوفر:

الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي لروسيا ؛

المساواة وإمكانية الوصول إلى التعليم بفرص بدء مختلفة ؛

استمرارية مستويات التعليم العام.

عند تطوير المعيار ، تم أخذ عملية تشكيل نموذج تعليمي جديد للتعليم على أساس نموذج تعليمي قائم على الكفاءة ، والذي يتم بشكل موضوعي في ظروف مجتمع المعلومات ، في الاعتبار بالكامل. النتيجة التربوية الرئيسية في هذا النموذج هي تكوين شخصية مختصة ومتحمسة. الغرض الرئيسي من المعيار هو التوحيد التنظيمي على المستوى الفيدرالي لمتطلبات الشروط اللازمة لتحقيق الهدف الاستراتيجي للتعليم الروسي ، وتحقيق النظام الاجتماعي - تنشئة جيل ناجح من مواطني الدولة الذين يمتلكون المعرفة والمهارات والكفاءات المناسبة للوقت.

دعونا نتناول بعض الجوانب الجوهرية للمفهوم المقترح ، ولا سيما في "متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي" (المشار إليها فيما بعد بالمتطلبات). هذا هو المصدر التعليمي الذي سيصل به الأطفال إلى الصف الخامس من المدرسة الأساسية.

تحتوي المتطلبات على وصف لأهداف وكفاءات خريج المدرسة الابتدائية ، والتي تحددها الاحتياجات الشخصية والعائلية والاجتماعية واحتياجات الدولة وقدرات الطفل في سن المدرسة الابتدائية والخصائص الفردية لنموه وحالته الصحية.

هذه المتطلبات ثابتة وملزمة لكامل أراضي الاتحاد الروسي. يمكن استكمالها في إطار المورد العام لوقت الدراسة بمتطلبات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي والمؤسسات التعليمية والمعلمين وأولياء الأمور والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية من أجل عكس احتياجات الموضوعات بشكل كامل من النشاط التربوي.

تحدد المتطلبات النتائج المخططة للتعليم الابتدائي العام ، وإمكانية تحقيقها والتي يجب أن تضمنها جميع المؤسسات التي تنفذ البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي العام ، بغض النظر عن نوعها وموقعها وشكلها القانوني. النتائج المخططة هي عنصر إلزامي في البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام.

تحدد المتطلبات إرشادات لتقييم نتائج التعلم الشخصية والموضوعية والمادة. يتم تحديد المتطلبات وفقًا للمجالات التعليمية التي تمت دراستها في المدرسة الابتدائية ، أي يتم تقديمها ، على سبيل المثال ، ما هي الفرصة لتحقيق النتائج المخططة التي تعطي مجالًا محددًا للموضوع "اللغة الروسية" ، وما إلى ذلك. يتحقق من خلال تطوير جميع المواد والأنشطة اللامنهجية.

نتائج التعلم الشخصية هي مستوى التوجه القيمية المتكونة لخريجي المدارس الابتدائية ، الذي يعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، ودوافع الأنشطة التعليمية ، والمشاعر الاجتماعية ، والصفات الشخصية.

مخرجات التعلم في موضوع ما وراء الموضوع هي أنشطة تعليمية شاملة ، ومفاهيم بين المواد يتم إتقانها في دراسة العديد من المواد أو جميعها.

مخرجات تعلم المادة هي تجربة نشاط خاص بموضوع معين للحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها ، يتقنها الطلاب في سياق دراسة موضوع ما ، فضلاً عن نظام من العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تقوم عليها العلوم الحديثة. صورة العالم.

متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام هي نظام من المعايير واللوائح للموظفين والدعم المالي واللوجستي وغيره من أشكال الدعم اللازمة لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي وتحقيق النتائج المخططة للمرحلة الابتدائية. تعليم عام.

من الواضح أن عملية تعريف مديري المدارس الابتدائية والمعلمين بمواد المعيار سيصاحبها تدريب متقدم مكثف لأعضاء هيئة التدريس في المعاهد الإقليمية للتدريب المتقدم والخدمات المنهجية. ومع ذلك ، يمكن الحصول على نتيجة إيجابية من أي أشكال منظمة لإتقان المعايير من خلال الدورات والندوات من خلال التعارف الشخصي الأولي للمدرسين بمواد التطوير. يعتمد هذا البيان ، من ناحية ، على دراسة شاملة للمواد المقدمة حول التوحيد القياسي ، ومن ناحية أخرى ، على سنوات عديدة من الخبرة في نظام التعليم الإضافي للمعلمين. مفهوم المعايير مع التطبيقات هي مسؤولية كل عامل في المدرسة الابتدائية للدراسة شخصيا. يوفر الملحق قائمة بمسودات الوثائق والمواد التي تضمن تنفيذ المعيار. هذا هو الحال عندما يتذكر الجميع الحاجة إلى التعليم الذاتي. ربما لن يكون كل شيء واضحًا في هذه الحالة ، هناك شيء ما سيجعل من الضروري مناقشة المشكلة مع الزملاء في وضع "المائدة المستديرة" أو في اجتماع (أو سلسلة من الاجتماعات) للجمعية المنهجية للمدرسة لمعلمي المدارس الابتدائية.

