Jemná motorika u dětí s dětskou mozkovou obrnou. Rozvoj jemné motoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou. Jak dělat vše správně
Obecní rozpočtový speciální (nápravný) vzdělávací ústav
pro studenty, žáky se zdravotním postižením "Zvláštní (nápravná) všeobecně vzdělávací škola pro děti se zdravotním postižením č. 155" města Perm.
Rozvoj jemné motoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou v logopedických hodinách
U dětí s dětskou mozkovou obrnou jsou předními poruchami motorické a smyslové poruchy. Porušení jemné motoriky rukou, tonus jejich svalů, přítomné u dětí s dětskou mozkovou obrnou, prudké pohyby, motorická neobratnost ztěžují získání pracovních dovedností, sebeobslužných dovedností. Poruchy hybnosti zvyšují artikulační hybnost a poruchy výslovnosti zvuku, opožďují vývoj řeči. Důležitým úkolem pro učitele a rodiče dětí s dětskou mozkovou obrnou je rozvoj jemné motoriky.
Na každé lekci s dětmi s dětskou mozkovou obrnou pracujeme na rozvoji jemné motoriky rukou. Pokud je pro dítě obtížné samostatně provádět pohyby prstů, pak je pohyb nejprve prováděn pasivně s pomocí logopeda. Postupně se díky systematickému cvičení stávají pohyby pro děti jistější a přístupnější.
V komplexu tříd pro rozvoj jemné motoriky využíváme následující typy prací.
I. Masáž
1. Hladíme hřbet ruky od konečků prstů k lokti.
2. Pohladíme a prohněteme prsty dítěte ze zadní, palmární a boční strany. Pracujeme na každém prstu zvlášť.
3. Hnětete hlízy pod prsty v dlani.
4. Se zaťatou pěstí třete ručičku dítěte v přímé linii a do kruhu, od prstů k zápěstí na obou stranách dlaně.
5. Položíme ruku dítěte na stůl, zafixujeme ji v zápěstí, postupně zvedneme prsty. Pak otočíme ruku, pokrčíme také prsty.
6. Každým prstem děláme krouživé pohyby.
Vlastní masáž
1. Cvičení s použitím su-jok.
2. Cvičení s tužkou.
3. Cvičení s boulemi.
II. Prstová gymnastika.
Hry s prsty jsou důležitou součástí rozvoje jemné motoriky rukou. Jsou vzrušující a přispívají k rozvoji řeči, tvůrčí činnosti. Při prstových hrách děti aktivují motoriku rukou. Děti se nejprve učí jednoduché statické držení rukou a prstů, postupně je komplikují. Poté se přidávají cvičení se synchronními pohyby prstů.
III. Hry s využitím různých předmětů, pomůcek.
"Finger pool"
Provádění gymnastiky v takovém "bazénu" přispívá k aktivaci motorické kinestézie, nácviku držení těla, zlepšuje dynamickou praxi.
Cvičení pro rozvoj jemné motoriky s využitím "bazénu prstů"
1. Cvičení "Mazáme kapesníky"
„Máma s dcerou praly kapesníky
Takhle, takhle.
(pohyb s otevřenou dlaní po dně bazénu ve směrech: dopředu, dozadu, prsty od sebe).
2. Cvičení "Šlehačka"
Cvičení se provádí v širokém rozsahu pohybu s otevřenou dlaní vpravo a vlevo, se zápěstím fixovaným na dně bazénu. Provádějte podobné pohyby s rukou sevřenou v pěst; střídavé pohyby dlaní a pěstí.
3. Cvičení „Prsty běžely“
Podepřením ruky na dně bazénu se ruka zvedne; dospělý vezme palec dítěte zpět, snadno jej zafixuje rukou, čímž zorganizuje protažení a svalové napětí. Dospělý povzbuzuje dítě prstem, aby se pohybovalo po stole.
4. Cvičení „Prsty utekly“
Dítě spustí ruku do bazénu, přitiskne dlaň na dno, střídavě se pohybuje a otevírá prsty. Pokud má dítě motorické potíže, pomůže mu dospělý tím, že mu položí ruku na ruku.
5. Cvičení "Vařit"
Vaříme, vaříme, vaříme zelňačku
Vova zelná polévka je dobrá!"
(kruhové pohyby kartáče v "bazénku" po a proti směru hodinových ručiček).
6. Cvičení „Najdi předmět“
Dítě vytahuje různé předměty (geometrické postavy, hračky, písmena) ze dna "bazénu" a chytne je špetkou nebo dvěma prsty.
Cvičení rozvíjející flexi a opozici palce, ukazováčku a prostředníčku.
1. Ruce leží na stole, dospělý fixuje předloktí. Dítě se snaží palcem, ukazováčkem a prostředníčkem vzít hůl, tužku, pero, zvednout je 10-12 cm nad stůl a pak je spustit.
2. Položte před dítě na stůl otevřenou krabičku s počítacími tyčinkami (zápalky nebo jiné drobnosti). Dítě může vzít tyčinky z krabice a složit je po ruce (ruka leží blízko krabice), snaží se nepohnout rukou z jejího místa, ale pouze uvolnit a ohnout palec, ukazováček a prostředníček a poté také složit zadní.
3. Třemi prsty lehce zatlačte na gumovou hračku, aby se pohnula;
4. Palcem, prostředníčkem a ukazováčkem lze snadno přitlačit na dětskou stříkací pistoli, poslat proud vzduchu na vatový tampon, papír, kuličku a tím je pohybovat po povrchu stolu.
5. Ukazováčkem a prostředníčkem současně a střídavě vyválejte na desce hrudky plastelíny; palcem a ukazováčkem vyválejte na váze hrudku plastelíny (palec a střední, velký, ukazováček a střední).
Také pro rozvoj jemných motorických dovedností se provádí:
1. Práce s počítacími tyčinkami.
2. Hry s tužkou.
3. Šněrování.
4. Třídění obilovin, semen.
5. Modelování z plastelíny.
6. Sbírání pyramid.
7. Práce s barevnými kolíčky na prádlo.
8. Práce s divadlem prstů.
9. Líhnutí.
10. Práce se šablonami.
11. Písmeno o krupici.
12. Práce s papírem.
Literatura:
1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Logopedická masáž a fyzioterapeutická cvičení s dětmi 3-5 let s dětskou mozkovou obrnou. Vzdělávací a praktická kniha pro logopedy a zdravotnické pracovníky.- M.: "Gnom-press" 1999.
2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Učíme se mluvit. 55 způsobů, jak komunikovat s nemluvícím dítětem. - M.: Vydavatelské centrum "Techinform" MAI, 1997.
3. Tsvyntary V.V. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč. - Petrohrad: "Laň", 1996.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Bavlněný top 2. Netradiční metody korektivní logopedické práce s dětmi 6-12 let. M.: "Gnome and D", 2004.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Hry s prsty. - M.: "AST Astrel", 2002.
6. Kalmyková L.N. "Ahoj, prstu! Jak se máš?" Karetní soubor tematických prstových her "Učitel", 2015.
Logoped Zavertkina E.I.
MDOU "Mateřská škola č. 15 kompenzačního typu", Zarechny, kraj Penza
Dudorová I.V. Rozvoj jemné motoriky a manuální zručnosti u předškolních dětí s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu v mateřské škole a doma // Sovushka. 2016. č. 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (datum přístupu: 3.1.2020).
Od roku 2003 pracuji v předškolním zařízení v Zarechném. S dětmi s poruchami pohybového aparátu - od roku 2011. Soubor navštěvují handicapované děti s diagnózou dětská mozková obrna a děti s poruchami pohybového aparátu (poruchy držení těla, ploché nohy, skolióza a další).
Účelem mé práce bylo vytvořit podmínky pro cílenou práci na rozvoji jemné motoriky rukou a prstů u dětí s dětskou mozkovou obrnou a onemocněním pohybového aparátu pomocí didaktických her, cvičení a různých druhů produktivních činností. Nejvýraznější porušení obecné a jemné motoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu. Dítě se nemůže samostatně oblékat, česat si vlasy, jednat s malými předměty. Většině dětí dělá velké potíže zapínání knoflíků, šněrování bot a zavazování tkaniček na mašličku, vyhrnování rukávů košile, šatů. Takové děti sotva drží v ruce tužku, štětec; obracet stránky knihy; identifikovat položky v tašce dotykem. Je pro ně obtížné vytvořit stabilní elementární budovy (věžička, žebřík, plot atd.); neumí správně a dovedně pracovat s nůžkami; špatně tvarované z plastelíny a hlíny; obtížné otevřít víčka různých lahví a sklenic.
Nápravné práce se provádějí po etapách. Nejprve se cvičí koordinované pohyby s většími předměty, poté s menšími. K tomu konkrétně vybíráme hračky, potřeby pro domácnost, různé velikosti, tvaru, barvy a hmotnosti. Užitečná cvičení jsou takové aktivity, jako je přesouvání předmětů z jednoho místa na druhé, třídění hraček, předmětů podle velikosti, barvy, určování jejich hmotnosti, klasifikace podle gravitace, rozkládání malých předmětů (knoflíky, korálky, tyčinky, zrnka atd.) do malých krabic , talíře nebo tašky. Děti rády navlékají na nit korálky, kroužky, knoflíky; přesunout kosti na účty; vystřihněte obrázky z papíru podél obrysu a poté je namalujte; zvedání a šroubování (nebo odšroubování) uzávěrů různých lahviček a mnoho dalších "užitečných" cvičení. Dále používáme modelínu, slané těsto a plastelínu; práce s mozaikami různých velikostí (od největší po nejmenší). Hry se stavebním materiálem, počínaje nejjednoduššími spoji, postupně komplikujícími počet použitých dílů a náročnost provedení. Dobře posiluje svaly ruky (ruka, prsty) mačkáním gumové houbičky nebo malého gumového skákadla.
V procesu nápravné činnosti zaznamenáváme i nepatrná zlepšení v přesnosti a rychlosti provádění uvedených cviků.
Fixujeme čas strávený prováděním určitého pohybu (cvičení), abychom sledovali dynamiku ve vývoji jemných pohybů prstů.
Děti s dětskou mozkovou obrnou a poruchami muskuloskeletálního systému, jak již bylo uvedeno, mají potíže se sebeobsluhou. Abychom jim pomohli tyto dovednosti zvládnout, používáme cvičení jako:
- uchopení nejprve třemi, později dvěma prsty, knoflíky různých velikostí, tvarů (knoflíky jsou připevněny k rámu gumičkou). Dítě uchopí požadovaný knoflík a přitáhne jej k sobě, poté jej spustí (můžete takto cvičit mnohokrát, počínaje většími knoflíky).
- zapínání, odepínání knoflíků na speciálním vzorku látky s knoflíky a smyčkami různých velikostí, který je připevněn k rámu, poté se tyto akce procvičují na oblečení panenky a poté na jejím vlastním oblečení.
- šněrování: použijeme plošný obrázek holínky vystřižené z kusu linolea s dírkami z děrovačky a dítě se na ní učí a později cvičí na botách;
- v družině je panel „Hodinky“, na kterém si děti procvičují zaplétání, vázání mašliček, rozepínání a zapínání knoflíků. K rozvoji sebeobslužných dovedností slouží i didaktická hra „Želva“: kapsičky s různými zapínáním, knoflíky, háčky, mašle, tkaničky, zipy;
- na silnou lepenku nakreslíme obrys dětského štětce rovnoměrně roztaženými prsty (dítě si fixuje ruku podle obrysu):
Dítě položí ruku na stůl a na žádost dospělého střídavě zvedá prsty. Pokud dítě není okamžitě schopno dokončit toto cvičení, může dospělý držet rukou ty prsty, které by měly zůstat nehybné;
- dítě složí dlaně, stiskne je a poklepe prsty každého páru (pro zvýšení svalové zátěže můžete na každý pár prstů nasadit tenký elastický pásek malého průměru);
- na pokyn dospělého ukazuje prsty v pořadí jedna, dva, tři; tlačí dopředu druhý a pátý prst („koza“), zbytek by měl být sevřený v pěst;
- bití do rytmu každým prstem, imitace hry na klavír;
- "odstřelování" vaty, korálků, knoflíků, kostek atd. střídavě jeden, dva a čtyři prsty pravé a levé ruky.
Při své práci používám minipískoviště. Při hře s pískem si jej dítě projíždí mezi prsty. Spolu s prouděním písku odchází napětí, dítě se uvolňuje. Začínáme rozvíjet hmatové a kinestetické vjemy u dětí pomocí her:
. "Otisky našich rukou",
. "Co se skrývá v písku?",
. "Těžit".
Poté přejdeme ke složitějším cvičením:
. „klouzejte“ dlaněmi po povrchu písku a provádějte klikaté a krouživé pohyby (jako auta, hadi, saně atd.);
. proveďte tato cvičení a položte dlaň na okraj;
. procházejte dlaněmi po položených stopách a zanechejte na nich své stopy;
- chodit po povrchu písku odděleně každým prstem střídavě pravou a levou rukou, poté oběma rukama současně atd .;
- cvičení s "hadem": jednoduché lano s uzlem na místě hlavy. Nejprve dítě vezme „hada“ za hlavu nebo ocas a jednoduše (bez přerušení) projede pískem. Potom vezme provaz do rukou, jako by držel tužku, a plynule sleduje hadovu stopu (nepřerušovaně píše klikaté čáry do písku). Je to zajímavější než psaní do sešitu.
Při hrách v písku seznamuji děti s písmenky. Kreslíme písmena na suchý písek prsty a improvizovanými prostředky, vyřezáváme z mokrého písku, vyskládáme z mušlí, knoflíků, doplňujeme chybějící detaily písmene a přeměňujeme jedno písmeno na druhé.
Skupina má pro každé dítě sadu počítacích tyčinek a barevných zápalek. Děti z nich vyskládají různé postavičky, obrázky, vzory. Tento materiál využívám v rámci GCD pro rozvoj jemné motoriky a hmatu, smyslový rozvoj a při společných aktivitách. Děti nejprve předvádějí obrázky z tyčinek podle předlohy a poté podle vlastního návrhu. Děti to rády dělají samy.
