Las principales características psicológicas de la personalidad - abstracto. Cómo elaborar un retrato psicológico: una guía completa Rasgos psicológicos de la personalidad que se aplican

07.12.2020

El crecimiento de la fuerza física ocurre simultáneamente con el desarrollo mental. El proceso de inhibición se desarrolla en la corteza cerebral del niño, lo que le permite controlarse mejor, considerar las consecuencias de sus acciones antes de hacer nada.

A esta edad se mejoran los movimientos naturales básicos. El antiguo interés en el proceso mismo del movimiento es reemplazado por un interés creciente en los resultados de las acciones. La alegría y la satisfacción no solo se obtienen por la actividad motriz en sí, sino también por el logro de la meta que se establece para una determinada acción. Los movimientos son cada vez más precisos, coordinados.

Junto con todo esto, el desarrollo de los mecanismos del sistema nervioso central aún es débil y, por lo tanto, la capacidad para el trabajo productivo a largo plazo y la tensión muscular prolongada también es insuficiente. Por lo tanto, los niños de 7 a 11 años se cansan rápidamente.

Durante la reestructuración del cuerpo de un adolescente, pueden presentarse ansiedad, irritabilidad y depresión. Muchos empiezan a sentirse torpes, torpes, aparece la ansiedad apariencia, bajo - en niños - y alto - en niñas - altura, etc. Estos cambios tienen un significado indirecto: se refractan a través de las ideas sociales sobre el desarrollo, a través de las tradiciones culturales de crecimiento, a través de la actitud de los demás hacia un adolescente y la comparación de uno mismo con los demás. Convencionalmente, se distinguen requisitos previos tanto externos como internos, biológicos y psicológicos.

Condiciones previas externas. Cambiando la naturaleza de la actividad educativa: multi-tema, el contenido del material educativo son los fundamentos teóricos de las ciencias, propuestos para la asimilación de la abstracción, provocan una actitud cognitiva cualitativamente nueva hacia el conocimiento; no hay unidad de requisitos: cuántos maestros, tantas evaluaciones diferentes de la realidad circundante, el comportamiento del niño, sus actividades, puntos de vista, actitudes, rasgos de personalidad. De ahí la necesidad de desarrollar la propia posición, la independencia de la influencia directa de los adultos, la introducción del trabajo socialmente útil en el plan de estudios escolar. El adolescente toma conciencia de sí mismo como partícipe de actividades sociales y laborales; se hacen nuevas demandas en la familia: ayuda en las tareas del hogar, comienzan a consultar con un adolescente; el adolescente comienza a reflexionar intensamente sobre sí mismo.

Condiciones previas internas. Durante este período, se produce un rápido crecimiento físico y la pubertad: aparecen nuevas hormonas en la sangre, hay un efecto en el sistema nervioso central, un rápido crecimiento de los tejidos y sistemas del cuerpo. La maduración desigual pronunciada de varios sistemas del cuerpo durante este período conduce a un aumento de la fatiga, la excitabilidad, la irritabilidad y el negativismo.

Desde el punto de vista de los requisitos psicológicos internos, el problema clave es el desarrollo de varios intereses en la adolescencia (L.S. Vygotsky).

Este famoso maestro identifica varios grupos de intereses de un adolescente según los dominantes:

· egocéntrico- interés por la propia personalidad;

· dominante dio– instalación a gran escala;

· esfuerzo dominante- anhelo de tensión volitiva, de resistencia (terquedad, protesta);

· dominante del romance- el deseo de riesgo, heroísmo, por lo desconocido.

En la adolescencia, los niños experimentan cambios en el desarrollo de las funciones mentales superiores, así como en el ámbito emocional.

Así, en el ámbito moral, cabe señalar dos rasgos: una revalorización de los valores morales; propios puntos de vista, juicios y evaluaciones morales estables, independientes de influencias aleatorias.

Sin embargo, la moralidad de un adolescente no está respaldada por convicciones morales y aún no se ha formado en una cosmovisión, por lo tanto, puede cambiar fácilmente bajo la influencia de las opiniones de sus compañeros.

El ideal actúa como una condición que aumenta la estabilidad moral. El ideal percibido o creado por el niño significa que tiene un motivo permanente. Los ideales morales, a medida que envejecen, se vuelven más generalizados y comienzan a actuar como un modelo de comportamiento elegido conscientemente. Las neoplasias centrales pueden ser las siguientes: pensamiento abstracto, autoconciencia, identidad de género, sentido de "edad adulta", reevaluación de valores, moralidad autónoma.

L.S. Vygotsky consideró la neoplasia central y específica de esta época. sentido de madurez- la idea emergente de uno mismo como ya no un niño. Un adolescente comienza a sentirse adulto, se esfuerza por ser y ser considerado adulto, lo que se manifiesta en opiniones, valoraciones, conductas, así como en las relaciones con sus pares, padres y docentes.

TELEVISOR. Dragunova observa las siguientes manifestaciones en el desarrollo de la edad adulta en un adolescente:

· imitación de las manifestaciones externas de los adultos- el deseo de parecerse a ellos externamente, de adquirir sus características, habilidades y privilegios;

· centrarse en las cualidades de un adulto- el deseo de poseer los rasgos de carácter de un adulto, por ejemplo, en los niños - las cualidades de un "hombre de verdad": fuerza, coraje, voluntad, etc.;

· adulto como modelo de actividad- la formación de la madurez social en las condiciones de cooperación entre adultos y niños. Esto forma un sentido de responsabilidad, preocupación por otras personas, etc.;

· adultez intelectual- el deseo de saber algo y poder realmente: se está produciendo la formación de la orientación dominante de los intereses cognitivos, la búsqueda de nuevos tipos y formas de actividades socialmente significativas que puedan crear condiciones para la autoafirmación de los adolescentes.

Las actividades socialmente útiles y la comunicación personal íntima con los compañeros comienzan a ocupar posiciones de liderazgo a esta edad.

Actividad de beneficio público es para un adolescente el ámbito donde puede concretar sus mayores oportunidades, el deseo de independencia, satisfaciendo la necesidad de reconocimiento por parte de los adultos; crea una oportunidad para que los adolescentes realicen su individualidad en una causa común, satisfaciendo su deseo en el proceso de comunicación no de tomar, sino de dar.

Cada adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicación con los compañeros. El motivo principal de la conducta es el deseo de encontrar su lugar entre ellos, y la falta de tal oportunidad conduce muy a menudo a la inadecuación social y las ofensas. Las notas de los camaradas empiezan a subir mayor valor que las valoraciones de profesores y padres. Un adolescente está más expuesto a la influencia del grupo, sus valores; tiene una gran ansiedad si su popularidad entre sus compañeros está en peligro. En la comunicación como actividad asimila normas sociales, revaloriza valores, satisface la necesidad de reconocimiento y el deseo de autoafirmación.