من المهم أيضًا العمل مع أولياء الأمور ، لأنهم في المدرسة الابتدائية يحاولون دائمًا مساعدة الأطفال في أداء الواجبات المنزلية والمشاركة في أنشطتهم التعليمية. الآن يمكن أن تضر هذه الممارسة أكثر من مساعدة المعلم ، حيث لم تتغير متطلبات العملية التعليمية فحسب ، بل تغيرت أيضًا محتوى التعليم نفسه.

طلب

قائمة بمشاريع الوثائق والمواد ،

ضمان تنفيذ المعيار

مفهوم المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية للتعليم العام.

مفهوم التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس الروسية.

حاجات الأسرة والمجتمع والدولة في التعليم الابتدائي.

تنسيق طلبات المشاركين في العملية التربوية في التعليم الابتدائي العام كأساس لعقد اجتماعي. التوصيات.

مخاطر إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام. استعراض تحليلي.

تنظيم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (المناهج الرئيسية).

الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام.

النتائج المخططة للتعليم الابتدائي العام.

الخطة الأساسية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام.

برنامج نموذجي لتكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية. دليل للمعلم "كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية.

من العمل إلى الفكر.

برامج نموذجية للتعليم العام الابتدائي.

تقييم تحقيق النتائج المخططة في المرحلة الابتدائية.

برنامج نموذجي للتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب.

اشتراطات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الأساسي العام.

اشتراطات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الأساسي العام. متطلبات النظافة.

في التعليم الروسي ، ظهر مفهوم "معيار التعليم" لأول مرة في أوائل التسعينيات. على مدار السنوات الماضية ، عُرضت على المدرسة عدة خيارات لمعايير الجيل الأول ، والتي كان العلماء والممارسون يعملون عليها ، وبناء سلسلة من القواعد والقواعد التي تبسط محتوى التعليم.

قدرات الشخص المختص المتحمس:

التنقل بسرعة في مساحة معلومات متطورة ومحدثة ديناميكيًا ؛

تلقي واستخدام وإنشاء مجموعة متنوعة من المعلومات ؛

اتخاذ قرارات مستنيرة وحل مشاكل الحياة بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.

تحدد متطلبات هيكل برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

نسبة جزء البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي ، إلزامي للتنفيذ في مؤسسة تعليمية ، معبرًا عنه في عدد الدورات التدريبية ، والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية ؛

تكوين المواد الإجبارية التي تمت دراستها في المدرسة الابتدائية ؛

2) النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي من قبل الطلاب ؛

3) المنهج.

4) برنامج لتشكيل أنشطة التعلم الشامل للطلاب ؛

5) برامج المواد الفردية والدورات ؛

6) برنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، وتعليم الطلاب.

7) برنامج لتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن.

9) نظام لتقييم مدى تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي في مؤسسة تعليمية معتمدة من الدولة على أساس برنامج التعليم الأساسي النموذجي.

المركز الثالث : نتيجة التعليم ليست فقط المعرفة في تخصصات محددة ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيقها في الحياة اليومية ، واستخدامها في التعليم الإضافي. يجب أن يكون لدى الطالب رؤية شاملة للعالم في وحدته وتنوعه. هذا ممكن فقط من خلال الجمع بين جهود المعلمين من مختلف المواد.

يحدد المعيار متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي:

شخصي، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم والإدراك ، والمواقف الدلالية للقيمة للطلاب ، والتي تعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، والكفاءات الاجتماعية ، والصفات الشخصية ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.

metasubject، والتي تشمل أنشطة التعلم الشاملة التي يتقنها الطلاب ، والتي تضمن إتقان الكفاءات الرئيسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم ، والمفاهيم متعددة التخصصات.