K formování jemných diferencovaných pohybů prstů se používají malé dřevěné a plastové konstruktéry, kostky, mozaiky, hry s provazy, tkaničky, kolíčky na prádlo, knoflíky, hračky, jejichž detaily lze sestavit pouze pomocí knoflíků; různé rámy - vložky. Při hrách s obilovinami děti rozkládají obrysy různých předmětů, geometrické tvary, čísla, písmena. Potřete je knoflíky, korálky, hráškem, tzn. velikost herního materiálu se postupně zmenšuje z velké na malou.
Ve hře „Třídění semínek“ děti rozkládají fazole a hrášek, pohanku a rýži palcem a ukazováčkem na různé talíře a ke zkomplikování tohoto cvičení používáme pinzetu k zachycení semínek.
S velkou radostí děti navlékají knoflíky, korálky na nit; naplňte buňky obarvenou vodou pomocí pipety; natáhněte barevnou vodu do injekčních stříkaček, lišících se silou, kterou děti při provádění vyvíjejí (od lehké po těsnou); vyzvednout klíče k zámkům různých velikostí, otevřít je a zavřít. Tato a mnohá další cvičení pro rozvoj jemné motoriky prstů jsou hojně prezentována v praktické zóně Montessori materiálu.
Děti s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu mají také potíže v procesu zrakové činnosti: v kresbě, modelování a aplikaci. Nevědí, jak správně držet tužku, používat nůžky, regulovat sílu tlaku na tužku a štětec. Abychom naučili dítě používat nůžky, provádíme společné akce a důsledně vypracováváme všechny potřebné pohyby. Postupným rozvojem jemné motoriky rukou vychováváme u dítěte schopnost regulovat sílu a přesnost našich pohybů. Kreslení nebo řezání papíru je často doprovázeno obsedantními mimovolními pohyby - synkineze. Provedené snímky předmětu jsou výrazné, stabilní, ale rozpoznatelné známky s nízkou mírou detailů. Díla se vyznačují špatnou svalovou kontrolou, při které dochází k neostrému pohybu při kreslení rovných čar, úhlů, kruhů a při malování (či stínování) postav. Modelářská řemesla vypadají jako hrubé, špatně rozpoznatelné hromady plastelíny, ve kterých je obtížné rozpoznat jednotlivé výrazné detaily obrazu.
Ale je tu ještě jeden významný rys dětí s dětskou mozkovou obrnou - to je výrazná nerovnoměrnost úrovně pokročilosti zrakových dovedností - od úplné nezralosti u některých dětí (s dětskou mozkovou obrnou) až po úroveň věkové normy u jiných (s poruchami pohybového aparátu ).
Rozvoj plynulosti a přesnosti pohybů usnadňují takové úkoly, jako jsou:
- vybarvování obrázků;
- přesný obrys obrysů předmětu;
- kreslení jednoduchých předmětů na vyznačené body;
- spojování těchto bodů čarami různých směrů;
- šrafování (používají se pouze barevné tužky) atd. atd.
V procesu práce zaznamenáváme zrychlení tempa cvičení, jeho přesnost. V počáteční fázi používáme tužky se zvýšeným průměrem.
Pro rozvoj grafomotoriky má zvláštní význam dekorativní kresba - kreslení ornamentů, vzorů v pruhu, čtverci, kruhu, trojúhelníku atd. Dítě si přitom prakticky osvojí obraz různých prvků vzoru, naučí se způsoby uspořádání prvků v rovině (nahoře, dole, nad, pod, uprostřed, vpravo atd.), naučí se správně určovat směr linií a pohyby rukou, seznamuje se s rytmickou stavbou ornamentu, rozvíjí oko. Děti kreslí malé kudrlinky, tenké a široké čáry v jejich střídání, různé malířské prvky: tečky, kruhy různých velikostí, vlnovky a rovné čáry a další detaily. Rytmus v uspořádání prvků dekorativního vzoru také přispívá k rozvoji smyslu pro rytmus u dětí.
Kresbou vzoru se děti učí držet čáru. Kreslení trávy, teček, krátkých tahů vás učí omezovat pohyb, což bude v budoucnu nutné.
Přesnost a obratnost prstů, podle Stepanova N.V., Komarova T.S., se získávají v procesu GCD pro výtvarné umění a design (aplikace, design papíru, stejně jako origami). Veškerá práce s papírem (kartonem) vyžaduje senzoricko-motorickou koordinaci, přesnost, vytrvalost, vytrvalost.
Papír - přístupný dítěti a všestranný materiál - se široce používá nejen pro kreslení, ale také pro aplikaci a design. Společně s předškoláky vyrábíme mozaikovou aplikaci, kterou použijeme na dárek, výzdobu družiny a šaten. Práci začínáme jednoduchou kresbou (liška, žirafa, kočka atd.), kterou vyskládáme různými geometrickými tvary. Pak to zkomplikujeme do komplexu: do pohádek: "Dvě chamtivá medvíďata", "Liška a zajíc".
Děti láká možnost vyrábět papírová řemesla, která se dají využít ve hrách, dramatizacích. Origami využíváme k rozvoji manuálních dovedností u dětí. Atraktivní síla origami pro děti je ve schopnosti rozvíjet dětskou fantazii, paměť, prostorové myšlení, jemnou motoriku prstů, oživit plochý němý list papíru, během pár minut z něj udělat květiny, zvířátka, ptáčky, nápadné věrohodností jejich tvarů a složitostí siluet. Téma origami je velmi rozmanité, jde od jednoduchých po složité.
Tkaní je jednou ze starověkých metod upevňování dílů k získání výrobků. Proč jsem věnoval pozornost tomuto typu činnosti? Faktem je, že proces tkaní je velmi vzrušující, přispívá k rozvoji dobrovolné pozornosti, pozorování, paměti, rychlého rozumu, smyslu pro rytmus u dětí, přispívá k rozvoji oka a koordinace pohybu prstů. Tkaní má vliv na výchovu k přesnosti, trpělivosti, vytrvalosti, touze překonat obtíže, dovést započatou práci do konce. Pracujeme především s papírem a kartonem. Tkáme záložky do knih, podložky, lucerny, tácky, košíky. Používáme nejjednodušší metodu: přeložíme list papíru na polovinu, uděláme sérii rovnoměrných řezů nůžkami, poté vystřihneme proužky jiné barvy a určitým způsobem, podle vzorů, je vpleteme mezi řezy hlavního část.
Přesnost a obratnost pohybů prstů si děti osvojují při cvičení „Vyrobte korálky“. Děti stříhají obdélníkové listy papíru na trojúhelníkové, každý z nich je zkroucený ve formě korálku, jeho konec je přilepen. Hotové korálky se navlékají na nit. Připravujeme také "jeřabinové" korálky, korálky z korálků. Děti si vyměňují korálky, dávají je dětem, dávají je na panenky. To vše přináší radost a uspokojení, rozvíjí u dětí smyslově-motorickou koordinaci, vlastnosti silné vůle.
Zvláštní roli v manuální zručnosti, podle Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., hraje schopnost sebevědomě používat nůžky. Cvičení, jako je vystřihování různých postaviček nůžkami ze starých pohlednic a časopisů nebo vystřihování sněhových vloček z vícekrát přeloženého čtverce papírových ubrousků, stejně jako symetrické stříhání, jsou užitečnou a vzrušující činností.
U starších předškoláků (bez vývojových problémů) ještě nejsou dostatečně formovány grafomotorické dovednosti pro vstup do školy. A u dětí s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu se projevuje zejména motorická neobratnost, nedostatečné tvoření pohybů a jejich nízká koordinace, zejména drobné svaly ruky a prstů, předloktí a ramenní část píšící ruky.
U těchto dětí jsou v procesu práce s tužkou, štětcem nebo perem zaznamenány následující: třes, slabost a zvýšení nebo snížení svalového tonusu, porušení izolace pravé a levé ruky.
Děti trpící dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu tak pociťují značné potíže se zvládnutím techniky grafomotoriky. Proto ve všech typech dětských činností (hraní, vizuální, pracovní atd.), v procesu přímo vzdělávacích činností (tvorba elementárních matematických reprezentací, poznávání světa kolem nás, hudba, tělesná výchova atd.), formujeme a rozvíjíme grafomotoriku.
Škola vyžaduje od dětí nejen dostatečně vysokou úroveň postřehu, pozornosti, paměti, myšlení, řeči, ale také dobrý rozvoj jemné motoriky.
Na začátku vzdělávání má mnoho dětí obtíže jiného charakteru, ale více než 90 % těchto obtíží souvisí s psaním. Psaní je komplexní činnost, která zapojuje mozkovou kůru, orgány zraku a sluchu a navíc mnoho svalů těla.
Řada dětí nastupujících do první třídy není na dlouhodobou statickou zátěž připravena, a to především děti s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu. Trpí totiž libovolnou motorikou rukou a prstů.
Vlivem poruchy svalového tonu, hyperkineze, chybějící možnosti důsledné kontrakce a relaxace svalů rukou u dětí s dětskou mozkovou obrnou dochází k potížím v rozvoji grafomotoriky. Děti proto kreslí, plní grafické úkoly a cvičení pomalu, nečitelně, rychle se unaví, narušují se jejich hladké linie.
Neschopnost koordinace pohybů různých částí ruky (prsty, ruka, předloktí a ramenní část) může vést k nuceným zastavením, čárovým pohybům, neostrým pohybům nebo třesu rukou. Za tímto účelem provádíme následující nápravná cvičení pro přípravu ruky na psaní s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu.
1. Cvičení zaměřená na normalizaci svalového tonusu prstů, rukou, předloktí a nadloktí:
. děti položí ruce dolů a potřesou uvolněnýma rukama;
. napodobit třesoucí se sprej z rukou;
. napodobit máchání oděvů;
. zvedněte zkřížené paže nad hlavu a roztáhněte prsty („jelení parohy“);
. spusťte ruce dolů, zatněte pěsti silou a pak s nimi uvolněnýma rukama zatřeste;
. děti snadno zatnou pěsti („laskavá kočka“ schovává drápy do polštářků tlapek);
. děti otevírají pěsti, roztahují a napínají prsty („kočka zlobí“; pouští drápky) atd.
2. Cvičení pro rozvoj statické koordinace rukou:
. "Skvělé!": natáhněte ruku dopředu, stiskněte všechny prsty kromě palce; palec nahoru;
. "Zajíček": natáhněte ukazováček a prostředníček, zbytek stiskněte;
. "Koza": natáhněte ukazováček a malíček, zmáčkněte zbytek prstů (nebo natáhněte palec a malíček, zmáčkněte zbytek);
. "Slon": natáhněte prostředníček ("chobot") dopředu, položte zbytek prstů na stůl ("nohy");
. "Můstek": položte prsty levé ruky na prsty levé.
3. Cvičení pro rozvoj dynamické koordinace rukou v
proces provádění sekvenčně organizovaných pohybů:
. "Dobrý den, prst": střídavě se palcem dotýkejte ukazováčku, prostředníčku, prsteníčku a malíčku;
. „Prsty se seznamte“: prsty pravé ruky střídavě „pozdravujte“ (plácnutím do konečků prstů) prsty levé ruky, počínaje palcem;
. "Počítání": střídavě ohýbejte prsty nejprve na levé, pak na pravé ruce, počínaje malíčkem;
. "Žáby": děti zatnou ruce v pěst a položí je na stůl s prsty dolů; ostře narovnejte prsty (ruka se odrazí přes stůl) a položte ruce na stůl; pak ostře stlačí pěsti a znovu je položí na stůl;
. současně změňte polohu rukou: jednu sevřete v pěst, uvolněte druhou, narovnejte prsty;
. současně vrhněte ruce dopředu, zatímco prsty jedné ruky jsou sevřené v pěst a prsty druhé jsou spojeny do prstenu;
. "Veselí malíři": synchronně provádějte pohyby rukama obou rukou nahoru a dolů se současným připojením švihu zápěstím; pak vlevo - vpravo;
. dejte obě ruce před sebe a střídavě poklepejte dvakrát pravou rukou a jednou levou rukou, plynule přecházejte z jedné ruky do druhé.
Pomáhám rozvíjet grafomotoriku při samostatné práci s dětmi a v procesu GCD "Rozvoj jemné motoriky a hmatu", "Začátek gramotnosti":
. grafické diktáty
(jak pod diktátem dospělého, tak při samostatném překreslování daného obrázku dítětem z daného bodu přes nakreslenou svislou čáru). Například diktujeme: "Polož tužku na daný bod. Kreslíme z ní čáry podél buněk. Pozor! 5 buněk dolů, 1 - doprava, 4 - nahoru, 2 - doprava, 1 - nahoru, 3 - doleva" (pokud nejsou žádné chyby, získá se písmeno "G", které učitel navrhuje stínování nebo barvení, nebo "oživení" atd.);
. kreslení v sešitech v kleci
:
- hranice sestávající ze segmentů rovných a přerušovaných čar;
- kreslení zakřivených čar;
- kreslení známých předmětů;
- kreslení hranic a rovných, zakřivených a přerušovaných čar;
- kreslení vzorů z geometrických tvarů;
- kreslení hranic z vlnovek.
. cvičení zaměřená přímo na výuku písmenných prvků písmen:
- rovná hůl se zaoblením nahoře nebo dole;
- smyčka;
- poloovály;
- oválný;
- prvek velkých písmen.
. různé typy úderů:
- podle šablony;
- podle šablony;
- po vrstevnici.
. spojení v daných bodech.