Los elementos del pensamiento teórico comienzan a tomar forma. El razonamiento va de lo general a lo particular. Un adolescente opera con una hipótesis en la solución de problemas intelectuales. Esta es la adquisición más importante en el proceso de análisis de la realidad. Se están desarrollando operaciones tales como clasificación, análisis, generalización, pensamiento reflexivo. El tema de atención y evaluación de un adolescente son sus propias operaciones intelectuales, desarrolla una lógica adulta de pensamiento.

La memoria se desarrolla en la dirección de la intelectualización. No se utiliza la memorización semántica, sino la mecánica. Desarrollo durante la adolescencia se habla, por un lado, por la expansión del léxico, por otro lado, por la asimilación de muchos significados que el diccionario de la lengua nativa es capaz de codificar.

Capítulo 8

3. Características psicológicas de los períodos de edad.

Las etapas de la psique emergente del niño se pueden dividir en:

motor - hasta un año;
sensoriomotor - hasta 3 años;
afectivo - de 3 a 12 años;
ideator - de 12 a 14 años.

1. La etapa motora del desarrollo de la psique.

Afectan el rendimiento académico y las características de autoconciencia y autocomprensión. Los estudios han establecido una dependencia bastante estable y confirmada en diferentes muestras del éxito del entrenamiento en características tales de la autoconciencia como el grado de adecuación de la autoevaluación. Los estudiantes con excesiva complacencia, descuido e insuficiencia de autoestima entran en la deserción.

La relación se ha establecido experimentalmente desarrollo intelectual y progreso de estudiantes de diferentes universidades, especialidades y cursos. El bajo rendimiento académico suele encontrarse entre los jóvenes que han encontrado baja productividad según las pruebas de inteligencia; además, una parte importante de estos alumnos ya es expulsada de los primeros cursos. Diagnosticar y luego aplicar un método de formación activa que permita al estudiante superar las dificultades en el aprendizaje, revelar acciones psicológicas específicas para mejorar la individualización del proceso de aprendizaje: este es el objetivo principal.

La fuerza del sistema nervioso asegura la capacidad de trabajo, la capacidad de concentrarse en el material que se estudia durante mucho tiempo. Sin afectar directamente el nivel de éxito educativo, afecta los métodos de trabajo, métodos de preparación de tareas educativas. La labilidad del sistema nervioso, que asegura la velocidad de las reacciones mentales, está asociada a una alta dependencia de correlación con las propiedades intelectuales y, por tanto, afecta directamente a la productividad de la actividad educativa.

La labilidad y la fuerza del sistema nervioso afectan la selección de métodos de actividad, en particular educativos. El estilo de actividad de aprendizaje es el conjunto de métodos de autopreparación, de trabajo educativo, preferentemente utilizados por el individuo.

Los estudiantes con un sistema nervioso fuerte compensan la irregularidad de sus actividades educativas con clases "prácticas" por la noche; al ser de poca ansiedad, utilizan fácilmente las hojas de trucos, etc., al responder los exámenes. Los estudiantes con un sistema nervioso débil, que han acumulado una gran cantidad de material no aprendido como resultado de un trabajo no sistemático, no pueden trabajar a expensas del sueño. Su ansiedad por el examen, donde vienen mal preparados, les impide revelar hasta los conocimientos que tienen. Entonces, la irregularidad del trabajo, combinada con un sistema nervioso débil, hace que los estudiantes fracasen y, a menudo, sean expulsados de la universidad. Solo el 37,3% de los alumnos estudiados considera necesario estudiar regularmente, el resto prefiere "asaltar" el material durante la sesión de examen.

Una parte significativa de los estudiantes, incluso durante la sesión de examen, no considera necesario trabajar duro, estudian solo una parte de los días asignados para la preparación del examen (muchos usan 1-2 días "para dar clases"). Este es el 66,7% de los estudiantes de primer año, el 92,3% de los estudiantes de quinto año. Muchos van al examen, por su propia admisión, sin haber preparado todas las preguntas asignadas por los profesores (58,3% de los estudiantes de primer año, 77% de los estudiantes de quinto año).

De los métodos de actividad educativa, el método de preparación preliminar para la próxima lección, la actualización del conocimiento necesario para su percepción aumenta significativamente la efectividad del trabajo educativo. Es especialmente valioso en matemáticas y otras ciencias exactas. Desgraciadamente, esta técnica es utilizada por un número tan reducido de alumnos (15% de quinto curso, 16,7% de vespertino, 14% de primer curso) que prácticamente tenemos que declarar su ausencia en el arsenal de nuestros alumnos. .

Los métodos de actividad educativa también incluyen un estudio en profundidad por parte de los estudiantes de las disciplinas académicas más importantes y profesionalmente significativas. Entre los estudiantes de primer año, el 75% utiliza esta técnica, entre los estudiantes de quinto año, el 84,6%.

En el arsenal de los estudiantes también hay un método de inicio preferible de estudios independientes con temas difíciles (fáciles). Muy a menudo, en las recomendaciones sobre la organización científica del trabajo mental, se dan pautas rígidas para comenzar las clases con temas difíciles. Mientras tanto, los estudios tipológicos muestran que aquí no puede haber un dispositivo racional universal. Las personas flemáticas sedentarias se involucran lentamente en el trabajo, por lo que es mejor que comiencen las clases con objetos livianos. Es poco probable que los melancólicos que se cansan rápidamente con un sistema nervioso débil dejen los objetos complejos para el final. Siguen material difícil para ser tomado con energía fresca. La actitud de los estudiantes ante los exámenes es peculiar. Muchos de ellos, incluso señalando los grandes costos nerviosos (37,5% de los estudiantes de primer año, 54,6% de los estudiantes de quinto año y 67% de los estudiantes vespertinos), se oponen sin embargo a la cancelación de los exámenes, porque. la preparación para ellos ayuda a sistematizar el conocimiento, profundizar la comprensión del material, eliminar lagunas (75% de estudiantes de primer año, 54.6% de estudiantes de quinto año).

Una parte significativa de los estudiantes se esfuerza por racionalizar sus actividades de aprendizaje, para encontrar los métodos más efectivos para estudiar el material. El éxito de sus esfuerzos en esta área depende del nivel de desarrollo: 1) inteligencia, 2) introspección, 3) voluntad. Un nivel insuficiente de desarrollo de cualquiera de estas propiedades conduce a importantes errores de cálculo en la organización del trabajo independiente, lo que se traduce en un bajo nivel de regularidad de las clases, preparación incompleta para los exámenes. Al asimilar fácilmente el material educativo, los estudiantes intelectualmente más desarrollados en condiciones de aprendizaje ordinarias diseñadas para el estudiante promedio no se esfuerzan por desarrollar métodos racionales para dominar el conocimiento. Este estilo de estudio - asalto, riesgo, sub-aprendizaje del material - se forma en la escuela. Las posibilidades potenciales de tales estudiantes permanecen sin descubrir, especialmente con un desarrollo insuficiente de la voluntad, la responsabilidad y la determinación del individuo. En este sentido, existe la necesidad de una educación diferenciada, especialmente en la universidad. El principio “de cada uno según su capacidad” debe entenderse no como una reducción de los requisitos en comparación con los débiles, sino como un aumento de los requisitos para los estudiantes capaces. Solo con tal entrenamiento, las habilidades intelectuales y volitivas de cada individuo se realizan plenamente, solo entonces es posible su desarrollo armonioso.