موضوع , بما في ذلك الخبرة ، التي يتقنها الطلاب في سياق دراسة مجال الموضوع ، والنشاط المحدد لهذا المجال في الحصول على معرفة جديدة ، وتحويلها وتطبيقها ، وكذلك نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة من العالم.

المركز الرابع : يجب على المدرسة أن تخلق شروطاً بشرية ومالية ومادية وتقنية وغيرها من الشروط التي تضمن تطوير البنية التحتية التعليمية وفقاً لمتطلبات العصر.

يجب أن تكون النتيجة التكاملية لتنفيذ هذه المتطلبات هي خلق بيئة تعليمية تطوير مريحة:

ضمان الجودة العالية للتعليم وإمكانية الوصول إليه وانفتاحه وجاذبيته للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمجتمع بأسره ، والتنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب ؛

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب ؛

مريحة فيما يتعلق بالطلاب وهيئة التدريس.

من أجل ضمان تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي في مؤسسة تعليمية ، يجب تهيئة الظروف للمشاركين في العملية التعليمية التي تتيح الفرصة لـ:

تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي من قبل جميع الطلاب ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ؛

تحديد وتطوير قدرات الطلاب من خلال نظام النوادي والأقسام والاستوديوهات والدوائر ، وتنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيا ، بما في ذلك الممارسة الاجتماعية ، باستخدام إمكانيات المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ؛

العمل مع الأطفال الموهوبين وتنظيم المسابقات الفكرية والإبداعية والإبداع العلمي والتقني وأنشطة التصميم والبحث ؛

مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين والجمهور في تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتصميم وتطوير البيئة الاجتماعية داخل المدرسة ، وكذلك في تشكيل وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب ؛

الاستخدام الفعال للوقت المخصص لتنفيذ جزء من البرنامج التعليمي الرئيسي ، الذي تم تشكيله من قبل المشاركين في العملية التعليمية ، وفقًا لطلبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، وخصائص المؤسسة التعليمية ، و مع مراعاة خصائص موضوع الاتحاد الروسي ؛

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة لنوع النشاط في العملية التعليمية ؛

العمل المستقل الفعال للطلاب بدعم من أعضاء هيئة التدريس ؛

إشراك الطلاب في عمليات فهم وتحويل البيئة الاجتماعية خارج المدرسة (مستوطنة ، منطقة ، مدينة) لاكتساب الخبرة في الإدارة الحقيقية والعمل ؛

تحديث محتوى البرنامج التعليمي الرئيسي ، وكذلك أساليب وتقنيات تنفيذه بما يتوافق مع ديناميات تطوير نظام التعليم ، وطلبات الأطفال وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، وكذلك مراعاة خصائص موضوع الاتحاد الروسي ؛

الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات وآليات التمويل الحديثة.

المركز الخامس : لكي يكون العمل على المعايير فعالاً ، من الضروري تطوير نظام لتقييم جودة التعليم. ومن المتوخى إجراء فحص مستقل لمعارف تلاميذ المدارس ، بما في ذلك أثناء الانتقال من الصف الرابع إلى الصف الخامس ومن الصف التاسع إلى الصف العاشر. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم المراقبة والتقييم الشامل للإنجازات الأكاديمية للطالب وكفاءاته وقدراته.

المركز السادس : المجال القانوني لإدخال المعايير التربوية. يجب أن تضمن البرامج التعليمية المحددة التي يتم تنفيذها في كل مؤسسة تعليمية وفقًا للمادة 114 ، الفقرة 5 من قانون "التعليم" على أساس برامج تعليمية أساسية نموذجية ، أن يحقق الطلاب نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية التي أنشأتها الجهات ذات الصلة. المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

من خلال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مجال التعليم ، يتم تنفيذ الاتجاهات الرئيسية لسياسة الدولة:

1) تهيئة الظروف لتكافؤ الفرص لممارسة حق المواطنين في التعليم ؛

2) الموافقة المتبادلة للفرد (الأسرة) والمجتمع والدولة على تطوير واعتماد وتنفيذ المعايير التعليمية للدولة (المعيار كعقد اجتماعي);

3) تحقيق نوعية جديدة من التعليم العام في الاتحاد الروسي ، وتهيئة الظروف للتطور الكامل للفرد ، والتعليم المستمر ، لدمج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

4) الطبيعة الإنسانية لمحتوى المعيار ، والتركيز على التطور الحر لشخصية الشخص والمواطن ، وتشكيل ومظهر الفرد ، والمكافئات ذات الأهمية الذاتية للمعايير والقواعد ، والقيم الأخلاقية والاجتماعية والقانونية تم تبنيها في مجتمع ديمقراطي ؛

5) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي. تطوير النظم التعليمية الوطنية والإقليمية كشرط للتنمية المستدامة للتعليم في دولة روسية متعددة الجنسيات ؛

6) ضمان حقوق الطلاب في التعليم الجيد وحماية المعلمين من التقييم المتحيز لعملهم ؛

7) توازن الالتزامات المتبادلة وتوازن المتطلبات في مجال معايير الدولة. واجب الدولة توفير الشروط اللازمة لتحقيق النتائج المتوقعة. التزام الطلاب باستغلال الفرص المتاحة لتلقي تعليم جيد ؛

8) رقابة الدولة ومسؤوليتها عن فائدة التعليم الذي يتلقاه المواطن في حدود معايير الدولة التعليمية.

مادة

عن "مائدة مستديرة" بالمراسلة في المجلة

"علم أصول التدريس الفعال"

حول هذا الموضوع:

"إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

في MOU SOSH رقم 54 ".

إيغوروفا غالينا فيكتوروفنا

مادة للمراسلات "المائدة المستديرة" في مجلة "علم أصول التدريس الفعال" حول موضوع: "إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في المدرسة الثانوية رقم 54 بمذكرة التفاهم".

يعد تطوير وإدخال المعايير التعليمية ، وتحسين النظم التعليمية مشكلة عالمية للمجتمع التربوي في البلدان المتقدمة على كوكبنا. حتى نهاية التسعينيات. القرن ال 20 لم يستخدم معظمهم معايير التعليم كأداة لتحسين جودة النتائج التعليمية. في جمهورية ألمانيا الاتحادية وسويسرا والنمسا ، يتم تنفيذ إصلاح التعليم على أساس المعايير في الوقت الحاضر. الصورة مماثلة في بلدان أخرى. يتجادل المربون والسياسيون في جميع أنحاء العالم حول الحاجة والملاءمة لإدخال معايير تعليمية موحدة.

في روسيا ، كان العام الدراسي 2010-2011 هو عام إدخال معايير الجيل الثاني. أصبح MOUSOSH رقم 54 بين مدارس مدينة تولا موقعًا تجريبيًا لإدخال معايير تعليمية جديدة.

ويرجع ذلك إلى حقيقة أن تطوير المعيار يعتمد على تحديد الهدف الذي يوفر الانتقال من نموذج "اللحاق بالركب" إلى النموذج "الرائد" لتطوير التعليم الروسي. كانت الأولوية في إنشاء المعيار هي القيمة الروسية والمكون العلمي والثقافي ، مع مراعاة الخصائص الوطنية لنظام التعليم الوطني. في الوقت نفسه ، تم تطوير المعيار كأداة لتنفيذ سياسة الدولة في التعليم ، مما يوفر:

• - الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي لروسيا ؛
• - المساواة وإمكانية الوصول إلى التعليم بفرص بدء مختلفة ؛
• - استمرارية مستويات التعليم العام.

تميز مدرسة ابتدائية نموذجية ، من الضروري إبراز الميزات التالية لتصميم محتواها:

أولاً ، على مدى عقود عديدة ، تغير محتوى موضوع التعليم فقط ؛

ثانياً ، كان هناك تغيير مستمر في نطاق المواد (عندما اختفت بعض الدورات من المنهج ، وظهرت أخرى فيها) ؛

ثالثًا ، كان هناك "انتهاك" لبعض العناصر على حساب عناصر أخرى (محتوى "متدفق")

والسبب في ذلك هو عدم كفاية الاهتمام بتحديد الأهداف - تحديد الأولوية ، أهم أهداف التعليم لتنمية الطالب الأصغر سنًا. لقد أدرك المجتمع التربوي الآن أن التغييرات الأساسية في نظام التعليم لا تتعلق بتعديل محتوى موضوعه.

عند تحليل الهيكل المحدث للنظام المنهجي للتعليم الابتدائي في MOUSOSh رقم 54 ، تجدر الإشارة إلى أنه ، مقارنة بالنسخة القياسية ، ظهرت مكونات مهمة مثل الدافع للتعلم ، والتمايز في العملية التعليمية ، وأنشطة الرصد والتقييم. فيه. إن إدراج هذه المكونات يجعل من الممكن ضمان تنفيذ الهدف الجديد لتعليم الطالب الحديث - تنمية شخصيته على أساس النشاط الرائد ، لأن النتائج الرئيسية ليست فقط إنجازات رسمية (المعرفة والمهارات) ، ولكن أيضًا تغييرات شخصية مهمة في الطالب.