Pomocí jednoduché tužky (s hranami, nebroušené) se rozvíjí zručnost, ohebnost, pohyblivost rukou, schopnost ovládat své pohyby, soustředit pozornost, což dále usnadňuje utváření schopnosti psaní. Používáme následující cvičení:
. položte lokty na stůl; uchopte tužku za konce palcem, ukazováčkem a prostředníčkem pravé a levé ruky a otáčejte ji tam a zpět;
. položte levou ruku na stůl; rolujte tužkou nejprve na vnější straně, potom na vnitřní straně (tj. na dlani); změnit ruku;
. položte lokty na stůl; držte tužku mezi ukazováčky obou rukou; otočte ruce tužkou jedním nebo druhým směrem; pak spusťte ruce, zatřeste štětcem; pak můžete pokračovat uchopením tužky dalšími prsty; tužka se otáčí v horizontální i vertikální rovině;
. položte lokty na stůl; fixujte dvě tužky mezi prsty obou rukou: jednu pro index, druhou pro prostřední; spojte ukazováček a prostředníček, napodobujte pohyby nůžek a zároveň se snažte držet tužky, aniž byste je upustili;
. ruka leží na stole dlaní nahoru (vpravo - vlevo); držte tužku každým ohnutým prstem;
. ruka leží na stole dlaní dolů (střídat ruce nebo obě ruce současně); držte tužku prsty uspořádanými následovně: ukazováček a prsteníček nahoře, prostředníček a malíček dole.
Aktivně také využívám cvičení s malými gumovými masážními míčky a plastovými masážními míčky su-jok:
. válet míč mezi dlaněmi;
. komprimujte a dekomprimujte míč buď pravou nebo levou rukou (vždy 4krát);
. rolujte míčem v dlani každým prstem, nejprve pravou, poté levou rukou;
. stisknutím podložek všech prstů dvou rukou najednou na "hroty" míče, otočte jej tam a zpět;
. rolujte míč na vnější straně ruky (doprava, pak doleva).
Jedním z účinných směrů rozvoje grafomotoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou a onemocněním pohybového aparátu je automasáž rukou. Tato technika učí děti samostatně masírovat předloktí, ruce a prsty. Při výuce sebemasáže dětí využíváme masážní pohyby na dlaních, rukou a předloktí obou rukou: hlazení, tření, lehký tlak konečky prstů při masáži, lehké štípání, poplácávání, flexe a extenze prstů (obojí všechny dohromady i postupně). Používáme následující cvičení:
. válení jednoho ořechu nebo koule (s komplikací používáme dva);
. válení žebrované tužky, jak na vnitřní straně, tak na hřbetu ruky, imitace válení drdolu, tyčinek (jako při modelování);
. mačkací gumové hračky různé hustoty atd.
Úspěšnost výuky dětí s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu ve škole do značné míry závisí na úrovni rozvoje jemné motoriky rukou, na formování jejich grafomotoriky. Tyto děti, pokud s nimi nebyla prováděna nápravná a rozvojová práce, nejsou připraveny na školní vzdělávání svými dovednostmi a schopnostmi (včetně grafomotoriky), osobnostní nezralostí, a proto mají výrazné problémy s učením.
U dětí s dětskou mozkovou obrnou a onemocněním pohybového aparátu se zaznamenává: snížená výkonnost a únava, špatně vyvinutá obecná a jemná motorika, zhoršená koordinace pohybů.
To vše nás zavazuje organizovat nápravně rozvojovou práci s dětmi s dětskou mozkovou obrnou a poruchami pohybového aparátu zaměřenou na rozvoj jemné motoriky a grafomotoriky.
Psaní je zvláštní forma řeči, ve které jsou její prvky fixovány na papír kreslením grafických symbolů (grafémů) odpovídajících prvkům ústní řeči. Zvládnout psaný projev je možné pouze tehdy, pokud si dítě osvojilo a vyvinulo řadu technik, které ho přibližují procesu psaní. Jedná se o komplexní dovednost a v plném rozsahu ji předškolák nemá. V mateřské škole proto cílevědomě a systematicky pracujeme na rozvoji jemné motoriky rukou u dětí s dětskou mozkovou obrnou a onemocněním pohybového aparátu. Jedná se o vědomou, tvořivou práci každého dítěte ve všech typech herních a vzdělávacích aktivit, ve všech kognitivních oblastech v procesu GCD (matematické reprezentace, výtvarné umění, hudba, tělesná výchova atd.), ve všech rutinních okamžicích (oblékání na procházku, službu v jídelně a koutku přírody, mytí rukou atd.)
BIBLIOGRAFIE
1. Vygotsky L.S. Psychologie vývoje dítěte. - M.: EKSMO, 2004.
2. Předškolní pedagogika / Ed. Loginová V.I., Samoruková P.G. - M.: Osvícení, 1988.
3. Svět dětství. Předškolák / Ed. Khřípková A.G. - M.: Pedagogika, 1979.
4. Psychologie / Ed. Petrovský A.V. - M.: Osvícení, 1977.
5. Sorokina M.G. Systém M. Montesori: Teorie a praxe - M.: Akademie, 2003.
Cvičení jedna.
(podle V.V. Tsvyntarnyho. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč.)
JAKÝ JE VLIV PRSTŮ NA VÝVOJ ŘEČI
U dětí s řadou poruch řeči je zaznamenána obecná motorická insuficience, vyjádřená v různé míře, a také odchylky ve vývoji pohybů prstů, protože pohyby prstů úzce souvisí s funkcí řeči. V tomto směru systém jejich vzdělávání a výchovy zajišťuje výchovná a nápravná opatření v tomto směru.
Autoři jako N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina popisují samostatné techniky pro rozvoj motoriky u dětí s opožděným vývojem řeči a s motorickou alálií. E.M.Mastyukova, M.I.Ippolitova a L.A.Danilova poskytují ucelenější doporučení pro formování motorických dovedností a diferencovaných pohybů prstů u dětí s dětskou mozkovou obrnou.
Vědci, kteří studují činnost dětského mozku, psychiku dětí, zaznamenávají velkou stimulační hodnotu funkce ruky. Pracovníci Ústavu fyziologie dětí a dorostu APN zjistili, že úroveň vývoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů (M.M. Koltsová).
Takže na základě experimentů a vyšetření velkého počtu dětí byl odhalen následující vzorec: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku, pak je vývoj řeči v normálním rozmezí. Pokud vývoj pohybů prstů zaostává. To také opožďuje vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce vyšší než normální (L.V. Fomina). M.M. Koltsova dospěla k závěru, že k tvorbě řečových oblastí dochází pod vlivem kinestetických impulsů z rukou, nebo spíše z prstů. Této skutečnosti je třeba využít při práci s dětmi a tam, kde k rozvoji řeči dochází včas, a zejména tam, kde dochází k opoždění, opoždění ve vývoji motorické stránky řeči. Doporučuje se stimulovat vývoj řeči dětí tréninkem pohybů prstů. Trénink prstů může začít již ve věku 6-7 měsíců: zahrnuje masáž ruky a každého prstu, každé jeho falangy. Hnětení a hlazení se provádí denně po dobu 2-3 minut.
Již od 10 měsíců věku se provádějí aktivní cvičení pro prsty, které zapojují více prstů do pohybu s dobrou, dostatečnou amplitudou. Cvičení jsou vybírána s ohledem na věkové charakteristiky. Děti tak mohou mít možnost válet dřevěné kuličky různých průměrů prsty. Do pohybu se musí zapojit všechny prsty. Pro toto cvičení můžete použít plastelínové kuličky, korálky. Můžete se zapojit do stavby z kostek, sbírat různé pyramidy, posouvat tužky, knoflíky, zápalky z jedné hromady na druhou.
Ve věku šesti měsíců dostávají děti složitější úkoly: zapínání knoflíků, zavazování a rozvazování uzlů, šněrování.
Velmi dobrý nácvik pohybů pro prsty dávají lidové hry-říkanky.
běloboká straka
vařená kaše,
Nakrmila děti.
Dal jsem to
Dal jsem to
Dal jsem to
Dal jsem to
Dala to.
Současně ukazováček pravé ruky provádí krouživé pohyby podél dlaně levé ruky. Poté se ohne malíček, prsten, prostředníček, ukazováček a palec.
Další verze tohoto vtipu:
Toto nebylo dáno:
Nenosil jsi vodu
Neřezal dřevo
Nevařil kaši
Nemáš nic!
V tomto případě se palec neohne.
Doporučuje se, aby děti ohýbaly a uvolňovaly prsty levé i pravé ruky v pěst.
Můžete použít následující verše:
Tento prst je dědeček,
Tento prst je babička,
Tento prstový táta
Tento prst maminko
Tento prst jsem já.
Pokud cvičení prstové gymnastiky způsobuje u dětí nějaké potíže, pak rodiče pomáhají dítěti udržet zbytek prstů před nedobrovolnými pohyby.
Tento prst chce spát.
Tento prst - skoč do postele!
Tento prst sebou škubl.
Tento prst již spí.
Prsty jsou nahoře. Hurá!
Je čas jít do školky.
V těchto verších můžete ohýbat prsty, počínaje palcem, pak malíčkem, pak na pravé a pak na levé ruce.
K procvičení prstů lze použít cvičení bez doprovodu řeči. Dítěti je vysvětleno plnění konkrétního úkolu. Rodiče ukazují všechno. "Prsty pozdravují" - špička palce pravé ruky se střídavě dotýká špiček ukazováčku, prostředníčku, prsteníčku a malíčku. "Muž" - ukazováček a prostředníček pravé ruky "běží" po stole. "Slon" - prostředníček je vpředu (chobot) a ukazováček a prsteník jsou nohy. Slon "chodí" po stole. "Kořeny stromů" - ruce jsou propleteny, roztažené prsty jsou spuštěny dolů.
Prováděním různých cvičení s prsty dítě dosahuje dobrého rozvoje jemné motoriky rukou, což má nejen příznivý vliv na rozvoj řeči (protože se tím induktivně stimuluje řečová centra), ale také připravuje dítě na kreslení. a psaní.
Ruce získávají dobrou pohyblivost, ohebnost, mizí ztuhlost pohybů, to dále usnadní osvojení psacích dovedností.
Zadáváme dva bloky úkolů: prvním je práce s prsty; druhá je práce s počítáním tyčinek, zápalek.
V prvním bloku jsou vybrány figurky, které zobrazují předměty, zvířata, ptáky. Všechny postavy s drobným poetickým doprovodem a kresbami. Při provádění každého cviku byste se měli snažit zapojit všechny prsty, provádět cviky pravou i levou rukou.
Když dítě zvládne volné provedení figur, mohou být cvičení komplikovaná: sehrávání malých scének, převyprávění krátkých příběhů, doprovázené stavbou figur z ruky a prstů.
Například takový příběh.
Kočka Vaska viděla hnízdo na stromě. V hnízdě žila mláďata (zobrazujeme figurku kočky, strom, hnízdo s mláďaty). Kočka Vaska chtěla sníst kuřátka a vylezla na strom. Pak ale přiletěla ptačí matka, která začala chránit její mláďata (zobrazuje ptáčka). Kočka se vyděsila a utekla (zobrazit kočku). S dobrou fantazií rodičů můžete vymýšlet a vyprávět pohádky, které mohou být doplněny i obrázky různých prstových figurek. Je nutné zajistit, aby všechna cvičení provádělo dítě snadno, bez obtíží, aby mu třídy přinášely radost. Druhý blok s poetickým doprovodem představuje figurky, které jsou vyrobeny z počítacích tyčinek nebo zápalek. Nejprve se seznámí s geometrickými obrazci, na základě kterých jsou všechny ostatní postaveny. Figurky doprovázejí říkanky tak, aby dítě mělo nejen vizuální představu o předmětu, ale také sluchovou.
Tato cvičení lze provádět se všemi dětmi a zvláště s těmi, které mají celkovou nevyvinutost řeči nebo některou z jejích poruch (koktání apod.).
I. REALIZACE POSTAV Z PRSTŮ
Rady pro rodiče dětí s dětskou mozkovou obrnou
"Prstová gymnastika pro rozvoj jemné motoriky"
U dětí s dětskou mozkovou obrnou jsou předními poruchami motorické a smyslové poruchy. Děti s dětskou mozkovou obrnou mají narušenou jemnou motoriku rukou, jejich svalový tonus, dochází k prudkým pohybům, motorická neobratnost znesnadňuje získávání porodních dovedností, sebeobslužných dovedností. Poruchy hybnosti zvyšují poruchy motoriky a zvukové výslovnosti, opožďují vývoj řeči.
Velmi důležitým úkolem pro učitele a rodiče dětí s dětskou mozkovou obrnou je rozvoj jemné motoriky. Jemná motorika je totiž skrytou stránkou pohybové sféry, všechny pozitivní změny se odehrávají výhradně přirozeným, přirozeným způsobem.
Když používáme termín „jemná motorika“, máme na mysli pohyby drobných svalů rukou. Zároveň je důležité pamatovat na koordinaci ruka-oko (vizuálně-motorická koordinace), protože k plnému rozvoji malých pohybů rukou obvykle dochází pod vizuální kontrolou.
Důležitou součástí práce na rozvoji jemné motoriky rukou jsou hry prstů. Jsou vzrušující a přispívají k rozvoji řeči, tvůrčí činnosti. Při prstových hrách děti aktivují motoriku rukou.
Jak udělat vše správně?
Nemůžete rychle počítat s velkým efektem, ale kompetentním, pečlivým a pečlivým prováděním přístupů k rozvoji jemné motoriky můžete výrazně urychlit proces hojení. K tomu potřebujete:
- přistupovat k hodinám kreativně, přeměňovat je v systematický, vizuální a aktivní proces s individuálním přístupem a pravidelnou stálostí; používat esteticky atraktivní materiály a metody uměleckého slova - básně a hádanky, jazykolamy a vtipy a také určitě používat motivační opatření pro nejmenší úspěchy; proměňte cvičení ne v rutinní práci, ale udělejte z nich malou dovolenou - s příjemnými chvílemi, úsměvy a vtipy o selháních; pečlivě sledujte změnu držení těla dítěte, svalovou relaxaci a minimalizaci pohybů silou, udržujte pohodlné tempo práce; zajistit délku procedur s jejich opakovaným opakováním a postupnou komplikací.