Los estudiantes con un mayor nivel de regularidad en el trabajo de estudio son, según la autoevaluación, más voluntariosos, mientras que los que estudian con menor regularidad confían más en sus capacidades intelectuales. Hay dos tipos de estudiantes: con un alto y un bajo nivel de regularidad de las actividades educativas. La capacidad de trabajar de forma sistemática, incluso con capacidades intelectuales medias, proporciona a los estudiantes un alto rendimiento académico estable. La falta de capacidad para organizarse, distribuir uniformemente las sesiones de formación, incluso en presencia de un intelecto suficientemente desarrollado, debilita la capacidad de asimilar el material del programa y dificulta el aprendizaje exitoso. En consecuencia, la falta de sesiones de formación sistemáticas es uno de los factores significativos en la deserción de los estudiantes.

Los estados emocionales, el nivel de desarrollo de las cualidades volitivas, las características del psicosociotipo de un estudiante afectan significativamente aprendiendo estilo y el éxito de la formación, la naturaleza de las relaciones con compañeros y profesores. La psicología y la pedagogía pueden abordar la optimización del proceso educativo desde diferentes posiciones: mejorando los métodos de enseñanza, desarrollando nuevos principios para la construcción de planes de estudios y libros de texto, mejorando el trabajo de los decanatos, creando un servicio psicológico en las universidades, individualizando el proceso de formación y educación, siempre que las características individuales del alumno y etc. En todos estos enfoques, el eslabón central es la personalidad del alumno. Conocimiento de las características psicológicas de la personalidad del estudiante: habilidades, desarrollo intelectual general, intereses, motivos, rasgos de carácter, temperamento, desempeño, autoconciencia, etc. - le permite encontrar oportunidades reales para tenerlas en cuenta en las condiciones de la educación masiva moderna en la educación superior.

PREGUNTAS DE PRUEBA

¿Qué es el ciclo de la vida humana?
¿Qué son las crisis de edad? Describir los períodos críticos más importantes.
Compare las teorías de Piaget y Wallon sobre el desarrollo cognitivo del niño.
Describir las etapas del desarrollo moral. ¿Existe un desarrollo moral específico de la mujer?
Gastar análisis comparativo Conceptos psicológicos del desarrollo de la personalidad.
Describir el concepto psicosocial de desarrollo de la personalidad de Erickson.
¿Cuáles son las características psicológicas de la edad preescolar?
¿Por qué la adolescencia se llama "difícil"?
¿Qué factores pueden conducir a una violación de la socialización de un adolescente?
¿Qué métodos de corrección se utilizan cuando se trabaja con estudiantes "difíciles"?
¿Cuáles son las características psicológicas de la adolescencia?
¿Qué tipos de actividad cognitiva se pueden encontrar en los estudiantes?
¿Qué grupos de estudiantes se pueden distinguir en función de su actitud ante el aprendizaje?
¿Es la tipología de alumnos propuesta por V.T. Lisovsky?
¿Qué tipos de estudiantes se pueden distinguir en periodo moderno reformas de mercado?
¿Cómo ha cambiado la comprensión del “estudiante ideal”?
¿Por qué necesitamos un estudio psicológico y pedagógico de la personalidad de un alumno?

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Ministerio de Ciencia y Educación de Ucrania

Járkov Universidad Estatal arquitectura y construccion

Departamento de lenguas ucranianas y rusas

TRABAJO DE CONTROL FINAL E INSTRUCCIONES METODOLÓGICAS PARA EL CURSO "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA"

cumplido

Estudiante del grupo MOZ-11

Bondareva N. S.

comprobado

Dytyuk S.A.

Járkov 2011

Plan de trabajo:

1. Características de mi temperamento.

2. La agresividad, sus tipos o su ausencia, la manifestación de esta cualidad en mi comportamiento.

3. Mi carácter y cualidades de voluntad fuerte.

4. Mi capacidad de comunicación, su valoración.

5. Cualidades y propiedades de mi personalidad que necesitan ser cambiadas y desarrolladas.

1. CARACTERÍSTICAS DE MI TEMPERAMENTO

El temperamento es un conjunto de propiedades que caracterizan las características dinámicas del curso de los procesos mentales y el comportamiento humano, su fuerza, velocidad, ocurrencia, cesación y cambio. El temperamento consta de 4 tipos:

sanguíneo, melancólico, colérico, flemático.

El temperamento sanguíneo de la actividad caracteriza a una persona de disposición muy alegre. Aparece como un optimista, lleno de esperanza, un humorista, un bromista, un bromista. Se enciende rápidamente, pero se enfría con la misma rapidez, pierde interés en lo que, hasta hace poco, le preocupaba mucho y le atraía. Sanguine promete mucho, pero no siempre cumple sus promesas. Fácilmente y con placer entra en contacto con extraños, es un buen conversador, todas las personas son sus amigos. Se distingue por la amabilidad, la voluntad de ayudar. El trabajo mental o físico intenso lo cansa rápidamente.

El temperamento melancólico de la actividad, según Kant, es característico de una persona del estado de ánimo opuesto, en su mayoría sombrío. Tal persona suele vivir una vida interior compleja e intensa, concede gran importancia a todo lo que le concierne, tiene una mayor ansiedad y un alma vulnerable. Tal persona a menudo es restringida y especialmente controladora.

ellos mismos al hacer promesas. Nunca promete lo que no puede hacer, sufre mucho por no poder cumplir esta promesa, aunque su cumplimiento dependa directamente poco de él.

El temperamento colérico de la actividad caracteriza a una persona de mal genio. Dicen sobre una persona así que es demasiado caliente, sin restricciones. Al mismo tiempo, tal individuo se enfría rápidamente y se calma si le dan paso, van hacia él. Sus movimientos son bruscos, pero cortos.

El temperamento flemático de actividad se refiere a una persona de sangre fría. Expresa más bien una tendencia a la inactividad que a la tensión, trabajo activo. Una persona así entra lentamente en un estado de excitación, pero durante mucho tiempo. Esto reemplaza la lentitud de su entrada en el trabajo.

Extraversión: el enfoque de la conciencia y la atención de una persona principalmente en lo que sucede a su alrededor. E. es lo opuesto a la introversión.

Introversión: el atractivo de la conciencia de una persona para sí misma; preocupación por los propios problemas y experiencias, acompañada de un debilitamiento de la atención a lo que sucede a su alrededor.

Ambiversión: una orientación uniformemente distribuida de la conciencia de una persona tanto hacia lo que sucede a su alrededor como hacia sí misma.

Rigidez - inhibición del pensamiento, manifestada en la dificultad de la negativa de una persona de una decisión una vez tomada, una forma de pensar y actuar.