يجب أن تتخلى المدرسة عن أولوية التربية الإنجابية ، والتي ينبغي تنظيمها كعملية "اكتشاف" من قبل كل طالب لمعرفة محددة. لا يقبله الطالب في شكله النهائي ، يتم تنفيذ العمل في الدرس بطريقة تتطلب الجهد والتفكير والبحث منه. يحق للطالب أن يرتكب خطأ ، وأن يناقش بشكل جماعي الفرضيات المطروحة ، والأدلة المقدمة ، وتحليل أسباب الأخطاء وتصحيحها.

اليوم ، يواجه أعضاء هيئة التدريس بالكامل مهمة تطوير مهام البحث والتعلم (مواقف إشكالية ، أسئلة بديلة ، تعيينات النمذجة).

لتنظيم عملية تقديم مرفق البيئة العالمية ، اتخذت المدرسة الخطوات التالية:

• إنشاء مجلس ومجموعة عمل لتطوير وإدارة برنامج التغييرات والإضافات على النظام التعليمي للمدرسة ؛
• تحديد التغييرات والإضافات في النظام التعليمي للمدرسة ؛
• تطوير برنامج موحد للتغييرات والإضافات ؛
• وضع جدول زمني للتغييرات والإضافات إلى نظام التعليم في المدرسة الابتدائية ؛
• تنفيذ ومراقبة التغييرات المخطط لها في النظام التعليمي للمؤسسة.

تتوافق الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي MOUSOSH رقم 54 مع قوانين ولوائح البناء ، والمعايير الصحية والصحية ، ومعايير السلامة من الحرائق ، ومتطلبات الحماية الصحية للطلاب وحماية العمال لموظفي مؤسسة تعليمية. يجب ضمان فعالية العملية التعليمية من خلال نظام للمعلومات والموارد والأدوات التعليمية التي تهيئ الظروف لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي. ومع ذلك ، فإن البيئة المعلوماتية والتعليمية لا توفر المعلومات والدعم الفني للعملية التعليمية.

يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات قسم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية. وفقًا لمتطلبات المعيار ، يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات تنمية الشخصية (الروحية والأخلاقية والاجتماعية والفكرية العامة والرياضية والترفيهية والثقافية العامة ، إلخ.)

توفر المدرسة للطلاب الفرصة لاختيار مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنميتهم. يتم تكوين محتوى الفصول مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم ويتم توجيهه إلى تنفيذ أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة اللامنهجية. بالنسبة لطلاب الصف الأول أ ، يتم تقديم الأنواع التالية من الفصول: نشاط المشروع "أرسم العالم" ، دروس الموسيقى "أطفال القرن الحادي والعشرين" ، الأوريغامي ، دروس "نلعب ، نتعلم اللغة الألمانية" ، "تولياتشوك" ، تصميم الرقصات. وبالنسبة للآباء ، فإن المدرسة بدوام كامل هي الحل للعديد من المشاكل.

يرافق عملية تعريف مديري المدارس الابتدائية والمعلمين بمواد المعيار تدريب متقدم مكثف لأعضاء هيئة التدريس في المعاهد الإقليمية للتدريب المتقدم والخدمات المنهجية. في العام الدراسي 2009-2010 في تولا ، تم إطلاق برنامج لإعداد معلمي المدارس الابتدائية للعمل وفقًا لمعايير جديدة. مدير MOUSOSH رقم 54 Konyaeva T.M. نائب. مدير Dedova N.P. ، مدرس المدرسة الابتدائية Egorova G.V. المخرج Shkarupa N.V. ، نائب المدير Konyaeva L.L. ، مدرس المدرسة الابتدائية Egorova G.V.

تعد معايير الجيل الثاني من أهم الموضوعات التعليمية اليوم. علاوة على ذلك ، سيتعين على مديري المدارس الروسية تنفيذ مرفق البيئة العالمي الجديد بشكل مباشر. يحتاج رؤساء المؤسسات التعليمية إلى تطوير آلية للإجراءات خطوة بخطوة لتغيير أو استكمال النظام التعليمي الذي تم إنشاؤه بالفعل في المدرسة من أجل جعله يتماشى مع متطلبات المعيار الجديد. يجب أن نتذكر أن التغييرات الجارية في المرحلة الابتدائية لا يمكن إلا أن تؤثر على المستويات المتوسطة والعليا في المدرسة في المستقبل. فقط العمل الهادف على تطوير التقنيات التي تهدف إلى حل مشاكل المعيار سيساعد المعلمين على توجيه أنفسهم في الظروف الجديدة.