Cvičení - prstové hry s dětmi je vhodné provádět denně, 2-3x denně, podle stavu motoriky dítěte. Pokud dítě není schopno provádět tato cvičení samo, pak se rodičům doporučuje vzít dítě za ruku a provádět cvičení s jeho rukou. Prstových her je obrovské množství. Zde jsou některá cvičení, která můžete použít při hraní s dítětem:
"Ahoj!"
Cvičení spočívá v pozdravu prsty obou rukou. Doteky prstů se provádějí střídavě se slovy „Ahoj, příteli!“. Řekněte ahoj, to znamená, dotkněte se prstů, potřebujete 2-3krát.
Je nutné narovnat ukazováčky obou rukou a otočit je v kruhu se slovy: "Tady vosa letí, tu vosa bzučí."
Ukazováčky a prostředníčky obou rukou rychle bubnují po stole, napodobují běh, se slovy: "Běželi jsme, běželi jsme, byli jsme unavení a zalehli." Na posledních slovech jsou prsty rovnoměrně položeny na stole a spočívají.
Zaoblené dlaně se sevřou v podobě prstenu a přiloží k očím: "Zatneme pěsti, dostaneme brýle."
"Houpačka"
Ruce jsou zaťaté do hradu. Prsty střídavě stoupají a klesají - houpačka se houpe se slovy "Nahoru, dolů."
"stromy"
Zvedněte ruce dlaněmi k sobě, široce roztáhněte prsty.
"Finger pool"
Jedním z pomocníků pro rozvoj malých dětí je tzv. „finger pool“. Je to velká obdélníková krabice s nízkými stranami, do které se sypou fazole nebo hrášek vysoký 6-8 cm.Lze použít i plastové umyvadla, vany, nádoby. Kromě sypkých látek, koulí, hladkých oblázků, malých hraček se používají k vybavení „bazének prstů“ ...
Hry s sypkými látkami mají pozitivní vliv na emoční pohodu dětí, stabilizují stav nervové soustavy. Provádění prstové gymnastiky v takovém „bazénu“ přispívá k rozvoji hmatového vnímání, aktivaci kinestetických vjemů, normalizaci tónu prstů a rozvoji jejich pohybů.
Hry v „finger pool“ lze úspěšně kombinovat s řečí. Tady jsou některé z nich:
Cvičení "Vymazat kapesníky"
Matka a dcera mytí kapesníků
Takhle, takhle.
(pohyb s otevřenou dlaní po dně „bazénu“ ve směrech: dopředu, dozadu, prsty od sebe).
Cvičení "Šlehačka"
Cvičení se provádí širokým rozsahem pohybů s otevřenou dlaní vpravo i vlevo s fixací zápěstí na dně „bazénu“. Provádějte podobné pohyby s rukou sevřenou v pěst; střídavé pohyby dlaní a pěstí.
Cvičení "Prsty běžely"
Podložení ruky na dně "bazénu", ruka je zvednutá; dospělý vezme palec dítěte zpět, snadno jej zafixuje rukou, čímž zorganizuje protažení a svalové napětí. Dospělý povzbuzuje dítě prstem, aby se pohybovalo po stole.
Cvičení „Prsty utekly“
Dítě spustí ruku do "bazénu", přitiskne dlaň na dno, střídavě se pohybuje a otevírá prsty. Pokud má dítě motorické potíže, pomůže mu dospělý tím, že mu položí ruku na ruku.
Cvičení "kuchař"
Vaříme, vaříme, vaříme zelňačku
Vova zelná polévka je dobrá!
(kruhové pohyby kartáče v "bazénku" po a proti směru hodinových ručiček).
Denně tedy bude třeba vynaložit velké úsilí, aniž byste se zastavili byť jen na vteřinu. Ale věřte mi, že vaše aspirace nebudou marné: rozvoj jemné motoriky rukou je těžké přeceňovat. Zbývá jen popřát rodičům a jejich dětem nevyčerpatelný optimismus, víru v sebe a své vlastní síly!
St. Petersburg státní rozpočtový ústav sociálních služeb
"Dům - internát pro děti s mentálním postižením č. 1"
Výbor pro sociální politiku
rozvoj jemné motoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou
Kashko A.V.
Pedagog DDI č. 1
Materiály byly vyvinuty a jsou
V procesu testování od roku 2013.
Zvažováno na schůzce
Pedagogové MO:
15.02.2014
schváleno na schůzi
odborná rada,
Zápis č. 6 ze dne 18.05.2014
Peterhof
Vysvětlivka
úkoly:
- Vytvořit si představu o roli motorických dovedností v psychofyzickém vývoji dítěte.
- Navrhněte hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou.
Úvod
jemné motorické dovednosti- soubor koordinovaných akcí nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci se zrakovým systémem při provádění malých a přesných pohybů rukama a prsty na rukou a nohou.
Dětská mozková obrna (ICP) je onemocnění centrálního nervového systému s vedoucí lézí motorických oblastí a motorických drah mozku. Motorické poruchy u tohoto onemocnění jsou vedoucí vadou a představují jakousi anomálii motorického vývoje, která bez vhodné korekce a kompenzace nepříznivě ovlivňuje celý průběh utváření neuropsychických funkcí dítěte. Poškození motorické sféry u dětské mozkové obrny může být vyjádřeno v různé míře: motorické poruchy mohou být tak závažné, že zcela zbavují děti možnosti volného pohybu; s dostatečným rozsahem pohybu; s mírným porušením svalového tonusu je zaznamenána dyspraxie, děti mají potíže se zvládnutím sebeobslužných dovedností. Slabý smysl pro vlastní pohyby a potíže při jednání s předměty jsou důvody pro nedostatečnost aktivního dotyku, rozpoznávání dotykem (stereognóza). To zase dále komplikuje rozvoj účelného praktického jednání a odráží se v duševním vývoji dětí.V tomto ohledu začíná pobyt dítěte v MŠ vyšetřením úrovně jeho psychofyzického vývoje na psychologicko-lékařsko-pedagogické poradně. Týmová práce lékař, sociální pracovnice, psycholog, logoped a pedagog po prostudování anamnestických informací sestaví komplexní program rehabilitace postiženého dítěte.
Poruchy motoriky, které omezují předmět-praktickou činnost a brání rozvoji samostatného pohybu, sebeobslužných dovedností, často činí dítě zcela závislým na nejbližším okolí. Proto se od prvních okamžiků komunikace jako pedagog snažím vytvářet příznivé podmínky pro formování kognitivní činnosti a tvůrčí iniciativy dítěte, rozvoj jeho motivační a psycho-emocionální, volní sféry.
Účelem této práce je systematizovat materiál o rozvoji bezpečné a důsledné obnovy narušených pohybových funkcí rukou u dětí s dětskou mozkovou obrnou, zejména o formování a rozvoji jemné motoriky rukou. K formování motorických funkcí, včetně jemných pohybů rukou, dochází v procesu interakce dítěte s okolním objektivním světem.
Smyslová výchova, zaměřená na utváření plnohodnotného vnímání okolní reality, slouží jako základ pro poznávání světa, jehož prvním krokem je smyslová zkušenost. Smyslové procesy jsou neoddělitelně spjaty s činností smyslových orgánů. Předmět, který považujeme, ovlivňuje naše oko; s pomocí ruky cítíme její tvrdost (nebo měkkost), drsnost atd., provádíme s ní různé akce; zvuky vydávané jakýmkoliv předmětem vnímá naše ucho. Úspěch duševní, tělesné, estetické výchovy závisí na úrovni smyslového vývoje dětí, na tom, jak dokonale dítě vidí, slyší a cítí prostředí.
U zdravých, normálně se vyvíjejících dětí je vývoj vjemů a vjemů velmi intenzivní. Správná představa o předmětech se zároveň snáze formuje v procesu jejich přímého vnímání, a to jak zrakového, tak sluchového a hmatového, v procesu různých akcí s těmito předměty.
U dětí s vývojovým postižením jsou však možnosti plnohodnotného vnímání reality omezené. U dětí s dětskou mozkovou obrnou, které mají poruchy sluchu, řeči, zraku a inteligence (v různé míře), úroveň smyslového vývoje výrazně zaostává. Smyslová zkušenost takových dětí je omezená; v důsledku motorické nedostatečnosti je v nejranější fázi vývoje dítěte narušeno formování vnímání předmětů okolního světa.
Při práci ve skupině s dětmi různého věku s komplexní vadou, které mají poruchy pohybového aparátu, sluchu a inteligence, jsem se přesvědčila, že děti mají výrazné odchylky ve vývoji senzomotorických funkcí a kognitivní činnosti obecně, což je spojeno jak s organickými lézemi nervového systému as omezenými možnostmi poznávání prostředí v důsledku motorické insuficience. Studie stavu manuální motoriky ukázala, že děti mají odchylky ve vývoji motoriky rukou, nekoordinují jasně pohyby, plní navržené úkoly pomalým tempem nebo je vůbec nedokážou dokončit.
Protože jsem si dobře uvědomoval, jak velký význam ve smyslové výchově dětí s TMDD má proces manipulace s předměty a že pohyby prstů úzce souvisejí s funkcí řeči, rozhodl jsem se, že zvláštní místo v mé práci by mělo být věnováno rozvoj manuální motoriky rukou dětí s dětskou mozkovou obrnou, formování všech funkcí ruky: opěrné, ukazovací, odpudivé, úchopové, které tvoří motorický základ manipulativní činnosti.
Vzhledem k tomu, že jsem se zabýval rozvojem jemné motoriky rukou u dětí s dětskou mozkovou obrnou, identifikoval jsem dvě důležité složky této práce:
1. Cvičení na ruce bez manipulace s předměty.
2. Cvičení rukou s různými předměty.
Ale před cvičením jemné motoriky, z nichž mnohá pro děti představují určité potíže, je užitečné naučit děti, jak cvičit ruce:
- zvedněte obě ruce nahoru, střídavě zvedněte pravou a levou ruku;
- klepat na stůl uvolněnou pravou (levou) rukou;
- vyhlaďte list dlaně pravé ruky, držte jej levou a naopak;
- otočte pravou ruku na okraj, ohněte prsty v pěst, narovnejte se, položte ruku na dlaň; udělejte totéž s levou rukou;
- paže napůl ohnuté, položené na loktech, střídavě třesoucí se rukama („zvonek“);
- ruce před sebou, opřete se o předloktí, střídavě střídejte polohy rukou, vpravo a vlevo (ohnout-odklonit, otočit dlaň k obličeji - ke stolu);
- fixujte pravé zápěstí levou rukou a dlaní pravé ruky klepejte na stůl, hladte stůl atd.
Formování účelných pohybů rukou může začít prováděním obecně přijímaných gest dětmi a napodobováním jednání lidí a zvířat. Například třeste prstem, ukažte prstem na předmět (zde), směr (tam), zavolejte prsty k sobě (jdi), požádejte o něco (dejte), mávněte rukou („ahoj“ nebo „sbohem“). , zaklepat na dveře jedním prstem, několika napůl ohnutými prsty (ťuk-ťuk), pohladit po hlavě dítě, panenku („dobrá“, „dobrá“), zaklepat pěstí na pěst ( „kladivo“), nabízejí zobrazení „baterky“, „zvonky“, „praní“ . Poté můžete přejít na složitější cvičení pro rozvoj jemné motoriky.
Cvičení pro ruce bez manipulace s předměty.
1. Špička palce pravé ruky se střídavě dotýká špiček ukazováčku, prostředníčku, prsteníčku a malíčku („prsty pozdravují“), stejný cvik provádíme prsty levé ruky, poté prsty obou rukou současně.
2. Prsty pravé ruky se dotýkají prstů levé ruky – „ahoj“ postupně, nejprve palec s palcem, pak ukazováček s ukazováčkem atd.
3. Prsty pravé ruky všechny současně „ahoj“ s prsty levé ruky.
4. Narovnejte ukazováček pravé ruky a otáčejte jím („vosa“), také levou rukou a oběma rukama.
5. Ukazováček a prostředníček pravé ruky „jedou“, „běží“ po stole (člověk), také levou rukou a oběma rukama.
6. Natáhněte ukazováček a malíček pravé ruky („kozy“), také levou rukou a oběma rukama
7. Z palce a ukazováčku obou rukou utvořte dva kruhy, spojte je („brýle“).
8. Zvedněte ukazováček a prostředníček pravé ruky a spojte konečky prsteníčku a malíčku se špičkou palce („zajíček“), také s levou rukou a oběma rukama.
9. Zvedněte obě ruce dlaněmi směrem k sobě, široce roztáhněte prsty („stromy“).
10. Zvedněte prsty obou rukou zadní stranou k sobě, pohybujte se nahoru a dolů („ptáci létají, mávejte křídly“).
11. Střídavě ohýbejte prsty pravé ruky, počínaje palcem, a poté ohýbejte prsty, počínaje malíčkem, proveďte cvik prsty levé ruky.
12. Prsty pravé ruky ohněte v pěst, střídavě je narovnejte, začněte palcem, také pravou rukou, začněte malíčkem a poté levou rukou.