La plasticidad es la facilidad de cambiar de realizar una actividad a realizar otra o cambiar el comportamiento al comunicarse con las personas.

En el polo de la estabilidad emocional se encuentra un tipo de personalidad caracterizado por una extrema estabilidad, madurez, excelente adaptación, y en el otro, un tipo extremadamente nervioso, inestable y poco adaptado.

Con base en los resultados del diagnóstico de temperamento en la escala de Eysenck y la evaluación de las propiedades del temperamento según Rusalov, descubrí que el tipo colérico predomina en mi temperamento, se observa una alta inestabilidad emocional, una extraversión significativa y un alto nivel de plasticidad. La confirmación de los resultados del diagnóstico es que soy realmente muy irascible, a menudo levanto la voz, pero también me calmo rápidamente. Es difícil para mí admitir que me equivoqué, siempre me mantengo firme, no contengo mis emociones.

2. AGRESIÓN. SUS TIPOS O SU AUSENCIA. MOSTRANDO ESTA CUALIDAD EN MI COMPORTAMIENTO

La agresividad es un rasgo de personalidad que se manifiesta en una actitud hostil más o menos constante de una persona hacia una persona, animales y objetos de la naturaleza y la cultura material, una tendencia a destruirlos y a acciones agresivas no provocadas.

La ansiedad es un estado emocional especial que se presenta con frecuencia en una persona y se expresa en un aumento de la tensión emocional, acompañado de miedos, ansiedad, miedos que impiden las actividades normales o la comunicación con las personas.

La frustración es una experiencia emocionalmente difícil por parte de una persona de su fracaso, acompañada de un sentimiento de desesperanza, el colapso de las esperanzas de lograr un determinado objetivo deseado. El estado de frustración es un estado mental caracterizado por la presencia de una necesidad estimulada que no ha encontrado su satisfacción (“Diccionario Psicológico”, editado por Davydov). Este estado va acompañado de varias experiencias negativas: irritación, desesperación.

Desde un punto de vista práctico, se distinguen los siguientes tipos de agresión:

1. Agresión física: el uso de la fuerza física contra otra persona.

2. Agresión verbal: la expresión de sentimientos negativos tanto a través de la forma (pelea, grito, chillido) como a través del contenido de las apelaciones verbales a otras personas (amenazas, maldiciones, palabrotas).

3. Agresión indirecta: el uso de chismes, bromas dirigidas contra otras personas de manera indirecta y la manifestación de arrebatos de ira desordenados y no dirigidos (en gritos, patadas, etc.).

4. El negativismo es una forma de comportamiento de oposición, generalmente dirigida contra la autoridad y el liderazgo, que puede pasar de una resistencia pasiva a acciones activas contra requisitos, reglas, leyes.

5. Irritación: una tendencia a la irritación, disposición, a la menor excitación, a derramarse en irascibilidad, dureza, rudeza.

6. Sospecha: tendencia a la desconfianza y actitud cautelosa hacia las personas, derivada de la creencia de que otros tienen la intención de causar daño.

7. Resentimiento: manifestaciones de envidia y odio hacia los demás, causadas por un sentimiento de ira, insatisfacción con alguien en particular o con el mundo entero por un sufrimiento real o imaginario.

8. Sentimiento de culpa, o autoagresión - actitud y acciones hacia uno mismo y hacia los demás, derivadas de la posible convicción del propio sujeto de que es una mala persona, no hace el bien: dañino, malicioso o desvergonzado

Estudios de agresividad, frustración y ansiedad en mi propia personalidad mediante el cuestionario de Spielberger y el test de Rosenzweirg demostraron que tengo un alto nivel de agresividad y ansiedad. Estoy de acuerdo con los resultados, ya que en la mayoría de los casos reacciono con hostilidad e ira ante accidentes aparentemente inofensivos. Puedo insultar a una persona o ser grosero con él si no me gusta algo en su comportamiento o acto. A menudo me molesta. También hay ansiedad por los problemas familiares, pero no creo que sea tan grande.

3. MIS CUALIDADES DE CARÁCTER Y VOLUNTAD

El carácter es un conjunto de rasgos de personalidad estables que determinan la actitud de una persona hacia las personas, hacia el trabajo realizado, un sistema de formas habituales de comportamiento humano en ciertas condiciones. El carácter se manifiesta en la actividad y la comunicación (así como en el temperamento) e incluye lo que le da al comportamiento de una persona un matiz específico y característico para él (de ahí el nombre de "carácter").

El carácter se puede encontrar en las características de las actividades en las que una persona prefiere participar, en la comunicación con la gente. Las principales categorías de relaciones en las que se manifiesta el carácter son la actitud hacia la sociedad, el equipo; actitud hacia el trabajo y resultados, productos, mano de obra; actitud hacia uno mismo, la propia personalidad.

La voluntad es la actividad mental de una persona, que determina sus acciones intencionales y acciones relacionadas con la superación de dificultades y obstáculos. La voluntad de una persona se expresa en cuánto puede superar obstáculos y dificultades en el camino hacia la meta, cuánto sabe controlar su comportamiento, subordinar su actividad a ciertas tareas.

Las cualidades volitivas de una persona incluyen determinación, independencia, determinación, perseverancia, resistencia, coraje, coraje, disciplina.

También puede agregar cualidades volitivas negativas aquí: negativismo, sugestionabilidad, terquedad, impulsividad, cobardía.

Los estudios del carácter de mi propia personalidad han demostrado que tengo una voluntad de carácter débil. Mi carácter está dominado por rasgos como el colectivismo, la sensibilidad, la sociabilidad, la pereza, la independencia, la terquedad, la impulsividad. En mi comportamiento, noté estas manifestaciones de carácter. Soy una persona sociable, trato de hacer que las personas que me rodean se sientan cómodas e interesantes. En cuanto a cualquier trabajo, lo hago lentamente y de mala gana. Es muy difícil convencerme, incluso si me doy cuenta de que no tengo razón, me mantendré firme. Al mismo tiempo, sucumbo fácilmente a la influencia de otra persona, lo que muestra una fuerza de voluntad débil.

4. MIS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN, SU EVALUACIÓN

La comunicación es un proceso de interacción entre personas en el que se intercambia información.

Para una comunicación adecuada, es necesario tener una cultura de comunicación: la capacidad de comunicarse con un interlocutor en diversas situaciones, respetando las normas y reglas de comunicación generalmente aceptadas en una sociedad determinada. Las reglas y normas dependen de situaciones específicas, en relación con las cuales se determinan 6 estilos principales de comunicación: comunicación interpersonal de amigos, comunicación comercial, comunicación primitiva, comunicación manipuladora, comunicación de rol formal, comunicación secular. Asimismo, para una adecuada comunicación, es necesario el uso de medios de comunicación. Los medios de comunicación se dividen en visuales (movimiento de brazos, piernas, cabeza; expresión de los ojos y rostro; postura, etc.), acústicos (entonación, timbre, tono de voz, etc.), táctiles (tacto), olfativos (fragancias salientes del interlocutor o del entorno).