13. Spojte všechny prsty kromě palce k sobě, vytáhněte palec nahoru („vlajka“).
14. Sevřete ruce v pěst, natáhněte palce nahoru a přibližte je („setkali se dva malí muži“).
15. Ohněte pravou ruku v pěst, levou ruku („stůl“) položte vodorovně na ni.
16. Ohněte pravou ruku v pěst a levou ruku o ni svisle opřete („židle“, „křeslo“).
17. Ohněte prsty levé ruky v pěst a nechte díru ("sud vody").
18. Levou rukou ve stejné poloze zasuňte ukazováček pravé ruky shora do otvoru („pták pije vodu“).
19. Prsty obou rukou jsou mírně pokrčené a umístěné k sobě („miska“).
20. Spojte pod úhlem konečky prstů obou rukou („domeček“).
21. Položte dlaň své pravé ruky na dlaň levé, zvedněte prsty („behemoth“).
22. Konce prstů směřují dopředu, přitiskněte ruce dlaněmi k sobě, mírně je otevřete ("loď").
23. Překřížte prsty a otevřete je („řetěz“).
24. Střídavě klepání prsty na stůl („klavír“).
25. Palcem pravé ruky se dotkněte nosu (na šířku), přiložte palec levé („nos“) k malíčku pravé ruky.
Při provádění tohoto typu práce jsem se přesvědčila, že provádění mnoha cvičení vyžaduje od dětí velké úsilí, často je pro děti obtížné dělat to či ono cvičení. Při učení různých pohybů rukou nespěchejte. V počátečních fázích nápravné práce, stejně jako v případech závažných motorických poruch, by měla být uznána nejúčinnější forma interakce s dítětem, protože právě v těchto situacích je nejvíce bezmocné. Hlavní metodou vedení tříd je herní metoda, jejímž prostřednictvím se realizuje tak zásadní směr, jako je „korekce pohybem ve hře“. Některá cvičení mohou a měla by být prováděna pasivní formou, tzn. učitel sám ohýbá, uvolňuje prsty dítěte a dělá další energické pohyby. Hlavní věc je, že třídy přinášejí pouze pozitivní emoce. Je třeba dbát na to, aby činnost dítěte byla úspěšná – tím se posílí jeho zájem o činnosti a hry. Pokud dítě není dostatečně jasné, nedokončí úkol zcela správně nebo si s ním vůbec neví rady, v žádném případě byste neměli dát najevo své zklamání, v tomto případě musíte tento pohyb ještě několikrát zopakovat. Jedině trpělivý přístup, pečlivá práce dospělého, povzbuzení v případě neúspěchů, povzbuzení k sebemenšímu úspěchu, nevtíravá pomoc a nutná náprava pomůže ke skutečnému úspěchu. Každé nové cvičení je nutné klidně dělat pomalým tempem, ukázat ho vlastníma rukama, pak správně složit ruce dítěte, pokud to nemůže udělat samo, pomozte a opravte cvičení. Nikdy by mě nenapadlo, že taková práce může být pro děti tak náročná.
Pomocí obrázků a hraček lze v dětech vzbudit zájem o cvičení (to je důležité zejména u neslyšících dětí s dětskou mozkovou obrnou). Dítě se při cvičení snaží rukama znázornit zvíře, předmět, jev, rozvíjí to představivost a myšlení dětí. Aby děti více zaujaly, upozornily je na cvičení, navrhla jsem i navlékání víček na prsty (lze použít různobarevné víčka od zubní pasty a lahvičky).
Rozvoj jemné motoriky rukou u dětí s dětskou mozkovou obrnou hraje důležitou roli při zvládání předmětové praktické činnosti, při rozvoji motoriky nezbytných v sebeobslužných, herních, vzdělávacích a pracovních procesech. Když jsem sledoval děti ve skupině, viděl jsem, že si děti většinou hrají se stejnou hračkou a mnohokrát provádějí stejnou jednoduchou činnost (například: kutálejí auto), vezmou hračku a drží ji. Tito. děti mají velké potíže se zvládnutím některých věcně-praktických úkonů, pohyby prstů jsou špatně diferencované, což negativně ovlivňuje smyslovou výchovu takových dětí. Aby byl proces poznávání okolního světa dítěte s vývojovými problémy úspěšnější, je zapotřebí speciální práce na rozvoji jemné motoriky rukou s předměty. Důležité je utvářet různé způsoby držení předmětů (podle jejich velikosti, tvaru, kvality). Při své práci využívám různá cvičení s předměty.
Ruční cvičení s různými předměty.
1. Cvičení s papírem a bavlnkou (naučit děti skládat a rozkládat, rolovat, kroutit, převracet, trhat, mačkat a uhlazovat obyčejný tenký papír; bavlnu rozdělte na malé kousky, namotejte bavlnku na špejli).
2. Cvičení s otevíráním krabic a dóz (naučit děti otevírat a zavírat krabice, ukládat předměty různých tvarů do krabic, dóz a misek, přenášet předměty z nádoby do nádoby).
3. Složení dvou místních hnízdících panenek (učí děti otevírat a zavírat hnízdící panenky, vkládat a odstraňovat předměty).
4. Cvičení s pyramidami, korálky, kroužky (naučit děti navlékat kroužky na tyč a sundávat je, navlékat předměty na provázek, kroužky na ruku).
5. Cvičení s formami, které do sebe zapadají (velké, menší, i menší atd.). Formy mohou být různé: válce, obdélníkové nebo čtvercové krabice.
6. Cvičení s kostkami (naučit děti vyndat kostky z krabice a vložit je do krabice, postavit z kostek vláček nebo věž, poskládat z kostek obrázek).
7. Cvičení s řetězy (naučte se řetězy skládat, připojovat jeden článek k druhému a rozpojovat je).
8. Cvičení s míčky a míčky (správné uchopení a držení míče, manipulace s míčem, koulení míče ze stolu, srážení předmětů míčkem, mačkání a uvolňování měkkých míčků).
9. Cvičení s plastovým šroubem (našroubování plastového šroubu na tyč se závitem, odšroubování a zašroubování víček na lahve a sklenice).
10. Umístění vložek různých tvarů do odpovídajících otvorů.
11. Práce s mozaikami (mozaiky různých velikostí).
12. Cvičení se znějícími hračkami.
13. Cvičení pro práci palce, prostředníku a ukazováčku:
Naučte se vzít palec, ukazováček a prostředníček hůl, pastelku, pero a držet
Třemi prsty lehce zatlačte na gumovou hrušku hračky (pavouk, žába) a přimějte ji k pohybu
Stejné pohyby s prsty pomocí stříkací pistole: je snadné stisknout prsty a poslat proud vzduchu na vatový tampon, kus papíru, míč
14. Cvičení s copánkem a šňůrou:
Vinutí cívky
Vyšívání vzoru (dítě navléká krajku do otvorů na panelu nejprve náhodně, pak tak, aby získal vzor)
Přitažení předmětu k sobě podél posuvného pásu.
15. Vodní cvičení:
Chytání hraček z vody pomocí sítě
Chytání naběračkou nebo velkou lžící kuliček z vody.
16. Cvičení s hůlkou:
Pomocí hůlky přitahujte různé předměty směrem k sobě
Pomocí tyče vytlačte hračky z tuby.
17. Cvičení s hlínou a těstem.
18. Cvičení ve skládání holí, v obrysech hlazení a šrafování:
Skládací ploty, geometrické tvary a další postavičky z klacíků
Hůl tyčí svisle (ježek)
Tahové šablony, šrafování (pokud je pro dítě obtížné hladit tužkou, mohou děti obkreslovat obrys šablony různými prsty, táhnout i prstem)
19. Hry s konstruktéry.
20. Cvičení na suchý zip:
Hra "Tir" (děti házejí na pole nalepovací kruhy a poté se je snaží posbírat).
21. Cvičení pro formování sebeobslužných dovedností:
Zapínání a rozepínání knoflíky, knoflíky, zipy, přezky
Pomocí stuh a provazů naučte děti vázat uzly a mašle
Pomocí kartonové nebo plastové šablony s otvory:
A) protáhněte provázek všemi otvory,
B) natáhnout krajku, přeskočit díru,
B) zašněrovat botu.
22. Cvičení s hodinářskými hračkami, s kolovrátkem, s kolovrátkem.
23. Prstové divadlo (rukavice, figurky).
24. Rozpoznávání předmětů hmatem (hra „Nádherná taška“).
Mnohé z těchto her si můžete vyrobit sami s použitím různých materiálů po ruce (jedná se o pouzdra od milejších překvapení, různobarevné plastové uzávěry lahví, počítačové klávesnice, telefonní disky atd.). Mnoho položek může být přizpůsobeno pro tento typ práce.
O potřebě takových her a cvičení není pochyb.
Použitý materiál (jeho objem) závisí na věku dítěte, na tom, jak se rozvíjí jeho objektivní jednání, na úrovni rozvoje obecné a jemné motoriky rukou. Všechny úkoly předkládané dítěti musí odpovídat jeho motorickým a intelektuálním schopnostem, rozvoj manuálních dovedností musí být prováděn postupně, po etapách ve formě pro něj zajímavých a srozumitelných úkolů a her, počínaje nejjednoduššími a postupně přecházet k ty složitější. V první fázi je důležité naučit dítě libovolně brát a spouštět předměty, přesouvat je z ruky do ruky, dávat je na určité místo, vybírat předměty podle velikosti, hmotnosti, tvaru přiměřeně jeho motorickému úsilí. Je potřeba dítěti pomoci, když se mu něco nedaří, často je pro něj těžké se cvičením samo zvládnout.
Při výuce různých pohybů rukou a akcí s předměty nemusíte spěchat, musíte v klidu, pomalým tempem představit každý nový pohyb, ukázat ruce dítěte, jak se provádí, a poté nabídnout, že jej provedete sami (v případě potřeby , pomoci a opravit). Je třeba také vzít v úvahu, že děti se zdravotním postižením se vyznačují zvýšenou únavou, rychle se stávají letargickými a podrážděnými, obtížně se soustředí na hodinu, v případě neúspěchu rychle ztrácejí zájem a odmítají splnit úkol. Kurzy rozvoje jemné motoriky vedu převážně individuálně nebo v malých skupinách (dvě děti).
Při vývoji systému pro práci s dětmi na rozvoji jemné motoriky jsem vycházel z následujících zásad:
1. Pedagogický optimismus. Vychází z myšlenky L.S. Vygotského o „zóně proximálního vývoje dítěte“ a vychází ze současné úrovně dítěte, jeho potenciálu.
2. Konzistence. Vývoj dítěte je proces, ve kterém jsou všechny složky propojeny, vzájemně závislé a závislé. Není možné vyvinout pouze jednu funkci, je nutná systémová práce.
3. Dodržování věku a individuálních možností. Práce by měla být postavena s ohledem na psychofyziologický vývoj, individuální a specifické vlastnosti dětí.
4. Postupnost. Přechod od jednoduchých úkolů ke složitějším.
Hlavní principy budování nápravné a vývojové práce:
1. Včasný začátek nápravné a vývojové práce s dětmi s dětskou mozkovou obrnou, tk. motorické poruchy vedou k sekundárnímu zpoždění ve vývoji dalších funkcí.
2. Nápravná a vývojová práce je postavena na základě důkladného studia narušených a intaktních funkcí. Diferencovaný přístup během vyučování umožňuje zohlednit schopnosti dítěte a vybudovat systém cvičení, která jsou v zóně jeho proximálního vývoje.
3. Využití kinestetické stimulace při rozvoji a korekci pohybů rukou.
4. Tvůrčí využívání takových základních didaktických principů, jako je individuální přístup, systematická a důsledná prezentace látky, aktivita a viditelnost. Tyto principy výchovy jsou vzájemně propojené a závislé, ale měly by být využívány s ohledem na specifické vlastnosti dětí s dětskou mozkovou obrnou.
5. Organizace výuky v rámci vedoucích činností.
6. Komplexní léčebný a pedagogický dopad, zajišťující pedagogická i léčebná opatření směřující k obnově a rozvoji narušených funkcí. Lékařský dopad zahrnuje léky a fyzioterapii, cvičební terapii, masáže atd.
7. Nápravné a rozvojové práce by měly být prováděny denně.
8. Hlavním požadavkem na učitele je dodržování ochranného režimu. Při vedení tříd je důležité držení těla dítěte. Měl by být v poloze, která nejvíce přispívá k relaxaci svalů a snižuje prudké pohyby. Při výběru správného držení těla byste měli v první řadě věnovat pozornost poloze hlavy: neměla by být natočena na stranu, spuštěna na hrudníku nebo zvednuta a zakloněna dozadu. Pokud dítě není plně schopno ovládat polohu hlavy, použijte speciální zařízení připevněné na zadní straně židle. Kromě toho byste měli pečlivě vybrat židli na výšku a šířku, aby nohy zcela spočívaly na podpěře, stejně jako na šířku sedadla. Pokud jsou zádové svaly dítěte ochablé a vytvoří se shrbený, pak se mu pod záda položí hustý polštář a dopředu se posune stůl, ve kterém je speciální vybrání pro položení jeho rukou. Ve všech případech je třeba dbát na to, aby držení těla bylo symetrické.
Závěr
Při formování jemné motoriky rukou u dětí s CP je tedy třeba vzít v úvahu následující:
1. Hlavním způsobem pomoci dětem s cirhózou je včasné komplexní a cílevědomé nápravné opatření s přihlédnutím k individuálním vlastnostem a možnostem dítěte.
2. Zvláštní pozornost by měla být věnována intenzitě vývoje intaktních a nápravě narušených funkcí dítěte.
3. Nápravné a vývojové hodiny zahrnují postupnou komplikaci technik zaměřených na formování psychických funkcí dítěte.
Na závěr bych ráda poznamenala, že rozvoj jemné motoriky a hmatově-motorického vnímání u dětí s vývojovým postižením, náprava jejich motorických vad umožňuje dětem:
- Osvojit si dovednosti psaní, kreslení, manuální práce, které v budoucnu pomohou vyhnout se mnoha problémům ve škole;
- Lepší se přizpůsobit v praktickém životě;
- Naučte se porozumět mnoha jevům světa.
Bibliografie:
1. Bachenina O.V., Korobová N.F. Prstová gymnastika s předměty. Určení dominantní ruky a rozvíjení schopnosti psaní u dětí ve věku 6-8 let: Praktická příručka pro pedagogy a rodiče. - M.: ARKTI, 2006.-88s.
2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Rozvíjíme dětskou ruku, připravujeme ji na
kreslení a psaní: Shrnutí tříd s hrami a cvičeními pro rozvoj jemné motoriky a grafických dovedností u dětí ve věku 5-7 let. - M .: Nakladatelství "Gnome and D", 2003-120s.