Influencia significativa en el comportamiento de un menor tiene acentuación del carácter.

Los principales tipos de acentuaciones ya se han enumerado anteriormente. Consideremos cada uno de ellos con más detalle en relación con sus características físicas.

Asténico tipo: una persona físicamente débil con un retraso en el desarrollo físico, angulosidad, músculos de las extremidades poco desarrollados, crecimiento acelerado. El asténico se caracteriza por un aumento de la fatiga, la irritabilidad, recupera lentamente la fuerza después del ejercicio. El cambio rápido de eventos afecta negativamente la reacción, el ingenio, la criticidad. Un asténico decidido (a veces en detrimento del interés general) puede establecer algún objetivo y actuará de acuerdo con el programa, sin prestar atención a la importancia de otras cosas. No se adapta bien a situaciones extremas, una estadía prolongada en un entorno así está cargada de un estallido emocional de naturaleza defensiva, la aparición de un deseo de deshacerse urgentemente del irritante (interlocutor). La irritabilidad aquí se asocia con un aumento de la fatiga. Asthenic a menudo espera un resultado accidental del conflicto, se encierra en sí mismo, se cierra. La soledad y la indefensión pueden provocar intentos de suicidio.

En el proceso de educación, el asténico debe cargarse uniformemente con trabajo físico y deportes. El maestro debe recordar que los asténicos son naturalmente tranquilos, propensos a la soledad, indecisos, inseguros, dudan de todo, desconfían de las personas, experimentan profundamente el engaño y son lentos. Las audiencias abarrotadas, el ruido, los conflictos, la necesidad de hacer contacto con extraños, hacer una elección independiente de objetivos pueden causar estrés. La lentitud ansiosa, el miedo o el miedo por los seres queridos a menudo empujan al asténico a cometer un delito u otras acciones precipitadas. Un abogado y un maestro deben recordar que el asténico es propenso al razonamiento, las declaraciones demagógicas, su atención se reduce, por lo que la información recibida de él sobre lo que sucedió puede ser insignificante en volumen. El discurso de los asténicos se caracteriza por la precisión de las expresiones, la concisión, la tacañería de las frases. Si los asténicos tienen dudas, prefieren callar o evitar una respuesta.

hipertímico tipo - una persona desarrollada físicamente. Por lo tanto, los adolescentes de este tipo dan preferencia a las lecciones de educación física, practicando deportes. Se diferencian en la organización en tales clases. El estado de ánimo de los hipertimos a menudo cambia y prevalece un estado emocional aumentado, caracterizado por un deseo de comunicación. Las acciones y hechos dependen del estado de ánimo. Los adolescentes de almacén hipertímico tienden a realizar tareas (por ejemplo, lecciones) en presencia de sus padres o amigos, enfatizando sus capacidades, erudición y amplitud de conocimientos. Se distinguen por una autocrítica debilitada y una mayor presunción, son perezosos, superficiales, opcionales. Los hipertímicos a menudo tienen habilidades creativas. Son sociables, tienen una disposición alegre, incluso en momentos difíciles para ellos mismos pueden bromear. Son profesionales, en situaciones difíciles y difíciles no se pierden, no se desesperan. Asumen muchos casos, pero, desafortunadamente, no siempre los llevan al final. En un entorno desconocido, se adaptan rápidamente. Sin embargo, la eficiencia a veces es ostentosa, a veces de esta manera ocultan sus cualidades negativas.

Hyperthym suele ser el líder. Un adolescente ocupa un lugar de liderazgo entre sus compañeros, trata de introducir más democracia, resuelve muchos problemas a nivel de compromiso, pero al mismo tiempo controla estrictamente el nivel de su autoridad en el equipo. Un abogado debe recordar que los hipertímicos pueden dirigir sus habilidades creativas a actos antisociales, convertirse en inspiradores de acciones ilegales y delitos. A pesar de una ligera concentración de atención, hyperthym recuerda mucho, pero al azar y superficialmente. Su discurso se caracteriza por la rapidez y la improvisación. Si su estado de ánimo cambia hacia la depresión, entonces el discurso se vuelve contradictorio e ilógico.

Emocionalmente inestable el tipo se distingue por la incontinencia y la impaciencia, controlabilidad insuficiente. Los adolescentes de este tipo se distinguen por la impulsividad, una forma extrema de manifestación de emociones tanto positivas como negativas. No se reconocen compromisos en los conflictos. No les gusta el trabajo largo y minucioso, les molesta la organización de actividades. Prefieren pasar su tiempo libre en juegos de azar, beber alcohol, sustancias intoxicantes. Por regla general, estos adolescentes provienen de familias disfuncionales. Su discurso es desorientado, ilógico. En momentos de gran estrés, pueden perder la compostura. Intentan lo menos posible entrar en un diálogo, en un intercambio de puntos de vista.

epileptoides son aficionados al deporte, controlan su desarrollo físico, inician la pubertad muy temprano. El entusiasmo excesivo por algo a veces los lleva a un estado de ánimo enojado, melancólico y deprimido con extrema irritabilidad (disforia). La irritabilidad se acumula y puede materializarse en una explosión afectiva, si hay alguien con quien descargar el mal. Una explosión puede ocurrir en cualquier lugar, difiriendo no solo en gran fuerza, sino también en duración. Un poderoso regulador del comportamiento de un adolescente epileptoide es una superidea, o más bien, la imposibilidad de su implementación. Para lograr su objetivo, un adolescente se vuelve despiadado con un oponente débil, intransigente y cruel. El tipo enileptoide siempre se siente como un líder, estableciendo reglas de comportamiento que son beneficiosas para él.

Los representantes de este almacén de carácter tienen venganza y engaño sofisticados. Disfrutan contemplando el tormento del enemigo y desconfían temerosamente de todos los extraños. Los adolescentes se distinguen por la eficiencia y la precisión, no toleran muy mal el control y la interferencia en sus asuntos. Asumen un caso que puede traer algún éxito y temen los fracasos, los errores y las meteduras de pata en el trabajo que realizan. Debe recordarse que los epileptoides son alegres, móviles, activos en un entorno extraño para ellos y, al mismo tiempo, una vez en un entorno familiar, se vuelven comedidos y lacónicos.

histérico el tipo presta especial atención a su personalidad, se esfuerza por parecer más significativo de lo que realmente es. Con todo su comportamiento, trata de llamar la atención sobre sí mismo. Sin embargo, no es interesante, sus apegos son superficiales y superficiales, todo está diseñado para el efecto para el cual se utilizan el engaño, la adulación y la creación de una situación provocativa. El histeroide puede moverse obstinadamente y persistentemente hacia el objetivo deseado (por ejemplo, para completar extravagantemente algún evento). Tan pronto como se logra el resultado deseado, desaparece el interés por él. Un adolescente es selectivo en la comunicación. Llega sobre todo a los que les gusta. Se interesa por los objetos brillantes, la información inusual.

El tipo histérico es capaz de "borrar" de la memoria eventos que conoce, pero desagradables. Los histeroides a menudo cometen actos imprudentes, pueden jugar un doble juego, informando información falsa con una expresión inocente. Un maestro o un abogado no encontrará rastros de remordimiento, compasión o empatía, ya que una mentira para un histeroide en el momento de la comunicación adquiere el significado de verdad. Hay signos de jactancia. La sed de venganza a veces es superada por un enfoque razonable y lógico en el análisis de la situación actual. El histeroide se precipita sobre el infractor si siente que está siendo tratado injustamente, ofendido. Se excluye la violencia física, pero hay muchos gritos, palabrotas y berrinches.

Debe enfatizarse que el sentimiento de lástima es inherente al histeroide, especialmente cuando puede jugar con esto de manera efectiva. El histeroide se adapta rápidamente a la situación actual, incluso a una situación que cambia inesperadamente es tranquila. Siempre siente las más mínimas fluctuaciones en el estado de ánimo del interlocutor y predice su comportamiento probable. Tiene una elevada autohipnosis y tendencia a las manifestaciones suicidas. Los intentos de suicidio están provistos de acciones lo más seguras posibles, acompañadas de notas de despedida, confesiones "secretas", etc.

Los maestros y abogados deben recordar que los histeroides son propensos a la delincuencia: fraude, falsificación, robo, engaño de personas en las que han ganado confianza.

Lábil el tipo se caracteriza por la inestabilidad del estado de ánimo, que cambia demasiado a menudo y demasiado abruptamente bajo la influencia de razones insignificantes o insignificantes. Con los demás, el adolescente es sociable, sinceramente sensible, muy apegado a las personas cercanas a él en espíritu. Prefiere ser amigo de aquellos que están siempre dispuestos a brindarle asistencia espiritual y material, para protegerlo en caso de peligro real o injusticia. Ante una situación desfavorable en la familia, tiende a salir de casa, le afecta poco el ansia de agruparse con los compañeros. Se relaciona dolorosamente con la pérdida de confianza de los familiares, parientes o la separación completa de ellos. La tranquilidad se recibe en el acercamiento con los asociados en una causa común, intereses, con una mayor atención a sus problemas y preocupaciones.

Esquizoide tipo (introvertido) se distingue por el aislamiento, la inmersión en un mundo lejos de vida real pensamientos, ideas, imágenes, pulsiones. Un adolescente de tipo esquizoide no establece contactos cercanos con sus compañeros, porque no es capaz de adivinar los pensamientos, deseos y experiencias de los demás, para comprender la desgracia de otra persona. Reacciona violentamente a todos los intentos de invadir el mundo interior de sus aficiones, intereses, deseos y aspiraciones.

El encierro y el aislamiento dificultan el contacto. El alcohol y los estupefacientes se utilizan a veces como "droga comunicativa" para facilitar el contacto con los compañeros. Los adolescentes esquizoides prefieren delinquir solos.

conforme el tipo se caracteriza por una constante conciliación con lo que dicta el entorno inmediato. El entorno tiene una especial influencia en los adolescentes de tipo conformado. En un buen ambiente, no son malos tipos, pero en mala compañía pueden verse arrastrados a ofensas grupales. Los representantes de este tipo no buscan cambiar su forma de vida, "ir con la corriente", no se caracterizan por la iniciativa, el coraje, la adherencia a los principios, etc. Los adolescentes conformistas no son capaces de resistir las influencias negativas, son fácilmente incitados a consumir alcohol, drogas y delincuencia.

Como ya se mencionó, en su forma pura, prácticamente no se encuentran tipos de acentuaciones, pero a menudo uno de ellos domina.

¿Cómo determinar los rasgos de acentuación del carácter de un adolescente para construir de manera competente el proceso de comunicación con él? Se presta especial atención a las observaciones, conversaciones, encuestas, etc. Las pruebas que se han probado con éxito en una variedad de grupos de niños pueden traer beneficios significativos. La identificación de signos asociados con la acentuación del carácter ayuda a un abogado a trabajar de manera más efectiva con un adolescente, identificar rasgos de personalidad y anticipar comportamientos probables. Se concede especial importancia a la posible participación de acentuadores adolescentes en el comportamiento desviado.

Los problemas familiares y los fracasos escolares obligan a los adolescentes a buscar compensación por la insatisfacción emocional en grupos de amigos. El grupo de menores juega un papel significativo en la criminalización de la personalidad de los adolescentes. Como resultado de tal comunicación, se acercan, encuentran simpatía y comprensión mutua. Los adolescentes se acostumbran al grupo de ocio y no buscan salir de él.

Un grupo desviado (criminógeno) ejerce una influencia constante sobre sus miembros. Primero, el grupo es la base más importante para la formación de las opiniones y actitudes del adolescente. En segundo lugar, tiene un fuerte impacto psicológico en el menor y le hace actuar de una forma determinada, incluso ilegal. En tercer lugar, el grupo embota, borra del adolescente el más mínimo deseo de resistir la presión y demostrar autoestima. En cuarto lugar, la base de la relación entre el grupo desviado y el adolescente son los mecanismos de defensa que eliminan el control social, su efecto barrera e inhibidor. En quinto lugar, el grupo forma el surgimiento de un mecanismo psicológico como la imitación. Sexto, reduce el temor de los adolescentes a un posible castigo penal. Séptimo, forma y estimula la motivación para el comportamiento antisocial.

La fuente del comportamiento desviado de un adolescente es la desigualdad social, es decir, la contradicción entre las necesidades (valores, aspiraciones) y las posibilidades de su satisfacción. Por ejemplo, una necesidad insatisfecha de autoafirmación puede conducir a delitos violentos, consumo de alcohol o drogas.

Las empresas de calle espontáneas están sujetas a neutralización, separación o reorientación. Es bien sabido que un adolescente no está necesariamente sujeto a influencias negativas externas. Puede resistir activamente, pelear con ellos, rechazarlos fuertemente y no aceptarlos. Parece que la lucha con las condiciones negativas contribuye a la educación de los rasgos de personalidad positivos de un adolescente.

La mayoría de los delitos cometidos por menores son específicos de la edad. Quizás el más difícil es la edad de 14 a 16 años, cuando un adolescente ya no pertenece a la categoría de niños, pero aún no se ha convertido en un adulto. Los psicólogos y abogados creen que esta edad se caracteriza por numerosas reacciones conductuales:

reacción de la oposición (fugas de casa, ostentación de conductas agresivas hacia adultos, estado de embriaguez, etc.);
reacción de imitación (imitación de una determinada persona, exaltación de un "delincuente reincidente");
reacción de compensación - compensar los fracasos individuales con éxito en otro tipo de actividad (el ausentismo escolar se compensa con un comportamiento descarado en compañía de los adolescentes);
reacción de emancipación - el deseo de deshacerse de la tutela de los ancianos, autoafirmación;
reacción de agrupación - asociación de adolescentes en grupos, el deseo de los compañeros de cometer acciones conjuntas, incluidos los delitos;
reacción de arrastre - se manifiesta en aficiones adolescentes: estilo en la ropa, música, largas conversaciones en las entradas, mejora física, apuestas, etc.