3. Bolshakova E.S. Formování jemné motoriky rukou: Hry a cvičení - M .: TC Sphere, 2005. - 64s.- (Logoped v předškolním zařízení)
4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Naše prsty hrají. - Petrohrad; "Parita", 2002.
5. Rozvíjíme ruce - učit se a psát a krásně kreslit. Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparkova I.G., Shcherbinina S.V. Umělec G.V. Sokolov, V.I. Kurov - Jaroslavl: "Academy of Development, 1997. -192s., Ill. - (Seriál: "Hra, učení, rozvoj, zábava").
6. DIY vzdělávací hračky. (Text) I. Vzkříšení. - Novosibirsk: Sib. Univ. nakladatelství, 2008.-240. léta.
7. „150 vzdělávacích her“ Chytré prsty / Sestavil V.G. Dmitrieva, - M.: AST; Petrohrad: Sova, 2008-98.
8. Hry s prsty. - M .: Zakladatel - nakladatelství "Karapuz" - 1998.
9. Krupenchuk O.I. Hry s prsty. - Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2005.-il.- Řada "Příprava do školy").
10. Světlová L.I. Příprava ruky na psaní / Il. N. Vorobieva. - M .: Nakladatelství Eksmo, 2004.-96.
11. Světlová L.I. Rozvíjíme jemnou motoriku, koordinaci pohybů rukou / Umělec E. Smirnov. - M.: Eksmo, 2007.-72s.
12. Sinitsina E.I. Chytré prsty. Série "Hrou k dokonalosti" - M .: List, 1999.
13. Sokolová S.V. Rozvíjíme pozornost a jemnou motoriku. Origami. Domeček pro panenku. Pro děti 5-6 let. - Petrohrad: Nakladatelství Neva, 2003.-48s.
14. Sultanova I. Jemná motorika / Zábavné lekce. - M.: Nakladatelství Hutber-press, 2007.
15. Novikovskaya O.A. Mysl dítěte na dosah ruky: malé tipy pro rodiče. / OA Novikovskaya - M .; AST; Petrohrad: Sova, 2006
Dodatek 1
Souhrny hodin zaměřených na rozvoj a nápravu jemné motoriky u dětí s dětskou mozkovou obrnou.
Lekce 1. Sklenice kostí.
cíle:
1. Vytvořit schopnost vzít kosti „štípnutím“ a vložit je do nádoby. Rozvíjejte kinestetické vjemy v rukou.
2. Korekce jemné motoriky na základě prstových her.
3. Pěstujte pozitivní emoce.
Materiály a vybavení: plastová dóza se širokým hrdlem, 4-5 pecek broskví.
Průběh kurzu.
Organizace času.
Je vhodné dát dítě před sebe. Hlaďte ho po rukou, abyste vzbudili důvěru.
Budeme hrát s Olenkou (Katenka),
Pojďme si hrát na ruce!
Korekční cvičení (hry prstů).
Učitel jedná rukama dítěte.
Tento prst je malý
Tento prst je slabý
Tento prst je dlouhý
Tento prst je silný
Ten prst je tlustý
No, společně - pěst! (Masíruji každý prst.)
Svírali pěsti, bili je pěstmi:
Ťuk-ťuk, ťuk-ťuk-ťuk
Ťuk-ťuk, ťuk-ťuk! (klepat pěstí na pěst)
Dlaně - dlaně,
tleskali rukama,
Zatleskali rukama
Pojďme si trochu odpočinout. (tleskání rukama)
Hlavní část.
Ukažte svému dítěti světlou plastovou nádobu. Nechte ho, aby se ho dotkl, držel ho v rukou, chrastil.
Podívejme se, co je uvnitř?
Otevřete sklenici, vysypte kosti na stůl. Dítě ohmatává kosti, třídí je.
Nyní dáme kosti do sklenice. Učitel podpírá ruku dítěte a řídí jeho jednání. Dítě bere jednu kost po druhé a vloží ji do sklenice. Když jsou všechny kosti posbírány, sklenici zavřete a zachrastte.
4. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Posbírali jsme všechny kosti, naše ruce hrály, staly se šikovnými a šikovnými.
Lekce 2. Suchý písek.
cíle:
Materiály: nádoba se suchým pískem, 2-3 malé hračky, sada na hraní s pískem.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů vlašskými ořechy.
Rolování jednou dlaní na druhé zezadu a zevnitř, mačkání ořechu v dlani všemi prsty, rolování ořechu mezi prsty.
Válím ořech
Aby se staly kulatější.
2. Hry se suchým pískem.
Dítě tleská rukama do písku, pohybuje prsty, strká prsty do písku, „topí“ ruce v písku.
Poté učitel zahrabe malé hračky do písku a vyzve dítě, aby je našlo.
3. Sečteno a podtrženo.
Jak zajímavé je hrát si s pískem, líbilo se ti to?
Lekce 3. Mokrý písek.
Cíle.
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
2. Korekce zrakově-sluchové pozornosti na základě zaměření na řeč a jednání dospělého.
3. Pěstujte si pocit radosti ze společných aktivit.
Materiály: nádoba se suchým pískem, láhev vody, sada na hraní s pískem.
Průběh kurzu.
Aby byly dlaně čisté, aby náš prst byl zdravý,
Pěkně je namydlete mýdlem. Udělejme mu masáž.
Tři dlaně, třeme silněji
Otřete je ze špíny. A přejděme k dalšímu.
2. Hry s pískem.
Suchý písek nasypte do nádoby s vrstvou 7 - 10 cm. Pozvěte dítě, aby si s pískem hrálo. Vezměte písek do rukou, nasypte ho mezi prsty, rozdrťte ho prsty.
Toto je suchý písek. Vezmeme si láhev vody a namočíme písek.
Z láhve s otvorem v hrdle vyzvěte dítě, aby nasypalo písek. Učitel pomáhá písek rovnoměrně smáčet.
Nyní je písek mokrý. Pojďme si hrát s mokrým pískem.
Dítě tleská rukama do písku, pohybuje prsty, strká prsty do písku, „topí“ ruce v písku. Učitel komentuje jednání dítěte.
Podívejte se na stopy zanechané palmami, jak vypadají jako květiny. Na písek můžete kreslit prstem: zde jsou rovné a zakřivené čáry, a to jsou kruhy, tečky, díry. Z mokrého písku můžete vyřezávat koláče, velikonoční koláče.
Zadělat, zadělat těsto
V troubě je místo.
Bude-bude z trouby
Housky a rohlíky.
Formičky bereme z pískové stavebnice. Učitel ukazuje, jak se s jejich pomocí vyrábějí dorty
Ze sady vezmeme cedník, přes který vysejeme písek. Do nádoby nasbíráme písek a vysypeme.
Mokrý písek se nedrolí jako suchý, slepuje, takže se z něj dá vyřezávat, zanechávat na něm stopy.
3. Sečteno a podtrženo.
Můžete si hrát se suchým pískem i mokrem. S jakým pískem si nejraději hraješ? jak se ti hrálo?
Lekce 4. Zavařovací sklenice.
cíle:
1. Formování manuální zručnosti při odšroubování a utažení víček zavařovacích sklenic.
3. Pěstujte trpělivost.
Materiály: 3-4 různé dózy s kosmetikou s různými předměty uvnitř: knoflík, oblázek, ořech, bonbón.
Průběh kurzu.
Raz, dva, tři, čtyři (Děti zatnou a uvolní pěsti.)
Umyli jsme nádobí. (Tření jedné dlaně o druhou.)
Čajová konvice, šálek, naběračka, lžíce
A velká naběračka. (Prsty jsou ohnuté, začínající palcem.)
Umyli jsme nádobí (Opět třeli jednu dlaň o druhou.)
Rozbili jsme pouze šálek (Prsty jsou ohnuté, počínaje malíčkem.)
Kbelík se také rozpadl
Nos konvice se ulomil,
Lžíci jsme trochu zlomili. (Zatínejte a uvolňujte pěsti.)
Tak jsme myli nádobí.
1. Odvíjení a kroucení sklenic.
Učitel položí na stůl sklenice s kosmetikou. Dává dítěti možnost si je prohlédnout, držet je v ruce, zatřást s nimi.
Co různé sklenice, vonět, brnkat. Zajímalo by mě, co je uvnitř? Uvidíme? Abyste viděli, co je uvnitř, vezměte sklenici a odšroubujte víko.
Dítě vezme sklenici do jedné ruky a prsty druhé ruky odšroubuje víčko, v případě potřeby pomůže učitel. Obsah sklenice se vyloží na stůl, prozkoumá, předmět se zavolá. Sklenice cukroví se odebírá jako poslední a předává se jako cena za správně splněný úkol.
Výborně! Odšrouboval jsem všechny sklenice a našel bonbón. Cukroví necháme pro vás, můžete ho sníst, ale nejprve musíte předměty vložit do sklenic a zkroutit je.
Dítě točí sklenicemi.
2. Sečteno a podtrženo.
Hodná holka! Zkroutil všechny sklenice a teď můžete jíst cukroví.
Lekce 5. Voda.
cíle:
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
2. Korekce koordinace ruka-oko na základě praktických úkonů.
Materiály: nádoba s teplou vodou vysoká 15 - 20 cm, drobné oblázky, mušle, rybí hračky.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Hranou dlaně napodobujeme „pilování“ ve všech směrech ruky.
Pijte, pijte, pijte, pijte!
Zima je studená.
Spíš nám pili dříví
Roztopíme kamna, zahřejeme všechny!
Konečky prstů druhé ruky poklepejte na vnitřní stranu dlaně.
Zde jsou některé vtipné holky
Přišli do zahrady do zahrady.
Chodí spokojeně
Zrna rychle klují.
2. Cvičení s vodou.
Před dítě je umístěna nádoba s vodou.
Učitel vezme dítě za ruce a celou dlaní je spustí do vody.
Voda je teplá, čistá a průhledná, můžete přes ni vidět naše ruce.
Pohybuje dlaněmi po vodě, pak je spustí, pak je zvedne, rozloží, plácne. Vezme vodu do dlaní a nalije ji do nádoby.
Víme, víme, ano, ano, ano
Kde se skrývá voda?
Hej, dobře, dobře, dobře
My se vody nebojíme!
Poté učitel spolu s dítětem spustí malé oblázky, mušle, rybí hračky na dno nádrže. Dítě sleduje, jak předměty klesají ke dnu, jsou dobře viditelné, učitelka vysvětluje, že voda je čistá.
Poté vyzve dítě, aby samostatně vylovilo hračky z kontejneru.
3. Sečteno a podtrženo.
Bavilo vás hrát si s vodou? Jak sis hrál s vodou? Výborně!
Lekce 6. Déšť.
cíle:
1. Naučte se namáčet prst do barvy, zanechte stopu na papíře.
2. Korekce zrakově-sluchové pozornosti na základě pokynů dospělé osoby.
3. Vypěstujte si kladný vztah ke kreslení.
Materiály: list papíru s květinovou aplikací, kvaš, ubrousek, konev, květináč s pokojovou květinou.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
"solení zelí"
Nakrájíme zelí, nasekáme, (hranem jedné ruky poklepeme na hřbet dlaně druhé ruky.)
My tři, tři mrkve, (Třeme dlaň kostmi ohnutých prstů.)
A teď sůl, sůl (Napodobujeme posypání solí.)
Dobře lisujeme, lisujeme. (Stiskněte a uvolněte prsty.)
2. Kreslení prstem.
Učitel ukazuje dítěti květináč.
Podívej, květina má skloněnou hlavu. Musí mít žízeň. Potřebuji zalít květinu. Ale jako? Z konve.
Učitel vezme konev a zalévá pokojovou květinu.
Voda teče z konve jako déšť. A na tomto obrázku se kytka také svěsila, sklonila hlavu, asi ji dlouho nikdo nezaléval. Nakreslime déšť na svůj obrázek, ať se květina napije.
Ukaž mi, jak prší Klepněte prstem na dlaň.
Déšť, déšť
Čepice-čepice-čepice!
Mokré stopy.
Nemůžeme jít na procházku
Namočíme si nohy.
Učitel ukazuje dítěti, jak ponořit prst do barvy a zanechat na papíře značku. Dítě pod vedením učitele kreslí barevné tečky.
3.Výsledek.
Mladá! Nakreslil jsi déšť a zaléval květiny.
Lekce 7. Hrajeme kostky.
cíle:
1. Formování úchopové funkce ruky.
2. Korekce koordinace ruka-oko na základě praktických úkonů s předměty.
3. Pěstujte si pocit radosti ze společných aktivit.
Materiály: kostky od návrháře jsou malé červené a trochu více modré, autíčko, masážní kartáč na vlasy.
Průběh kurzu.
1.Masírujte kartáčem na vlasy. Převalujte kartáč mezi dlaněmi.
U borovice, u jedle, u vánočního stromečku
Velmi ostré jehly.
Ale ještě silnější než smrkový les,
Jalovec tě píchne.
2. Cvičení s kostkami.
Učitel položí na stůl malé červené kostky.
Podívej, co mám? Jakou barvu mají tyto kostky? (Červená.) Vezmi kostku do ruky, zatluč ji. Jak jinak si můžete hrát s kostkami? A postavme cestu z kostek. Jemně kostku přikládejte na kostku, abyste získali pěkně hladkou cestu.
Dítě úkol dokončí.
Jakou cestu jsi dostal? Nechte své prsty jít po cestě.
Ukazováček a prostředníček pravé ruky „kráčí“ po cestě.
Po úzké cestě
Naše nohy chodí.
Jeďte autem po trati. Auto spadne ze silnice, cesta je úzká. Z velkých kostek postavíme širokou cestu.
Učitel rozloží velké modré kostky. Dítě staví dráhu přikládáním velkých kostek na sebe.
Jakou cestu jsi dostal? (Velká široká modrá.) Vyjeďte autem po modré dráze.
Auto se řítí ulicí
Víří jen prach.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Pečlivě jste kladli kostky a stavěli úzké a široké cesty. Na široké silnici můžete koulet autem.
Lekce 8. Nádherné těsto.
cíle:
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
2. Korekce hmatového vnímání na základě praktického jednání s předměty.
3. Zvyšte zájem o nový typ činnosti.
Vybavení a materiály: dva kusy těsta různých barev, jeden velký, druhý malý.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Panenka Masha hnětla těsto (Stiskněte a uvolněte pěsti.)
Zadělávala těsto, pekla cukroví. (tleská napůl pokrčenýma rukama.)
Dala všem hostům: (Ohýbání prstů, počínaje malíčkem.)
Dal jsem zajíčka, dal jsem lišku,
Dal jsem to veverce, dal jsem to medvědovi,
A odehnal zlého vlka. (Zavrtěte ukazováčkem.)
2. Cvičení se slaným těstem.
Učitel položí na stůl větší kus těsta.
Toto je těsto, které uhnětla panenka Máša. (Dá dítěti těsto do rukou, aby ho zadělalo.) Takto panenka zadělala těsto.
Těsto vyrovnejte na stole dlaněmi a poté prsty přitlačte a konečky prstů udělejte tečky. Znovu zmačkat na kus. Učitel rozděluje těsto na tři kusy, jeden odebírá pro sebe, druhý pro dítě.
Uděláme sušenky. Vezměte kousek do dlaně a koulejte míč. Nyní stiskněte míč dlaněmi. Mám sušenky. Nyní jej ozdobíme. Z kousku jiné barvy odštípáváme malé kousky těsta. Prsty vyválíme malé kuličky a vtlačíme je do „cookies“. Ze zbylého kousku můžete klobásu srolovat a udělat kroužek. Učitel pomáhá dítěti podle potřeby.
3. Sečteno a podtrženo.
Bavilo vás vyřezávat z těsta? co jsi oslepil? Komu dáváte cookies? Řekne vám: "Děkuji!"
Lekce 9. Slunce.
cíle:
1. Formování manuálních dovedností: připevněte kolíčky na prádlo.
2. Korekce zrakově-sluchové pozornosti na základě zaměření na řeč a jednání dospělého.
3. Zvyšování pocitu radosti ze správně dokončeného úkolu.
Vybavení a materiál: 6-7 kolíčků na prádlo, sklizeň slunce bez paprsků.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Pohyb jako při mnutí zmrzlých rukou.
Mráz nás zmrazil,
Vlezl pod teplý límec
Jako zloděj, buďte opatrní
Pronikl nám do bot.
Uvolněte a zatněte pěsti.
Prsty vyšly na procházku.
Znovu se schovali v domě.
2. Cvičení s kolíčky na prádlo.
Zima přišla. Venku panují silné mrazy. Slunce vůbec nehřeje.
Kde jsi, slunce, opravdu?
Jsme úplně zmrzlí.
Voda je bez tebe zamrzlá
Země je bez tebe zamrzlá.
Brzy ven, sluníčko.
Přitulte se a zahřejte se! (M. Elchin.)
Učitel ukazuje slunce bez paprsků.
A tady je slunce, ale co se stalo? Kde jsou paprsky? Proto slunce nehřeje, nemá paprsky. Pomozme slunci přivést zpět paprsky.
Kolíčky na prádlo padají na stůl. Učitel ukazuje, jak připevnit "paprsek" ke slunci. Dítě úkol dokončí.
3. Sečteno a podtrženo.
Jak krásné slunce máte.
Slunce, slunce, svit!
Dej nám všem radost!
Lekce 10. Hosteska.
cíle:
1. Formování manuální zručnosti: zapnout a vypnout vypínač, zasunout zástrčku do zásuvky, zatlačit západku, zavřít hák, zavřít a otevřít zámek, zaháknout.
3. Péče o pozitivní reakce na nové aktivity.
Materiály a vybavení: modely vypínače, zásuvky, zástrčky, západky, háku, zámku s klíčem.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Stavíme nový dům. (Klepněte pěst na pěst.)
Budeme se v něm cítit pohodlně.
Budou v něm okna, (Pojedeme prstem po dlani.)
A všude kolem jsou cesty. (Prsty jedné ruky masírujte každý prst druhé ruky.)
Stavíme, stavíme nový dům (klepání pěstí v pěst.)
Pojďme spolu žít v domě! (Tleskat.)
V každé domácnosti je mnoho různých zařízení, která musíte umět používat. Dnes se naučíme používat tato zařízení nebo spravovat dům.
Učitel položí na stůl modely elektrického vypínače, zásuvek se zástrčkou, petlice, háčku, zámku. Učitel každou položku pojmenuje, mluví o ní, ukazuje, jak ji používat. Dítě opakuje úkony po učiteli. Zapne a vypne vypínač, zasune zástrčku do zásuvky a vyjme ji, vysune a otevře západku, zasune háček a vyjme jej, zavře a otevře zámek.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Nyní víte, jak používat různé předměty pro domácnost.
Lekce 11. Prali jsme prádlo.
cíle:
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
3. Zvyšte zájem o nový typ činnosti.
Materiály a vybavení: kusy látky 20x20 cm různých textur (hedvábí, nylon, vlna, bavlna, flanel), nádoba na vodu.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů. Akce podle textu.
Aby byly dlaně čisté,
Pěkně je namydlete mýdlem.
Tři dlaně, no tak
Otřete je ze špíny.
2. Cvičte s kousky látky.
Učitel položí kousky látky na stůl. Vyzve dítě, aby si je prohlédlo, dotklo se jich rukama, rozdrtilo je, sevřelo je v pěst, přeložilo napůl a znovu složilo.
Na stůl se položí nádoba s vodou, výška 10-15 cm, ponořte do vody jeden kus látky a zkuste provést stejné úkony jako se suchým hadříkem, před vyjmutím z vody jej vyždímejte.
Prali jsme prádlo
spláchnutý v řece,
Vyždímaný, pověšený -
To se stalo zábavou!
3. Sečteno a podtrženo.
Bavilo vás hrát si s hadry? A s jakými hadry se suchým nebo mokrým jste si hráli víc?
Lekce 12. Barevné kuličky.
cíle:
1. Formování manipulační funkce rukou a koordinovaných pohybů prstů.
2. Korekce zrakově-sluchové pozornosti na základě verbálních pokynů dospělé osoby.
Materiály a vybavení: koš s kuličkami nití různých barev, hračka pro kočku, dějový obrázek zobrazující babičku a kotě hrající si s míčem.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Mačkání a uvolňování malých gumových kuliček v dlani:
Kuličky pevně zmáčkněte
Napínáme svaly
Na prsty nikdy
Nebojte se pracovat!
2. Cvičení v navíjení nitě na kuličku.
Učitel nabízí, aby zvážil dějový obrázek.
Babička pletla ponožky a kotě leželo vedle ní. Babička usnula. Kotě si začalo hrát s míčky a zamotával nitě. Pomůžeme namotat nitě do kuliček.
Učitel položí před dítě košík s barevnými kuličkami nití.
Podívejte, jaké krásné koule, vyberte si jakýkoli.
Dítě vezme jednu kuličku, učitel vezme druhou a ukáže, jak se namotá nit kolem kuličky, potom se dítě pokusí namotat nit, učitelka pomáhá.
Natáčím koule -
Babička bude plést ponožky.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Pomohl jsi babičce namotat koule.
Lekce 13. Nádherná taška.
cíle:
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
2. Korekce hmatového vnímání na základě cvičení v rozpoznávání a rozlišování.
3. Zvyšování emocí radosti.
Materiály a vybavení: taška s masážním míčkem, dřevěná nebo plastová kostka, dítěti známá plyšová hračka (zajíc nebo pes), kovová lžička.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Cvičení "Mistr vyrobil skříňku."
Mistr vyrobil skříňku, nařezal přesně desky.
(Položte dlaň okrajem a „pilu“ podél povrchu druhé dlaně.)
Bušil do nich kladivem, jako by zatloukal hřebíky.
(Stiskněte ruku v pěst a lehce si poklepejte na dlaň, na prsty.)
Udělal dveře.
(Spojte boční plochy palců, otevřete a zavřete „dvířka“.)
Neuměl vyrobit klíč.
(Propojte prsty obou rukou do „zámku“, palce k sobě a schovejte je do „zámku“.)
2. Cvičte s báječnou taškou.
Učitel ukazuje dítěti tašku, dává ji na ohmatání, prozkoumání.
Nyní do tašky schováme různé předměty.
Dítě vezme jeden předmět po druhém, pojmenuje ho a vloží do sáčku, učitelka pomáhá.
Jedná se o masážní míček, je malý a ostnatý. Tohle je zajíček, je hebký, hřejivý. Je to lžíce, je hladká a studená. Je to kostka, má rohy.
Všechny položky jsou skryty v tašce, nyní nejsou vidět. (Učitel zatřese sáčkem.) Vložte pero do sáčku a najděte v něm míček.
Dítě nahmatá předmět, snaží se ho poznat a vyjme jej. Učitel mu zatleská. A stejně tak všechny položky.
3. Sečteno a podtrženo.
Bavilo vás hrát si s taškou? Bylo těžké najít věci v tašce? Výborně, zkusili jste a našli jste všechny položky správně.
Lekce 14. Dům pro králíky.
cíle:
1. Rozvíjejte motorické reakce (tleskávejte rukama, naklánějte hlavu do stran).
2. Korekce jemné motoriky na základě slovních pokynů a předvedení dospělého.
3. Pěstovat přátelský vztah mezi dítětem a dospělým.
Vybavení: hračka zajíc, nahrávka taneční melodie, 2 kostky a trojhranný hranol ze stavebnice, visací zámek.
Průběh kurzu.
Učitel ukazuje dítěti hračku zajíčka.
Zajíček bílý chlupatý měkký (dává hračku dítěti tak, aby ji hladilo).
Žije v lese, ale nemá dům. Postavme pro zajíčka domeček, aby se zahřál. Vzali jsme "kladiva" (zatneme pěsti), postavíme domeček pro králíky.
1. Masáž, cvičení "Dům".
Ťuk, ťuk, ťuk,
Kladiva klepou
Stavba domu pro králíky. Klepeme pěstmi na sebe.
Tady s takovou střechou, Ruce nad hlavou.
Tady s takovými stěnami, Ruce blízko tváří.
Tady s takovými okny, Dlaněmi před obličejem.
Tady s takovými dveřmi Jedna dlaň před obličejem.
2. Cvičení na skládání kostek na sebe.
Učitel nabízí, že postaví dům ze stavebnice. Ukazuje, jak postavit dům: vezmeme jednu kostku, položíme ji na stůl, vezmeme další kostku a opatrně ji položíme na první a položíme „střechu“ na dům. Nyní nabídněte, že postavíte stejný dům pro dítě.
Na dveřích je zámek, musíte zámek otevřít, aby zajíček vstoupil do domu.
Fizminutka, cvičení "Hrad".
Na dveřích je zámek. Ruce jsou sepjaté.
Kdo by to mohl otevřít?
Klepali jsme zámkem, Klepali jsme na kolena.
Zkroutili jsme zámek, Zkroutili jsme střapci.
Vytáhli jsme zámek Natáhli jsme prsty.
A otevřeli to.
Tady je náš dům. Zainka bude bydlet a být šťastná v domě.
Ukaž, králíčku, jak se budeš radovat!
Zní to jako taneční melodie. Učitel ukazuje, jak zajíček tančí, a nabízí opakování po zajíčkovi.
Zajíčku, zajíčku, tancuj!
Rozesmějte naše děti!
Tleskej, tleskej tlapama
Takhle, takhle!
Dupejte, dupejte svými tlapami,
To je ono, to je ono, to je ono!
Výsledek.
Jaký legrační zajíček. Byl jsi to ty, kdo mu postavil dům, výborně!
Lekce 15. Knoflíky, knoflíky a spojovací prvky.
cíle:
1. Formování manuální zručnosti: zapínání a odepínání knoflíků, knoflíků, zipů a suchých zipů.
2. Korekce předpokladů myšlení na základě srovnávacího a praktického jednání s předměty.
3. Pěstujte úhlednost.
Materiály a vybavení: zvětšené modely s knoflíky a zapínáním, knoflíky, suchý zip.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů. Akce se provádějí podle textu:
Tleskat! Ještě jednou
Teď budeme tleskat.
A pak rychle
tlesk-tlesk více zábavy!
Prst na prstu tuk tuk,
Tleskat, tleskat, tleskat!
2. Cvičení pro manuální zručnost.
Učitel ukazuje dítěti košili na knoflíky, halenku na zip, kalhoty na knoflík, boty na suchý zip.
Jedná se o oblečení a boty. Při oblékání košile je třeba zapnout knoflíky (knoflíky), na halence - zip, na kalhotách - knoflík, na botách - suchý zip, pak budete vypadat krásně a elegantně. Dnes se naučíme, jak na to.
Učitel ukazuje dítěti modely s knoflíky, zapínáním, knoflíky. Ukazuje, jak zapínat a odepínat zip, knoflík, suchý zip, knoflík, poté vyzve dítě, aby udělalo totéž. Akce tlačítka je zobrazena a prováděna po jedné, akce tlačítka se provádí jako poslední. Každá provedená akce je doprovázena pochvalou.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Jsi dobrá v zapínání zipů a knoflíků, teď si věci zapínáš sama, vždy budeš krásná a upravená.
Lekce 16. Aplikace ze semen.
cíle:
1. Naučte se provádět poměrně přesné pohyby konečky prstů: lisování, přikládání.
2. Korekce koordinace ruka-oko na základě akcí s předměty.
3. Pěstujte si smysl pro krásu.
Materiály a vybavení: malá sklenice pokrytá plastelínou, fazole, hrášek, dýňová semínka.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Naše Máša uvařila kaši, (Přejíždějte ukazováčkem po dlani.)
Vařila kaše, krmila děti.
Dal jsem toto, dal jsem toto (postupně hněte každý prst.)
Dal jsem to, dal jsem to
A ona to nedala.