Las reacciones conductuales contribuyen a la comisión de acciones ilegales.

Las infracciones legales se cometen sobre la base de la autoafirmación, la imitación jefes del crimen, picardía, afán de obtener beneficios momentáneos, falsa camaradería, exceso de afán de posibilidades, etc.

El sistema de faltas leves, faltas, faltas se define como conducta delictiva. La causa es la negligencia pedagógica, las anomalías psicológicas, la crianza familiar disfuncional, la crianza desfavorable del microambiente, los vicios morales de un adolescente, etc.

En la adolescencia se pueden erradicar oportunamente formas de conducta delictiva. Al mismo tiempo, entre los menores hay personas con una orientación antisocial bastante persistente.

La medida más importante en la lucha contra los delincuentes juveniles es un proceso profesionalmente organizado de prevención de manifestaciones delictivas y la retirada oportuna de un adolescente de un grupo delictivo.

El trabajo de los analizadores humanos proporciona el componente fisiológico de la confiabilidad psicofisiológica, y su componente psicológico está determinado por la memoria, el pensamiento, la atención, el carácter, el temperamento, las emociones, la voluntad, las necesidades, las habilidades, etc. Las características psicológicas de una persona están estrechamente relacionadas con la actividad del sistema nervioso superior, que proporciona adecuadas relaciones organismo con el medio ambiente. Cualquier comportamiento humano (incluso el más complejo) está determinado por la presencia de reflejos incondicionales (hereditarios) y condicionados (adquiridos), pero la forma más alta de adaptación humana a las condiciones de vida es su actividad mental.
La seguridad de la vida de una persona también depende de su estado mental. Y aunque el instinto de autodefensa y autoconservación es inherente a una persona desde el nacimiento, a menudo se convierte en víctima de situaciones peligrosas. Las razones de este estado de cosas se encuentran tanto en el medio ambiente como en la persona misma: características fisiológicas y psicológicas individuales, trastornos emocionales, falta de conocimiento y experiencia.
Los procesos mentales que ocupan un lugar importante para garantizar la seguridad humana incluyen la memoria, el pensamiento y la atención.
Memoria es un conjunto complejo de procesos mentales que ocurren en el sistema nervioso central y proporcionan la acumulación, almacenamiento y reproducción de información. El proceso de misión está estrechamente relacionado con la memoria, cuya esencia es captar los patrones de relaciones entre los objetos y los fenómenos naturales y la capacidad de utilizarlos en nuevas condiciones. Sin memoria y misión, la vida de una persona pierde su significado, y sus inmensas habilidades abren el camino para que una persona se supere a sí misma y la revelación de sus habilidades.
La seguridad humana está determinada por el nivel de atención: la concentración de la conciencia en los objetos individuales. La conciencia humana siempre abarca ciertos objetos, sin embargo, es importante concentrarla en un cierto objeto dado en el tiempo mediante un esfuerzo de voluntad. La cantidad de atención, su distribución y la velocidad de transferencia de un objeto a otro en diferentes personas no es la misma y depende de la edad, su estado psicofisiológico y muchas otras razones.
emociones- una manifestación de la actitud subjetiva de una persona hacia el mundo que lo rodea y hacia sí mismo. Las emociones son uno de los principales mecanismos de regulación interna de la actividad mental y del comportamiento. Permiten determinar el significado fisiológico de las influencias externas en el estado del cuerpo y llevar a cabo su movilización de energía, provocando cambios en la actividad de los músculos respiratorio, digestivo, circulatorio, endocrino, esquelético y liso.
Entre los estados emocionales de una persona, en particular, se distinguen los siguientes: estado de ánimo, afecto y estrés.
Ánimo- un estado emocional persistente debido a una excitación débil y prolongada y refleja la actitud de una persona hacia el mundo que la rodea. Una persona mentalmente sana está dominada por una visión del mundo alegre y optimista.
El afecto es un estado impulsivo que ocurre en condiciones extremas, cuando una persona pierde el control sobre sus acciones debido a la nubosidad de la conciencia. Ocurre en respuesta a un estímulo fuerte.
Estrés- caracterizado por un conjunto de reacciones fisiológicas protectoras que ocurren en el cuerpo humano en respuesta al impacto de factores externos adversos.
Las reacciones emocionales reflejan el estado mental de una persona y tienen diferentes colores (positivo, negativo): alegría y dolor, admiración y decepción, arrepentimiento y agresividad, etc. Las reacciones emocionales de las personas ante la misma situación son diferentes, hay subjetivo: diferentes personas no son iguales expresan sus emociones. Esto se debe al menos a dos razones: la herencia genética y la experiencia de vida. En consecuencia, emocionalmente prósperos ya nacen, y se vuelven a lo largo de la vida.
Entre las condiciones que aseguran el bienestar emocional, se distinguen las siguientes:
sentido desarrollado de la individualidad;
capacidad de comunicar;
la capacidad de establecer relaciones amistosas;
capacidad de ser activo.
su combinación es garantía de éxito en la consecución del bienestar emocional - estabilidad emocional. La estabilidad emocional es una propiedad integral de la psique, que se manifiesta en la capacidad de superar con éxito el estado de excitación emocional excesiva. La estabilidad emocional es uno de los factores importantes de la fiabilidad y la eficiencia de la vida.
Temperamento- una característica individual de la psique humana, que se manifiesta en la intensidad, la velocidad, la tensión, el equilibrio del curso de los procesos mentales del individuo, en el brillo y la estabilidad de sus estados emocionales. Según IP Pavlov (1849-1936), quien desarrolló los fundamentos científicos de la teoría del temperamento*, el sistema nervioso humano se caracteriza por tres propiedades principales: fuerza, equilibrio y movilidad de los procesos nerviosos excitatorios e inhibidores. Cuatro de las posibles combinaciones de estas propiedades determinan los cuatro tipos de actividad nerviosa superior y el temperamento humano correspondiente:
fuerte, desequilibrado, móvil (colérico);
fuerte, equilibrado, móvil (sanguíneo);
fuerte, equilibrado, inerte (flemático);
débil, desequilibrado, inerte (melancólico).
Los coléricos tienen un sistema nervioso fuerte, se mueven fácilmente de un trabajo a otro, pero el desequilibrio reduce su compatibilidad con otras personas. Los coléricos son propensos a cambios bruscos de humor, impacientes, sujetos a crisis emocionales.
Las personas sanguíneas también tienen un sistema nervioso fuerte, pasan fácilmente a otro trabajo, para comunicarse con otras personas. Las personas optimistas a menudo luchan por un cambio de impresiones, responden fácil y rápidamente a los eventos, sobreviven con relativa facilidad a las pérdidas.
Las personas flemáticas tienen un sistema nervioso fuerte y funcional; sin embargo, al superar las dificultades, comienzan otro trabajo y se adaptan a una nueva parada. Se caracterizan por un estado de ánimo tranquilo e igualitario, una manifestación débil de las emociones.