Hrál hodně
A rozbil misku.
2. Spuštění aplikace.
Učitel ukazuje sklenici pokrytou plastelínou a semínky hrášku, fazolí a dýní.
Líbí se vám tato váza? A ozdobíme se semínky, uděláme aplikaci. (Ukazuje, jak lze hrášek vtlačit dovnitř.) Jaká to byla krásná květina a z dýně uděláme list. Teď to zkuste. Dítě střídavě bere hrášek a jiná semínka dvěma nebo třemi prsty, nanáší je do vázy a lisuje do plastelíny.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Zkusil jsi to a máš krásnou vázu.
Lekce 17. Šněrování.
cíle:
1. Formování manuální zručnosti šněrování a šněrování.
2. Náprava zrakově-motorické koordinace na základě praktických úkonů.
3. Výchova k samostatnosti.
Materiály a vybavení: šněrování.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Pila zaječela (třela jednu dlaň o druhou.)
bzučela jako včela.
Potlesk, unavený. (Tlesk.)
Začít znovu. (Tření dlaní o dlaň.)
2. Cvičení na šněrování a šněrování.
Učitel nabízí dítěti jednoduché kulaté šněrování. Ukazuje, jak vzít krajku a provléci ji do dírky, vytáhnout ji konečky prstů přes okraj krajky, vyzve dítě, aby udělalo totéž, v případě potřeby pomůže. Poté rozšněrujte a zkuste šněrovat přes okraj.
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Snažili jste se neminout díry, byl to velmi těžký úkol, ale zvládli jste to.
Lekce 18. Bazén s obilovinami.
cíle:
1. Stimulace kinestetických vjemů a jejich rozvoj na základě dotyku prstů.
2. Korekce hmatového vnímání na základě cvičení v rozpoznávání a rozlišování.
3. Zvyšte zájem o nový typ činnosti.
Materiály a vybavení: nádoba naplněná hráškem (rýže, pohanka atd.), 3-4 malé hračky.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Veselá myš
Našel rukavici. (Jako bychom si natahovali rukavice na jednu a druhou ruku)
Když jsme v něm uspořádali hnízdo, (vrazíme prst do dlaně.)
Myši volaly: (Vyzývající pohyb.)
Jsou to kůrka chleba (Stiskněte dlaň konečky prstů.)
Dal mi kousnout.
Pohladil každého (Pohladil každý prst.)
A poslal spát.
2. Cvičení s cereáliemi v bazénu.
Učitel postaví před dítě nádobu naplněnou nějakým druhem cereálií. Vyzve dítě, aby vložilo ruce do nádoby, zamíchalo obiloviny, rozmačkalo je rukama, protáhlo prsty, promnulo si je v dlaních atd. Poté učitel spustí 3-4 malé hračky, které jsou dobře známé. dítě (kostka, míč, psací stroj) na dno nádoby a ptá se:
Najděte v bazénu auto (kostku, míč) a získejte ho! Nespěchejte, prožijte to dobře!
3. Sečteno a podtrženo.
Výborně! Odvedli jste velmi dobrou práci na velmi obtížném úkolu.
Lekce 19. Pyramida.
cíle:
1. Rozvíjejte úchopovou funkci prstů na příkladu zvedání jehlanu.
2. Korekce zrakové pozornosti na základě jejího zaměření na předměty.
3. Pěstujte si pocit radosti ze správně splněného úkolu.
Materiály: pyramida 3-4 kroužků.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů: hlazení, spirála, hnětací pohyby na každém prstu od špičky k základně.
Být silná dlaň -
Pojďme trochu masírovat:
Budeme ji hladit jemně, jemně,
Mnohokrát stiskneme
Každý prst prohněteme
Aby byl šťastný
Byl zdravý a neonemocněl.
2. Sbírání pyramidy.
Učitel vyzve dítě, aby pyramidu prozkoumalo, dotklo se jí.
Jaká krásná pyramida. Skládá se z různých kroužků. Toto je nejmenší kroužek (učitel sundá první kroužek a položí ho na stůl). jakou má barvu? (Žlutý.) Tento prsten je větší než žlutý. (Sundá další prsten.) Jakou barvu má tento prsten? (Red.) A tento prsten je největší. (Sundá ho a položí na stůl.) Jakou barvu má největší prsten? (Zelená.) Tak jsme celou pyramidu rozebrali na kroužky, zůstala jen tyč, na které byly kroužky.
Sestavme pyramidu tak, aby byla opět krásná. Vezměte tyč. Který prsten by se měl vzít jako první? (Největší.) Vezměte největší prsten a nasaďte ho na tyč. Jaký prsten sis vzal? (Největší, zelený.) Výborně! Ukaž mi, který prsten si teď vzít? co je to za prsten? (Je menší než zelený, červený.) Ukaž mi, který prsten nasadíme jako poslední? co je to za prsten? (Nejmenší, žlutá.) Nasaďte si to.
3. Sečteno a podtrženo.
Dnes jsme se naučili sestavit pyramidu. Pozorně jsi mě poslouchal, správně plnil úkoly, zkoušel a sbíral pyramidu. Výborně!
Lekce 20. Veselé hnízdící panenky.
cíle:
1. Rozvíjejte houževnatost a sílu konečků prstů na základě rozebírání a skládání hnízdících panenek.
2. Korekce předpokladů myšlení na základě jednání s předměty.
3. Pěstujte trpělivost.
Materiál: hnízdící panenka ze 3 dílů.
Průběh kurzu.
1. Masáž rukou a prstů.
Cvičení „Sekej, sekej“, poklepávání hranou ruky na druhé ruce.
Cvičení "Ruce jsou zmrazené", hnětení rukou.
Cvičení "Nasadili jsme si rukavice", hněteme každý prst.
2. Cvičení s matrjoškou.
Podívejte se, kdo nás přišel navštívit? Tohle je matrjoška.
Foukat do trubek
Udeřte lžičky
Matrjošky nás přišly navštívit!
Učitel navrhne, aby si dítě matrjošku prohlédlo, dotklo se jí.
Otevřeme hnízdící panenku, podívejme se, co je uvnitř? (Další hnízdící panenka.) Co je to za hnízdící panenku? (Malý.) Sestavíme velkou hnízdící panenku. (Splní úkol.) Máme dvě hnízdící panenky, jednu velkou v červeném šátku na hlavě a druhou je malá hnízdící panenka v modrém šátku. Podívejme se, co je v ní, ano? Otevři to. (Splní úkol.) Jaká malá hnízdící panenka, v zeleném šátku. Sbírejte tuto hnízdící panenku v modrém šátku. (Provede úkol.)
Nyní máme tři hnízdící panenky. Ukažte mi největší matrjošku. Má červený šátek. Ukažte mi menší matrjošku. Má modrý šátek. Ukažte mi nejmenší matrjošku. Má zelený kapesník. Jaké elegantní hnízdící panenky. Matrjošky chtějí tančit.
3. Fyzická minuta.
Hnízdíme panenky (Ruce drží pomyslný šátek a otáčejí hlavu na jednu a druhou stranu.)
Tady jsou drobky. (Spusťte dlaně k podlaze.)
Jako naše, jako naše (Ukažte rukou na jednu nebo druhou nohu.)
Boty na nohy.
Hnízdíme panenky
Tady jsou drobky. (Opakujte první a druhou větu.)
Jako my, jako my
Očistěte dlaně. ("Lucerny".)
4. Upevnění.
Matrjošky se bavily a teď je čas, aby šly spát. Pojďme shromáždit hnízdící panenky do jednoho velkého. Otevřete tuto hnízdící panenku v modrém šátku a vložte do ní nejmenší hnízdící panenku. Výborně! Nyní otevřete největší matrjošku a vložte do ní zbytek matrjošky. Výborně! Zbyla nám jen jedna velká matrjoška.
5. Sečteno a podtrženo.
Dnes jsme si hráli s hnízdícími panenkami. Líbilo se vám hnízdící panenky? Matryoshkas si s vámi opravdu rád hrál. Opatrně jste je otevírali a zavírali, tančili s nimi. Výborně!
Dodatek 2
"PRSTOVÁ GYMNASTIKA"
1. Straka-straka
Průběh hry.
Ukazováček pravé ruky dělá krouživé pohyby podél dlaně levé ruky. Akce jsou doprovázeny slovy:
straka-straka
vařená kaše,
Nakrmila děti. Vos-l ohýbá prsty:
Dal jsem to, malíčku,
Dal jsem to, bezejmenný,
Dal to, míň,
Dal jsem to, ukazováček,
Dal tohle. velký.
2. placičky
Účel: vytvořit u dítěte pozitivní emoční vztah ke spolupráci s učitelem, rozvíjet smysl pro vlastní pohyby.
Průběh hry.
Učitel tleská rukou do dlaně dítěte a doprovází jeho vlastní činy poetickým textem, který vybízí dítě k reakci.
Zlato!
Babička upekla palačinky.
nalitý olej,
Dala to dětem.
Dobré palačinky
Naše zlatá babička!
3. Tento prst je babička
Účel: aktivovat pohyby prstů.
Průběh hry.
Tento prst je babička,
Tento prst je dědeček
Tento prst je táta
Tento prst je máma
Tento prst jsem já
To je celá moje rodina!
4. Tento prst chce spát
Účel: aktivovat pohyby prstů.
Průběh hry.
Učitel ohýbá a uvolňuje prsty dítěte střídavě na pravé a levé ruce a pohyby doprovází slovy:
Tento prst chce spát
Tento prst - skoč do postele!
Tento prst se stočil
Tento prst již spí.
Ticho, prst, nedělej hluk,
Nebuď své bratry.
Prsty jsou nahoře. Hurá!
Je čas jít do školky!
5. Ťuk ťuk – ťukám
Průběh hry.
Učitel čte poetický text, vybízí dítě, aby drželo ruku v pěst. Vyťuká každé slovo dětské říkanky pěstičkou dítěte na povrch stolu:
Ťuk ťuk – ťukám
Dám dohromady nový stůl.
6. Perníkový panáček
Účel: rozvíjet motorické dovednosti ruky.
Průběh hry.
Dítě provádí pohyby doprovázené poetickým textem, který učitel vyslovuje:
Pěst je jako drdol.
Jednou zmáčkneme.
Jedna ruka je sevřená v pěst - „buchta“, druhé dítě pěst pohladí, několikrát ji zmáčkne rukou, pak se poloha rukou změní.
7.Pojďme - pojďme
Účel: naučit dítě provádět akce rukama (rozevřít dlaně, široce roztáhnout prsty) v souladu s poetickým textem.
Průběh hry.
Jdeme, jdeme
S ořechy, s ořechy
Dědečkovi za tuřín,
žlutá, velká, ukazuje,
To je co! roztáhněte dlaně do stran.
Jdeme, jdeme
Zajíčkovi na míč,
Pro váš míč
Kulatý a velký
Takhle! Ukazuje, jak roztahuje dlaně
Do stran.
8. Legrační malíři
Účel: rozvíjet motorické dovednosti ruky, provádět napodobující pohyby, doprovázené poetickým textem.
Průběh hry.
Dítě napodobuje pohyby rukama obou rukou ve směru nahoru a dolů, zleva doprava (lokty na úrovni hrudníku), zatímco učitel čte dvojverší:
Vymalujeme tento dům
Bude v něm žít Vanyusha.
9. Vařte
Průběh hry.
Dítě provádí krouživé pohyby štětcem ve směru hodinových ručiček a proti němu, doprovázené poetickým textem vysloveným učitelkou:
Vaříme, vaříme, vaříme zelňačku.
Vova zelná polévka je dobrá!
10. Pila, pila
Účel: rozvíjet motorické dovednosti rukou, provádět napodobující pohyby, doprovázené poetickým textem.
Průběh hry.
Dítě provádí posuvné pohyby hranou dlaně na povrchu stolu:
Viděl, viděl,
Pijte rychleji
Stavíme domeček pro zvířata.
11. Králičí uši
Průběh hry.
Prsty jsou sevřené v pěst. Dítě zvedne ukazováček a prostředníček, pohybuje je do stran a dopředu pod poetickým textem:
Králíček má dlouhé uši
Vyčnívají z křoví.
Skáče a skáče
Baví své králíčky.
Králíček šedý sedí
A kroutí ušima.
Takhle, takhle
Pohybuje ušima.
12. Veverka sedí na vozíku
Účel: rozvíjet jemné motorické dovednosti obou rukou.
Průběh hry.
Děti levou rukou postupně ohýbají prsty pravé ruky, počínaje velkým:
Veverka sedí na vozíku
Prodává ořechy. Ohyby:
liščí sestra, palec,
Vrabec, index,
sýkorka, červená,
Medvěd pátý tuk, bezejmenný,
Kníratý zajíc. malíček.
13. Ruce
Účel: rozvíjet motorické dovednosti rukou.
Průběh hry.
Dítě provádí pohyby a doprovází je poetickým textem:
dlaněmi nahoru,
dlaněmi dolů,
Dlaně na straně -
A zaťatý v pěst.
14. Zelná polévka osolíme
Účel: rozvíjet jemné motorické dovednosti ruky.
Průběh hry.
Brusné pohyby třemi prsty - palcem, ukazováčkem a středním.
Pro aktivaci svalových vjemů doporučujeme provádět toto cvičení v misce s pohankou nebo rýží.
15. Papírová koule
Účel: rozvíjet motoriku obou rukou.
Průběh hry.
Dítě je vyzváno, aby zmačkalo list papíru a vytvořilo z něj papírovou kouli (zatížení se dává střídavě na každou ruku).
Typy cvičení:
- odtlačte míč rukou;
- válet míč na stole
16. Ptáci pijí ze sudu
Účel: rozvíjet jemné motorické dovednosti ruky.
Průběh hry.
Prsty jedné ruky sevřou v pěst, prsty druhé ruky se střídavě zasouvají shora do otvoru vytvořeného v pěsti.
Chizhik zapískal:
Fuj, wow, wow!
Ráno piju kapky rosy.