Las personas melancólicas tienen un bajo nivel de actividad mental, movimientos lentos, se cansan rápidamente, pero tienen una alta sensibilidad emocional a todo lo que sucede a su alrededor, se llevan bien con otras personas.
Suponiendo que los tipos fuerte y débil de actividad nerviosa superior, según Pavlov, están muy cerca de los tipos de personalidad extrovertida e introvertida, y que la naturaleza de la extra e introversión se debe a las propiedades del sistema nervioso central que aseguran el equilibrio de los procesos de excitación e inhibición, el psicólogo Eysenck determinó los tipos de temperamento en dos escalas: "intro y extraversión" y "neutorismo (estabilidad emocional - inestabilidad)"
Un tipo de temperamento puro es raro, por lo tanto, solo podemos hablar del tipo de temperamento predominante. Cuanto más lejos del centro de la empinada y sus ejes esté el punto, que está determinado por los valores numéricos de las escalas "intro y extraversión", "estabilidad emocional - inestabilidad", más claramente uno u otro tipo de temperamento se manifiesta. Los valores numéricos para las escalas empinadas de Eysenck se determinan mediante pruebas apropiadas. Dado que cada tipo de temperamento está naturalmente condicionado, una persona, una vez que lo ha determinado, puede usar efectivamente sus aspectos positivos.
Necesidad Es una necesidad humana de algo. Las necesidades alientan a una persona a ser activa y encontrar formas de satisfacerlas. Se convierten en activadores internos de la actividad, su motivo. Las necesidades humanas tienen su propia jerarquía. Uno de ellos, según el psicólogo Maslow, parece una pirámide, que se basa en las necesidades fisiológicas, y luego están las necesidades de seguridad, las necesidades sociales, las necesidades de reconocimiento y las necesidades de autorrealización y desarrollo personal.
Las necesidades fisiológicas incluyen las necesidades de alimento, agua, descanso, procreación. Estas son necesidades básicas, sin su satisfacción otras necesidades pierden sentido.
Las necesidades de seguridad están en la protección exterior de la persona, la conservación de la salud, la estabilidad de las condiciones de vida y una vejez segura.
Las necesidades sociales son el deseo de amar y pertenecer a alguien, el deseo de gozar del favor de otras personas, de ser objeto de su atención y amor.
Las necesidades de reconocimiento se manifiestan en el deseo de reconocimiento de los éxitos y logros del individuo por parte de otras personas.
Las necesidades de autorrealización y desarrollo personal consisten en la autoconciencia del lugar que uno ocupa en este mundo y prevén la máxima posibilidad de expresión de las propias capacidades creativas.
Hacer mental y socialmente gente sana existe tanto el deseo como la capacidad de satisfacer cualquier necesidad. Sin embargo, la transición piramidal de las simples necesidades fisiológicas a los altos valores espirituales no es fácil y primero requiere que cada persona se dé cuenta del significado de su vida, de sus capacidades para poder realizarlas plenamente.
Las reacciones emocionales de una persona dan testimonio de la satisfacción o insatisfacción de necesidades. Si la necesidad está satisfecha, la persona muestra emociones positivas (alegría, deleite, amor), y si está insatisfecha, negativas (ira, miedo, disgusto). La insatisfacción con las necesidades alienta a una persona a ser activa.
La actividad personal es la capacidad de transformar el entorno material y espiritual para satisfacer las necesidades. En actividad, desde el punto de vista de las características psicológicas de una persona, entienden su posición de vida activa, que se expresa en la secuencia de defender sus puntos de vista y llevar el trabajo iniciado hasta el final (una combinación de palabras y hechos). La actividad en este sentido tiene matices no solo psicológicos, sino también sociales, ya que la posibilidad de ser activo depende del grado de libertad pública, garantías legales para la iniciativa y la actuación amateur.
Según la manifestación social de la actividad, los psicólogos distinguen tres tipos de comportamiento humano: pasivo, activo y agresivo. Las personas con comportamiento pasivo profesan la idea de “tal vez” y trasladan la solución de sus problemas a los demás. Básicamente, este enfoque de los negocios no tiene éxito y esas personas culpan a todos menos a sí mismos por esto.
Las personas activas declaran abiertamente sus necesidades y buscan satisfacerlas de todas las formas permitidas. La posición de vida activa de tales personas conduce a relaciones normales entre las personas y, por regla general, logran sus objetivos.
A veces, el comportamiento activo se convierte en agresivo cuando las personas ignoran las necesidades de los demás o intentan resolverlas a expensas de otra persona para satisfacer sus necesidades. Naturalmente, tal comportamiento es peligroso para la sociedad y puede conducir al aislamiento de una persona.
Para evaluar las características psicofisiológicas de una persona, se utilizan varios métodos: científico general (observación), psicodiagnóstico (prueba), pedagógico (estudio de los resultados de la actividad laboral). El método de psicodiagnóstico más utilizado. El psicodiagnóstico moderno utiliza las siguientes pruebas:
las pruebas de inteligencia se utilizan para identificar el potencial mental de un individuo;
las pruebas de aprovechamiento permiten evaluar el grado de conocimientos específicos;
las pruebas de creatividad se utilizan para identificar las habilidades creativas;
Pruebas proyectivas diseñadas para un estudio holístico de la personalidad.
Las pruebas de psicodiagnóstico se utilizan con éxito no solo para determinar, sino también para formar las cualidades mentales y emocionales-volitivas apropiadas.
La fiabilidad psicofisiológica de una persona es inestable y cambia naturalmente con la edad, en particular, en niños y ancianos, se reduce en comparación con las personas de mediana edad. Esto se explica por el hecho de que en los niños los analizadores correspondientes y las características psicofisiológicas aún no se han formado por completo, y en los ancianos ya no cumplen plenamente sus funciones. Hay otros factores que también modifican la fiabilidad psicofisiológica de una persona y el nivel de su seguridad.
Los conflictos interpersonales reducen el nivel de seguridad (el trauma psíquico producido como consecuencia de un conflicto saca a la persona de un estado psicofisiológico normal, lo que puede conducir a cambios significativos en el desempeño de las funciones profesionales y el estado funcional general); fatiga, exceso de trabajo, enfermedad, tabaquismo, consumo de bebidas alcohólicas (el alcohol afecta negativamente al sistema nervioso central: se deteriora el rendimiento mental y físico, se agrava la fatiga, se reducen la velocidad de las reacciones motoras, la estabilidad y la intensidad de la atención, se reducen los procesos de pensamiento y memoria). interrumpido); adicción a las drogas (el uso de drogas conduce a una intoxicación crónica por drogas, lo que provoca una falla en las funciones de muchos órganos y sistemas del cuerpo, especialmente el sistema nervioso central), etc. Cultura Física, nutrición racional, fisioterapia, masaje, endurecimiento, psicoterapia, selección profesional y educación profesional.